Формування умінь до самостійної діяльності учнів

Зміст

1. Мета, завдання та організація дослідження

2. Розробка і реалізація технології (програми), спрямованої на формування умінь до самостійної діяльності учнів педагогічного коледжу (майбутніх педагогів)

3. Аналіз результатів роботи

4. Практичні рекомендації педагогам коледжу

1. Мета, завдання та організація дослідження

Мета: виявити педагогічні умови формування умінь до самостійної діяльності учнів педагогічного коледжу (майбутніх педагогів). Гіпотеза: створення педагогічних умов у процесі організації самостійної роботи учнів, сприятиме формуванню у них умінь до самостійної діяльності. Завдання:

1. Проаналізувати досвід організації самостійної діяльності учнів МПК (Міасского педагогічного коледжу).

2. Розробити і впровадити технологію самостійної діяльності учнів УНПО.

3. Проаналізувати результати роботи, розробити рекомендації для педагогів МПК.

Методи дослідження:

• вивчення та узагальнення досвіду педагогічної діяльності в УЗПО;

• спостереження, бесіда, анкетування;

• обробка та аналіз результатів експерименту.

База дослідження: Міасскій педагогічної коледж (МПК) - готує вчителів початкових класів. Об'єктом нашого дослідження є процес формування умінь до самостійної діяльності учнів Міасского педагогічного коледжу. Предметом дослідження виступає значення самостійної діяльності в процесі навчання майбутніх фахівців. Однією з актуальних проблем середньої спеціальної освіти є формування у студентів навичок самоосвіти.

Необхідність модернізації освіти на початку XXI століття викликана небувало швидкими темпами розвитку науково-технічного прогресу, які вимагають від людини безперервного оновлення своїх знань, умінь і навичок. Ця необхідність проявляється для кожної людини у зміні повсякденної практики дій: те, що вчора давало результат, сьогодні стає неефективним. Таким чином, сучасний успішний, конкурентоздатний людина повинна володіти стійким навиком перебудови системи цілепокладання своєї поведінки. Цей навик набувається в процесі отримання освіти. Тому зміст модернізації освіти визначається зміною цілей освіти: не тільки навчити кожного студента, а й розвинути його пізнавальні та творчі здібності, сформувати систему не тільки універсальних знань, умінь і навичок, а й самостійної діяльності й особистої відповідальності. Все це становить ключові компетентності, що визначають сучасну якість освіти.

Відповідно з цим розумінням відбулося значне оновлення змісту компонента освіти. Основною вимогою до змісту освітнього процесу виступила необхідність забезпечення "умов для формування в учнів цілісного уявлення про взаємозв'язок процесів, що відбуваються в світі, країні, регіоні, конкретному муніципальній освіті, і готовності включитися в практичну діяльність щодо його розвитку". При цьому на перше місце вийшла проблема формування і розвитку в учнів соціальної компетентності, що спирається на потребу в самоосвіті та самореалізації. Оновлення організаційно-змістовної моделі освіти в контексті модернізації сучасної освіти зажадало від педагогічного колективу коледжу переглянути розроблену модель гуманітарної освіти та уточнити ряд позицій.

