Формування особистості

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство сільського господарства і продовольства російської Федерації
Департамент кадрової політики та освіти
Волгоградська державна сільськогосподарська академія
Кафедра педагогіки
та методики викладання
технічних дисциплін
Контрольна робота з психології та педагогіці (Варіант 9.)
Виконав:
студент другого курсу заочного_
відділення, групи 22 ЕМЗ, ____тка
Волгоград 2006

ЗМІСТ
1.
Теоретична частина
3
стор
1.1.
Самовдосконалення особистості
3
стор
1.2.
Вольова сфера особистості
9
стор
1.3.
Система вищої професійної освіти
11
стор
2.
Експериментальна частина
16
стор
2.1.
Увага
16
стор
2.2.
Пам'ять
18
стор
2.3.
Мислення
18
стор
2.4.
Навчання та виховання
20
стор
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
22
стор

I. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА
1.1. Самовдосконалення особистості
Мотивація
- Поняття мотиву і мотивації
Мотив (від лат. Рухаю, штовхаю) - це матеріальний або ідеальний предмет, який спонукає і направляє на себе діяльність.
Мотив має три основні функції:
1. спонукальна, вона забезпечує активацію і напрямок діяльності;
2. регуляционная - забезпечує регуляцію діяльності в конкретних умовах;
3. змістотворних - оцінка дій, життєвих ситуацій, надання їм особистісного сенсу.
Мотив тісно пов'язаний з потребами.
Потреба - це стан організму, яке виражає його об'єктивну потребу в додатку, який лежить поза ним.
Потреби характеризуються силою, періодичністю виникнення (потреба в їжі), способом задоволення, предметним змістом (це сукупність об'єктів матеріальних чи ідеальних за допомогою яких потреба може бути задоволена).
Потреби є у всіх живих організмів, навіть у інфузорії туфельки. Вони активізують організм і направляють його на пошук того, що необхідно.
Мотиви є тільки у людини. Причому при одній і тієї ж потреби мотиви поведінки можуть бути різними.
Мета - це усвідомлюваний результат, на який спрямовані дії.
Завдання - це те, що потрібно зробити для того, щоб досягти мети.
Потреби, мотиви і цілі - це основні складові мотиваційної сфери людини. Кожен з потреб може бути реалізований у багатьох мотивах. А кожен мотив може бути задоволений різної сукупністю цілей.
- Мотивація і діяльність людини
Рівні мотиваційної сфери людини.
Потреби
Мотиви
Цілі
Органічні
Соціальні
Духовні
Матеріальні


Мотиваційна сфера має наступні параметри:
1. широта або розвиненість, тобто якісну різноманітність мотивів, потреб і цілей;
2. гнучкість - це рухливість зв'язків між рівнями;
3. ієрархічність - рангове впорядкованість будови кожного рівня.
Крім мотивів, потреб і цілей у ролі збудників людської поведінки розглядаються також інтереси (це когнітивно-мотиваційний стан пізнавального характеру), бажання і наміри (ситуативне виникають і швидко змінюють один одного суб'єктивні стану, вони відповідають умов, що змінюються виконуваної діяльності), завдання - (це приватні ситуаційно-мотиваційні чинники, які виникають тоді, коли на шляху до мети з'являється перешкоду).
Мотивація - це сукупність причин психологічного характеру, які пояснюють поведінку людини, його початок, спрямованість і активність.
Поняття мотивація вживається у двох основних значеннях:
1. система факторів, що викликають активність організму (сюди входять потреби, мотиви, цілі, наміри, прагнення, інтереси ...);
2. процес, який стимулює і підтримує поведінкову активність.
- Психологічні теорії мотивації
Психологічні теорії мотивації потрібно класифікувати виходячи з 2-х основних концепцій поведінки людини (реактивний і активний див. «Воля»)
Концепція реактивності
1. Теорія інстинктів Магдауголла.
