Формування пізнавальних інтересів на уроках читання в молодших школярів через твори М

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати


Зміст

Ведення

Глава 1. Формування пізнавальних інтересів на уроках читання в молодших школярів через твори М М Пришвіна

1. 1 Сутність пізнавального інтересу в навчальному процесі

1. 2 Формування пізнавального інтересу учнів на уроках читання

Глава 2. Твори М. Пришвіна на уроках читання як засіб розвитку пізнавального інтересу

2. 1 Значення пізнавального інтересу для молодших школярів при вивченні творів М. Пришвіна

Висновок

Список літератури

Програми

Введення

Актуальність даної теми нам бачиться в тому, що на уроках читання повинна здійснюватися планомірна робота по формуванню пізнавальних інтересів в учнів початкових класів. І цьому можуть сприяти уроки знайомства, читання та аналізу творів М. Пришвіна.

Твори М. Пришвіна сприяють розвитку певних якостей особистості дитини, але для цього необхідно створювати умови. Звідси випливає, що

Проблема: виявити, як впливає читання творів М. Пришвіна на формування пізнавального інтересу школярів.

Об'єкт дослідження: навчально - виховний процес у загальноосвітній школі.

Предмет дослідження: формування пізнавальних інтересів через читання творів М. Пришвіна.

Гіпотеза полягає в тому, що, якщо молодші школярі будуть читати твори М. Пришвіна, то це буде сприяти формуванню пізнавального інтересу.

Мета: розглянути, як впливають твори М. Пришвіна на формування пізнавального інтересу у молодших школярів на уроках читання

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати науково - методичну та педагогічну літературу, з метою виявлення умов формування пізнавального інтересу у молодших школярів;

2. Розкрити сутність формування пізнавального інтересу у молодших школярів;

3. При проходженні педагогічної практики розробляти конспекти з читання, пам'ятки з читання.

Методи дослідження:

1. Теоретичний аналіз педагогічної та науково - методичної літератури пов'язаної з темою нашого дослідження;

2. Спостереження;

Теоретична значущість нашого дослідження, полягає в систематизованому узагальненні знань з проблеми дослідження.

Практична значущість полягає в тому, що матеріали, наведені в роботі, можуть бути корисні, як вчителям початкових класів, так і студентам педагогічного училища в період проходження педагогічної практики.

Етапи дослідження:

1. Підготовчий, під час, якого було проведено аналіз педагогічної, науково-методичної літератури з досліджуваної теми, виявлено теоретичні основи розроблюваної проблеми;

2. Дослідницький, в ході якого вивчено матеріал по формуванню пізнавального інтересу в молодших школярів на уроках читання через твори М. Пришвіна у вчителів початкових класів.

3. Практичний, в ході якого розроблялися конспекти уроків з читання, пам'ятки з читання.

Глава 1. Формування пізнавальних інтересів на уроках читання в молодших школярів через твори М. Пришвіна

Всі діти люблять читати і слухати читання. Але уроки читання не є для школярів улюбленими. Адже улюблені для багатьох - важка математика, російська мова з його вправами, для інших - фізкультура, малювання. Лише кілька учнів у класі поставлять на перше місце уроки читання. Причина: діти люблять працю справжній, роботу. Вони ще не цілком усвідомлюють потребу у плідній праці, але виконана робота приносить задоволення школяреві, зміцнює почуття власної гідності, самоповага.

Завжди і всі зайняті роботою на улюбленому уроці. Цього не скажеш про урок читання. Придивімося: один читає вголос - інші без почуття відповідальності слухають вже знайомий текст. Немає цього почуття і при читанні про себе: завдання легке або, якщо важче, без конкретних вказівок до правильної організації розумової праці для його виконання. З переказом виступлять в кращому разі 2-3 учня. У бесіді вчитель, зізнаємося, спирається частіше на найрозвиненіших учнів. Та й інші моменти уроку недостатньо організують працю учня.

