Формування теоретичних засад професійної компетентності майбутнього педагога

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство освіти Пермського краю
ГОУ СПО Кунгурской педагогічне училище
Формування теоретичних засад професійної компетентності майбутнього педагога
Методична розробка
Баєво Галини Іванівни
викладача педагогіки,
вища кваліфікаційна категорія
2007

Зміст
Введення
3
Глава 1.Теоретические основи професійної компетентності.
5
1.1.Педагогіческіе аспекти формування професійної компетентності майбутнього педагога
5
1.2.Компетентностний підхід у сфері загальної освіти.
17
1.3.Формірованіе комунікативної компетентності у студентів.
21
1.4.Формірованіе етнокультурної компетентності.
31
1.5.Особенності формування інформаційної компетентності.
41
ГлаваII.Реалізація деяких основ професійної компетентності в практичній діяльності.
44
2.1.Конспект уроку з народознавства «Російське гуляння».
45
2.2.Конспект уроку «Золоті розсипи народної педагогіки».
53
2.3.Конспект уроку «Проблеми навчання дітей зі спеціальними освітніми потребами»
60
2.4.Конспект уроку Ділова технологічна гра «Поєднання педагогічних впливів сімейного впливу та впливу середовища на розвиток особистості»
55
Висновок.
68
Список літератури
69
Додаток
70

Введення
Педагогічна освіта, будучи складовою частиною системи освіти Росії, вирішує актуальну задачу кадрового забезпечення. Поставлені в системі педагогічної освіти фахівці покликані стати носіями ідей оновлення на основі збереження і примноження кращих традицій вітчизняної освіти і світового досвіду. Успіх проводиться в Російській Федерації модернізації освіти багато в чому залежить від готовності педагогічних кадрів до її реалізації. Нові умови існування освітнього середовища, оновлення змісту освіти, інноваційних форм і методів навчання, все зростаюче вимоги до якості знань, ускладнення форм організації уроку - все це вимагає підвищення професійної компетентності та формування готовності майбутнього вчителя до виконання професійної діяльності.
Для сучасної освіти в усьому світі значущою є тенденція до посилення орієнтації на суб'єктивний досвід учня, розвиток творчості у поєднанні з відповідальністю за результат своїх дій.
У «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року» підкреслюється: розвивається суспільству потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, здатні самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, бути мобільними, динамічними, конструктивними фахівцями, мати розвиненим почуттям відповідальності за долю країни.
Щоб реалізувати цю мету, потрібно не тільки оновити зміст і технології освіти, але перш за все, підготувати вчителя, здатного вирішувати ці складні соціально-педагогічні завдання. Проте вивчення результатів психолого-педагогічних і соціологічних досліджень (В. А. Сластьонін, В. С. Собкін, С. Г. Вершловскій тощо) і аналіз реальної шкільної практики показують, що вчителювання не зовсім готове до вирішення цих завдань, бо професійна компетентність сучасного вчителя та його ментальність недостатньо відповідає вимогам модернізації базової освіти.
Необхідність усунення недоліків у професійній підготовці сучасного вчителя актуалізує питання, пов'язані з утриманням педагогічної освіти.
Викладене вище визначило тему методичної роботи.
Об'єктом є процес формування педагогічної компетентності.
Предмет - педагогічні умови розвитку професіоналізму у студентів.
Мета - виявлення основних аспектів і напрямів педагогічної компетентності.
При написанні даної роботи перед автором ставилися завдання:
- Проаналізувати літературу з даної проблеми;
- Розглянути різні підходи до професійної компетентності;
- Проаналізувати особливості деяких видів педагогічної компетентності;
- Розробити уроки, спрямовані на формування професійної компетентності.
Гіпотеза - припускаємо, що цілеспрямована систематична робота з формування педагогічної компетентності підвищує рівень професійної підготовки студентів.

Глава 1. Теоретичні основи професійної компетентності
1.1.Педагогіческіе аспекти формування професійної компетентності майбутнього педагога
Традиційно мети освіти визначалися набором знань, умінь, навичок, якими повинен володіти випускник. Сьогодні такий підхід виявився недостатнім. Соціуму (професійним навчальним закладом, виробництва, родину) потрібні не всезнайки і базіки, а випускники, готові до включення у подальшу життєдіяльність, здатні практично вирішувати постають перед ними життєві й професійні проблеми. А це багато в чому залежить від отриманих ЗУНов, як від якихось додаткових якостей, для позначення яких і вживається поняття «компетенції» і «компетентності», які більше відповідають розуміння сучасних цілей освіти.
Ведення цих понять у педагогічну практику зажадає зміни змісту і методів освіти, уточнення видів діяльності, якими повинні оволодіти учні до закінчення освіти і при вивченні окремих предметів.
Задоволення потреб суспільства вимагає від сучасного вчителя високої культури, глибокої моральності, сформованої системи цінностей і переконань, громадянської позиції, зацікавленості педагога в розвитку творчого потенціалу своїх учнів, здатність до інноваційної діяльності, самовдосконалення, професійної активності і т. д. У зв'язку з цим одним з основних завдань поряд з формуванням гармонійно розвиненої особистості, є завдання формування професійно компетентного фахівця. Визначення випускника, що володіє компетенціями, тобто тим, що він може робити, яким способом діяльності опанував, до чого він готовий, - називають компетентнісного підходу. Одним з концептуально важливих способів управління якістю підготовки випускників середніх спеціальних навчальних закладів і є реалізація компетентнісного підходу до модернізації змісту професійної освіти. Компетентнісний підхід означає поступову переорієнтацію домінуючою освітньої парадигми з переважною трансляцією знань, формуванням навичок на створення умов для оволодіння комплексом компетенцій, що означають потенціал, здібності випускника до виживання і стійкою життєдіяльності в умовах сучасного багатофакторного соціально-політичного, ринково-економічного, інформаційно і комунікаційно насиченого простору .
Проблема підвищення рівня професійної компетентності майбутнього вчителя, здатного вільно і активно мислити, моделювати виховно-освітній процес, самостійно генерувати і втілювати нові ідеї та технології навчання і виховання є актуальною в сучасних соціально-економічних умовах. По-перше, професійно компетентний вчитель надає позитивний вплив на формування творчих учнів у процесі навчально-виховної роботи, по-друге, зможе домогтися кращих результатів у своїй професійній діяльності, по-третє, сприяє реалізації власних професійних можливостей.
У педагогічній літературі часто використовуються і вже устоялися терміни «компетенція», «компетентність». Їх широке застосування цілком виправдано, особливо у зв'язку з необхідністю модернізації змісту освіти. Наприклад, у стратегії модернізації змісту загальної освіти читаємо: «... основними результатами діяльності освітнього закладу має стати не система знань, умінь і навичок сама по собі. Мова йде про набір ключових компетенцій учнів в інтелектуальній, правової, інформаційної та інших сферах »[10]
І все ж аж до теперішнього часу в європейському освітньому співтоваристві немає єдиного чіткого й однозначно розуміється визначення поняття «компетентність» стосовно до його використання для опису бажаного образу (професійно-кваліфікованої моделі) випускника того чи іншого рівня освіти.
У перекладі з латинської competentia означає коло питань, в яких людина добре обізнаний, володіє пізнанням і досвідом, отже, компетентний у певній галузі людина володіє відповідними знаннями та здібностями, що дозволяють йому обгрунтовано судити про цю області та ефективно діяти в ній. У той же час професійної компетентністю називають індивідуально-психологічне утворення, що включає досвід, знання, психологічну готовність.
Відрізняють синонимически використовувані поняття «компетенція» і «компетентність». Ці поняття для російської педагогіки є відносно новими, тому і спостерігається різне їх розуміння:
- Компетенція - включає сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них;
- Компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмета діяльності.
У науково-методичній літературі виділені традиційні характеристики компетенцій:
- Політичні та соціальні компетенції, пов'язані зі здатністю брати на себе відповідальність, брати участь у спільному прийнятті рішень;
- Компетенції, що коливаються життя в суспільстві, визнані перешкоджати поширенню клімату нетерпимості та сприяти розумінню відмінностей і готовності жити з людьми інших культур, мов і релігій;
- Компетенції, що визначають володіння письмовою та усною спілкуванням, важливим у професійній діяльності та суспільному житті;
- Компетенції, пов'язані з виникненням інформаційного суспільства: володіння новими технологіями, розуміння їх сили і слабкості;
- Компетенції, що реалізують здатність навчатися протягом всього життя не тільки в професійному плані, але і в особистому та суспільному житті.
У психолого-педагогічній літературі поняття «компетентність» пов'язане з певним видом діяльності і означає, відповідно до словника з І. Ожегова, «обізнаність, авторитетність у будь-якій області», а «компетенція» має таке значення: «Коло повноважень, прав якогось або особи, органу, коло питань, справ, що знаходяться в чиєму-небудь віданні »[17, 234].
Вони є взаємодоповнюючими і взаємообумовленими поняттями: компетентна людина, що не володіє правомочностями (компетенцією), не може бути в повній мірі і в соціально-значущих аспектах її реалізувати. Таке розуміння знаходимо і у визначенні А.С. Бєлкіна, що характеризує компетенції як сукупність того, чим людина має в своєму розпорядженні, а компетентність - як сукупність того, чим він володіє.
Словник іноземних слів розкриває поняття «компетентний» як володіє колом прав та повноважень будь-якої установи, особи чи колом справ, питань, що підлягають чиєї-небудь відання. Французьке competent перекладається як компетентний, правомочний. Воно також має юридичний відтінок. В англійській мові у терміні competence домінує сенс якості особистості: компетентність трактується як здатність.
Поняття «компетенція» частіше застосовується для позначення:
- Освітнього результату, вираженого в підготовленості, «оспособленності" випускника, в реальному володінні методами, засобами діяльності, у можливості впоратися з поставленими завданнями;
- Такої форми поєднання знань, умінь і навичок, яка дозволяє ставити і досягати мети по перетворенню навколишнього середовища.
Суфікс «-ність» в російській мові означає ступінь оволодіння певною якістю, тому термін «компетентність» частіше використовується для позначення певних якостей, ступеня оволодіння ними.
Під компетентністю частіше розуміється інтегральна якість особистості, що виявляється в загальній здатності і готовності її діяльності, заснованої на знаннях і досвіді, які придбані в процесі навчання і соціалізації і орієнтовані на самостійне і успішну участь у діяльності.
Таким чином, поняття компетенцій, компетентностей значно ширше понять знання, вміння, навички, так як включає спрямованість особистості (мотивацію, ціннісні орієнтації тощо), її здатності долати стереотипи, відчувати проблеми, виявляти проникливість, гнучкість мислення; характер - самостійність , цілеспрямованість, вольові якості. Можна також розуміти під компетентністю володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і до предмету діяльності.
Таким чином, компетенція припускає деяке відчужене наперед заданий вимога до освітньої (включаючи професійну) підготовці учня, а компетентність є вже відбулося особистісна якість.
Розглядаючи дану проблему, необхідно, в першу чергу, визначити, що таке професійна компетентність, виявити її структуру та умови її формування. Слід зазначити, що в даний час немає однозначного визначення поняття професійної компетентності. Огляд психолого-педагогічної літератури та інших інформаційних джерел, присвячених даній проблемі, показує, що можна виділити кілька підходів до визначення поняття "професійна компетентність". Так, наприклад, зарубіжними дослідниками дане поняття часто розглядається як "поглиблене знання", "стан адекватного виконання завдання", "здатність до актуального виконання діяльності", "ефективність дій".
Одним з найбільш поширених визначень розглянутого терміна у вітчизняній психолого-педагогічній літературі є наступне: "якість, властивість або стан фахівця, що забезпечує разом або окремо його фізичний, психічний і духовне відповідність необхідності, потреби, вимогам певної професії, спеціальності, спеціалізації, стандартам кваліфікації , займаної або виконуваній службової посади ". Е. Ф. Зеєр під професійною компетентністю розуміє сукупність професійних знань, умінь, а також способи виконання професійної діяльності.
Таким чином, на наш погляд, можна стверджувати, що компетентність фахівця представляє собою привласнену, відрефлексувати їм у ході професійної діяльності систему соціально-значущих і особистісно-значущих компетенцій.
Якщо говорити про професійної компетенції педагога, то у зміст цього поняття вкладають особисті можливості вчителя, вихователя, педагога, що дозволяють йому самостійно й досить ефективно вирішувати педагогічні завдання. Необхідним для вирішення тих чи інших педагогічних завдань передбачається знання педагогічної теорії, вміння і готовність застосовувати її положення на практиці. Можна також сказати, що професійна компетентність педагога - це сформованість в його праці різних сторін педагогічної діяльності і педагогічного спілкування, в яких самореалізовані особистість педагога на рівні, що забезпечує стійкі позитивні результати в навчанні і розвитку учнів.
У різний час і в різних авторів зустрічаються самі різні трактування. Це і психічний стан, і володіння здатністю й умінням виконувати певні трудові функції, а рівень освіченості і загальної культури, єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності. З цього набору слід визначення професійної компетентності як інтегративного властивості особистості педагога, що характеризує його обізнаність у психолого-педагогічної і предметної областях знань, професійні вміння і навички, особистісний досвід. При цьому необхідно, щоб педагог був націлений на перспективність у роботі, відкритий до збагачення знаннями, впевнений у собі й здатний досягати професійних результатів.
Деякі автори вважають, що компетентність педагога включає такі особистісні якості, як ініціативність, відповідальність, працьовитість, цілеспрямованість, впевненість в собі. Іншим видається, що необхідно включити в структуру компетентності та мотиваційно-ціннісну сферу, яка значною мірою визначає рівень оволодіння знаннями. Таким чином, перераховані складові професійної компетенції означають по суті справи зрілість людини у професійній діяльності, в професійному спілкуванні, у становленні особистості професіонала, його індивідуальності.
А ось дані по Кунгур:
· Близько 750 неблагополучних сімей, які перебувають на обліку, з них більше 50% мають обох батьків.
· 250 осіб - під опікою.
Операція «Підліток» виявляє неблагополучні сім'ї. На комісії у справах неповнолітніх обговорюється понад 300 дітей. Які принципи неблагополуччя? З фрагмента відеофільму «Операція« Підліток »визначте причини неблагополуччя дітей».
1. Проблеми соціального сирітства (жорстокість, насильство, безвідповідальність з боку батьків). Соціально-економічні (низький рівень життя, нерегулярні доходи, погані житлові умови або повна їх відсутність).
2. Медико-соціальні (інваліди, хронічні захворювання дітей, батьків, інших членів сім'ї, нехтування санітарно-гігієнічними правилами).
3. Соціально-гемографіческіе (неповні, багатодітні сім'ї, сім'ї з повторним шлюбом і т.д.).
4. Соціально-психологічні фактори (низький освітній, культурний рівень батьків; конфлікти в сім'ї, деформовані ціннісні орієнтири, алкоголіки і наркомани).
5. Кримінальні члени сім'ї - в сім'ї жорстокість, садизм.
Закон Пермської області «Про утворення в Пермської області» передбачає: глава 2, ст. 9.стр.5 (п.1)
3. Фундамент властивостей і якостей особистості закладає початкова загальна освіта. Як соціальний інститут, який взаємодіє з іншими організаціями та іншими людьми, школа не може залишатися осторонь від реформ, що відбуваються в суспільстві в останнє десятиліття.
Сьогоднішні соціальні умови актуалізували проблеми добра і милосердя. Попит на гуманізм, співчуття, допомогу, підтримку зараз величезний як ніколи.
За даними педагогічної статистики Росії від 30 до 40% дітей зазнають труднощів у навчанні вже в початкових класах, 44% дітей мають проблеми у розвитку; 6% дітей потребують особливих освітніх послугах.
Сьогодні вже на етапі вступу до школи 92% дітей характеризуються низьким рівнем шкільної зрілості, відчувають труднощі в навчанні, мають підвищений ризик шкільної дезадаптації.
Перед нами сьогодні постає проблема: як навчати, розвивати і соціалізувати дітей з ослабленим здоров'ям, функціональною недостатністю. Своїм досвідом роботи діляться вчителя однієї зі шкіл.
Для вчителів, які працюють з такими дітьми, вкрай необхідний особистісний, демократичний стиль спілкування. Вміння стати на позицію іншої людини, побачити обставини його очима, створити у дитини почуття, що його розуміють і приймають - є важливими показниками педагогічної техніки вчителя. Педагог вміє побачити та оцінити унікальність дитини, пам'ятаючи одне мудрий вислів: «Людина - чудо природи. Життя - ще більше диво. Навчися не вимагати неможливого, не журитися про непоправну ».
Надамо слово вчителям, які мають досвід роботи з дітьми із ЗПР.
Подивимося корекційна заняття, спрямоване на розвиток дрібної моторики та інших психічних функцій. Корекційна робота з дітьми вимагає великої творчості від кожного педагога. Він не повинен забувати про основне дидактичному принципі від простого до складного. Знаючи можливості дітей, педагог цілеспрямовано впливає на розвиток дитини, створює умови для закріплення результатів лікувально-відновлювальної роботи.
З урахуванням соціального замовлення, стандарту освіти, а також індивідуальних освітніх потреб в освіті дітей з SEN будуються цілі, зміст, форми і методи роботи, способи обліку та оцінки її ефективності.
3.1. Наша робота спрямована на зміну практики роботи з дітьми зі спеціальними освітніми потребами, на створення умов для навчання. І це дуже важливо, тому що поведінкові проблеми у школі набувають особливої ​​хибність. Поведінка дитини розглядається як що породжується зовнішніми і внутрішніми умовами, одним з яких є атмосфера уроку як результат поведінки.
У темі поведінкових проблем існує кілька підходів. Це агресія і гіперактивність; соціальна тривожність і депресія. Інший підхід - агресивне, неспокійне (тривожне) поведінка, схильність до антисоціальної поведінки; тривожно-замкнутий поведінку і інфантильне (незріле) поведінку. По кожній проблемі існує пояснює гіпотеза, діагностичні методи і методи лікування. Подивимося, як можна скорегувати ці види поведінкових проблем? Яку допомогу можуть надати дорослі?
3.2. Інсценування фрагмента бесіди вчителів.
Так, вчителі частіше говорять про те, «у кого що болить». Звичайно, часто розмова заходить про дітей та їхні родини.
Сім'я - світ складних відносин. У ній все по-своєму. От і давайте подумаємо разом, що може допомогти психологічному клімату сім'ї, щоб, у кінцевому рахунку, покращилося становище дитини в сімейному колективі.
Про свої дослідження нам розкажуть «фахівці інституту« Сім'я і школа ».
(Фрагмент відеофільму «Форми роботи з сім'єю»)
У новій ідеології батько - партнер вчителя, активний учасник освітнього і виховного процесу. Він поділяє з учителем відповідальність за особистісний ріст дитини. А від вчителя потрібне вміння організувати ефективне особистісне взаємодія з учнями та їх батьками.
Модель розвитку, виховання і навчання дитини зі спеціальними освітніми потребами описано Хансом Християном Андерсоном у знаменитій казці «Гидке каченя», де показано, як її герой пройшов шлях від початкової зовнішньої, а потім і внутрішньої сегрегації до інтеграції в суспільство. Образ прекрасного лебедя - це метафора потенційних можливостей дитини з SEN, які важко розглянути за нестереотипно габітусом і поведінкою. Пташиний двір - трон суспільства, яке вважає себе «нормальним» і тому має право поставити на дитину тавро: «Гидке». Воно переконує і мати, і сиблингов каченяти, які спочатку поставилися до нього як до «свого» в його ненормальності. І дитину відривають не тільки чужі, але й найближчі. А той, хто повинен дати йому їжу для розвитку, відсуває його ногою від джерела, повторюючи за загальним гамором, який він «бридке».
Загальне відторгнення руйнує у дитини базову довіру до світу, він тільки на самоті може відчути якусь подобу фізичної безпеки і емоційної захищеності. Умови життя змушують його долати межу між собою і «здоровими». Однак відчуття внутрішньої сегрегації, негативне ставлення до себе, коли тавро, поставлене на ньому оточуючими, увійшло в образ «я», а він не в змозі вирішити проблему самоідентифікації, робить ці контакти неефективними і болючими.
І тільки після того, як бридке каченя пережив стан прийняття себе, повірив у щирість висловлення підтримки і схвалення, він зміг побачити в своєму віддзеркаленні прекрасного лебедя і поплисти назустріч інтеграції.
Цей епізод - метафора позитивної моделі роботи вчителя з дитиною SEN.
3.3. «Справі - час, потісі - час», - говорить мудре народне прислів'я. Хлопці звикли віддавати своє дозвілля веселим розвагам захоплюючих ігор. Здорова людина потребує в діяльному відпочинку. Тим більше цього потребують діти з особливими освітніми потребами, для яких ігри - це компенсація того досвіду, від якого страждає дитина внаслідок своєї неповноцінності; у розвитку у дитини здібності до концентрації і взаємодопомоги. Це дає дитині можливість проявити ініціативу і випробувати почуття перемоги і успіху.
Існує програма ігрової діяльності. (Студенти проводять ігровий тренінг).
На закінчення спробуємо відповісти на питання: «Що ж змінюється в результаті підготовки до роботи з дітьми зі спеціальними освітніми потребами?»