У ролі ведучих інстинктів визначають людську поведінку він запропонував 10, а пізніше додав ще 8. У його списку були такі інстинкти як: будівництво, винахідництво, втеча, стадність ...);
2. Психоаналітична теорія З. Фрейда.
Три основних інстинкту:
Перший інстинкт життя (лібідо або сексуальне прагнення); Другий - інстинкт смерті; Третій - інстинкт агресивності;
3. Біхвіорістіческая теорія.
В основі - класична схема стимул-реакція доповнюється поняттями, які описують розумові процеси, усвідомлені бажання і різні види навчання. Поведінка людини залежить не тільки від навколишнього середовища, тобто стимулу, а й від розумової оцінки цих стимулів самою людиною.
- Оточення;
- Розумова оцінка;
- Власну поведінку.
Концепція активності
1. Теорія американця Г. Мюррея.
Запропонував у додаток до списку інстинктів Макдауголла своїм власним списком «соціальних мотивів поведінки». Він назвав інстинкти Макдауголла первинними, а соціальні мотиви - вторинними.
2. Теорія А. Маслоу «Класифікація потреб» (одна з гуманістичних теорій).
3. Теорія Д. Роттера «Класифікація людських потреб» - 6 груп потреб:
1. Статус визнання - бажання відчувати себе компетентним у різних областях і відчувати, що цю компетентність визнають інші;
2. Захист - залежність. Це бажання отримувати допомогу від інших людей;
3. Домінування. Це потреба впливати на інших людей;
4. Незалежність. Потреба приймати власні рішення;
5. Любов, прихильність. Потреба бути прив'язаним до будь-кого, любити;
6. Потреба у фізичному комфорті (щоб було тепло, ситно і затишно).
Роттер вважав, що кожна потреба має свій потенціал (це ймовірність її задоволення). І кожна потреба має цінність, тобто важливість для конкретної людини. Прогноз поведінки Роттер пропонував здійснювати за формулою:
Потенціал потреби = цінність потреби + свобода дії.
Причому свобода дії - це оцінка самим людиною наслідків своєї поведінки.
Спрямованість особистості.
Сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особи і щодо незалежних від готівкових ситуацій, називається спрямованістю особистості людини.
Мотиви можуть бути в більшій чи меншій мірі усвідомленими чи зовсім несвідомими.
Основна роль спрямованості особистості належить усвідомленим мотивами. До мотивів відносяться: інтерес, переконання, психологічна установка.
Інтерес - мотив, що сприяє орієнтуванні в будь-якій області, ознайомленню з новими фактами, більш повному і глибокому відображенню дійсності. Суб'єктивно, для індивіда, інтерес виявляється у позитивному емоційному тоні, який набуває процес пізнання, в бажання глибше ознайомитися з об'єктом, дізнатися про нього ще більше, зрозуміти його.
Роль інтересів у процесах діяльності виключно велика. Інтереси змушують особистість активно шукати шляхи і способи задоволення виникла у неї спраги знання і розуміння. Задоволення інтересу, що виражає спрямованість особистості, як правило, не призводить до його згасання, а внутрішньо перебудовуючи, збагачуючи і поглиблюючи його, викликає виникнення нових інтересів, що відповідають більш високому рівню пізнавальної діяльності. Таким чином, інтереси виступають в якості постійного спонукального механізму пізнання.
Інтереси можуть бути класифіковані за змістом, цілі, широті і стійкості.
Різниця інтересів за змістом виявляє об'єкти пізнавальних потреб та їх реальне значення для цілей даної діяльності і ширше - для того суспільства, до якого належить особистість.
Інтереси розрізняються по широті. У інших людей вони можуть бути сконцентровані в одній області, в інших - розподілені між багатьма об'єктами, що володіють стійкою значимістю.
Інтереси можуть підрозділятися і за ступенем їхньої стійкості. Стійкість інтересу виражається в тривалості збереження відносно інтенсивного інтересу.
Інтереси - це важлива сторона мотивації діяльності особистості, але не єдина. Істотним мотивом поведінки є переконання.