Дуже часто на уроках читання буває нудно. Навіть читання цікавого розповіді не завжди грунтується на серйозній, напруженої роботи думки і почуття, отже, не приносить задоволення. У школяра немає усвідомлення свого зростання.

Переглядаючи нашу методику читання в світлі сучасних завдань, приходиш до висновку, головний напрямок - це навчання діяльним відносинам з твором. Кожен момент спілкування з текстом на уроці повинен стати етапом роботи розуму і почуття читача і, в кінцевому рахунку, навчати вдумливому читанню.

В умовах чотирирічного початкового навчання для вирішення цього завдання є великі можливості. І те, що діти рано починають серйозну навчальну роботу, породжує у них шанобливе ставлення до книги, бажання "опанувати" нею. Це ставлення до читання закріплюється і тим матеріалом для роботи над текстом, який дано в "Абетці": маленькі розповіді завжди можна використовувати для корисних вправ і змістовних бесід. Часткове оновлення і збагачення "Рідного слова" також підказує вчителю нові можливості для вдосконалення уроків, наповнюючи кожен з них організованим навчальним працею всіх учнів. Як можна організувати спілкування читачів з книгою для цього необхідно проводити цікаві уроки.

Інтерес - це форма прояву пізнавальних потреб учнів, забезпечує спрямованість особистості на усвідомлення цілей діяльності і тим самим сприяє орієнтованому ознайомленню з новими фактами більш повному і глибокому відображенню дійсності.

1.1 Сутність пізнавального інтересу в навчальному процесі

Пізнавальний інтерес - це інтерес до навчальної діяльності, придбання знань, до науки.

Пізнавальний інтерес - це особлива виборча спрямованість особистості на процес пізнання: її виборчий характер виражений у тій чи іншої предметної області знань. У цю область людина прагне проникнути, щоб вивчити, опанувати її цінностями.

У разі навчання пізнавальний інтерес виражений розташуванням школяра до вивчення, до пізнавальної діяльності в області одного, а може бути, і ряду навчальних предметів. У той же, час пізнавальний інтерес глибоко особистісне освіти не зводиться до окремих властивостях і проявами.

Його психологічну природу складає нерозривний комплекс життєво важливих для особистості процесів.

Спираючись на інтерес вчитель може розраховувати на те, що одночасно він сприяє інтелектуальної активності, емоційного підйому, вольовим устремлінням школярів.

Саме інтерес і комплекс пов'язаних з ним стані особистості і утворюють внутрішнє середовище людини, учня, так необхідної як повноцінного навчання. Особливість інтересу в тому, що він відображає єдність об'єктивного і суб'єктивного.

Таким чином, формуючи пізнавальний інтерес вчитель забезпечує сприятливу атмосферу навчання, рухи своїх учнів до вирішення тих цілей, тих завдань, які ставитимуться навчанням. У навчальних процесах він виступає в різних виразах.

Дуже часто вчитель використовує пізнавальний інтерес як засіб навчання, насичуючи свою діяльність прийомами, яке пробуджує безпосередньо інтерес учнів.

Пізнавальний інтерес виступає як надзвичайно значущої мотиву внутрішнього спонукання діяльності учнів, і в цій ролі його неможливо переоцінити. Зв'язки з цим інтерес визначається як емоційно пізнавальне ставлення.

Однак пізнавальний інтерес не завжди спонукає особистість до активної навчальної діяльності.

Ці інтереси тільки тоді перетворюються на необхідну спрагу пізнання, піднімаються на рівень духовної потреби, коли вони включаються загальною систему мотивів.

Сформувати інтерес до читання - значить, перш за все забезпечити хорошу сформованості самого уміння читати. Як відомо, в процесі читання прийнято виділяти дві взаємопов'язані сторони технічну, тобто швидкість, правильність і якість озвучування букв, і смислове, тобто розуміння змісту прочитаного.