Експерти

1. Змінюється бачення цілей освіти.
2. Створюється інше ставлення до «іншості», розширюється поняття «норми».
3. Персонал зосереджується на пошуку сильних сторін кожної дитини, пошуку тригерних механізмів його розвитку.
4. Розробляються індивідуальні плани розвитку дітей, планується розвиток груп.
5. Дитина порівнюється лише сам із собою (ти вчорашній, сьогоднішній, завтрашній).
6. Діють педагогічні консиліуми, що забезпечують відбір ефективних прийомів розвитку дитини, координацію дій педагогів.
7. Виключені психологічні ломки, пов'язані з перерозподілом дітей. Створюються групи дітей, де їм надається допомога, але потім діти повертаються до свого класу.
8. Організовується середа, приймаюча дитину такою, якою вона є.
9. Виявляються сфери успішної діяльності дитини, створюється режим «особливого благоприятствия», його діяльність у цих сферах, де йому надається максимальна можливість для самореалізації.
10. Здійснюється постійне заохочення самостійності дитини, її прагнення до самовизначення.
На тлі наркоманії в 2005 році різко загострилася епідемічна ситуація з ВІЛ - інфекції: в цілому по області виявлено 329 ВІЛ - інфікованих учнів освітніх установ (у 2000 - 167). З них школярів - 91, учнів початкової та середньої професійної освіти - 128. (Фрагмент відеофільму «Наркоманія навколо нас»). Бесіда за змістом фільму.
Відповідно до Концепції модернізації російської освіти належить вирішити такі основні завдання по профілактиці захворювань та пропаганді здорового способу життя.
1. Забезпечити всіх дітей, особливо з SEN індивідуальним медико-психолого-педагогічним супроводом.
2. Вжити заходів щодо розвитку центрів сприяння зміцненню здоров'я школярів.
3. Здійснити заходи щодо поліпшення індивідуальної роботи з дітьми, залученими у споживання психоактивних речовин.
А пріоритетними завданнями виховання на 2004-2005 роки є:
1. Реалізація програми розвитку виховання в системі освіти.
2. Оновлення змісту і методів роботи з подолання безпритульності і бездоглядності дітей.
3. Відпрацювання системи доступності освіти для дітей з важкими порушеннями інтелекту.
4. Захист прав дітей зі спеціальними освітніми потребами.
Безумовно, сьогодні ми зробили лише перші кроки у вирішенні даної теми. Вирішені далеко на всі проблеми. Але тим не менш треба визнати, що майбутнє за єдиним людським співтовариством, яке включає істотно відрізняються один від одного. І в даний час з'явилися умови для формування нової системи поглядів та ідей в роботі з дітьми з SEN.
Але тим не менше в англійському виразі "Я люблю тебе назавжди" міститься найвищий сенс існування будь-якої системи освіти.
5. Рефлексія.

Допомога з боку дорослих

1.Оставіть дитину в спокої, тобто присікти надлишок енергії.
2.Крітіческі переглянути своє ставлення до дитини, бути з ним, а не проти нього.
3.Ісключіть неприязнь і роздратування.
4.Оріентація на фізичні і психічні можливості дитини.
5.Отказаться від насильницьких заходів впливу.
6.Не придушувати своїм авторитетом.
7.Развівать здатність дитини до міркувань про самого себе - вільний діалог, слухати і чути дитину не критикуючи, не обмежуючи, не оцінюючи.
8.Виработать потреба до самоконтролю, самокритичності, об'єктивності.
9.Учіть свідомо розподіляти свою увагу, витримувати помірний темп мови, в рухах.
10. Не нагадувати про невдачі, не підкреслювати їх наслідок, виключити всі стреси.
11. Вчити бути сильним, знайти себе.
12. Вважати втому, дратівливість, байдужість формами психічної захисту дитини.
13. Частки «не» - не повинно бути, вона в них не засвоюється. Ми не повинні багато говорити. Мова спокійна.

Висновок
Подолання глобальних кризових явищ пов'язується з гуманізацією освіти, і в першу чергу школи як одного з найважливіших соціальних інститутів.
Ми вирішуємо проблему підготовки випускників, готових до включення в шкільне життя, орієнтованих на подальше формування і розвиток компетенцій.
Однак компетентність не є прямим результатом знань (можна багато чого знати, але не вміти застосовувати знання). Компетентність набувається в діяльності (дії).
Початківець вчитель неминуче зустрінеться в школі з тими чи іншими проблемами і труднощами, які доведеться вирішувати самому з опорою на отримані знання. Крім того, стрімкий розвиток науки і його власне вдосконалення зажадає від нього нових звернень до теоретичних і методичних праць, але вже в процесі необхідного для вчителя самоосвіти. І тільки тоді в його діяльності з дітьми в повну силу заробляють ті знання, які він отримав в педагогічному училищі.
Велика і роль педагога в розвитку та становленні особистості дитини. З одного боку, він повинен бути особистістю, відповідати ідеалу, якого чекає від нього дитину, з іншого боку, він повинен володіти професійними якостями, бути педагогічно компетентним, щоб впливати на саморозвиток учнів. У сучасному світі, щоб бути професійно компетентним, педагога повинен постійно вчитися, займатися самоосвітою і самореалізовуватися у педагогічній діяльності. Тому при формуванні професійної компетентності майбутнього педагога, необхідно вести діяльність по двох напрямках: підготовці студентів як майбутніх педагогів і робота з викладачами.
Враховуючи складність і багатогранність проблеми вдосконалення професійної компетентності майбутнього педагога, надалі доцільно продовжити роботу в інших напрямках педагогічної компетентності.
Автором планується подальша робота з заявленої теми - участь студентів у практичній конференції за підсумками переддипломної практики. Триває відбір матеріалу з названої теми для розширення діагностичних досліджень.

Література

1. Амінов Н.А. Діагностика педагогічних здібностей. М, Воронеж, 1997.
2. Блонський П.П. Вибрані педагогічні та психологічні твори: Т.1., 1979.
3. Великий тлумачний словник соціологічний. М., 1999 (укладачі: Д. Джері, Дж. Джері).
4. Великий енциклопедичний словник. М.: Велика Російська енциклопедія, 1997.
5. Бурнард Ф. Тренінг міжособистісної взаємодії. СПб., 2001.
6. Гоноболін Ф.Н. Психологічний аналіз педагогічних здібностей. М.: Педагогіка, 1962.
7. Дьяченко М.І., Кандибовіч Л.А. Психологія вищої школи. Мінськ, 1981.
8. Зимова І.А. Педагогічна психологія. М., 2002.
9. / / Інформатика і освіта - 2004 - № 4.
10. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року / / Початкова школа - 2002. - № 2.
11. Коротаєв Є.В. Директор - вчитель - учень. Шляхи взаємодії. М., 2000.
12. Кузьміна Н.В. Нариси психології праці вчителя. Л., 1967.
13. Лебедєва Н.М., Малхазова Ф.М. Соціально-психологічне дослідження етнічної толерантності в Карачаєво-Черкесії
14. Миклухо-Маклай М.М. Со. Соч. Т.2., М., 1955.
15. Немов Ф.С. Психологія. М., 1994.
16. Освіта: приховане скарб: Доповідь Міжнародної комісії з освіти для 21 століття, представників ЮНЕСКО. Париж, 1997.
17. Ожегов С.І., Шведова І.Ю. Тлумачний словник російської мови. М.: Язь, 1994.
18. Панфілова А.П. Ділова комунікація у професійній діяльності. СПб., 1999.
19. Соколов О.В. Введення в теорію соціальної комунікації. СПб., 1986.
20. Словник практичного психолога. Мінськ, 1997.
21. Сластенін В.А. Педагогіка, - М. - 2002.
22. Степанов П.В. Виховання толерантності у школярів: теорія, методика, діагностика / Під рук. Л.І. Новікової. М., 2003.
23. Теоретичне основи змісту загальної середньої освіти / За ред. В.В. Краєвського, І.Я. Лернера. М., 1983.
24. Хуторський А.В. Ключові компетентності як компонент особистісно-орієнтованої парадигми освіти / / Народна освіта. -2003 .- № 2.
25. / / Ідентичність і толерантність / Під рук. Н.М. Лебедєвої. М., 2002.
26. Чернілевський Д.В. Дидактичні технології у вищій школі. - М., 2002.
27. Ельконін Д.Б. Поняття компетентності з позицією розвивального навчання. Красноярськ. 2002.

Додаток 1


Компетентність

Підпис: Компетентність
Підпис: Керівника
Соціальні
Підпис: Соціальні
Педагогічні
Психологічні
Підпис: Педагогічні Психологічні
Художні
Технічні
Підпис: Художні Технічні
Виконавські
Творчі
Підпис: Виконавські Творчі
Загальнонавчальні
Практичні
Підпис: загальнонавчальних Практичні
У фізичній культурі
У розумовій сфері
Підпис: У фізичній культурі У розумовій сфері
Соціальна
Підпис: Соціальна
Поведінкова
Підпис: Поведінкова
Етична
Підпис: Етична
Мотиваційна
Підпис: Мотиваційна
Операціонально-технологічна
Підпис: операціонально-технологічна
Когнітивна
Підпис: Когнітивна
У сільському господарстві
Підпис: У сільському господарстві
У галузі оборони
Підпис: В області оборони
У галузі зв'язку
Підпис: У галузі зв'язку
У галузі транспорту
Підпис: У галузі транспорту
В області енергетики
Підпис: В області енергетики
У біології
Підпис: У біології
У суспільствознавство
Підпис: У суспільствознавство
У гуманітарних науках
Підпис: У гуманітарних науках
У фізиці
Підпис: У фізиці
У математиці
Підпис: У математиці
У політиці
Підпис: У політиці
У медицині
Підпис: У медицині
У образо-вання
Підпис: У образо-вання
У фізкультуру і спорт
Підпис: У фізкультуру і спорт
Культурно-дозвіллєва
Підпис: Культурно-дозвіллєва
У мистецтві
Підпис: У мистецтві
Цивільно-
громадська
Підпис: Цивільно-громадська
Побутова
Підпис: Побутова
Профільна
Підпис: Профільна
Предметна (спеціаліста)
Підпис: Предметна (спеціаліста)
Профе-
нальне
Підпис: професійний
По об'єкту діяльності
Підпис: По об'єкту діяльності
Комунікатив-
ва (спілкування)
Підпис: комунікатив-ва (спілкування)
Ігрова
Підпис: Ігрова
Навчальна
Підпис: Навчальна
Трудова
Підпис: Трудова
Інформаційні технології
Підпис: Інформаційні технології
Самонавчання, саморозвиток
Підпис: Самонавчання, саморозвиток
Робота в команді
Підпис: Робота в команді
Підпис: Вирішення проблем
Бути
Людиною
Підпис: Бути Людиною
Комунікації
Підпис: Комунікації
Робота з числом
Підпис: Робота з числом

Ключові суперкомпетентності


За видами діяльності


За сферами суспільного життя



Фахівця-стажиста
Підпис: Фахівця-стажиста
Молодого спеціаліста
Підпис: Молодого фахівця
Компетентності випускника школи
Підпис: Компетентності випускника школи
Готовності до школи
Підпис: Готовності до школи

В областях сходами соціального розвитку та статусу

В області здібностей

За складовими психологічної сфери

У галузях суспільного виробництва

У галузях суспільного знання (науки)


Додаток 2
Помилкові уявлення та метафори-Контропори до них
Педагогічна міфологема
Метафора-Контропори
Учитель може учня перевиховати
Учитель може йому створити для цього умови.
А. Бікеева
Існує дві думки - думка вчителя і неправильне
Я не згоден ні з одним з тих слів, які ви говорите, але готовий віддати життя за ваше право їх говорити.
Вольтер
Завдання вчителя - повчати, вимагати, наполягати
Юнаки, обмірковували, як жити, запитали у старого:
«Чи можна відразу ж відрізнити розумного від дурня?»
Старий сказав, подивившись вгору:
«Я їх легко розрізняю: Розумний вчиться все життя, Дурень все життя повчає».
П. Железнов
Діти не повинні вести себе шумно
Вам ніколи не вдасться створити мудреців, якщо будете вбивати в дітях пустунів.
Ж. Ж. Руссо
Учні не повинні сперечатися з учителем
Учень ніколи не перевершить учителя, якщо бачить у ньому зразок, а не суперника.
В.Г. Бєлінський
Функція вчителя передача знань
Поганий учитель підносить істину, хороший вчить її знаходити.
А. Дістервег
Не соромно і не шкідливо не знати
Усього знати ніхто не може, а соромно і шкідливо прикидатися, що знаєш, чого не знаєш.
Л. Толстой
Дрібницями в поведінці учнів можна знехтувати
Чи не вмій відрізняти великого від дрібниць.
Ознака хорошої роботи вчителя - абсолютну відсутність конфліктів
Безконфліктність - конфлікт навпаки.
В даний час хорошим учителем стати неможливо
Краще запалити одну маленьку свічку, ніж проклинати темряву.

Додаток 3
Характеристика професійної компетентності випускника педагогічного училища
Професійна компетентність педагога - складне індивідуально-психологічне утворення на основі інтеграції досвіду, теоретичних знань, практичних умінь і значущих особистісних якостей.
При цьому педагогічний професіоналізм пов'язаний з високим рівні самореалізації індивідуальних особливостей, з індивідуальним почерком, індивідуальним стилем діяльності.
Компоненти
Показники рівня кваліфікації випускника

Професіоналізм

Уміння аналізувати; активно використовувати отримані знання в професійній діяльності; робити висновки на основі аналізу власних успіхів і невдач; готовність використовувати різноманітні прийоми, методи і засоби організації професійної діяльності.

Ініціативність

Самостійний вибір профілю підготовки, включаючи професійну практику, орієнтованість на оволодіння цінностями освіти.

Созидательность

Прагнення до професійного творчості, самовіддача, здатність адекватно вибирати і використовувати методи, форми і засоби для здійснення мети і завдань освіти, орієнтованість на перетворювальну діяльність і рефлексію, на самоконтроль.

Адаптованість

Готовність до оперативній зміні спрямованості і мотивації професійної діяльності в залежності від змін соціальної ситуації.

Динамізм

Знання про еволюцію теорій і концепцій, розуміння необхідності і конкретного змісту змін в залежності від зміни ситуації.

Дослідницька компетентність

Володіння методами науково-дослідної діяльності.

Позиційна визначеність

Прояв особистісних функцій у навчальній та реальної професійної діяльності, навички спілкування на ціннісно-смисловому, емпатійність рівні, адекватна самооцінка.

Мобільність

Широта пізнавальних інтересів, здатність відмовитися від прийнятого помилкового рішення, здатність альтернатив вирішення проблеми і здійснення оптимального вибору.

Додаток 4
Завдання з деякими темами курсу «Педагогіка»,
спрямовані на формування аналітичних, прогностичних, творчих, рефлексивних, розвиваючих, комунікативних умінь
Працюючи над темою «Загальна характеристика педагогічної професії» включаємо особливості, творчий характер педагогічної професії, спектр педагогічних спеціальностей. Також обговорюємо адекватні та неадекватні уявлення про педагогічної професії, позитивні і негативні мотиви вибору педагогічної професії. Завершенням цієї роботи стає твору «Мої мотиви вибору професії вчителя», «Мій ідеал вчителя».
За темою «Принципи виховання» виконуємо групову роботу: скласти свою систему принципів і захистити її. Проводимо аналіз педагогічних ситуацій, в яких реалізуються ідеальні принципи виховання чи навпаки, порушені.
За темою «Методи виховання» визначення, класифікації методів, особливості, вимоги до них доповнюється описом типових помилок вчителя в реалізації методів та шляхів їх попередження, виявлення, виправлення.
У якості творчого завдання під час вивчення курсу педагогіки можна підбирати афоризми, думки, висловлювання, хибні уявлення, парадокси (Додаток 2).
Отримані знання закріплюються на педагогічній практиці. Студентам пропонуються завдання:
- При відвідуванні уроків однокурсників виявити допущені помилки і запропонувати шляхи їх попередження;
- Проаналізувати свій урок і знайти помилки, виправити їх на наступних уроках;
- Визначити вплив власних педагогічних помилок на результати педагогічного процесу, відвідуючи уроки;
- Виявити стереотипи сприйняття учнів різними вчителями.
Ці завдання забезпечують практичну спрямованість теоретичних знань; проблематизують зміст педагогічних дисциплін; сприяючи розвитку професійного мислення майбутнього педагога; вчать студентів рефлексії власної професійної діяльності.

Додаток 5
Майстерня про взаємини вчителя і учня.
«Справжній вчитель і учень».
I. Організація простору, створення комфортної обстановки для всіх учасників.
II. Повідомлення теми.
III. Робота по темі:
1.Запісь на дошці: «Справжній учитель».
2.Работа з епіграфами - із записаних на дошці фраз про роль вчителя, його покликання вибрати вподобану і записати її в зошит. Це висловлювання буде епіграфом до теми.
1. «У вихованні все повинно грунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості» (К. Д. Ушинський).
2. «У нас поняття вчитель подібно лампаді у темряві. Тому вчитель може бути названий маяком відповідальності »(О. Реріх).
3. «Вчитель і учень ростуть разом: навчання - наполовину вчення». (Лі узі).
4. «Тільки істинно вчені продовжують вчитися; інші вважають за краще вчити» (б.Шоу).
5 «Учитель той, хто вбиває страх. Учитель той, хто стверджує радість »(Філософські читання).
3.Виделіть ключові слова і усно пояснити свій вибір.
4.Создается асоціативний ряд до слова «вчитель» шляхом залучення слів і словосполучень із епіграфів і асоціацій. Записуємо на дошці: наставник, помічник, вихователь, викладач, друг ...
5.смотрім в тлумачному словнику С. І. Ожегова значення слова «вчитель» (1-особа, яка навчає чому-небудь, викладач; 2-глава вчення, людина, яка навчає (навчив) чому-небудь).
Відповідно до цього значеннями розрізняються форми множинного «вчителя» у першому значенні (вчителі нашої школи; синонім «викладачі») і «вчителі» у другому значенні (великі вчителі життя). Саме в другому значенні поняття «вчитель» знаходить справжній сенс, саме про такий вчителя говоримо: «Вчитель з великої літери».
6.Впрос: «Коли вчитель стає Учителем?
IV.Чтеніе і аналіз художніх текстів.
1.Познакоміться з розповіддю Ю. Нагібін «Зимовий дуб» і визначити проблематику твору.
а) про навчання (як навчати? Чому навчати? Яким повинен бути вчитель?)
б) про взаємини вчителя і учня.
В) читання оповідання А. Платонова «Піщана вчителька».
2.Сравніть педагогічну філософію головних героїнь - Ганни Василівни та Марії Никифорівни.
Завдання: простежити етапи професійного педагогічного становлення кожної героїні.
3.Оформіть результати своєї роботи у вигляді опорного конспекту або плану.
4.Защіта опорних конспектів, планів.
1 гр. - А. Платонов.
а) Дитинство і період учнівства («Дівчата слухали і посміхалися, неясно усвідомлюючи мова», на світ дивляться блискучими очима »).
б) Початок роботи в Хошутінове («Тужливе, повільне почуття охопило мандрівницю»).
в) Важкий шлях до усвідомлення предмета і мети навчання - викладання життєво важливою науки («Міцна, весела, мужня натура Наришкіної почала втрачатися і потухати», «здогадалася: в школі треба зробити головним предметом ... навчання перетворювати пустелю в живу землю», «написала заяву ... Зібрала написи селян і поїхала в округ »).
г) Перетворення в школі і в селі («Школа Марії Никифорівни завжди була зрозуміла не тільки дітьми, але і дорослими, які слухали читання вчительки про мудрість жити в піщаній пустелі»).
д) Розуміння мети власного життя - трудитися на благо людей,, допомагати і вчити їх («Пустеля - майбутній світ ... люди будуть вдячні, коли в пустелі виросте дерево»).
2 гр. - Ю. Нагібін.
а) До зустрічі з дубом - самовпевненість, нерозуміння учнів («радість думки про життя, про себе», «рівним, спокійним голосом початку», «любила бути суворою», «насилу приховуючи роздратування»).
б) У зимовому лісі («зацікавилася», «сподобалося», «боязко зробила крок», «з радісним інтересом вдивлялася»).
в) Після зустрічі з дубом - розуміння того, що сама вона не знає життя і вчить хлопців предмету, а не «живого знання» («з болем думала», «всією теплотою серця раптом зрозуміла», «тихо рушила по звивистій стежині») .
4.Найті точки перетину героїнь і відповісти на питання:
-Як вчити?
-Чому навчати?
-Яким повинен бути вчитель?
Доповнити асоціативний ряд.
5.Определяется проблема взаємин вчителя і учня. Для цього етапу роботи навмисно не підібрані тексти, тому що кожен з учасників є учнем і зможе висловлювати свою думку.
Запис на дошці: «Цей учень».
Придумати епіграф до цієї теми - записати сподобалися.
Завдання: Протягом 5 хвилин написати по темі твір «Справжній учень».
6.Ітог заняття
Відповісти на головне питання: «Коли вчитель стає Учителем?».
Висновок: «Учитель стає справжнім Учителем, коли зустрічає свого справжнього учня». (Героїні оповідань змінюють свій погляд на життя після «зустрічі» зі своїми учнями, коли починають розуміти і любити їх по-справжньому).

Додаток 6
Засідання школи самовиховання
Тема «Будь людиною»
На дошці слова Р. Гамзатова:
Він мудрецем не на словах,
Він сміливців не мав славу,
Але поклонися йому:
Він людиною був.
I. Вступне слово вчителя:
«Людина створена для щастя, як птах для польоту» - писав Короленко. Розумний і добрий Володимир Галактіонович вірив в право людей на щастя. І тут же на пам'ять приходять інші слова, сумні вірші Батюшкова:
Рабом народиться людина,
Рабом в могилу ляже
І смерть йому навряд чи скаже,
Навіщо він йшов долиною чудний сліз,
Страждав, ридав, терпів, зник.
Обидва письменники думали про сенс людського життя, але як по-різному думали, як гірко оптимізм одного охолоджується похмурої безвихіддю іншого.
Коли ми замислюємося про своє життя, коли ми обираємо шлях, ми, по суті, думаємо про одне: навіщо я? Для щастя творчості або сумній повсякденності?
II.Висказиванія студентів.
1.Какой я? Хороший чи поганий?
Бути може, геніальний, але в чому ж мій талант?
Скільки мене - двоє? П'ятеро? Я - хороший, я - поганий, я - шалений, непотрібний, нікчемний.
2.Ви критично ставитеся до себе:
У вас немає чіткого розмежування: дитинство-юність. Є школа. Вона - коли ти і в третьому, і в десятому класі. І в третьому: «Не дивися по сторонах. Сядь прямо! »І в десятому:« про що ти мрієш? Повтори, що я сказала ».
Ми багато беремо від життя, школи батьків. А ось як бути з віддачею? Але ж цей час настав ...
3.Ви намагаєтеся розібратися в складному і важкому:
Іноді я помічаю, що одні говорять грубощі на кожному кроці, інші жадібні, а треті «пішли в себе». Що це? Як же важко знайти себе, повірити в себе, переконатися, що й ти людина, і що у тебе все вийде.
4.Ви питаєте?
Чому він працює лікарем, директором, продавцем ... працює пліч-о-пліч з людьми, а завжди виглядає «вереснем», на обличчі написані розчарування, невпевненість, нудьга? Чому у нього всього вдосталь будинку, а він не дає і дрібки солі? Чому не всі, хто відмінно вчився, надійшли в інститути? Чому ми зачерствіли?
5.Ви мрієте:
-Як ви дивитеся в майбутнє життя?
-Так що ж формує людину?
III.Діспут.
1.Среда? Умова? Виховання?
2.А.Горькій сказав: «Людина може бути таким, яким хоче бути». Ви згодні з цим?
3.Яким ж якостями треба володіти, щоб можна було сміливо назвати себе людиною?
(Сміливим, правдивим, любити людей, рішучим, що вміє зрозуміти іншого).

