Зміст
Введення
Глава 1.Теоретические основи формування орфографічних навичок молодшими школярами1.1.Процесс формування орфографічного досвіду
1.2. Роботи над орфографічним правилом
Глава 2.Методика роботи з формування правильного письма
2.1.Пріеми роботи над орфограммой
2.2. Розвиток орфографічної пильності в молодших школярів
Висновок
Література
Введення
Мова, як засіб спілкування виникла і існує перш за все як звукова мова, і володіння його звуковим ладом є обов'язковою умовою спілкування в будь-якій його формі.Лист - це вид мовлення. Мета листа полягає в передачі думок пише. Навчання грамотному письма - складова частина всього змісту навчання рідної мови в початкових класах. Письмова мова, поряд з говорінням, являє собою експресивний вид мовної діяльності і виражається у фіксації певного змісту графічними (письмовими) знаками.
Слово - могутній двигун думки, незамінний засіб спілкування і великий джерело натхнення. Словниковий склад необхідний мови як будівельний матеріал. Чим багатше словниковий склад, тим багатшим і мову. Бідність словника учнів гальмує засвоєння ними орфографії, багато учнів не можуть у підборі перевірочних слів. Нерозуміння сенсу одного слова веде часто до нерозуміння всього змісту читаного матеріалу.
А необхідність приділяти свідомі зусилля правопису заважає обмірковуванню змісту тексту, вибору найбільш вдалих слів, побудові речень. Але навіть на вищих щаблях автоматизму контроль свідомості не виключається: дорослий, який пише практично без помилок, завжди контролює своє пісьмо.Ето відволікає від думок.
Формування навички грамотного письма базується на засвоєнні граматичної теорії та орфографічних правил.
У цьому і полягає актуальність даного дослідження.
Метою цього дослідження є розгляд питання формування навичок орфографії (зокрема, слів з непроверяемой голосними в коренях). Для цього вирішувалися такі завдання:
Ø проаналізувати науково-методичну літературу з даного питання;
Ø виявити основи та принципи методики формування орфографічних навичок;
Ø познайомитися з прийомами і методами навчання непроверяемой написанням, використовуваним в даний час в практиці роботи школи.
У процесі роботи були використані наступні методи дослідження:
а) вивчення науково-методичної літератури з досліджуваної проблеми;
б) аналіз та узагальнення матеріалу, отриманого в результаті спостережень, вивчення досвіду вчителів, формування висновків;
в) вивчення практики школи;
г) спостереження за навчальним процесом.
Мета і завдання визначили структуру роботи. Вона складається з вступу, двох частин, висновків, списку літератури, додатки.
Глава 1. Теоретичні основи формування орфографічних навичок молодшими школярами
1.1. Процес формування орфографічного досвіду
В області орфографії школярі опановують вміннями та навичками. У психології розрізняють два типи навичок. До одного з них відносяться навички, які виробляються на основі багаторазових одноманітних повторень. Такий навик у переважній більшості випадків є фізична дія: скоропис, біг, метання і т.д. До другого типу навичок відносяться такі, які формуються на основі більш-менш складних розумових дій і являють собою «автоматизовані компоненти свідомої дії людини». Орфографічний навик належить до другого типу навичок і на цій підставі може розглядатися як автоматизований компонент свідомої мовленнєвої діяльності людини (мається на увазі письмова мова).
З урахуванням характеру орфограми орфографічні навички можна розділити на дві великі групи:
1) Навички, які формуються на фонетико-словотвірної основі (правопис коренів, приставок і суфіксів);
2) Навички, які формуються на морфолого-синтаксичній основі [6,92].
Орфографічний навик формується у процесі тривалих вправ і грунтується на більш простих навичках і уміннях, таких, як:
- Навичка письма;
- Вміння аналізувати слово з фонетичної сторони;
- Вміння встановлювати морфемний склад слова;
- Вміння виокремлювати із слова орфограмму, що вимагає перевірки;
- Вміння підвести орфограмму під відповідне їй правило;
- Вміння підібрати перевірочні слова та ін Кожне із зазначених умінь саме по собі створює тільки передумову для формування орфографічного досвіду [6,81]. Важливо взаємодія між ними.
Процес формування орфографічного досвіду проходить декілька ступенів:
1. Навчальна ситуація породжує потребу перевірити орфограмму. Школяр ставить перед собою мету, усвідомлює завдання.
2. Пошук способу виконання дії: опора на знання, на правило, на вказівку, на минулий досвід.
3. Складання алгоритму виконання дії за правилом, планування дії по етапах.
4. Виконання дії за алгоритмом, за правилом, за наміченим планом - поетапно.
5. Повторне, багаторазове виконання дії за планом, за алгоритмом - в умовах, що змінюються і у варіантах, з поступовим «згортанням» алгоритму.
6. Поява автоматизму безпомилкового листа [6,83].
Поступова відмова від правила.
Весь цей цикл не завершується в початкових класах, його відносний завершення відноситься до закінчення середньої школи.
Для успішного формування орфографічного досвіду необхідні певні умови;
1. Розвиток мовного (фонематичного) слуху.
2. Розвиток орфографічної пильності.
3. Розуміння мовних значень.
4. Оволодіння уміннями і простими навичками, на яких грунтується орфографічний навик.
5. Уміння вибрати спосіб виконання орфографічного дії і скласти його алгоритм виконання.
6. Виконання достатньої кількості практичних вправ.
7. Систематична робота над помилками.
Фонематичний слух - це «здатність людини до аналізу і синтезу мовних звуків» [3,64]. З початку орфографічної роботи в школі в механізмі фонематичного слуху з'являється новий аспект і нова функція: здатність «чути» в слові фонему в слабкій позиції і негайно, відразу перевіряти її на основі аналогії, тобто в споріднених словах.
Фонематичний слух виникає в процесі мовленнєвої діяльності (аудіювання та говоріння), в процесі мовних вправ:
а) аналітичні вправи на фонетичному, словотвірному, лексичному та морфологічному рівнях;
6) синтетичні вправи на цих же рівнях;
в) робота над артикулювання звуків, розвиток дикції, вправи по засвоєнню інтонації; засвоєння орфоепії;
г) спеціальні вправи в словозміні: пив, пила, пили;
д) спеціальні вправи в словотворенні: сад, садок, садовий, садівник;
е) виразне читання, декламація;
ж) спеціальні вправи в проказуванні;
з) загальна мовленнєвий розвиток: збагачення словника, розвиток механізмів утворення морфологічних форм, побудова синтаксичних конструкцій і т.п.
Обговорювання - це вправа, яка позитивно позначається на розвитку фонематичного слуху. Обговорювання може бути орфоепічних (літературна вимова) і орфографічним (буквене вимова). Щоб орфоепія і орфографія не суперечили один одному, необхідно практикувати перед листом слова його двояке прочитання, вимова: спочатку орфоепічні, а потім орфографическое. Обговорювання з ясним вимовою букв (ммм-роо-ррр-тов-ззз), з особливим виділенням орфограмм виробляє в учнів увагу до буквеному складу слова, вміння помічати розбіжності вимови і написання, не підкорятися сліпо вимові при листі.
Розвивається фонематичний слух сприяє виникненню і розвитку орфографічної пильності. Вона, як і мовний слух, є одним з обов'язкових умов оволодіння орфографічними уміннями і навичками.
Орфографічна пильність - це спроможність, вміння швидко виявляти в тексті, в словах і. їх поєднаннях орфограми, а також визначати їх типи. Орфографічна пильність передбачає також уміння виявляти помилки, допущені які пишуть. Відсутність орфографічною пильність або її слабка сформованість є однією з головних причин допускаються помилок.
Орфографічна пильність формується в процесі мовного аналізу і синтезу, виділення звуків і букв, морфем при читанні, при листі диктантів, при списуванні, якщо воно ускладнено завданнями, і в інших вправах. При систематичної відпрацювання пильність автоматизується і стає компонентом орфографічного досвіду, забезпечуючи виявлення і розпізнавання орфограми.
Орфографічна пильність створює основу успішної самоперевірки письмових робіт учнями, тобто здатності бачити допущені помилки. Стимулюванням самоконтролю є те, що самостійно зроблені виправлення не повинні призводити до зниження оцінки за письмову роботу, навпаки, уміння в області самоперевірки повинні заохочуватися.
Свідомий підхід до засвоєння орфографії учнями забезпечує розуміння мовних значень. У даному випадку під мовними значеннями розуміється зміст цілих висловлювань, зміст окремих пропозицій, зворотів мови, словосполучень, значення слів та фразеологічних одиниць, значення окремих морфем у складі слова, а також граматичне значення слів, словоформ і морфем.
Точне і ясне розуміння значення слова потрібно для виділення в ньому кореня і інших морфем, для підбору перевірочних споріднених слів, для визначення частини мови і форми слова, для ясного розуміння його зв'язків у реченні. Розуміння значення словосполучень і пропозицій потрібно для більш точного розуміння значення слів, для визначення форм частин мови.