Стосовно до акту читання істотне значення набуває сучасне уявлення ряду психологів про багаторівневої організації когнітивних структур. Відповідно до нього вищеназвані традиційно виділяються боку акту читання швидкість, темп, і розуміння можуть розглядатися як функції вищих рівнів відповідних когнітивних структур.

1.2 Формування пізнавального інтересу учнів на уроках читання

Однією з головних завдань навчання у початковій школі є формування у дітей уміння читати. І хоча зусиль у цьому напрямку додається чимало, результати не можна назвати задовільними, так як педагогічна практика показує, що у дітей у початкових класах навик читання формується недостатньо повноцінно. Це призводить до того, що школярі зазнають суттєвих труднощів при роботі з вербальною інформацією, що вимагає великої напруги їх інтелектуальних сил, і у них поступово зникає інтерес до самого процесу читання.

Крім того, формування інтересу до читання у учнів слід розглядати не як окрему, самостійну вирішувану психолога - педагогічну задачу. Інтерес до читання - це зворотний, пізнавально-емоційна сторона його техніко-смислової складової, він прямо і безпосередньо залежить від ступеня сформованості останньої

Недоліки процесу читання можуть бути обумовлені дефектністю формування будь-якого рівня забезпечують його психологічних когнітивних структур, проте в педагогічній практиці при поясненні причин низької якості читання до цих пір не просто недооцінюють внесок нижчих рівнів когнітивних структур у здійснення акту читання, але навіть і не приймають їх до уваги при організації педагогічних корекційних впливів.

У зв'язку з цим даються рекомендації, що є на ділі малоефективними: якщо учень повільно читає і нечітко вимовляє звуки, радять читати більше, домагаючись потрібної швидкості і якості прочитання; якщо погано розуміє прочитане зміст, то рекомендують учневі робити відповідні розумові зусилля. Проте ще на початку минулого століття вітчизняний психолог О. П. Нечаєв ясно і виразно вказував, що здатність до осмисленого читання з необхідністю передбачає наявність певного рівня душевного розвитку дитини: процесів сприйняття, мовлення, мислення, уяви, розуміння, догадливості. Більш того, він висловив важливу думку, що передчасне навчання читанню непідготовленого до цієї дитини може виявитися для нього навіть шкідливим, викликавши не тільки відразу до читання і самого процесу навчання, але і підірвавши віру дитини у власні сили. Тому А. П. Нечаєв вважав за необхідне, перш ніж навчати дітей читанню, з'ясувати, чи достатньо розвинені у них залучаємо в процесі читання психічні процеси. Для дітей необхідно попередньо, до навчання їх читання, виконувати з ними на заняттях з різних предметів систему вправ, стимулюючу їхній психологічний розвиток. Які ж вправи, і на яких уроках слід, на думку А. П. Нечаєва, виконувати з дітьми для забезпечення необхідного і достатнього рівня їх загального розвитку і яким чином ці вправи готують дітей до успішного оволодіння читанням? Найбільш важливими для цієї мети А. П. Нечаєв вважав заняття природознавством, в ході яких діти вчаться сприймати навколишній, знайомляться з його властивостями, намагаються судити про них, будувати різноманітні припущення. Одночасно з цим у дітей розвивається мова, так як їм доводиться пов'язувати з сприймаються явищами їх назви, висловлювати словами виникають у них при спостереженні думки. Для підготовки до читання необхідно розвиток мовлення дітей, уяви, думок і сприйняття, чому сприяє показування різних предметів і картин, розповідання дітям казок, бесіди про події дійсного життя, про пережиті ними явища, речення викласти і оцінити це. У плані підготовки до оволодіння не тільки листом, але і читанням велике значення мають заняття малюванням.

