Введення
У зв'язку зі змінами в соціально-економічній сфері країни на початку 90-х, що спричинили за собою необхідні зміни в сфері освіти в цілому, стають актуальними дослідження проблеми працевлаштування студентів, зокрема вечірньої форми навчання. З метою підвищення ефективності освіти і більш успішного працевлаштування випускників необхідна інформація про можливості працевлаштування студентів та фактори, що впливають на даний процес, виходячи з того, що одним з основних ознак якості та престижу освіти є затребуваність випускників вузу у роботодавців.
Вплив придбаних у процесі навчання у ВУЗі якостей молодого фахівця
Концептуальна схема нашого дослідження така: освітні можливості установи - соціальна група «студентство» - ринок праці молодих фахівців. Дослідницький питання в нашому проекті: яким чином відбувається взаємодія ринку праці та ринку освітніх послуг за допомогою реалізації формуються в процесі утворення актуально і потенційно востребуемих професійних і особистісних якостей соціальної групи «студентство».
У ході навчання у вузах виробляються різні моделі поведінки даної соціальної групи. Представляється важливим виявити, які з них найбільш адекватні дійсній ситуації. Сьогоднішня ситуація така: з ринку праці через вимоги роботодавців до фахівців надходять запити, що визначають не тільки поведінку нинішніх і потенційних працівників, а й дають імпульси розвитку і вдосконаленню системи освіти, яка часом не завжди адекватно на них реагує.
Наше дослідження орієнтоване виявити, хоча б частково, ті розбіжності, які існують між ринком праці і ринком освіти. Для цього ми досліджуємо такі формуються в процесі утворення характеристики студентів, які пред'являються в якості вимог роботодавців, як: рівень професійних знань, рівень знання іноземної мови, комп'ютерна грамотність, комунікабельність, рівень мотивації до трудової діяльності, здатність до навчання, самостійність, працьовитість, дисциплінованість, стресостійкість.
Змістовна спрямованість даних характеристик студента формується в залежності від орієнтованості освітньої установи або на фрагментарне освіту, або на потреби ринку праці та суспільства в цілому - інтегральне утворення.
Освіта формує не людини взагалі, а людини в даному суспільстві і для даного суспільства. Одним з найважливіших сучасних змін у галузі освіти є поступовий перехід від концепції фрагментарного освіти до концепції інтегрального освіти. Перша концепція розглядає освіту як відносно самостійну сферу життя. Для утворення такого типу характерні навчальні заклади, у яких предмети викладаються тільки за затвердженими програмами.
Успіхи учнів таких навчальних закладів і непрямим чином здібності викладачів визначаються в основному за допомогою письмових та усних іспитів, і якщо учні успішно їх витримують, вважається, що мета освіти досягнута. Можна порахувати опис К. Мангейм такого типу освітньої установи карикатурним, а тим часом воно існує і понині.
На формування молодого фахівця з сукупністю представлених їм на ринку праці його якостей як працівника впливає усе, чого він навчається, і ще більшою мірою те, як він навчається. Інтегральна концепція освітньої програми спирається на фундаментальне положення про те, що особистість єдина і неподільна.
Таке розуміння особистості працівника вже давно враховується західними роботодавцями, тому ними висуваються такі вимоги до фахівця як наявність мотивації до трудової діяльності, здатності до навчання, самостійності, працьовитості, дисциплінованості, стресостійкості. Проте в освітніх установах не рідко домінує розуміння фахівця як людини, перш за все, володіє набором теоретичних знань-фактів.
Проблема пошуку, просування і утримання талановитої молоді в сучасній Росії
«Щоб справлятися з сьогоднішніми проблемами, нам потрібні не тільки нові знання, але й нові способи мислення», - стверджує американський філософ сучасності Елвін Тоффлер.
Справді, вміння мислити глобально, системно, нестандартно та креативно є безперечним конкурентною перевагою в будь-якій сфері. І вміння мислити подібним чином належить талановитим людям. На думку Е. Майклз, автора книги «Війна за таланти», сьогодні зростає важливість нематеріальних активів - інтелектуального капіталу і талантів, за якими ведеться справжнє полювання.
