Державна освітня установа вищої професійної освіти
«Формування творчих здібностей школярів у процесі навчання»
Єкатеринбург 2009
Зміст
Введення
1. Психолого-педагогічні положення творчих здібностей
1.1 Характеристика творчості у навчально-виховному процесі
1.2 Психологічні особливості здібностей
1.3 Типи здібностей, психічні процеси, що впливають на формування творчих здібностей
2. Основні напрямок і зміст роботи вчителя з формування творчих здібностей учнів
2.1 Методи і прийоми викладання, що впливають на формування творчих здібностей учнів
2.2 Проблемне навчання у формуванні творчих здібностей учнів
Висновок
Список літератури
Введення
Зміни в навколишньому світі, суспільстві, швидкі темпи зростання обсягу інформації, різноманітні засоби доступу до неї і вміння орієнтуватися в потоці інформації, пред'являють підвищені вимоги до інтелектуальних якостей особистості, її творчим здібностям. Вирішальне значення для адаптації людини до складних реалій сучасного суспільства має не тільки обсяг накопичених знань, але їх системність і вміння застосовувати знання у практичній діяльності. Це вимагає певного стилю мислення, яке зазвичай називають науковим, здатного побачити нові зв'язки між речами і створити нове, як у матеріальній, так і в духовній сфері. Здатність до створення нового, значущого для особистості і суспільства якраз і є творчістю. Творча особистість може забезпечити собі не тільки гідне місце в суспільстві, а й сприяти прогресу самого суспільства.
Одними з найбільш складних питань рішення задачі формування творчих здібностей учнів є питання практичної реалізації теоретичних результатів, отриманих в психології та педагогіці.
Шкільна освіта є базою для подальшого безперервного навчання і самоосвіти в сучасних умовах. Тому поряд з вирішенням типових завдань школа покликана озброїти учнів знанням методів творчого підходу до виконання дій, коли вихідні дані початку рішень не визначені. Істотні зміни зазнала і раніше склалася модель трудової підготовки школярів. Формування та розвиток творчої діяльності учнів вже у курсі нової освітньої галузі «технологія» залишається актуальною проблемою.
Визначення індивідуальних шляхів інтелектуального розвитку учнів є в даний час одним з основних умов підвищення ефективності навчально-виховного процесу в школі.
Свій неоціненний внесок у методологічну базу зробили: В.М. Терський (він визначив завдання самодіяльності як процес виховання активних, самостійних, ініціативних трудівників, здатних до творчості в творчій діяльності), О.М. Цибуля (визначив творчі здібності, творчий клімат і мотиви творчості як умови успішного розвитку особистості) а також І.П. Волков (ефективність використання міжпредметних зв'язків на уроках, творчі уроки), В.Я. Брагін (формування творчих здібностей учнів за допомогою методу проектів).
Виходячи з усього вище сказаного ми визначили такі елементи нашого методологічного апарату:
Об'єкт нашого дослідження: творчі здібності учнів
Предмет дослідження: особливості формування творчих здібностей в навчальному процесі.
Мета дослідження: формування та розвиток творчих здібностей учнів у процесі навчання.
Відповідно до мети вирішувались наступні завдання дослідження:
- Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну і науково-методичну літературу з даної проблеми;
- Визначити сутність творчих здібностей;
- Обгрунтувати педагогічні умови для формування творчих здібностей в процесі навчання;
- Вивчити особливості розвитку творчих здібностей в учнів;
- Провести експеримент;
- Розробити методику формування творчих здібностей в учнів у процесі навчання.
Гіпотеза: Застосування різних методів і прийомів навчання, спрямованих на активізацію діяльності учнів, формує в них творчі здібності.
1. Психолого-педагогічні положення творчих здібностей
1.1 Характеристика творчості у навчально-виховному процесі
Творчі здібності закладені і існують в кожній дитині. Творчість швидше не вид, а стиль діяльності. Творчість - це діяльність, що породжує щось якісно нове і відмінне неповторністю, оригінальністю і суспільно-історичною унікальністю. Творчість специфічно для людини, тому завжди передбачає творця - суб'єкта творчої діяльності; в природі відбувається процес розвитку, але не творчості. У житті людини прикладне мистецтво здійснюється в предметах побуту, створених за законами краси. Це речі, зроблені не тільки як корисні, але і як прекрасні, що мають свій стиль і художній образ, який виражає їх призначення і несе узагальнену інформацію про тип життя і світогляді народу та епохи.
Щоб сформувати вміння творчої роботи, потрібен постійний цілеспрямований навчальний працю. Тільки тоді, коли людина досягне певного рівня навичок у ремеслі, отримає багаж знань, він зможе втілити творчі ідеї в готові вироби. Таким чином, знання ремесла, трудові навички, не повинні відриватися від вирішення творчих завдань.
Питання єдності навчання ремісничим навичкам і творчості не такий простий, і не можна досягти успіху, якщо організувати підготовку тільки за допомогою їх механічного з'єднання. Облік матеріалу, рівень і досконалість технології втілення задуму в конкретний твір є чинником, що впливає на якість кінцевого результату праці. Особливу увагу на творчий задум, на уяву, образне мислення. Ці фактори роблять у тих видах мистецтв, які пов'язані зі складними технологічними процесами. Наприклад, неможливо втілити свій творчий задум створення сукні чи іншого виробу, якщо 6Ь1 у свідомості існував лише абстрактний художній образ без зв'язку, з досвідом в області конструювання, моделювання, технології виготовлення і т.д.
Творчий задум - це ще не істотний образ, що виникає у свідомості людини. А на свідомість впливає виховання, уяву, пам'ять, знання, рівень життя, суспільні відносини в середовищі, коло друзів, функціональна, моральна, естетична оцінка предмета. Дитяча творчість - це ефективний засіб виховання, цілеспрямований процес навчання і розвитку творчих здібностей учнів у результаті створення матеріальних об'єктів з ознаками корисності та новизни, основна мета дитячого художньо-прикладної творчості - формування творчої майстерності.
До об'єктів праці учнів не можна ставитися тільки як до деталей навчального процесу: адже вони виготовляються для використання людиною і покликані не тільки навчати, але й виховувати. Вироби, зроблені дітьми доступні ока спостерігача, і отже, приносять задоволення від спілкування з ними і спостереження за їх роботою. Шкільний предмет Технологія не припускає великого виробництва, а являє одиничне ручне виготовлення тих чи інших речей. Вивчення основ Технології, об'єктів праці, можливостей конструювання та інших проблем показало доцільність навчання майстерності ручної праці на синтезі декоративно-прикладного та технічної творчості. Таке сполучення являє собою творчий процес. Художня обробка матеріалів неможлива без спеціального інструменту та обладнання. Виріб, виготовлене з любов'ю, є предмет мистецтва, доставляє радість і задоволення.
1.2 Психологічні особливості здібностей
Здібності - це такі психологічні здібності людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь, навичок, але які самі до наявності цих знань і умінь не зводяться. За оцінкою на іспиті, відповіді в дошки, вдало чи невдало виконаної контрольної роботи неможливо зробити остаточний висновок про здатність людини. Здібності людини є лише можливістю для придбання знань і умінь. А будуть чи не будуть придбані ці знання й уміння, чи перетвориться можливість у дійсність, залежить від безлічі умов.
У число умов входять, наприклад, такі: чи будуть оточуючі люди (У сім'ї, в школі) зацікавлені в тому, щоб людина опанувала цими здібностями, знаннями, вміннями, як його будуть навчати, як буде організована трудова діяльність, у якій ці уміння і навички знадобляться і закріпляться.
Здатність - це можливість, а не необхідний рівень майстерності в тій чи іншій справі - це дійсність. Виявилися в дитини здатності ні в якій мірі не є гарантією того, що дитина буде художником. Для того, щоб це відбулося, необхідно спеціальне навчання, наполегливість, проявлені педагогом і дитиною, хороший стан здоров'я і багато інші умови, без яких здібності можуть стихнути, так і не розвинувшись.
Здібності виявляються тільки в діяльності, яка не може здійснитися без наявності цих здібностей. Не можна говорити про здібності до малюнка в дитини, якщо його не намагалися навчати малювати, якщо він не придбав ніяких навичок, необхідних для образотворчої діяльності. Тільки в процесі спеціального навчання малюнку і живопису може виконуватися робота.