Срісовиваніе з натури або відтворення будь-яких предметів по пам'яті дозволяє поглибити сприйняття, судження, міркування, що і складає основу процесу читання. Нарешті, для успішного оволодіння грамотою, в тому числі і читанням, важлива роль, на думку А. П. Нечаєва, належить рухливим іграм та іншим фізичним вправам, що змушує дітей долати інертність своєї уваги, міняти його напрямок залежно від обставин, що змінюються, але в згоді з прийнятими на себе ігровими функціями. Розглядаючи рекомендації А. П. Нечаєва про зміст підготовки дітей до читання з точки зору наших уявлень про психологічні причини різного роду труднощів, що виникають у дітей при оволодінні читанням ми знаходимо, що вони не тільки узгоджуються один з одним, але і можуть розглядатися в контексті психопрофілактики можливих у майбутньому труднощів при оволодінні читанням, оскільки саме ці рекомендовані

Нечаєвим вправи і дозволяють закласти психологічну основу складного вміння - вміння читати: справді, спостереження за природного цієї найбільш доступною для розуміння дитиною шести-семи років сферою навколишньої дійсності, створюють сприятливі умови для розвитку сприйняття.

Глава 2. Твори М. Пришвіна на уроках читання як засіб розвитку пізнавального інтересу

При підготовці до вільного переказу оповідання М. Пришвіна "Хлопці і каченята" вибірка основних думок є очевидною опорою: качка веде дітей до озера. Хлопці напали на малюків. Перехожий присоромив хлопчиків. Хлопці з радістю повернули матері її дітей. Всі побажали сімейку щасливої ​​дороги.

Вдумливість читання в цій роботі можна підвищити, запропонувавши учням самим задати питання до змісту уривка. Мені доводилося чути від учнів трирічної школи такі питання: "Чому качка повела їх довгою дорогою? Чому хлопці послухалися чужої людини? Чому побажання" щасливої ​​дороги "було дуже потрібним?" У пошуках відповідей на свої ж питання діти знову зверталися до письменника, поступово накопичуючи матеріал для переказу. Перекази краще проводити по частинах: по вибору учнем сподобалася частині розповіді з опорою на основну думку вибраної частини.

Ця вправа - лише одна з вельми перспективних для підготовки до майбутніх занять з навчальних книг і для позакласного читання науково-популярної літератури.

Однак не слід застосовувати цю вправу (воно має тренувальний характер) під час читання творів динамічним сюжетом. Не можна штучно гальмувати живий інтерес читача, напружено стежить за розвитком подій, за долею героя. Читання оповідань з сильним емоційним забарвленням, що викликають у читачів глибокі моральні переживання, також має давати цілісне сприйняття, не порушувана нічим до проведення обміну думками і почуттями в колективному обговоренні.

Хочу привернути увагу вчителя ще до одного виду навчальної праці, поки ще мало практикується, - навчати дітей ставити у зв'язку з прочитаним свої запитання вчителю, товаришам, собі.

У підручнику питання і завдання дано без системи, використовувати їх підряд не можна. Вибірку їх робить вчитель. класса пользоваться ими. Але бажано навчати дітей з II класу користуватися ними. Вже на с. 4 діти знаходять додавання до вірша, надруковане іншим шрифтом. "Як ви здогадалися, що це питання? Ці питання для вас, хлопці. Чи можемо ми відповісти на питання, не прочитавши вірш? Значить, будемо читати, щоб знайти відповідь", - говорить вчитель. З 5 років діти зустрічаються вже й із завданням, і коротка бесіда переконує дітей у необхідності працювати за підручником. Вони привчаються не бездумно користуватися цим розділом, а ставитися до нього вимогливо.

Якщо зустрічаються питання для глибокого аналізу змісту, ми колективно вирішуємо, коли можна їх з'ясувати, яка підготовка буде потрібно.

2.1 Значення пізнавального інтересу для молодших школярів при вивченні творів М. Пришвіна

Залежно від розвитку учнів і від характеру твору вчитель знайде ще чимало можливостей активізувати вдумливе читання. Однак така практика не повинна допускати питання "вимучені", "пустопорожні": питання учня корисний лише як прояв потреби щось для себе з'ясувати. Будемо припиняти нездорові прагнення "вискочити", але, з іншого боку, заохочувати щирий і потрібне питання і наочно використовувати його в класі.

