Формування правової культури учнів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

Введення

1. Формування правової культури учнів в процесі навчання праву

1.1 Теоретичні основи формування правової культури

1.2 Практичні прийоми формування правової культури

2. Досвід формування правової культури учнів (на прикладі коледжу № 34 г.Красноярска)

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Однією із закономірностей зрілого суспільства є наявність досконалої системи правового регулювання. Основу такої системи становить високий рівень правової культури членів даного суспільства. Для побудови в Росії правової держави, для успішного соціально-економічного розвитку країни необхідно виховати активного молодої людини з розвиненою правосвідомістю.

Вступаючи в життя молоді необхідно бути психологічно і практично готовими до в суспільстві змін, з одного боку, а з іншого - до зростаючої соціальної відповідальності та самостійності поведінки в межах моральних і правових норм. В даний час у більшої частини сучасної російської молоді спостерігається рівень правової культури, що не відповідає вимогам часу. Рішення даної проблеми вбачається в цілеспрямованому підвищенні рівня правової культури молоді, що сприяє формуванню соціально-активної особистості, здатної грамотно будувати взаємовідносини з суспільством, державою, іншими людьми. Особливої ​​актуальності це положення набуває у відношенні майбутніх фахівців у галузі права, оскільки в їх професійні обов'язки входить не тільки правоохоронна, але і правотворча діяльність.

Актуальність даної теми визначається особливою домінуючою роллю правової культури в процесі соціалізації особистості. У сучасному суспільстві правова культура виступає найважливішим компонентом загальної культури людини. У концепції модернізації в якості головного результату освіти розглядається готовність і здатність молодих людей, які закінчують школу, нести особисту відповідальність як за власне благополуччя, так і за благополуччя суспільства. Важливими цілями освіти повинні стати формування високого рівня правової культури, знання основних правових норм і вміння використовувати можливості правової системи держави, вміння відстоювати свої права.

Найбільшими можливостями в побудові системи правової освіти мають інноваційні навчальні заклади, оскільки для їх розвитку характерні такі основні тенденції, як демократизація освіти; включення ресурсу свободи (свободи особистості дитини, учительської праці, школи); значний вплив соціально-економічних чинників на отримання освіти; розростання ринку освітніх послуг; включення в сферу освіти ціннісних установок і механізмів складається громадянського суспільства; варіативність освіти (на рівні системи освіти, освітньої установи, змісту освіти та технологій його реалізації і т. д.); актуалізація історичного освітнього досвіду (перш за все, свідомо « забутого »у радянській педагогіці) та ін У зв'язку з цим практика настійно диктує необхідність створення системи правової освіти школярів, націленої на формування демократичної правової культури, заснованої на засвоєнні морально-правових цінностей і принципів, відмову від позитивістського підходу і пріоритетів законослухняності, подолання правового нігілізму.
Правова культура учнів - це сукупність правових знань, умінь, морально-правових ціннісних орієнтацій особистості, які реалізуються в життєдіяльності людини, виконання вимог права і соціально-активна позиція особистості в правоохоронній діяльності. Процес формування правової культури будується відповідно з основними компонентами правової культури: інтелектуальним, емоційно-ціннісним і практичним.

Об'єкт: правова освіта і правове виховання учнів.

Предмет: процес формування правової культури учнів.

Мета роботи: розгляд теоретичних і методичних аспектів формування правової культури учнів в процесі навчання.

Виходячи з мети, об'єкта і предмета вирішені наступні завдання:

1. Проведено теоретичний аналіз характеристик правової культури.

2. Дано практичне застосування прийомів формування правової культури учнів.

Робота складається з вступу, двох частин, висновків та списку використаної літератури. Загальний обсяг роботи 25 сторінок.

1. Формування правової культури учнів в процесі навчання праву

1.1 Теоретичні основи формування правової культури

Актуальність проблеми формування правової культури учнів зростає не тільки у зв'язку з високим динамізмом соціальних процесів, що відбуваються в суспільстві, а й у зв'язку з підвищеними вимогами науково-технічного прогресу. Для того щоб правильно і глибоко розібратися в різноманітній політичного життя, динамічних зміни у всіх сферах сучасного суспільства, необхідні гнучке мислення, стійкі світоглядні переконання і послідовна правова позиція.