Серйозною помилкою є поспішних, без серйозної про перевірки твердження, що у даного школяра немає здібностей, на такому лише підставі, що дитина не опанував ще необхідними міцними знаннями. Відомо чимало випадків, коли в дитинстві людина не зустрічав з боку оточуючих визнання тих здібностей, подальший розвиток яких принесла йому заслужену славу.
Здібності виявляються не в знаннях, уміннях, навичках, як таких, а в динаміці їх придбання, тобто в тому, наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко і міцно здійснюється процес оволодіння знаннями й уміннями, істотно важливим для даної діяльності.
Говорячи про здібності, необхідно охарактеризувати їх якісні та кількісні особливості. Для педагога в однаковій мірі важливо знати, до чого виявляє здатності учень, а отже, які індивідуальні особливості його особистості залучаються до процесу діяльності, як обов'язкова умова її успішності, і якою мірою здатний учень виконувати вимоги, пропоновані діяльністю, наскільки швидше, легше і грунтовніше він оволодіє навичками, вміннями і знаннями в порівнянні з іншими.
Розглянуті з боку якісних особливостей, здібності виступають як складний комплекс певних властивостей людини, які забезпечують успіх діяльності. В основі однакових чи в чомусь схожих досягнень при виконанні якої-небудь діяльності можуть бути поєднання різних здібностей особистості: широкі можливості компенсації одних властивостей іншими, які людина розвиває в себе працюючи наполегливо і наполегливо.
У цілому якісна характеристика здібностей дозволяє відповісти на запитання, у якій сфері трудової діяльності людині легше знайти себе, виявити великі успіхи і досягнення.
Якісна характеристика здібностей нерозривно пов'язана з кількісною характеристикою.
Кількісна характеристика здібностей спрямована на виявлення рівня здібностей спрямована на виявлення рівня здібностей використовуються різні тести, які являють собою ряд запитань чи задач, успішність рішення яких нараховується в сумі балів або окулярів.
Здібності не існують поза конкретною діяльності людини, а формування їх відбувається в процесі навчання і виховання.
Наступний спосіб визначення здібностей - це виявлення динаміки успіхів дитини в процесі навчання, тому що з допомогою дорослих дитина набуває необхідні знання та вміння.
Здібності являють собою сукупність певних якостей особистості, які мають складну структуру. Структура як здатність, у кінцевому рахунку, визначається вимогами конкретної діяльності і є різною для різних видів діяльності.
Структура математичних здібностей включає ряд приватних здібностей: здатність до узагальнення математичного матеріалу, здатність до згортання процесу математичного міркування і відповідних математичних дій, гнучкість розумових процесів при рішенні математичних задач.
Структура літературних здібностей припускає високий рівень розвитку естетичних почуттів, наявність яскравих наочних зразків пам'яті, почуття мови, багату фантазію. Специфічний характер має будівля музичних, педагогічних, конструкторських і інших здібностей.
Вивчаючи конкретно характеристику різних здібностей можна виділити більш загальні якості, які відповідають вимогам не однієї, а багатьох видів діяльності і спеціальні якості, що відповідають більш вузькому колу вимог даної діяльності. У структурі здібностей деяких індивідів ці загальні якості можуть бути винятково яскраво виражені, що дають можливість говорити про наявність у людей різнобічних здібностей. Структура кожної конкретної здібності відрізняється значною складністю, включаючи в себе комплекс якостей, серед яких є провідні і допоміжні, загальні та спеціальні.
1.3 Типи здібностей, психічні процеси, що впливають на формування творчих здібностей
До загальних здібностей ставляться необхідні для будь-якої діяльності: спостережливість, уяву, хороша пам'ять і т.д. Ці якості необхідні для навчальної роботи і для оволодіння різними видами праці. У залежності від переважання тих або інших загальних особливостей, школярів поділяють на 3 типи:
1) розумовий - добре розвинені розумові здібності;
2) художній - особливо добре розвинені художні здібності;
3) середній - приблизно в рівній мірі розвинені ті й інші здібності.
Спеціальними називаються здібності, необхідні не для всякої, а для лише певної діяльності: технічні, математичні, спортивні, музичні та інші. Є учні, у яких спостерігається швидкий розвиток тільки однієї якоїсь здатності, в інших учнів можуть одночасно розвиватися різні здібності. Вони легко засвоюють і фізику і літературу, захоплюються спортом і музикою.
Велику роль у формуванні та розвитку творчих здібностей особистості відіграють психофізіологічні процеси (уява, мислення, увага та ін) Уява - психічний процес створення образу предмета, ситуації шляхом перебудови наявних у людини уявлень; або по-іншому: уява - уявне відтворення чого-небудь , будь-кого, фантазія. Уява приходить у дію на тому етапі пізнання, коли дуже багато невідомого, воно породжене трудовою діяльністю людини і розвивається на її основі.
Уява буває двох видів: репродуктивне (відтворює) і творче. Відтворює уяву забезпечує передачу інформації від однієї особи до іншого і його можна віднести до конструктивних видів діяльності. Творчий процес носить «розходиться» характер. Особи творчих професій рухаються у своєму пошуку в різних напрямках - у відповідності зі своїм досвідом і творчою індивідуальністю. Творча уява - це характер новизни створюваного ним продукту. З психологічної точки зору творчий акт - це рішення остропроблемной завдання при напрузі розумових здібностей. Творча діяльність учнів має інші масштаби, інший рівень, ніж творча діяльність дорослих. Все, що відбувається в навколишньому світі, воно відбувається в просторі, тому будь-який зоровий образ є просторовим. Просторова уява може виникати при сприйнятті наочної інформації і при сприйнятті словесної інформації.
«Формування творчих здібностей школярів у процесі навчання»
Єкатеринбург 2009
Зміст
Введення
1. Психолого-педагогічні положення творчих здібностей
1.1 Характеристика творчості у навчально-виховному процесі
1.2 Психологічні особливості здібностей
1.3 Типи здібностей, психічні процеси, що впливають на формування творчих здібностей
2. Основні напрямок і зміст роботи вчителя з формування творчих здібностей учнів
2.1 Методи і прийоми викладання, що впливають на формування творчих здібностей учнів
2.2 Проблемне навчання у формуванні творчих здібностей учнів
Висновок
Список літератури
Введення
Зміни в навколишньому світі, суспільстві, швидкі темпи зростання обсягу інформації, різноманітні засоби доступу до неї і вміння орієнтуватися в потоці інформації, пред'являють підвищені вимоги до інтелектуальних якостей особистості, її творчим здібностям. Вирішальне значення для адаптації людини до складних реалій сучасного суспільства має не тільки обсяг накопичених знань, але їх системність і вміння застосовувати знання у практичній діяльності. Це вимагає певного стилю мислення, яке зазвичай називають науковим, здатного побачити нові зв'язки між речами і створити нове, як у матеріальній, так і в духовній сфері. Здатність до створення нового, значущого для особистості і суспільства якраз і є творчістю. Творча особистість може забезпечити собі не тільки гідне місце в суспільстві, а й сприяти прогресу самого суспільства.
Одними з найбільш складних питань рішення задачі формування творчих здібностей учнів є питання практичної реалізації теоретичних результатів, отриманих в психології та педагогіці.
Шкільна освіта є базою для подальшого безперервного навчання і самоосвіти в сучасних умовах. Тому поряд з вирішенням типових завдань школа покликана озброїти учнів знанням методів творчого підходу до виконання дій, коли вихідні дані початку рішень не визначені. Істотні зміни зазнала і раніше склалася модель трудової підготовки школярів. Формування та розвиток творчої діяльності учнів вже у курсі нової освітньої галузі «технологія» залишається актуальною проблемою.
Визначення індивідуальних шляхів інтелектуального розвитку учнів є в даний час одним з основних умов підвищення ефективності навчально-виховного процесу в школі.
Свій неоціненний внесок у методологічну базу зробили: В.М. Терський (він визначив завдання самодіяльності як процес виховання активних, самостійних, ініціативних трудівників, здатних до творчості в творчій діяльності), О.М. Цибуля (визначив творчі здібності, творчий клімат і мотиви творчості як умови успішного розвитку особистості) а також І.П. Волков (ефективність використання міжпредметних зв'язків на уроках, творчі уроки), В.Я. Брагін (формування творчих здібностей учнів за допомогою методу проектів).