IV.Заключеніе
Так, можна продовжити цей перелік. Давайте звернемося до нашої дійсності. У кінотеатрі показують документальний фільм - стрічки воєнних років. На екрані наші солдати піднімаються в атаку, горять села. Група полонених. Займаючи весь екран на глядачів йшли оголені жінки. І тут в залі пролунав сміх, потім хльосткий удар і глухе падіння. Хлопець, який претендує на звання людини, дозволив собі розсміятися при цих кадрах. І тоді літній чоловік вчинив швидкий і рішучий суд. Судив від імені живих і мертвих.
Читання (або запис) вірші Є. Євтушенка «Сором'язливі хлопці».

Додаток 7
Засідання школи самовиховання
Тема «Про милосердя»

Епіграф «Велика душа

ніколи не буває самотньою »
Р. Роллан
I. Вступне слово вчителя: «Чим викликана ця тема?»
II. Давайте поговоримо про зміст слова «милосердя» (вступ студентів).
-Це готовність допомогти кому-небудь;
-Готовність пробачити людини;
-Бажання добра іншому;
-Участь у будь-чиєї долі;
-Людяність, безкорисливість та ін
так, милосердя - це найважливіша якість справжньої людини.
III. Студенти представляють факти-приклади з навколишнього життя.
IV. Дискусія:
-Чи завжди треба бути добрим?
-Чи потрібно людині добре серце?
-Що значить милосердний вчинок?
-Яким повинне бути милосердя?
-Як ви розумієте вираз «тиха милостиня?»
-А що значить благодійність?
-Назвіть відомі вам благодійні акції (розповіді про тих, хто виявляв благодійність).
V. А тепер вузлики на пам'ять:
1.Надо бути добрим до всіх.
2.Зло народжує зло.
3.Надо вміти творити благо для інших.
4.Бить вдячним, завжди допомагати, кому буває важко.
5.Не ображати близьких людей своєю байдужістю.
6.Уважать звички і смаки чужих для вас людей.

ДІЛОВА ТЕХНОЛОГІЧНА ГРА - НАУКОВО-ПРАКТИЧНА КОНФЕРЕНЦІЯ
Тема: Поєднання педагогічних впливів, сімейного впливу та впливу середовища на розвиток особистості.
Мета: показати вплив сімейного, педагогічного та середовищного виховання на розвиток особистості:
- Розвивати уміння самостійної роботи з різними джерелами;
- Відбору матеріалу;
- Виступати в публічній обстановці;
- Звернути увагу студентів на необхідність керуватися в процесі професійної діяльності державними документами;
- Підтвердити значимість роботи школи з родиною і відповідальність батьків за виховання дітей;
- Викликати почуття відповідальності за виховання дітей.
Обладнання: відеофільм із записом пісні «Я вибираю сім'ю», виставка книг Я.А. Коменського «Материнська школа», А.С. Макаренко «Книга для батьків», В.А. Сухомлинського «Серце віддаю дітям», Ш.А. Амонашвілі «Здрастуйте, діти!», Ж. Ж. Руссо «Еміль, або Про виховання», Я. Корчак «Як любити дитину», аншлаги з прислів'ями, таблиці, схеми, епіграф «У всьому мені хочеться дійти до самої суті».
Форма: Науково-практична конференція - ділова гра технологічна.

План

1.Підготовка до ДТІ
II.Отработка процедури моделювання гри:
1.Визначити назва і зміст гри, виділити педагогічну проблему, які будуть вирішувати учасники гри, уточнити обсяг теоретичної інформації та практичних умінь.
2.Формулювання цілей.
3.Сценарій гри.
4.Загальні правила і функції гравців та ведучого.
III.Собственно самі збори:
1. етап - пленарне збори;
2. етап - робота секції;
3. етап - заключна бесіда.
IV.Подведеніе підсумків, аналіз, оцінка.

Хід гри

1.Вступне слово вчителя.
1.Звучіт пісня «Я обираю сім'ю».
Послухавши цю пісню ви зрозуміли, про що піде мова сьогодні на уроці. Так, сьогодні ми будемо говорити про поєднання педагогічних впливів, сімейного впливу та впливу середовища на розвиток особистості. Епіграфом до теми я взяла слова «У всьому мені хочеться дійти до самої суті». Мені б хотілося, щоб ви глибше проникли в цю тему, побачили важливість і значущість роботи з батьками, відчули необхідність знання сім'ї та дітей.
Урок проведемо у формі конференції. Розподіл по секціях. Дотримання регламенту: виступ секцій до 10 хвилин. Додатки-до 3-х хвилин. Працює група соціологічних дослідників, бібліографи, психологи.
Пленарне збори відкриває Єлькіна Т. «Сім'я як специфічна педагогічна проблема».
Провідні суспільства в чималому ступені залежить від виховання підростаючих поколінь. Серед різних соціальних інститутів вирішальний вплив на становлення людини надає сім'я: тут формуються основи характеру людини, його ставлення до праці, моральних і матеріальних цінностей. Перефразовуючи відомі слова К.Д. Ушинського про педагогіку можна сказати: якщо батьки хочуть виховувати дитину у всіх відносинах, вони мають дізнатися його в усіх відношеннях. В даний час, незважаючи на складність економічної ситуації в країні, переважна більшість дітей до трьох років виховуються вдома. Здавалося б, це повинно було привести до якісного поліпшення фізичного і психічного здоров'я дітей, проте працівники дошкільних установ фіксують низький рівень розумового, фізичного розвитку, слабку сформованість у багатьох дітей з них доступних віком елементарних гігієнічних правил.
Пояснення цього криється в таких факторах як: зниження віку вступають в перший шлюб, шлюб «навздогін» (мотив - вагітність), розлучення в першій фазі розвитку сім'ї, збільшення часток конфліктуючих родин і як наслідок, зниження материнської та батьківської відповідальності за дитину і його майбутнє .
Давайте подивимося, як впливає атмосфера сімейного життя на процес і результат виховання особистості.
Повідомлення 1 гр. «Вплив атмосфери сімейного життя на процес і результат виховання особистості».
Народна педагогіка близька до природи і людини. Мабуть, виходячи з цього, К.Д. Ушинський називав народними педагогами діда, бабусю, людей старшого покоління, навчених життєвим досвідом.
Сенс виховання? У кінцевому рахунку це зміцнення наступності поколінь на вікових гуманістичних традиціях народу. А сімейна традиція - це усвідомлення приналежності до свого коріння. Чим далі, глибше в минуле прокладені ці корені, тим сильніше коріння. Це основоположний принцип народного виховання.
Ваше ставлення до народної педагогіки? Хто хоче розповісти про традиції своєї родини? Що цінного? Чим дорожить ваша сім'я?
(Приклади студентів).
Комісія у справах неповнолітніх:
716 - неблагополучних сімей на обліку соціальних педагогів;
з них 250 під опікою;
У квітні по жовтень проводилася акція «підліток», де було виявлено: 247 неблагополучних сімей, з них 189 по лінії освіти (тобто дошкільнята та учні шкіл).
За 9 місяців по комісії засуджено 309 осіб (торік - 227). З них мають 2-х батьків - 152; з матір'ю - 81; з батьком - 9; під опікою - 13, 57 проживають в розлученні (в основному з матір'ю), 3 - вихованці дитячих будинків.
До групи ризику входять наступні фактори:
1) соціально-економічні (низький матеріальний рівень життя; нерегулярні доходи; погані житлові умови або повна відсутність);
2) медико-соціальні (інвалідність, хронічні захворювання дітей, батьків, інших членів; шкідливі умови роботи матері; нехтування санітарно-гігієнічними правилами);
3) соціально-гемографіческіе фактори (неповні, багатодітні сім'ї; сім'ї неповнолітніх батьків; престарілих батьку);
4) соціально-психологічні фактори (сім'ї з низьким освітнім рівнем, конфліктні; деформовані ціннісні орієнтації, педагогічна неспроможність);
5) кримінальні (аморальний, паразитичний спосіб життя, судимість і поділ традицій злочинного середовища).
Наявність того чи іншого чинника соціального ризику не означає обов'язкового виникнення соціальних відхилень у поведінці дітей, проте вказує на великий ступінь імовірності цих відхилень. І це зростає в міру поглиблення факторів ризику.
На жаль, вчені констатують, що сучасні молоді батьки не вміють виховувати своїх власних дітей. Від цього страждають і діти, і батьки, і вчителі. Причин до цього багато.
По-перше, однодетность або багатодітність родини у багатьох поколіннях, особливо протягом останніх 50 років. Виховуючись в таких умовах, діти не отримують практичних навичок з виховання і догляду за своїми братами і сестрами. Майбутні батьки отримували б практичні навички, які потім можна було б використати з появою власних дітей.
Грунтовно втрачені традиції народної педагогіки, за законами якої вважалося, що виховати дитину треба, поки він ще маленький і лежить поперек, а не вздовж лавки.
У ряду причин, що ускладнюють сімейне виховання, соціальні та економічні труднощі; низька заробітна плата, повна або часткова безробіття. Все це не створює сприятливих умов для спілкування в сім'ї, у результаті - для сімейного виховання.
Вчителі повинні бути зацікавлені у наданні допомоги молодим батькам за змістом і організації виховання дітей у сім'ї, в педагогічному освіті батьків, озброєнні їх знаннями та вміннями виховного впливу нам дітей. Останнім часом посилився вплив на дитячу психіку з боку героїв кіно, часто американських бойовиків, які підпорядкували собі владу сили, багатства і грошей. На задній план у дітей відходить підтримка слабкого, допомога немічному, почуття жалю, дружби, прихильності і любові.
Отже, ми побачили, який вплив атмосфери сімейного життя і на що потрібно приділити увагу вчителю - класному керівнику, і ми переконалися, що всі сім'ї і найважливіші процеси початкового виховання відбуваються в сім'ї - і все починається з раннього дитинства.
2.А зараз хотілося б надати слово нашим соціальним дослідникам. Результати багатьох дослідників свідчать, що протягом майже всього двадцятого століття у нашій країні різко бракувало чоловіків. Їх забирають війни і продовжують забирати, вони гинуть в кримінальних ситуаціях, катастрофах. У результаті втрати годувальника главою сім'ї нерідко стає жінка, одна вона залишається вихователькою своєї дитини.
Переконання, що жінка в сім'ї все може зробити сама, всмоктується з молоком матері, а потім це укорінена думка повертається на витку інших поколінь, хоча демографічні причини постійно змінюються. Чи так це? Які результати ваших досліджень? (Розповідь дослідників).
А чи існує класифікація сімей? І за якими ознаками вони класифікуються? (Повідомлення дослідників).
Спасибі нашим дослідникам. Вони будуть і далі досліджувати ці проблеми і повідомляти нам результати.
А ми продовжуємо роботу секцій. І слово надається нашим психологам (повідомлення психологів).
М.О.І. тому повинен бути погляд на педагогіку як науку про загальні закони ефективного впливу на особистість, а не як на рецептурний покажчик. Встановлення контактів з батьками, з родиною учнів - першорядне завдання вчителя, початок всіх початків.
3.Слово дослідникам. «Вести - 2».
4.Всякіе прогресивні зміни в суспільстві та пов'язані з ними соціальні, політичні та економічні експерименти припускають і переоцінку ролі дитини в суспільстві. Тепер дитина - не іграшка в руках батьків, не чужорідне для суспільства тіло, а щось більш значне, якщо не саме головне.
Тому цілком правомірна постановка питання про те, що він має право на оцінку життя і здоров'я, на отримання виховання, освіти, на участь у трудовій діяльності, що не завдає шкоди його здоров'ю, на власну думку і свободу совісті, право на захист честі та гідності. І держава зобов'язана представляти підвищення гарантій захисту їхніх інтересів.
Сім'я з тисячами ниток пов'язана з суспільством, державними і громадськими організаціями та установами. Вона чутливо реагує на всі зміни, які відбуваються в державному і громадському житті. Внутрісімейні процеси, у свою чергу, роблять вплив на суспільство. Тому необхідна постійна турбота держави і суспільства про сім'ю. У той же час сім'я повинна не тільки керуватися вузько сімейними, але і громадськими інтересами.
В основі сімейного виховання лежить сімейне право, яке закріплене різними нормативними документами. Ось що це за документи, що вони нам гарантують, які права та обов'язки має сім'я, діти, ми хотіли б запитати у наших правознавців (повідомлення).
М.О. Ми багато говорили про вплив соціальних факторів, подивилися причини, які впливають на виховання дітей. Подивіться, кому потрібна ця робота, робота з батьками, і яку роботу можуть проводити ті чи інші структури.
Ми сьогодні багато говорили про ту чи іншу роботу з батьками, з родиною.
А ще комусь потрібна ця робота? І навіщо?
1.Классному керівнику
Знати особливості розвитку. Виробляти єдині вимоги, співпрацювати, надавати допомогу, профілактика правопорушень, взаємодопомоги, допомогу.
2.Родители
Педагогічна допомога і просвітництво.
3.Адміністраціі
Відповідальність. Захист. Надання допомоги.
4.Детям
Підтримка життєдіяльності. Повернути батьків.
5.Общественності
Розділити відповідальність. Координування дій. Просвітництво.
6.Органи профілактики
Профілактика правопорушення. Отримання доброго громадянства.
Так які ж форми і методи роботи вчителя, класного керівника та батьками учнів можна використовувати?
5. «Вести - 3» (повідомлення по г.Кунгуру і району).
IV.Подведеніе підсумків.
Отже, робота секцій закінчена. Ми розглянули тільки частина питань, пов'язаних з темою «Школа - родина». І все-таки, напевно, можна погодитися з В.А. Сухомлинським, що тільки гуманністю, ласкою, добротою, можна виховати справжню людину. Сучасні молоді батьки потребують допомоги з боку школи і вчителів, тому що любити треба вміти і любити треба вміти.
V. Короткий огляд літератури.
VI. Прийняття рішень.

Додаток 8
Діагностика з вивчення комунікативних здібностей студентів кунгурского педагогічного училища спеціальності
"Викладання в початкових класах» (30 чоловік)
Рівень
2 курс
4 курс
1.Високий рівень
2.Средняя рівень
3.Нізкій рівень
26%
40%
34%
46%
34%
20%
\ S \ S


Рівень комунікативних здібностей від курсу до курсу підвищується, за рахунок навчального та практичного видів діяльності