Аналіз поняття «правова культура» 1 як виду соціальної культури дозволяє розглядати її як здатності людини в рамках нормативних вимог суспільства самостійно знайти своє місце в житті на підставі усвідомлення власних цілей, засобів їх досягнення і відповідальності за прийняте рішення і наслідки його реалізації. Даний підхід дозволяє педагогам змоделювати особистість учня, що має адекватні сучасному розвитку суспільства знання:

  • про суспільство, його цілі та цінності;

  • про права людини і способи їх реалізації;

  • про необхідність безперервного цивільно-правової освіти протягом усього життя;

  • про двох протилежних системах відносин:

держава - суспільство - особистість

особистість - суспільство - держава

  • про способи досягнення взаєморозуміння та співробітництва між людьми, народами, різними расовими, національними, етнічними, релігійними та соціальними групами.

Такий учень вміє:

  • відстоювати свої права і права інших людей;

  • ставити мету і вибирати шляхи її досягнення на основі моральних і нормативних вимог;

  • грамотно і усвідомлено діяти при зіткненні з неправовими реаліями світу.

Йому притаманні такі якості:

  • гнучкість і відкритість, неприйняття догматизму, імпульсивності і крайнощів у судженнях і діях;

  • готовність до виправлення своїх помилок, корекції своєї поведінки на основі загальновизнаних норм;

  • конструктивність і наполегливість у реалізації правових норм;

  • об'єктивність;

  • відповідальність за прийняте рішення і за наслідки його реалізації.

Правова культура особистості включає правові знання, вміння, навички, що реалізуються в життєдіяльності людини. У структурі даного поняття дисертант виділяє систему поглядів і переконань, морально-правових цінностей, які забезпечують адекватну оцінку якості правового життя суспільства і виконання правових норм. 2

Сутність правової культури характеризується високим рівнем оволодіння правовими знаннями й уміннями; сформованим соціально-ціннісним ставленням до права; розвиненими якостями особистості, що дозволяють їй найбільш повно реалізувати себе в правовій та соціально-орієнтованої діяльності. З точки зору комплексного підходу правова культура пов'язана з політичною, моральної, естетичної, екологічної, економічної культурою. Вона включає інтелектуальний, емоційно-ціннісний і практичний компоненти правового порядку і формується в процесі правової освіти та правового виховання. 3

Під правовою освітою учнів розуміється процес оволодіння системою правових знань, практичних умінь і навичок, підвищення рівня правової компетентності і відповідно рівня правової культури особистості, які в сукупності визначають її соціально-правової вигляд. Правова освіченість є необхідною складовою частиною культурного образу людини і передумовою успішної життєдіяльності в суспільстві. 4

Правове виховання - це систематична цілеспрямована діяльність державних і громадських організацій (в тому числі школи), а також окремих громадян, спрямована на формування правових поглядів і переконань, позитивних морально-правових ціннісних орієнтацій і установок, які забезпечують виконання правових норм і формують активну позицію особистості в правоохоронної та правотворчої діяльності. 5

Отже, правова культура є більш широким поняттям, ніж правова освіта і правове виховання, оскільки охоплює не тільки рівень правової освіченості і вихованості, включає не тільки формування позитивних правових орієнтацій і установок, які забезпечують виконання правових норм, але й охоплює цілий культурний пласт, систему ціннісних установок, соціально-ціннісне ставлення людини до навколишнього світу, передбачає відповідальність людини за свою діяльність.

Правова культура є основним показником результативності правової освіти та правового виховання, які виступають в якості основного механізму формування правової культури особистості.

Формування правової культури в школі спрямоване на вирішення ряду конкретних завдань. До них відносяться:

  • озброєння учнів системою правових знань, розвиток умінь і навичок свідомого, юридично правильного поведінки в суспільстві;

  • виховання поваги до прав, свобод, обов'язків особистості в суспільстві;

  • виховання почуття відповідальності за свою поведінку;

  • формування внутрішньої потреби в захисті законності правопорядку.

    Формування правової культури в навчально-виховному процесі включає наступні етапи:

    1 - цілеспрямоване формування правових знань і понять;

    2 - вироблення правових переконань;

    3 - формування етико-правових установок;

    4 - виховання правових почуттів;

    5 - формування досвіду законослухняної поведінки;

    6 - формування активної соціально-правової позиції.

    Формування правової культури здійснюється за трьома основними напрямками, відповідним основних компонентів правової культури, які взаємопов'язані і взаємозалежні: 6

    • інтелектуальному - правові знання, уміння і навички, які реалізуються в життєдіяльності людини;

    • емоційно-ціннісним - система поглядів і морально-правових цінностей, які забезпечують адекватну оцінку якості правового життя суспільства;

    • практичному - виконання правових норм, соціально-активна позиція у правоохоронній діяльності.