Виходячи з усього вище сказаного ми визначили такі елементи нашого методологічного апарату:
Об'єкт нашого дослідження: творчі здібності учнів
Предмет дослідження: особливості формування творчих здібностей в навчальному процесі.
Мета дослідження: формування та розвиток творчих здібностей учнів у процесі навчання.
Відповідно до мети вирішувались наступні завдання дослідження:
- Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну і науково-методичну літературу з даної проблеми;
- Визначити сутність творчих здібностей;
- Обгрунтувати педагогічні умови для формування творчих здібностей в процесі навчання;
- Вивчити особливості розвитку творчих здібностей в учнів;
- Провести експеримент;
- Розробити методику формування творчих здібностей в учнів у процесі навчання.
Гіпотеза: Застосування різних методів і прийомів навчання, спрямованих на активізацію діяльності учнів, формує в них творчі здібності.
1. Психолого-педагогічні положення творчих здібностей
1.1 Характеристика творчості у навчально-виховному процесі
Творчі здібності закладені і існують в кожній дитині. Творчість швидше не вид, а стиль діяльності. Творчість - це діяльність, що породжує щось якісно нове і відмінне неповторністю, оригінальністю і суспільно-історичною унікальністю. Творчість специфічно для людини, тому завжди передбачає творця - суб'єкта творчої діяльності; в природі відбувається процес розвитку, але не творчості. У житті людини прикладне мистецтво здійснюється в предметах побуту, створених за законами краси. Це речі, зроблені не тільки як корисні, але і як прекрасні, що мають свій стиль і художній образ, який виражає їх призначення і несе узагальнену інформацію про тип життя і світогляді народу та епохи.
Щоб сформувати вміння творчої роботи, потрібен постійний цілеспрямований навчальний працю. Тільки тоді, коли людина досягне певного рівня навичок у ремеслі, отримає багаж знань, він зможе втілити творчі ідеї в готові вироби. Таким чином, знання ремесла, трудові навички, не повинні відриватися від вирішення творчих завдань.
Питання єдності навчання ремісничим навичкам і творчості не такий простий, і не можна досягти успіху, якщо організувати підготовку тільки за допомогою їх механічного з'єднання. Облік матеріалу, рівень і досконалість технології втілення задуму в конкретний твір є чинником, що впливає на якість кінцевого результату праці. Особливу увагу на творчий задум, на уяву, образне мислення. Ці фактори роблять у тих видах мистецтв, які пов'язані зі складними технологічними процесами. Наприклад, неможливо втілити свій творчий задум створення сукні чи іншого виробу, якщо 6Ь1 у свідомості існував лише абстрактний художній образ без зв'язку, з досвідом в області конструювання, моделювання, технології виготовлення і т.д.
Творчий задум - це ще не істотний образ, що виникає у свідомості людини. А на свідомість впливає виховання, уяву, пам'ять, знання, рівень життя, суспільні відносини в середовищі, коло друзів, функціональна, моральна, естетична оцінка предмета. Дитяча творчість - це ефективний засіб виховання, цілеспрямований процес навчання і розвитку творчих здібностей учнів у результаті створення матеріальних об'єктів з ознаками корисності та новизни, основна мета дитячого художньо-прикладної творчості - формування творчої майстерності.
До об'єктів праці учнів не можна ставитися тільки як до деталей навчального процесу: адже вони виготовляються для використання людиною і покликані не тільки навчати, але й виховувати. Вироби, зроблені дітьми доступні ока спостерігача, і отже, приносять задоволення від спілкування з ними і спостереження за їх роботою. Шкільний предмет Технологія не припускає великого виробництва, а являє одиничне ручне виготовлення тих чи інших речей. Вивчення основ Технології, об'єктів праці, можливостей конструювання та інших проблем показало доцільність навчання майстерності ручної праці на синтезі декоративно-прикладного та технічної творчості. Таке сполучення являє собою творчий процес. Художня обробка матеріалів неможлива без спеціального інструменту та обладнання. Виріб, виготовлене з любов'ю, є предмет мистецтва, доставляє радість і задоволення.
1.2 Психологічні особливості здібностей
Здібності - це такі психологічні здібності людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь, навичок, але які самі до наявності цих знань і умінь не зводяться. За оцінкою на іспиті, відповіді в дошки, вдало чи невдало виконаної контрольної роботи неможливо зробити остаточний висновок про здатність людини. Здібності людини є лише можливістю для придбання знань і умінь. А будуть чи не будуть придбані ці знання й уміння, чи перетвориться можливість у дійсність, залежить від безлічі умов.
У число умов входять, наприклад, такі: чи будуть оточуючі люди (У сім'ї, в школі) зацікавлені в тому, щоб людина опанувала цими здібностями, знаннями, вміннями, як його будуть навчати, як буде організована трудова діяльність, у якій ці уміння і навички знадобляться і закріпляться.
Здатність - це можливість, а не необхідний рівень майстерності в тій чи іншій справі - це дійсність. Виявилися в дитини здатності ні в якій мірі не є гарантією того, що дитина буде художником. Для того, щоб це відбулося, необхідно спеціальне навчання, наполегливість, проявлені педагогом і дитиною, хороший стан здоров'я і багато інші умови, без яких здібності можуть стихнути, так і не розвинувшись.
Здібності виявляються тільки в діяльності, яка не може здійснитися без наявності цих здібностей. Не можна говорити про здібності до малюнка в дитини, якщо його не намагалися навчати малювати, якщо він не придбав ніяких навичок, необхідних для образотворчої діяльності. Тільки в процесі спеціального навчання малюнку і живопису може виконуватися робота.
Серйозною помилкою є поспішних, без серйозної про перевірки твердження, що у даного школяра немає здібностей, на такому лише підставі, що дитина не опанував ще необхідними міцними знаннями. Відомо чимало випадків, коли в дитинстві людина не зустрічав з боку оточуючих визнання тих здібностей, подальший розвиток яких принесла йому заслужену славу.
Здібності виявляються не в знаннях, уміннях, навичках, як таких, а в динаміці їх придбання, тобто в тому, наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко і міцно здійснюється процес оволодіння знаннями й уміннями, істотно важливим для даної діяльності.
Говорячи про здібності, необхідно охарактеризувати їх якісні та кількісні особливості. Для педагога в однаковій мірі важливо знати, до чого виявляє здатності учень, а отже, які індивідуальні особливості його особистості залучаються до процесу діяльності, як обов'язкова умова її успішності, і якою мірою здатний учень виконувати вимоги, пропоновані діяльністю, наскільки швидше, легше і грунтовніше він оволодіє навичками, вміннями і знаннями в порівнянні з іншими.
Розглянуті з боку якісних особливостей, здібності виступають як складний комплекс певних властивостей людини, які забезпечують успіх діяльності. В основі однакових чи в чомусь схожих досягнень при виконанні якої-небудь діяльності можуть бути поєднання різних здібностей особистості: широкі можливості компенсації одних властивостей іншими, які людина розвиває в себе працюючи наполегливо і наполегливо.
У цілому якісна характеристика здібностей дозволяє відповісти на запитання, у якій сфері трудової діяльності людині легше знайти себе, виявити великі успіхи і досягнення.
Якісна характеристика здібностей нерозривно пов'язана з кількісною характеристикою.
Кількісна характеристика здібностей спрямована на виявлення рівня здібностей спрямована на виявлення рівня здібностей використовуються різні тести, які являють собою ряд запитань чи задач, успішність рішення яких нараховується в сумі балів або окулярів.
Здібності не існують поза конкретною діяльності людини, а формування їх відбувається в процесі навчання і виховання.
Наступний спосіб визначення здібностей - це виявлення динаміки успіхів дитини в процесі навчання, тому що з допомогою дорослих дитина набуває необхідні знання та вміння.
Здібності являють собою сукупність певних якостей особистості, які мають складну структуру. Структура як здатність, у кінцевому рахунку, визначається вимогами конкретної діяльності і є різною для різних видів діяльності.