У сучасній методиці правопису головним, вирішальним фактором визнається фактор свідомої роботи учнів, усвідомленого підходу до орфографическому явищу; при цьому враховуються:
а) значення тексту, речення, словосполучення, слова, морфеми;
б) граматичне значення слова, його граматичні зв'язки в словосполученні і реченні;
в) словотворча структура слова, його морфемний
склад, словотворча модель, словотвірне гніздо;
г) закони фонетики і графіки;
д) правила орфографії і традиція.
Крім фактора свідомого засвоєння орфографії значну роль відіграє зоровий чинник у навчанні. Зоровому запам'ятовуванню допомагає застосування плакатів з важкими словами, з кольоровим виділенням орфограмм. Рекомендується багато писати, списування - один з важливих видів вправи, але списування підкріплюється аналітико-синтетичними завданнями: підкреслити, виділити графічно, змінити форми, перевірити орфограми, знайти і виправити помилки.
До зорового фактору засвоєння правопису тісно примикає рукодвігател'ний фактор, навик утримання ручки, визначення положення тіла, зошити, вміння дотримуватися рядки, дотримуватися поля, витримувати розмір і пропорції букв і т.д. Засвоєння грамотного письма залежить також від каліграфії: акуратно, чітко написані літери краще сприймаються і запам'ятовуються. Погане написання призводить іноді до помилок навіть у тих випадках, коли немає орфограми (так звані «описки»).
Певну роль у формуванні орфографічного досвіду відіграє і слуховий фактор, тобто слухові сприйняття власної та чужої мови і відчуттів, пов'язаних з рухами органів мови в процесі говоріння. Практикується орфоепічні і слідом за ним орфографическое (літерне) промовляння, що привчає школярів під час письма аналізувати звуко-буквений склад слів. Причому орфографічним цілям служить не тільки буквене, а саме два варіанти разом, так як подвійне проголошення виробляє мовний слух. Обговорювання має відбуватися не тільки вголос, але і в думках, про себе, що наближає учня до природних умов листи.
Приділяючи увагу всім перерахованим чинникам, відзначимо ще раз важливість свідомості всієї діяльності учнів, пояснення розбіжностей звучання і листи, способів перевірки орфограмм, словотвірного аналізу.
Робота над помилками - це актуалізація ланцюга правильних знань і загальмування невірних. Чи виправдала себе наступна «програма» роботи над помилками, пропонована учням (можливий варіант).
Пам'ятка
Як працювати над помилками
1. Якщо пропущена, недописана або переставлена буква, напиши слово правильно, поділи його на склади. Підкресли букву, яку пропустив, познач наголос.
2. Якщо допущена помилка на правило, визначили, в якій частині слова знаходиться помилка. Для цього розбери слово за складом.
3. Якщо помилка допущена в приставці, дізнайся в підручнику, як вона пишеться, і напиши слово правильно. Підбери і напиши три слова з тією ж приставкою. Підкресли приставку і познач наголос.
4. Якщо помилка в корені, дізнайся, на яке правило. Напиши перевірочне правило, познач наголос, виділи корінь. Напиши ще кілька однокореневих слів. У всіх словах виділи корінь.
5. Якщо помилка у суфіксі, дізнайся, як він пишеться, і напиши ще два слова з тим самим суфіксом. Виділи в усіх словах суфікс.
6. Якщо помилка у закінченні іменника, то випиши це слово разом з тим словом, до якого воно відноситься. Вкажи питання, відмінок, відмінювання, закінчення. Склади речення з іменником в цьому відмінку.
7. Якщо помилка у закінченні прикметника, то випиши прикметник разом з іменником, за родом і падежу іменника дізнайся рід і відмінок прикметника, згадай закінчення. Перевір себе питанням. Склади речення з прикметником у тому ж відмінку.
8. Якщо помилка у закінченні дієслова, випиши невизначену форму дієслова і дізнайся відмінювання, визнач час, обличчя і кількість дієслова. Напиши закінчення. Склади речення з цим же дієсловом в іншому обличчі [6,34].
1.2. Роботи над орфографічним правилом
Орфографія (гр. Orthos - правильний, grapho - пишу) визначає норми розширеної мови, які прийняті в кожній конкретній мові на даному етапі його розвитку. Правила листи необхідні кожній мові, тому що вони забезпечують точну передачу змісту мови і правильне розуміння написаного усіма говорять цією мовою [25, c. 203].
Формування навички грамотного письма базується на засвоєнні граматичної теорії та орфографічних правил.
Орфографічні правила регулюють написання не одного слова, а цілої групи слів, об'єднаних чимось загальним, перш за все на основі граматичної спільності. Під правилом розуміються вказівки нормативів узагальненого характеру, що відносяться до цілого ряду однорідних мовних фактів. Основне призначення правила - узагальнювати однорідні орфограми.
Засвоєння орфографічних правил неможливо без певного рівня володіння граматичним, фонетичним, словотвірним матеріалом. Граматична теорія - це фундамент орфографічного правила. У зв'язку з цим у початковій школі прийнято порядок вивчення Орфографічного правила, згідно з яким правило входить в граматичну або словотворчу тему як її складова частина. Орфографическое правило безпосередньо слідує за вивченням елементів граматичної теорії. Наприклад, вивчається зміна імен прикметників за родами, а в зв'язку з цим формується звичка правопису родових закінчень даної частини мови.
Методика вивчення орфографічного правила залежить від його специфіки. Виділяються три групи правил:
- Одноваріантного;
- Двухваріантние;
- Правила-рекомендації.
Одноваріантного правила передбачають для однієї і тієї ж фонетичної чи граматичної ситуації один певний варіант написання. Наприклад, правопис голосних після шиплячих (ЖИ, ШИ, ЧА, зара, ба, ЩУ).
Двухваріантние орфографічні правила також містять вказівки на правопис орфограмм. Проте в таких правилах дається кілька варіантів написання (зазвичай два). Вибір варіанту написання обумовлюється додатковими (фонетичними або морфологічними) ознаками орфограмм. Наприклад, правопис приставок раз-, воз-, низ-та ін
Правила рекомендації - це правила перевірки ненаголошених голосних, дзвінких, глухих і невимовних приголосних і деякі інші.
При виборі методики вивчення правила вчитель орієнтується на його тип. Основними компонентами процесу роботи над орфографічним правилом є:
а) розкриття сутності правила;
б) оволодіння формулюванням правила;
в) застосування правила в практиці листи.
Розкриття сутності правила означає з'ясування таких фактів:
- Написанням якій частині слова, частини мови або граматичної форми управляє правило;
Ці ознаки обов'язково враховує вчитель, добираючи мовний матеріал для спостереження при ознайомленні учнів з правилом.
Робота над формулюванням правила проводиться за підручником. Важливо, щоб учні усвідомили структуру правила. Тому виділяються складові частини його формулювання. Перенесення правила на новий мовний матеріал здійснюється передусім шляхом підбору учнями своїх прикладів на це правило. Виділити основне, те, що відображено у правилі, допомагають питання, які одночасно є і планом формулювання правила.
Засвоєння нового правила відбувається в процесі виконання практичних вправі. При цьому необхідно встановлювати зв'язки нового правила з раніше відомими. Зв'язок цей може виражатися у протиставленні правил або, навпаки, у встановленні схожості. Наприклад, прийменники та приставки подібні по графічному зображенню, але протилежні з точки зору злитого і роздільного їх написання.
Паралельне вивчення деяких правил виявляється більш ефективним, ніж послідовне (вивчення правопису іменників всіх трьох відмін, одночасна робота над глухими і дзвінкими приголосними в кінці та в середині слова).
Усвідомлення правила залежить від наявності в учнів конкретних уявлень. Тому якщо учні забули правило, то не потрібно вимагати механічного заучування, а знову на конкретному словесному матеріалі виділити ті особливості у написанні слів, які в узагальненому вигляді становлять зміст правила.
Глава 2. Методика роботи з формування правильного письма
2.1. Прийоми роботи над орфограммой
Починаючи з першого класу, проводиться постійна робота по запам'ятовуванню, заучування слів і орфограмм. Запам'ятовуються слова і неперевіряючі, і перевіряються: останні в асоціативних парах (або групах) з перевірочними словами: "луг-луги".
Багато слів, які в початкових класах засвоюються в словниковому порядку як непроверяемой, насправді можуть бути перевірені на більш високому рівні навченості. Так, у словах "корова", "молоко", "місто", "село" повноголосся "-оро-", "-оло-", "-ере-" пишуться завжди з літерами "о" та "е"; в тому, що це повноголосся, а не випадкові поєднання, легко переконатися, підбираючи перевірочні споріднені слова: "місто-град" ("-оро-", чергується з "-ра-"), "село-древо, деревне" ("- ере-", чергується з"-ре-")," молоко-млеко, молочний "("-оло-", чергується з"-м-").
