Формування умінь монологічного мовлення

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Установа освіти Республіки Білорусь

Білоруський державний педагогічний університет
імені Максима Танка
Кафедра іноземних мов
Курсова робота
Формування умінь монологічного мовлення
                                                                     Мислівчік Л.Г.
студентки 5 курсу
факультету початкового
освіти
Науковий керівник:
Чепікова І. А.
Мінськ 2006

ЗМІСТ

ВСТУП ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 2

РОЗДІЛ 1. Психолого-педагогічні особливості
навчання монологічного мовлення.
1.Сущность поняття монологічна мова ... ... ... ... ... ... .4
2.Готовность молодших школярів до навчання
говорінню на іноземній мові ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... .. 10
3.Псіхолого-педагогічний аспект навчання
монологічного мовлення на початковому етапі ... ... .... ... ... ... ... .13
  РОЗДІЛ 2. Методика формування умінь
монологічного мовлення.
  1.Обученіе монологічного вислову ... ... ... ... ... 16
а) Монологічне висловлювання як об'єкт навчання
б) Етапи роботи над монологічним висловлюванням
в) Опори, що використовуються при формуванні
умінь монологічного мовлення.
2. Мовне вміння, мовні вправи
і навчання монологічного вислову ... ... ... ... ... ... .. 21

ВИСНОВОК ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 31
ЛІТЕРАТУРА ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 33
ДОДАТОК 1 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 34
ДОДАТОК 2 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .42
Введення.
Проблема навчання монологічного мовлення на початковому етапі вивчення іноземної мови є однією з найактуальніших проблем в методиці навчання іноземної мови. Навчання монологічного мовлення - надзвичайно складна справа. Монологічне висловлювання розглядається як компонент процесу спілкування будь-якого рівня - парного, групового, масового. Це означає, що будь-яке монологічне висловлювання монологично за своєю природою, завжди комусь - то адресовано, навіть якщо цей адресат - сам мовець, хоча в структурному і багатьох інших відносин його види вельми специфічні.
Навчання говорінню як процесу продуктивної вимагає від учня побудови висловлювання, обумовленого ситуації спілкування, являє собою складну методичну задачу, оскільки оволодіння їм зв'язано з найбільшими труднощами для учнів і вимагає великих витрат часу і зусиль як з боку вчителя, так і учнів. Тим не менше ці витрати часу і зусилля окупаються, якщо учні опановують цією діяльністю на початковому етапі на строго відпрацьованому мінімальному матеріалі, який забезпечує мотиваційний рівень і надійну базу для формування інших мовленнєвої діяльності.
Основним завданням на початковому етапі навчання монологічного мовлення є формування комунікативного ядра чи основоположних навичок іншомовного спілкування. Від усвідомлення можливості висловлювати одну і ту ж думку на іншій мові до навичок і вмінь самостійного рішення комунікативно-пізнавальних завдань, включаючи мовну здогадку та вміння висловлювати особистісне ставлення до сприйнятої інформації.
Метою даної курсової роботи є визначення наукових основ і методики проведення формування монологічного мовлення на базі аналізу методичної літератури з даної теми, вивчення методики навчання монологічного мовлення на початковому етапі вивчення німецької мови, з урахуванням характерних рис монологічного висловлювання.
Предметом дослідження є процес формування досвіду монологічного мовлення.
Об'єкт дослідження - монологічне мовлення.
Приступаючи до дослідження, ми висуваємо таку гіпотезу: формування умінь монологічного мовлення буде успішно здійснюватися:
a. Тільки в реалізації можливостей змісту навчального матеріалу на уроці;
b. У використанні вчителем спеціального комплексу вправ, що сприяють формуванню вмінь монологічного мовлення.
Мета, предмет і гіпотеза дослідження визначають його основні завдання:
1) проаналізувати наявну методичну літературу з проблеми формування монологічного мовлення.
2) визначити наукові основи і методи процесу навчання усного мовлення, умінь і навичок, а також проаналізувати найбільш оптимальні шляхи проведення тренувальних вправ у вивченні іноземної мови за допомогою монологів.
3) скласти найбільш ефективну систему мовленнєвих вправ для перевірки рівня навичок і вмінь учнів.
У ході роботи використовуються такі методи дослідження:
1) критичний аналіз наукової та методичної літератури з проблеми;
2) вивчення та узагальнення позитивного досвіду викладачів;
3) спостереження за контролюючої діяльністю вчителя та студентів під час педагогічної практики;
4) експериментальна перевірка складових мовних завдань
Теоретичною основою цієї роботи є методичні дослідження з даної проблеми передових викладачів іноземної мови.
Практична цінність полягає в наступному:
1) застосування накопиченого матеріалу на практиці, в роботі з учнями будь-якого віку і на всіх рівнях навчання;
2) детальне знайомство з даним видом предмета;
3) визначення специфіки розвитку навички говоріння та навчання усного мовлення в цілому як обов'язкового моменту на будь-якому етапі.
У вступі дається обгрунтування актуальності роботи, визначаються цілі, завдання, об'єкти і предмет дослідження, а також висувається гіпотеза і описується експеримент.
Глава I
Психолого-педагогічні особливості навчання монологічного мовлення.
1.1. Сутність поняття монологічна мови.
Монологічне мовлення - це, як відомо, мова однієї особи, що висловила в більш-менш розгорнутій формі свої думки, наміри, оцінку подій і т. д. Одним із завдань, яку висуває програма середньої школи з іноземної мови, є навчання монологічного мовлення. Метою навчання є формування умінь монологічного мовлення, під якими розуміються вміння комунікативно - мотивовано, логічно послідовно і складно, досить повно і правильно в мовному відношенні викладати свої думки в усній формі. В даний час у масовій середній школі навчанню монологічного висловлення не завжди приділяється достатньо уваги. Така позиція видається помилковою, оскільки саме цей аспект навчання дисциплінує мислення, вчить логічно мислити і відповідно будувати своє висловлювання таким чином, щоб довести свої думки до слухача. Монолог є такою формою мови, коли її вибудовує одна людина, самостоятенльно визначаючи структуру, композицію і мовні засоби. Монологічне мовлення може носити репродуктивний і продуктивний характер. Репродуктивна мова не є комунікативною. Перед школою ставиться задача розвитку непідготовленою продуктивної мовлення учнів. Монологічне мовлення, як і діалогічна, повинна бути ситуативно обумовленої і, як стверджують психологи, мотивованою, тобто у учня має бути бажання, намір повідомити щось слухає на іноземній мові. Ситуація є для монологу відправним моментом, потім він як би відривається від неї, створюючи своє середовище - контекст. Тому про монолозі прийнято говорити, що він контексті, на відміну від діалогу і полілогу, які знаходяться у тісному залежно від ситуації. У силу контекстность монологічного мовлення до неї пред'являються особливі вимоги: вона повинна бути зрозумілою «з самої себе», тобто без допомоги немовних засобів, які часто грають велику роль в ситуативній діалогічного мовлення. Як відомо, монологічне мовлення має такі комунікативні функції:
- Інформативна (повідомлення нової інформації у вигляді знань про предмети і явища навколишньої дійсності, опис подій, дій, станів);
- Воздейственная (переконання кого-небудь у правильності тих чи інших думок, поглядів, переконань, дій; спонукання до дії або запобігання дії);
- Емоційно-оцінна.
Для середньої школи найбільш актуальної є інформативна функція монологічного мовлення. Для кожної з перерахованих вище функцій монологічного мовлення характерні свої мовні засоби вираження й особливі психологічні стимули. У психологічній літературі відзначається, що в порівнянні з діалогічної промовою монологічна мова є більш складною і важкою. Вона вимагає від мовця вміння зв'язно і послідовно викладати свої думки, висловлювати їх в ясній і виразній формі. При оволодінні монологічним мовленням іноземною мовою ці труднощі значно ускладнюються в зв'язку з тим, що студенти не володіють вільно мовними засобами, які необхідні говорящему для вираження думки. З лінгвістичної точки зору монологічне мовлення характеризується полносоставностью пропозицій, на відміну від еліптичності речень у діалогічному мовленні і, як правило, розгорнутим викладом думок.