Структура математичних здібностей включає ряд приватних здібностей: здатність до узагальнення математичного матеріалу, здатність до згортання процесу математичного міркування і відповідних математичних дій, гнучкість розумових процесів при рішенні математичних задач.
Структура літературних здібностей припускає високий рівень розвитку естетичних почуттів, наявність яскравих наочних зразків пам'яті, почуття мови, багату фантазію. Специфічний характер має будівля музичних, педагогічних, конструкторських і інших здібностей.
Вивчаючи конкретно характеристику різних здібностей можна виділити більш загальні якості, які відповідають вимогам не однієї, а багатьох видів діяльності і спеціальні якості, що відповідають більш вузькому колу вимог даної діяльності. У структурі здібностей деяких індивідів ці загальні якості можуть бути винятково яскраво виражені, що дають можливість говорити про наявність у людей різнобічних здібностей. Структура кожної конкретної здібності відрізняється значною складністю, включаючи в себе комплекс якостей, серед яких є провідні і допоміжні, загальні та спеціальні.
1.3 Типи здібностей, психічні процеси, що впливають на формування творчих здібностей
До загальних здібностей ставляться необхідні для будь-якої діяльності: спостережливість, уяву, хороша пам'ять і т.д. Ці якості необхідні для навчальної роботи і для оволодіння різними видами праці. У залежності від переважання тих або інших загальних особливостей, школярів поділяють на 3 типи:
1) розумовий - добре розвинені розумові здібності;
2) художній - особливо добре розвинені художні здібності;
3) середній - приблизно в рівній мірі розвинені ті й інші здібності.
Спеціальними називаються здібності, необхідні не для всякої, а для лише певної діяльності: технічні, математичні, спортивні, музичні та інші. Є учні, у яких спостерігається швидкий розвиток тільки однієї якоїсь здатності, в інших учнів можуть одночасно розвиватися різні здібності. Вони легко засвоюють і фізику і літературу, захоплюються спортом і музикою.
Велику роль у формуванні та розвитку творчих здібностей особистості відіграють психофізіологічні процеси (уява, мислення, увага та ін) Уява - психічний процес створення образу предмета, ситуації шляхом перебудови наявних у людини уявлень; або по-іншому: уява - уявне відтворення чого-небудь , будь-кого, фантазія. Уява приходить у дію на тому етапі пізнання, коли дуже багато невідомого, воно породжене трудовою діяльністю людини і розвивається на її основі.
Уява буває двох видів: репродуктивне (відтворює) і творче. Відтворює уяву забезпечує передачу інформації від однієї особи до іншого і його можна віднести до конструктивних видів діяльності. Творчий процес носить «розходиться» характер. Особи творчих професій рухаються у своєму пошуку в різних напрямках - у відповідності зі своїм досвідом і творчою індивідуальністю. Творча уява - це характер новизни створюваного ним продукту. З психологічної точки зору творчий акт - це рішення остропроблемной завдання при напрузі розумових здібностей. Творча діяльність учнів має інші масштаби, інший рівень, ніж творча діяльність дорослих. Все, що відбувається в навколишньому світі, воно відбувається в просторі, тому будь-який зоровий образ є просторовим. Просторова уява може виникати при сприйнятті наочної інформації і при сприйнятті словесної інформації.
Людська свідомість володіє високою динамічністю, це проявляється в безперервній змінюваності його змісту. За однією думкою слідує інша, один образ змінюється іншим, все це іноді може відбуватися мимоволі. Тому дуже важливо розвивати в учнів здібності просторової уяви у процесі навчання.
Мислення - процес опосередкованого й узагальненого пізнання навколишнього світу. Мислення виявляється в різних якостях: предметно-дієвому, наочно-образному, абстрактному і володіє різними розумовими операціями: порівняння, аналіз, синтез, узагальнення, конкретизація, абстрагування.
Просторову уяву та просторове мислення мають як схожість так і відмінність.
Подібність полягає в спільності виготовлених об'єктів, які відображаються кожним з цих процесів. В обох випадках психічний процес включає:
1) деякий вихідний образ,
2) певні розумові дії,
3) отримання кінцевого інформаційного продукту.
Але між просторовою уявою і мисленням існують відмінності:
- Кінцевий результат і переробка вихідного образу специфічні. При мисленні, для виконання завдання потрібно розгорнуте міркування (порівняння, зміна, рахунок і т.д.)
- Друге відмінність пов'язана з характером, масштабом та значенням функцій, які виконують уяву і мислення. При вирішенні технічних творчих завдань уява виступає в якості допоміжного процесу, а мислення - в ролі головного, провідного.
Під увагою розуміється спрямованість психічної діяльності і зосередженість її на об'єкті, що має для особистості певну значимість. Увага - елемент свідомості, яке характеризується обсягом, розподілом, концентрацією, стійкістю і перемиканням.
Обсяг уваги - кількість елементів, які учень може сприйняти в обмежений час у зв'язку із завданням. Ступінь зосередження на предметі і виді діяльності, називають концентрацією уваги. Важливим показником концентрації уваги є його стійкість, тобто тривале концентрацію. Велике значення для концентрації уваги має інтерес до виконуваної роботи, вольові якості.
Розподіл уваги необхідно для успішного виконання роботи, завдання, для розвитку умінь і навичок. Розрізняють три види уваги: мимовільна, довільна і послепроизвольное.
Мимовільна увага виникає без вольових зусиль з боку учнів і діє, поки є сильний подразник, воно тримається на інтересі.
Довільна увага виникає в результаті вольового зусилля і відрізняється цілеспрямованістю, організованістю, стійкістю. Для розвитку уваги в учнів має чітко поставлене завдання. Наприклад, після пояснення учням, що точність - основний показник якості виробу, то вони працюють акуратніше, уважніше, відповідальніше.
Коли робота починає захоплювати учнів, вони дедалі більше занурюються в неї, захоплюються, починають працювати творчо. З'являється мимовільну увагу, викликане свідомо поставленою метою і не потребує вольових зусиль. Послепроизвольное увагу належить до вищого увазі уваги, воно викликано творчим ставленням до справи. Довільна увага може легко
переходити в послепроизвольное, тому дуже важливим є розвиток у учнів всіх видів уваги.
Увага зазвичай викликається цікавим початком інструктажу, показом нових прийомів і способів виконання технологічних операцій і т.д.
Красиві таблиці, малюнки є сприятливими умовами для розвитку уваги, творчих здібностей.
Зіставлення, порівняння, аналіз при вирішенні практичних завдань вимагають від учнів пошуку відповідей, нових даних, розвиває творче мислення.
2. Основні напрямки і зміст роботи вчителя з формування творчих здібностей учнів
2.1 Методи і прийоми викладання, що впливають на формування творчих здібностей учнів
Формування творчих здібностей в процесі навчання є важливим завданням щодо прищеплювання учням практичних навичок, технологічного майстерності. Школярам важливо навчитися вносити в роботу елементи фантазії, можливе різноманітність своїх творчих думок.
Для більш активної розумової діяльності учнів застосовується один з різних методів навчання - бесіда. При бесіді ставляться питання для обговорення майбутньої роботи, уточнюються і доповнюються відповіді учнів. Часто в процес е виконання учнями трудових завдань застосовується індивідуальна співбесіда для з'ясування ступеня осмислювання школярем до окремих прийомів роботи, так і всього завдання, або причини помилок. Бесіда може носити характер вільної дискусії, розвиває самостійність судження творчого задуму.
Задум є основою творчості, вищим рівнем людської свідомості, перетворює світ; умовою стимулювання і формування творчих здібностей у школярів, свободою свідомої діяльності.
Початкова стадія і вихідна форма будь-якої роботи - задум, являє собою свідоме (ідеальне) виробництво продукту праці. Цей процес включає в себе передбачення кінцевого результату праці, своєрідне «програвання» в думці всього технологічного процесу: підбору матеріалів, інструментів, системи трудових операцій до остаточної обробки виробу. Без задуму немислима успішна робота. Бесіда допомагає розвивати у дітей культуру задуму, продумати заздалегідь свою роботу.
План теж є розгорткою задуму будь-якої справи за такими його діям.
Є низка причин, що перешкоджають здійсненню задумів, це недостатнє матеріальне забезпечення трудового процесу (відсутність матеріалів, брак інструментів, обладнання). Але залишається актуальною передача наставником своїх умінь учням.