    Для кожного компонента правової культури визначені значущі правові якості:

    • інтелектуальному - прагнення до правових знань, схильність до незалежних суджень, правова компетентність, здатність орієнтуватися в нових правових знаннях, здатність приймати нестандартні рішення;

    • емоційно-ціннісним - чесність, переконаність, розвинене почуття справедливості, усвідомлення обов'язку і відповідальності;

    • практичному - ініціатива, активність і самостійність у діяльності, володіння практичними навичками правової діяльності, креативність, творчість.

    Технологія ефективного формування правової культури становить цілісну систему, що включає поетапні взаємопов'язані дії: 7

    1) визначення цілей і пріоритетів процесу формування правової культури;

    2) діагностика рівнів правової культури;

    3) цілепокладання;

    4) визначення педагогічних умов успішного формування правової культури;

    5) організацію освітнього процесу, спрямованого на формування правової культури, відповідно до його основними етапами;

    6) співвіднесення досягнутих показників з планованими.

    Успішність формування правової культури забезпечується дотриманням таких педагогічних умов:

    1) оптимальний відбір правової інформації і включення її в зміст навчального матеріалу;

    2) використання ситуацій, максимально наближених до реальності;

    3) оптимізація виховання в учнів правової відповідальності та активної правової позиції;

    4) підвищення психолого-педагогічної підготовки викладацького складу.

    Аналіз формування правової культури учнів шкіл показав, 8, що такий важливий компонент, як її усвідомленість, формується в процесі навчання учнів критичного мислення, яке, у свою чергу, контрольовано, обгрунтовано і цілеспрямовано. Людина з таким мисленням здатний аналізувати, оцінювати і за можливості вирішувати проблеми.

    Це забезпечує перехід від переважно нерефлексивне використання знань в життєдіяльності людини (в тому числі навчальної та позаурочної) до усвідомленого оволодіння ними. Тому в школі необхідно вводити спеціальні курси з формування правової культури на уроках по праву. Крім того, відповідно до погодженого розумінням сутності цивільно-правової освіти і правової культури, можна внести зміни змісту навчання в ряд навчальних предметів (біологія, німецька мова, англійська мова, російська мова, література, історія, суспільствознавство):

    • вивчення прийомів аналізу та оцінки правильності визначень та класифікації тих чи інших понять, суджень, доказів, питань і проблем, прийоми опису своєї діяльності та її обгрунтування, які включають аналіз власної діяльності, зіставлення її результату і способу із заданою нормою (теорією) і внесення коректив по приведення її у відповідність з цією нормою;

    • деякі додаткові пізнавальні операції: прийняття рішень, імовірнісні судження (думки), перевірка гіпотез і деякі ін

    Педагоги шкіл повинні активно застосовувати нетрадиційні прийоми навчання, наприклад, такі як: «сінквейн» - читання з зупинками (Є. С. Королькова); нотатки на полях (Дон Роу і Джудіт Меридіт); складання питань (Б. Блум); колективний вердикт ; «вчимося разом», «подвійний щоденник»; «кластер»; «шість капелюхів мислення» (Едвард де Боні). Ці прийоми дозволяють забезпечити інтеграцію змісту навчальних предметів на новому рівні не за принципом міжпредметних зв'язків, а за принципом спільності методичного підходу, що дозволяє реалізувати в навчанні принцип соціалізації. 9

    Використання названих прийомів залежить від завдань вчителя на різних етапах формування правової культури учнів, які будуються з урахуванням логіки критичного мислення, що передбачає три обов'язкові стадії: ВИКЛИК, ОСМИСЛЕННЯ, РЕФЛЕКСІЯ (Є. С. Королькова).

    На першому етапі (стадія ВИКЛИКУ) вчитель створює умови для активізації пам'яті і наявних знань учня за запропонованою темою. Спираючись на попередні знання, учень будує прогноз про сутність або класифікації тих чи інших понять, а також самостійно визначає цілі навчання, способи і засоби їх досягнення.

    На другому етапі (стадія ОСМИСЛЕННЯ) учень вивчає нову інформацію, фіксуючи вже знайомий матеріал і те, що для нього є новим і породжує питання. На цій стадії він аналізує власні знання. Учитель надає йому можливість осмислити їх спочатку наодинці з собою, визначити прогалини в знанні без свідків, а тому безболісно.

    У результаті не страждає його самолюбство, він не може бути понижений безтактністю вчителя або учня, зростає його інтелектуальна самостійність як основа самоповаги і почуття власної гідності. Крім того, дитина сама виявляє свої прогалини, що дозволяє йому спокійно визнавати і за іншими право на помилку, отже, у нього формується терпимість до позиції іншого. Тільки коли в учня з'являється власне судження з приводу досліджуваного знання або діяльності за рішенням навчального завдання, вчитель дає можливість сформулювати групова думка.