За комунікативної мети розрізняють такі монологічні висловлювання:
монолог - повідомлення; монолог - опис; монолог - міркування; монолог - оповідання; монолог - переконання. Всі ці висловлювання припускають володіння складним монологічним умінням зв'язного викладу думок, фактів, подій, що виявляється, зокрема, у володінні сполучними елементами пропозицій - прислівниками часу (spater, dann, weiter, kurz darauf), причинно - наслідковими (deshalb), прислівниками, що виражають послідовність (ersten, zweitens), а також комбінуванням відомих учням мовних зразків у відповідності з цілями та умовами спілкування, зокрема, вибором відповідного порядку слів у реченнях, спілок і союзних слів. Воздейственная функція монологічного мовлення проявляється особливо яскраво в монолозі - спонука. Маючи на увазі невисокий, але комунікативно-достатній рівень володіння монологічними вміннями в школі, найбільшу актуальність мають монологічні висловлювання: опис і повідомлення учнів про себе, про свої інтереси, про школу, про рідне місто, про свою родину, про все те, що може бути цікавим для уявного (або реального) однолітка - носія мови. Що ж стосується навчання монологічного мовлення, то планомірне і систематичне навчання починається вже в початкових класах класі і продовжується протягом усіх навчальних років. Навчальний монолог на початковому етапі навчання являє собою просте і дуже коротке логічно побудоване висловлювання, що містить один або кілька мовних зразків. Учні повинні вміти без попередньої підготовки логічно і послідовно висловлюватися відповідно до навчальної ситуацією, робити усні повідомлення по темі, зраджувати своїми словами основний зміст прослуханого або прочитаного у межах мовного матеріалу. Від учнів вимагається уміння не тільки повідомляти про факти, а й висловити своє ставлення до викладеного. Обсяг висловлювання - не менше 15 фраз, правильно оформлених у мовному відношенні ». При визначенні видів монологічних вправ необхідно враховувати наступні критерії:
1. вид монологу (повідомлення, розповідь, опис, міркування);
2. зв'язність і логічність викладу думки і структурно - композиційна завершеність висловлювання;
3. обсяг (повнота) висловлювання - ступінь розкриття теми і кількість пропозиції;
4. ступінь комбінуванні мовних (лексичних і граматичних) коштів (тобто характер мовного творчості);
5. лексико-граматична (у тому числі і синтаксична) правильність.
Методично важливими є, по - перше, характер опор, за допомогою яких виконуються вправи при навчанні монологічного мовлення, і мета висловлювання, по - друге. Такими опорами можу бути: 1) наочність, 2) текст, 3) ситуація, 4) тема (фрагмент теми), проблема. Ця послідовність дотримується в основному лише на початковому етапі, потім порядок використання опор міняється; на середньому етапі він може бути наступним: 1) ситуація, 2) наочність, 3) текст, 4) тема; на старшому етапі: 1) текст, 2) мовні ситуації, 3) наочність (серія картин, кінофільм), 4) тема, проблема. При формуванні контекстної промови головною опорою є письмовий або усний текст. Для розвитку композиційно - структурних компонентів монологічних умінь може бути використаний зразковий, «еталонний» текст з ясною структурою, що складається з трьох частин - вступу (зачину), основної частини і висновку. При цьому можливе використання спеціальної схеми - зразка побудови монологу. До особливих труднощів оволодіння зв'язного монологічного промовою відносяться вибір порядку слів у реченні в зв'язковому монологічному висловлюванні, постановка правильного логічного наголосу у фразах. Як встановлено в лінгвістичній літературі, монологічному тексті перший член нової пропозиції часто грає роль сполучної ланки з попереднім контекстом. У функції сполучного елемента в пропозиції, як це вже згадувалося, можуть виступати фактично всі члени речення, особливо часто цю функцію виконують всі другорядні члени речення - обставина часу, причини та ін
У навчанні монологічного мовлення у методиці прийнято два шляхи: «шлях зверху» - вихідною одиницею навчання є закінчений текст; «шлях знизу», де в основі навчання - пропозиція, що відбиває елементарне висловлювання.
«Шлях зверху». Максимальне «присвоєння» змістовного плану тексту, його мовного матеріалу і композиції, тобто всього того, що може бути використано потім у текстах, які будуть будувати самі учні, створюючи свої монологи.
· Знайомство учнів з текстом (вправи: прочитати текст, відповісти на запитання; план, порядок пропозицій; короткий переказ)
· Передача змісту тексту (від особи одне з персонажів)
· Зміна ситуації
«Шлях знизу» передбачає розгортання висловлювання від елементарної одиниці-пропозиції до закінченого монологу.
· Висловлювання школярів на певну тему (висловлення шикуються в логічному порядку, учні за допомогою вчителя розгортають свої висловлювання)
· Етап встановлення текстових і логічних зв'язків між висловлюваннями
· Учні продукують свій монолог по заданій темі, включаючи в нього думку і оцінку
Контроль:
1. відповідність видів монологу, конкретної ситуації
2. логічність, зв'язаність висловлювань
3. обсяг висловлювань
4. лінгвістична правильність
1.2.Готовность молодших школярів до навчання говорінню на іноземній мові.
За останні роки віковий поріг початку навчання дітей іноземної мови все більше знижується. Як правило, дитина чотирьох років вважається вже цілком підготовленою до занять, деякі ж батьки прагнуть віддати в групи іноземної мови трирічних дітей. Як до цього ставитися, і який вік вважати найбільш підходящим для початку навчання?
Відомо, що можливості раннього віку в оволодінні іншомовної промовою воістину унікальні. Ще К.Д. Ушинський писав:''Дитя привчається в кілька місяців так говорити іноземною мовою, як не може привчитися в кілька років''.
Унікальна схильність до промови (а зоною найбільшого сприяння в оволодінні іноземною мовою є віковий період від 4 до 8-9 років), пластичність природного механізму засвоєння мови, а так само певна незалежність цього механізму від дії спадкових факторів, пов'язаних до приналежності до тієї чи іншої національності, - все це дає дитині можливість при відповідних умовах успішно оволодіти іноземною мовою. З віком ця здатність поступово згасає. Тому всякі спроби навчити другої іноземної мови (особливо у відриві від мовного середовища) дітей більш старшого віку пов'язані, як правило, з цілим рядом труднощів.
Успішне оволодіння дітьми іншомовної промовою стає можливим ще й тому, що дітей (особливо дітей молодшого шкільного віку) відрізняють більш гнучке і швидке, ніж на наступних вікових етапах, запам'ятовування мовного матеріалу; наявність глобально діючої моделі та природність мотивів спілкування; відсутність так званого мовного бар'єру , тобто страху гальмування, що заважає вступити в спілкування іноземною мовою навіть за наявності необхідних навичок; порівняно невеликий досвід у мовному спілкуванні рідною мовою та ін Все це дає можливість у ранньому шкільному віці оптимально поєднувати комунікативні потреби і можливості їх вираження іноземною мовою дітьми даного віку і тим самим уникнути одного істотного протиріччя, яке постійно виникає при більш пізньому початку навчання цьому предмету між комунікативними потребами навчають (бажання дізнатися і сказати багато) і обмеженим мовним і мовним досвідом (незнання, як це багато висловити малою кількістю лексики).
З чим же пов'язане таке сильне прагнення батьків, відправити дитину в ту школу, де іноземна мова вивчається з першого класу. По всій імовірності, перш за все, з популярністю имитативной теорії навчання і вірою багатьох людей у ​​можливості чудесного мимовільного оволодіння мовою в ранньому віці.
Але несвідоме, спонтанне засвоєння відбувається, насправді, лише в умовах постійного перебування дитини в мовному середовищі. Так іде процес засвоєння рідної мови, так відбувається і з білінгвами - дітьми, що виросли в умовах двомовності, коли в сім'ї дитина чує одну мову, а у дворі, в дитячому саду, на вулиці - інший (наприклад, в колишніх союзних республіках). Нам відомі випадки білінгвізму і в штучно створених умовах, коли батько говорив із сином тільки по-англійськи, починаючи з його народження, і до шести років дитина однаково добре володів як російським, так і англійською мовою. На цьому ж заснований і''метод гувернантки'', але це передбачає щоденне багатогодинне спілкування з дитиною іноземною мовою. Крім того, далеко не всі діти здатні успішно займатися в умовах мимовільного запам'ятовування. Дослідження М.К. Кабардова виявили існування двох типів учнів: комунікативного та Некомунікативна. Якщо належать до першого типу однаково успішно займаються як в умовах довільного, так і в умовах мимовільного запам'ятовування, то належать до другого (а це 30%, незалежно від віку) здатні до продуктивної діяльності тільки при орієнтації на довільне запам'ятовування і наочне підкріплення словесного матеріалу. Значить, ступаючи на шлях имитативности, мимовільності придбання знань, ми автоматично відносимо 30% дітей у розряд нездатних успішно оволодіти іноземною мовою. Але це несправедливо: ті ж діти можуть досягти не менших успіхів, ніж представники комунікативного типу, якщо будуть поставлені в ситуацію свідомого придбання знань.