— IV классах полезно иногда обращаться к методическому аппарату учебника. Для організації навчальної праці в II - IV класах корисно іноді звертатися до методичного апарату підручника. Запитання і завдання в ньому призначені для учня, в першу чергу, для самостійного їх застосування: одні запитання і завдання для первинного осмислення сюжету, для самоперевірки, інші мають аналітико-синтетичну спрямованість і ведуть до виявлення ідейного сенсу. Завдання припускають самостійну роботу над текстом або мовну діяльність учнів.

Привчаються діти і вдумливо ставитися до завдань підручника, до якого готуватися окремо, що зробити краще спільно, разом складаючи змінений план або проводячи аналіз мови.

До розповіді можна дітям запропонувати декілька завдань: намалювати картинки, розповісти про прочитане і т. п. Показати приклади, що в організацію діяльності при читанні вміння дітей користуватися підручником також вносить осмисленість і різноманітність.

Зацікавленість дітей у кожному робочий момент залежить, в першу чергу, від ясності поставлених перед уроком цілей і, отже, від раціонального вибору занять для їх досягнення. Зазвичай урок має дві основні мети.

Перша і найважливіша - просування дітей на шляху морального розвитку. Друга - засвоєння ними прийомів роботи з книгою та утворення певних навичок. Робота над вміннями і навичками практично нескінченна. Але, виконуючи програмні вимоги, ми для кожного уроку ставимо на перший план скромну, ясну мету: вдосконалити вміння ділити текст; познайомити з прийомами підготовки стисненого переказу; навчити знаходженню доказів виділеної думки; підвищити якість певного виду мовленнєвої діяльності і т. д. У цій роботі можлива послідовність і спадкоємність.

У реалізації завдань першого ряду ми не можемо витримати таку цілісність: надто різноманітний матеріал читання. І хоча тематичні розділи визначає спільність пізнавального змісту і виховну спрямованість, відмінність конкретних тем, жанрів, стильові особливості, сила творчої індивідуальності письменника диктують вчителю необхідність визначати для кожного уроку свою виховну мету. Правильність і чіткість поставлених цілей визначають і вибір найбільш істотних для даного уроку видів занять і ступінь самостійності дітей у роботі.

Висновок

З вище написаного, можна зробити висновок, що формування у молодших школярів пізнавального інтересу до читання через твори М. Пришвіна відіграє велику виховну роль і принесе більше плодів, якщо воно викликає і розуміння у самих учнів.

Якщо книги, пропоновані вчителем для спільного освоєння в класі або самостійної роботи вдома, здатні залучити хлопців, розбудити в них бажання продовжити спілкування саме з цим невидимим співрозмовником, бажання будь-що-будь навчитися чути і розуміти саме його. У такому випадку юні читачі будуть готові до неформального, усвідомленої і необхідного їм самостійного читання - спілкуванню.

Моральний борг вчителя - не тільки навчати дітей і будити в них ціновані суспільством моральні якості, а й захищати малюків по можливості від тих переживань і труднощів, які дітям в силу об'єктивних причин винести вкрай складно, і які негативно впливають на формування їх особистості, ламають, ожорсточують їх душі, вбивають віру в силу доброго вчинку, слова, у вищу справедливість.

І немає більш точного способу визначити характер внутрішнього стану дитини, ніж регулярне, пильне спостереження вчителя за вихованцями в процесі їх роботи над літературними творами. Коли діти мимоволі перестають "грати на вчителя", виправдовувати його очікування і, висловлюючи своє справжнє ставлення до літературному герою, автору, описуваної їм ситуації, відкривають свої реальні, часом неусвідомлені переживання, думки, відчуття.

Список літератури

  1. Анікєєва Н. П. "Виховання грою": 1987р.

  2. . Буременко Е. А, Цукерман Г. А "Вчимося читати" Видавництво "знання"

  3. . "Книга про М. Пришвине" / біографія, творчість /.