Встановлено експериментально, що для успішного запам'ятовування слів вони повинні повторюватися після першого вивчення: через два тижні, ще через місяць 2 рази: потім через 2 місяці з метою контролю [13, с.23]. Однак у практиці багатьох вчителів використовуються словникові диктанти, які проводяться усно на початку кожного уроку. Такі усні диктанти, що займають 2-3 хвилини (і навіть менше), дозволяють постійно тримати в пам'яті дітей важкі слова, а також перевіряти їх засвоєння і працювати над індивідуальними помилками учнів. Такі міні-диктанти можуть змінюватись частково із записом слів, використанням карток, хоровим проголошенням і пр.
Хорошому засвоєнню правильного написання слова сприяє використання системи списування, розробленої психологом П. С. Жедек [6, с.23-28]. Запам'ятовуванню слів сприяє і залучення мнемонічних прийомів.
До мнемотехніці можна віднести такі вірші, оповідання, малюнки, ребуси, угруповання слів, які, викликаючи певні асоціації, допомагають дітям запам'ятати важке слово. Ці прийоми особливо корисні в тих випадках, коли не може допомогти етимологічну довідку.
Роботу з організації тематичних груп слів описує С. Н. Лисенкова [15, с.37].
Часто вчителями об'єднуються слова з ненаголошеній голосної в першому складі, наприклад:
Морква картопля
Помідор капуста
Допомагають запам'ятовуванню невеликі оповідання дитячих письменників, наприклад, розповідь М. Сладкова "Сорока і ведмідь", оповідання А. Вознесенського "Собака".
Після знайомства з розповіддю "Собака" вчитель задає питання:
- Чи заслуговує собака медаль за свою вірну службу? (Так)
До зображення собаки прикріплюється медаль, формою нагадує букву "о".
З великим інтересом діти ставляться до малюнків, схем, наприклад,
Ракета (ракета у вигляді літери "А")
Роботу із запам'ятовування слова "ягоди" (ягода) можна почати з розгляду картинок із зображенням малини, чорниці, суниці і т.п. Дітям задається питання: "Як можна назвати всі ці предмети одним словом?" (Ягоди)
Учні записують слово з "вікном". Для запам'ятовування орфограми пропонується малюнок: ягоди (букву "о" можна зобразити у вигляді будь-якої ягоди).
Не можна обійти і роботу зі словами, в яких є невимовні приголосні. Візьмемо для прикладу слово "сходи". Після пред'явлення слова учням пропонується (усно) провести звуковий аналіз цього слова.
Визначити "важке" місце в слові і позначити його "віконцем" учні не зможуть. Після звукового аналізу одному з учнів даються картки з буквами: Е; Т; Н; Л; і, з, а, ц, які потрібно розмістити на сходинках сходів (див. малюнок).
а
┌ ─ ─ ─ ─
ц │
┌ ─ ─ ┘
і │
┌ ─ ─ ┘
н │
┌ ─ ─ ┘
т │
┌ ─ ─ ┘
з │
┌ ─ ─ ┘
е │
┌ ─ ─ ┘
л │
─ ─ ─ ┘
Труднощі можуть виникнути з розміщенням літери "Т". Тоді вчитель повинен допомогти дітям, пояснити, яке місце і чому в цьому слові "важкий", і дати етимологічну довідку.
Традиційно слова з непроверяемой написаннями, або так звані "словникові" слова, засвоюються молодшими школярами шляхом механічного запам'ятовування їх графічного образу. Це пояснюється насамперед тим, що правопис таких слів засноване на історичному принципі орфографії, відповідно до якого морфеми споріднених слів пишуться однаково, але перевірити їх за допомогою сучасного літературної вимови не можна, і тому їх написання рекомендується запам'ятати. З цією метою нове слово зазвичай записується на дошці або картці, прочитується, аналізується, кілька разів проговорюється орфографічно, записується в зошиті, потім багато разів повторюється на наступних уроках.
Така методика, орієнтуючи учнів на формальне заучування цих слів, не забезпечує досить швидкого і міцного їх запам'ятовування, про що свідчать стійкі помилки, допущені молодшими школярами як у заучувати слова, так і в словах, споріднених вивченим: "земл _е ника", "п _а року ";" до _а нькі ";" пл _а струм ", але" пл _Про точок ";" береза, але "б _і різів" і т.п.
Підвищення ефективності засвоєння слів з традиційним написанням психологи, передові вчителі пов'язують зі зміною характеру їх запам'ятовування: запам'ятовування графічного образу слів повинно бути осмисленим, а не механічним. Осмисленість запам'ятовування може бути досягнута на основі розуміння учнем знання досліджуваного слова, сутності та характеру міститься в ньому труднощі, встановлення зв'язку даного слова з раніше вивченими словами, повідомлення (учителем) і використання (учнями) спеціальних прийомів запам'ятовування, активного включення "важких" слів у мовну практику дитини.
Цікаво, що молодші школярі, намагаючись полегшити собі запам'ятовування непроверяемой написань, нерідко намагаються інтуїтивно, мимоволі відшукати опору запам'ятовування або в мові, або у позамовною дійсності: "Схід пишеться з" о ", тому що там сонечко сходить".
Однак часто ці опори бувають хибними: "М _і дведь, його ще М _і ший називають, М _і шенькой"; "До _а нькі - тому що ми на них на к _а ТКЕ до _а таемся, перевірочне слово до _а гравання."
Одним із засобів, що забезпечують правильність і міцність запам'ятовування непроверяемой написань, є етимологічний аналіз, у спрощеному варіанті - етимологічну довідку. Вона містить інформацію про походження слова, його первісному значенні, допомагає "прояснити" історичний склад слова. Нерідко звернення до історії слова дозволяє мотивувати його сучасне правопис. Наприклад, "М _а. ЛІНА"-в основу назви було покладено ознака плоду ягоди, що складається з малих частин. Слово "малина" утворене від слова "малий" - "маленький".
"Малина" - "малий" - "складається з маленьких частин".
Проте далеко не завжди етимологічна довідка містить опорне написання.
Наприклад: "З _а. ПОГ" - за зовнішнім виглядом верхня частина чобота схожа на трубу, дудку. Не випадково тому слово "чобіт" утворилося від "сапох" - "труба, димар, отвір в печі".
У ряді випадків історичне коріння (приставка, суфікс) має графічний вигляд, контрастний сучасному. Наприклад: "СТ _а. КАН"-слово запозичене з тюркської мови. Спочатку слово "стокан" означало - "маленька дерев'яна миска".
Враховуючи сказане, можна вважати, що в 1 класі доцільно використовувати етимологічні довідки в роботі лише з тими словами, звернення до історії яких дозволяє виділити опорне написання, знайти опору для запам'ятовування їх сучасного графічного образу. Відповідно до цього в "Етимологічний словник" і були відібрані з програми слова з традиційними написаннями в історичному корені (береза, село, пенал). У той же час ряд слів містить орфограми в історичній приставці або суфіксі (народ, завод, ягода та ін.)
Словникова стаття складається з кількох частин.
У першій частині називається заголовні слово статті (слово виділено великими літерами) і дається тлумачення його сучасного лексичного значення. У багатозначного слова пояснюється одне зі значень, в якому воно найчастіше вживається молодшими школярами.
Другу частину складає етимологічна довідка, в якій повідомляється мову-джерело походження слова, тлумачиться первісне значення слова (вона укладена в лапки), називаються слова, історично споріднені даним, виділяється слово або морфема з опорним написанням.
Далі наводиться зразок короткої записи етимологічної довідки в словнички або зошити школярів. Запис будується за наступною схемою:
- Досліджуване слово (виділено великими літерами, зі знаком наголосу, лінією позначено орфограмма);
- Виробляє слово, морфема, історично споріднені слова (слова, морфеми з опорними написаннями підкреслені; запозичені слова передано літерами російського алфавіту);
- Первісне значення слова (це ім'я в лапки).
Завершує словникову статтю текст, який ілюструє вихідне, історичне значення аналізованого слова.
Етимологічну довідку слід повідомити дітям на уроці знайомства з новим словом. Робота при цьому будується в наступному порядку:
1. Пред'явлення мети. Пред'явлення слова, читання, уточнення його значення, частковий звуко-буквений аналіз з метою виділення орфограми.
2. Орфографическое обговорювання, запис слова, виділення орфограми в записаному слові.
3. Повідомлення учням етимологічної довідки, коротка схематична запис її на дошці, в зошитах або словничках учнів.
4. Підбір однокореневих слів.
5. Складання словосполучень чи речень з вивченим словами, коментувати запис їх з використанням етимології для пояснення правопису.
У "Етимологічному словничок" представлено 38 слів з непроверяемой написанням: береза, горобець, ворон, ворона, місто, село, дорога, завод, капуста, олівець, картина, ковзани, корова, лисиця, лопата, малина, ведмідь, ведмедиця, Москва, народ, город, одяг, жовтень, пенал, півень, хустку, погода, портфель, посуд, робота, робочий, працівник, собака, соловей, сорока, зошит, врожай, ягода. (Деякі зразки словникових статей наведені у додатку).