Глава 2.Реалізація деяких основ професійної компетентності в практичній діяльності
Оптимальний розвиток особистості відбувається в процесі успішного оволодіння професійною діяльністю, значущою для суб'єкта. Саме в педагогічній професії особистісне зростання - неодмінна умова досягнення професіоналізму.
Розвиток суб'єктної позиції студента припускає опору на діяльнісний підхід в навчанні, формування стійкого пізнавального інтересу як засобу підвищення якості підготовки фахівця.
У більш глибокому розумінні цього питання ми спробували розібратися, обговорюючи тему «Стимулювання пізнавальної діяльності як засобу саморозвитку і самореалізації особистості». На уроках використовуються такі стимули, як мотивація навчальної діяльності, система проблемних завдань, формування вмінь їх виконувати на уроці, характер взаємин викладача і студентів, спеціально підібрані завдання з навчального курсу як засіб активізації пізнавальної діяльності (Додаток 4).
Іншим, не менш важливою умовою підготовки компетентного фахівця є аналіз оптимізації вибору методів навчання. У ході роботи була спланована і реалізується відповідна організаційно-педагогічна діяльність: самоосвіта, коректування і складання навчальних програм, вивчення навчальних і методичних посібників. Це забезпечує відбір оптимального змісту, поєднання форм і методів в системі.
Формування професійної компетентності майбутнього спеціаліста здійснюється через зміст освіти, яке включає в себе не тільки перелік навчальних предметів, а й професійні навички та вміння, які формуються в процесі оволодіння предметом, а також за коштами активної позиції студента в соціальній, політичній і культурного життя. Все це в комплексі формує і розвиває особистість майбутнього педагога таким чином, щоб вона мала способами саморозвитку та самовдосконалення, що забезпечувало б педагогу ефективне функціонування як суб'єкта-професіонала в системі "людина-людина".
Підготовка компетентного фахівця, який відповідає вимогам сьогоднішнього дня, наділеного якостями, знаннями, вміннями, необхідними для того, щоб бути конкретно-здатним і життєздатним, неможлива без побудови на науковій основі відповідної системи навчання.
Існують різні підходи до визначення компетентності фахівця. Так, наприклад, Н.Ф. Тализіна, вважає, що він повинен відповідати трьом складовим частинам: якістю, знань, умінь.
У їх число входять:
- Якості: виражають ставлення до роботи, працьовитості, уваги, творчий підхід;
Характеризують загальний стиль поведінки і діяльності: старанність, самостійність, вірність слову, авторитетність, активність та енергійність;
Розумові здібності: гнучкість, прозорливість, далекоглядність;
Адміністративно-організаторські: вміння створити трудову атмосферу, вміння керувати людьми, постояти за колектив, розбиратися в людях, переконувати їх;
Характеризують відношення до людей: чесність, вихованість;
Характеризують відношення до себе: вимогливість, скромність, впевненість, самовдосконалення.
- Знання: професійні по своїй спеціальності, загальна культура, інформованість про професійну діяльність;
- Вміння: вирішувати поставлені завдання; працювати з літературою, навчати роботі, планувати діяльності.
Цей перелік може поповнюватися або скорочуватися залежно від виду діяльності.
У Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року визначена основна мета професійної освіти - підготовка кваліфікованого працівника відповідного рівня та профілю, конкуретнов-здатного на ринку праці, компетентного, відповідального, що вільно володіє своєю професією і орієнтованого в суміжних областях діяльності, здатного до професійного росту , соціальної та професійної мобільності, задоволення потреб особистості в отриманні відповідної освіти [10].
Виділяють такі ключові компетенції випускника навчального закладу: навчально-пізнавальна, інформаційна, комунікативна, соціально-трудова, особистісного самовдосконалення. Все це дозволяє випускнику осмислено застосовувати комплекс професійних знань, умінь і способів діяльності у подальшому житті. Цей склад ключових суперкомпетентностей міститься в рекомендаціях ЮНЕСКО і в «Концепції модернізації російської освіти».
Компетентності - це діяльнісні характеристики людини, тому їх класифікація, перш за все, повинна бути адекватна класифікації діяльностей. У самому загальному плані це трудова, навчальна, ігрова та комунікативна компетентності. Сюди ж можна віднести:
- Класифікацію компетентностей по об'єкту, на який спрямована діяльність; вона дає компетентності в областях; людина - людина, людина - техніка, людина - художній образ, людина - природа, людина - знакова система;
- Професійну компетентність в області окремих класів і груп професій;
- Предметну компетентність у конкретній справі (спеціальність);
- Профільну компетентність у світлі сучасної орієнтації школи на профільне навчання.
Особливі компетентності потрібні в різних сферах суспільного життя: у сфері побуту, цивільно-громадської, в галузі мистецтва, у спорті і т.д.
Компетентності є також знаннєвих характеристиками і класифікуються по областях суспільного знання (компетентності в галузі наук - в математиці, у фізиці, в гуманітарних науках, в біології і т.д.), по галузях суспільного виробництва (в області енергетики, транспорту, зв'язку, оборони , сільського господарства тощо).
Як психологічна характеристика поняття компетентності включає не тільки когнітивну (знання) і операційно-технологічну (діяльнісну) складові, а також мотиваційну (емоційну), етичну, соціальну та поведінкову.
Оскільки основу компетентності складають здібності, то кожній з них повинна відповідати своя компетентність. Найбільш загальним видами здібностей будуть відповідати види компетентностей у фізичній культурі, у розумовій сфері, загальнонавчальних, практична, виконавська, творча, художня, технічна, а також педагогічна, психологічна, соціальна і т.п.
Згідно щаблях соціального розвитку та статусу можна виділити:
- Готовність дитини до школи;
- Компетентність випускника:
- Компетентність молодого фахівця;
- Компетентність фахівця зі стажем роботи.
Ознайомтеся зі схемою ієрархії компетентностей (Додаток 1).
Компетентнісний модель фахівця не є моделлю випускника, тому що компетентність нерозривно пов'язана з досвідом успішної діяльності, який в ході навчання в навчальному закладі студент в належному обсязі придбати не може. Доцільно на уроках розширити виконання навчально-дослідних робіт студентами, використання ділових, рольових, імітаційних ігор у творчій самостійній роботі студентів, при розробці планів. Необхідно формувати ціннісно-смислові компоненти компетентності майбутнього педагога.
Основними умовами розвитку професійної компетентності студентів є:
1. Організаційно-управлінські (навчальний план, семестрові графіки, складання розкладу, вироблення критеріїв визначення рівня компетентності, матеріально-технічне оснащення освітнього процесу).
2. Навчально-методичні (відбір змісту занять, інтеграція різних курсів, виділення провідних ідей).
3. Технологічні (контрольно-оціночні, організація активних форм навчання, визначення груп умінь входять у компетентність, використання інноваційних технологій).
4. Психолого-педагогічні (здійснення діагностики розвитку студентів, система стимулювання мотивації навчання, визначення критеріїв компетентності, рефлексивно-оцінний етап кожного заняття, включення студентів у співуправління).
Структура професійної компетентності майбутнього вчителя може бути розкрита через педагогічні вміння, які він одержує, а вміння розкриваються через сукупність послідовно розвиваються дій, заснованих на теоретичних знаннях і спрямованих на вирішення педагогічних завдань.
В.А. Сластенін [19, 42] всі педагогічні вміння об'єднує в чотири групи:
- Вміння «переводити» зміст об'єктивної педагогічної дійсності, об'єктивного процесу виховання в конкретні педагогічні завдання;
- Вміння вибудувати і реалізувати логічно завершену педагогічну систему (від планування освітньо-виховних завдань, відбору змісту освітнього процесу до вибору форм, методів, засобів її організації);
- Вміння виділяти і встановлювати взаємозв'язки між різними компонентами і факторами виховання, приводити їх у дію; організовувати спільну діяльність; забезпечувати зв'язку школи із середовищем;
- Вміння враховувати і оцінювати результати педагогічної діяльності, тобто здійснювати самоаналіз та аналіз освітнього процесу, і результати діяльності вчителя.
Зміст теоретичної готовності вчителя нерідко розуміється лише як певна сукупність психолого-педагогічних і спеціальних знань. Але формування знань - не самоціль. Знання, що лежать в структурі досвіду вчителя мертвим вантажем, не будучи до того ж зведеними в систему, залишаються нікому не потрібним надбанням. Ось чому необхідно звернення до форм прояву теоретичної готовності. Такою є теоретична діяльність, у свою чергу виявляється в узагальненому умінні педагогічно мислити, що передбачає наявність у вчителя аналітичних, прогностичних, проективних, а також рефлексивних умінь.
Аналітичні уміння складаються з ряду приватних умінь:
· Аналізувати педагогічні явища, тобто розчленовувати їх на складові елементи (умови, причини, мотиви, стимули, засоби, форми прояву тощо);
· Правильно діагностувати педагогічне явище;
· Формулювати домінуючу педагогічне завдання;
· Знаходити оптимальні способи її вирішення.
Прогностичні уміння пов'язані з управлінням освітнім процесом і передбачають орієнтацію на чітке уявлення у свідомості вчителя, яка є суб'єктом управління, мету його діяльності у вигляді передбачуваної результату:
· Постановка освітніх цілей і завдань;
· Відбір методів їх досягнення;
· Передбачення можливих відхилень, небажаних явищ і вибір можливих способів їх подолання;
· Планування змісту взаємодії учасників освітнього процесу.
У залежності від об'єкта прогнозування прогностичні вміння можна об'єднати в три групи:
прогнозування розвитку колективу: динаміки його структури, розвитку системи взаємовідносин, зміни положення активу і окремих учнів у системі взаємовідносин тощо;
прогнозування розвитку особистості: її особистісно-ділових якостей, почуттів, волі і поведінки, можливих відхилень у розвитку особистості, труднощів у встановленні взаємин з однолітками і т.п.;
прогнозування педагогічного процесу: освітніх, виховних і розвиваючих можливостей навчального матеріалу, труднощів учнів у навчанні та інших видах діяльності; результатів застосування тих чи інших методів, прийомів і засобів навчання і виховання.
Проективні вміння здійснюються у вигляді розробки проекту освітнього процесу і означають:
· Конкретизацію полів навчання і виховання;
· Обгрунтування способів їх поетапної реалізації;
· Планування змісту і видів діяльності учасників освітнього процесу з урахуванням їх потреб та інтересів, можливостей матеріальної бази, власного досвіду і особистісно-ділових якостей;
· Планування індивідуальної роботи з учнями з метою подолання наявних недоліків у розвитку їх здібностей, творчих сил і дарувань;
· Відбір форм, методів і засобів педагогічного процесу в їх оптимальному поєднанні;
· Планування системи прийомів стимулювання активності школярів і стримування негативних проявів у їх поведінці;
· Планування розвитку виховного середовища і зв'язків з батьками та громадськістю.
Рефлексивні уміння мають місце при здійсненні педагогом контрольно-оцінної діяльності, спрямованої на себе, і припускають використання таких різновидів, як:
· Контроль на основі співвіднесення отриманих результатів із заданими зразками;
· Контроль на основі передбачуваних результатів дій, виконаних лише в розумовому плані;
· Контроль на основі аналізу готових результатів фактично виконаних дій.
Рефлексія розуміється як специфічна форма теоретичної діяльності, спрямована на осмислення і аналіз власних дій. Для педагога дуже важливо встановити, якою мірою отримані результати (позитивні і негативні) є засобом його діяльності.
Рефлексія - це не просто знання чи розуміння суб'єктом педагогічної діяльності самого себе, а й з'ясування того, наскільки і як інші учасники освітнього процесу (учні, колеги, батьки) знають і розуміють учителі, його особистісні особливості, емоційні реакції і професійні здібності і можливості.
Зміст практичної готовності вчителя виражається у зовнішніх (предметних) уміннях, тобто діях, які можна спостерігати. До них відносяться організаторські та комунікативні вміння. Організаторська діяльність педагога забезпечує залучення учнів до різних види діяльності та організацію діяльності колективу, що перетворює його із об'єкта в суб'єкт виховання. До організаторським вмінням як общепедагогических відносять мобілізаційні, інформаційні, розвиваючі і орієнтовані.
Мобілізаційні вміння вчителя спрямовані на:
· Привернення уваги учнів і розвиток у них стійких інтересів до навчання;
· Формування у них потреби у знаннях;
· Формування навчальних навичок і навчання прийомам наукової організації навчальної діяльності;
· Формування в учнів активного, самостійного і творчого ставлення до явищ навколишньої дійсності через застосування в проблемних ситуаціях, організованих учителем або виникають спонтанно, одержуваних у школі знань і з власного життєвого досвіду;
· Розумним використанням системи методів заохочення і покарання, створенням атмосфери співпереживання і т.п.
Інформаційні уміння пов'язані не тільки з безпосереднім викладом навчальної інформації, але й з методами її отримання та обробки. Це вміння і навички роботи з друкованими джерелами і бібліографування, уміння здобувати інформацію з інших джерел і переробляти її відповідно до цілей і завдань освітнього процесу.
У ході викладання інформаційні уміння виявляються в здатності:
· Доступно викладати навчальний матеріал, з урахуванням специфіки предмета, рівня підготовленості учнів, їх життєвого досвіду і віку;
· Логічно правильно побудувати процес передачі навчальної інформації, використовуючи різні методи і їх поєднання: розповідь, пояснення, бесіду, проблемний, індуктивний і дедуктивний викладу матеріалу;
· Є, лаконічно і виразно формулювати питання;
· Оперативно діагностувати характер і рівень засвоєння учнями навчального матеріалу.
Розвиваючі вміння припускають:
· Визначення «зони найближчого розвитку» окремих учнів, класу в цілому;
· Створення проблемних ситуацій і інших умов для розвитку пізнавальних процесів, почуттів і волі учнів;
· Стимулювання пізнавальної самостійності і творчого мислення, потреби у встановленні логічних (окремого до загального, виду до роду, посилки до слідства, конкретного до абстрактного) і функціональних (причини-наслідку, цілі-засоби, якості-кількості, дії-результати) відносин;
· Створення умов для розвитку індивідуальних особливостей, здійснення з цією метою індивідуального підходу до учнів.
Орієнтаційні уміння спрямовані на формування морально-ціннісних установок вихованців і наукового світогляду, прищеплення стійкого інтересу до навчальної діяльності та науці, професійної діяльності, що відповідає особистим нахилам і можливостям дітей; організацію спільної творчої діяльності, що має за мету розвиток соціально значущих якостей особистості.
Комунікативні вміння вчителя - це взаємопов'язані групи перцептивних умінь, власне умінь спілкування (вербального) та умінь і навичок педагогічної техніки.
Перцептивні вміння, проявляючись на початковому етапі спілкування, зводяться до найбільш загальному вмінню розуміти інших (учнів, учителів, батьків). А для цього необхідно знання ціннісних орієнтацій іншої людини, які знаходять вираження в її ідеалах, потребах і інтересах, у рівні домагань. Крім того, необхідно знати наявні в учня уявлення про себе, що він приписує собі, проти чого заперечує.
Сукупність перцептивних умінь В.Л. Сластенін представляє як наступний взаємопов'язаний ряд:
· Сприймати і адекватно інтерпретувати інформацію про сигнали від партнера по спілкуванню, одержуваних у ході спільної діяльності;
· Глибоко проникати в особистісну суть інших людей;
· Встановлювати індивідуальне своєрідність людини;
· На основі швидкої оцінки зовнішніх характеристик людини і манер поведінки визначати внутрішній світ, спрямованість і можливі майбутні дії людини;
· Визначати, до якого типу особистості та темпераменту відноситься людина;
· За незначними ознаками вловлювати характер переживань, стан людини, його причетність чи непричетність до тих чи інших подій;
· Знаходити в діях і інших проявах людини ознаки, що відрізняють його від інших і самого себе в подібних обставинах, у минулому;
· Бачити головне в іншій людині, правильно визначати його ставлення до соціальних цінностей, враховувати у поведінці людей «поправки» на сприймаючого, протистояти стереотипам сприйняття іншої людини (ідеалізація, «ефект ореолу» та ін.)
Уміння педагогічного спілкування пов'язані із здійсненням так званої комунікативної атаку, тобто залучення до себе уваги чотирма способами [19, 44].
· Мовної варіант (вербальне звернення до студентів);
· Пауза з активним внутрішнім спілкуванням (вимогою уваги);
· Рухово-знаковий варіант (розвішування таблиць, наочних посібників, запис на дошці і т.п.);
· Змішаний варіант, що включає в себе елементи трьох попередніх.
Управління спілкуванням у педагогічному процесі передбачає вміння органічно і послідовно діяти в публічній обстановці (вміння спілкуватися на людях):
· Організувати спільну з учнями творчу діяльність.
Педагогічна техніка є сукупністю наступних умінь і навичок:
· Вибрати правильний стиль і тон у поводженні з вихованцями;
· Керувати їх увагою;
· Розташовувати до себе співрозмовника;
· Образно передавати інформацію та ін
Для успішного здійснення педагогічної діяльності дуже важливо, щоб вчитель досконало володів хоча б одним з обширної групи прикладних умінь: художніх (співати, малювати, грати на музичних інструментах тощо); організаторських, опанувати якими можливо практично кожному (наприклад, масовик-витівник , тренер-громадський по одному або декількох видів спорту, інструктор з туризму, екскурсовод, лектор-пропагандист, керівник гуртка та ін.)
Створенням інформаційних умов для отримання цілісного уявлення про стан формування системи професійної компетентності, про якісні та кількісні зміни в ній може виступати педагогічний моніторинг.
Педагогічний моніторинг є об'єднуючим початком соціологічного, психологічного та управлінського моніторингу з метою отримання цілісного уявлення про особистості студента. Такий комплексний підхід до вивчення особистості студента, навчальної ситуації і т. д. спрямований, перш за все, на осмислення реальних навчальних можливостей: ступеня навченості, здатності до навчання, пізнавальних і особистісних інтересів, мотивів навчання, а також на встановлення дидактичних причин слабкої успішності, ступеня задоволеності студентів і педагогів освітнім процесом, емоційного стану учнів, характеру взаємин.
В освітній практиці можна виділити такі ключові компетентності як математичну, комунікативну, інформаційну, моральну, соціальну, етнокультурну. Розглянемо деякі з них
1.2. Компетентнісний підхід у сфері загальної освіти
Поміркуємо про те, як можна модернізувати освіту на компетентнісної основі. У ньому відбито такий вид змісту освіти, який не зводиться до психолого-орієнтовним компоненту, а передбачає цілісний досвід вирішення життєвих проблем, виконання ключових функцій, соціальних ролей, компетенцій. Зрозуміло, предметне знання при цьому не зникає зі структури освіченості, а виконує в ній підлеглу, орієнтовну роль «Ми відмовилися не від знання як культурного предмета, а від певної форми знань (знань« про всяк випадок », тобто відомостей)» .
Компетентнісний підхід висуває на перше місце не інформованість учня, а вміння вирішувати проблеми, що виникають у таких ситуаціях:
1.В пізнанні і поясненні явищ дійсності;
2.При освоєнні сучасної техніки і технології;
3.У взаємини людей в етичних нормах, при оцінці власних вчинків;
4.У практичного життя при виконанні соціальних ролей громадянина, члена родини, виборця, городянина;
5.У правових нормах та адміністративних структурах;
6.При виборі професії та оцінці своєї готовності до навчання у навчальному закладі, коли необхідно орієнтуватися на ринку праці;
7.При необхідності вирішувати власні проблеми: життєвого самовизначення, вибору способу життя.
Зрозуміло, що навчити поведінки в подібних ситуаціях неможливо. До того ж і термін «навчити» в строгому сенсі тут не цілком прийнятний. На думку Д. Б. Ельконіна, в рамках компетентнісного підходу треба будувати і заздалегідь задавати «ситуації включення» [27]. Слово «включення», вживане їм, означає оцінку ситуації, проектування дій і відносин, які вимагають тих чи інших рішень.
Таке навчання відрізняється від того, де необхідно «запам'ятати і відповісти», де є готова формула, в яку треба лише підставити значення. Необхідно усвідомити постановку самого завдання, оцінити новий досвід, контролювати ефективність власних дій.
Однак проголосивши основою змісту освіти не знання, а більш складну культурно-дидактичну структуру - цілісну компетентність можна сформулювати декілька питань. Чи не зведеться все культурне різноманіття змісту освіти лише до ключових компетентностям? Як буде виглядати структура змісту освіти? Чи збережеться класно-урочна система навчання або можливе створення більш гнучких, мобільних, проблемно-групових форм? Як буде виглядати сам навчальний процес, якщо його основу складе не ланцюжок логічно пов'язаних ідей і понять, а якісь галузі діяльності і концентри соціокультурного досвіду?
Специфіка компетентнісного навчання полягає в тому, що засвоюється не «готове знання», кимось запропоноване до засвоєння, а простежуються умови походження даного знання [38]. Мається на увазі, що учень сам формує поняття, необхідні для вирішення задачі. При такому підході навчальна діяльність періодично купуючи дослідний або практико-перетворювальний характер, сама стає предметом засвоєння.
Ясно, що з простої суми знань і вмінь «скласти» компетентної людини не вдається. Інтеграція в змісті освіти понять, способів людської діяльності, творчого потенціалу, досвіду прояви особистісної позиції, здійснюється в процесі створення навчаються на основі всіх цих видів свого власного досвіду, який, у свою чергу, має стати предметом рефлексії, дослідження, оцінки.
Рефлексія - це і з'ясування того, наскільки і як інші учасники освітнього процесу знають і розуміють його (вчителя) як педагога, його особистісні особливості, емоційні реакції, професійні здібності і можливості.
Думка про те, що компетентнісно орієнтоване навчання закінчується не відповіддю біля дошки, а створенням продукту, підтверджена, зокрема, багатовіковим досвідом включеного навчання. Майстри, вчені, діячі мистецтва завжди готувалися в «рамках школи» до наукової, художньої, спортивної і т.п. діяльності, створюючи при цьому творчий продукт разом зі своїм вчителем культуро-творчість. Згадаймо систему Монтессорі та оргдіяльнісної гри Г.П. Щедровицького! При такому навчанні школяр освоює нові види досвіду: виявляє й ідентифікує проблеми, набувають навички дослідження і проектування, співробітництва, застосовує відомі і створює нові технології отримання продукту, оцінює якість результату і т.д.
Психологічний механізм формування компетентності істотно відрізняється від механізму формування понятійного «академічного» знання. Обумовлено це перш за все тим, що звичайне шкільне знання призначено для запам'ятовування або відтворення або в кращому випадку для отримання іншого знання логічним або емпіричним шляхом. Навряд чи учня можна навчити компетентності. Таким він може стати лише сам, знайшовши і апробувавши різні моделі поведінки в даній предметній області, вибравши з них ті, які найбільшою мірою відповідають його стилю, домаганням, естетичному смаку і моральним орієнтаціям. Компетентність, таким чином, представляє як складний синтез когнітивного, предметно-практичного та особистого досвіду.
Компетентність як властивість індивіда існує в різних формах:
- В якості ступеня вмілості;
-Способу особистісної самореалізації (звичка, спосіб життєдіяльності, захоплення);
-Якогось підсумку саморозвитку індивіда або форми прояву здібності.
Природа компетентності така, що вона, будучи продуктом навчання, не прямо випливає з нього, а є, скоріше, наслідком саморозвитку індивіда, його не стільки технологічного, скільки особистісного зростання, наслідком самоорганізації та узагальнення діяльнісного та особистісного досвіду. Компетентність - це спосіб існування знань, умінь, освіченості, що сприяє особистісної самореалізації, знаходженню вихованцем свого місця в світі, внаслідок чого освіта представляє як високомотивовані і в справжньому сенсі особистісно орієнтоване, що забезпечує максимальну затребуваність особистісного потенціалу, визнання особистості оточуючими і усвідомлення нею самої власної значущості .
З метою виявлення та корекції психологічних особливостей майбутніх педагогів проведені діагностики, яка відображає їх колективну характеристику.
Результати діагностик на 1-2 курсах.
Самооцінка:
- Завищена - 10%
- Адекватна - 44%
- Занижена - 46%
Тривога:
- Середня - 55%
- Знижена - 13%
Емпатія:
- Вище середнього - 29%
- Середня - 50%
- Знижена - 21%
Комунікативні здібності:
- Вище середнього рівня - 17%
- Середній - 74%
- Нижче середнього рівня - 9%
Організаторські здібності:
- Вище середнього рівня - 7%
- Середній - 79%
- Нижче середнього - 14%
Спрямованість особистості:
- На справу - 24%
- На спілкування - 49%
- На себе («Я») - 27%
Розвиток суб'єктної позиції студента припускає опору на діяльнісний підхід в навчанні, формування стійкого пізнавального інтересу як засобу підвищення якості підготовки фахівця.
До недавнього часу феномен компетентності зв'язувався найбільше зі сферою професійної освіти. Завжди було ясно, що компетентність не тотожна «проходженню курсу», а пов'язана з деякими додатковими передумовами розвитку фахівця, його власним творчим потенціалом і якістю освіти, яку він отримав. Саме у професійній школі, орієнтованої на компетентність, зародилися такі специфічні методи підготовки компетентних фахівців, як задачний підхід, імітаційно-моделюючі, проектний і контекстний способи навчання, інтеграція навчальної та дослідницької роботи.
Компетентнісний підхід у сфері загальної освіти - нове явище для вітчизняної дидактики. На відміну від професійної компетентності, що має нормовану сферу застосування, що склалися зразки результатів діяльності і вимоги до їх якості, ключова (загальноосвітня) компетентність проявляється як певний рівень функціональної грамотності. Ці два види компетентності поєднують досвід, який не зводиться до набору знань і умінь, цілісність і конкретність сприйняття ситуації, готовність до отримання нового продукту.
Як же здійснити перехід від предметно-знаннєвої до більш цілісної моделі освіти, де пріоритет буде відданий досвіду, компетентності, суб'єктності? Для цього, як нам видається, не слід замінювати одну модель інший, можливо співіснування двох парадигм - психолого-предметної та компетентнісної. Назвемо тут три варіанти можливих моделей:
перший - психолого-академічна система реалізується у початковій і основній школі, а у старшій профільній компетентнісний;
другий - передбачається одночасне функціонування двох елективних варіантів освіти: академічного і практично-орієнтованого, компетентнісного (щось подібне до гімназичного і реального);
третій - розробляються перехідні форми побудови освіти за допомогою включення у навчальний план інтегрованих курсів, в яких предметні області співвідносяться зі сферами компетентності. Цілком можливі й інші варіанти, але поки що зрозуміло лише одне: перехід на новий щабель не можна здійснити шляхом «раптових» дій. Попереду глибока розвідка і модернізація теоретичних підстав конструювання освітніх систем з метою створення інформаційної, науково-методичної бази та системи підготовки кадрів, формування нового педагогічного мислення в суспільстві.
Перші кроки до побудови компетентнісної моделі освіти необхідно робити вже сьогодні. Як першочергові заходи позначимо три основні. Перша - розширити в структурі навчальних програм із загальноосвітніх дисциплін міжпредметний компонент, тобто включити у зміст даного предмета навчальний матеріал з інших областей знання і практики з зазначенням можливостей використання.
Наступний крок означає створення принципової схеми введення компетентнісний елементів у всі освітні галузі навчального плану. Це буде свого роду набір вимог, тобто освітній стандарт для побудови навчального предмета, орієнтованого на компетентність, а не на «відтворення матеріалу». Одночасно з такою коригуванням освітніх програм повинна проводитися робота і з координації, узгодженню «внесків» різних освітніх областей в загальний набір ключових компетентностей.
Нарешті, реальної організаційної формою реалізації компетентнісної моделі освіти повинна стати профільна старша школа, послідовний перехід до якої передбачено Федеральної програмою розвитку освіти. Ця школа створюється з урахуванням дидактичних закономірностей компетентнісного освіти та варіативних шляхів реалізації освітніх можливостей і потреб громадян.
Виконання цих першочергових завдань неможливе без творчої співпраці професіоналів, що розробляють зміст освіти, з педагогами-практиками, від інноваційних пошуків яких і їх зустрічних ініціатив в значній мірі залежить успіх модернізації російської освітньої системи.
1.3.Формірованіе комунікативної компетентності у студентів
Актуальним стало питання комунікативної компетентності фахівця, сприяє успішному самовизначенню молоді у світі праці, безперервної освіти, міжособистісних суспільних відносин, але найголовніше - це одне з основних умов дійсного розвитку і самореалізації особистості. Тому завданням освітнього процесу є формування комунікативної компетентності як частини професійної підготовки фахівця.
Останнім часом все більш пильну увагу вчених стала залучати проблема взаємовідносин фахівців у професійній діяльності, а також взаємовідносин суб'єктів освітнього процесу. Дослідження показують, що близько 70% різних рішень, в тому числі і управлінських, приймаються в усній формі, в процесі ділової взаємодії, ефективної комунікації. Характер ділових контактів робить вирішальний вплив на ефективність спільної діяльності, зокрема навчальної, у разі освітнього процесу.
Оновлення системи освіти пов'язують з ідеями гуманізації. Це тягне за собою зміну моделей навчання, упор робиться на особистісно-орієнтовану модель, яка традиційні форми взаємодії учня і студента переводить на суб'єкт - суб'єктну основу. І.С. Якиманська вважає суб'єктний досвід підставою для формування траєкторії індивідуального розвитку, визначає функції, зміст і джерела суб'єктного досвіду. Суб'єктний досвід визначають: предмети, уявлення, поняття, операції, прийоми, правила виконання дій, емоційні коди (особистісні смисли, установки, стереотипи), що особливо значимо для встановлення ефективних комунікацій.
Суб'єкт - суб'єктні відносини в педагогічному училища мають особливості в порівнянні з суб'єкт - суб'єктними відносинами в школі. Цими особливостями є змістовні характеристики суб'єктів: різновікової складу студентів, єдині цільові установки (одержання професії), наявність соціального досвіду, досвід комунікативної діяльності, зміст комунікативного, матеріалу, призначеного для засвоєння в процесі взаємодії, комунікативна компетентність як компонент професійних знань.
Перш ніж розглядати способи формування комунікативної
діяльності суб'єктів освітнього процесу, необхідно сформулювати, що ж включає в себе такі поняття, як «комунікація», «комунікативні здібності», «комунікативні вміння», «комунікативна компетентність», і як вони відображаються в освітньому процесі.
Аналіз літератури дозволив визначити наступні підходи до формулювання «комунікацій»:
- Повідомлення, спілкування;
- Спілкування, специфічна форма взаємодії моделей у процесах їх пізнавально-трудової діяльності;
- Процес обміну інформацією;
- Смисловий аспект соціального взаємодію.
Таким чином, комунікація являє собою самостійну частину процесу спілкування і специфічну форму взаємодії суб'єктів.
У педагогічному процесі комунікація виступає як поліфункціональне умова спілкування і виконує ряд функцій: інформаційну, мотиваційну, соціальну, регулятивну, розвиваючу, виховну та конфліктологічної. У соціально-психологічному сенсі комунікація - це процес передачі інформації від респондента до реципієнта.
Для повноти комунікації важливо знати ефект - зміни в поведінці комуніканта, які відбуваються в результаті прийому повідомлення. Виділяють різні варіанти комунікацій. Найбільш поширюваним є підхід, що враховує три типи результатів:
а) зміна в знаннях;
б) зміна установок;
в) зміна поведінки одержувача;
Ефективність комунікації встановлена:
а) природою джерела інформації;
б) особливостями форм спілкування і змісту самих повідомлень;
в) обстановкою, в якій люди отримують інформацію.
У дослідженнях виділяють різні види комунікацій: педагогічна, ділова, масова, міжособистісна, суб'єктна і т.д.
В освітньому процесі особлива увага приділяється педагогічної комунікації, при якій педагог виступає або безпосередньо як джерело інформації, або як організатор її пошуку. Комунікація передбачає обмін різного роду інформацією, знаннями, навичками й уміннями в ході взаємодії людей. Тим не менш, часто доводиться стикатися з ситуацією, коли в процесі мовного взаємодії обміну інформацією не відбувається. Причиною цього є несформованість комунікативної компетенції учасників спілкування, яка розглядається сучасними дослідниками комунікативного підходу (К. Морроу, Є. І. Пассов та ін) в якості головної мети навчання.
Відповідно до комунікативним підходом навчання має враховувати особливості мовної комунікації, а в основі процесу навчання повинна лежати модель реального спілкування. Таке розуміння комунікативного підходу дозволило виділити його основні принципи:
- Мовленнєва спрямованість процесу навчання;
- Орієнтація не тільки на зміст, але і на форму висловлювання;
- Використання справді комунікативних завдань;
- Використання аутогенних матеріалів;
- Використання особистісно-орієнтаційної підходу до навчання, що включає в себе врахування потреб студентів при плануванні та організації уроку, опору на індивідуальні когнітивні стилі та навчальні стратегії учнів, перерозподіл ролей педагога та студента у навчальному процесі, використання особистого досвіду та їх самостійності у вирішенні навчальних завдань.
Перераховані принципи комунікативного підходу реалізуються в системі прийомів, відбір і організація яких визначають ефективність процесу навчання.
Наведемо опис деяких груп навчальних прийомів і типів вправ.
1.Пріеми драматизації або ігрового моделювання - рольові ігри, уявні ситуації, сценарії, навчальні ігри.
2.Пріеми питально-відповідної роботи - дискусія, інтерв'ю, вірні - хибні твердження.
3.Пріеми стимулювання речемислітельной діяльності - питально-відповідна робота, вирішення проблемних завдань, що спрямовується і вільна дискусія.
Ці прийоми і види вправ ефективні при використанні типів взаємодії, адекватних умов реальної комунікації - груповий та парної роботи, коли студенти здійснюють спільну діяльність для вирішення поставленого завдання.
Педагогічне спілкування - найважливіший засіб педагогічної комунікації спілкування. У педагогічному спілкуванні велике значення має тон мови і її гучність, темп і виразна насиченість. За даними деяких фахівців з мовного спілкування, в процесі комунікації до 40% інформації передається саме інтонацією. При спілкуванні педагога зі студентами вплив інтонації ще більш посилюється.
Гучність голосу - загальний показник життєвої енергії та впевненості в собі. Зазвичай голосно говорять люди, які бажають бути впевнені, то оточуючі обов'язково почують їх слова і візьмуть до відома. Характерно, що більшість педагогів відзначають схильність до підвищеної гучності мови навіть у буденній обстановці.
Мала гучність голосу свідчить про те, що це людина стримана, скромний, ймовірно добре вихований. Тихий голос може бути твердим, навіть жорстким.
Сильні і раптові коливання гучності голосу свідчать про загальну підвищеної емоційності. Хороші педагоги знають, що мова, виголошена в одному тоні не може захопити слухачів. Тому вони свідомо варіюють гучність мови, надаючи сказаного сильний емоційний аспект.
Але найважливіше у мові - це вимовлені слова. Уміння побудувати розгорнутий висловлювання - показник досить високого інтелекту.
Спілкування займає провідне місце в педагогічній діяльності, тому необхідно формувати у студентів навички педагогічної взаємодії з учнями та їх батьками.
Одержувач у педагогічному процесі завжди учень, завдання якого не тільки приймає повідомлення, а й засвоїти його, перетворити в знання, що зовсім не обов'язково при інших видах комунікації, бо характер зворотного зв'язку у них інший.
Важливу роль у професійній діяльності, особливо в педагогічному мистецтві, грають комунікативні здібності, вони є одним із чинників ефективності комунікації.
Комунікативні здібності, на думку В.Д. Шадрикова, виступають як властивості чи якості індивіда, що обумовлюють успішність діяльності чи оволодіння нею, тобто індивідуальні якості, що відрізняють однієї людини від іншого і проявляються в успішній діяльності.
Розвиток комунікативних здібностей необхідно вдосконалювати через формування комунікативних умінь, що лежать в основі професійної діяльності. Стихійне формування комунікативних умінь призводить нерідко до авторитарного стилю поведінки, виникнення приватних конфліктних ситуацій, напруженості у відносинах між педагогом і учнями, зниження успішності, небажанню вчитися, психічних травм і непоправних втрат у моральному вихованні, а нерідко і до асоціальної поведінки учнів.
Зміст понять «комунікативні вміння" відображене на схемі 1.
Включення в соціально-регульований процес