Тому оволодіння іноземною мовою в молодшому шкільному віці повинне відбуватися в процесі навчання, який би ігровий, і зовні спонтанний вигляд воно не мало. І до цього діти повинні бути фізично і психологічно готові. А готовність ця, як правило, настає до шести років.
1.3. Психолого-педагогічні особливості навчання монологічного мовлення учнів на початковому етапі.
Говорячи про комунікативному розвитку учнів молодших класів, слід зазначити, що молодші школярі недостатньо повно розкривають зв'язок між явищами. Хоча молодші школярі практично володіють основами побудови теоретичних понять і готові до теоретичних узагальнень (це є найважливішим психологічним новоутворенням цього віку), у висловленні все-таки вважають за краще конкретні судження теоретичним, абстрактних міркувань, опис конкретних фактів встановлення причинно-наслідкових зв'язків між ними. У процесі шкільного навчання у них розвивається здатність будувати міркування, робити висновки, умовиводи, складається яка планує мислення. Розвивальне навчання молодшого школяра дозволяє успішно формувати не тільки теоретичне мислення, а й рефлексію на спосіб мовної діяльності, зокрема міркування.
Найбільш звичним і доступним для даного віку є рішення комунікативної задачі опису. У цей період монологічне опис виступає в якості найбільш поширеною навчального завдання, вирішення якої нерозривно пов'язане з оптимальними можливостями сприйняття. Найбільш цікаво воно розвивається і вдосконалюється саме в молодшому шкільному віці. Цей факт може бути врахований вчителем іноземної мови як психологічне обгрунтування широкого використання образної наочності: картинок, малюнків, предметів, іграшок як організації предметного плану висловлення.
Дослідження Т.С. Путилова вирішення комунікативних завдань школярами різних вікових періодів показало, що молодші школярі з цілого ряду параметрів вже диференціюють такі комунікативні мовні завдання, як опис і пояснення, з одного боку, і доказ і переконання, з іншого. Так, наприклад, при необхідності вирішення двох останніх завдань вони використовують значно більше слів, смислових зв'язків, що виражають причинність, ніж при вирішенні завдань опису і пояснення. Використання ними причинності у висловленні свідчить про те, що учні цього віку розуміють і усвідомлюють спрямованість докази та переконання на розтин причинно-наслідкових зв'язків між предметами і явищами навколишньої дійсності.
Переконання як комунікативна задача відрізняється від інших подібних завдань, наприклад, описи, пояснення, докази найбільшою комунікативної спрямованістю на партнера спілкування. У силу особливостей своєї речемислітельной діяльності вони не можуть повною мірою опанувати всіма структурними, змістовними і формальними (мовними) компонентами переконання. Спосіб вирішення даної задачі, що представляє самостійну труднощі, не може стати об'єктом свідомості школяра без спеціально організованого спілкування.
Характеризуючи в цілому рівень розвитку монологічного мовленнєвої діяльності молодших школярів, можна сказати, що в процесі навчання у них відбувається ускладнення, комплексування і усного, і письмового висловлювання за рахунок збільшення кількості другорядних членів речення, появи складеного присудка і т.д. Одночасно, у зв'язку з розширенням словника школяра збільшується кількість пропозицій у породжує текст, загальний обсяг висловлювання. Мовні дії набувають рефлексивний характер. Учень починає самостійно міркувати і управляти своїми розумовими операціями, усвідомлювати істотні зв'язки у висловлюванні.
Названі вище особливості комунікативного розвитку молодшого школяра свідчать про:
· Природної гетерохронності розвитку усних і письмових форм спілкування, тобто випередженні усного висловлювання і розуміння на слух;
· Недостатньої сформованості всіх мовних механізмів, зокрема, осмислення;
· Недостатній рівень розвитку способів формування думки.
Сама думка школяра не підпорядковується ще цілком логічного плану її викладу. Висловлювання, особливо розгорнуті, часто бувають недостатньо логічні. У тому ж випадку, коли дитину цілеспрямовано навчають орфографії, пунктуації, побудові текстів, спілкування і т.д., він виявляє більш високий рівень розвитку в усіх видах мовленнєвої діяльності.
Глава II
Методика формування умінь монологічного мовлення.
2.1.Обученіе монологічного вислову.
а) Монологічне висловлювання як об'єкт навчання
Розглянемо монологічну мова як об'єкт навчання. Зауважимо, що монологічним висловлюванням (MB) ми будемо називати такий відрізок мовлення, який знаходиться між двома сусідніми висловлюваннями і володіє певними параметрами. Це означає, що MB розглядається як процес спілкування будь-якого рівня - парного, групового, масового. Це означає, що будь-яке MB диалогично за своєю природою, завжди комусь адресоване, навіть якщо цей адресат - сам мовець, хоча в структурному і багатьох інших відносинах його види вельми специфічні.
MB може бути різного рівня: 1) слово (словоформа), 2) словосполучення, 3) фраза, 4) надфразову єдність, 5) текст. На будь-якому з рівнів MB виступає в процесі спілкування як мовної одиниці, будь то репліка, твердження (словосполучення), питання (фраза), переконання (надфразову єдність) або доповідь, розповідь і т. п. (текст).
Мовна одиниця будь-якого рівня має властивими їй труднощами оволодіння: для рівня слів і словосполучень - це морфологічні труднощі (хоч і різного плану), для рівня фраз - синтаксичні, для рівнів надфразової єдності і тексту - логіко-синтаксичні.
У кожного з рівнів є свої моделі. Для слів - це типи словотворів, для словосполучень - їх типи, для всіх інших рівнів - їх основні структурні характеристики. Будь-яка модель може бути вербально наповнена, і тоді вона служить мовним зразком.
Висловлення будь-якого рівня характеризується певними параметрами, серед яких є і загальні, і специфічні для кожного з рівнів. Перші три рівні висловлювань в плані навчання ставляться до оволодіння лексичної і граматичної сторонами говоріння, що і було розглянуто вище; до етапу розвитку мовного вміння відносяться лише рівні надфразової єдності та тексту. Далі, говорячи про навчання MB, ми будемо мати на увазі лише рівень надфразової єдності. Саме даний рівень складає всю складність навчання на етапі розвитку мовного вміння, характерний для MB і є ключем до оволодіння ім. MB на рівні надфразової єдності можна розглядати як діяльність (процес) і як продукт. І в тому і в іншому випадку MB характеризується різними параметрами. Як діяльність воно завжди цілеспрямовано, пов'язане з комунікативним мисленням, із загальною діяльністю людини, з особистістю мовця, воно ситуативне, евристичність і проходить в певному темпі. Як продукт MB завжди інформативно, продуктивно, виразно, структурно, логічно, цілісно.
Навіть одне перерахування параметрів MB показує, що навчання йому - надзвичайно складна справа, а питально-відповідні вправи не найадекватніше засіб навчання. Тому з усіх параметрів MB вичленуємо лише три, які і відображають його сутність, і складають головну трудність, вимагають особливих засобів навчання.
1. Щодо безперервний характер висловлювання. Процес його породження триває певний час, не будучи перерваним будь-ким (чим-небудь). Дана якість MB визначає, перш за все, дуже специфічну психологічну налаштованість мовця, а також організацію його висловлювання. Головний механізм тут - це механізм надфразової попередження. Ось чому MB не є сума відповідей на ряд питань.
2. Послідовність, логічність. Ця якість виявляється в розвитку ідеї ключової фрази в наступних (інших). "Розвиток ідеї" не слід розуміти буквально. Мається на увазі її уточнення, пояснення, обгрунтування, доповнення, підходи до неї. Тому ключова фраза може знаходитися в будь-якому місці MB. Для навчання дуже важливо знати, як розгортається висловлювання, які в цьому є закономірності , які моделі лежать в основі різних видів MB.