Росія, володіючи колосальним інтелектуальним ресурсом, безпосередньо залучена у «війну за таланти». Однак при наявності десятої частини вчених світу Росія займає лише 0,3% частки ринку наукомісткої продукції. Інноваційна активність у Росії дуже низька - лише 5% підприємств застосовують новітні наукові досягнення, в той час як в розвинених країнах ця цифра становить 80-87%.
Однією з причин таких низьких показників є процес «відпливу мізків». Таким чином, щорічний «російський внесок» становить близько тисячі наукових працівників і 50 млрд. доларів.
За статистикою, середній вік людини, яка виїжджає з Росії працювати за кордон, а потім залишається там жити - близько 25 років. Знайти шляхи пошуку, утримання і просування молодих російських фахівців у країні - це першорядне завдання, яке необхідно вирішити російському суспільству, якщо воно прагне зберегти перевагу в конкурентному середовищі глобального світу. Так, за словами Дмитра Зіміна, творця фонду «Династія», якщо суспільство не шукає і не підтримує таланти, то «в ньому відбувається негативний відбір».
Вирішити це завдання нам допомогло узагальнення досвіду Німеччини, Швеції, Сінгапуру, Китаю та Казахстану у сфері роботи з талановитою молоддю, а також систематизація програм з підтримки талановитих молодих фахівців великими закордонними компаніями, такими як Bosch, British American Tobacco Russia, BP і Chevron.
Очевидним є той факт, що в нашій країні рівень роботи з талановитою молоддю вкрай низький. Збереглися лише локальні центри розвитку, сконцентровані, насамперед, у столиці. Батьки, вчителі, викладачі ВНЗ втратили в значній мірі функцію наставників. Певні позитивні зрушення останнім часом зв'язуються з реалізацією національного проекту «Освіта», згідно з яким юні переможці олімпіад отримують премії у розмірі 30000 і 60000 рублів. Однак зрозуміла система просування талановитих молодих людей поки не створена.
У той же час, наприклад, в Казахстані, прийнята триступенева президентська програма з підтримки талановитої молоді. По-перше, 6000 випускників шкіл в 2007 році поїхали вчитися в кращі ВНЗ світу. Принцип їх відбору - успіхи в навчанні, найкращі результати іспитів та проходження співбесіди. Фонд Президента Казахстану «Балашаг» підписав договір з їхніми батьками, в якому вказується, що сім'я зобов'язується виконувати всі вимоги по вихованню та навчанню дитини, а фонд «Балашаг» гарантує йому працевлаштування після закінчення навчання.
Якщо дитина після закінчення навчання не повернеться, то сім'я компенсує державі грант у розмірі вартості своєї квартири. По-друге, Президент Назарбаєв особисто дав вказівку своїм представникам запросити на зустріч всю емігрували талановиту казахську молодь, в ході якої він кожному талановитому техніку, хіміку, фізику особисто пообіцяв обладнану лабораторію, майстерню ... І, по-третє, незабаром відбудеться відкриття найбільшого інноваційного університету в Астані. Університет спочатку будувався як технологічний, тобто оснащений лабораторіями, майстернями та ін
Існують і інші, не менш чудові приклади успішної роботи з талановитою молоддю в перерахованих вище країнах. На підставі їх досвіду можна виробити рекомендації щодо ведення грамотної політики щодо талановитої молоді в рамках нашої країни.
Студентська молодь і проблема соціальної справедливості
У 90-ті роки минулого століття особливо серйозною і значимою була визнана проблема створення правових, економічних та організаційних умов і гарантій для самореалізації особистості молодої людини, розвитку молодіжних об'єднань, рухів та ініціатив. Молодіжна політика, соціально-педагогічна підтримка молоді стали розглядатися як пріоритетні напрями діяльності органів державної влади.