    На третьому етапі (стадія РЕФЛЕКСІЇ) вчитель виходить з того, що «рефлексія - це здатність людини до самосвідомості, форма теоретичної ідеальної діяльності, спрямована на осмислення власних дій, своїй практичній діяльності» (К. Я. вазін).

    Створюються умови для співвіднесення учням результату та навчальних дій з задаються йому педагогом нормативними рамками діяльності, з одного боку, і власними цілями, цінностями і можливостями - з іншого. Для цього вчитель організовує міжгрупове взаємодія учнів, у процесі якого з допомогою питань розуміння, що задаються учнями один одному, аналізується результат, оцінюється спосіб його отримання.

    1.2 Практичні прийоми формування правової культури

    У цьому розділі продемонструємо практичне застосування деяких нових прийомів на трьох етапах формування правової культури учнів в процесі навчання (з досвіду роботи вчителів ЗОШ № 16 г.Велікіе Новгорода). 10

    1. Прийом «колективний вердикт»

    Варіант використання прийому - на уроці суспільствознавства.

    Форма організації роботи: індивідуальна, що переходить в групову.

    На першому етапі вчитель створює проблемну ситуацію необхідності узгодження Правил шкільного життя і пропонує вирішити її, склавши колективний вердикт. На другому етапі вчитель організовує роботу з варіантом тексту Правил шкільного життя. Читаючи текст, кожен учень заповнює таблицю:

    Це важливо

    Це викликає сумнів

    Є питання

    На третьому етапі вчитель організовує роботу в групі.

    У результаті колективної діяльності на папері (дошці) учні представляють узагальнена думка групи - колективний вердикт.

    Вчитель організовує виступ груп і фіксує всі пропозиції в графі «Це важливо», просить обгрунтувати записи в графі «Це викликає сумнів». В результаті учні приймають рішення.

    Воно може виглядати так: Ми, учні 7-го «Г» класу, обговорили «Правила шкільного життя» і вирішили (табл. 1).

    Таблиця 1. Правила шкільного життя

    Не викликає заперечень

    З цими правами і

    обов'язками ми не згодні

    У нас є пропозиції

    Це незрозуміло,

    виникає питання

    1. Право учнів на інформацію про критерії виставлення оцінки.

    1. Обов'язок народите лей регулярно відвідувати збори

    1. Доповнити право учнів на створення самостійних об'єднань для вираження і захисту своїх інтересів словами в мирних цілях


    2. Право учнів на вільне вираження своєї думки




    3. Обов'язок учнів діяти справедливо.




    4. Обов'язок учнів дотримуватися режиму роботи школи, порядок і дисципліну




    5. Право батьків на участь в управлінні школою.




    6. Право на надання посильної матеріальної допомоги школі




    7. Обов'язок батьків захищати права дитини.




    8. Обов'язок батьків виконувати рішення органів, що регулюють діяльність школи




    9. Право вчителів на захист від зайвого невиправданого втручання в питання, які за своїм характером входять в коло їх професійних обов'язків




    10. Обов'язок учителів поважати думку батьків




    11. Обов'язок учителів дотримуватися єдині вимоги




    2. Прийом «кластер»

    Форма організації роботи: індивідуальна і фронтальна.

    Прийом може бути використаний учителем на першому і третьому етапах. Вчитель дає завдання учням перелічити те, що вони вже знають по даній темі, фіксує їхні висловлювання на дошці. Потім пропонує хлопцям перевірити й доповнити свої уявлення по темі протягом уроку, працюючи з джерелом, та усвідомити, що вони розуміли правильно (неправильно), що неточно, що дізналися нового.

    Варіант використання прийому.

    Учитель пропонує назва теми (або проблемне питання). Потім просить хлопців розповісти те, що вони знають по цій темі. Зафіксувавши на дошці версії хлопців («Було дуже багато повстань, було багато смертей і хвороб; відбувалася часта зміна правителів; реформа патріарха Никона призвела до церковного розколу»), педагог пропонує їм, вивчаючи джерело, визначити, що вірно в їх точці зору, що хибно, що можна доповнити або змінити.

    Наприкінці уроку учні вносять зміни в кластер, обгрунтувавши їх («Багато невідомих сторінок в історії цього періоду», «Для цього періоду характерно самозванство на Русі», «У цей період була громадянська війна і боротьба з інтервенцією поляків і шведів» та інші додатки ).