Сучасна школа бачить одну з головних завдань у розвитку мови і мислення учнів. Одним з показників розумового і мовного розвитку школяра служить багатство їхнього словникового запасу. За допомогою слова людське мислення пов'язується з об'єктивною дійсністю, тому що слово позначає предмет дійсності і виражає поняття про нього. Слово як смислова одиниця мови, як носій значень, "являє собою частку знання, частку узагальненого досвіду, яка зберігається в пам'яті і використовується людиною в процесі мислення й мови" [17, с. 15].
Чим багатше активний словниковий запас учнів, тим змістовніші і барвисто його усна і письмова мова. Підкреслюючи значення розвитку "дару слова" для формування розумової діяльності дитини і для всього подальшого навчання, К. Д. Ушинський писав: "Дитя, яке не звикло доходити до змісту слова, темно розуміє або зовсім не розуміє його справжнього значення і не отримало досвіду розпоряджатися їм вільно в усній і письмовій мові, завжди буде страждати від цього корінного недоліку при вивченні всякого іншого предмета "[28, с.69]. Збагаченню словникового запасу, а отже, і мовному розвитку може сприяти така організація навчальної діяльності, яка буде спрямована на:
1) сприйняття і усвідомлення смислового змісту досліджуваних слів і однокореневих слів, відтінків значень цих слів, антонімічних та синонімічних відношень, сполучуваності слів і стійких зворотів;
2) розвиток уміння пояснити значення слів та особливості їх вживання в мові;
3) формування вміння користуватися словом в мові при побудові власного мовного висловлювання (як усного, так і письмового).
"Кожне лексичне значення слова як одиниці лексико-семантичної системи мови, - за визначенням М. А. Купина, - являє собою сукупність смислових ознак, які відрізняють це значення від інших, створюють індивідуальність лексичного значення і тому можуть бути названі диференціальними ознаками лексичного значення" [17, с.112]. Вчимо чи ми дітей вникати в зміст слова? Який обсяг інформації про лексичне значення слова сприймається дитиною? Виховуємо чи ми у молодших школярів уміння пояснювати значення слова? Зараз, коли методична думка та педагогічна практика з питання організації лексичної роботи в школі значно просунулася вперед, ці питання не можуть не хвилювати ні вчителів, ні методистів, ні вчених.
Кожна дитина по-своєму розуміє сенс, який закріплений за словом, що позначає якийсь реальний чи мислимий "шматочок" дійсності, але дати словесне пояснення значення слова для дітей важко. Це ще раз підтверджує, що словникові вправи не повинні бути спрямовані тільки до запам'ятовування певного списку слів поза всяким зв'язком з загальною системою занять з мови. У молодших школярів необхідно виховувати вміння словесно формулювати сенс досліджуваних слів, а значить, і словесно розкривати зміст понять, позначених у мові даними словами.
Як пояснити молодшим школярам значення слова? Відповідаючи на це питання, мимоволі пригадуються слова К. Паустовського. Розмірковуючи про те, що добре б скласти кілька нових словників російської мови, в одному з яких зібрати слова, що мають відношення до природи, він писав: "Словник цей буде, звичайно, тлумачним. Кожне слово має бути пояснено, і після нього слід поміщати кілька уривків з книг письменників, поетів і вчених, що мають наукове або поетичне стосунок до цього слова "[19, с.96].
Для усвідомлення значення слова важливим для дитини є контекст, в якому це слово було почуто вперше. Підбір таких текстів допоможе вчителю не тільки провести аналіз лексичного значення слова, а й зробити певний вплив на учня, дасть правильне уявлення про предмет навколишньої дійсності, збагатить пам'ять дитини зразком художнього тексту, буде сприяти відтворить і творчій уяві (див. практичну частину, фрагмент уроку N4).
Ось ще кілька завдань, які можна використовувати для того, щоб розвивати у дітей уміння пояснювати значення вивчених слів, відтворювати в пам'яті диференціальні ознаки лексичного значення.
q Розкажи дому про те, що ти дізнався про значення слова.
q Уяви собі, що ти митець. Тобі доручили намалювати молоток. Розкажи, як ти будеш малювати цей предмет.
q Тобі доручили скласти розповідь про ведмедя. Склади ця розповідь так, щоб ми змогли уявити собі ведмедя таким, яким він є в житті.
q Уяви собі, що тобі потрібно пояснити значення слова "пенал" людині, яка ніколи не бачив цього предмета. Як ти поясниш значення цього слова?
q Згадай значення слова "береза" і склади загадку, в якій за одним або кількома ознаками можна дізнатися це дерево.
q Склади кросворд на тему "Рослини".
Найбільші можливості для усвідомлення лексичного значення слів, що вивчаються має проведення позаурочних занять з мови, де молодші школярі під керівництвом учителя створюють свої власні словнички, наприклад, на такі теми, як "Звірі та птахи" (1 клас), "Рослини лісу та городу" ( 2 клас), "Професії" (3 клас) та ін Як відбувається тлумачення слів, покажемо на прикладі одного з варіантів роботи зі словом "сорока", проведеної на позаурочному занятті в 1 класі.
Робота над словом передбачає "кількісне" і "якісне" збагачення словника учнів і його активізацію. Так, при вивченні будь-якого слова вчитель може викликати в дітей перше уявлення про лексико-семантичній парадигмі, що утворює семантичне поле досліджуваного слова. Таке уявлення дається без відповідних термінів і не на одному уроці, а в процесі поступового виконання лексико-орфографічних вправ на уроках граматики і правопису та в позакласній роботі з російської мови. Наприклад, при розборі слова "мороз" визначаються його зв'язки за значенням і сполучуваність слова з іншими словами.
-----> Родо-видові ЗВ'ЯЗКУ: 1) мороз-холод, 2) мороз-холодна зимова погода.
СПОРІДНЕНІ ЗВ'ЯЗКУ: мороз, морозець, морозний, <- морозно, заморозки, морозити.
-----> Синонімічний зв'язок: мороз, холод, холоднеча.
-----> Антонімічний ЗВ'ЯЗКУ: мороз-спека, мороз-спека.
МОРОЗ -----> сполучуваності слів: Сильні, жорстокі, люті, январскіе.морози; Мороз вдарив, посилюється, міцнішає, тріщить.; На мороз вийти, на морозі стояти, в мороз гуляти ...
-----> Фразеологічні сполучення: Мороз по шкірі (по спині <-) дере (йде) - виникає неприємне відчуття від холоду або від раптового страху.
Слово "мороз" є першим словом з непроверяемой написанням, з яким знайомляться першокласники (програма 1-4). На уроці на основі виконання вправи N3 у підручнику діти усвідомлюють перше значення даного слова (мороз - це низька температура повітря, холод) і можливість синонімічної заміни слова "мороз" словом "холод". На наступних уроках у 1-4 класах при вивченні граматико-орфографічного матеріалу вчитель через систему вправ (що є в підручнику і додаткових) знайомить дітей з іншими зв'язками за значенням слова "мороз" і сполучуваністю цього слова з іншими словами в реченні й словосполученні
Проведення подібних вправ збагатить пам'ять дитини розумінням лексичного значення вже не одного слова "мороз", а багатьох слів (однокореневих слів, слів-синонімів, антонімів, сполучень слів) і дозволить йому правильно використовувати ці слова при побудові власного мовного висловлювання.
Вважаємо, що лексико-семантична робота в початкових класах має широко застосовуватися, бо вона готує учнів до сприйняття систематичного курсу в середній ланці школи, сприяє розвитку у дітей лексико-семантичного погляду на слово, збагачує мова дітей, викликає у школяра пізнавальний інтерес до російської мови , формує орфографічну пильність і допомагає запам'ятати правопис "словникових слів".
Методисти: Гордєєв Е. В., Дмитрюков М. В., Рижикова Г. І. для закріплення правопису важких слів радять використовувати ігри, тому що саме гра продовжує займати провідне місце в житті молодшого школяра, представляє для нього найбільш цікавий і захоплюючий вид діяльності. Гру можна побудувати так, щоб провідним початком була наочність, така необхідна для формування орфографічного досвіду. І нарешті, що так само важливо, гру можна вивести за рамки уроку.
Ігри, призначені для запам'ятовування слів з непроверяемой написанням, неважко зробити і самим. Одним з можливих варіантів є лото, якими доцільно користуватися не тільки на додаткових заняттях, але і в групі продовженого дня [31, с.15-16].
У комплект лото входить кілька великих листів, розкреслений на клітини, в кожній з яких крупним шрифтом написані слова з непроверяемой написанням (бажано, щоб непроверяемой написання у слові було якимось чином виділено), наприклад:
┌ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┐
│ до _а. Порожня │ до _а. Ртоф _е. Ль │
├ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┼ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┤
│ _Про. Гурець │ п _Про. М _і. Дор │
└ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┘
На маленьких картках, які збігаються за розмірами з клітиною великого листа, записуються загадки, відповідні словами-відгадка, занесеним в клітини. Кількість маленьких карток має відповідати загальному кількістю клітин на великих аркушах.