Необхідність зміцнення кадрового потенціалу в цій сфері зажадала від системи вищої та середньої професійної освіти пошуків ефективних шляхів підготовки фахівців, які знають сучасний стан молоді, її місце і роль у російському суспільстві, соціальні та психолого-педагогічні аспекти розвитку її інтелектуальної і моральної культури і здатних на науковій основі і з урахуванням реалій і перспектив суспільного розвитку грамотно побудувати молодіжну політику. Особлива увага приділяється підвищенню ефективності освітнього процесу майбутніх соціальних педагогів та спеціалістів по роботі з молоддю.
Важливим елементом підготовки майбутніх спеціалістів соціальної сфери є вивчення соціальної політики - складного системного процесу, глибоко взаємопов'язаного з громадськими настроями, культурним та духовно-моральним рівнем соціуму. У XXI столітті соціальна політика розглядається і як стратегія розвитку держави і громадянського суспільства, і як суспільний інститут, що забезпечує людині гідне життя і добробут, і як область наукових досліджень. Соціальна політика одночасно і відображає, і формує менталітет російського суспільства, однією з ключових характеристик якого є поняття соціальної справедливості. Тому вивчення уявлень майбутніх фахівців про соціальну справедливість необхідно для побудови якісної системи їх професійної підготовки.
Трактування поняття «справедливість» в гуманітарних науках неоднозначна. Справедливість розглядається як поняття про належне, пов'язане з історично змінюваними уявленнями про невід'ємні права людини. Справедливість має на увазі вимогу відповідності між практичною роллю людини чи соціальної групи в житті суспільства та їх соціальним становищем, між їхніми правами та обов'язками, діянням і відплатою, працею і винагородою, злочином і покаранням, заслугами тур і їх суспільним визнанням (Великий енциклопедичний словник, 1986) .
Аристотель обгрунтував взаємозв'язок справедливості і держави і зазначав, що центральним поняттям, що характеризує справедливість, виступає «домірність». «Справедливість - дивовижна чеснота, загальне благо, придбане властивість душі, в силу якого люди стають здатними до справедливих дій, узгодженим з законом і правом держави» (Історія філософії, 2002). Американський соціальний психолог Дж. Мейерс описав справедливість (equity) як «стан, при якому« дохід »кожного учасника від взаємин пропорційне його« внеску ». При цьому справедливість аж ніяк не означає завжди рівного «доходу» (Мейерс, 1996).
У рамках нашої дослідницької роботи за допомогою розробленої нами анкети «Сучасна молодь і соціальна справедливість» було опитано 150 молодих людей у віці від 17 до 20 років, що навчаються переважно зі спеціальностей «Соціальна педагогіка» та «Організація роботи з молоддю» у Курганському державному університеті та Курганському педагогічному коледжі. Ми виявили, що соціальну справедливість як проблему, актуальну для Росії, визнають 87% респондентів. На думку студентів, соціальна справедливість передбачає, в першу чергу, рівні шанси для молодих громадян на освіту, доступне медичне обслуговування і відсутність різких відмінностей у доходах.
55% молодих людей вважають ринкову економіку, регульовану державою, тим типом економіки, який найбільше сприяє встановленню соціальної справедливості. Відзначено високий рівень соціального розшарування в Росії як чинник, що перешкоджає соціальної справедливості. Більшість молодих людей вважає, що медичне обслуговування, освіту повинні бути безкоштовними і доступними для всіх категорій населення (відповідно, 86% і 75% респондентів). На питання, чи реалізуються в Росії базові права людини, 59% респондентів відповіли: «так, частково». На думку опитаних, в нашій країні порушуються такі права: «на свободу слова» (37,3%), «на працю» (28,7%), «на недоторканність особистої власності» (26%), «на свободу особистості» (22%), «на життя» (12%).