    У результаті роботи на дошці учнями було записано наступне (рис. 1):

    Малюнок 1. Кластер

    3. Прийом «шість капелюхів мислення»

    Форма організації роботи: групова або індивідуальна.

    Попередня робота: вчитель готує 6 капелюхів різного кольору: біла, чорна, жовта, синя, червона, зелена. (Капелюхи можна замінити картками або значками.)

    Варіант використання прийому за темою «Вибори президента РФ».

    На першому етапі вчитель пропонує кожній групі (або окремому учневі) вибрати свій колір капелюхи і відповідно кольору своє завдання:

    На другому етапі, виконуючи завдання, учні згадують обговорюване подія (може бути організована робота з текстом, заслухані виступи з теми уроку).

    Потім на третьому етапі вчитель організує виступи хлопців в такій послідовності:

    1) білий, 2) синій, 3) червоний, 4) жовтий, 5) чорний, 6) зелений.

    У результаті реалізації описаних прийомів в учнів з'являється відповідальність за виконання взятого на себе завдання, за організацію роботи групи. У хлопців формується терпимість по відношенню до оточуючих.

    Наприклад, це проявляється в іншому відношенні до слабоуспевающим - до них відносяться вже не як до відстаючим учням, а як до однокласників, що приховує свої здібності. Ці здібності можуть проявитися в різних видах діяльності, і слабоуспевающие хлопці так само, як і всі інші, зможуть повноцінно брати участь у роботі своїх груп. Учні починають співвідносити свою поведінку на уроці і поза уроком з Правилами шкільного життя, правилами роботи в групі. Виникаючі конфлікти вирішуються на основі загальновизнаних норм.

    Крім того, учні вміють висловлювати і обгрунтовувати свою точку зору. У них виробляється звичка уважного ставлення до точки зору іншої людини (до джерела інформації) і спокійного відмови від своєї точки зору, якщо вона недостатньо аргументовані чи аргументи, які підтримують її, виявилися неспроможними.

    Таким чином, використовувані прийоми дозволяють створити умови не тільки для формування правової культури учнів, але і для збереження психічного, соматичного та інтелектуального здоров'я учнів.

    2. Досвід формування правової культури учнів (на прикладі коледжу № 34 г.Красноярска)

    Правове виховання учнів коледжу 11 в процесі їх професійної освіти, що реалізовується як організована цілеспрямована педагогічна діяльність, з урахуванням поширеного в молодіжному середовищі правового нігілізму і неусвідомлених протиправних дій має бути спрямоване на формування правової свідомості та правової культури студентів, забезпечуючи, на основі сформованого ціннісного ставлення до законом, їх правову та юридичну грамотність, правову поведінку. Ціннісні орієнтації формуються при засвоєнні соціального досвіду й виявляються в цілях, ідеалах, переконаннях, інтересах та інших проявах особистості. Система ціннісних орієнтацій утворює змістовну сторону спрямованості особистості і виражає внутрішню основу її відносин до дійсності.

    Весь процес формування правової культури учнів, розглядається як цілісна система у взаємозв'язку компонентів правової культури і введення комплексу педагогічних умов.

    Аналіз процесу формування правової культури учнів коледжу, шляхом введення комплексу педагогічних умов дозволив визначити рівні та показники сформованості не тільки її окремих компонентів, але і моделі в цілому. До них віднесені ступінь правової поінформованості; ступінь сформованості ставлення до права як до цінності; високий рівень правосвідомості і правового мислення; ступінь сформованості правових навичок і вмінь правомірної поведінки, соціально-правова активність особистості учнів. Умовами, що забезпечують формування правової культури учнів коледжу є:

    - Створення виховує середовища на основі проблемного навчання правового характеру;

    - Формування ціннісно-правових орієнтацій шляхом введення спецкурсу;

    - Цілеспрямоване включення учнів у навчальну діяльність із застосуванням активних методів навчання, спрямованих на актуалізацію правових функцій. В основі правової культури учнів коледжу № 34 г.Красноярска лежать такі цінності (табл. 2).

    Таблиця 2. Види і основна характеристика правових цінностей учнів коледжу

    Особистісно-правові цінності

    Соціально-економічні

    цінності

    Культурні

    цінності

    Політико-правові

    цінності

    право на життя;

    гідність

    особистості; недоторканність

    приватного життя;

    недоторканність

    житла;

    свобода пересувань

    і вибір місця проживання;

    свобода совісті і віросповідання.