Правила гри аналогічні іншим іграм подібного роду. Учасники отримують однакову кількість великих аркушів (1-2). Ведучий бере собі маленькі картки і зачитує загадки. Гравці шукають на своїх листах слова-відгадки. Гравець, правильно відгадав свою загадку, бере у ведучого картку і закриває нею відповідну клітину на аркуші. Виграє той, хто першим закриє картками всі слова свого листа. Мета такого лото - зорове сприйняття і запам'ятовування слів з непроверяемой написанням.
Використавши цю гру тривалий час, вчитель робить інші варіанти лото, більш складні. На великих аркушах замість виділених букв робляться пропуски, які школяр заповнюватиме простим олівцем або накладати букву з розрізної абетки, наприклад:
┌ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┐
│ к.пуста │ к.ртоф.ль │
│ ├ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┤
│. Гурець │ п.м.дор. │
└ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┘
Нарешті, можна зробити і так: на маленьких картках із загадками слід накреслити схеми слів-відгадок, наприклад:
┌ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┐
│ Лежить між грядок ┌ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ┐ │
│ │ │ │ │ │ │ │ │
│ зелений і солодкий. └ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ┘ │
└ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┘
Гравець в такому випадку повинен не тільки правильно закрити маленькими картками клітини великого листа, а й вписати простим олівцем відгадку в задану схему.
Щоб не настав такого моменту, коли учні втратять інтерес до гри (тому що вивчили всі загадки), треба своєчасно оновлювати зміст маленьких карток, тобто підбирати на ті ж слова інші загадки, враховуючи при цьому вікові та індивідуальні особливості класу. Загадка не повинна бути дуже простою або, навпаки, дуже складною.
Відбираючи слова для заповнення великих аркушів, слід по мірі можливості групувати їх за тематичними групами: овочі-фрукти-ягоди, тварини-птиці і т.п. Лото краще зробити барвистим: малюнки, вирізки з журналів, листівки прикрасять гру, зроблять її більш привабливою і цікавою.
З ребусами учні знайомляться в букварний період. Тоді вони вчаться читати слова "корова", "ворона", "ворота" та інші, написані у вигляді ребусів.
Ось, наприклад, кросворд, де зашифровано слово "молоко". До такого кросворду зазвичай дається загадка.
┌ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┐
│ │ Про │ │ Про │ │ Про │
└ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┘
Хочеш бігати далеко,
Хочеш стрибати високо,
Пий частіше ... (молоко).
Діти хором підказують відгадку.
Кросворд або ребус в цьому випадку не тільки забавний матеріал, але і спосіб ще раз підкреслити важку орфограмму і закріпити її написання у пам'яті.
┌ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┐
│ │ А │ │ У │ │ │ А │
└ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┘
Дві голосних "а" і "у" одна.
Вгадайте-но, друзі,
Дуже багато хрускоту
Видає ... (Капуста).
Для правильного закріплення написання "словникового" слова можна використовувати жартівливі питання, загадки, наприклад:
1. У яких словах живе рак?
(Сніданок, ракети.)
2. У яких словах сховалися ноти?
(Помідор, Хлопці, дорогі, та ін)
3. Назвіть слова, в яких сховалися числа?
(Батьківщина (1), сорока (4О))
4. Всі слова гарні, але десь сховалися "їжак" і "вже".
(Черговий, вечеря.)
5. Які слова любить ворона?
(Олівець, Картина, картопля.)
А жаба?
(Квартира, Москви.)
6. У яких словах ялина росте?
(Картопля, вчителі, понеділок.)
Дуже добре сприймають учні загадки у формі шарад.
Мій перший склад - крик птаха.
Два інших на дні ставка,
А ціле в музеї
Знайдіть без праці.
(Картина)
Або:
Додайте сорок до одиниці довжини,
І вмить вона перетвориться.
А як? Подумати ви повинні.
Скажу лише: під землею помчить.
(Метро)
Після того як написання слова добре засвоєно і діти не роблять помилок, можна використовувати загадки, де відгадка-словникове слово. Наприклад: гра "Підкажи слівце".
1. Рано вранці всіх на луг
Збирає нас пастух.
А до вечора всім молока
Я людям дати готова.
Вгадали, хто ж я?
Звичайно ж ... (корова).
2. Дрімучий ліс до скла приріс -
Намалював його ... (мороз).
(Г. Соколов.)
3. Тріщала з самого ранку:
"Пора! Пор-р-ра!"
А що - пора? Така з нею морока,
Коли тріщить ... (Сорока).
(Є. Сєрова.)
І останнім, завершальним етапом вивчення є самостійна робота учнів по закріпленню уміння правильно писати вивчене слово в письмовій роботі. З цією метою можна давати такі роботи, як:
1) написати всі словникові слова, використовуючи сюжетну картинку;
2) вчитель читає вірш, а учні після його прослуховування повинні записати всі "словникові" слова, наприклад:
Одного разу, в морозну зимову пору,
Я з лісу вийшов; був сильний мороз.
(Одного разу, мороз.)
Формою контролю сформованості умінь писати є диктанти. Гордєєв Е. В. і Дмитрюков М. В. узагальнили і систематизували матеріал по роботі над "словниковими" словами, і склали схему-класифікацію словникових диктантів [3, с.16-18].
Всі словникові диктанти класифіковані:
а) за формою роботи (прості і творчі);
б) за видом сприйняття (слухові і зорові).
Ця схема корисна вчителям, тому що вона дозволить їм творчо підійти до проведення словникової роботи, швидко зорієнтуватися в підборі матеріалу та написанні плану уроку, урізноманітнити роботу над словами, зробити її більш еффектівной.Методіка проведення словникових диктантів, таких, як вибірковий, картинний, короткочасний, з використанням загадок, з підбором синонімів і антонімів, за перфокарт, добре відома вчителям.
1. На дошці записані слова. Учитель пропонує дітям уважно їх прочитати. Потім слова закриваються і вчитель говорить:
"Зараз я буду показувати картинки. Якщо назва зображеного на картинці предмета співпало із записом слова на дошці, то це слово записуйте в зошит, якщо не співпало-не записуйте". Після кожного показу картинки дається перевірка та підбиття підсумків.
2. На дошці записані прислів'я з пропущеними словами. Вчитель пропонує прочитати їх і записати, вставляючи відповідні слова.
Чи не великий ... , Та червоніє ніс. (Мороз)
... любить чистоту. (Посуд)
Чужина - калина, батьківщина - ... . (Малина)
3. Запис слів з аналогічною орфограммой (за принципом "забігання вперед".)
На дошці поміщені слова, наприклад: д.журний, т.традь, уч.нік, учіт.ль, р.бята, м.дведь. Учитель говорить: "Всі слова підібрані по одному орфографическому ознакою. Здогадайтеся, який це ознака? Запишіть слова, вставляючи пропущені букви".
Перші 2-3 слова потрібно обов'язково записати повністю, тому що учні, не встигали на попередніх уроках написання цих слів, можуть і в інших словах допустити помилку і написати їх з буквою "і".
4. Підбір слова з загальною ознакою.
Учитель диктує або записує на дошці слова, пропонуючи дітям підібрати і записати ще одне.
Капуста, морква ... , Картопля - ОВОЧІ (загальний ознака.)
Найбільш цікавими для дітей, а отже найбільш ефективними є такі види словникових диктантів: з простих зорових - по загадках, за перфокарт, картинний; з простих слухових - по загадках, за описовій обігу; з творчих зорових - запис за алфавітом, робота над деформованими словами , використання ребусів, кроссоврдов, за прислів'ям і т.д.; з творчих слухових - угруповання з орфографічним ознаками.
2.2. Розвиток орфографічної пильності в молодших школярів
Удосконалення орфографічної грамотності учнів - одне з важливих завдань, що стоять перед вчителями. У російській листі головним розділом, який визначає провідний принцип орфографії, є передача буквами фонемного складу слів. Саме до цього розділу орфографії відноситься більшість правил, вивчаються в молодших класах.
Таким чином, при вивченні розділу «Правопис» можна поставити кілька завдань.
1. Ознайомити дітей з поняттям «орфограмма» і допомогти їм глибше усвідомити сутність орфографічних труднощів російського письма. Ввести у практику писемного мовлення маленьких школярів особливий спосіб письма - лист з пропусками орфограмм, з «віконцями». Дитина повинна діяти за принципом «знаю букву - пишу, не знаю - пропускаю, залишаю сигнал небезпеки».
2. Ознайомити школярів з орфографічним словником, закласти основи правильного способу дії, необхідного для пошуку відповіді на орфографічний питання.
3. За рахунок широкого застосування прийому списування забезпечувати запам'ятовування орфографічного вигляду слів різних тематичних груп (види транспорту, посуд і т. д.), тобто розвивати орфографічну пам'ять учнів.
Роботу з орфографії я почала з букварного періоду. Період навчання грамоти - дуже відповідальний етап для формування орфографічних навичок. Саме в цей час треба створити передумови для успішного розвитку у дітей орфографічної пильності, показати школярам неоднозначне відповідність між звучним словом і написаним.
Опанувати листом з пропусками непросто. При цьому важливо починати навчання з пропуску не суб'єктивно сумнівних, а всіх орфограмм, в першу чергу орфограмм слабких позицій.