Практика показала, що гуманізація сучасної освіти здійснюється в умовах все прискорює темпи перетворень у всіх сферах суспільного життя. Результатом цього стала поява суспільної необхідності спонукання особистості до постійного саморозвитку. Швидкі темпи впровадження нових технологій, технічних пристроїв, способів реалізації суспільних відносин вимагає включення в саморозвиток, яке визначається не стільки власною потребою людини в самореалізації, скільки суспільною необхідністю в соціальних перетвореннях, великої маси людей. Тому для сучасної системи освіти стала актуальною проблема вироблення системи поступового становлення внутрішньої необхідності і потреби в саморозвитку як обов'язкової умови успішного навчання та виховання учнів коледжу. Найважливішим протиріччям сучасної системи виховання та освіти є відсутність в ній спеціальної діяльності по виробленню в учнів потреби у розвитку та саморозвитку в будь-якому вигляді пізнання навколишнього світу. Потрібно відійти від принципу примусового включення учнів у оволодіння освітніми стандартами. У методи організації їх навчання необхідно включити ідеї, пов'язані з розвитком мотиваційної сфери учнів. Слід вирішити протиріччя між зовнішньою необхідністю в самостійній діяльності учнів і внутрішнім спонуканням до активної роботи при вивченні предметів. Саме соціальна взаємодія між педагогами і учнями має характеризуватися послідовною реалізацією принципів вироблення мотивації на самостійну навчальну діяльність у кожного учня, що дозволить тим, хто освоює вимоги сучасної культури, усвідомити суспільну потребу в освічену людину.

2. Розробка і реалізація технології (програми), спрямованої на формування умінь до самостійної діяльності учнів педагогічного коледжу (майбутніх педагогів)

Програма "Система формування культури самостійної діяльності учнів педагогічного коледжу". Поведінка людини визначається потребами і впливом зовнішнього середовища проживання. Культура задає конкретні кордону прояви природної активності, переходу від стихійності дій до певної організації поведінки. У цьому сенсі розвиток особистості можна розглядати як рух від природної діяльності до соціокультурної. Тому одним з напрямків роботи педагогічного коледжу стає формування культури самостійної діяльності учнів. У процесі формування культури самостійної діяльності в першу чергу вирішуються питання вироблення в учнів цінності тієї самостійності, яка здійснюється за певними нормами і правилами. Найважливішою характеристикою самостійності є те, що в ній завжди реалізується внутрішня необхідність, що спонукає людину до певної активності. Багато учнів не сприймають вимог викладача, тільки тому, що вони для них є зовнішньою необхідністю, що значно знижує рівень власної самостійності. Тому потрібно посилити акценти на цінності конкретного змісту, виду навчальної діяльності особисто для учня. Основними педагогічними технологіями тоді стають ті, які створюють в процесі навчання умови, які спонукають дітей намагатися самостійно вирішити проблеми, пов'язані з вивченням конкретної навчальної теми. При цьому створюються ситуації, коли вчитель дає можливість учням проявити стихійну самостійність, яка не пов'язана з виконанням норм і правил. Такий вид самостійності неминуче веде до негативних результатів, до помилок, які переконливо доводять школяреві обмеженість, неефективність стихійних дій, заснованих на спеціальних знаннях і уміннях. Формування розуміння цінності культури самостійної діяльності в навчанні є результатом тих успіхів, які досягнуті дитиною при вмілому використанні норм і правил освоєння конкретного шкільного предмета. Самостійність пошуку правильного результату є найважливішою умовою оволодіння культурою виконання нормативних вимог. Культура самостійного навчання формується тоді, коли дитині дається можливість здійснювати різні помилки в ситуації, коли він в недостатній мірі вивчив ту чи іншу тему. Створення ситуацій, коли учень самостійно шукає правильний результат, а не одержує його у готовому вигляді, дозволяє йому переконатися в необхідності здійснення спеціальних зусиль з оволодіння культурою вирішення різних завдань.

Використання методу проектів як компонента системи освіти. Метод проектів - це спосіб організації самостійної діяльності учнів, спрямований на вирішення завдання навчального проекту, що інтегрує в собі проблемний підхід, групові методи, рефлексивні, презентативних, дослідницькі, пошукові та інші методики. Він дозволяє виховувати самостійну і відповідальну особистість, розвиває творчі початку і розумові здібності.