    здійснення

    підприємницької

    діяльності; право

    приватної власності;

    можливість трудитися;

    безпеку праці;

    соціальний захист

    (Пенсії, допомоги, страхування);

    турбота про здоров'я;

    сприятливе навколишнє середовище;

    здобуття освіти.

    літературне,

    художнє,

    наукове, технічне

    творчість;

    участь у культурному

    життя суспільства;

    оволодіння правової

    культурою.

    Участь в управлінні

    справами держави;

    участь у

    громадських

    організаціях.




    Основною метою експерименту була діагностика початкового рівня сформованості правової культури учнів коледжу, вибір експериментальних груп учнів, виявлення вихідного рівня сформованості правових знань, умінь і навичок, мотивація до вивчення права. Порівняння даних експерименту на Експериментальне показало, що більшість учнів мали низький рівень сформованості правової культури (54-58% від загальної кількості учнів).

    Завдання експериментальної роботи з формування правової культури учнів коледжу в процесі професійної підготовки:

    У ході експерименту випробуваний комплекс педагогічних умов ефективного формування правової культури учнів коледжу, перевірялася ефективність внесених в освітній процес змін відповідно до розробленої моделлю. Це - впровадження виховує середовища на основі проблемного навчання правового характеру, формування ціннісно-правових орієнтацій учнів коледжу шляхом введення спецкурсу; цілеспрямоване включення учнів у навчальну діяльність із застосуванням активних методів навчання, спрямованих на актуалізацію правових функцій.

    Завдання методики формування правової культури на даному етапі:

    Спецкурс був введений як елемент додаткової освіти, як форма організації діяльності учнів, спрямованої на формування ціннісно-правових орієнтацій, який є соціально значущим механізмом, що дозволяє не тільки підвищувати знання про правові та моральні цінності, а й перетворювати їх в особисті переконання.

    У програмі матеріал розділений на розділи-теми; встановлено порядок та методика роботи з ними; в кожній темі виділені змістовні блоки, головні поняття, основні ідеї; всі форми проведення занять чітко структуровані; при вивченні правової дисципліни встановлено зв'язок між теорією і практикою; принцип суб'єкта діяльності, який особливо важливий при стимуляції внутрішнього потенціалу учня.

    Керуючись метою та завданнями дослідження, була розроблена відповідна програма спецкурсу «Основи держави і права», яка вивчалася з учнями експериментальної групи.

    Пропонована модель (схема 1) не тільки відображає рівні розвитку правової культури, а й формує основні стратегічні завдання для освітніх установ, цілеспрямовано реалізують правову соціалізацію молоді.

    Схема 1. Модель формування правової культури учнів коледжу

    Для формування ціннісно-правових орієнтацій були апробовані методики аналізу і моделювання конкретних правових ситуацій, тематичну дискусію, метод правотворчості та ін Створення виховує правового середовища забезпечувало цілеспрямоване і систематичне вплив на свідомість і культуру поведінки учнів, вироблення у них почуття поваги до права і звички дотримання права на основі особистого переконання.

    Для формування правових поглядів, понять, переконань, використовувалися методи формування правосвідомості особистості. Дані методи дуже важливі для успішного проходження важливого етапу виховного процесу - формування почуттів, емоційного переживання, знань взаємозв'язку права і моралі, необхідного правомірної поведінки.

    Організація активної правової діяльності учнів експериментальної групи за допомогою самостійного складання правових документів (цивільно-правового договору, позовної заяви, наказів) сприяло застосуванню методу правотворчості. Результати застосування активних методів навчання показали, що учнів засвоювали правові норми краще тоді, коли вони були включені у діяльність, спрямовану на вирішення практичних задач по застосуванню юридичних норм.

    Основними формами експериментальної роботи з'явилися колективні, індивідуальні, самонавчання.

    У ході експериментального навчання із застосуванням активних методів і форм було встановлено, що названі форми і методи є ефективним засобом правового навчання, отримання міцних правових знань, умінь, навичок правомірної поведінки і, відповідно ефективним способом формування правової культури учнів.

    Особливе місце в експерименті займав метод аналізу конкретних проблемних ситуацій правового характеру, створення виховує середовища, на основі проблемних ситуацій, суть якого полягала в тому, що ми штучно створювали в навчальному процесі ситуації запозичені з професійної практики.

    У ході експериментального навчання обгрунтовано прийшли до висновку, що сформовані правові цінності, правові знання, уміння і навички, отримані студентами в процесі вивчення спецкурсу, особисто значимі, більш вагомі, глибоко пережиті, а, отже, більш цінні для студентів.