Вихідним моментом рішення будь-якої задачі, в тому числі орфографічної, є постановка питання «Що треба дізнатися?».
Навичка знаходження орфограмму необхідно спеціально відпрацьовувати. Однак при виконанні завдань, наведених у традиційних підручниках російської мови, учням не доводиться замислюватися над цим: на місці орфограми вони вже бачать пропуски букв. Істотно не змінюють положення і такі вправи, як підкреслення і групування орфограмм в написаних словах.
Учні самі на слух виділяють орфограми в слові.
У 2-му класі виділяються три головні небезпеки - позначення на письмі:
- Ненаголошеного голосного звуку;
- Парного приголосного по глухість-дзвінкості;
- Звуку, якого немає.
Візьмемо ненаголошений голосний у корені слова. Молодші школярі вже знають, що ненаголошений голосний звук при листі може позначатися різними буквами. Але правильна для слова - лише одна. Її потрібно вибрати. Вибереш не ту - допустиш помилку. Якщо гласний стоїть у сильній позиції, то буква орфограммой не є. У цьому випадку сміливо можна писати літеру.
Але в російській мові багато слів з ненаголошеними голосними. Приклад: особа.
Оскільки на початковому етапі діти не знають правил перевірки орфограмм, вони працюють за схемою:
1) визначаю ударний склад;
2) записую слово з пропуском;
3) роблю вибір
Тут є вибір літер - значить, це небезпечне місце в слові. Треба задуматися! Ці «небезпечні місця» називаються орфограммами, а допущені в них помилки - перевірки.
Що ж стосується приголосних звуків, парних за глухості-дзвінкості, то вони не представляють небезпеки при листі, якщо стоять:
1) перед голосними (сади),
2) перед непарними дзвінкими [л],
3) перед [у], [в '] (літера).
У цих випадках парні приголосні стоять в сильній позиції. Пишемо не сумніваючись. А ось орфограммами літери є в наступних випадках:
1) на кінці слів (гриб, дуб);
2) перед іншими приголосними, крім непарних дзвінких і [в], [в ']. Тут парні стоять в слабкій позиції:
Робоча схема - та ж:
1) визначаю ударний склад;
2) пропускаю орфограмму;
3) вибираю літеру.
У цей період навчання важливо, щоб діти бачили всі наявні в слові орфограми. Якщо знаєш відповідь - пиши, немає - залишай пропуск або роби вибір букв. Так проводиться роботу на початковому етапі знайомства з ненаголошеними голосними і парними приголосними.
Далі йде робота з однокореневі словами. Разом з дітьми робиться висновок, що корінь при зміні слова і в однокореневих словах може звучати по-різному, але пишеться однаково. Це і є головний «секрет» коренів.
На цьому етапі роботи учні чітко усвідомлюють: щоб вирішити орфографічну завдання, треба вибрати правильну літеру. Для цього треба застосувати правило.
Дається дітям способи перевірки для кожної частини мови.
В цей же час діти отримують уявлення про сильну і слабкою позиціях звуків. Оскільки більшу частину орфограмм складають орфограми слабких позицій, то з точки зору фонематичної концепції російського правопису орфографічну пильність можна визначити як уміння фонологічно (позиційно) оцінювати кожен звук слова, тобто розрізняти, який звук знаходиться в сильній позиції, а який - в слабкій і, отже, який однозначно вказує на букву, а який може бути позначений різними літерами при тому ж звучанні. У вмінні виявляти звук, що знаходиться в слабкій позиції, перш за все і складається орфографічна пильність.
У 2-му класі діти піднімаються на новий щабель знань і умінь з орфографії. Це новий етап у процесі формування усвідомлених орфографічних умінь, що продовжує і поглиблює роботу, розпочату в 1-му класі. Саме тут відточується базове вміння - виявляти в словах звуки, що допускають неоднозначне позначення літерами, тобто передбачити, прогнозувати «помилки-небезпечні» місця-орфограми.
Разом з дітьми ми складаємо пам'ятку, яка на довгий час стає керівництвом для знаходження основної маси орфограмм. Ця пам'ятка називається «Які літери не можна писати на слух». Маючи перед собою таку пам'ятку, учні можуть виконувати найбільш дієве і водночас найбільш складне з вправ, які виховують орфографічну пильність, а саме: лист з пропусками орфограмм, або, як його ще називають, лист з «дірками». Оволодіння цим умінням означає позбавлення учня від страху допустити помилку при виконанні різних письмових робіт, в першу чергу при вільному викладі власних думок. Учням дається дозвіл пропускати букву, якщо він не знає, копределіть, до якої групи належить слово, а потім вибрати потрібне правило.
1. Якщо слово називає предмет, потрібно:
- Змінити проверяемое слово:
од. ч. - мн. ч. (дошка - дошки) хто? що? (Од. ч., мн. Год) (у хвилях - хвилі) багато кого? чого? (Гуртка - кухлів ');
- Підібрати до нього однокорінне слово (бігун - біг).
2. Якщо слово називає дію, можна застосувати наступні способи перевірки:
- Змінити проверяемое слово з питань:
що (с) робить? (Танцював - танцює)
що (с) робив?
що (с) роблю?
що (с) робили?
що (с) робити? (Бігти - збігати) ',
- Підібрати однокорінне слово, яке відповідає на питання що? (Насмітив - сміття).
3. Якщо слово називає ознака, потрібно:
- Змінити слово з питань:
який? (Вузький - вузький);
- Підібрати однокорінне слово (міцний - дебеленький).
Вивчивши всі способи перевірки, учні легко орієнтуються в знаходженні перевірочних слів. Особливу увагу приділяю значенням слова. Від значення слова - до правильної букві. Якщо формувати у дітей звичку замислюватися над кожним словом, над його значенням, то це підвищує їх грамотність. Приклад:
сміливець - від слова хоробрий,
кавник - від слова кави,
письменник - від слова пише
(А пт_нец - від слова пташеня або птах?).
Даю завдання з пастками:
п_ляни - пил,
т_щіть (сумки) - худий,
сл_зает з дерева - сльози,
обл_зать ложку - ліз.
Діти висловлюють свої точки зору, пояснюють, доводять. Вірно визначили значення слова -0 помилки не буде. Тема звучить так: «Вибір букв для небезпечних сполучень звуків». Ось ці небезпечні поєднання:
[Сн] [зн] [ств] [рц] [сн '] [зн'] [НЦ] (чудовий, зоряний, здрастуй. Сумний, сонце, серце). Доводжу до свідомості дітей, що невимовним звук може бути тільки в тих словах, де є небезпечні поєднання. Щоб дізнатися, треба писати літеру чи ні, треба скористатися одним із способів перевірки коренів і підібрати перевірочне слово. Якщо в перевірочному слові з'явився невимовним приголосний звук - треба писати літеру, якщо не з'явився - значить, і букви в цьому слові бути не повинно. Приклад:
чудовий
1) позначає ознаку предмета,
2) який? (Чудовий).
Систематично проводжу на уроках словникову роботу. Написання словникових слів діти заучують напам'ять. Орфограмму в слабкій позиції підкреслюють. Для кращого запам'ятовування словникових слів звертаємося до тлумачного словника.
Коли вивчені головні небезпеки листи і всі правила перевірки орфограм, то не можна залишати «віконця» у коренях слів. Це вважається помилкою.
Звичайно, при такій організації роботи на виконання завдань йде багато часу. Але в міру автоматизації досвіду визначати орфограми алгоритм виконання поступово вдосконалюється. Треба зрозуміти, що сенс російської мови як навчального предмета зовсім не в тому, щоб зазубрити правила. Виявляється, тут «є над чим думати», «є що розуміти». А орфографія - це сувора наука, а не випадковий добір нудних правил. Чим ясніше стають закономірності російської орфографії, тим вище власна орфографічна пильність.
Висновок
Навчання в початкових класах має величезне значення, так як саме в цей час відбувається становлення особистості дитини. У цей період діти отримують основні знання для подальшого навчання та всебічного розвитку особистості. Особливу роль на даному етапі відіграє формування орфографічних навичок учнів. Цьому допомагає використання в процесі навчання правопису різного цікавого матеріалу.
При аналізі науково-методичної літератури і роботи в школі, ми прийшли до висновку, що вчитель володіє різноманітними наочними посібниками, цікавим матеріалом. Однак, констатуючий експеримент показав, що на уроках листа не завжди залишається час для творчої роботи, для різноманітності використання методів, які активізують діяльність учнів. Це визначило актуальність нашої роботи і вибір її теми.
Щоб досягти поставленої в роботі мети - розглянути питання формування навичок орфографії і розробити деякі методичні рекомендації щодо формування даних навичок ми вирішили такі завдання:
ü Проаналізували науково-методичну літературу і з'ясували, що використання цікавого матеріалу у науково-методичних працях розкрито неповністю, мало конкретних методичних розробок з даної проблеми.
ü Вивчили шкільну програму, підручники з рідної мови і прийшли до висновку про те, що в навчально-методичних посібниках приділяється недостатня увага використанню цікавого і творчого матеріалу.