92% анкетованих відзначили, що МРОТ повинен бути не нижче прожиткового мінімуму. На питання, соціальна модель якої західної високорозвиненої країни найбільш прийнятна для Росії, більше половини респондентів відповіли, що у Росії повинна бути власна модель соціального розвитку. Проте багато учасників опитування не заперечують необхідності осмислення позитивного соціального досвіду Швеції, Норвегії, Франції, Німеччини. Відрадно, що майбутні фахівці вважають, що соціальну справедливість потрібно встановлювати лише законними політичними і економічними методами.
Разом з тим, деякі молоді люди, не маючи систематизованих уявлень про сутність, критерії, шляхи досягнення соціальної справедливості, на багато питань відповідали: «не знаю». Це обумовлює необхідність виховної та просвітницької роботи, спрямованої на розкриття даних аспектів, зокрема, взаємозв'язку соціальної справедливості та економічної політики. Поняття «соціальна справедливість» розглядається, зокрема, в матеріалі навчальних курсів «Соціальна політика», «Професійно-етичні основи роботи з молоддю», але слід активніше використовувати міжпредметні зв'язки при його вивченні.
Осмислення соціальної справедливості як світоглядної категорії і як суспільного явища, що має передумови, закономірності та механізми реалізації, повинно стати значущим компонентом самоосвітньої діяльності студентів. Ми вважаємо, що освоєння сутності соціальної справедливості має проходити у формі діалогу, коректного обговорення дискусійних питань. При цьому потрібно знизити вплив юнацького максималізму на уявлення молоді про це більш складне явище, врахувати, що досвід соціальних відносин у студентів ще не великий.
Висновок
Нами розроблені практичні заняття для майбутніх фахівців у формі дискусійного клубу, де молоді люди зможуть отримати детальну інформацію з даної теми, обговорити її з однолітками і з більш досвідченими, компетентними людьми, зробити для себе певні висновки і задати хвилюючі їх питання. Відзначимо, що проблема соціальної справедливості має обов'язково стати предметом науково-практичних досліджень, проведених студентами та викладачами професійних навчальних закладів. В освітньому процесі має дотримуватися орієнтація цілей, методів і змісту освіти на реальні потреби ринку праці у повноцінному формуванні особистості фахівця. Тільки координоване формування працівника з соціально-психологічних і практичних позицій може бути ефективним. Наскільки це досягається в даний час і має бути предметом нашого аналізу в ході дослідження.
Список літератури
1. Мангейм К. Діагноз нашого часу. Москва: Юрист, 2007.
2. «Роботодавці і випускники вузів на ринку праці: взаємні очікування». (Є. М. Авраамового, Ю. Б. Верпаховська) / / Соціологічні дослідження. 2008. № 4.
3. «Молоді спеціалісти на ринку праці в ситуації безробіття». (Л. Шокарова, С. Махошева) / / Практичний маркетинг. 2006. № 9.
4. «Окремі аспекти зайнятості та безробіття серед молоді» (І. В. Рижиков) / / Питання статистики. 2006. № 5.
5. Майклз Е. Війна за таланти / Е. Майклз, Х. Хендфілд-Джонс, Е. Екселрод; пер. з англ. Ю.Є. Корнілович. - 2-е вид., Испр. - М.: Манн, Іванов І., Фербер, 2006.
6. Тоффлер Е. Революційне багатство / Е. Тоффлер, Х. Тоффлер. - М.: АСТ: АСТ МОСКВА: Профиздат, 2008.
7. Щепкіна Є.В., Воронін С.А. Випускник МГУ про «відплив мізків» за кордон / Є.В. Щепкіна, С.А. Воронін / / Московський університет. - 2008.
8. Гуляєв Ю. Інженери вимагають зарплату на 30% більше, ніж у робітників / Ю. Гуляєв / / Солідарність. - 2008. - № 44.
9. Чистякова М. З німецькою старанністю / М. Чистякова / / Додаток до газети «Коммерсант». - 2008. - № 18.
10. Історія філософії: Енциклопедія (2008). - Мн.: Інтерпрессервіс; Книжковий Дім, 2008.
11. Мейерс Дж. (1996) Соціальна психологія. - СПб: Питер, 2008.