Переконання - це система мотивів особистості, які спонукають її діяти у відповідності зі своїми поглядами, принципами, світоглядом.
Всі вище перелічені мотиви є усвідомленими, але є ще й не усвідомлювані спонукання, такі як психологічна установка.
Психологічна установка - це несвідома особистістю готовність діяти певним чином, що веде до побудови або зміни способу і характеру поведінки, сприйняття та спілкування. Наприклад, коли людей просять дивитися на нерухому точку, їм здається, що вона рухається, причому кожному в різних напрямках. Якщо в групі є лідер, то він своїми доводами переконає людей, що точка рухається, наприклад, вправо і так потім будуть думати все. Ця установка не усвідомлюється людьми. [2; 336]
- Мотивація успіху і мотивація боязні невдачі
Мотивація успіху носить позитивний характер. При такій мотивації дії людини спрямовані на те, щоб досягти позитивних результатів. Особистісна активність тут залежить від потреби в досягненні успіху.
А ось мотивація боязні невдачі відноситься до негативної сфері. При даному типі мотивації людина прагне, перш за все, уникнути осуду, покарання. Очікування неприємних наслідків - ось що визначає його діяльність. Ще нічого, не зробивши, людина вже боїться можливого провалу і думає, як його уникнути, а не як домогтися успіху.
Аналіз численних експериментів, що стосуються цієї проблеми, дозволяє намалювати узагальнений портрет цих двох типів мотивації, орієнтованих, відповідно, на успіх і невдачу.
Мотивація успіху. Особи цього типу зазвичай активні, ініціативні. Якщо зустрічаються перешкоди - шукають способи їх подолання. Продуктивність діяльності і ступінь її активності у меншій мірі залежать від зовнішнього контролю. Відрізняються наполегливістю в досягненні мети. Схильні планувати своє майбутнє на великі проміжки часу.
За краще брати на себе середні по труднощі або ж злегка завищені, хоч і виконувані зобов'язання. Ставлять перед собою реально досяжні цілі. Якщо ризикують, то виважено. Зазвичай такі якості забезпечують сумарний успіх, істотно відмінний, як від незначних досягнень при занижених зобов'язання, так і від випадкового везіння при завищених.
У значній мірі (більше, ніж у протилежного типу) виражений ефект Зейгарник (сенс закономірності в тому, що незавершені дії запам'ятовуються значно краще, ніж завершені). Схильні до переоцінки своїх невдач у світлі досягнутих успіхів. При виконанні завдань проблемного характеру, а також в умовах дефіциту часу результативність діяльності, як правило, покращується. Схильні до сприйняття і переживання часу як «цілеспрямованого і швидкого», а не безцільно поточного.
Привабливість завдання зростає пропорційно її складності. Особливо це виявляється на прикладі добровільних, а не нав'язаних ззовні зобов'язань. У разі ж невдалого виконання того «нав'язаного» завдання його привабливість залишається, тим не менш, на колишньому рівні.
Мотивація боязні невдачі. Мало ініціативні. Уникають відповідальних завдань, вишукують причини відмови від них. Ставлять перед собою невиправдано завищені цілі; погано оцінюють свої можливості. В інших випадках, навпаки, вибирають легкі завдання, які не потребують особливих трудових витрат.
Ефект Зейгарник виражений у меншій мірі, ніж у орієнтованих на успіх. Схильні до переоцінки своїх успіхів у світлі невдач, що, очевидно, пояснюється ефектом контролю очікувань.
При виконанні завдань проблемного характеру, в умовах дефіциту часу результативність діяльності погіршується. Відрізняються, як правило, меншою наполегливістю в досягненні мети (втім, нерідкі винятки).
Схильні до сприйняття і переживання часу як «безцільно поточного» («Час - це постійний струмує потік»). Схильні планувати своє майбутнє на менш віддалені проміжки часу.