ü Виявили основи та принципи методики формування орфографічних навичок. Вказали на труднощі, що з'являються в учнів при засвоєнні слів з непроверяемой написаннями.
ü Провели констатуючий експеримент, на основі аналізу якої, ми зробили висновок про недостатньо ефективну методику роботи над словами з непроверяемой написаннями.
ü Виходячи з вищевикладеного ми розробили свої методичні рекомендації щодо формування орфографічних навичок.
Практичні рекомендації полягали в наступному:
· Поділ роботи над словом з непроверяемой написаннями на три етапи;
· Використання цікавого матеріалу і творчої діяльності учнів для роботи з непроверяемой написаннями;
· Звернення уваги на можливості, інтереси учнів;
· Слова з непроверяемой написаннями повинні засвоюватися не ізольовано, а в контексті.
Література
1. Арямова О. С., Малі Л. Д. «Етимологічний словничок» слів з непроверяемой написанням / / Початкова школа. - 1992. - № 2. - С. 19-26.
2. Введенська Л. А., Саакьян Р. А. Наша рідна мова. - М., 1971.
3. Ерадкіна В. В. Прийоми навчання непроверяемой написанням / / Початкова школа. - 1999. - № 7-8. - С. 13-17.
4. Ерадкіна В. В. Робота над непроверяемой написаннями / / Початкова школа. - 1999. - № 1. - С. 23-27.
5. Жедек П. С., Тимченко Є. І. Списування в навчанні правопису / / Початкова школа. - 1989. - № 8. - С. 23-28.
6. Живицький Л. В., Гудзик І. Ф. Словник російської мови. - Київ, 1988.
7. Львів М. Р. Правопис у початкових класах. - Москва, 1990.
8. Львів М. Р. Робота учнів над значенням слова / / Початкова школа. - 1998. - № 1. - С. 45-46.
9. Лисенкова С. Н. Методом випереджаючого навчання. - Москва, 1988.
10. Методика розвитку мовлення на уроках російської мови. / Под ред. Т. А. Ладиженський. - Москва, 1980.
11. Ожегов С. І. Словник російської мови. - Москва, 1986.
12. Паустовський К. Золота троянда: Психологія творчості. - Москва., 1991.
13. Раицкий Г. Л. Робота над словами з непроверяемой ненаголошеній гласною / / Початкова школа. - 1996. - № 1. - С. 28-30.
14. Рижикова Г. І. Використання ігрових прийомів при вивченні слів з непроверяемой написаннями / / Початкова школа. - 2005. - № 1. - С. 15-16.
15. Російська мова. Енциклопедія. / Під. ред. Ф, П. Філін. - М., 1989.
16. Сергєєва Н. Л. Повторимо слова з непроверяемой написанням / / Початкова школа. - 1987. - № 12. - С. 25-27.
17. Сучасна російська мова. Підручник для вузів. / Під. ред. Д. Е Розенталь. - М., 1984.
18. Фасмер М. Етимологічний словник російської мови. - Москва, 1984.
19. Шанський М. Р., Іванов В. В., Шанская Т. В. Короткий етимологічний словник російської мови. - Москва, 1971.
3. Запис слів з аналогічною орфограммой (за принципом "забігання вперед".)
На дошці поміщені слова, наприклад: д.журний, т.традь, уч.нік, учіт.ль, р.бята, м.дведь. Учитель говорить: "Всі слова підібрані по одному орфографическому ознакою. Здогадайтеся, який це ознака? Запишіть слова, вставляючи пропущені букви".
Перші 2-3 слова потрібно обов'язково записати повністю, тому що учні, не встигали на попередніх уроках написання цих слів, можуть і в інших словах допустити помилку і написати їх з буквою "і".
4. Підбір слова з загальною ознакою.
Учитель диктує або записує на дошці слова, пропонуючи дітям підібрати і записати ще одне.
Капуста, морква ... , Картопля - ОВОЧІ (загальний ознака.)
Найбільш цікавими для дітей, а отже найбільш ефективними є такі види словникових диктантів: з простих зорових - по загадках, за перфокарт, картинний; з простих слухових - по загадках, за описовій обігу; з творчих зорових - запис за алфавітом, робота над деформованими словами , використання ребусів, кроссоврдов, за прислів'ям і т.д.; з творчих слухових - угруповання з орфографічним ознаками.
2.2. Розвиток орфографічної пильності в молодших школярів
Удосконалення орфографічної грамотності учнів - одне з важливих завдань, що стоять перед вчителями. У російській листі головним розділом, який визначає провідний принцип орфографії, є передача буквами фонемного складу слів. Саме до цього розділу орфографії відноситься більшість правил, вивчаються в молодших класах.
Таким чином, при вивченні розділу «Правопис» можна поставити кілька завдань.
1. Ознайомити дітей з поняттям «орфограмма» і допомогти їм глибше усвідомити сутність орфографічних труднощів російського письма. Ввести у практику писемного мовлення маленьких школярів особливий спосіб письма - лист з пропусками орфограмм, з «віконцями». Дитина повинна діяти за принципом «знаю букву - пишу, не знаю - пропускаю, залишаю сигнал небезпеки».
2. Ознайомити школярів з орфографічним словником, закласти основи правильного способу дії, необхідного для пошуку відповіді на орфографічний питання.
3. За рахунок широкого застосування прийому списування забезпечувати запам'ятовування орфографічного вигляду слів різних тематичних груп (види транспорту, посуд і т. д.), тобто розвивати орфографічну пам'ять учнів.
Роботу з орфографії я почала з букварного періоду. Період навчання грамоти - дуже відповідальний етап для формування орфографічних навичок. Саме в цей час треба створити передумови для успішного розвитку у дітей орфографічної пильності, показати школярам неоднозначне відповідність між звучним словом і написаним.
Опанувати листом з пропусками непросто. При цьому важливо починати навчання з пропуску не суб'єктивно сумнівних, а всіх орфограмм, в першу чергу орфограмм слабких позицій.
Вихідним моментом рішення будь-якої задачі, в тому числі орфографічної, є постановка питання «Що треба дізнатися?».
Навичка знаходження орфограмму необхідно спеціально відпрацьовувати. Однак при виконанні завдань, наведених у традиційних підручниках російської мови, учням не доводиться замислюватися над цим: на місці орфограми вони вже бачать пропуски букв. Істотно не змінюють положення і такі вправи, як підкреслення і групування орфограмм в написаних словах.
Учні самі на слух виділяють орфограми в слові.
У 2-му класі виділяються три головні небезпеки - позначення на письмі:
- Ненаголошеного голосного звуку;
- Парного приголосного по глухість-дзвінкості;
- Звуку, якого немає.
Візьмемо ненаголошений голосний у корені слова. Молодші школярі вже знають, що ненаголошений голосний звук при листі може позначатися різними буквами. Але правильна для слова - лише одна. Її потрібно вибрати. Вибереш не ту - допустиш помилку. Якщо гласний стоїть у сильній позиції, то буква орфограммой не є. У цьому випадку сміливо можна писати літеру.
Але в російській мові багато слів з ненаголошеними голосними. Приклад: особа.
Оскільки на початковому етапі діти не знають правил перевірки орфограмм, вони працюють за схемою:
1) визначаю ударний склад;
2) записую слово з пропуском;
3) роблю вибір
Тут є вибір літер - значить, це небезпечне місце в слові. Треба задуматися! Ці «небезпечні місця» називаються орфограммами, а допущені в них помилки - перевірки.
Що ж стосується приголосних звуків, парних за глухості-дзвінкості, то вони не представляють небезпеки при листі, якщо стоять:
1) перед голосними (сади),
2) перед непарними дзвінкими [л],
3) перед [у], [в '] (літера).
У цих випадках парні приголосні стоять в сильній позиції. Пишемо не сумніваючись. А ось орфограммами літери є в наступних випадках:
1) на кінці слів (гриб, дуб);
2) перед іншими приголосними, крім непарних дзвінких і [в], [в ']. Тут парні стоять в слабкій позиції:
Робоча схема - та ж:
1) визначаю ударний склад;
2) пропускаю орфограмму;
3) вибираю літеру.
У цей період навчання важливо, щоб діти бачили всі наявні в слові орфограми. Якщо знаєш відповідь - пиши, немає - залишай пропуск або роби вибір букв. Так проводиться роботу на початковому етапі знайомства з ненаголошеними голосними і парними приголосними.
Далі йде робота з однокореневі словами. Разом з дітьми робиться висновок, що корінь при зміні слова і в однокореневих словах може звучати по-різному, але пишеться однаково. Це і є головний «секрет» коренів.
На цьому етапі роботи учні чітко усвідомлюють: щоб вирішити орфографічну завдання, треба вибрати правильну літеру. Для цього треба застосувати правило.
Дається дітям способи перевірки для кожної частини мови.