У зв'язку зі змінами в соціально-економічній сфері країни на початку 90-х, що спричинили за собою необхідні зміни в сфері освіти в цілому, стають актуальними дослідження проблеми працевлаштування студентів, зокрема вечірньої форми навчання. З метою підвищення ефективності освіти і більш успішного працевлаштування випускників необхідна інформація про можливості працевлаштування студентів та фактори, що впливають на даний процес, виходячи з того, що одним з основних ознак якості та престижу освіти є затребуваність випускників вузу у роботодавців.
Вплив придбаних у процесі навчання у ВУЗі якостей молодого фахівця
Концептуальна схема нашого дослідження така: освітні можливості установи - соціальна група «студентство» - ринок праці молодих фахівців. Дослідницький питання в нашому проекті: яким чином відбувається взаємодія ринку праці та ринку освітніх послуг за допомогою реалізації формуються в процесі утворення актуально і потенційно востребуемих професійних і особистісних якостей соціальної групи «студентство».
У ході навчання у вузах виробляються різні моделі поведінки даної соціальної групи. Представляється важливим виявити, які з них найбільш адекватні дійсній ситуації. Сьогоднішня ситуація така: з ринку праці через вимоги роботодавців до фахівців надходять запити, що визначають не тільки поведінку нинішніх і потенційних працівників, а й дають імпульси розвитку і вдосконаленню системи освіти, яка часом не завжди адекватно на них реагує.
Наше дослідження орієнтоване виявити, хоча б частково, ті розбіжності, які існують між ринком праці і ринком освіти. Для цього ми досліджуємо такі формуються в процесі утворення характеристики студентів, які пред'являються в якості вимог роботодавців, як: рівень професійних знань, рівень знання іноземної мови, комп'ютерна грамотність, комунікабельність, рівень мотивації до трудової діяльності, здатність до навчання, самостійність, працьовитість, дисциплінованість, стресостійкість.
Змістовна спрямованість даних характеристик студента формується в залежності від орієнтованості освітньої установи або на фрагментарне освіту, або на потреби ринку праці та суспільства в цілому - інтегральне утворення.
Освіта формує не людини взагалі, а людини в даному суспільстві і для даного суспільства. Одним з найважливіших сучасних змін у галузі освіти є поступовий перехід від концепції фрагментарного освіти до концепції інтегрального освіти. Перша концепція розглядає освіту як відносно самостійну сферу життя. Для утворення такого типу характерні навчальні заклади, у яких предмети викладаються тільки за затвердженими програмами.
Успіхи учнів таких навчальних закладів і непрямим чином здібності викладачів визначаються в основному за допомогою письмових та усних іспитів, і якщо учні успішно їх витримують, вважається, що мета освіти досягнута. Можна порахувати опис К. Мангейм такого типу освітньої установи карикатурним, а тим часом воно існує і понині.
На формування молодого фахівця з сукупністю представлених їм на ринку праці його якостей як працівника впливає усе, чого він навчається, і ще більшою мірою те, як він навчається. Інтегральна концепція освітньої програми спирається на фундаментальне положення про те, що особистість єдина і неподільна.
Таке розуміння особистості працівника вже давно враховується західними роботодавцями, тому ними висуваються такі вимоги до фахівця як наявність мотивації до трудової діяльності, здатності до навчання, самостійності, працьовитості, дисциплінованості, стресостійкості. Проте в освітніх установах не рідко домінує розуміння фахівця як людини, перш за все, володіє набором теоретичних знань-фактів.
Проблема пошуку, просування і утримання талановитої молоді в сучасній Росії
«Щоб справлятися з сьогоднішніми проблемами, нам потрібні не тільки нові знання, але й нові способи мислення», - стверджує американський філософ сучасності Елвін Тоффлер.
Справді, вміння мислити глобально, системно, нестандартно та креативно є безперечним конкурентною перевагою в будь-якій сфері. І вміння мислити подібним чином належить талановитим людям. На думку Е. Майклз, автора книги «Війна за таланти», сьогодні зростає важливість нематеріальних активів - інтелектуального капіталу і талантів, за якими ведеться справжнє полювання.