У разі невдачі при виконанні будь-якого завдання, його привабливість, як правило, знижується. Причому це буде відбуватися незалежно від того, «нав'язане» чи завдання ззовні або обране самим суб'єктом. Хоча в кількісному відношенні зниження привабливості в другому випадку (вибрав сам) може бути менш виражено, ніж у першому (нав'язане кимось). [5; 187]
Життєві перспективи того й іншого типу різні. Вважається, що якщо людина спочатку настроює себе на невдачу, то відповідно дію, яку він задумав, буде невдалим, а потім і все життя в цілому. Це вже доведено, тому що така людина буде не впевненим у собі, своїх здібностях, і ці якості будуть розвиватися, і приживатися на увазі сили звички.
Людина ж налаштований на удачу буде завжди по життю легко йти. У такої людини розвиваються цілеспрямованість, наполегливість у досягненні поставлених завдань і найголовніше установка на успіх. Це дуже важливо, адже в нашому житті не малу роль грає самонавіювання, яке, ми до цих пір точно не знаємо, як діє.

- Мотиви діяльності
Це спонукання до дії, то заради чого дитина вчиться.
Мотиви діяльності


Навчальна завдання


Навчальний дію
перетворення моделювання
Система мотивації включає в себе наступну групу мотивів:
I Навчально-пізнавальні - вони пов'язані з самою навчальною діяльністю, її змістом і процесом;
II. Мотиви, пов'язані з непрямим результатом навчання. Вони знаходяться поза сферою навчальної діяльності:
1. Шірокосоціальние:
а) мотив боргу;
б) мотив відповідальності;
в) мотив самовдосконалення;
г) мотив самовизначення;
2. Узколічностние:
а) мотив благополуччя;
б) уникнення невдачі;
в) мотив престижу;
3. Негативні мотиви, пов'язані з небажанням вчитися і униканням навчальної діяльності.
У дітей, що у школу на 1 місці перебувають шірокосоціальние мотиви, які відображають внутрішню позицію школяра, пов'язана з потребою зайняти нове положення серед оточуючих. У міру реалізації внутрішньої позиції школяра у дітей формуються інші мотиви, які підтримують навчальну діяльність. Це можуть бути пізнавальні мотиви (все знати, вміти) і це можуть бути зовнішні мотиви, не пов'язані з навчальною діяльністю. Починаючи з другої половини 1 класу, 66% дітей говорять, що головний мотив у них це отримання хорошої відмітки.
За дослідженнями до кінця 3-його класу паралельно зі зростаючим інтересом до змісту навчання знижується частка мотивацій, пов'язані з процесом пізнавальної діяльності.
Додатково виділяють ще 2 види мотивів:
1. Розуміється;
2. Реально-діюче.
Для формування навчальної мотивації необхідна цілеспрямована, спеціально організована робота педагога. Головна умова, забезпечення розвитку найбільш дієвих навчально-пізнавальну мотивів - це організація повноцінної навчальної діяльності.
Проблема формування «+» мотивації навчальної діяльності стосується як процесу виховання, так і процесу навчання.
Для формування «+» мотивації необхідна певна стратегія поведінки вчителя, тому що особистість вчителя і його ставлення до дітей - основна передумова формування «+» мотивів навчальної діяльності.
В основі стратегії поведінки вчителя лежать наступні моменти:
1. Завжди необхідна підтримка дорослого, коли завдання важке і потребує допомоги;
2. Учитель повинен створити ситуацію успіху і атмосферу довіри у класі для кожного учня;
3. Правильно використовувати похвалу і осуд.
- Самооцінка
Самооцінка відноситься до центральних утворень особистості, до її ядра. Самооцінка в значній мірі визначає соціальну адаптацію особистості, вона - регулятор поведінки і діяльності. Слід, однак, пам'ятати: самооцінка не є щось дане, спочатку властиве особистості. Саме формування самооцінки відбувається в процесі діяльності та міжособистісної взаємодії. Суспільство в значній мірі впливає на формування самооцінки особистості. Ставлення людини до самої себе найбільш пізніше освіта в системі відносин людини до світу. Але, незважаючи на це (а може бути, саме завдяки цьому) у структурі відносин особистості самооцінці належить особливо важливе місце. Самооцінка прямо пов'язана з процесом соціальної адаптації та дизадаптації особистості. [5; 283]
1.2. Вольова сфера особистості
- Поняття волі
Воля в тлумачному словнику Даля - дана людина свавілля дії, свобода, простір у вчинках, відсутність неволі, насильства, примусу.