    У процесі формування правової культури в експериментальних групах головним було спрямований вплив на виділені структурні компоненти правової культури з метою формування когнітивного (інтелектуального), мотиваційно-ціннісного та регулятивного компонентів правової культури учнів.

    З метою підвищення достовірності експерименту було виділено три експериментальні групи і одна контрольна група. В експериментальній групі «ЕГ-1» перевірялася ефективність моделі формування правової культури учнів коледжу в цілому, з урахуванням усього комплексу виділених нами педагогічних умов. В експериментальній групі «ЕГ-2» - ефективність першого і третього умови (створення виховує середовища на основі проблемного навчання правового характеру, цілеспрямоване включення учнів у навчальну діяльність із застосуванням активних методів навчання, спрямованих на актуалізацію правових функцій). В експериментальній групі «ЕГ-3» перевірялася ефективність введення другого і третього педагогічної умови (формування ціннісно-правових орієнтацій учнів коледжу шляхом введення спецкурсу, цілеспрямоване включення учнів у навчальну діяльність із застосуванням активних методів навчання, спрямованих на актуалізацію правових функцій).

    У ході дослідження проаналізовано зміни за окремими критеріями, які характеризують рівень сформованості правової культури учнів коледжу: правові знання, уміння і навички, повагу до права, рівень моральних і правових цінностей; сформувати гуманістичних життєвих установок, прояви правової культури у спілкуванні, у поведінці, переконанні, вироблення звички до дотримання правових приписів, вибір правильного, з точки зору правових вимог суспільства, поведінки та вчинення відповідних вчинків; уміння і навички відстоювати свої законні права та інтереси (табл. 3).

    Таблиця 3. Розподіл студентів за рівнями сформованості правової культури в ході формуючого етапу експерименту

    Групи

    Рівні сформованості правової культури

    К-ть осіб в групі


    Низький

    Середній

    Високий



    к-сть

    %

    к-сть

    %

    к-сть

    %


    ЕГ-1 (Н)

    11

    37,93

    12

    41,38

    6

    20,69

    29

    ЕГ-1 (К)

    5

    17,24

    7

    24,14

    17

    58,62

    29

    ЕГ-2 (Н)

    9

    36,00

    10

    40,00

    6

    24,00

    25

    ЕГ-2 (К)

    5

    20,00

    7

    28,00

    13

    52,00

    25

    ЕГ-3 (Н)

    10

    34,48

    12

    41,38

    7

    24,14

    29

    ЕГ-3 (К)

    5

    17,24

    10

    34,48

    14

    48,28

    29

    КГ-1 (Н)

    10

    41,67

    9

    37,50

    5

    20,83

    24

    КГ-1 (К)

    9

    37,50

    10

    41,67

    5

    20,83

    24

    Аналіз таблиці показав, що на кінець експерименту в експериментальних групах у середньому основна частина учнів за головним критерієм мали вже високий рівень (52,97%), середній рівень - 28,87% учнів, низький рівень - 18,16%. При цьому в контрольних групах найбільше число учнів на кінець експерименту мали середній рівень (41,67%), низький рівень - 37,50%, високий рівень - 20,83%.

    Порівняння результатів в учнів за рівнем сформованості правової культури на кінець формуючого експерименту наочно представлені нами на гістограмі 1.

    Гістограма 1. Порівняння результатів за рівнем сформованості правової культури у студентів на кінець формуючого експерименту

    У результаті дослідження перевірено комплекс педагогічних умов ефективного формування правової культури учнів коледжу в процесі навчання, що включає в себе:

    -Створення виховує середовища на основі проблемного навчання правового характеру;

    -Формування ціннісно-правових орієнтацій учнів коледжу шляхом введення спецкурсу;

    -Цілеспрямоване включення учнів у навчальну діяльність із застосуванням активних методів навчання, спрямованих на актуалізацію правових функцій.

    Таким чином, підвищення ефективності формування правової культури учнів коледжу в процесі навчання можливе при використанні розробленої моделі формування правової культури та впровадженні комплексу педагогічних умов.

    Отримані результати експерименту підтвердили припущення, що запровадження комплексу педагогічних умов сприяє досягненню найбільш високого результату і підвищенню рівня сформованості правової культури в учнів коледжу.

    Висновок

    Підводячи підсумок, можна зробити деякі короткі висновки.

    Правова культура - це сукупність правових знань, умінь, морально-правових ціннісних орієнтацій особистості, які реалізуються в життєдіяльності людини, виконання вимог права і соціально-активна позиція особистості в правоохоронній діяльності.

    Правова культура є основним показником результативності правової освіти та правового виховання, які виступають в якості основного механізму формування правової культури особистості.