Задум наповнює всю роботу в цілому, так як продумується весь шлях до отримання результату праці, мети праці: використання матеріалів, засобів праці, послідовність операцій і підготовка до роботи. Підготовка - проміжна форма роботи, ланка між задумом і виконанням. Вона включає в себе заготівлю та підбір сировини, наладку інструментів, розкладку їх на робочому місці.
Виконання - це вінець, вища форма роботи, - являє собою безпосереднє виготовлення виробу, завершує підготовку, реалізує задум. Підготовка зберігає час для виконання, тому учням потрібно прищеплювати серйозне ставлення до підготовки, тоді буде успіх у здійсненні задуму. Виняткову роль у досягненні успіху при виконанні грає володіння школярами необхідними вміннями, навичками, звичними діями, які вони отримують в процесі практичної чи теоретичної діяльності.
Для того, щоб учні свідомо засвоювали знання і трудові навички, творчо, з повною віддачею сил використовували їх у праці, щоб у них формувалися творчі здібності, щоб розвивалася творча особистість, в процесі бесіди для втілення задуму в реальність варто при міняти різні групи прийомів: мотиваційні, надання допомоги, стимулюючі.
До мотиваційним прийомів відносяться такі прийоми: постановка цілей, показ практичної значущості діяльності і результатів праці. Результати праці можна побачити і проаналізувати на проведених творчих виставках робіт учнів. За кожне виконане виріб учням виставляється оцінка, значить цієї ж оцінкою можна оцінити задум і творчі здібності учнів.
Наступна група прийомів пов'язана з виконанням навчального завдання.
Іноді на заняттях зустрічаються ситуації, коли учні з різних причин не можуть виконати ту чи іншу роботу. З цією метою використовуються прийоми надання допомоги. Усі учні мають різний рівень сформованих знань, навичок, умінь, здібностей.
Деяких з них паралізує думка про те, що «все одно нічого не вийде». До прийомів надання допомоги належать: нагадування, конкретизація, постановка навідних запитань.
Прийом нагадування застосовується, якщо необхідні знання або способи дії не утримуються в пам'яті учнів до моменту їх використання, і допущена на самому початку помилка може вплинути на подальший хід роботи.
Конкретизація забезпечує правильне усвідомлення учнями завдання. Вона дозволяє використовувати приклади, уявлення про які вже сформувалося у школярів.
Суть прийому навідних питань полягає в тому, що в скрутних для учнів випадках ставлять запитання, спрямовані на розвиток здібностей при проблемній ситуації. Пряме запитання виконує роль «посередника» між відомим і невідомим для учнів. Використання цього прийому розвиває технічне мислення школярів, творчі здібності, прийняття правильного рішення.
З метою активізації у формуванні здібностей учнів використовуються прийоми, що впливають на емоційно-вольову сферу: переконання, схвалення, заохочення. Переконання застосовується тоді, коли учень не впевнений у своїх силах, слабо концентрує у своїй діяльності вольові зусилля. Найбільше вплив надає прийом схвалення на нерішучих учнів, які сумніваються в правильності виконання завдання. При цьому учні заражаються емоційно-вольовими зусиллями.
Поширеним засобом у формуванні здібностей учнів є заохочення. Воно може бути спрямоване на оцінку різних сторін їх роботи, наполегливості та виконання завдання тощо Заохочення може виражатися похвалою і виставленням позитивності оцінки.
Похвала - вираз вчителем задоволення не тільки процесом праці, але і результатами роботи учня.
При використанні цих прийомів краще виявляються творчі задатки школярів, тренуються, формуються і розвиваються здібності.
2.2 Проблемне навчання у формуванні творчих здібностей учнів
У процесі формування творчих здібностей нерідко виникає явище психологічної інерції дії. Інерція дії є як би крайнім втіленням прийому перенесення готового рішення в нові умови і призводить учнів до ускладнень, іноді до неможливості вирішення проблеми в цілому. Формування прийомів, що забезпечують подолання звичних уявлень, що склалися установок - важлива умова створення гнучкого, пластичного, творчого мислення.
Виділяють три проблемні рівня: допроблемная ситуація характеризується тим, що учень не відчуває труднощів у вирішенні будь-які завдання (наприклад, робота за зразком); проблемна ситуація виникає при зіткненні з новою, нерозв'язним завданням для учнів. Під сверхпроблемной мається на увазі ситуація, коли перед учням варто нерозв'язна проблема.
Найбільш сприятливі умови для виникнення проблемних ситуацій з'являються, коли учні не знають як виконати проблемне завдання, відповісти на запитання, пояснити новий факт. Проблемна ситуація виникає й тому, що школярі про один і той самий предмет на різних етапах навчання отримують знання різного рівня.
При використанні наявних знань у нових умовах так само нерідко виникають проблемні ситуації.
Виникнення проблемної ситуації неминуче і тоді, коли виявляється невідповідність між теоретично можливим шляхом розв'язання завдання і практичною неможливістю або недоцільністю обраного для цього способу. Оскільки задум виник, вони шукають шляхи його здійснення. Штучно знімати подібні ситуації, прямо відкидати ідею учнів у даному випадку недоцільно. Навпаки, необхідно створити такі умови, щоб вони самі зрозуміли недоліки свого задуму.
Навчитися правильно виконувати дії можна тільки в ході багаторазових вправ. Однак бездумним механічним повторенням одних і тих же дій не можна досягти майстерності, оскільки він завжди пов'язаний з раціональністю, закономірністю рухів і своєчасною реакцією на сигнали зворотного зв'язку. Навчання необхідно будувати таким чином, щоб під час створення образу дії учні сприймали не тільки послідовність операцій, а й бачили закономірності їх виконання, легко переносили наявні вміння в нову ситуацію.
Приклад створення проблемної ситуації на уроці технології в п'ятому класі при вивченні теми: "Отримання пиломатеріалів і фанери».
Перед вивченням теми викликаю до дошки рослого і фізично сильного учня, даю йому два однакових за розмірами (200x200) зразка, але різної товщини: фанера 3-шарова (приблизно 3 або 4 мм) і дошка (приблизно 10 мм). Ставлю класу запитання: «Який зразок легше розламати або розколоти?» Заміряв, параметри зразків, показую дітям. П'ятикласники дають відповідь, який підказує їм життєвий досвід, що більш тонкий зразок легше розламати або розколоти. Тоді пропоную учневі розколоти дошку і фанеру. Досить легко учень розколює дошку вздовж волокон. А ось із зразком з фанери він впоратися не може. Учні здивовані - «Чому фанера міцніше деревини?»
Так на уроці виникає проблемна ситуація. Вона створює атмосферу подиву, здивування. Це сприяє пробудженню пізнавальної активності, тому що справжнє пізнання завжди супроводжується емоціями. Такий початок уроку не залишає байдужим до вивчення нового жодного учня.
Чому виникла проблемна ситуація допомагає зацікавити всіх учнів новим матеріалом і включити їх в роботу?
Психологи виділяють «невідоме» як один з головних компонентів проблемної ситуації. Потрібно поставити дитину перед необхідністю виконання такого завдання, при якому знання, що підлягають засвоєнню, будуть займати місце невідомого.
Для того щоб розумовий процес відбувався, необхідні якісь мотиви, які спонукають людину думати. Як створюється цей мотив? Зіткнення з труднощами при виконанні конкретного завдання, запропонованого вчителем, пробуджує інтерес, бажання знайти відповідь.
Сам факт зіткнення з труднощами, неможливістю виконати, запропоноване завдання за допомогою наявних знань народжує потребу в нових знаннях. Саме потреба і є основною умовою виникнення проблемної ситуації і одним з головних її компонентів.
Психологи встановили, що ядром проблемної ситуації має бути якесь значуще для людини протиріччя. У наведеному прикладі таким значущим для учнів протиріччям є протиріччя між життєвими уявленнями п'ятикласників про те, що більш тонку деревину розколоти легше і фактом, який спростував ці уявлення, викликав здивування, інтерес, бажання дізнатися, чому фанера міцніше.
Чим яскравіше в проблемній ситуації виражено протиріччя, тим більше у вчителя можливості для активізації розумової, пізнавальної діяльності учнів.