У ключения навчаються в ситуацію змагальності. Даний вид педагогічної діяльності передбачає організацію освоєння школярами навичок підготовки до участі в різних конкурсах, олімпіадах, НПК, що проводяться на рівні міста, району, регіону, а також організацію суспільного визнання результатів культурно організованою і позитивно спрямованої самостійності. Включеність учнів в широке і різноманітне поле змагань забезпечує стимулювання оволодіння навичками культури самостійної діяльності. Мета програми: Створення організаційно-змістовної моделі освітнього процесу, що сприяє системному формуванню культури самостійної діяльності учнів на всіх ступенях навчання. Завдання програми:

1. Створення комплексу умов для формування культури самостійної діяльності учнів.

2. Розробка принципів і форм реалізації системи формування навичок самостійності учнів в основних видах навчальної та позанавчальної діяльності

3. Розробка і апробація змістовної моделі освітнього процесу, спрямованого на розвиток навичок самостійності учнів

Концептуальні засади програми: основні підходи до вдосконалення навчально-виховного процесу в гімназії спираються на положення педагогіки саморозвитку особистості.

1. Розвиток людини є процесом, органічно пов'язаним з його громадським існуванням, але неможливим без власної активності по засвоєнню як історично сформованих видів і форм діяльності, так і ідеальних форм буття, без усвідомлення світу і самосвідомості.

2. Опанування дитиною норм і правил суспільного життя грунтується на необхідності входження в соціум і є результатом його взаємодії з людьми, що займаються його навчанням і вихованням. Власна активність особистості доповнюється активністю тих фахівців, які сприяють її реалізації.

3. Виховання орієнтується на прийняття дітьми прихованих від спостереження мотивів поведінки. Тому в процесі соціалізації повинні здійснюватися спроби формування смислів дій особистості. Ці смисли визначаються або особистими інтересами, або потребами тих соціальних груп, з якими взаємодіє дитина.

4. Особливістю процесу розвитку особистості є те, що він здійснюється поступово в певній організаційній формі. Задатки виступають в якості генетично заданої схильності до певного виду дій. Ця активність вимагає втручання соціуму для того, щоб в результаті її прояви був отриманий соціально значимий продукт. Включення індивіда в спеціально організоване навчання перетворює задатки у здатності. У цьому випадку відбувається поєднання двох процесів: розвитку і саморозвитку. Індивідуальним принципом у роботі керівника-гуманіста, вчителя-гуманіста залишається орієнтація на такий розвиток учня, яке засноване на його природних задатках і здібностях.

5. Процес формування потреби у розвитку культури самостійної діяльності включає в себе обгрунтування цінності знань для самої особистості і соціуму і з'ясування потреб у знаннях і уміннях, які є в даний час в учня, що є основою для особистісно-орієнтованого навчання.

6. Виходячи з того, що особистість формується в процесі всіх видів навчальної та позанавчальної діяльності, освітній процес повинен являти собою організовану життєдіяльність школярів, формує інтелектуально-моральну свободу і реалізовує в єдності всі компоненти змісту освіти (знання, вміння, досвід творчої діяльності та емоційно-ціннісні ставлення до навколишньої дійсності).

Реалізація даного змісту проекту здійснюється за допомогою:

• особистісно-орієнтованого навчання і виховання,

• виділення ціннісного аспекту досліджуваної теми, курсу

• проектувальної діяльності

• групового навчання

• волонтерства (рівний навчає рівного)

• планування навчальної та позанавчальної діяльності

• спонукання до самостійного досягнення успіху на основі відчуттів гордості, обов'язку, відповідальності.

Показниками результатів є:

• стан психофізичного здоров'я учнів,

• задоволеність учнів освітнім процесом,

• моніторинг рейтингу успішності учня, групи, паралелі,

• моніторинг охоплення проектувальною діяльністю педагогів та учнів,

• моніторинг охоплення змагальною діяльністю учнів і педагогів,

• моніторинг результативності участі учнів та педагогів у олімпіадах, НПК, конкурсах та інших заходах різного рівня,

• показники самостійності при підготовці до конкурсів, олімпіад, НПК.