3. Відносна смислова закінченість, комунікативна спрямованість. "Монологічними" вислови виду Я хочу написати листа. Я йду на пошту. Я купую конверт, марку і папір. Я пишу листа, заклеював конверт і опускаю лист у ящик, є всього лише перерахуванням дій. Логічність дій у них - тимчасова, а не смислова, що робиться лише для формального вживання слів, часових форм і т. п. в процесі навчання. Але в процесі спілкування такі висловлювання виправдати важко.
б) Етапи роботи над монологічним висловлюванням.
На першому виробляється вміння висловити одну закінчену думку, одне твердження по темі на рівні однієї фрази. Учитель називає тему, учні по черзі виголошують по одній будь фразі (точніше, пропозиції, бо це не говоріння). Якщо учень і вимовляє дві пропозиції, то вони можуть представляти собою два самостійних висловлювання, необхідний зв'язок між ними немає.
Другий етап починається тоді, коли від учнів потрібно звернути увагу на логічний зв'язок сказаних фраз. Наприклад, висловлювання Наш клас великий. Наш клас чистий погано, тому що пропозиції побудовані за однією моделлю, а висловлювання Наш клас великий. У нашому класі чотири вікна добре. На цьому етапі потрібно подолати отримане протиріччя, тобто відучити учнів вимовляти беззмістовний набір пропозицій і вчити висловлюватися логічно.
Третій етап характеризується новими логічними задачами і обов'язковим збільшенням обсягу висловлювання. Тут учень повинен включати елементи міркування аргументації.
На етапі вдосконалення навичок слід домагатися висловлювання з усіма властивими їй якостями на рівні двох-трьох фраз, таке висловлювання можна назвати мікровисказиваніем (мікромонологом). На етапі розвитку вміння слід розвивати висловлювання більшого об'єму і, відповідно, кращої якості.
в) Опори, використовувані при навчанні монологічного вислову.
Призначення опор одне - безпосередньо або опосередковано допомогти породженню мовленнєвого висловлювання за рахунок виклику асоціацій з життєвим і мовним досвідом учнів, як уже згадувалося в першому розділі.
Оскільки необхідні асоціації можна викликати, по-перше, за допомогою слів, а по-друге, у вигляді зображення реальної дійсності, правомірно насамперед розрізняти словесні і зображувальні опори. Такий поділ відкриває можливість паралельного використання і тих і інших опор в одній вправі, так як вони взаємодоповнюють один одного.
Будь-яка опора - це, по суті справи, спосіб управління висловлюванням, але в залежності від тієї чи іншої опори характер управління буде різним. Чим же керують опори? Або змістом висловлювання, або його сенсом. Звідси й інший поділ опор - на змістовні та смислові, які враховують два рівні висловлювання: рівень значень (хто? Що? Де? Коли? І т. п.) і рівень сенсу (навіщо? Чому?). Якщо обидва критерії звести воєдино, то отримаємо таку класифікацію опор (В. Б. Царькова):
Змістовні
словесні (вербальні)
образотворчі
· Текст (візуально)
· Текст (аудитивних)
· Мікротекст (візуально)
· Мікротекст (аудитивних)
· План
· Логікосінтаксіческая схема
· Кінофільм
· Діафільм
· Картина
· Серія малюнків
· Фотографія
Смислові
· Слова як смислові віхи
· Гасло
· Афоризм, приказка
· Підпис
· Діаграма, схема, таблиця
· Цифри, дати
· Символіка
· Плакат
· Карикатура
Опори завжди інформативні. В одних випадках інформація розгорнута (змістовні опори), в інших - стиснута (смислові опори), але в будь-якому випадку вона - лише поштовх до роздумів. У зв'язку з цим в учнів виникають певні асоціації, які можуть бути направлені в потрібне русло установками мовних вправ. Кожна із зазначених опор специфічна за характером і володіє власною потенцією, використовуваної для управління процесом навчання MB.
2.2. Мовне вміння, мовні вправи та навчання монологічного вислову.
Ці три поняття нерозривно пов'язані один з одним. Логічний ланцюжок зв'язку така: MB відбувається на основі мовного умінні, і засобом розвитку мовного вміння служать мовні вправи. Оскільки MB і мовне вміння вже розглядалося вище, звернемося до етапу розвитку мовного вміння і спробуємо визначити, як же слід організувати роботу на цьому етапі, щоб він був дійсно основою навчання MB. Для цього потрібно перш за все встановити стадії розвитку вміння, бо тільки вони дозволяють організувати роботу над MB адекватно його якостей.
Справа, однак, у тому, що вміння - феномен багатовимірний, що має багато параметрів, і виділення стадій його розвитку за якогось одного, навіть дуже важливого, параметру виявиться занадто одностороннім. Необхідно врахувати декілька параметрів:
1) рівень автоматизированности, що виявляється в так званої автоматичної пробіжки (відрізку мовлення, вимовному без   вимушених пауз);
2) рівень самостійності мовця, який визначається, по-перше, наявністю або відсутністю опор, а також їх характером (смислові опори "складніше" змістовних), по-друге, заданістю або незаданность мовної завдання;
3) рівень складності у вирішенні речемислітельной завдання, який залежить від особистого досвіду і знань мовця, пов'язаних з обговорюваною проблемою;
4) рівень комбінаційність матеріалу, що визначається широтою охоплення проблем і предметів обговорення.
Враховуючи всі параметри, можна умовно виділити у розвитку мовного вміння три стадії - початкову, основну та завершальну.
Наступна таблиця наочно представляє ці стадії і відповідні їм параметри. Цілком зрозуміло, що даний розподіл умовно: можливо таке положення (а так найчастіше і буває), коли різні параметри знаходяться одночасно на різних рівнях.
Стадія розвитку вміння
Рівні
Автоматичної пробіжки
Самостійності мовця
Складнощі речемислітельной завдання
Комбінаційність матеріалу
1 - початкова
Синтагм - фраза
Є змістовні опори (словесна і образотворча), завдання задана
Проблема знайома і є особистий досвід участі у відповідній сфері діяльності
Використовується мовної матеріал даної проблеми
2 - основна
Одна - дві фрази
Є смислові опори (словесні, образотворчі), завдання задана
Проблема знайома, але особистого досвіду немає
Використовується матеріал двох - трьох споріднених проблем
3 - завершальна
Дві фрази
Опор немає, говорить вільний у виборі завдання
Проблема не знайома, але знання з суміжних проблем дозволяє говорити про неї
Необмежена вільне комбінування матеріалу
Важливу роль в організації умов навчання MB відіграє створення комплексів вправ, оскільки окремо взяті вправи не зможуть забезпечити розвитку всіх параметрів мовного вміння (всіх якостей MB). В основу побудови комплексу слід покласти принцип домінантності, який означає, що в кожному з комплексів на перше місце ставиться одна якість MB. Але оскільки всі якості взаємопов'язані, а розвиток їх взаємообумовлене, то спрямованість на становлення однієї якості обов'язково потягне за собою розвиток всіх інших.
Щоб побудувати комплекс, потрібно:
а) визначити мету, заради якої він будується (яка якість буде домінантним);
б) визначити необхідні мовні завдання, які будуть сприяти розвитку даної якості, і їх кількісне співвідношення;
в) розподілити опори згідно зі стадіями і умов навчання;
г) визначити послідовність і співвідношення вправ відповідно стадіям розвитку вміння.
Розглянемо підсистему вправ для навчання монологічного мовлення з урахуванням особливостей стадій навчання іноземної мови у школі, типів монологічного висловлювання та опор, за допомогою яких вони виконуються. При навчанні монологічного, як і діалогічної, мови можна виділити два етапи:
1) оволодіння основами монологічного висловлювання,
2) етап вдосконалення монологічних умінь.
На першому етапі монологічні вміння формуються у навчальній монологічного мовлення. При навчанні зв'язковим видами мови вчитель повинен: ставити конкретну і невелику мету: - поєднувати практичні та виховні завдання в єдності; - розвивати як усну, так і письмову. Для того щоб робота протікала ефективно, потрібна ретельна підготовка. Необхідно, по - перше, підібрати мовної та наочний матеріал, по - друге, встановити, з якими труднощами в кожному окремому випадку учні можуть зіткнутися і як їх подолати, і, в третіх - намітити для себе чітку послідовність роботи в класі. Вона, як правило, буде включати такі етапи:
1. Визначення та роз'яснення завдання. Повідомлення про характер завершальній письмової роботи.