Система дій

Адекватне використання засобів спілкування



Уміння передавати раціональну та емоційну інформацію
Уміння організовувати і підтримувати діалог
Комунікативні вміння



Уміння переносити знання в нові ситуації
Уміння користуватися вербальними засобами передачі інформації
Володіння соціальної перцепцією


Схема 1. Визначення комунікативних умінь
Аналіз досліджень цієї проблеми визначає розгляд комунікативних умінь в контексті інших умінь. Підходи до поняття «комунікативні вміння» представлені в табл. 1.
Розвиток комунікативних умінь призводить до розвитку комунікативної компетентності, під якою розуміється сукупність знань, умінь і навичок, які включають:
- Функції спілкування та особливості комунікативного процесу;
- Види спілкування та його основні характеристики;
- Засоби спілкування: вербальні та невербальні;
- Репрезентативні системи і ключі доступу до них;
- Види слухання і техніки його використання;
- «Зворотний зв'язок» - питання і відповіді;
- Форми і методи ділової взаємодії, технології та прийоми впливу на людей.
Таблиця 1.
Підходи до визначення комунікативних умінь
Автори
Характеристика комунікативних умінь
Н. М. Яковлеа, Є. Є. Боровікова
Гностичні, конструктивно-проектувальні, організаторські, спеціальні - адекватне використання всіх засобів спілкування у відповідності з цілями, умовами, суб'єктами спілкування.
О.М. Ксенофонтов
Мовні вміння, вміння регулювати відносини, вміння поєднувати вимогливість з повагою, уміння об'єктивно оцінювати - спосіб вираження ідей, думок, почуттів, переживань, відносин, спосіб впливу на інших і їх перетворення.
В.А. Кан-Калик
Уміння спілкуватися на людях, вміння через вірно створену систему спілкування організовувати спільну з учнями творчу діяльність, вміння цілеспрямовано організовувати спілкування й управляти ним, вміння встановлювати контакт, завойовувати ініціативу в спілкуванні і т.п.
О.М. Леонтьєв
Володіння соціальної перцепцією або «читанням по обличчю»; вміння адекватно моделювати особистість учня, його психічний стан за зовнішніми ознаками; вміння, «подавати себе» у спілкуванні з учнями; вміння мовного спілкування, мовного і немовного контакту з учнями; вміння організовувати співпрацю у процесі спілкування;
А.В. Мудрик
Уміння трансформувати відомі школяреві знання та навички, варіанти, рішення, прийоми спілкування у відповідності зі специфікою нової ситуації; вміння знаходити рішення в комунікативній ситуації за допомогою вже відомих ідей, знань, навичок, прийомів; вміння створювати нові способи та конструювати нові прийоми для вирішення конкретної ситуації і т.д.
P. Dickson
Індивідуальні, соціальні, міжособистісні-підприємливість, організація самоосвіти; вміння спілкуватися, застосування цифрового та інформаційної технології.
Розвиток комунікативної компетентності - поетапний процес. Він включає в себе організацію комунікації, розвиток комунікативних здібностей і формування комунікативних умінь. Очікуваний результат - сформованість комунікативної компетентності певного рівня.
На комунікативно-діагностичному етапі передбачається: діагностика реального рівня розвитку необхідних умінь, досягнення внутрішньої мотивації для розуміння труднощів і протиріч при реалізації комунікативних функцій, планування майбутнього рівня розвитку необхідних умінь в спілкуванні.
Комунікативно-діяльнісний етап передбачає контрольовані зміни комунікативних здібностей студентів. Формування комунікативних умінь може здійснюватися педагогом, як у групі, так і індивідуально. У групі можна виділити три кола проблем:
-Теоретичні проблеми спілкування в педагогічному процесі (структура спілкування, бар'єри спілкування (особистісні, соціально-психологічні, соціальні), закономірності внутрішньогрупової взаємодії);
- Конкретні способи поведінки у важких ситуаціях взаємодії (конфліктні ситуації, подолання критики, виступи на публіці, контакти з незнайомими людьми, необхідність мати справу з ворожими людьми, контакти з людьми, наділеними владою, і т.д.);
-Самопізнання своєї особистості в процесі спілкування (як мене сприймають інші, як я впливаю на інших у спілкуванні, у чому труднощі мого спілкування і т.д.).
Студентам було запропоновано висловитися з соціально-психологічному середовищі в училищі, що відбиває наступні сторони:
- Комфортність комунікаційного середовища (спілкування з одногрупниками, викладачами, адміністрацією);
- Гарантія справедливого і шанобливого ставлення з боку викладачів.
Відповіді студентів дозволяють охарактеризувати середовище навчання, комунікативну середовище як у цілому комфортну.
82% згодні, що їм завжди приємно спілкуватися з однолітками, 93% відзначають шанобливе ставлення до себе з боку викладачів.
На завершальному етапі проводиться контроль досягнутих результатів.
Запропонована структурна, модель процесу розвитку комунікативної компетентності передбачає формування комунікативних умінь студентів на свідомому і несвідомому рівнях особистості. У першому випадку на основі наукових знань про явища педагогічного спілкування відбувається контрольований процес зміни комунікативних здібностей, у другому - зміни досягаються за допомогою несвідомих механізмів психіки, таких, як емпатія, ідентифікація та ін
Спілкування між людьми відбувається не тільки словами. Точніше, навіть не тільки словесно, скільки за допомогою невербальної інформації, що викладається мімікою, жестами, поглядами, становищем співрозмовників відносно один одного. Все це істотно доповнить, збагатить зміст наших слів чи навіть сказати за людину те, що він не наважується вимовити вголос, а може викрити, розкрити нам очі на справжні наміри того, хто намагається ввести нас в оману, лукаво вимовивши красиві фрази.
Невербальна комунікація - потужний засіб спілкування. Володіти їм корисно кожній людині. Вчителю ж це просто необхідно.
Підраховано, що словесно людина отримує лише 8% інформації. Решта припадає на невербальну. Мова міміки, жесту і погляду, модуляцій голосу використовувався людиною ще з тих часів, коли він, не обтяжений науковими знаннями, осягав все інтуїтивно. І, як усякий атавізм, невербалика робить найсильніший вплив на наше спілкування. До речі, саме тому в російській мові так багато фразеологізмів, які свідчать про невербальному спілкуванні: «стріляти очима», «ходити фертом», «ховати очі», «повісити голову» ... За міміці і жестам читають і стан людини.
Педагог повинен пам'ятати: спілкування починається задовго до першого вимовленого слова. Ще тільки відкривши двері, вчитель виявляє ставлення учнів до себе. Наскільки правильно організована сама аудиторія: чи знайома вона, де розташовується місце педагога, провітрено чи приміщення - все це важливі екстралінгвістичні фактори мови. Але ось ми увійшли в клас і ... Посміхнулися? Спохмурніли? Сильно грюкнули дверима? Оглянули всіх або сфокусували погляд на одному? У будь-якому випадку спілкування вже почалося, нас «читають». Якщо вчитель знаходиться позаду столу або кафедри, стискає руки замком, опускає очі - значить, він боїться аудиторії, не бажає з нею спілкуватися, чогось соромиться. І клас це помітить. Якщо можна спробувати використовувати слова, «щоб приховати свої думки», то з мімікою і жестом таке не проходить: вони обманювати не вміють.
Як поводитися під час уроку, щоб привернути до себе якомога більш пильну увагу? Як вести діалог, щоб викликати у відповідь тільки позитивну реакцію? І як навчитися розуміти невербальна мова співрозмовника?
Деякі вчителі підтверджують, що «бачать» своїх хлопців наскрізь. І дійсно передбачають їх вчинки. Як це відбувається? Одне з пояснень полягає в невербальному взаємодії. Якщо буквально отзеркалить людини, непомітно прийняти його позу, а своєму особі надати його вираз, ви зможете відчути те, що відчуває ваш співрозмовник в даний момент. Та й він, у свою чергу, непомітно для себе перейметься до вас симпатією, прийме ваші думки, вони здадуться йому його власними.
Ототожнення себе з співрозмовником або з роллю («дистантное мислення»), спроби подивитися на світ іншими очима призводять до значними розширенню перцептивної сфери, можливостей сприйняти зовнішні сигнали. Щоб зрозуміти іншого, необхідно на деякий час уявити себе їм, передбачити його вчинок, починаючи з елементарної мовної реакції.
Так, на заняттях з педагогіки за пропозицією вчителя студенти створюють імпровізовані спогади героя, його листи, щоденники, як «зробив би це він сам». І трапляється диво: духовне проникнення в образ виявляється реальністю. Автори методики НЛП підкреслюють: «Ви завжди будете отримувати відповіді на ваші питання в тій мірі, в якій ваш сенсорний апарат буде помічати ці відповіді. І словесна (чи усвідомлена) частина відповіді рідко буде мати значення ». Невербальне виявляється найчастіше сигналом більш глибоких інтуїтивних переживань, ніж власне слово. А залучаючи «віддзеркалюють» жест і міміку, можна регулювати несвідому сферу співрозмовника.
Для вчителя це тим більше важливо, оскільки таким чином не тільки учень стає йому ближче і зрозуміліше, а й сам учитель виявляється для хлопців виключно значущою і важливою інстанцією. Більше того, цей прийом - перевтілення або, точніше, втілення в образ іншої людини прийняттям його пози - допомагає змінити власний настрій, поліпшити самопочуття.
Якщо дозволити хлопцям вільно розміститися в класі, на різних уроках вони сядуть по-різному. Про що це говорить?
Перш за все - про ставлення до предмета, про прагнення до діалогу або бажання його уникнути, націленості на лідирування або на самозаглиблення, навіть про ступінь готовності до уроку. І сам учитель займає різні позиції діалогічної готовності: в одному класі він квапливо підходить до столу, прагнучи «сховатися» за ним, а в іншому - зупиняється перед аудиторією.
Подивимося на вчительку, яка пояснює тему і одночасно записуючу матеріал на дошці. Він напружено дивиться на дошку і лише потім обертається до класу, щоб зробити чергове зауваження. Чим займається клас? Розважається цікавими бесідами і безпорадністю наставниці. Та забула про просту річ: ні з ким і ніколи не розмовляють до нього спиною! Клас, можливо, не знає законів невербального спілкування, але закони ці знаходяться у сфері підсвідомого, їх застосування доступно і очевидно для кожного.
У кожного педагога в залежності від його численних особистісних якостей - темпераменту, віку, характеру, ступеня конформізму - існує індивідуальна ситуація мовного комфорту, що враховує ритміко-інтонаційні, темброві, динамічні, дикційна характеристики мови. Вона може модифікуватися, в тому числі в ході роботи з удосконалення цих параметрів, однак саме вона визначає для кожного вчителя його манеру вести урок.
Екстралінгвістичними помилки, явно перешкоджають спілкуванню - це похмуре обличчя педагога, що входить до класу, односпрямованість його погляду й мови, відсутність зорового контакту з кожним, розміщення його погляду й мови по відношенню до учня на відстані, яка виключає продуктивне ділове спілкування.
Педагог, який ховає погляд, барикадують столом на протязі всього уроку, що розгортається спиною до класу («поза що минає»), також не буде сприймати: його мова увійде в протиріччя до екстралінгвістікой, прямо свідчить про небажання спілкуватися з учнями. Чому ми не використовуємо зміну, щоб підготувати необхідну інформацію на дошці, не стоїмо боком до класу, коли необхідність працювати з дошкою все ж виникає? Адже найчастіше наше обличчя, жест, тон голосу говорять більше, ніж мова: текст викладу, записаний на диктофон, відтворюється набагато менш точно, ніж той самий текст, прочитаний учителем у класі! Чемна посмішка при розповіді про страшні або неприємні речі стає знущально-злорадною, а сатиричну історію не можна розповісти зі стурбованим виглядом. Ми це знаємо, але нерідко забуваємо. Тому будемо стежити за тим, щоб наше мовне і невербальна поведінка відповідало один одному.
Комунікативна компетентність студентів, досягнута в процесі формування комунікативних навичок, припускає рішення задач на різних рівнях педагогічного спілкування (мікрорівні - найпростіший акт спілкування «суб'єкт - суб'єкт»; мезорівні - спілкування, обмежене рамками певної теми чи групи; макрорівні - спілкування з іншими суб'єктами в системі що склалися в соціумі норм, традицій і звичаїв).
Таким чином, однією з найбільш актуальних проблем сучасного суспільства, і зокрема сфери освіти і виховання, є проблема професійної компетентності, в тому числі комунікативної, яка знаходить своє вираження в уміннях передати інформацію різними мовними засобами; зрозуміти стан співрозмовника; в мистецтві впливу на партнера по спілкуванню; в мистецтві управляти власним психічним станом. Аналіз діяльності свідчить про необхідність спеціальної цілеспрямованої підготовки суб'єктів у плані комунікативної культури, основою якої виступає комунікативна компетентність.
Визначення компетентності студентів - одна з найважливіших завдань навчання і виховання, рішення якої сприяє становленню базових компетентностей людини.
З метою вивчення навичок культури спілкування з дорослими, однолітками було проведено дослідження.
Матеріал роботи становлять дані анкетування студентів 1,2,3 курсів кунгурского педагогічного училища.
Слід зазначити, що анкетування, як метод отримання необхідної інформації досить широко поширений.
В анкетах передбачалося самостійно підібрати відповідну форму звернення до співрозмовника ситуації «прохання»: батькові, викладачеві, другу, однокурснику. Одночасно проводилося спостереження за мовним поведінкою студентів.
Аналіз анкетних даних виявляє, що у студентів 1 курсів не спостерігається великого розмаїття у виборі формул мовної ситуації. Пріоритетним є слово «будь ласка», далі «будь ласка» + дієслово в наказовому способі. Двічі зустрічається прихована форма «не даси мені».
У студентів 2-3 курсів слово «будь ласка» також є самим приватним, далі йде слово «позичте мені», «допоможіть мені».
Значно розширюють перелік такі формули, як «будьте ласкаві», «вибачте», «а ви не могли би» ...
Спостереження показують, сто студенти частіше використовують ввічливі слова, адресуючи прохання дорослому, ніж при спілкуванні з однолітками. При цьому найчастіше є такі формули як «дайте будь ласка», «будь ласка допоможіть мені».
А до однолітків інше звернення:
- Швидко дай;
- Кому сказала, принеси;
- Благаю, зроби.
Таким чином, аналіз мовної поведінки дає можливість визначити рівень сформованості мовної компетентності і прогнозувати тенденції її розвитку.
Аналіз отриманого матеріалу дозволяє простежити динаміку компетенції майбутніх вчителів:
- Змінюється етичний характер відносин між комунікантами;
- Розширюється коло адресатів;
- Змінюється характер прохань та їх пріоритетність;
- Збільшується кількість формул мовного етикету прохання.
Це свідчить про усвідомлення студентами своєї соціальної ролі і рольової позиції при поводженні з дорослими і однолітками.
Процес розвитку комунікативної компетентності можна розглядати у відриві від формування комунікативних умінь, здібностей спілкування (комунікація - ► комунікативні здібності - ► комунікативні вміння - ► комунікативна компетентність). Формування комунікативної компетентності - процес поетапний. Навчання та виховання сприяє розвитку комунікативних здібностей, формування комунікативних умінь і компетентності студентів, майбутніх фахівців. Комунікативна діяльність - цілеспрямований процес. Суб'єкт - суб'єктивні взаємини учасників освітнього процесу є одним з педагогічних умов успішної організації комунікації.
1.4.Формірованіе етнокультурної компетентності
В даний час, відособлене існування народів і культур стає неможливим, тому що інтенсифікація міграційних та демографічних процесів, збільшення числа етнічних змішаних сімей, освіта багатонаціональних колективів у соціальних інститутах значно розширюють рамки міжетнічної взаємодії. Все це зумовлює і перетворення соціального середовища, характерною особливістю якої є поліетнічність. Люди стикаються з різноманітністю культурного оточення, з іншою системою цінностей, що часто загострює проблему адаптації в даному середовищі, а також може призвести до трансформації етнічної ідентичності людини.
Однак поліетнічну середу не слід розглядати як «плавильний котел», в якому всі етноси «переплавляються» в один. Людина в більшості випадків не тільки зберігає прихильність до рідної культури, але і може поєднувати у собі приналежність до кількох культур.
Завдання підготовки молоді до життя в полікультурному світі названа в числі пріоритетних у документах ООН і ЮНЕСКО. Доповідь Міжнародної комісії з освіти для XXI ст. підкреслює, що одна з найважливіших функцій школи - навчити людей жити разом, допомогти їм перетворити існуючу взаємозалежність держав і етносів у свідому солідарність. У цих цілях освіта повинна сприяти тому, щоб, з одного боку, людина усвідомила свої корені і тим самим міг визначити місце, яке він займає в світі, і з іншого - прищепити йому повагу до інших культур [2, 52].
Цілісність і майбуття Росії багато в чому пов'язані з її поліетнічність. Тут проживає понад 150 національностей, які належать до різних етнолінгвістичним сім'ям і групам, сповідують різні релігії, мають свої самобутні культури, складну і особливу історію. Тільки в Пермському краї зараз живуть представники понад 100 етносів, залучені в безперервну взаємодію та комунікацію. І саме система освіти має унікальні можливості щодо розширення знань про інші народи та формування взаємної толерантності. З урахуванням поліетнічності суспільства, в якому сьогодні соціалізується молоде покоління Росії, стає очевидною необхідність розробки нових освітніх стратегій і підходів у справі формування у дітей етнокультурної компетентності, яка передбачає лише об'єктивну інформацію про інше народі. Вона не виключає антитеза «мій - інший», «свій - чужий», але в цьому випадку нерозуміння проявів іншої культури виступає, передусім, як імпульс до її вивчення, осмислення, розуміння. Іншими словами, бути етнокультурно компетентним - це означає визнавати принцип плюралізму, мати знання про інші народи і їх культурах, розуміти їх своєрідність і цінність. Такі уявлення і знання реалізуються через уміння та навички поведінки, які сприяють ефективному міжнаціональному порозумінню та взаємодії. Іншими словами, етнокультурна компетентність дозволяє індивіду знайти адекватні моделі поведінки, які сприяють підтримці атмосфери злагоди і взаємної довіри, високої результативності у спільній діяльності, а отже, і усунення нетерпимого ставлення до людей, що відрізняється кольором шкіри, мовою, цінностями, культурою. У цілому під етнокультурної компетентністю ми розуміємо властивість особистості, що виражається в наявності сукупності об'єктивних уявлень і знань про ту чи іншій культурі, що реалізується через уміння, навички та моделі поведінки, що сприяють ефективному міжетнічному взаєморозумінню і взаємодії.
Формування етнокультурної компетентності передбачає введення спочатку в рідну для нього, а потім і інші культури. При цьому, спочатку повинна бути сформована готовність визнавати етнокультурні відмінності як щось позитивне, яка потім повинна розвинутися в здатність до міжетнічній розуміння та діалогу.
У рамках діяльності студентського наукового товариства з проблем формування сучасної особистості у полікультурному середовищі було проведено дослідження з вивчення самооцінки рівня етнокультурних знань студентів педучилища, були відібрані студенти, що відрізняються за етнічною та віковим (16-17 років) ознаками. З них - росіяни - 27, татари - 6, башкири - 4, удмурти - 3.
Один з пунктів опитувальника пропонував висловити своє ставлення до етнокультурного розмаїття. Згідно з відповідями 12 студентів вважають такі відмінності нормальним явищем, 9 опитуваним подобається, що всі люди різні; 4 - це явище не дратує, 6 респондентів вказали, що це ніяк їх не зачіпає. У той же час 8 відзначили, що етнокультурні відмінності їх дратують. Цей факт ми розцінюємо як дуже тривожний симптом, бо нетерпимість у подальшому може призвести до набагато більш серйозних соціальних наслідків. Деякі не знають, як сприймати культурні відмінності, що також може стати причиною для виникнення неприйняття інших. У зв'язку з цим дітям ще з дошкільного віку необхідно показати, як розмаїття може зробити їх життя багатше, красивіше, цікавіше. У цілому освіта має донести до свідомості учнів той факт, що етнокультурне багатобарвність було, є і буде, і це норма, яка обумовлена ​​різноманіттям форм прояву людського життя.
М.М. Миклухо-Маклай стверджував, що відмінності між народами викликані природними та соціальними особливостями їхнього життя. Частини світу з їх різними умовами не можуть бути заселені одним різновидом людей, тому існування різних рас, народів зовсім виправдано законами природи [14,423-424]. Одне із завдань освіти - виховання у дітей позитивного ставлення до етнокультурним розбіжностям, що забезпечує прогрес людства і умови для самореалізації особистості.
Етнокультурна компетентність передбачає готовність до взаєморозуміння і взаємодії, засновану на знаннях і досвіді, отриманих у реальному житті й ​​на навчальних заняттях, орієнтованих на участь студентів у навчально-пізнавальному процесі, а також спрямованих на його успішну адаптацію в поліетнічному середовищі. Готовність в даному контексті ми розуміємо як психічний стан, який характеризується настроєм, актуалізацією і пристосуванням можливостей особистості для успішних дій, внутрішньої спрямованістю на певну поведінку при виконанні навчальних і трудових завдань, установкою на активну і доцільну діяльність [2, 337-338].
Етнокультурна компетентність як об'єктивно-суб'єктне явище включає в себе готовність вивчати різні культури з метою комфортного існування в поліетнічному середовищі, подолання вузькості кругозору, збагнення взаємовпливу народів. З 40 учасників дослідження 36 репондентов відзначили, що їм цікаві культури інших народів і 28 хотіли б дізнатися більше про них; 11 не цікавляться цією проблемою; 22удовлетворени своїми пізнаннями; 18 людей не змогли визначитися відповідно в своїх інтересах і бажаннях. Слід навчитися осмислювати соціальні процеси, аналізувати і систематизувати знання про етнічних культурах, знаходити і визнавати в них спільне і різне (специфічне). Процес осмислення повинен грунтуватися на спочатку позитивному сприйнятті всіх етносів і критичне ставлення до інцидентів і конфліктів на національному грунті. Для цього необхідно мати неупереджену позицію в оцінці поведінки членів багатонаціонального колективу, вміти долати свої упередження (якщо такі є).
І лише за цих умов можлива вироблення власної думки і лінії поведінки в комунікативних та інших формах взаємодії з представниками іншого народу, не принижуючи їх і поважаючи їхню точку зору.
Як показали дослідження, студенти в основному емоційно, а не раціонально реагують на конфлікт. Так, 16 опитуваних відзначили, що якщо в конфліктній ситуації протилежна сторона буде вести себе агресивно, то і вони дадуть відповідь тим же, 11 заявили, що постараються уникнути конфлікту; 6 - спробують домовитися; 4 - будуть шукати компроміс і 3 - зроблять вигляд, що нічого не сталося.
Щоб пізнати іншу культуру, долучити до загальнолюдських цінностей, необхідно, перш за все, знати свою. П.П. Блонський вказував, то «шлях до суспільної культури лежить через національне виховання» [21,63]. Спробували з'ясувати, як студенти ставляться до культури свого народу і наскільки глибоко вони її знають. 12 людей вважають, що знають її добре; 18 - знають частково, 8 - погано і 2 - не знають зовсім. На запитання «Ви дотримуєтеся традиції і звичаї свого народу?» 6 студентів відповіли - завжди; 21 - іноді; 8 - дуже рідко і 5 - не дотримуються. При цьому 28 опитуваних хотіли б дізнатися більше про культуру свого народу; 6 заявили, що їх це не цікавить, і 6 не бажають цього робити. Здається, це глибоко симптоматично, і вченим, органам управління освітою, педагогам у своїй роботі необхідно враховувати факт ходіння таких суджень серед учнів.
Як вказують деякі дослідження, позитивний образ власної спільності співіснує з позитивним ціннісним ставленням до іноетнічним групам. У нашому дослідженні на запитання «Які почуття у вас викликає приналежність до свого народу?» 16 студентів відзначили - гордість; 14 - спокійну впевненість; 3 - ніяких почуттів, 3 - образу, 4 - ущемлення, плазування, решта вказали різні позитивні емоції. Відрадно вже те, що переважна більшість опитаних пишаються і задоволені приналежністю до свого народу. Разом з тим деякі цифри свідчать не тільки про загальний соціально-політичному неблагополуччя в країні, а й про необхідність посилення самих різних аспектів виховної роботи.
Як механізми формування етнокультурної компетентності майбутніх педагогів виступають навчання, виховання, діяльність і спілкування. Цей процес відбувається у формі індивідуально-парної взаємодії (вихованця і дорослого, вихованців між собою) і колективних взаємин. Концепції змісту національної освіти визначені в «Концепції модернізації російської освіти»:
- Розвиток особистості дитини на основі гармонійного включення багатства національної культурної спадщини в загальноросійському соціально-культурному контексті;
- Створення умов, що забезпечують використання етнічної культури для ефективного розвитку творчої особистості в усіх сферах її майбутньої діяльності;
- Формування громадянських почуттів, виховання любові до Батьківщини і сім'ї, шанобливе ставлення до духовної спадщини, виховання патріотів Росії.
Етнокультурний компонент в освіті - це не реставрація минулого, не захоплення його побутом, ремеслами, фольклором, а пошук і впровадження в навчальний процес всього того, що сприяє розвитку творчих можливостей студентів, їх успішному входженню в динамічно розвивається, відкрите суспільство.
Аналіз науково-дослідних робіт, нормативних документів, теорії і практики освіти дозволяє виділити п'ять моделей введення национально-регионального/этнокультурного компонента у зміст загальної освіти: межпредметную, модульну, монопредметную, комплексну і доповнюючу.
Міжпредметна модель передбачає рівномірний розподіл відповідного матеріалу з усіх навчальних предметів. Питання національного та регіонального своєрідності культури, соціально-економічні проблеми регіону, Росії та країн світового співтовариства розглядаються тут у руслі загального змісту і розосереджені по різних дисциплінах і темами.
Модульна модель реалізується за допомогою включення у навчальні дисципліни гуманітарного циклу спеціальних тем (модулів), які відображають етнокультурне своєрідність регіону, Росії, інших народів і країн.
Монопредметная модель передбачає поглиблене вивчення етнічних культур (у тому числі своєї), мов (в тому числі рідної), історії, географії, мистецтва регіону, Росії, інших народів і країн на спеціально виділених для цього навчальних предметах. «Народознавство», «Основи російської словесності», «Світова художня культура» та ін
Комплексна модель реалізується у вигляді інтеграційних курсів, в яких окремі аспекти національної культури можуть бути представлені у взаємозв'язку історії або краєзнавства, російської та рідної літератури, біології та екології і т.д. (Наприклад, інтегровані курси "Людина і природа», «Людина і мистецтво»).
Доповнююча модель передбачає вивчення національно-регіонального / етнокультурного компонентів у ході позакласних та позашкільних заходів. Так, у педагогічному училищі є хореографічні, музичні, хорові студії, гуртки з спрямованістю; проводяться краєзнавчі, етнографічні виставки, екскурсії.
Всі ці гуртки, студії, об'єднання дасть змогу долучити студентів до сфери духовно-практичної діяльності різних народів. Шлях до взаєморозуміння проходить не тільки через знання, уявлення, але і через почуття, прагнення бачити і творити прекрасне. Залучення до етнокультурі здійснюється через оволодіння «інструментарієм» її пізнання «мовою» її художніх форм, проникненням у ціннісно-смисловий зміст символів етнокультури.
Особливий інтерес представляє самостійна дослідницька діяльність студентів, спрямована на збір, вивчення, аналіз та використання в навчальному та позанавчальний процесі матеріалів, які розкривають особливості культури, історії, традицій, побуту, способу життя, психології народів, що проживають в світі, Росії, краї, своєму населеному пункті, мікрорайоні освітньої установи. Дослідницькі проекти являють собою самостійний творчий пошук, який покликаний зацікавити, пробудити спрагу пізнання, бажання «проникнути» в іншу культуру. Дослідження можуть бути теоретичними та емпіричними. Перші передбачають вивчення і узагальнення фактів, матеріалів, що містяться в різних джерелах (в архівних документах, записках мандрівників, фольклорних творах та ін.) Другі побудовані на спостереженнях, експериментах та практичної діяльності та передбачають роботу з інформаторами, тобто безпосереднє спілкування з етнофорамі, дослідження етнографічних об'єктів, справжніх предметів народного побуту, їх відтворення (копії, зліпки, муляжі, макети, моделі тощо), реконструкцію, участь в історико-етнографічних експедиціях та ін Наведемо назви тем деяких дослідницьких проектів студентів, виконаних на базі педучилища «Національні прикраси татарського народу», «Загальне і особливе в іграх різних народів», «Традиції і обряди слов'ян, пов'язані з будівництвом житла» і ін
Студенти поступово в практиці реального спілкування відкривають для себе подібності та розходження з іншими людьми. Тому наша мета - не лише ознайомити їх з різними етнокультура, але навчити їх жити в спільноті, де утворюються нові складні культурні конгломерати. Найбільш оптимальними формами роботи в цьому напрямку є дискусії, диспути, дебати з тієї чи іншої проблеми поліетнічного суспільства. Участь студентів і викладачів у традиційних Грібушінскіх читаннях з проблем шкільного краєзнавства, історико-культурної спадщини в контексті навчально-виховного процесу. Краєзнавчі Грібушінскіе читання проходять з 1998 року. Конференція носить ім'я Михайла Івановича Грібушіна (1832-1889), почесного громадянина міста Кунгура, купця першої гільдії, громадського діяча та благодійника.
Сьогодні ми на багато починаємо дивитися по-іншому. Багато чого для себе заново відкриваємо і переоцінюємо. Це відноситься до минулого і сьогодення нашого народу. Як живуть люди Пермського краю? Як працюють і відпочивають? Що їх радує й тривожить? Які вони дотримуються традиції і звичаї? Чим прикрашають свій побут? Відповісти на ці та подальші питання - значить відновити зв'язок часів, повернути втрачені цінності. Пісні, танці, казки, обряди - це не тільки елементи народної культури, а й перші засоби виховання. Необхідність їх вивчення і використання на уроках вагома.
Народна культура є значимим елементом виховання молоді.
Вважаємо за необхідне донести до студентів той факт, що вони є носіями народної культури. Тому проводимо уроки - фестивалі національної культури «Дружба народів Пермського краю», урок - «Культура татарського народу», «Традиції народної гри». Видано методичний посібник «Духовність - ключ до виховання людини майбутнього». Знання, вміння, отримані на заняттях у татаро-башкирською центрі студенти застосовують на уроках і позакласних заняттях.
Наведемо приклади з роботи зі студентами.