Планований результат

Для учнів:

1. Підвищення рівня адаптації учнів до вимог сучасного суспільства.

2. Підвищення рівня культури поведінки на уроках і в позаурочних заходах.

3. Оволодіння навичками самоорганізації, самостійної організації класних і загальношкільних заходів.

4. Зміцнення психофізичного здоров'я.

Для педагогів:

1. Оволодіння технологіями організації навчання, що забезпечують активне освоєння учнями культури самостійного вивчення всіх предметів.

2. Оволодіння методиками підвищення якості виховного процесу на основі включення учнів у діяльність по самоврядуванню в коледжі.

3. Формування конструктивних суб'єкт-суб'єктних відносин.

Підпроекти, що сприяють реалізації програми "Система формування культури самостійної діяльності школяра".

1. Підпроект "Інформатизація освітнього процесу як умова формування культури самостійної діяльності учнів"

Актуальність:

• Інформаційна компетентність стала ключовою компетентністю людини XXI століття.

• Впровадження інформаційно-комп'ютерних технологій в освітній процес дозволить здійснити діяльнісний підхід у навчанні, індивідуалізувати навчальний процес, розвинути в учнів системне мислення, створити умови для різноманітної самостійної діяльності у навчальній та позанавчальній діяльності. Мета підпроекту: формування соціальної компетентності педагогів та учнів на основі інформаційно-комп'ютерних технологій. Завдання підпроекту:

1. Створення матеріальної бази для впровадження інформаційних технологій у навчально-виховний і управлінський процес.

2. Формування інформаційної культури суб'єктів освітнього процесу

3. Інформатизація управління та самоврядування учнів коледжу

4. Впровадження комунікативно-інформаційних технологій.

Реалізація проекту

2. Підпроект "Інформаційно-методичні центри коледжу як ресурс саморозвитку учнів"

Актуальність: вдосконалення освітнього процесу в напрямі системного формування культури самостійної діяльності сучасного учня та студента охоплює весь уклад життя в коледжі. Освітній процес повинен являти собою організовану життєдіяльність, що забезпечує формування потреби в саморозвитку, що виявляється в освоєнні навичок самоосвіти, самопізнання, самовиховання, створення умов для прояву самостійності учнів, визначення позитивної спрямованості самостійності, мотивування та заохочення кожного учня до оволодіння навичками культури самостійної діяльності в різноманітних сферах життя. Мета підпроекту: формування соціальної компетентності суб'єктів освітнього процесу на основі педагогіки саморозвитку особистості. Завдання підпроекту:

1. Створення умов для формування в учнів потреби в саморозвитку.

2. Створення умов для набуття навичок самоорганізації та самореалізації в різних сферах життя коледжу.

3. Розвиток навичок самостійного виявлення задатків і здібностей, що забезпечують цілісну самореалізацію особистості в основних сферах життєдіяльності.

Планований результат:

1. Наявність навичок самостійної організації ефективної навчальної та позанавчальної діяльності.

1. Зміна відносин суб'єктів освітнього процесу, спрямоване на вироблення навичок самостійної участі у вирішенні завдань розвитку педагогічного коледжу.

2. Розширення видів діяльності, запропонованих учням для вибору способів самореалізації і самоствердження.

3. Створення посібника для учнів, спрямованого на вивчення способів вироблення навичок самостійної пізнавальної та предметно-продуктивної діяльності.

Реалізація підпроекту

3. Підпроект "Культура самостійної діяльності з розвитку фізичних якостей, підвищення фізичної підготовленості"

Актуальність: культура самостійної діяльності включає в себе як обов'язковий елемент вміння бути самоорганізованим людиною. Це означає, що, учні повинні виробляти вміння переводити стихійну активність в активність спеціально (культурно) організовану на основі певної послідовності дій: постановки мети дій, вибору оптимальних способів досягнення мети, прояви волі й терпіння в зіткненні з труднощами, здійснення постійного самоконтролю. Тільки в цьому випадку можливий переклад стихійної самостійності у культурний русло. Найбільш доступно і наочно цей процес здійснюється на заняттях фізичною культурою, які наскрізною ниткою проходять через весь період навчання в коледжі.