У наведеному прикладі при скруті учнів відповісти на питання: «Чому фанера міцніше деревини?» Вчитель «підказками» дає необхідну спрямованість їх думки, питаючи: «В якому напрямку легше розколоти деревину: уздовж або поперек волокон?» При подальшому скруті необхідно направити думку учнів на пошук невідомого: «Як розташувати листи шпону, щоб важко було розколоти фанеру в усіх напрямках?»
У структуру проблемної ситуації входять наступні компоненти:
· Невідоме знання чи спосіб дії,
· Пізнавальна потреба, що спонукає людину до інтелектуальної діяльності,
· Інтелектуальні можливості людини, які включають його творчі здібності і минулий досвід.
При вивченні теми «Стругання деревини» вчитель пропонує п'ятикласникам вирішити таку задачу: «Наведені два рубанка: в одного виліт різця 0,1-0,2 мм, в іншого - 1 мм. Треба зняти припуск за мінімальний відрізок часу. Яким рубанком ми знімемо припуск швидше? Яким повинен бути виліт різця у рубанка, щоб виконати це завдання? »Учні говорять, що чим більше виліт різця, тим швидше можна зняти необхідний припуск. Учитель пропонує перевірити це припущення і демонструє досвід. Спочатку учень знімає припуск перший рубанком (виліт 0,1-0,2 мм). П'ятикласники реєструють час. Потім той же самий припуск знімається другий рубанком. Учні бачать, що в другому випадку необхідно набагато більше часу для виконання завдання, тому що стружка застряє між ножем і колодкою, доводиться призупиняти стругання і видаляти стружку.
Формулюється проблема: «Яким має бути виліт різця у рубанка?» Вирішення цієї проблеми п'ятикласниками під керівництвом вчителя приведе їх до засвоєння нового знання. Найбільш поширена помилка при установці різця рубанка в будь-якій колодці - занадто великий випуск леза. Через це різець глибоко врізається в деревину і знімає надмірно товсту стружку. Вона застряє в просвіті між ножем і колодкою, перешкоджаючи просуванню рубанка. Тому перед початком роботи рубанком треба перевіряти правильність установки різця (лезо виступало на десяті частки мм).
При виконанні збірки іграшкових меблів з тришарової фанери учні використовують цвяхи і шурупи, як при виготовленні ящика для розсади із соснових дощок товщиною 15 мм. Фанера розшарувалася, шурупи та цвяхи «вилізли» назовні. Зрозумівши неспроможність спроб з'єднати деталі з фанери за допомогою цвяхів і шурупів, п'ятикласники «знаходять» інший спосіб збірки - з'єднання деталей на клею.
При вивченні теми «Основні відомості про деревину» розповідаю про пороки і недоліки деревини і запитую: «Чи можна з користю використати недоліки і вади деревини, де і як?» Учні, висловлюють різні припущеннями. На зразках з вадами (подвійна серцевина, червоточина, сучковатость) діти малюють картинки, використовуючи ці вади, проявляючи самостійність мислення, творчу, пізнавальну активність.
Проблемна ситуація характеризує певний психічний стан учня, що виникає в процесі виконання завдання, яке допомагає йому усвідомити суперечність між необхідністю виконати завдання і неможливістю здійснити це за допомогою наявних знань, усвідомлення протиріччя пробуджує в учня потребу у «відкритті» нових знань, способі або умовах виконання дії .
Послідовна система приватних проблемних ситуацій допомагає учням не тільки розкрити суть загальної проблеми, засвоїти необхідні програмні знання, але й осягнути шляхи пізнання нового. Дозвіл системи проблемних ситуацій привчає школярів до розумової напруги, без чого неможлива підготовка до життя, до праці.
Висновок
Формування творчих здібностей учнів у процесі навчання визначається особливостями його змісту та організації. Застосування проблемного завдання, спрямованого на активізацію творчої діяльності учнів коли учням пропонується на основі отриманих знань, в новій ситуації внести зміни.
Запропоновані методи і прийоми навчання дозволяють формувати в учнів творчі здібності, а значить розвивати особистість, індивідуальність кожного учня, яка затребуються суспільством в їх майбутній діяльності.
Формування здібностей - процес дуже складний, має свої особливості на кожному віковому етапі, тісно пов'язаний з розвитком інтересів дитини самооцінкою його успіхів у тій чи іншій діяльності. Формування творчих здібностей веде до розвитку в учнів схильностей до будь-якої діяльності, яка в подальшому визначає у них свої життєві плани.
Несформовані здібності гальмують розвиток прогресивної самооцінки, а отже, і схильностей, що веде в свою чергу до недорозвинення особистості.
Таким чином, найбільш істотним чинником особистісного розвитку школяра виступають здібності - як база формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості.
Таким чином, найбільш істотним чинником особистісного розвитку школяра виступають здібності - як база формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості, як основа формування індивідуальності учня.
Список літератури
1. Бабанський Ю.К. Як оптимізувати процес навчання. М., 1998
2. Бабанський Ю.К. Методи навчання в сучасній загальноосвітній школі. М.: Просвещение, 1985
3. Бабанський Ю.К. Проблемне навчання як засіб підвищення навчання школярів Ростов-на-Дону, 1970
4. Бухаркін М.Ю., Полат Є.С. «Нові педагогічні та інформаційні технології»
5. Волков І.П. Вчимо творчості. М.: Просвещение, 1988
6. Зотов Ю.Б. Організація сучасного уроку. М.: Просвещение, 1987
7. Інтерактивні методи навчання: Вчитель - 2004, № 5
8. Лук А.Н. Вчити мислити. М.: Знання, 1975
9. Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. М., 1982
10. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі. Книга для вчителів. М., 1987
11. Махмутов М.І. Сучасний урок. Питання теорії. М., 1981
12. Пікасістий П.І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні М., 1990
Мислення - процес опосередкованого й узагальненого пізнання навколишнього світу. Мислення виявляється в різних якостях: предметно-дієвому, наочно-образному, абстрактному і володіє різними розумовими операціями: порівняння, аналіз, синтез, узагальнення, конкретизація, абстрагування.
Просторову уяву та просторове мислення мають як схожість так і відмінність.
Подібність полягає в спільності виготовлених об'єктів, які відображаються кожним з цих процесів. В обох випадках психічний процес включає:
1) деякий вихідний образ,
2) певні розумові дії,
3) отримання кінцевого інформаційного продукту.
Але між просторовою уявою і мисленням існують відмінності:
- Кінцевий результат і переробка вихідного образу специфічні. При мисленні, для виконання завдання потрібно розгорнуте міркування (порівняння, зміна, рахунок і т.д.)
- Друге відмінність пов'язана з характером, масштабом та значенням функцій, які виконують уяву і мислення. При вирішенні технічних творчих завдань уява виступає в якості допоміжного процесу, а мислення - в ролі головного, провідного.
Під увагою розуміється спрямованість психічної діяльності і зосередженість її на об'єкті, що має для особистості певну значимість. Увага - елемент свідомості, яке характеризується обсягом, розподілом, концентрацією, стійкістю і перемиканням.
Обсяг уваги - кількість елементів, які учень може сприйняти в обмежений час у зв'язку із завданням. Ступінь зосередження на предметі і виді діяльності, називають концентрацією уваги. Важливим показником концентрації уваги є його стійкість, тобто тривале концентрацію. Велике значення для концентрації уваги має інтерес до виконуваної роботи, вольові якості.
Розподіл уваги необхідно для успішного виконання роботи, завдання, для розвитку умінь і навичок. Розрізняють три види уваги: мимовільна, довільна і послепроизвольное.
Мимовільна увага виникає без вольових зусиль з боку учнів і діє, поки є сильний подразник, воно тримається на інтересі.
Довільна увага виникає в результаті вольового зусилля і відрізняється цілеспрямованістю, організованістю, стійкістю. Для розвитку уваги в учнів має чітко поставлене завдання. Наприклад, після пояснення учням, що точність - основний показник якості виробу, то вони працюють акуратніше, уважніше, відповідальніше.