Гра «Спірні твердження»
Мета: дати можливість кожному учаснику з'ясувати свої погляди на проблему міжетнічних відносин, підвищити свій рівень інформованості.
Матеріали: 4 листи паперу, на кожному з яких написано одне з наступних тверджень: «Цілком згоден», «Згоден, але з застереженнями», «Абсолютно не згоден», «Не знаю / не впевнений». Листи з твердженнями прикріплені по чотирьох сторонах приміщення.
Хід. Ведучий представляє кілька спірних тверджень по заданій проблемі, учасники повинні стати біля тих листків, на яких відображена їхня точка зору, і пояснити, чому вони вибрали саме ці твердження. Вислухавши різні точки зору, учасники можуть поміняти листи твердженнями, більш придатними для них тепер.
Зразкові спірні твердження:
Не треба показувати відмінності між народами і їх представниками, так як це роз'єднує людей.
Потрібно, щоб у класі (школі) вчилися діти однієї національності.
Проблема етнічних напружень (конфліктів) роздувається ЗМІ, а насправді вона не так глобальна.
Відродження та підтримання народних традицій стримує просування суспільства вперед до більш прогресивного розвитку.
Потрібно говорити про загальну російської культури й прагнути її розвивати, а не підтримувати національні.
«Глобалісти» позбавляють народи своєї унікальності та неповторності.
Потрібно заборонити міжетнічні шлюби, тому що це несе загрозу генетичному фонду нації.
Люди ніколи не будуть жити в мирі та злагоді.
Обговорення. Які почуття виникли у вас, коли ви розмірковували над цими питаннями? Чи легко було висловлювати свою точку зору перед усіма учасниками, особливо коли ви опинялися в меншості? Чи легко було змінити свою точку зору?
Дискусія на тему «Поняття" національна приналежність "- чи необхідно воно в сучасному світі?».
Мета: виявити уявлення про поняття «національна приналежність» і необхідності його в сучасному світі.
Питання:
- Наскільки важливо це поняття для сучасної людини? Може бути, потрібно від нього відмовитися?
- Для кого з них це почуття буде більш значущим і чому?
- Чи існує межа між національною гордістю і націоналізмом і наскільки вона міцна в реальному житті?
- Чи завжди вірні національні стереотипи?
- Хто має визначати національну приналежність і що ви думаєте про змішаних сім'ях?
Мозковий штурм «Асоціативна мережа»
Мета: визначити рівень знань учасників групи з даної проблеми, розвиток емпатії, рефлексії.
Матеріали: дошка і крейда або ватман і фломастер.
Хід. На дошці в центрі напишіть слово «мігрант». Запропонуйте учасникам назвати слова, які приходять їм на думку, коли вони чують дане слово. Впишіть наведені слова навколо центрального, обведіть їх кружечками і з'єднайте лініями.
Обговорення: Чому виникли ті чи інші асоціації? З чим вони пов'язані? Які почуття і емоції може випробувати учень-мігрант, почувши те чи інше визначення? Що може допомогти нам подолати негативні стереотипи?