Росія, володіючи колосальним інтелектуальним ресурсом, безпосередньо залучена у «війну за таланти». Однак при наявності десятої частини вчених світу Росія займає лише 0,3% частки ринку наукомісткої продукції. Інноваційна активність у Росії дуже низька - лише 5% підприємств застосовують новітні наукові досягнення, в той час як в розвинених країнах ця цифра становить 80-87%.
Однією з причин таких низьких показників є процес «відпливу мізків». Таким чином, щорічний «російський внесок» становить близько тисячі наукових працівників і 50 млрд. доларів.
За статистикою, середній вік людини, яка виїжджає з Росії працювати за кордон, а потім залишається там жити - близько 25 років. Знайти шляхи пошуку, утримання і просування молодих російських фахівців у країні - це першорядне завдання, яке необхідно вирішити російському суспільству, якщо воно прагне зберегти перевагу в конкурентному середовищі глобального світу. Так, за словами Дмитра Зіміна, творця фонду «Династія», якщо суспільство не шукає і не підтримує таланти, то «в ньому відбувається негативний відбір».
Вирішити це завдання нам допомогло узагальнення досвіду Німеччини, Швеції, Сінгапуру, Китаю та Казахстану у сфері роботи з талановитою молоддю, а також систематизація програм з підтримки талановитих молодих фахівців великими закордонними компаніями, такими як Bosch, British American Tobacco Russia, BP і Chevron.
Очевидним є той факт, що в нашій країні рівень роботи з талановитою молоддю вкрай низький. Збереглися лише локальні центри розвитку, сконцентровані, насамперед, у столиці. Батьки, вчителі, викладачі ВНЗ втратили в значній мірі функцію наставників. Певні позитивні зрушення останнім часом зв'язуються з реалізацією національного проекту «Освіта», згідно з яким юні переможці олімпіад отримують премії у розмірі 30000 і 60000 рублів. Однак зрозуміла система просування талановитих молодих людей поки не створена.
У той же час, наприклад, в Казахстані, прийнята триступенева президентська програма з підтримки талановитої молоді. По-перше, 6000 випускників шкіл в 2007 році поїхали вчитися в кращі ВНЗ світу. Принцип їх відбору - успіхи в навчанні, найкращі результати іспитів та проходження співбесіди. Фонд Президента Казахстану «Балашаг» підписав договір з їхніми батьками, в якому вказується, що сім'я зобов'язується виконувати всі вимоги по вихованню та навчанню дитини, а фонд «Балашаг» гарантує йому працевлаштування після закінчення навчання.
Якщо дитина після закінчення навчання не повернеться, то сім'я компенсує державі грант у розмірі вартості своєї квартири. По-друге, Президент Назарбаєв особисто дав вказівку своїм представникам запросити на зустріч всю емігрували талановиту казахську молодь, в ході якої він кожному талановитому техніку, хіміку, фізику особисто пообіцяв обладнану лабораторію, майстерню ... І, по-третє, незабаром відбудеться відкриття найбільшого інноваційного університету в Астані. Університет спочатку будувався як технологічний, тобто оснащений лабораторіями, майстернями та ін
Існують і інші, не менш чудові приклади успішної роботи з талановитою молоддю в перерахованих вище країнах. На підставі їх досвіду можна виробити рекомендації щодо ведення грамотної політики щодо талановитої молоді в рамках нашої країни.
Студентська молодь і проблема соціальної справедливості
У 90-ті роки минулого століття особливо серйозною і значимою була визнана проблема створення правових, економічних та організаційних умов і гарантій для самореалізації особистості молодої людини, розвитку молодіжних об'єднань, рухів та ініціатив. Молодіжна політика, соціально-педагогічна підтримка молоді стали розглядатися як пріоритетні напрями діяльності органів державної влади.