Творча діяльність розуму, влада, сила, право могутності.
Воля - здатність людини діяти у напрямі свідомо поставленої мети, долаючи при цьому внутрішні перешкоди (тобто безпосередні бажання і прагнення).
Воля проявляється в:
1. у вольових діях;
2. у виборі мотивів і цілей;
3. в регуляції внутрішніх станів людини, її дій, психічних процесів;
4. у вольових якостях особистості.
Основною функцією волі є підвищення ефективності діяльності через вибір дії при конфлікті цілей і мотивів, свідома зміна сенсу дій, регуляція психічних станів і психічних процесів.

- Теорії волі
Дві основні концепції людської поведінки
SHAPE \ * MERGEFORMAT
реактивна
активна
Розглядає поведінку як самодетермінірующееся (сомообразующееся)
Саморегуляція
Початок взято з філософії-поведінка людини розглядається як керованого (Бог). У Біхвіорістов - можна вивчати і пізнавати поведінку людини, але він не вибирає, як йому чинити, за нього вибирають стимули або людина ставить цілі і діє за ним.

Поняття про волю було введено, як поняття пояснювальний. Введено Аристотелем. З метою пояснення дій людини, засноване не на бажаннях, а на розумних рішеннях. Знання самі по собі дії не викликають, тому є якась інша сила, яка спонукає діяти. Цю силу він назвав Волею.
Дії, які мають джерело активності в самій людині, Аристотель назвав довільними. Ця точка зору зближує вольові процеси і мотивацію. На її основі було розроблено підхід, який став називатися мотиваційний.
У цьому підході воля розглядається, як тісно пов'язана з мотивацією і регулює поведінку людини в ситуаціях подолання зовнішніх і внутрішніх перешкод. Пізніше був сформульований підхід «вільного вибору». У ньому воля розглядається як самостійна сила, наділена функцією вибору мотивів, цілей, дій, а іноді воля зводиться до функціонування пізнавальних процесів (приклад, мислення).
Третій підхід: «Регулюючий». Він розглядає волю, як процес, який регулює поведінку людини.
Перший і другий підходи відносяться до течії самодетермінації, а третій до саморегуляції.
-Вольова поведінка
Включення волі в поведінка пов'язана з усвідомленням, а необхідність у вольових процесах з'являється у зв'язку з виникненням яких-небудь перешкод.
Ознаки вольового поведінки:
- Боротьба мотивів і докладання зусиль для вибору дії;
- Наявність наміру діяти і плану дії;
- Концентрація уваги і свідомий контроль за ходом дії.
-Розвиток волі
Розвиток вольової регуляції поведінки людини здійснюється в декількох напрямках:
1. перетворення мимовільних психічних процесів у довільні;
2. набуття людиною контролю над своєю поведінкою;
3. вироблення вольових якостей особистості (вольові якості особистості не даються від народження, вони формуються, при чому лише в ситуаціях, що вимагають їх прояву).
Процес виховання волі, здійснюється, насамперед, через організацію життя вихованців, продуману систему контролю, а також допомоги, заохочень і покарань. Особлива роль у вихованні волі належить сім'ї та дитячого колективу, в якому виховується дитина. Необхідно враховувати, що велике значення має поведінка оточуючих дорослих, дітей, реальних і літературних героїв. З підліткового віку починається самовиховання волі.

1.3. Система вищої професійної освіти
У Россі вищу професійну освіту можна отримати в Інституті, Академії та у ВУЗі.
У школі й у вузі протягом століть функціонує класно-урочна і лекційно-практична системи навчання.