Мета підпроекту: створення умов, що дозволяють навчаються побачити конкретні результати своєї культурної самостійної діяльності з розвитку фізичних якостей, підвищення рівня фізичної підготовленості. Завдання підпроекту:

1. Створення інформаційної бази, що дозволяє кожному студенту, групі студентів визначати своє місце з фізичної підготовленості шкодь однолітків, розробляти індивідуальний план свого розвитку.

2. Створення змагального моменту, стимулюючого учнів до подальшої самостійної діяльності з самовдосконалення.

3. Вибудувати суб'єкт-суб'єктні відносини з усіма учасниками освітнього процесу у навчанні навичкам культури самостійної діяльності.

Реалізація підпроекту

3. Аналіз результатів роботи

Педагогічний експеримент проводився на базі Міасского педагогічного коледжу. У ході дослідження ми з'ясували ступінь сформованості в учнів педагогічного коледжу потреби в саморозвитку, самоорганізації. Опитування показало, що у підростаючого покоління не склалося чіткого уявлення про цілі навчання. Освіченість виявилася відірваною від культури.

Таблиця 1 Відповіді на питання про цілі навчання

Дані результати опитування представимо графічно.

Малюнок 1. Цілі навчання

З аналізу відповідей випливає, що поки в процесі навчання в учнів не вдається сформувати уявлення про суть культури, її ролі в житті людини. У підсумку в багатьох учнів відсутня потреба постійно підвищувати свою культуру. Відсутня усвідомлений вибір норм, правил поведінки для вирішення різних проблем взаємодії з природою, технікою, різними людьми. Цінним виявилося те, що кожен третій респондент вказав потреба в пізнанні своїх індивідуальних задатків і здібностей. Не розуміючи зв'язок освіти з культурою, учень не може стати суб'єктом саморозвитку. Також дослідження виявило, що більшість студентів коледжу не розуміє ролі самоорганізації в подоланні різних труднощів. З'ясувалося, що учні роблять які-небудь дії, спрямовані на підвищення якості навчання, при наступних умовах (див. малюнок 2):

Малюнок 2. Умови дій, спрямованих на підвищення якості навчання

При цьому оцінюють ефективність своїх зусиль, пов'язаних з вирішенням навчальних проблем наступним чином:

Малюнок 3. Ефективність зусиль, пов'язаних з вирішенням навчальних проблем

Кожен п'ятий учень коледжу поки не прагне самостійно вдосконалювати свою навчальну діяльність. Більше третини учнів при виникненні навчальних труднощів відразу ж звертається за допомогою до вчителя, показуючи відсутність установки і навички вирішення виникаючих труднощів без допомоги з боку.

Обов'язковою умовою ефективності формування культурних навичок у підростаючого покоління виступає забезпечення єдності вимог, тісна взаємодія сім'ї та коледжу. У той же час, результати соціологічних досліджень, систематично проводяться в навчальних закладах міста, показують, що значна частина дорослих (як батьків, так і педагогів) не може чітко назвати цілі сімейного виховання, ті якості, які повинні бути сформовані у дитини до певного віку. Уявлення про найбільш ефективні методи виховання і навчання в більшої частини батьків носять досить суперечливий характер. З одного боку, багато хто визнає неефективність жорстких методів впливу на дитину, з іншого, рідко можуть назвати інші, що дають бажаний результат. Причина сучасних проблем виховання та навчання також криється у появі якісно нових вимог, які стали пред'являти до людини сучасне життя. Вона по - іншому ставить проблему поєднання традиційного і нового в сімейному та громадському вихованні, вимагає професійного об'єднання зусиль усіх суб'єктів освітнього процесу з метою забезпечення одержання нового результату. Необхідно відзначити той факт, що зміст самостійної роботи повністю спрямоване на реалізацію її цілей. Це є основним при розгляді проблем ефективного застосування самостійної роботи учнів як при вивченні математики у школі, так і при навчанні всім іншим дисциплінам. Розглянемо різні аспекти даного питання.