Необхідність зміцнення кадрового потенціалу в цій сфері зажадала від системи вищої та середньої професійної освіти пошуків ефективних шляхів підготовки фахівців, які знають сучасний стан молоді, її місце і роль у російському суспільстві, соціальні та психолого-педагогічні аспекти розвитку її інтелектуальної і моральної культури і здатних на науковій основі і з урахуванням реалій і перспектив суспільного розвитку грамотно побудувати молодіжну політику. Особлива увага приділяється підвищенню ефективності освітнього процесу майбутніх соціальних педагогів та спеціалістів по роботі з молоддю.
Важливим елементом підготовки майбутніх спеціалістів соціальної сфери є вивчення соціальної політики - складного системного процесу, глибоко взаємопов'язаного з громадськими настроями, культурним та духовно-моральним рівнем соціуму. У XXI столітті соціальна політика розглядається і як стратегія розвитку держави і громадянського суспільства, і як суспільний інститут, що забезпечує людині гідне життя і добробут, і як область наукових досліджень. Соціальна політика одночасно і відображає, і формує менталітет російського суспільства, однією з ключових характеристик якого є поняття соціальної справедливості. Тому вивчення уявлень майбутніх фахівців про соціальну справедливість необхідно для побудови якісної системи їх професійної підготовки.
Трактування поняття «справедливість» в гуманітарних науках неоднозначна. Справедливість розглядається як поняття про належне, пов'язане з історично змінюваними уявленнями про невід'ємні права людини. Справедливість має на увазі вимогу відповідності між практичною роллю людини чи соціальної групи в житті суспільства та їх соціальним становищем, між їхніми правами та обов'язками, діянням і відплатою, працею і винагородою, злочином і покаранням, заслугами тур і їх суспільним визнанням (Великий енциклопедичний словник, 1986) .
Аристотель обгрунтував взаємозв'язок справедливості і держави і зазначав, що центральним поняттям, що характеризує справедливість, виступає «домірність». «Справедливість - дивовижна чеснота, загальне благо, придбане властивість душі, в силу якого люди стають здатними до справедливих дій, узгодженим з законом і правом держави» (Історія філософії, 2002). Американський соціальний психолог Дж. Мейерс описав справедливість (equity) як «стан, при якому« дохід »кожного учасника від взаємин пропорційне його« внеску ». При цьому справедливість аж ніяк не означає завжди рівного «доходу» (Мейерс, 1996).
У рамках нашої дослідницької роботи за допомогою розробленої нами анкети «Сучасна молодь і соціальна справедливість» було опитано 150 молодих людей у віці від 17 до 20 років, що навчаються переважно зі спеціальностей «Соціальна педагогіка» та «Організація роботи з молоддю» у Курганському державному університеті та Курганському педагогічному коледжі. Ми виявили, що соціальну справедливість як проблему, актуальну для Росії, визнають 87% респондентів. На думку студентів, соціальна справедливість передбачає, в першу чергу, рівні шанси для молодих громадян на освіту, доступне медичне обслуговування і відсутність різких відмінностей у доходах.
55% молодих людей вважають ринкову економіку, регульовану державою, тим типом економіки, який найбільше сприяє встановленню соціальної справедливості. Відзначено високий рівень соціального розшарування в Росії як чинник, що перешкоджає соціальної справедливості. Більшість молодих людей вважає, що медичне обслуговування, освіту повинні бути безкоштовними і доступними для всіх категорій населення (відповідно, 86% і 75% респондентів). На питання, чи реалізуються в Росії базові права людини, 59% респондентів відповіли: «так, частково». На думку опитаних, в нашій країні порушуються такі права: «на свободу слова» (37,3%), «на працю» (28,7%), «на недоторканність особистої власності» (26%), «на свободу особистості» (22%), «на життя» (12%).