Особливості та ознаки лекційно-практичної системи навчання:
ü Лекція - це основна форма передачі великого обсягу систематизованої інформації як орієнтовної основи для самостійної роботи студентів (заняття 90 хвилин);
ü Практичне заняття - це форма організації деталізації, аналізу, розширення, поглиблення, закріплення. Застосування та контролю за засвоєнням отриманої навчальної інформації (на лекції і в ході самостійної роботи) під керівництвом викладача вузу;
ü В якості основи навчання у вузі виступає самостійна діяльність студента;
ü Навчальна група - це центральна форма організації студентів (постійний склад якої, як правило, зберігається на весь період навчання);
ü Сукупність навчальних груп представляє певний курс навчання у ВНЗ;
ü Курс працює за єдиним навчальним планом і програмами відповідно до розкладу навчальних занять;
ü Навчальний рік поділяється на два семестри, заліково-екзаменаційний період і канікули;
ü Кожен семестр завершується здачею заліків та іспитів з усіх навчальних дисциплін;
Навчання у вузі завершується здачею випускних екзаменів з провідним дисциплін і спеціальності (можливий захист диплома). [5; 91]

- Принципи університетської освіти
Головними принципами університетської освіти (С. І. Гессен) вважають:
- Повноту представленого в університеті наукового знання;
- Дух свободи і творчості в процесі викладання і навчання;
- Здатність університету до самовосполненію шляхом підготовки викладачів і вчених.
Як розуміють повноту представленості наукового знання в університеті?
Під повнотою науки розуміють всю сукупність відомих у світі галузей наукового знання, бо тільки даний момент забезпечує можливість тісної взаємодії та співпраці. Велика завдання університету полягає, в тому, щоб підтримувати живе взаємодія дослідників з усіх гілок знання, що веде до спільної мети. Саме в університеті повнота розвивається науки забезпечує, з одного боку, широту кругозору майбутнього фахівця, а з іншого боку, створює основу для розвитку окремих галузей знання.
Сенс повноти науки розкривають через змістовний обсяг університетського курсу, а саме: теоретичне, прикладне та експериментальне напрямки науки, що розвивається як основи навчальної дисципліни. Однак співвідношення між теорією і практикою в певному університетському курсі або циклі дисциплін буває різним, що впливає на рівень освіти і специфіку підготовки фахівців.
В умовах університету повнота знання проявляється і в тому, що в цей термін вкладають знання основ гуманітарних і природничих наук; знання про природу, людину і суспільство; загальноосвітні знання і серйозну теоретичну підготовку в рамках конкретної спеціалізації.
Як у рамках єдності дослідження та викладання реалізується ідея свободи викладача університету?
У процесі розвитку університету завжди ставилася проблема свободи викладання. Світовий досвід демонструє різні шляхи її вирішення. Одні університети віддають перевагу блискучому оратору і лектору, вмілому пропагандисту наукових досягнень, який вміє викликати у студентів інтерес до пізнання істини. Інші бачать в університеті не стільки навчальний заклад, скільки привілейовану цехову організацію (І. Г. Фіхте) чи вищу наукову школу, що відкриває наукові істини і перевіряючі результати новітніх відкриттів. Однак сучасні університети готують своїх випускників не тільки до науково-дослідницької діяльності, але і до різних професійних обов'язків. При цьому традиційна - духовна і культурологічна місія університетів залишається незмінною. На думку С.І. Гессена, «тільки повинна визначати його (університет) у його внутрішньому бутті, а не сторонні науці інтереси держави, віросповідання, секти і партії». Тому всі університети світу одностайні в основній ідеї, що полягає в їх виникненні в якості наукового та інтелектуального центру розвитку будь-якого суспільства.