2. Робота над текстом, що використовується як опора для даного виду роботи.
3. Постановка основних питань, що сприяють розкриттю змісту тексту.
4. Створення мовної бази. Повторення пройденого мовного матеріалу і повідомлення нового, необхідного для виконання даного завдання.
5. Усне виконання завдання, спочатку колективно всіма учнями класу, потім індивідуально.
6. Письмова робота протягом 5 - 10 хвилин.
7. Обговорення робіт. Учитель відзначає кращі роботи, особливу увагу приділяє їх змістом (розкриття теми, послідовності викладу і т. п.)
8. Заключний розповідь. Після виправлення помилок він повинен бути зроблений у швидкому темпі і без помилок.
9. Доповнення вчителя, що ставить мету розширити кругозір школярів і розвинути навички розуміння розмовної мови на слух.
У висновку необхідно відзначити, що шкільне навчання не може достатньою мірою забезпечити справжнє оволодіння усною мовою. Тому, враховуючи умови навчання і характер монологічний, в середній школі доцільно встановити 3 рівня оволодіння: середній, підвищений та високий з урахуванням різних умов навчання (різних типів шкіл). Загальноосвітня школа у своїй більшості може забезпечити середній рівень (його можна назвати базовим), головна мета якого полягає у формуванні вмінь у читанні й розумінні текстів і розвитку усного мовлення на основі тексту у формі опису та розповіді. При цьому повинні обов'язково бути присутні такі параметри монологічного мовлення, як зв'язність і логічна послідовність, як уже згадувалося вище.
Підвищений рівень характеризується посиленням уваги до мовлення, диференціацією навчання в старших класах у залежності від інтересів і схильностей учнів. Монологічна мова розвивається у зв'язку з читанням і слуханням: учні виступають з самостійним повідомленням з прочитаного (прослуханому) з особистою оцінкою, а також формуються вміння виступати у зв'язку з ситуацією в рамках основних сфер спілкування - навчально-трудової, громадської, соціально-культурній. На підвищеному рівні мова учня повинна володіти такими властивостями, як комунікативна спрямованість безперервність, логічність, відносна змістова завершеність, а також включати основні типи мовлення - опис, розповідь, переконання. Цей рівень, може бути, досягнутий в школах і класах з поглибленим вивченням іноземної мови, а також у гуманітарних класах, де також ведеться поглиблене вивчення іноземної мови. Третій - високий рівень оволодіння мовою - це вільне або майже вільне володіння мовою не тільки практично - всіма видами мовленнєвої діяльності, що означає для монологічного мовлення виступ з самостійними повідомленнями, в яких вільно поєднуються різні мовні форми - опис, розповідь, аргументується власна точка зору. Мова характеризується переконливістю і емоційним впливом, синтаксичної ускладненістю. Цей рівень відповідає завданням школи з поглибленим вивченням іноземної мови. У цілому все навчання монологічного мовлення повинно бути направлено на оволодіння умінням логічно розкрити думку, виділити головне, зробити висновки чи висновок, що сприяє підвищенню культури спілкування і робить внесок у гуманітарну освіту. Успішному розвитку навичок монологічного мовлення сприяють завдання, які носять творчий, індивідуальний характер, що вимагають мотивованих висловлювань учнів. Всі види робіт, що застосовуються при навчанні монологічного мовлення, повинні являти собою єдине ціле. Важливо домогтися прагнення учнів до роботи і дати відчути свої можливості, своє просування вперед. Це підвищує інтерес до вивчення іноземної мови.
Метою навчання монологічного мовлення є формування мовних монологічних умінь:
1) переказати текст, зробити опис, повідомлення на задану тему, скласти розповідь;
2) логічно послідовно розкрити задану тему;
3) обгрунтувати правильність своїх суджень, включаючи в свою мову елементи міркування, аргументації.
Всі названі вміння виробляються у процесі виконання підготовчих і мовленнєвих вправ.
При визначенні видів монологічних вправ необхідно враховувати наступні критерії:
1.Види монологу (повідомлення, розповідь, опис, міркування)
2.связность і логічність викладу думок і структурно-композиційна завершеність висловлювання
3.об'ем (повнота) висловлювання - ступінь розкриття теми і кількість пропозицій
4.степень комбінуванні мовних (лексичних і граматичних) коштів (тобто характер мовного творчості)
5.лексіко-граматична (у тому числі і синтаксична) правильність
Методично важливими є:
1. характер опор, за допомогою яких виконуються вправи при навчанні монологічного мовлення
2. мета висловлювання
Опорами можуть бути:
1.наглядность
2.текст
3.сітуація
4.тема (фрагмент теми), проблема
Ця послідовність дотримується в основному лише на початковому етапі, потім порядок використання опор змінюється: на середньому етапі: 1. ситуація, 2. наочність, 3. текст, 4. тема; на старшому етапі: 1. текст, 2. мовні ситуації, 3. наочність (серія картин, кінофільм), 4. тема, проблема.
Цей порядок роботи обумовлений положенням про доцільність формувати спочатку ситуативно-контекстну, лише потім контекстну монологічну мова.
При формуванні контекстної промови головною опорою є письмовий або усний текст. Для розвитку композиційно-структурних компонентів монологічних умінь може бути використаний зразковий, «еталонний» текст з ясною структурою, що складається з трьох частин - вступ (зачину), основної частини і висновку. При цьому можливе використання спеціальної схеми - зразка побудови монологу.
До особливих труднощів оволодіння зв'язного монологічного промовою відносяться вибір порядку слів у реченні в зв'язковому монологічному висловлюванні, постановка правильного логічного наголосу у фразах.
Етапи навчання:
· Оволодіння основами монологічного висловлювання (монологічні вміння формуються у навчальній монологічного мовлення)
· Етап вдосконалення монологічних умінь.
На початковій стадії на першому місці стоїть розвиток монологічних висловлювань по картинках, серії картинок після засвоєння мовного матеріалу в діалогічного мовлення. Ці висловлювання, як правило, не мають справді комунікативної цінності, вони переслідують навчальну мету: вжити досліджуваний або раніше засвоєний матеріал (лексику, граматичні форми і синтаксичні конструкції) у самостійній зв'язного мовлення з опорою на наочно представлені предмети або особи, елементарні мовні ситуації. Так, після оволодіння мовними зразками відповідей на запитання у діалогах-переспроса і діалогах-розпитах учні описують свій клас. Аналогічним чином будується елементарне монологічне висловлювання-опис з опорою на картинку. Цей вид опори (наочність) поєднується часто з іншим видом опори - письмовим або усним текстом. Аудіювання зв'язкових елементарних текстів, що містять повністю знайомий матеріал, може стати також опорою для монологічного висловлювання учнів.
Навчаючи цим елементарним висловлюванням, вчитель звертає увагу на послідовність у викладі думки, на вибір порядку слів.
У 6-7 класах, а потім у 8-11 можуть використовуватися ті ж опори - наочність, ситуація, текст, але рівень володіння монологічним мовленням буде більш високим. У старших класах тексти можуть послужити матеріалом для обговорення. При цьому можливі різні трансформації вихідного тексту: часткова трансформація мовних засобів (переказ близько до тексту), часткова трансформація змісту (переказ своїми словами), коментар, інтерпретація тексту при його обговоренні.
На цьому етапі особливого значення набуває робота з (прочитаним) текстом. Проводяться також творчі вправи, як пов'язане висловлювання про основні ідеї уривка (тексту), вчинках героїв, виклад (можливо, критичне) змісту епізодів, сцен і т.д. Ці вправи сприяють розвитку творчої монологічного мовлення.
Вправи у розвитку монологічних умінь можна класифікувати за:
1. видами опор: - по наочності - мовної ситуації-темі - мотивів теми - тексту (прочитаного або воспринятому на слух).
2.по обсягом висловлювань: окремі пропозиції, короткі зв'язні висловлювання, повні тематичні зв'язні висловлювання (монолог-повідомлення, монолог-опис, монолог-міркування).
У додатку нами були сформульовані конкретні вправи по формуванню вміння монологічного мовлення в процесі роботи з друкованим текстом, на ситуативної основі і з використанням автентичного зразка усного монологічного повідомлення, а також приблизні завдання з формування монологічного висловлювання з "шляхами зверху і знизу".
Висновок.