В цей же час діти отримують уявлення про сильну і слабкою позиціях звуків. Оскільки більшу частину орфограмм складають орфограми слабких позицій, то з точки зору фонематичної концепції російського правопису орфографічну пильність можна визначити як уміння фонологічно (позиційно) оцінювати кожен звук слова, тобто розрізняти, який звук знаходиться в сильній позиції, а який - в слабкій і, отже, який однозначно вказує на букву, а який може бути позначений різними літерами при тому ж звучанні. У вмінні виявляти звук, що знаходиться в слабкій позиції, перш за все і складається орфографічна пильність.
У 2-му класі діти піднімаються на новий щабель знань і умінь з орфографії. Це новий етап у процесі формування усвідомлених орфографічних умінь, що продовжує і поглиблює роботу, розпочату в 1-му класі. Саме тут відточується базове вміння - виявляти в словах звуки, що допускають неоднозначне позначення літерами, тобто передбачити, прогнозувати «помилки-небезпечні» місця-орфограми.
Разом з дітьми ми складаємо пам'ятку, яка на довгий час стає керівництвом для знаходження основної маси орфограмм. Ця пам'ятка називається «Які літери не можна писати на слух». Маючи перед собою таку пам'ятку, учні можуть виконувати найбільш дієве і водночас найбільш складне з вправ, які виховують орфографічну пильність, а саме: лист з пропусками орфограмм, або, як його ще називають, лист з «дірками». Оволодіння цим умінням означає позбавлення учня від страху допустити помилку при виконанні різних письмових робіт, в першу чергу при вільному викладі власних думок. Учням дається дозвіл пропускати букву, якщо він не знає, копределіть, до якої групи належить слово, а потім вибрати потрібне правило.
1. Якщо слово називає предмет, потрібно:
- Змінити проверяемое слово:
од. ч. - мн. ч. (дошка - дошки) хто? що? (Од. ч., мн. Год) (у хвилях - хвилі) багато кого? чого? (Гуртка - кухлів ');
- Підібрати до нього однокорінне слово (бігун - біг).
2. Якщо слово називає дію, можна застосувати наступні способи перевірки:
- Змінити проверяемое слово з питань:
що (с) робить? (Танцював - танцює)
що (с) робив?
що (с) роблю?
що (с) робили?
що (с) робити? (Бігти - збігати) ',
- Підібрати однокорінне слово, яке відповідає на питання що? (Насмітив - сміття).
3. Якщо слово називає ознака, потрібно:
- Змінити слово з питань:
який? (Вузький - вузький);
- Підібрати однокорінне слово (міцний - дебеленький).
Вивчивши всі способи перевірки, учні легко орієнтуються в знаходженні перевірочних слів. Особливу увагу приділяю значенням слова. Від значення слова - до правильної букві. Якщо формувати у дітей звичку замислюватися над кожним словом, над його значенням, то це підвищує їх грамотність. Приклад:
сміливець - від слова хоробрий,
кавник - від слова кави,
письменник - від слова пише
(А пт_нец - від слова пташеня або птах?).
Даю завдання з пастками:
п_ляни - пил,
т_щіть (сумки) - худий,
сл_зает з дерева - сльози,
обл_зать ложку - ліз.
Діти висловлюють свої точки зору, пояснюють, доводять. Вірно визначили значення слова -0 помилки не буде. Тема звучить так: «Вибір букв для небезпечних сполучень звуків». Ось ці небезпечні поєднання:
[Сн] [зн] [ств] [рц] [сн '] [зн'] [НЦ] (чудовий, зоряний, здрастуй. Сумний, сонце, серце). Доводжу до свідомості дітей, що невимовним звук може бути тільки в тих словах, де є небезпечні поєднання. Щоб дізнатися, треба писати літеру чи ні, треба скористатися одним із способів перевірки коренів і підібрати перевірочне слово. Якщо в перевірочному слові з'явився невимовним приголосний звук - треба писати літеру, якщо не з'явився - значить, і букви в цьому слові бути не повинно. Приклад:
чудовий
1) позначає ознаку предмета,
2) який? (Чудовий).
Систематично проводжу на уроках словникову роботу. Написання словникових слів діти заучують напам'ять. Орфограмму в слабкій позиції підкреслюють. Для кращого запам'ятовування словникових слів звертаємося до тлумачного словника.
Коли вивчені головні небезпеки листи і всі правила перевірки орфограм, то не можна залишати «віконця» у коренях слів. Це вважається помилкою.
Звичайно, при такій організації роботи на виконання завдань йде багато часу. Але в міру автоматизації досвіду визначати орфограми алгоритм виконання поступово вдосконалюється. Треба зрозуміти, що сенс російської мови як навчального предмета зовсім не в тому, щоб зазубрити правила. Виявляється, тут «є над чим думати», «є що розуміти». А орфографія - це сувора наука, а не випадковий добір нудних правил. Чим ясніше стають закономірності російської орфографії, тим вище власна орфографічна пильність.
Висновок
Навчання в початкових класах має величезне значення, так як саме в цей час відбувається становлення особистості дитини. У цей період діти отримують основні знання для подальшого навчання та всебічного розвитку особистості. Особливу роль на даному етапі відіграє формування орфографічних навичок учнів. Цьому допомагає використання в процесі навчання правопису різного цікавого матеріалу.
При аналізі науково-методичної літератури і роботи в школі, ми прийшли до висновку, що вчитель володіє різноманітними наочними посібниками, цікавим матеріалом. Однак, констатуючий експеримент показав, що на уроках листа не завжди залишається час для творчої роботи, для різноманітності використання методів, які активізують діяльність учнів. Це визначило актуальність нашої роботи і вибір її теми.
Щоб досягти поставленої в роботі мети - розглянути питання формування навичок орфографії і розробити деякі методичні рекомендації щодо формування даних навичок ми вирішили такі завдання:
ü Проаналізували науково-методичну літературу і з'ясували, що використання цікавого матеріалу у науково-методичних працях розкрито неповністю, мало конкретних методичних розробок з даної проблеми.
ü Вивчили шкільну програму, підручники з рідної мови і прийшли до висновку про те, що в навчально-методичних посібниках приділяється недостатня увага використанню цікавого і творчого матеріалу.
ü Виявили основи та принципи методики формування орфографічних навичок. Вказали на труднощі, що з'являються в учнів при засвоєнні слів з непроверяемой написаннями.
ü Провели констатуючий експеримент, на основі аналізу якої, ми зробили висновок про недостатньо ефективну методику роботи над словами з непроверяемой написаннями.
ü Виходячи з вищевикладеного ми розробили свої методичні рекомендації щодо формування орфографічних навичок.
Практичні рекомендації полягали в наступному:
· Поділ роботи над словом з непроверяемой написаннями на три етапи;
· Використання цікавого матеріалу і творчої діяльності учнів для роботи з непроверяемой написаннями;
· Звернення уваги на можливості, інтереси учнів;
· Слова з непроверяемой написаннями повинні засвоюватися не ізольовано, а в контексті.
Література
1. Арямова О. С., Малі Л. Д. «Етимологічний словничок» слів з непроверяемой написанням / / Початкова школа. - 1992. - № 2. - С. 19-26.
2. Введенська Л. А., Саакьян Р. А. Наша рідна мова. - М., 1971.
3. Ерадкіна В. В. Прийоми навчання непроверяемой написанням / / Початкова школа. - 1999. - № 7-8. - С. 13-17.
4. Ерадкіна В. В. Робота над непроверяемой написаннями / / Початкова школа. - 1999. - № 1. - С. 23-27.
5. Жедек П. С., Тимченко Є. І. Списування в навчанні правопису / / Початкова школа. - 1989. - № 8. - С. 23-28.
6. Живицький Л. В., Гудзик І. Ф. Словник російської мови. - Київ, 1988.
7. Львів М. Р. Правопис у початкових класах. - Москва, 1990.
8. Львів М. Р. Робота учнів над значенням слова / / Початкова школа. - 1998. - № 1. - С. 45-46.
9. Лисенкова С. Н. Методом випереджаючого навчання. - Москва, 1988.
10. Методика розвитку мовлення на уроках російської мови. / Под ред. Т. А. Ладиженський. - Москва, 1980.
11. Ожегов С. І. Словник російської мови. - Москва, 1986.
12. Паустовський К. Золота троянда: Психологія творчості. - Москва., 1991.
13. Раицкий Г. Л. Робота над словами з непроверяемой ненаголошеній гласною / / Початкова школа. - 1996. - № 1. - С. 28-30.
14. Рижикова Г. І. Використання ігрових прийомів при вивченні слів з непроверяемой написаннями / / Початкова школа. - 2005. - № 1. - С. 15-16.
15. Російська мова. Енциклопедія. / Під. ред. Ф, П. Філін. - М., 1989.
16. Сергєєва Н. Л. Повторимо слова з непроверяемой написанням / / Початкова школа. - 1987. - № 12. - С. 25-27.
17. Сучасна російська мова. Підручник для вузів. / Під. ред. Д. Е Розенталь. - М., 1984.
18. Фасмер М. Етимологічний словник російської мови. - Москва, 1984.
19. Шанський М. Р., Іванов В. В., Шанская Т. В. Короткий етимологічний словник російської мови. - Москва, 1971.