  4. Іваніхін В. В. "Чому в Іллі читають всі?" : 1990 р.

  5. Матіїву Е. І "Вчимо молодшого школяра розуміти текст", 2005р. журнали "Початкова школа"

  6. Початкова школа № 1 2001р. с. 46 "Пізнавальний інтерес"

  7. Початкова школа № 1 2000р. с. 53, 59 "Робота над віршем" / нетрадиційні види уроків /

  8. Початкова школа № 2 2000р. с. 28 "Вчити читати важко"

  9. Початкова школа № 4 1999р. с. 14 "Пізнавальний інтерес"

  10. Початкова школа № 5 2000 р. с. 99 "Навчання читання"

  11. Початкова школа № 6 2007 р. с. "Інтерес читання

  12. Початкова школа № 6 2007 р. с. 72 "Інтерес до читання"

  13. Початкова школа № 9 2000р. с. 80 "Робота з поетичними зошитами"

  1. Папський В. О. "Азбука навчальної праці": 1988 р.

  2. Свєтлова Н. Н "навчання дітей читання" Москва 1999р

  3. Трембовальскій Я. Л., Черкалов І. В "Ваше слово, ерудити!" : 1990 р.

Програми

Приложение1

Тест за твором "Комора сонце"

1) У якому районі знаходилося село

а) Залеського - Переславля

б) Переславля - Залеського

2) Як звали "мужичка в мішечку"

а) Мітраша

б) Вітражі

3) Як звали сестру "мужичка в - мішечку"

а) Наташа

б) Настя

4) Яка ягода корисна для здоров'я

а) брусниця

б) журавлина

5) Що робили хлопці коли залізли в Блудов болота

а) вили по - вовчі

б) гавкали по - собачі

6) Хто допоміг Мітраше вильоту з болота

а) собака

Додатка 2

Пам'ятки з читання

Роботи над розповіддю

1. Як називається оповідання? Хто його автор?

2. Прочитайте розповідь. Коли відбувається дія, яка в ньому описується?

3. Назвіть дійових осіб. Що ви про них дізнаєтеся?

4. Що сталося з героями? Як вони себе вели?

Хто з дійових осіб сподобався вам і чим саме?

5. Про що ви думали, читаючи оповідання?

ПАМ'ЯТКА ДО РОБОТИ над казкою

1. Як називається казка? Хто її створив?

2. Перечитайте казку. Як ви думаєте, яка вона: повчальна, героїчна,

гумористична?

З. Хто у казці діє? Які це герої?

4. Які події описуються в казці?

5. Перемагає чи хто-небудь у казці і чому?

6. Знайдіть у тексті слова і вирази, які хочеться запам'ятати.

7. Як ставиться автор казки до своїх героїв?

8. Що з цієї казки запам'яталося вам

Додаток 3

Назва творів М. Пришвіна

Комора сонця

Мої зошити

Вася Веселки

Друг людини

Наш сад

Старий гриб

Москва-ріка

Блакитна бабка

Травень батьківщина

Острів порятунку

Лісовий господар

Соловей

Заполярний мед

Жаркий годину

Синій личак

Смертний пробіг

Анчар

Пікова дама

Острів порятунку

Мої зошити

Вася Веселки

Друг людини

Наш сад

Старий гриб

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
69.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Формування у молодших школярів естетичних почуттів на уроках класного читання
Розвивальне читання як засіб розвитку самооценивания молодших школярів на уроках читання
Ігрові технології як засіб розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів
Розвиток пізнавальних інтересів молодших школярів у роботі над фразеологізмами
Психолого педагогічні основи розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів на прикладі уроків
Психолого-педагогічні основи розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів на прикладі уроків
Психолого педагогічні основи розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів на прикладі уроків 2
Розвиток пізнавальних здібностей у молодших школярів через участь в інтелектуальних іграх
Вивчення пізнавальних інтересів та формування творчої активності на уроках фізики
© Усі права захищені
написати до нас