У результаті нашої дослідно-експериментальної роботи нами були зроблені наступні висновки:
1. Формування умінь монологічного мовлення - пріоритетний напрямок школи у навчанні іноземної мови, що здійснюється з урахуванням вікових особливостей дітей, має кінцевою метою закласти основи умінь зв'язно і логічно викладати свої думки.
2. Теоретичні основи та методичні прийоми щодо формування монологічного мовлення достатньо розроблені в науковій та методичній літературі.
3. Незважаючи на пожвавлення роботи з формування монологічного мовлення, її рівень у школах залишається досить низьким.
4. Для систематизації роботи з формування монологічного висловлювання необхідний методично правильно підібраний комплекс вправ, використання і поєднання нетрадиційних і традиційних форм організації навчальної діяльності, безперервність і послідовність у викладі матеріалу. Важливо, щоб учні усвідомили реальну можливість користуватися мовою як засобом спілкування.
5. Цілеспрямована і систематична робота з формування монологічного мовлення сприяє значному зростанню вміння правильно висловлювати на даному мовою свої думки в умовах вирішення досить складних розумових завдань.
Підготовка курсової роботи переконала мене великий важливості подальшої роботи, спрямованої на формування умінь монологічного мовлення. Саме у вмінні комунікативно - мотивовано, логічно послідовно і складно, досить повно і правильно в мовному відношенні викладати свої думки в усній формі і полягає в чому сенс оволодіння іноземною мовою.
Для того щоб зацікавити учнів, пробудити їх мотивацію до монологічного вислову, вправи з формування монологічного висловлювання повинні бути різноманітними, цікавими, захоплюючими. У педагогічній роботі мною використовуються різні вправи з формування монологічного мовлення. Необхідно, щоб хлопці були не лише слухачами, а й самі брали активну участь в роботі з розвитку монологічного мовлення.

Література
1. Алхазішвілі А.А. Психологія навчання усного мовлення іноземною мовою. - М., 1988.
2. Артемов В.О. «Психологія навчання іноземним мовам». М., 1969.
3. Бім І.Л. «Теорія і практика навчання іноземної мови в середній школі» М., 1988.
4. Жинкін ​​Н.І. «Психологічні особливості спонтанної мови» М., 1990.
5. Заремская С.І., Слободчиков А.А. «Розвиток ініціативної мови учнів», М., 1983.
6. Зимова І.А. «Психологія навчання іноземним мовам в школі», М., 1991.
7. Ляховицкий М.В. «Методика викладання іноземних мов» М., 1981.
8. Методика / Під ред.А.А. Леонтьєва .- М., 1988.
9. Миролюбов А.А., Рахманов І.В., Цейтлін В.С. Загальна методика навчання іноземним мовам у середній школі. - М., 1987.
10. Пасів Є.І. Урок іноземної мови в середній школі. - М., 1988.
11. Пасів Є.І. Основи комунікативної методики навчання іншомовного спілкування. - М., 1989.
12. Рогова Г.В. «Методика навчання англійської», Л., 1995.
13. Рогова Г.В., Верещагіна І.М. Методика навчання англійської мови на початковому етапі в середній школі. - М., 1988.
14. Скалкін В.Л. Англійська мова для спілкування. - М., 1995.
15. Скалкін В.Л. Навчання монологічного мовлення: Посібник для вчителів. - Київ, 1983.
Додаток 1
Вправи і методичні прийоми для навчання монологічного мовлення
Навчання монологічного мовлення на базі тексту
1. Визначте тематичну приналежність тексту
2. Скажіть, кому адресований текст
3. Визначте характер тексту (опис, розповідь, повідомлення, репортаж, міркування, спогад, викладення або монтаж різних структурних типів тексту: діалог з читачем і ін)
4. Визначте стиль тексту (суспільно-політичний, науковий, науково-популярний, художній, документальний, розмовний, інструктивний і їх варіанти).
5. Перегляньте текст (використовуйте прийоми переглядового читання) і визначте, чим цікавий текст для складання монологічного висловлювання з теми, що вивчається, за певним планом, з певною спрямованістю, орієнтацією на певного співрозмовника або певну аудиторію.
6. Прочитайте текст і знайдіть речення, в якому сформульована тема.
7. Дайте відповідь на питання до тексту.
8. Розбийте текст на смислові частини і назвіть їх.
9. Розташуйте пункти плану, даного на дошці, відповідно до логіки викладу матеріалу в тексті.
10. Сформулюйте головну думку тексту.
11. Сформулюйте і запишіть тему, основні думки (думку кожної змістовної частини) і головну думку (основний сенс) даного тексту.
12. Перегляньте текст і назвіть слова, які вживаються для узагальнення сказаного або вказують на висновок, висновки.
13. Випишіть з тексту слова, які вказують на перехід від однієї закінченої думки до іншої.
14. Знайдіть у тексті слова і вирази, які вказують на авторське ставлення до повідомляються фактам і подіям.
15. Перегляньте текст і виберіть ключові слова для передачі його основного змісту.
16. Випишіть з тексту речення, що передають основний зміст тексту.
17. Складіть тези, передають основні думки (основний сенс) тексту.
18. Розташуйте дані на дошці пропозиції з тексту в потрібній послідовності та вживайте необхідні сполучні засоби.
19. Перегляньте план і підберіть матеріал з тексту, що розкриває пункти плану.
20. Перегляньте наведені твердження і підберіть ілюструють їх пропозиції з тексту.
21. Виберіть з тексту ключові слова до кожного пункту плану.
22. Зіставте групу слів з пунктами плану.
23. Підберіть до кожного пункту плану пропозиції з ключовими словами.
24. Сформулюйте пункти плану, які можна було б ще включити в план.
25. Скажіть, які важливі думки не відображені в тезах до тексту.
26. Скажіть, яка інформація, необхідна для вашого висловлювання, є в тексті, а яку необхідно знайти.
27. Зіставте план цільового монологічного висловлювання з можливостями даного тексту.
28. Відзначте відому вам і нову інформацію в тексті.
29. Перегляньте список пропозицій і фраз, що оформляють монологічну мова (ввідні фрази, засоби звернення до адресата, засоби зв'язності і т.д.) і підберіть відповідні до кожного пункту плану або тези висловлювання.
30. Розширте дане на дошці висловлювання, використовуючи текст.
31. Розгорніть даний на дошці тезу (пункт плану), знайдіть для цього відповідний змістовний та мовленнєвий матеріал у тексті.
32. Перегляньте два перші абзацу тексту і коротко розкажіть про ....
33. Скажіть, що ви знаєте про ..., використовуючи план, даний на дошці.
34. Розкажіть тільки про те, що підтверджує таку думку.
35. Складіть план до розповіді про ..., використовуючи матеріал двох прочитаних текстів. Подумайте, де доречно ввести відомості про ..., щоб не порушити логіку викладу.
36. Розкажіть про ..., використовуючи при цьому робочі матеріали (начерки майбутнього висловлювання, план, а також слова, словосполучення і цілі речення, що відображають хід розвитку думки, що служать для зв'язку, як окремих пропозицій, так і цілих смислових частин).
37. Розкажіть про поведінку персонажа і висловіть своє ставлення до приводиться в тексті фактам і подіям.
38. Скажіть, як вчинив би персонаж А, якщо б персонаж Б вчинив би так: ....
39. Складіть розповідь за картинкою. (Зображення пов'язана з темою тексту).
40. Складіть письмовий переказ тексту. Виберіть для цього 7-8 пропозицій, що передають основний зміст тексту. Додайте до них фрази мовного оформлення монологічного висловлювання.
41. Складіть стислий переказ основного змісту тексту своїми словами.
42. Передайте зміст тексту. Використовуйте для цього заміни слів і перефразування.
43. Витлумачить висновки, викладені в тексті, своїми словами, наводячи докази з тексту і додаючи свої.
44. перекажіть викладену в тексті інформацію, додаючи відому вам раніше.
45. Складіть виборчий переказ тексту, відбиваючи одну або ряд взаємопов'язаних думок.
46. Складіть послівний, портретний переказ тексту, адресуючи його певної групи осіб і оформляючи засобами монологічного мовлення.
47. Складіть план монологічного висловлювання з певної теми (проблеми), підберіть до нього інформацію з тексту. Необхідну інформацію підберіть з додаткових текстів.