Твір-роздум.
Мета: розвиток рефлексії, оформлення своєї власної позиції у сфері етнокультурних відносин.
Зразкові теми. «Коли я був (а) в меншості», «Люди, які не належать до моєї культури: хто вони?», «Хто я: російська, росіянин ...?».
Сукупна система спецкурсів і факультетів, доповнюючи в етнокультурному плані базовий навчальний курс, покликана служити розвитку і поглибленню засвоєння міститься в них етнокультурного матеріалу, а також забезпечувати посилення міжпредметних зв'язків та інтеграцію навчальних дисциплін.
Колективно-творчі справи, що проводяться на уроках педагогіки «Мудрість рідного краю», «Всякому мила своя земля», «Громадянин Росії» вносять в життя студентів певний ритм, впорядкованість, допомагають осмислити історико-культурні цінності рідного краю, в тому числі і Росії, є частиною виховної системи училища, одним із напрямків якої є формування цивільно-патріотичної свідомості через культурно-історичні традиції.
Крім цього необхідно передбачити проведення заходів, спрямованих на задоволення потреб учнів у повазі і визнання національної самобутності і культурних цінностей. Наприклад, проведення фольклорних концертів, свят і театралізованих вистав, святкування пам'ятних дат національно-історичного значення, ювілеїв видатних діячів культури, літератури, науки, які є представниками того чи іншого народу.
Незначний досвід міжнаціонального спілкування часто є наслідком неспроможності або небажання зрозуміти культуру та історичні цінності способу життя іншого народу. Тому з точки зору організації педагогічно ефективних міжкультурних взаємодій школи та соціального середовища особливий інтерес представляють етнокультурні контакти. Організувати зустрічі школярів з іншими культурами і їх представниками можливо, якщо, по-перше, є активна етнокультурна середовище, по-друге, створена система педагогічно орієнтованих і постійно розвиваються контактів. Необхідно з належною повнотою використовувати потенціал суб'єктів освітнього процесу. Наприклад, шляхом безпосереднього спілкування з членами колективу (однокласниками, їхніми батьками, педагогами), які є носіями різних етнічних культур, проведення спеціальних заходів, що дозволяють познайомитися з культурою один одного, організації спільної участі в різних видах діяльності. Цій же меті служать налагодження зв'язків з громадськими організаціями (діаспорами, національними культурними центрами), проведення туристсько-краєзнавчих експедицій, організація обмінів культурними делегаціями, встановлення листування, проведення конференцій, зустрічей за допомогою мультимедійних засобів.
Зустрічі з іншими культурами можуть бути змодельовані педагогом у спеціальних ігрових та ділових ситуаціях, де вже самі діти беруть на себе ролі представників різних народів і, намагаючись утримувати свою нову культурну позицію, вступають у передбачений ігровим сценарієм чи заданої ситуацією «міжкультурний діалог» з яких- небудь проблем.
«Стольний град Кунгур»
Завдання:
- Формування любові до рідного краю;
- Формування вміння бачити красу малих міст Прикам'я;
- Виховувати почуття гордості за рідний край.
Обладнання: стенд з ілюстраціями про Кунгурі, словники, література, що містить відомості про місто, відеофільм «Ярмарок у Кунгурі».
Форма проведення: КТД.
Хід заняття
Тема нашого заняття записана на дошці.
- Що б вам хотілося дізнатися про місто?
Із запропонованого студентами виділяємо основні напрями.
1.Історія міста.
2.Що означає «стольний».
3.Жізнь сучасного міста.
- Про наше місто написано багато віршів, пісень (звертаємо увагу на виставку книг).
«Спекотний вулиць стрункий ряд,
І тополі прагнуть у небо.
Про нас «глибинка» говорять
Лише тільки ті, хто тут жодного разу не був ».
- Чому наше місто називають глибинкою?
- А вам треба знати про це місто?
- Як можна отримати інформацію про місто, не відвідуючи його?
Зараз кожна група спробує отримати інформацію про місто, не виходячи з кабінету. Ви будете працювати з джерелами. Вони у вас всіх різні. Кожна група представляє свій матеріал. (Працюють в групах, потім від кожної групи виступить 1 особа).
1 група представила у вигляді буклету.
1.Кунгур - старовинне місто, центр Пермської провінції до 1781
2.Кунгур - місце заслання.
3.Крестьянская війна під керівництвом О. Пугачова.
4.1918 г - у Кунгурі загони південноуральських партизанів під командуванням Блюхера.
Додаткові відомості про історію міста.
2 група - матеріал представлений у вигляді географічної карти.
1.Вознікновеніе Кунгура - 1648
2.1721 р. - відкриття гірничозаводської школи - В.Н. Татищев.
3.Меценати міста А. Губкін, К.Т. Хлєбніков.
3 група - ярмаркова афіша.
1.Кунгур - торгове місто.
2.Ярмаркі в місті.
Перегляд відеофільму «Ярмарок у Кунгурі».
Обговорення.
4 група - панорама сучасного міста.
1.Панорамное зображення міста.
2.Памятнікі архітектури.
3.Промишленное значення міста.
4.Култура, освіта, спорт.
Узагальнення, додаткові відомості.
Підбиття підсумку заняття.
1.5.Особенності формування інформаційної компетентності
Сучасний етап розвитку суспільства характеризується бурхливим розвитком виробництва. Ми бачимо, що найбільших успіхів добилися ті держави, які в якості генерального напрямку вибрали шлях інформаційно інтелектуального розвитку. Усвідомлення цього факту змушує по-новому поглянути і на систему підготовки педагогів. Будь-яке освітній заклад сьогодні висуває чітка вимога: від навчального закладу воно повинно отримати якісно підготовленого фахівця, який негайно увіллється в трудовий процес. Протягом тривалого часу педагогічні системи були орієнтовані на засвоєння студентів готових знань, здобутих людством. Але чи можливо це в наші дні, коли обсяг знань зростає лавиноподібно. Відповідь очевидна: ні про яку якість у підготовці фахівця говорити не доводиться. Це явна необхідність модернізації системи освіти. Практично у всіх розвинених країнах світу поворот у розвитку педагогічних технологій у ході реформування системи освіти зроблений на навчання вмінню самостійно здобувати потрібну інформацію, виділяти проблеми і шукати шляхи їх раціонального вирішення, вміти аналізувати отримані знання і застосовувати їх для вирішення нових завдань. Засвоєння готових знань має стати не метою, а одним з допоміжних засобів при підготовці фахівця. Таким чином, сучасному суспільству потрібна людина, самостійно, критично мисляча, вміє творчо вирішувати виниклі проблеми, а також має навички самозабезпечення.
Одним із стратегічних напрямів розвитку та модернізації вітчизняної освіти є компетентнісний підхід, особистісно-орієнтована за своєю природою.
Основою глобального процесу інформатизації суспільства є інформатизація освіти. При цьому воно повинно випереджати інформатизацію інших напрямів суспільної діяльності, оскільки саме в процесі навчання формуються соціальні, психологічні, загальнокультурні передумови інформатизаційного суспільства. Нові потреби суспільства і особистості визначили інформаційну компетенцію як одну з базових, ключових.
Крім того, дана компетентність має деякі відмітні особливості:
1.Пріорітетность (все більший вніс до складу діяльності сучасного фахівця набуває інформаційна діяльність).
2.Дінамізм (при підготовці випускника недостатньо враховувати лише сучасний стан інформатизації, необхідно орієнтуватися на тенденції інформаційного розвитку).
3.Оптімальность (у ситуації стрімкого розвитку інформаційної сфери необхідно готувати випускника до оптимальної інформаційної діяльності; компетенції має бути не багато і не мало, а рівно стільки, щоб справлятися з поставленими професійними завданнями).
У процесі інформатизації суспільства і освіти поступово складаються певні традиції, стереотипи інформатизаційного поведінки, пріоритетні джерела інформації і способи інформаційного обміну, актуалізуються особистісні цінності і смисли; все це відбивається на формуванні сучасного рівня інформаційної культури.
Тоді можна зробити висновок, що інформаційна культура - це досить широке і загальне поняття, що охоплює значну область наукового і практичного інформаційного знання і досвіду. Ми розглядаємо інформаційну культуру як компонент у структурі культури особистості. Поняття інформаційної культури часто ототожнюється з поняттям інформаційна грамотність.
Інформаційна грамотність визначається як «вміння майбутнього фахівець ідентифікувати вид необхідної інформації, зробити її пошук, здійснити її відбір та аналіз, ефективно використовувати у професійній діяльності». Таким чином, поняття інформаційної грамотності охоплює, перш за все, технологічну сторону роботи з інформацією. Вибір технології роботи багато в чому визначається наявними технічними засобами. Знання та вміння роботи з сучасною комп'ютерною технікою визначають як комп'ютерну грамотність (технічна сторона роботи). Але основна відмінність грамотності від компетентності в тому, що грамотна людина володіє знаннями, а компетентна - реально і ефективно може (готовий) використовувати знання у вирішенні практичних завдань.
З вищесказаного можна визначити основний зміст інформаційної компетентності, в якому поєднуються інформаційно-технологічні та інформаційно-технічні компоненти:
§ Володіння конкретними навичками по використанню технічних пристроїв (від телефону до комп'ютера до комп'ютерних мереж);
§ Здатність використовувати у своїй діяльності комп'ютерну інформаційну технологію;
§ Вміння отримувати інформацію з різних джерел (як з періодичної преси, так і з електронних комунікацій), представляти її в зрозумілому вигляді та ефективно використовувати;
§ Володіння основами аналітичної переробки інформації;
§ Вміння працювати з різною інформацією;
§ Знання особливостей інформаційних потоків у своїй предметній області.
Хоча зі змісту інформаційної компетенції видно необхідність її формування для вирішення різних проблем повсякденного та професійної діяльності, соціального життя, є ще декілька властивостей, що визначають дану компетентність як ключову.
Інформаційна компетенція багатопланова, тобто для вироблення відповідних здібностей потрібно значне інтелектуальний розвиток, прояв таких якостей, як абстрактне мислення, алгоритмічне мислення, саморефлексія, визначення власної позиції і т.д. (Наприклад, вибір значимої інформації вимагає розвитку таких особистих якостей, як самостійність і критичність). Необхідні різні типи дій: уміння діяти автономно, використовувати інтерактивні режими, входити в різні соціальні групи і функціонувати в них. Слід також підкреслити її поліфункціональний характер: формування інформаційної компетентності є однією з цілей освіти, але, в той же час, це провідний засіб процесу навчання.
Так як інформаційна компетентність є ключовою, то її формування відбувається на всіх рівнях освіти, при цьому повинні виконуватися принципи безперервності і наступності. Важливо з'ясувати, які компетенції будуть формуватися на кожному етапі освіти. Тобто необхідно проектування ключових, міжпредметних та предметних компетенцій, тим самим ми зможемо визначити зміст освіти в компетентнісний підхід.
Опитування студентів показав, що близько 50% опитаних легко працюють в Інтернеті з електронною поштою, в той же час, тільки 20% вільно працюють з клавіатурою і текстовими документами. Таким чином, рівень підготовленості абітурієнтів варіюється від нульового до професійного. Крім того, все яскравіше проявляється інформаційна нерівність учнів: більше 60% студентів мають комп'ютер на своєму робочому столі вдома, тоді як інші мають доступ до цієї техніки в середньому 1-4 години на тиждень. З вищесказаного можна зробити висновок, що проектувати інформаційну компетентність необхідно не за єдиним сценарієм, а виходячи з рівня початкової підготовки студентів.
Однією з вимог при розробці програмного забезпечення є інтуїтивна зрозумілість використання. У результаті від користувача ховається сутність комп'ютерного вирішення проблем професійної діяльності, і це формує у студента помилкове відчуття того, що комп'ютер сам все вирішує. Тому не виникає потреби у вивченні фундаментальних понять і методологічних підходів у вивченні інформаційних технологій. Таким чином, навчальний процес слід будувати не за принципом «натисни на кнопку - отримаєш результат», а виходячи з поставленого завдання, обговорення можливих методів рішення в загальному вигляді, визначення оптимального підходу. Вироблення цих компетенцій неможлива без знань фундаментальних основ інформатики.
Особливо необхідно зупинитися на ролі викладача при формуванні інформаційної компетентності студента. Як показало опитування абітурієнтів, близько 60% опитаних вважають, що основна причина слабкої інформаційної підготовки - це низька кваліфікація викладачів інформатики. Викладачі інформаційних дисциплін і викладачі спеціальних дисциплін часто «відірвані» один від одного, тобто викладач інформатики має слабке уявлення про предметну область інших дисциплін, а викладач спеціальних дисциплін має слабку інформаційну підготовку. Тісному контакту викладачів заважає і сама система навчального процесу, в основу якого переважно покладена класно-урочна система. У цьому випадку викладач може передати студенту необхідні знання з предмета, але говорити про компетентнісний підхід вже не доводиться.
Для отримання професійного рівня інформаційної компетентності необхідно створити умови для навчання кваліфікаційної роботи на ПК. Цілком очевидно, що студент повинен мати навички роботи з найсучаснішим обладнанням і програмним забезпеченням (відповідним його майбутньої професійної діяльності).
Важливо залучати студентів у самостійну роботу з елементами науково-дослідної діяльності з активним використанням можливостей інформаційних технологій.
Потрібно також забезпечити виконання принципу наступності та послідовності. Необхідна співпраця вчителів середньої школи, викладачів педучилища.
Для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій у навчальних планах слід передбачити дисципліни за вибором, пов'язані з інформаційним блоком, що враховують ступінь підготовленості і виводять учня на заданий рівень інформаційної компетентності.
Застосовувані інформаційні технології повинні підкорятися принципом технічної адекватності, тобто в процесі навчання необхідно підтримувати технічні й програмні засоби на сучасному рівні. Наявний інформаційний ресурс повинен ефективно та раціонально використовувати.

КОНСПЕКТ УРОКУ з народознавства
ПО ТЕМІ «російського застілля»
Викладач
Баєва Г.І.
Тема: Російське гуляння
Мета: дати студентам конкретне уявлення про російською застілля, столі; домогтися усвідомленого сприйняття матеріалу; оцінити рівень підготовленості до занять; викликати інтерес до теми і змісту уроку; розвивати самостійність при відборі матеріалу; виховувати позитивне ставлення до минулого нашої Батьківщини.
Форма проведення: усний журнал.
Епіграф до року: «Знаючи своє минуле, можна жити в майбутньому».
Матеріал до уроку: картина російської хати, сторінки журналу «Русское застілля», «Графське застілля», «Поетична», «Художня», «Музична», «Прислів'я», «Етикет»; виставка книг, ілюстрації застілля, посуд, хліб, сіль; грамзапису: «Слався, слався!», «Дубинушка», «Під коваля».
Хід уроку
Є у нас урок такий:
Ігри, жарти, тари-бари,
Пісні, конкурси, забави.
Все прийшло із давнини,
З далекої глибини.
Ми колядувати ходили,
Хоровод навесні водили.
А в селянській-то хаті
Знаємо що тепер і де.
Де святілка, де світлиця,
Для чого служив рушник.
Хто лягає на палати.
Хто з рогачем у печі
Виймав чавун гарячий
Так житні калачі.
Біля входу в «хату» гостей зустрічає Хозяюшка.
Русь дерев'яна - краю дорогі,
Тут здавна руські люди живуть.
Вони прославляють житла рідні,
Розлогі російські пісні співають.
Звучить пісня «Під коваля»
Підходить до печі, звертаючись до неї, вимовляє:
Ой, ти, грубка - пані,
Допоможи нам, бояриня:
Ти звари, випечеш,
Обігрій, освіти,
Полечи і спаси,
У будинок багатство принеси.
I. Слово вчителя.
- Ви, напевно, вже здогадалися, про що піде мова на уроці
Нині до нас на урок
Вранці казна-звідки,
Глянь, надіслали скринька -
Ось дізнатися б що таїться,
У скриньці старовинному тому!
Може в ньому таїться скарб
І скарби лежать?
Гляньте: граматка на ньому!
Ми зараз її прочитаємо!
Розвертаємо «граматку» і читаємо.
Тут, дружок, таїться скарб
І скарби лежать,
А які, вгадай,
Але скриня не відкриєш.
А поглянь мерщій на кришку,
Коли є трохи умишка,
І кмітливості хоч на гріш,
Напис тут ти розбереш!
Напис хитра свідчить
Що скриня в собі таїть.
е ь л о т з о з е о к з с у р
- Дехто трохи розчарувався! Ви, напевно, чекали може золотих, камінь дорогий, а тут ...
І все ж можна стверджувати, що це найбільший скарб, з тих, які мав чоловік. Щоб зрозуміти це перенесемося на сотні років тому. Ви пам'ятаєте як у Антуана де Сент-Екзюпері у казці «Маленький принц»?
- Краще приходьте завжди в один і той же час, - попросив лис ... - потрібно бути обряди.
- А що таке обряди? - Запитав маленький принц
- Це теж річ давно забута - розтлумачив лис.
- Щось таке, від чого один якийсь день несхожим на всі інші.
II.Сообщеніе теми та мети уроку.
Так, сьогодні ми поговоримо про те, які обряди російського застілля існували, як і чим харчувалися наші предки, які правила дотримувалися при прийомі їжі. Для цього перегорнемо сторінки усного журналу.
1.Словарная робота.
Слово застілля в словнику позначено як - святковий стіл, частування, їжа. А будь-яка трапеза передбачає і певні правила поведінки людини.
Що таке етикет? Етикет - це слово французького походження. На одному з пишних і вишуканих прийомів у короля Людовика XIV гостям вручали картки з перерахуванням деяких правил поведінки. Від французького назви карток «етикеток» і походить слово «етикет».
2.Сообщеніе студентів.
а) Я хочу сказати, що з часом правила гарної поведінки змінювалися, але багато незмінні з глибокої давнини. З Стародавнього Риму прийшов до нас звичай гостинності. Столові прилади були в пошані вже у стародавніх єгиптян. А вміння є красиво і безшумно завжди вважалося дуже великою гідністю, важливим елементом культури поведінки.
б) У книзі для юнацтва «Юності чесне зерцало» або «Показання до життєвого обходження», виданої за Петра I за абеткою і арифметикою викладалися правила, як сидіти за столом і управлятися з ножем і виделкою, на якій відстані знімати капелюх під час зустрічі зі знайомим. «Над ество не чавкай як свиня і голови не чеши, не проковтни шматка не говори, бо так роблять невігласи. Часто чхати, сякатися і кашляти негарно ».
в) Правил поведінки дуже багато, спробуй їх все запам'ятати!
г) Насправді є одне просте правило: людина своєю поведінкою і зовнішнім виглядом не повинен доставляти незручності оточуючим людям.
Отже, що ж їли наші предки, який у них був стіл? З чого складалося застілля?
Російська кухня цілком була національна, тобто грунтувалися на звичаї, а не на мистецтві. Росіяни їли хліб переважно житнього. Пшеничне борошно вживалася рідко на просфори і калачі, які для простого народу були ласощами в святкові дні - від цього й прислів'я: Калачем не заманиш.
До кінця XVII століття росіяни не знали іншої городньої землі, крім простої капусти, часнику, цибулі, огірків, редьки. Салата наші предки не сіяли і не їли. Росіяни в старовину не їли ні телятини, ні заячини, ні голубиного м'яса, ні раків, ні взагалі нічого, що саме по собі вмирало: також вони вважали нечистими всіх тварин, які були вбиває жінок.
Їжа наших предків була вкрай невибаглива: звичайною їжею простого народу був житній і яєчний хліб з часником, чи ячмінна каша. Щи становили вже розкішне страву і навіть більше того, якщо в них була житнє свиняче сало.
У воєнний час у військах їжа була - сухарі і толокно. За свідченням іноземних посланців - нечистота і ще більш часниковий і цибульний запах робили їх майже неїстівними, при тому майже всі страви приправлені були конопляним маслом або зіпсованим коров'ячому. За старих часів коров'яче масло готується в печах і без солі, від цього воно скоро горкло.
Ось яким був російський народний стіл. Цим харчувалася біднота, простий народ.
Ось яка історія сталася з картоплею, який цар Петро привіз до Росії з Голландії. Це зараз картопля - улюблена російська їжа, «другий хліб», а в XVIII столітті селяни зустріли новий овоч у багнети. Тоді цар звелів засадити картоплею один город і виставив навколо нього одних вартових. Усі вирішили, що в городі росте якийсь диво-овоч, інакше навіщо б його так охороняли? Вночі деякі сміливці пробиралися на царський ділянку і крали картоплю, а потім висаджували у себе в городі. Ось так і прижився цей корисний овоч у нашій країні.
г) Коли і скільки разів на день потрібно приймати їжу, що подавати на перше, що на друге, як поводитися за столом - відповіді на ці запитання у кожного народу свої. Для наших предків було характерно побожне і економічне ставлення до їжі. У селянському господарстві існувала безвідмовна технологія використання продуктів харчування. Режим харчування російських людей складався під впливом різних чинників - економічних, релігійних. Мали значення і можливі заборони на їжу - це посади. Їх, як правило, дотримувалися основна маса народу дуже суворо. Самий голодний вважався Петрівський піст. У цей час заготовлені про запас овочі вже закінчувалися, навіть кисла капуста - паличка-виручалочка - була на результаті. Ось і перебивалися цибулею та квасом.
Згідно з цим повір'ям петровський пост введений був на прохання баб, для скопа масла. Якщо б молоко з'їдати в це голодний час, то масла не зібрати б. Стіл селянських сімей був скромніший і одноманітно, ніж у городян. Борщ, каша, чорний хліб, чай - ось, мабуть, і все смакоту.
З описів дослідників можна припустити таке селянське застілля.
5 годин - чай ​​з хлібом, коржем.
9 годин - те саме.
12 годин - редька з квасом, іноді риба, хліб.
5 годин - чай ​​з хлібом.
9 годин - залишки обіду.
На столі в російській хаті постійно лежав хліб, а поруч сіль. Здається, що цим господарі хотіли показати свою гостинність або на випадок якщо в будинок зайде мандрівник.
3.Что ж їли багаті?
Пишним, гастрономічним столом відрізнявся в Екатеринского і Павлівське часи граф Олександр Сергійович Строганов. «Ось вельможа, який хоче розоритися і ніяк не може» - говорила Катерина II.
У графа Строганова був влаштований тріклінскій (рід їдальні, де, подібно зніженим грекам або римлянам, гості лежали за столом на ліжку, спершись на подушку). Тут оздоблення нагадувало пишність і розкіш стародавнього Риму. Столи теж були розкішні: мармурові з мозаїкою, або з дорогого якого-небудь пахучого дерева, вони гнулися під вагою золотою, срібною та кришталевого посуду.
Кількість гостей на отаких бенкетах завжди було обмежене; запрошені їли, напівлежачи, на ложах. Хлопчик, всі одного віку, молоді і красиві прислужували кожному з гостей. Перше - закуска: ікра, редиска, фрукти начебто злив і гранат, щоки оселедців (на одну тарілку такої страви йшло близько тисячі оселедців).
У другій зміні подавалися теж пікантні страви: лосині губи, разварние лапи ведмедя, варена рись.
Потім йшли смажені в меду і олії зозулі, минь молочко, свіжа печінка палтуса.
Як салати тут подавалися солоні персики і дуже рідкісні тоді ананаси в оцті.
б) Нашу увагу привертає пасхальний стіл князя Рєпніна. На середині величезного столу лежав цілий ягня. Ця страва за польським етикету, могли їсти тільки пані, вищі світські та духовні особи. Потім стояли чотири великі кабана - відповідно чотирьох пір року. Усередині кожного кабана були ковбаси, шматки шинки і поросят, 12 оленів з засолювальними рогами, засмажені теж цілком і начинені дичиною, зображували 12 місяців року; іноді упереміж з оленячими лежали й зубри, вбиті в Белоловежской пущі. Навколо цих чудес кулінарного мистецтва було 365 пасок, потім пироги і коржі, прикрашені сушеними в цукрі фруктами, 4 великих стопи з вином зображували теж 4 пори року; 12 срібних великих кубків з вином зображували 12 місяців у році, 52 маленьких барильця, наповнені іспанським вином та італійською, відповідали 52-му тижнях у році, 365 пляшок з угорським вином означали число днів у році. Для прислуг ставилося 8760 кварт меду, відповідно до числа годин у році.
Це не вони одні вели таке розкішне застілля. Були й інші люди.
Застілля, традиції застілля описували у своїх віршах - поети, в художніх творах - письменники. Давайте послухаємо.
Не сяє на небі сонце червоне,
Чи не милуються їм точки сині,
То за трапезою сидить у золотому вінці
Сидить грізний цар Іван Васильович.
Позаду його стоять стольники,
Супроти його всі бояри і князі.
З боків його все опричники.
І бенкетує цар на славу Божу,
На честь перемоги своєї над Казанню.
(За М. Лермонтова)
Історія застіль розповідає і про старовинні весіллях, де люди готувалися до весільного столу.
Що ж готувалося до весільного столу? Необхідну приналежність весільного бенкету вже в стародавні часи становила каша - вівсяна, пшоняна, ячмінна. Під Недільної літопису XIII століття саме слово «каша» вживалося в значенні весільного бенкету: Олександр Невський одружився в 1239 році в г.Торопце, він святкував там кашу. Крім каші, пекли за звичаєм весільні короваї.
А от у будинку Золотухіне Галицького повіту сама подача каші на весільний стіл супроводжувалася цікавим ритуалом: під час бенкету куховарка входить і заявляє матері нареченої: «Каша жжется, в руки не дається!» Сваха дає їй рушник, який залишає на користь куховарки. Кухарка кличе бенкетуючих «тягти кашу», вони протягають від кухні до столу полотно, беруться за нього і співають «Дубинушку». Нарешті, «витягнули», і каша йде по столах. Ще одним весільним стравою костромичей був пиріг - «розганяти», виносився він наприкінці бенкету на підносі над головою куховарки з молитвою «Тебе Бога хвалимо!»
Жартівлива пісня:
Раз прислав мені пан чаю
І велів його зварити,
А я ніколи не знаю
Як проклятий чай варити.
Узяв тоді, налив водички
Всипав чай ​​я весь у горщик
І приправи, перцю, цибулі,
Так петрушки корінець.
Розлив вариво з каганець,
Гарненько розмішав.
Остудивши його трошки,
На панський стіл подав.
Гості з паном плювалися,
Сам він поважно озвірів,
І відправивши на стайню
Мене відшмагати велів.
Довго думав, здивувався
Чим же міг не догодити?
А потім щось здогадався,
Що забув я посолити.
Своїми розкішними обідами відзначалися син графа Валентина Мусіна - Пушкіна. Він був перший по розкоші в той час у столиці; відомий дивак Прокопій Анкінфіевіч Демидов, генеральша Разіна, тамбовський поміщик Рохманів.
Русь населяли і народи інших національностей. До теми про їжу зверталися і художники. Це живописні натюрморісти Мелендез, Машкова «Хлеби - наша матінка Росія, ти моя рідна, хлібна, оркестрова, органна, хорова ...»
Це ілюстрації до «Капітанської дочці» - застілля Пугачова з соратниками, співаючими його кохану, повну похмурих передчуттів пісню: «Я за те, тебе, детинушка, завітаю серед поля хоромами високими, що двома чи стовпчиками з поперечиною».
В епоху середньовіччя речі осмислювалися як знак, символ Божественного слова. Чаша, виноград, хліб - таїнство причастя.
Зображення риби - знак Христа. Уважно вдивляючись у вишукані або апетитні «сніданки», не можна не помітити, як багато в них розрізаного, розчленованого, як багато фруктів, як любили зображати окіст.
Головним героєм натюрморістов виступає товстий здоровань - глечик, наповнений вином, оселедець - найпоширеніше блюдо.
У стародавні часи був такий звичай. Коли вся родина збиралася за столом, то перш, ніж батько скаже слово, дітлахи лізли під стіл і по сонцю обплутували ніжки столу Ликової мотузкою, щоб у майбутньому році, все так же за столом зібралися, бідою не розлучились. Про стіл говорили: «У будинок прийшов - всіх навколо зібрав».
Російський народ до будь-якому слову і прислів'їв складав прислів'я та приказки: «Прислів'я до слова молиться, прислів'я - всім справам помічниця».
Подивимося, які прислів'я про застілля ви підібрали до уроку.
Хліб та каша - їжа наша.
Худ обід, коли хліба немає.
Хліб та вода - наша мужицька їжа.
Це лише перша, зовні кидається в очі характеристика цих прислів'їв.
На закінчення уроку проведемо невеликий конкурс.
1.Що з собою брали в нову, тільки що побудовану лазню?
2.В старовину хліб запивали квасом. Як називається страва з квасу, в якій дрібно кришать хліб і цибулю? (Тетеря)
3.Какие страви, напої російської кухні ви знаєте? (Борщ, каша, кисіль, пельмені, квас, збитень).
4.До XVIII століття на Русі картоплю замінила ... (ріпа).
5.Что таке «гуща» (Каша з ячменю з горохом).
За правильну відповідь дається бублик. У кого більше баранок - той переможець - приз.
Дякуємо вам за участь,
Ось сувеніри вам на щастя.
Гляди, милуйся, приймай,
Собі за смаком вибирай.
Виставка книг, огляд літератури.
III. Заключне слово.
Заглянули в старовину ми -
Ніби дощ омив серця.
Тільки не доспівали струни
Нашу пісню до кінця.
Всіх не заспівати нам славних пісень,
НЕ сказати усіх добрих слів.
Край російський наш чудесний,
Вічний він і вічно нов!
IV. Підсумок уроку.
- Скажіть, де в практичної, педагогічної діяльності можна використовувати матеріал уроку?