Коли робота починає захоплювати учнів, вони дедалі більше занурюються в неї, захоплюються, починають працювати творчо. З'являється мимовільну увагу, викликане свідомо поставленою метою і не потребує вольових зусиль. Послепроизвольное увагу належить до вищого увазі уваги, воно викликано творчим ставленням до справи. Довільна увага може легко
переходити в послепроизвольное, тому дуже важливим є розвиток у учнів всіх видів уваги.
Увага зазвичай викликається цікавим початком інструктажу, показом нових прийомів і способів виконання технологічних операцій і т.д.
Красиві таблиці, малюнки є сприятливими умовами для розвитку уваги, творчих здібностей.
Зіставлення, порівняння, аналіз при вирішенні практичних завдань вимагають від учнів пошуку відповідей, нових даних, розвиває творче мислення.
2. Основні напрямки і зміст роботи вчителя з формування творчих здібностей учнів
2.1 Методи і прийоми викладання, що впливають на формування творчих здібностей учнів
Формування творчих здібностей в процесі навчання є важливим завданням щодо прищеплювання учням практичних навичок, технологічного майстерності. Школярам важливо навчитися вносити в роботу елементи фантазії, можливе різноманітність своїх творчих думок.
Для більш активної розумової діяльності учнів застосовується один з різних методів навчання - бесіда. При бесіді ставляться питання для обговорення майбутньої роботи, уточнюються і доповнюються відповіді учнів. Часто в процес е виконання учнями трудових завдань застосовується індивідуальна співбесіда для з'ясування ступеня осмислювання школярем до окремих прийомів роботи, так і всього завдання, або причини помилок. Бесіда може носити характер вільної дискусії, розвиває самостійність судження творчого задуму.
Задум є основою творчості, вищим рівнем людської свідомості, перетворює світ; умовою стимулювання і формування творчих здібностей у школярів, свободою свідомої діяльності.
Початкова стадія і вихідна форма будь-якої роботи - задум, являє собою свідоме (ідеальне) виробництво продукту праці. Цей процес включає в себе передбачення кінцевого результату праці, своєрідне «програвання» в думці всього технологічного процесу: підбору матеріалів, інструментів, системи трудових операцій до остаточної обробки виробу. Без задуму немислима успішна робота. Бесіда допомагає розвивати у дітей культуру задуму, продумати заздалегідь свою роботу.
План теж є розгорткою задуму будь-якої справи за такими його діям.
Є низка причин, що перешкоджають здійсненню задумів, це недостатнє матеріальне забезпечення трудового процесу (відсутність матеріалів, брак інструментів, обладнання). Але залишається актуальною передача наставником своїх умінь учням.
Задум наповнює всю роботу в цілому, так як продумується весь шлях до отримання результату праці, мети праці: використання матеріалів, засобів праці, послідовність операцій і підготовка до роботи. Підготовка - проміжна форма роботи, ланка між задумом і виконанням. Вона включає в себе заготівлю та підбір сировини, наладку інструментів, розкладку їх на робочому місці.
Виконання - це вінець, вища форма роботи, - являє собою безпосереднє виготовлення виробу, завершує підготовку, реалізує задум. Підготовка зберігає час для виконання, тому учням потрібно прищеплювати серйозне ставлення до підготовки, тоді буде успіх у здійсненні задуму. Виняткову роль у досягненні успіху при виконанні грає володіння школярами необхідними вміннями, навичками, звичними діями, які вони отримують в процесі практичної чи теоретичної діяльності.
Для того, щоб учні свідомо засвоювали знання і трудові навички, творчо, з повною віддачею сил використовували їх у праці, щоб у них формувалися творчі здібності, щоб розвивалася творча особистість, в процесі бесіди для втілення задуму в реальність варто при міняти різні групи прийомів: мотиваційні, надання допомоги, стимулюючі.
До мотиваційним прийомів відносяться такі прийоми: постановка цілей, показ практичної значущості діяльності і результатів праці. Результати праці можна побачити і проаналізувати на проведених творчих виставках робіт учнів. За кожне виконане виріб учням виставляється оцінка, значить цієї ж оцінкою можна оцінити задум і творчі здібності учнів.
Наступна група прийомів пов'язана з виконанням навчального завдання.
Іноді на заняттях зустрічаються ситуації, коли учні з різних причин не можуть виконати ту чи іншу роботу. З цією метою використовуються прийоми надання допомоги. Усі учні мають різний рівень сформованих знань, навичок, умінь, здібностей.
Деяких з них паралізує думка про те, що «все одно нічого не вийде». До прийомів надання допомоги належать: нагадування, конкретизація, постановка навідних запитань.
Прийом нагадування застосовується, якщо необхідні знання або способи дії не утримуються в пам'яті учнів до моменту їх використання, і допущена на самому початку помилка може вплинути на подальший хід роботи.
Конкретизація забезпечує правильне усвідомлення учнями завдання. Вона дозволяє використовувати приклади, уявлення про які вже сформувалося у школярів.
Суть прийому навідних питань полягає в тому, що в скрутних для учнів випадках ставлять запитання, спрямовані на розвиток здібностей при проблемній ситуації. Пряме запитання виконує роль «посередника» між відомим і невідомим для учнів. Використання цього прийому розвиває технічне мислення школярів, творчі здібності, прийняття правильного рішення.
З метою активізації у формуванні здібностей учнів використовуються прийоми, що впливають на емоційно-вольову сферу: переконання, схвалення, заохочення. Переконання застосовується тоді, коли учень не впевнений у своїх силах, слабо концентрує у своїй діяльності вольові зусилля. Найбільше вплив надає прийом схвалення на нерішучих учнів, які сумніваються в правильності виконання завдання. При цьому учні заражаються емоційно-вольовими зусиллями.
Поширеним засобом у формуванні здібностей учнів є заохочення. Воно може бути спрямоване на оцінку різних сторін їх роботи, наполегливості та виконання завдання тощо Заохочення може виражатися похвалою і виставленням позитивності оцінки.
Похвала - вираз вчителем задоволення не тільки процесом праці, але і результатами роботи учня.
При використанні цих прийомів краще виявляються творчі задатки школярів, тренуються, формуються і розвиваються здібності.
2.2 Проблемне навчання у формуванні творчих здібностей учнів
У процесі формування творчих здібностей нерідко виникає явище психологічної інерції дії. Інерція дії є як би крайнім втіленням прийому перенесення готового рішення в нові умови і призводить учнів до ускладнень, іноді до неможливості вирішення проблеми в цілому. Формування прийомів, що забезпечують подолання звичних уявлень, що склалися установок - важлива умова створення гнучкого, пластичного, творчого мислення.
Виділяють три проблемні рівня: допроблемная ситуація характеризується тим, що учень не відчуває труднощів у вирішенні будь-які завдання (наприклад, робота за зразком); проблемна ситуація виникає при зіткненні з новою, нерозв'язним завданням для учнів. Під сверхпроблемной мається на увазі ситуація, коли перед учням варто нерозв'язна проблема.
Найбільш сприятливі умови для виникнення проблемних ситуацій з'являються, коли учні не знають як виконати проблемне завдання, відповісти на запитання, пояснити новий факт. Проблемна ситуація виникає й тому, що школярі про один і той самий предмет на різних етапах навчання отримують знання різного рівня.
При використанні наявних знань у нових умовах так само нерідко виникають проблемні ситуації.
Виникнення проблемної ситуації неминуче і тоді, коли виявляється невідповідність між теоретично можливим шляхом розв'язання завдання і практичною неможливістю або недоцільністю обраного для цього способу. Оскільки задум виник, вони шукають шляхи його здійснення. Штучно знімати подібні ситуації, прямо відкидати ідею учнів у даному випадку недоцільно. Навпаки, необхідно створити такі умови, щоб вони самі зрозуміли недоліки свого задуму.
Навчитися правильно виконувати дії можна тільки в ході багаторазових вправ. Однак бездумним механічним повторенням одних і тих же дій не можна досягти майстерності, оскільки він завжди пов'язаний з раціональністю, закономірністю рухів і своєчасною реакцією на сигнали зворотного зв'язку. Навчання необхідно будувати таким чином, щоб під час створення образу дії учні сприймали не тільки послідовність операцій, а й бачили закономірності їх виконання, легко переносили наявні вміння в нову ситуацію.