48. Доповніть доповнення матеріалу одного і того ж тексту необхідними мовними засобами монологічного характеру для повідомлення його змісту різним особам з урахуванням їх інтересів до докладної інформації, обізнаності в цій проблемі, віку, досвіду, характеру, професії.
49. Підготуйте розгорнуте монологічне висловлювання з використанням текстових матеріалів для певної ситуації спілкування.
50. Використовуючи тексти та довідково-інформаційні матеріали, підготуйте цільові тематичні (проблемні) повідомлення для організації навчально-мовного спілкування, дискусії, прес-конференції, "круглого столу").
Навчання монологічного мовлення на ситуативній основі
I Рівень фрази
1. Послухайте пропозицію і повторіть його вголос.
2. Покажіть предмет і назвіть його.
3. Прослухайте пропозиції та доповніть їх власним відповідним за змістом пропозицією.
4. Прочитайте пропозицію і продовжите виражену в ньому думка.
5. Назвіть свої дії.
6. Назвіть дії інших.
7. Розгляньте картинки і погодьтеся з наступними твердженнями або покиньте їх.
8. Прослухайте затвердження і покиньте невірні.
9. прослухайте затвердження і скажіть, чи правий викладач.
10. Заперечите викладачеві.
11. Вислухайте прохання товариша, виконайте вказане діяння і назвіть його.
12. Виконайте прохання вчителя, дотримуючись їх послідовність; назвіть свої дії.
13. Розширте пропозиції, дані на картках.
14. Опишіть картинки.
15. Скажіть, що отримане повідомлення не відповідає дійсності і поясніть чому.
16. Порівняйте два твердження і доведіть переваги одного з них.
17. Скажіть, що ви зробили те саме.
18. Скажіть, що ви не згодні з думкою викладача.
19. Наведіть контраргументи.
20. Скажіть, що ви хочете щось повідомити (додати, висловити свою думку, заперечити, звернути увагу).
21. Скажіть, що ви підтримуєте співрозмовника.
22. скажіть, що ви прийшли до певного висновку (висновку).
23. скажіть, що, на вашу думку, слід зробити, щоб ....
24. Скажіть, що співрозмовнику слід (не слід) робити.
25. Подякуйте друзів за увагу (допомога, доброзичливість, гостинність).
26. Зверніться до різних співрозмовникам з проханням.
27. Скажіть, що ви сподіваєтеся, що вас розуміють.
28. Скажіть, що ви поділяєте висловлену точку зору.
29. Запитайте, чи зрозуміло ви викладаєте свої думки (позицію, висновки).
30. Запитайте, чи згодні ваші товариші з вами.
31. Попросіть товаришів врахувати, що ....
32. Попросіть проаналізувати факти.
33. Запропонуйте своє рішення.
34. Запросіть співрозмовника до роздумів (міркування, дискусії).
35. Пошліться на авторитети, джерело.
36. Зробіть висновок (висновок).
37. Дайте оцінку вчинку персонажа (свого товариша).
38. Дайте відповідь на реакцію співрозмовників.
39. Задайте риторичне питання, відповідний ситуації.
40. Пошліться на власну інформованість, обізнаність.
41. Пошліться на обізнаність слухачів.
42. Перефразуйте, прокоментуйте, витлумачить своє твердження.
43. Зверніться з питанням до співрозмовника.
44. Відреагує на репліку або жест співрозмовника.
45. Скажіть, що ви віддаєте перевагу що-небудь зробити (в чомусь переконані, наполягаєте на чому-небудь).
II Рівень надфразової єдності.
1. Розкажіть про ..., використовуючи дану на дошці логіко - синтаксичну схему.
2. Розташуйте пропозиції на картках в логічній послідовності.
3. Додайте до написаного на дошці пропозицією кілька інших, які підходять за змістом. Виберіть їх з наведених на дошці.
4. Розкажіть про ..., використовуючи вирази, дані на дошці.
5. За вказаними на картках ключовими словами розкажіть про ....
6. Скоротіть висловлювання дані на картках, передайте їх вміст у 2-3 фразах.
7. Складіть ситуацію по ланцюжку шляхом додавання кожним учнем одного або декількох речень.
8. Розширте висловлювання, використовуючи картинку.
9. Розкажіть про ..., використовуючи картинку-схему (картинку з неразвернутом ситуацією).
10. Опишіть свою кімнату (кімнату свого друга).
11. Складіть ситуацію, використовуючи дану прислів'я, приказку.
12. Розкажіть про ..., доведіть правильність своїх суджень.
13. На основі тези, затвердження та ключових слів складіть висловлювання до певної ситуації спілкування.
14. На основі опису ситуації та ключових слів складіть висловлювання.
15. Доведіть правильність наступного твердження.
16. Прослухайте розповідь і дайте свою кінцівку.
17. Складіть висловлювання з певної теми (проблеми) для подальшого використання в дискусії.
18. Складіть невеличке повідомлення про будь-яку подію.
19. Опишіть картинку.
20. Розкажіть в оповідній формі епізод з вашого життя в якості ілюстрації до теми розмови.
21. Розгорніть репліки в діалозі дог надфразової єдності (монологу в діалозі).
22. Наведіть ваші аргументи або контраргументи по темі висловлювання.
23. Подивіться пропоновані текстові матеріали і дайте розгорнуту відповідь на поставлене питання.
24. Дайте розгорнуті відповіді на поставлені питання, використовуючи факти, аргументи.
25. Складіть висловлювання на основі ситуації, тези, ключових слів, комунікативної завдання з урахуванням характеру передбачуваного співрозмовника.
26. Складіть типові монологічні висловлювання для ситуації по темі.
III Рівень тексту.
1. Відповідно до плану розгорнутого монологічного висловлювання та ситуації спілкування побудуйте в необхідній послідовності надфразову єдність.
2. Відповідно до плану розгорнутого монологічного висловлювання та ситуації спілкування використовуйте фрагменти пропонованого тексту, доповніть їх мовними засобами, що виражають комунікативну спрямованість на передбачуваного співрозмовника.
3. Відповідно до плану розташуйте короткі монологічні висловлювання на логічно змістовної послідовності, заповнюючи їх стики необхідними пропозиціями та засобами текстуальної зв'язності.
4. Виступите з коротким повідомленням про ..., використовуючи логіко-синтаксичну схему, дану на дошці.
5. Розкажіть про ..., використовуючи наведений на дошці план.
6. Розкажіть про ..., використовуючи наступні ключові слова.
7. Передайте сюжет діа-, епі-, або кінофільму від імені одного з персонажів.
8. Коротко викладіть зміст діа-, епі-, кінофільму.
9. Опишіть серію картинок за схемою.
10. Складіть свій варіант розповіді за картинкою, схемою (використовується картинка з неразвернутом ситуацією).
11. Уявіть собі ситуацію, пов'язану з приїздом в чуже місто, і розкажіть про ....
12. Прокоментуйте такі прислів'я.
13. Складіть невеликі розповіді, використовуючи такі приказки.
14. Розгорніть цю тезу в зв'язне висловлювання. Доведіть правильність своєї позиції.
15. Складіть монологічне висловлювання з теми з урахуванням певної ситуації і характеру співрозмовників.
16. Розгорніть діалогічні репліки в монологічні висловлювання.
17. Підготуйте розгорнуті монологічні висловлення до дискусії по темі.
18. Підготуйте розгорнуте монологічне висловлювання до прес-конференції.
19. Підготуйте розгорнуте монологічне висловлювання до діловій грі по темі.
20. Підготуйте виступ по темі до "круглого столу".
21. Дайте відповідь на питання, задані вам під час прес-конференції (екскурсії), і аргументуйте відповіді.
22. Розкажіть про місто (про людину) за планом з урахуванням ситуації і характеру співрозмовників.
23. Модифікуйте і адаптуйте у відповідності з конкретними умовами спілкування текстовий матеріал для усної теми, доповніть його схожим засобами зв'язності і адресованности співрозмовника.
24. Складіть усне (письмове) твір на тему.
25. Складіть вислів у формі міркування по темі до типової ситуації спілкування.
26. Складіть опис для використання в заданій ситуації спілкування.
27. Підготуйте повідомлення про події до ситуації спілкування.
Робота зі зразком монологічного мовлення
Робота з письмовою зразком монологічного мовлення (листом, стенографічним текстом усного повідомлення)
1. Прочитайте зразок монологічного мовлення вголос.