4. Практичні рекомендації педагогам коледжу

Самостійна робота дуже часто викликала і викликає у студентів, особливо перших курсів, труднощі, пов'язані з переходом колишніх школярів до нових форм навчання, головна з яких - необхідність самостійно організувати свою роботу. Щоб добитися систематичної позааудиторної роботи першокурсників у адаптаційний для них період, потрібний більш пильний зовнішній контроль з боку викладачів за цією областю їх навчальної діяльності. Багато першокурсники відчувають великі труднощі, пов'язані з відсутністю навичок аналізу, конспектування, роботи з першоджерелами, вміння чітко і ясно викладати свої думки, планувати свій час, враховувати індивідуальні особливості своєї розумової діяльності та фізіологічні можливості, практично повною відсутністю психологічної готовності до самостійної роботи, незнанням загальних правил її організації. Ось чому дуже важливо, щоб викладачі розробляли і впроваджували методи раціоналізації й оптимізації самостійної роботи студентів. Будь-яка самостійна робота повинна починатися з певною установки, що готують сприйняття потрібного матеріалу. Від цієї установки залежатиме, які деталі або об'єкти будуть сприйматися студентами більш яскраво, а на які вони не будуть звертати уваги. Основний метод формування установки - це актуалізація проблеми (тобто усна або письмова інструкція викладача). У процесі самостійної роботи студентам необхідно не тільки зрозуміти матеріал, але й запам'ятати його. Багато студентів, добре зрозумівши матеріал і старанно підготувавшись до заліку чи іспиту, у вирішальний момент не можуть відтворити засвоєне, тому що не володіють прийомами запам'ятовування і не ставлять своєю метою міцне запам'ятовування. Тут ми стикаємося з проблемою пам'яті, що включає в себе запам'ятовування, збереження, відтворення і забування інформації. Як показує практика, в процесі самостійної роботи студенти частіше за все для запам'ятовування використовують прийом повторення, що займає дуже багато часу і не завжди дає очікуваний результат. Щоб зробити процес запам'ятовування ефективнішим, потрібно ширше застосовувати прийоми смислового структурування інформації. Наприклад, при складанні конспекту з якого-небудь джерела доведеться виділити опорні пункти, виписати заголовок, тези, основні імена і дати, що, безумовно, буде сприяти не тільки запам'ятовування, але відтворення інформації. З сприйняттям і пам'яттю тісно пов'язаний процес мислення, що виконує в навчальному процесі функцію розуміння і вирішення проблем і завдань. Для вирішення виниклої проблеми необхідно вдаватися до таких розумових операцій як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. У результаті аналізу виділяються відомі дані і визначається невідоме, тобто те, що потрібно знайти, виникає певна завдання. Це завдання вирішується за допомогою наявних засобів або інших розумових операцій. При вирішенні завдань висувається та перевіряється гіпотеза. Важливою стороною мислення в процесі самостійної роботи є рефлексія, спрямована на осмислення своєї діяльності. Студенту, який працює самостійно, необхідно володіти прийомами управління своєю діяльністю, прийомами самоконтролю і саморегуляції. Для розумової діяльності людини важлива її зв'язок з мовою і мовою. Будь-яка думка виникає і розвивається в нерозривному зв'язку з промовою. Рівень володіння мовою має великий вплив на пізнавальну діяльність студентів, в тому числі і на їх самостійну роботу. Без досить високого рівня володіння мовою неможлива успішна навчальна діяльність. Враховуючи особливості різних психічних процесів, викладач повинен використовувати при організації самостійної роботи студентів відповідні методи і прийоми.