    Модель формування правової культури передбачає розвиток інтелекту, розширення кругозору правових уявлень, формування установок і морально-правових ціннісних орієнтацій, активацію самостійної пошукової діяльності студентів.

    Розроблена педагогічна технологія формування правової культури процесі навчання праву представляє цілісну систему, що включає взаємопов'язані дії: постановку цілей (освітньої, виховної та розвиваючої); визначення пріоритетів процесу формування правової культури; виділення рівнів сформованості правової культури у відповідності зі ступенем успішного вирішення проблемних завдань у процесі навчання ; орієнтацію на професійну спрямованість у виборі засобів і методів у процесі формування досвіду правової діяльності; наявністю ціннісних правових орієнтацій; організацію навчального процесу; співвіднесення досягнутих показників з планованими.

    Комплекс педагогічних умов підвищення рівня правової культури включає: 1) оптимальний відбір правової інформації і включення її в зміст навчального матеріалу; 2) використання ситуацій, максимально наближених до реальності, 3) оптимізацію виховання у студентів правової відповідальності та активної правової позиції; 4) підвищення правової та психолого-педагогічної підготовки професорсько-викладацького складу, орієнтує на формування правової культури студентів.

    Список використаної літератури

    1. Зав'ялова М.С. З досвіду роботи із застосування активних методів навчання у процесі формування правової культури майбутніх фахівців / М. С. Зав 'ялова / / Формування професійної компетентності через створення активної навчального середовища в середніх спеціальних навчальних закладах »Російська науково-практична конференція. - Красноярськ: КГТЕК, 2007. - Частина 1. - С.101-155.

    2. Зав'ялова М.С. З досвіду роботи з формування правової культури учнів / М. С. Зав 'ялова / / Сучасні технології освіти: збірник наукових праць 5-й міжрегіональній заочно науково-практичної конференції. - Красноярськ: КДУ, 2006. - С.30-45.

    3. Іоффе А. М. Методичні прийоми у громадянській освіті / А. М. Іоффе, В. П. Пахомов. - Тольятті: Видавництво Фонду «Розвиток через освіту», 1999. - С.38.

    4. Кашаніна Т.В. Методичний посібник з курсу «Основи права» (Базовий рівень освіти) / Т. В. Кашаніна, А. В. Кашаніна. - М.: Віта-Пресс, 2005. - 192 с.

    5. Нікітіна О.О. Технологія формування правової культури студентів / / Тези Російській науково-методичної конференції - К.: РГПУ ім. Єсеніна, 2005. - С. 70-72.

    6. Соломенко Л.Д. Формування правової культури учнів / Увагу «Досвід» / / Практика адміністративної роботи в школі. - 2003. - № 3. - С.54-58.

    7. Шкробова М. А. Граждановедение. 8 клас: Методичний посібник. М.: 2000. - 192 с.

    1 Соломенко Л.Д. Формування правової культури учнів / Увагу «Досвід» / / Практика адміністративної роботи в школі. - 2003. - № 3. - С.54-58.

    2 Нікітіна О.О. Технологія формування правової культури студентів / / Тези Російській науково-методичної конференції - К.: РГПУ ім. Єсеніна, 2005. - С. 70-72.

    3 Там же.

    4 Там же.

    5 Там же.

    6 Там же.

    7 Там же.

    8 Соломенко Л.Д. Формування правової культури учнів / Увагу «Досвід» / / Практика адміністративної роботи в школі. - 2003. - № 3. - С.54-58.

    9 Там же.

    10 Там же.

    11 Зав'ялова М.С. З досвіду роботи із застосування активних методів навчання у процесі формування правової культури майбутніх фахівців / М. С. Зав 'ялова / / Формування професійної компетентності через створення активної навчального середовища в середніх спеціальних навчальних закладах »Російська науково-практична конференція. - Красноярськ: КГТЕК, 2007. - Частина 1. - С.101-155

    Додати в блог або на сайт

    Цей текст може містити помилки.

    Педагогіка | Курсова
    114.1кб. | скачати

    Схожі роботи:
    Формування правової свідомості учнів
    Формування правосвідомості та правової культури Росії в сучасні
    Формування правосвідомості та правової культури Росії в сучасних умовах
    Формування в учнів трудової культури засобами народознавства
    Формування в учнів трудової культури засобами народознавства 2
    Формування духовно-моральної культури учнів вищої школи
    Особливості формування підприємницької культури учнів молодших класів
    Формування екологічної культури учнів при вивченні хімії
    Формування духовно моральної культури учнів вищої школи
    © Усі права захищені
    написати до нас