92% анкетованих відзначили, що МРОТ повинен бути не нижче прожиткового мінімуму. На питання, соціальна модель якої західної високорозвиненої країни найбільш прийнятна для Росії, більше половини респондентів відповіли, що у Росії повинна бути власна модель соціального розвитку. Проте багато учасників опитування не заперечують необхідності осмислення позитивного соціального досвіду Швеції, Норвегії, Франції, Німеччини. Відрадно, що майбутні фахівці вважають, що соціальну справедливість потрібно встановлювати лише законними політичними і економічними методами.
Разом з тим, деякі молоді люди, не маючи систематизованих уявлень про сутність, критерії, шляхи досягнення соціальної справедливості, на багато питань відповідали: «не знаю». Це обумовлює необхідність виховної та просвітницької роботи, спрямованої на розкриття даних аспектів, зокрема, взаємозв'язку соціальної справедливості та економічної політики. Поняття «соціальна справедливість» розглядається, зокрема, в матеріалі навчальних курсів «Соціальна політика», «Професійно-етичні основи роботи з молоддю», але слід активніше використовувати міжпредметні зв'язки при його вивченні.
Осмислення соціальної справедливості як світоглядної категорії і як суспільного явища, що має передумови, закономірності та механізми реалізації, повинно стати значущим компонентом самоосвітньої діяльності студентів. Ми вважаємо, що освоєння сутності соціальної справедливості має проходити у формі діалогу, коректного обговорення дискусійних питань. При цьому потрібно знизити вплив юнацького максималізму на уявлення молоді про це більш складне явище, врахувати, що досвід соціальних відносин у студентів ще не великий.
Висновок
Нами розроблені практичні заняття для майбутніх фахівців у формі дискусійного клубу, де молоді люди зможуть отримати детальну інформацію з даної теми, обговорити її з однолітками і з більш досвідченими, компетентними людьми, зробити для себе певні висновки і задати хвилюючі їх питання. Відзначимо, що проблема соціальної справедливості має обов'язково стати предметом науково-практичних досліджень, проведених студентами та викладачами професійних навчальних закладів. В освітньому процесі має дотримуватися орієнтація цілей, методів і змісту освіти на реальні потреби ринку праці у повноцінному формуванні особистості фахівця. Тільки координоване формування працівника з соціально-психологічних і практичних позицій може бути ефективним. Наскільки це досягається в даний час і має бути предметом нашого аналізу в ході дослідження.
Список літератури
1. Мангейм К. Діагноз нашого часу. Москва: Юрист, 2007.
2. «Роботодавці і випускники вузів на ринку праці: взаємні очікування». (Є. М. Авраамового, Ю. Б. Верпаховська) / / Соціологічні дослідження. 2008. № 4.
3. «Молоді спеціалісти на ринку праці в ситуації безробіття». (Л. Шокарова, С. Махошева) / / Практичний маркетинг. 2006. № 9.
4. «Окремі аспекти зайнятості та безробіття серед молоді» (І. В. Рижиков) / / Питання статистики. 2006. № 5.
5. Майклз Е. Війна за таланти / Е. Майклз, Х. Хендфілд-Джонс, Е. Екселрод; пер. з англ. Ю.Є. Корнілович. - 2-е вид., Испр. - М.: Манн, Іванов І., Фербер, 2006.
6. Тоффлер Е. Революційне багатство / Е. Тоффлер, Х. Тоффлер. - М.: АСТ: АСТ МОСКВА: Профиздат, 2008.
7. Щепкіна Є.В., Воронін С.А. Випускник МГУ про «відплив мізків» за кордон / Є.В. Щепкіна, С.А. Воронін / / Московський університет. - 2008.
8. Гуляєв Ю. Інженери вимагають зарплату на 30% більше, ніж у робітників / Ю. Гуляєв / / Солідарність. - 2008. - № 44.
9. Чистякова М. З німецькою старанністю / М. Чистякова / / Додаток до газети «Коммерсант». - 2008. - № 18.
10. Історія філософії: Енциклопедія (2008). - Мн.: Інтерпрессервіс; Книжковий Дім, 2008.
11. Мейерс Дж. (1996) Соціальна психологія. - СПб: Питер, 2008.