Приклад створення проблемної ситуації на уроці технології в п'ятому класі при вивченні теми: "Отримання пиломатеріалів і фанери».
Перед вивченням теми викликаю до дошки рослого і фізично сильного учня, даю йому два однакових за розмірами (200x200) зразка, але різної товщини: фанера 3-шарова (приблизно 3 або 4 мм) і дошка (приблизно 10 мм). Ставлю класу запитання: «Який зразок легше розламати або розколоти?» Заміряв, параметри зразків, показую дітям. П'ятикласники дають відповідь, який підказує їм життєвий досвід, що більш тонкий зразок легше розламати або розколоти. Тоді пропоную учневі розколоти дошку і фанеру. Досить легко учень розколює дошку вздовж волокон. А ось із зразком з фанери він впоратися не може. Учні здивовані - «Чому фанера міцніше деревини?»
Так на уроці виникає проблемна ситуація. Вона створює атмосферу подиву, здивування. Це сприяє пробудженню пізнавальної активності, тому що справжнє пізнання завжди супроводжується емоціями. Такий початок уроку не залишає байдужим до вивчення нового жодного учня.
Чому виникла проблемна ситуація допомагає зацікавити всіх учнів новим матеріалом і включити їх в роботу?
Психологи виділяють «невідоме» як один з головних компонентів проблемної ситуації. Потрібно поставити дитину перед необхідністю виконання такого завдання, при якому знання, що підлягають засвоєнню, будуть займати місце невідомого.
Для того щоб розумовий процес відбувався, необхідні якісь мотиви, які спонукають людину думати. Як створюється цей мотив? Зіткнення з труднощами при виконанні конкретного завдання, запропонованого вчителем, пробуджує інтерес, бажання знайти відповідь.
Сам факт зіткнення з труднощами, неможливістю виконати, запропоноване завдання за допомогою наявних знань народжує потребу в нових знаннях. Саме потреба і є основною умовою виникнення проблемної ситуації і одним з головних її компонентів.
Психологи встановили, що ядром проблемної ситуації має бути якесь значуще для людини протиріччя. У наведеному прикладі таким значущим для учнів протиріччям є протиріччя між життєвими уявленнями п'ятикласників про те, що більш тонку деревину розколоти легше і фактом, який спростував ці уявлення, викликав здивування, інтерес, бажання дізнатися, чому фанера міцніше.
Чим яскравіше в проблемній ситуації виражено протиріччя, тим більше у вчителя можливості для активізації розумової, пізнавальної діяльності учнів.
У наведеному прикладі при скруті учнів відповісти на питання: «Чому фанера міцніше деревини?» Вчитель «підказками» дає необхідну спрямованість їх думки, питаючи: «В якому напрямку легше розколоти деревину: уздовж або поперек волокон?» При подальшому скруті необхідно направити думку учнів на пошук невідомого: «Як розташувати листи шпону, щоб важко було розколоти фанеру в усіх напрямках?»
У структуру проблемної ситуації входять наступні компоненти:
· Невідоме знання чи спосіб дії,
· Пізнавальна потреба, що спонукає людину до інтелектуальної діяльності,
· Інтелектуальні можливості людини, які включають його творчі здібності і минулий досвід.
При вивченні теми «Стругання деревини» вчитель пропонує п'ятикласникам вирішити таку задачу: «Наведені два рубанка: в одного виліт різця 0,1-0,2 мм, в іншого - 1 мм. Треба зняти припуск за мінімальний відрізок часу. Яким рубанком ми знімемо припуск швидше? Яким повинен бути виліт різця у рубанка, щоб виконати це завдання? »Учні говорять, що чим більше виліт різця, тим швидше можна зняти необхідний припуск. Учитель пропонує перевірити це припущення і демонструє досвід. Спочатку учень знімає припуск перший рубанком (виліт 0,1-0,2 мм). П'ятикласники реєструють час. Потім той же самий припуск знімається другий рубанком. Учні бачать, що в другому випадку необхідно набагато більше часу для виконання завдання, тому що стружка застряє між ножем і колодкою, доводиться призупиняти стругання і видаляти стружку.
Формулюється проблема: «Яким має бути виліт різця у рубанка?» Вирішення цієї проблеми п'ятикласниками під керівництвом вчителя приведе їх до засвоєння нового знання. Найбільш поширена помилка при установці різця рубанка в будь-якій колодці - занадто великий випуск леза. Через це різець глибоко врізається в деревину і знімає надмірно товсту стружку. Вона застряє в просвіті між ножем і колодкою, перешкоджаючи просуванню рубанка. Тому перед початком роботи рубанком треба перевіряти правильність установки різця (лезо виступало на десяті частки мм).
При виконанні збірки іграшкових меблів з тришарової фанери учні використовують цвяхи і шурупи, як при виготовленні ящика для розсади із соснових дощок товщиною 15 мм. Фанера розшарувалася, шурупи та цвяхи «вилізли» назовні. Зрозумівши неспроможність спроб з'єднати деталі з фанери за допомогою цвяхів і шурупів, п'ятикласники «знаходять» інший спосіб збірки - з'єднання деталей на клею.
При вивченні теми «Основні відомості про деревину» розповідаю про пороки і недоліки деревини і запитую: «Чи можна з користю використати недоліки і вади деревини, де і як?» Учні, висловлюють різні припущеннями. На зразках з вадами (подвійна серцевина, червоточина, сучковатость) діти малюють картинки, використовуючи ці вади, проявляючи самостійність мислення, творчу, пізнавальну активність.
Проблемна ситуація характеризує певний психічний стан учня, що виникає в процесі виконання завдання, яке допомагає йому усвідомити суперечність між необхідністю виконати завдання і неможливістю здійснити це за допомогою наявних знань, усвідомлення протиріччя пробуджує в учня потребу у «відкритті» нових знань, способі або умовах виконання дії .
Послідовна система приватних проблемних ситуацій допомагає учням не тільки розкрити суть загальної проблеми, засвоїти необхідні програмні знання, але й осягнути шляхи пізнання нового. Дозвіл системи проблемних ситуацій привчає школярів до розумової напруги, без чого неможлива підготовка до життя, до праці.
Висновок
Формування творчих здібностей учнів у процесі навчання визначається особливостями його змісту та організації. Застосування проблемного завдання, спрямованого на активізацію творчої діяльності учнів коли учням пропонується на основі отриманих знань, в новій ситуації внести зміни.
Запропоновані методи і прийоми навчання дозволяють формувати в учнів творчі здібності, а значить розвивати особистість, індивідуальність кожного учня, яка затребуються суспільством в їх майбутній діяльності.
Формування здібностей - процес дуже складний, має свої особливості на кожному віковому етапі, тісно пов'язаний з розвитком інтересів дитини самооцінкою його успіхів у тій чи іншій діяльності. Формування творчих здібностей веде до розвитку в учнів схильностей до будь-якої діяльності, яка в подальшому визначає у них свої життєві плани.
Несформовані здібності гальмують розвиток прогресивної самооцінки, а отже, і схильностей, що веде в свою чергу до недорозвинення особистості.
Таким чином, найбільш істотним чинником особистісного розвитку школяра виступають здібності - як база формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості.
Таким чином, найбільш істотним чинником особистісного розвитку школяра виступають здібності - як база формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості, як основа формування індивідуальності учня.
Список літератури
1. Бабанський Ю.К. Як оптимізувати процес навчання. М., 1998
2. Бабанський Ю.К. Методи навчання в сучасній загальноосвітній школі. М.: Просвещение, 1985
3. Бабанський Ю.К. Проблемне навчання як засіб підвищення навчання школярів Ростов-на-Дону, 1970
4. Бухаркін М.Ю., Полат Є.С. «Нові педагогічні та інформаційні технології»
5. Волков І.П. Вчимо творчості. М.: Просвещение, 1988
6. Зотов Ю.Б. Організація сучасного уроку. М.: Просвещение, 1987
7. Інтерактивні методи навчання: Вчитель - 2004, № 5
8. Лук А.Н. Вчити мислити. М.: Знання, 1975
9. Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. М., 1982
10. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі. Книга для вчителів. М., 1987
11. Махмутов М.І. Сучасний урок. Питання теорії. М., 1981
12. Пікасістий П.І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні М., 1990