КОНСПЕКТ УРОКУ
«Золоті розсипи НАРОДНОЇ ПЕДАГОГІКИ»
Викладач:
Баєва Г.І.

Тема: Золоті розсипи народної педагогіки

Мета:
1.Пріобщать студентів до народної творчості.
2.Обогатіть зміст виховного процесу.
3.Виявіть вміння застосовувати знання з народної педагогіки у практичній діяльності, вміння організувати самостійну роботу і аналізувати результати праці.
4.Познакоміть з ідеями народної педагогіки великих людей.
5.Воспітивать повагу до національної спадщини.
Обладнання: відеофільм «Ярмарок у Кунгурі», «Педучилище - 70», Книги К. Д. Ушинського «Рідне слово», «Дитячий світ», «Історія педагогіки»
Епіграф: «Чим далі в майбутнє входимо,
Тим більше минулим дорожимо,
І в старому красу знаходимо,
Хоч новому належимо ».
В. Шафнер

ПЛАН

1.Вступне слово вчителя.
1.Стіхотвореніе - привітання.
2.Епіграф.
3.Музика.
II. Повідомлення теми і колективне визначення цілей уроку.
1.Работа над поняттями теми.
2.Визначення цілей уроку.

III. Робота по темі уроку ...

1.Из історії питання.
2.Сучасні проблеми народної педагогіки.
3.Із досвіду студентів та вчителів.
4.Работа з педагогічною літературою.
IV.Рефлексія.
V. Підсумок уроку. Оцінювання.
Добрий день і уклін
Вам, гості дорогі!
Зібралися з усіх боків
Наші всі, рідні.
Я дивлюся на ваші обличчя -
Добре, відрадно мені,
Немов у величезній, дружної
І привітною сім'ї.
(Звучить народна пісня).
Подивіться на тему нашого уроку: «Золоті розсипи народної педагогіки». Напевно, є про що подумати, є про що поговорити. Епіграфом до уроку можна взяти такі слова ... (епіграф). Як ви думаєте, які цілі переслідує наш урок? Спробуйте визначити їх.
Цілі:
1.Пріобщать студентів до народної творчості.
2.Обогатіть зміст виховного процесу.
3.Прівівать любов до народного ремесла, народним пісням, казок, прислів'їв, свят.
4.Виявіть вміння застосовувати знання народної педагогіки на практиці.
Повернемося до теми уроку. Давайте визначимо поняття, які зустрічаються в темі «Золоті» - як ви розумієте? «Не все те золото, що блищить» Дивимося словник: «золото» - дорогоцінний метал (записати в зошит); «розсипи» - розсіялася, розташувалося; «золоті розсипи» - велика кількість чого-небудь цінного, зле, «народна педагогіка» - розсіяне, дорогоцінний, що належить народу.
Духовне багатство народу дуже тісно пов'язане з народною педагогікою, моральними проповідями, духовними заповідями релігії. Тому народна педагогіка розглядається як духовний феномен, властивий свідомості народних мас, емпіричні знання, відомості, ідеали, ідеї, погляди, уявлення, установки виховних дій, які виступають як єдність педагогічної мудрості та педагогічної діяльності народу.
Так, визначили ключові поняття. Звернемося до історії питання. Питання особливостей виховання дітей цікавили просвітителів, освітян за всіх часів. Ми з вами вирушимо в подорож і побачимо, що називається тимчасовим зміною.
Виховання дітей древніх слов'ян при первісному ладі характеризувалося рисами, властивими іншим первісним народам. Воно здійснювалося у праці і у всьому повсякденному житті громади шляхом безпосередньої участі дітей у трудовій діяльності дорослих, які супроводжують її обрядах, святах, культових актах. І в першу чергу засвоювалися обряди, звичаї, пов'язані з шануванням землі-годувальниці, хліба, старших предків (навчилися того, що робив дорослий, передаючи свій досвід, свої традиції, обряди тощо).
Далі, чудовим педагогічним святом XII століття є «Повчання Володимира Мономаха дітям». Розумний діяч давав своїм дітям поради. Хто пам'ятає які? (Як жити, закликав любити Батьківщину, бути працьовитими, бути чуйними до людей, до старших бути шанобливими, вказував на необхідність виховувати у дітей мужність, відвагу, і в той же час поважати і дотримуватися традиції народу).
А засновник педагогіки, «батько педагогічної науки» Я.А. Коменський вже в першій роботі, розпочатої в 1612 р. «Скарби чеської мови» проявив прагнення служити своєму народові. Вивчаючи життя свого народу, він досліджує історію, географію, записує чеські прислів'я. Саме написана ним «Чеська дидактика» стає попередницею «Великої дидактики». У його кращих творах - «Мудрість старих чехів», «Правила поведінки, зібрані для юнацтва у 1653 р.», «Про вигнання зі школи відсталості» та ін висловлює глибоку повагу до педагогічної культури народу. Однак з жалем Коменський зазначав, що вже в його час народ і народні мови знаходилися у найбільшому презирстві, ніж їм наносилася найбільша образа, і що кожному народу все має передаватися на його власній мові.
Подивиться далі. Осмисливши народні традиції виховання, педагогічні явища, до новітніх педагогічним пошукам другої половини 19 століття, початку XX століття, продовжив шлях російський педагог К.Д. Ушинський. Саме йому належить ідея про те, що традиційна культура народу, його історія, рівень потреби та побуту породжують відповідну систему виховання підростаючого покоління.
Як ви думаєте, що ж лежить в основі педагогічної системи Ушинського? Яка ідея? В основі лежить ідея народності. «Є одна тільки спільна для всіх природжена схильність, на яку завжди може розраховувати виховання: це те, що ми називаємо народністю ... виховання, створене самим народом і засноване на народних засадах ... Будь-яка жива історична народність є найпрекрасніше створення на землі, і вихованню залишається тільки черпати з цього багатого і чистого джерела », - писав Ушинський у статті« Про народність у громадському вихованні »(1857 р.) /« Історія педагогіки », с.232 /.
К.Д. Ушинський склав дві навчальні книги для початкового навчання «Рідне слово» і «Дитячим світ». Обидві ці навчальні книги є зразком багатства змісту, досконалості мови. АЛЕ на цих книгах виховувалися багато поколінь («Рідне слово» витримало близько 150 видань). У книжках багато байок, казок, прислів'їв і т.д.
Час невблаганно рухається вперед. Багато педагогів продовжують ідеї народності, показуючи життя народу у фольклорі, казках, традиції, обряди.
В.А. Сухомлинський.
Ідеї ​​народної педагогіки продовжив у своїх працях, у своїй педагогічній діяльності В.А. Сухомлинський. Звідки, де він брав матеріал? Натхнення, наукові сили він черпав насамперед з духовних народних глибин, невичерпних джерел народної мудрості. Він вважав, що школа - це «колиска народу», «народний вогнище виховання», «найважливіший центр духовного життя народу». Покликання школи в цивілізованому суспільстві - не тільки навчати і виховувати дітей, але і формувати історичну спільність, ім'я якої - народ.
Педагог був переконаний, що ефективну виховну роботу школа може будувати лише на основі тисячолітнього досвіду народної педагогіки, культурно-історичних традицій і звичаїв. При цьому в учнів формується «корінь духовності», «серцевина людини - любов до Батьківщини». І мудрий досвід народного виховання свідчить про те, що любов до Батьківщини зароджується в людині сизмательства і починається з любові до матері, батька, дідуся, бабусі, рідної мови, колискової пісні, казці, культурі та вітчизняної історії.
Без таких витоків формування «кореня духовності», без могутніх засобів народної педагогіки, вважав педагог, неможливо організувати повноцінного виховання. У своїх творах В.А. Сухомлинський показує, досвід виховання дітей у сім'ї, де зберігаються як святині народні традиції виховання.
«Хороші народні традиції живуть у сім'ї самого маленького хлопчика Данька. Троє дітей - 6, 8 і 9 років залишаються на господарстві, коли мати і батько на роботі. Малюки готують обід і вечерю, доять корову, доглядають за рослинами на городі ... У родині панує повага до праці, можна сказати, культ праці »/« Серце віддаю дітям », с.24 /.
Традиції у Павлиській школі / с.108 /
Слідуючи заповітам народної педагогіки Сухомлинський використовував все різноманіття шляхів, форм і методів навчально-виховної роботи. Всі напрямки виховного впливу на учнів, різноманітність і самобутні форми роботи в школі (сад матері, свято бабусі й дідусі, кімната казки, куточок мрії, уроки мислення та ін) розкривали дітям людські якості, викликали захоплення, духом людини, його красою.
Отже, ми розглянули кілька періодів розвитку нашого суспільства і побачили, що кожен період спричиняє зміни у змісті технології шкільного виховання. Разом з тим, всі педагогіки, враховуючи особливість виховує середовища, вважали, що навчання і виховання дітей має бути спрямоване на загальнолюдські цінності. А один з головних шляхів оновлення школи - розвиток її на основі народної педагогіки. А процес розвитку особистості в народній педагогіці розглядається як цілісний педагогічний процес, багатоаспектний, багатофакторний, що продовжує тривалий час і продовжує спадкоємність поколінь. Найважливіше у вихованні це дбайливе ставлення до цінностей, створеним працею людини і природою. У селянина здавна обожнювався земля, вода, хліб. Тому в народі зміцнилися звичаї, пов'язані з хлібом, наприклад, спробувати хліб вважалося виразом щирої поваги до господаря («хліб - сіль»), будь-яка клятва закріплювалася богом і хлібом.
Діалектичне становлення ідей народної педагогіки було орієнтоване на ставленні до світу не по моделі панування і підпорядкування, а спрямовану відповідальність перед собою і світом. Так, наприклад, спосіб життя і закони природи були злиті в єдине ціле. Тому для народної педагогіки було природним, органічним абсолютне неприйняття негативних дій до природи, будь то зірвану квітку, посажанная в клітку співочий птах або інша тварина. Милуватися і насолоджуватися їх красою - торочилося з дитинства, там, де вони ростуть і мешкають. Така позиція була глибоко гуманістичної і характерною для багатьох народів. Це виражається у культі божої корівки. Для багатьох народів характерно ловити тільки велику рибу, а дрібну дбайливо випускають у воду зі словами: «Пливи і повертайся великий».
Згідно з традиційним світосприйняттям, все, що нас оточує - рослини, тварини, люди - це створення єдиної природи, які знаходяться в постійній взаємодії. Коли переступав норми та правила спілкування з живою природою, настає дисгармонія. Це переконання усвідомлюється дитиною в ранньому дитинстві. Наприклад, з давніх часів існує прислів'я: «Не розоряй пташине гніздо, буде погано, покарає Всевишній». Не розгубити, а зберегти те багатство, яким споконвіку володів кожен народ, залучати дітей до народної творчості - одне із завдань навчання і виховання. І це завдання можна віднести до сучасної школи.
Академік Д.С. Лихачов у роботі «Екологія культури» писав: «Любов до рідного краю, до рідної культури, до рідної мови починається з малого - з любові до родини, до своєї оселі, до своєї школи. Поступово розширюючись, ця любов до рідного переходить у любов до своєї країни, до її історії, її минулого і сучасного, а потім до всього людського, до людської культури ».
Людські цінності не зводяться лише до суми накопичених матеріальних і духовних цінностей, а припускають формування у нових поколінь здатності бути творцем нових цінностей, нових систем відносин один до одного. Щоб проводити цю роботу з учнями майбутній вчитель повинен правильно використовувати витоки педагогічної майстерності, досвід, накопичений століттями.
Що ж лежить в основі народної педагогіки? Духовна культура, народні традиції, звичаї, обряди, прислів'я, складають основу народної педагогіки. Вони виступають провідними чинниками виховного процесу. Проте все це не може бути основним засобом формування особистості дитини. Ефективність використання залежить від уміння вихователя використовувати все цінне в загальному контексті педагогічних впливів.
Без грамотного і досить серйозного, науково-обгрунтованого рішення цих питань можна зіткнутися з тією обставиною, що замість створення національної освіти в Росії ми через декілька років отримаємо націоналістичний виховання.
Давайте подивимося, чим можна збагатити наші знання з народної педагогіки.
А зараз, поговоримо? Про що?
Про це і про те.
Про те, що знаєш ти,
А що-то мені відомо, поговоримо?
Поговоримо, раптом буде цікаво!
У нас в місті є традиція проводити ярмарки - «Ярмарку миру і солідарності». В училищі є ансамбль народної пісні під керівництвом Н.В. Шестакової, є традиції: «Біла акація» - відродження традицій. Остання неділя листопада оголошено в Росії Днем матері. Проте в Пермській області цей день відзначався набагато раніше. Значить це вже традиція.
Також до народній педагогіці відносимо і прислів'я та приказки, які складають багату спадщину народу. Їх можна класифікувати за напрямками, в яких відображені вимоги до різних якостях особистості. А чи знаєте ви ці прислів'я? (До поведінки в побуті, до скромності і справедливості, до мови, культури спілкування).
Отже, ми переконалися, що народну педагогіку знати треба, і напевно, прийшов той час, коли треба збирати золоті розсипи (розпорошені коштовності). Про це і говорять документи Міністерства освіти. Стаття 2 Закону України «Про освіту» - принципи побудови системи освіти (Державний стандарт - зачитати).
Народне прислів'я говорить «Не те дорого, що червоного золота, а дорого, що доброго майстерності».
- Виставка
- Короткий огляд літератури.
Рефлексія: «Я зрозуміла що ...», «Я дізналася ...».
Повернемося до цілей уроку. Згадаймо ми мети? Як ви думаєте, в якій формі проводився урок? (Посидіти). Чому? Що це?
Посидіти - одна з форм активного сільського відпочинку, в основі якого лежать трудові, морально-побутові та фольклорні традиції.
Посидіти - не просто проводження часу. Вони мали в собі паростки культури, будучи охоронцями кращих традицій народної творчості, і в той же час ревно оберігали інтимну обстановку. Тут молоді люди могли повідати сокровенні таємниці, показати своє мистецтво в рукоділля, пісні, танці.
У ході посиденьок учні знайомляться з однією з форм спілкування, виховується повага до національної спадщини, прагненню зберегти і збагатити його як безцінну скарбницю прекрасного.
ОПИТУВАННЯ:
1.Іспитиваете ви потребу у відродженні народних ремесел, народної творчості. Так, немає.
2.Хотелі ви брати участь у самодіяльності (народний, хоровий, танцювальний колективи)?
3.Связиваете ви відродження російського народу з відродженням російських свят, обрядів, звичаїв, традицій?
Відповіді:
1.Да - 67%, Ні - 33%
2.Да - 42%, Ні - 52%
3.Да - 79%, Ні - 21%
Аншлаг-підставка: «З бабусина скриньки», «художніх промислів», «Робимо своїми руками».
Прислів'я:
- Для дорого гостя та двері навстіж!
- Справа майстра боїться.
- Не те дорого, що червоного золота, а дорого, що доброго майстерності.

Конспект уроку корекційної педагогіки

на тему: «Проблеми навчання дітей зі спеціальними освітніми потребами».
Викладач: Баєва Г.І.
Тема: Проблеми навчання дітей зі спеціальними освітніми потребами.

План

1. Історія соціальних утворень.
2. Освіта дітей з особливими освітніми потребами в контексті регіональної освітньої політики
3. Підходи до навчання дітей зі спеціальними освітніми потребами і форми роботи
3.1. Рішення поведінкових проблем у класі
3.2. Робота з сім'єю
3.3. Керівництво корекційної ігровою діяльністю.
4. Захист прав дітей з особливими освітніми потребами
5. Рефлексія.
Мета: формування пізнавального інтересу до досліджуваної проблеми. Розвиває «внутрішніх» підстав (знання, уміння), які будуть сприяти управлінню майбутньою діяльністю.
Формування гуманістичного ставлення до дітей з особливими освітніми потребами. Придбання психолого-педагогічних знань і умінь у сфері навчання і виховання дітей.
Матеріал до уроку: фрагменти відеофільмів, «Діти в клітці», «Форми роботи з сім'єю в корекційної школі», «Наркоманія навколо нас», «Операція« Підліток », аншлаги, виставка книг, ігровий інвентар.
Епіграф до уроку: «Людина - чудо природи. Життя - ще більше диво. Навчися не вимагати неможливого, не журитися про непоправну »фрагмент відеофільму« Діти в клітці ».
1. Уривок з казки Х. Х. Андерсена «Гидке каченя».
Дефектологія, спеціальне навчання, затримка у розвитку, непрацездатність, розумова відсталість, фізичний недолік, слабоумство, ідіотія, дезадаптація - різні слова, які ми вживаємо, незалежно від того, якою мовою говоримо, відображають соціальні, медичні, психологічні та освітні аспекти проблеми спеціального освіти. Це не просто набір термінів, що мають безліч тлумачень, в них відображається різне сприйняття і ставлення до самої проблеми спеціальних освітніх потреб.
Історія освіти людей, які мають особливі потреби, є історією зміни ціннісних орієнтацій суспільства, суспільних відносин до них, а також історією боротьби протиріч ідей і вчень.
А зараз подивимося погляд на проблему спеціальної освіти з історичної точки зору.
2. Розмова на цю тему завжди починається з уточнення понять:
1. Діти з особливими потребами - це, на нашу думку досить велика категорія, що включає в себе різні групи:
- Діти з вираженими формами розумової відсталості або фізичних недоліків і вимагають організації спеціальної освіти;
- Діти з відхиленнями від усередненого рівня (соматично ослаблені, з порушеними здібностями до навчання, обдаровані).
- Діти з девіантною поведінкою; ті, хто опинився у складній ситуації (без піклування батьків, сироти, з родин біженців, безробітних). Говорячи про освіту даної категорії дітей ми маємо на увазі що це «цілеспрямований процес виховання і навчання», тобто трактуємо поняття освіти так, як це зроблено в Законі України «Про освіту» і в законі Пермської області «Про утворення в Пермської області».
Під регіональної освітньою політикою ми розуміємо ідеологію і способи соціального управління, найбільш повно враховують особливості та традиції регіону.
На основі яких принципів здійснюється забезпечення освіти?
Серед принципів нашої політики відзначимо такі:
- Загальнодоступність для громадян Пермської області якісної освіти відповідно до їх здібностей і схильностями в освітніх установах усіх типів на основі наступності;
- Адаптивність системи освіти до стану здоров'я, рівнями та здібностям розвитку та підготовки учнів, вихованців;
- Спрямованість на розвиток індивідуальності людини.
На основі цих принципів здійснюється комплексний підхід до забезпечення якісної освіти всіх категорій учнів.
Як ідуть справи з освітою дітей з особливими потребами розкажуть «фахівці». Серед дітей з особливими потребами особливу тривогу викликають діти, які мають деякі відхилення від усередненої норми. Проблема організації навчання і виховання таких дітей завжди вирішувалася школою, але на різних етапах її функціонування - по-різному. В умовах однаковості навчальних планів, програм, підручників всім учням пред'являлися єдині вимоги, робота з невстигаючими ретельно планувалися педагогами і контролювалася адміністрацією. З початку 90-х років з'явилася можливість вибору освітньої програми школою на основі варіативного навчально-методичного забезпечення. Набула поширення рівнева диференціація.
Зростає кількість класів компенсуючого навчання в області: 576 - в 2000 році, 909 - у 2004 році. Поряд з цими класами (діяльність яких регламентована федеральним становищем) відкриваються різні псевдокоррекціонние класи без чітких цілей і при відсутності відповідної нормативної основи. Порушується збалансованість саме загальноосвітньої підготовки школярів: концентрується увага на підвищеному рівні навчання просунутих дітей і знижується планка вимог для значної кількості учнів.
Слабоуспевающие учні стали ізолюватися шляхом переведення їх денної школи у вечірню. Вечірня школа в останні роки вирішує ті ж завдання, що і денна, але комплектується в основному дітьми з особливими з особливими освітніми потребами. Ці в установи динамічно розвиваються, пропонуючи широкий спектр освітніх послуг, орієнтованих на забезпечення особистості. Збільшення кількості дітей з відхиленнями у розвитку в загальноосвітній школі (з затримкою психічного розвитку: 1577 чол. - У 1997/98 навчальному році; інвалідів: 1383 - у 1997/98 навчальному році, 1780 - в 1998/99 навчальному році, 1780 - в 1998/99 навчальному році) загострює проблему професійного забезпечення диференційованого забезпечення у зв'язку з цілою низкою обмежень - кадрових, дидактичних, фінансових та інших. Таким чином, проблема включеного освіти виникає вже всередині самого загальноосвітньої установи.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
416.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Формування професійної компетентності майбутнього вчителя в області раціональної організації
Теоретичні основи формування екологічної компетентності майбутнього інженера
Проблема формування індивідуального стилю діяльності майбутнього педагога
Формування творчої толерантної особистості майбутнього педагога шляхом використання інтерактивни
Напрямки підвищення ефективності комерційної діяльності на основі теоретичних засад управління
Психологічні особливості професійної компетентності муніципальних службовців
Розвиток професійної компетентності педагогів за допомогою системи управління
Психолого-педагогічні особливості професійної компетентності викладача іноземної мови 2
Психолого-педагогічні особливості професійної компетентності викладача іноземної мови
© Усі права захищені
написати до нас