У першу чергу, викладачі повинні навчити першокурсників:

• основам самостійної роботи з книгою, журналом, газетою;

• конспектування;

• прийомів запам'ятовування;

• підготовки повідомлень, доповідей, рефератів;

• прийомам саморегуляції і пр.

Для практичного здійснення цієї діяльності можна запропонувати такі напрями та рекомендації:

• створити пам'ятки, що висвітлюють систему знань про культуру розумової праці, про роботу з книгою, про вміння конспектувати і т.д.;

• створити навчальні посібники, що містять навчальний матеріал, теми та плани семінарів, перелік літератури, індивідуальні домашні завдання і терміни їх виконання, питання для проміжної та підсумкової атестації, терміни рубіжного контролю, дати консультацій;

• більш широко впроваджувати в навчальний процес колективні форми роботи, що буде сприяти згуртованості груп, розвитку спільності інтересів, взаємної підтримки і вимогливості.

Для правильної організації пізнавальної діяльності необхідно враховувати і вікові особливості студентів першого курсу, які вже здатні концентрувати і спрямовувати увагу, знаходити логічні зв'язки в досліджуваному матеріалі, збільшувати обсяг своєї пам'яті і мислення і т.д. Дуже важливо, що для цієї категорії учнів прагнення набути професію стає мотивом пізнавальної діяльності, тобто вчення для них набуває сенсу. Керівництво самостійною роботою студентів з боку викладача має поступово переходити в самоврядування і самоорганізацію студента як суб'єкта процесу навчання. Пізнавальна діяльність студента багато в чому визначається його індивідуальними особливостями. Студенти, що володіють аналітичним мисленням, прагнуть виділити всі подробиці й деталі в досліджуваному матеріалі, але часто не можуть зрозуміти основний зміст. Письмові роботи таких студентів виходять докладними та об'ємними. Інші студенти, навпаки, відрізняються синтетичністю сприйняття, тобто не надають значення деталям і більше схильні до узагальнень. Вони швидко схоплюють суть досліджуваного, тому великих успіхів досягають у складанні планів, тез, анотацій, резюме, ніж у переказі. При плануванні та організації самостійної роботи студентів викладачам необхідно враховувати ці особливості і пропонувати студентам різні види роботи.

Для того щоб студенти оволоділи методикою засвоєння знань, навчилися цілеспрямовано сприймати навчальну інформацію на лекціях, семінарах, при самостійній роботі, необхідна організація розумової праці і відпочинку, тобто збереження хорошої працездатності. Працездатність - це здатність до напруженої праці в певний відрізок часу. Вона залежить від стану здоров'я, ступеня втоми, від величини розумового навантаження, від організації праці, від зовнішньої обстановки, від інтелектуальних здібностей, від особливостей волі і ступеня тренованості людини в цьому виді праці, від режиму праці та відпочинку. Якщо систематично дотримуватися розпорядку, то у людини утворюється динамічний стереотип діяльності і поведінки, створюється звичка працювати в певні години. Студентам необхідно планувати самостійну роботу з розрахунку 3 - 4 годин щодня, крім аудиторних. Встановлення часу занять організовує самостійну розумову діяльність і виховує почуття відповідальності. Позитивні результати в організації самостійної роботи можуть бути досягнуті при будь-якому стилі педагогічного керівництва. При авторитарному стилі студентам даються чіткі вказівки та вимоги до виконуваної роботи, визначаються строгі терміни її виконання і здійснюється жорсткий контроль. При іншому стилі студенти отримують тільки пропозиції і можуть самостійно вибрати не тільки тему для вивчення, а й характер завдання: реферат, критичний огляд, твір і т.д. Результати роботи студенти можуть викласти на семінарі або здати в письмовому вигляді. Студенти самі розподіляють свій час, і термін здачі роботи за погодженням з викладачем може варіюватися.