2. Відпрацюйте техніку читання тексту вголос.
3. Прочитайте текст для відповіді на задані питання.
4. виділіть у тексті мовні засоби, що виражають звернення до адресата.
5. Виділіть у тексті переходи від однієї думки до іншої.
6. Визначте характер монологічного висловлювання (повідомлення, розповідь, запрошення, міркування).
7. Виділіть у тексті вступні слова, фрази і конструкції.
8. Виділіть у тексті мовні засоби, що характеризують авторське ставлення до сообщаемому.
9. Виділіть у тексті кошти модальності та оцінки повідомляється.
10. Перекажіть зміст листа в непрямої мови.
11. Складіть план змісту монологічного висловлювання.
12. Передайте зміст листа від імені автора.
13. Доповніть монологічне висловлювання, з огляду на зміст зразка і виступаючи в ролі його автора.
14. У відповідності до змісту монологічного висловлювання прореагує на нього в тій же формі, беручи на себе роль адресата. Дайте відповідь на всі питання, поставлені в цьому висловлюванні.
15. Оформіть матеріал відповідного монологічного висловлювання відповідно до закономірностей зверненого монологу.
16. Додайте ініціативні думки-пропозиції в цей же монологічне висловлювання.
17. Складіть монологічне висловлювання з тієї ж теми, адресуючи його певній людині в певній ситуації спілкування.
18. Складіть ініціативне висловлювання з певної теми, адресуючи його різним особам в різних ситуаціях і моделюючи вихідний варіант відповідно до особливостей адресатів.
19. Трансформуйте вихідний варіант монологічного висловлювання у відповідності з пропонованими обставинами (зміною співрозмовника, комунікативної мети, структури та змісту висловлювання, що оформляють його мовних засобів).
Робота з усним (звуковим) зразком монологічного мовлення (фоно-та відеозаписом).
1. Прослухайте фонограму або перегляньте відеофонограму, визначте характер монологічного висловлювання.
2. Скажіть, кому належить і кому звернено це висловлювання.
3. Визначте тему, ідею висловлювання.
4. В процесі прослуховування встановіть авторську мета монологічного висловлювання.
5. Визначте тип монологічного висловлювання.
6. Скажіть, якій ситуації відповідає дане монологічне висловлювання.
7. Визначте тактику мовної поведінки автора висловлювання.
8. Складіть план монологічного висловлювання.
9. дайте відповідь на поставлені запитання за змістом висловлювання.
10. Покажіть, якими мовними засобами користується автор висловлювання для реалізації (розгортання) того чи іншого тези.
11. Відзначте вірні чи невірні твердження викладача, зіставляючи їх з вмістом монологічного висловлювання.
12. Визначте засоби оформлення монологу, які використовує оратор.
13. Перекажіть в непрямій мові зміст монологічного висловлювання.
14. На тлі приглушеного звучання фонозапису відтворіть основні думки оратора.
15. Уявіть собі, що текст звучить на іншій мові, і передайте його зміст, використовуючи переклад.
16. Перекажіть це монологічне висловлювання від імені оратора.
17. Скажіть, що б ви додали або змінили в своєму висловлюванні з того ж приводу і в тій же ситуації.
18. Скажіть, яке монологічне висловлювання ви склали б у даній ситуації без опори на проаналізований вище зразок монологу.
19. Складіть власне монологічне висловлення для певної ситуації з заданої комунікативної спрямованістю на запропонованої теми у відповідності з наступною схемою-послідовністю: комунікативна задачаàпрограмма (або план) висказиваніяàопорние тезісиàключевие словаàсамо висловлювання у письмовій запісіàего усне відтворення на основі тез і ключових слів.
20. Складіть монологічне висловлювання з теми, плану, тез та ключовими словами.
21. Складіть ініціативне монологічне висловлювання без попередньої підготовки (наприклад, в процесі дискусії або грунтовної розмови-діалогу).
22. Уважно слухаючи мовленнєвий матеріал з фонограми чи відеозапису, підготуйтеся до участі в уявній дискусії, записуючи опорні думки, тези, ключові слова. Складіть висловлювання і покажіть його викладачеві і товаришам.
23. Використовуйте запис телемосту. Доповніть матеріали мовного спілкування, представлені в фоно-чи відеозапису телемосту, підготуйте і реалізуйте їх на навчальному занятті, дублюючи питання, аргументи в записі.
Додаток 2.
Зразкові завдання з формування монологічного висловлювання по шляху зверху на тему "Mein Arbeitstag "
- Прочитати текст, відповівши на питання за змістом.
- Скласти план тексту у вигляді питань або тез (як полегшений варіант: упорядкувати запропонований план з порушеною послідовністю відповідно до змісту тексту).
- Скласти програму, тобто кожному пункту плану підібрати необхідний «будівельний» матеріал. Кожен учень підбирає свій матеріал, тому програма носить індивідуальний характер.
-Різноманітні перекази вихідного тексту (наприклад, текст «Розпорядок дня Ніни»): спочатку близько до тексту (з мінімальними перетвореннями, об'єктивно, про особи його автора), потім від імені різних дійових осіб (мами, брата), що веде певним перетворенням, до внесення доповнень, оцінки, нарешті, від імені учня теж з елементами оцінки (для опису власного розпорядку дня).
- Моя знайома працює в зоопарку. Вона доглядає за ведмежам. Ось що вона розповідає про його розпорядок дня ...
- Давайте уявимо собі розпорядок дня «Людини розсіяного з вулиці Басейній». Як ви оцінюєте його розпорядок дня?
- Хлопці, ви знаєте, що зараз в космосі працюють космонавти ... Що ви знаєте про їх розпорядку дня? Як вони проводять свій вихідний день?
Таким чином, початковий текст повністю переробляється, тексти-монологи, що представляють собою редакцію на нову ситуацію, мотивовані, особистісно-пофарбовані; їх можна розцінювати, отже, як власну мову учнів.
Зразкові завдання з формування монологічного висловлювання по Шляху знизу на тему "Der Winter ".
Учням пропонуються завдання, які стимулюють їхнє короткі висловлювання у зв'язку з темою (ситуацією) типу:
- Хлопці, я дуже люблю зиму. А ви? Давайте з'ясуємо, хто як ставиться до цього часу року.
- Давайте з'ясуємо, кого в класі більше - тих, хто любить зиму, або тих, хто її не любить.
Аналогічні завдання поширюються на ситуації про зимовий спорт і забавах. У результаті, створюється загальна картина ставлення учнів до зими.
- Скажи, чи любиш ти зиму і що ти робиш взимку.
- Чи любиш ти кататися на лижах, з ким ти зазвичай катаєшся на лижах?
- Вчитель показує картину, на якій зображений товстун, і запитує: «Як ви думаєте: він катається на лижах, ковзанах? Що він робить зазвичай? »У мова учнів включаються елементи аргументації, оцінки, характеризуються причинно-наслідкові відносини. Наступне завдання типово для цього етапу:
- Поясни, чому ти любиш зиму. Може бути, все-таки щось в ній тобі не подобається?
Обидва підходи - «зверху» і «знизу» - використовуються як при підготовленої, так і при непідготовленою мови, тобто або з використанням опор, або без них. Чим ретельніше опрацьовані опори на стадії підготовленої промови, тим якіснішим буде непідготовлений монолог.
При розвитку монологічного висловлювання слід використовувати ігрові прийоми типу: «Придумайте загадку про художника, композитора і т.д., включіть в неї дані, необхідні для відгадки, але не підказують відповідь прямо»; «Стривайте колективний розповідь про знаменитого людині; Наташа почне розповідь , інші продовжать його ».
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Іноземні мови і мовознавство | Курсова
138.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Формування зв`язного монологічного мовлення у дітей з мовними порушеннями
Формування зв`язного монологічного мовлення у дітей сьомого року життя
Мовні прийоми докази в монологічного мовлення
Мовні прийоми докази в монологічного мовлення 2
Частка ну в діалогічного і монологічного мовлення Word97
Навчання монологічного мовлення майбутніх педагогів професійної освіти
Основні підходи у формуванні вмінь монологічного та діалогічного мовлення у загальноосвітній
Логопедія Розвиток монологічного мовлення в учнів з порушенням інтелектуальної сфери
Особливості навчання усного монологічного мовлення ліцеїстів старших класів
© Усі права захищені
написати до нас