Відмінною особливістю університету є його здатність до самовосполненію з кола своїх студентів, що символізує потенціал саморозвитку і свободи науки. Таким чином, університет - це автономний за своєю суттю союз вчених, в буквальному сенсі слова «самопродолжющійся союз» (С. І. Гессен). Не випадково університет не терпить над собою навіть самої доброзичливої ​​влади, так як він є останній щабель в ієрархії наукової освіти. . [5; 117]
- Лекція
Лекція. Загальний структурний каркас будь-якої лекції - це формулювання теми, повідомлення плану і рекомендованої літератури для самостійної роботи, а потім - суворе дотримання плану запропонованої роботи.
В якості основних вимог до читання лекції висувають:
ü високий науковий рівень викладається інформації, що має, як правило, світоглядне значення;
ü великий обсяг чітко і щільно систематизованою і методично переробленої сучасної наукової інформації;
ü доказ і аргументованість висловлюваних суджень;
ü достатню кількість наведених переконливих фактів, прикладів, текстів і документів;
ü ясність викладу думок і активізація мислення слухачів, постановка питань для самостійної роботи з обговорюваних проблем;
ü аналіз різних точок зору на вирішення поставлених проблем;
ü виведення головних думок і положень, формулювання висновків;
ü роз'яснення вводяться термінів і назв, надання студентам можливості слухати, осмислювати і коротко записувати інформацію;
ü вміння встановити педагогічний контакт з аудиторією, використання дидактичних матеріалів і технічних засобів;
застосування основних матеріалів тексту, конспекту, блок-схем, креслень, таблиць, графіків. [5; 102]
Позитивний аспект лекції полягає в тому, що за малий проміжок часу можна викласти велику кількість інформації, йде безпосереднє спілкування викладача та студента (контакт), аудиторії. Форма викладу інформації: викладач вибирає саме головне з навчальної літератури, переробляє і дає студентам в більш простій і зрозумілій формі викладу, а також передає конкретний досвід, як свій власний, так і приклади різних людей.
Негативний аспект: велика кількість різнобічного знання переходить студентам, і засвоєння його залежить від уміння правильно подати його викладачем, (деякі викладачі викладають інформацію нечітко або занадто швидко, що заважає сприйняттю, запам'ятовуванню та розумінню нового отриманого знання). Велика кількість інформації віддається на самостійне засвоєння студентам, (багато хто не встигають переробляти її на увазі брак часу, так як більша його кількість займають лекції). Таким чином, лекційна форма навчання може впливати як «+», так і «-» на навчання учнів і засвоєння знань в більшій мірі залежить від викладача, від його вмінь, знань, навичок навчального викладання (навчання, знання педагогіки безпосередньо, всіх її методів , принципів дидактики).
Крім очної форми навчання, при якій потрібно кожен день відвідувати університет (лекції), існує і заочна форма навчання.
Заочна форам навчання характеризується тим, що студенти повинні відвідувати університет два рази на рік протягом певного визначеного часу. Цей час називається сесією, тривалість якої визначається університетом безпосередньо і триває зазвичай два чи три тижні. У цей час відбувається начитка лекцій, знайомство з новими дисциплінами, складання заліків і потім іспитів. Протягом сесії студентам видаються контрольні роботи, які вони зобов'язані зробити і в наступну сесію здати.
Заочна форма навчання має як недоліки, так і свої переваги.
Зручним для студентів, які навчаються за таким типом є те, що вони можуть працювати і заробляти гроші в період між сесіями. На роботі в організаціях на цей час передбачено оплачувану навчальну відпустку. А також з цього типу можуть вчитися дорослі люди, що мають дітей і сім'ї, які не можуть відвідувати заняття за очною формою навчання.
Але, як правило, у студентів спостерігається низька успішність з викладаються дисциплін. Так як деякі предмети, наприклад Вища математика, дуже важко засвоїти самому, адже на лекціях під час сесії відбувається практично лише коротке знайомство з предметом, а більша частина залишається на самостійне навчання студентам.
Також я вважаю, негативною стороною такої форми навчання те, що в короткий проміжок часу відбувається перемішку начіток, заліків та іспитів. Хоч і передбачається, що велика частина інформації повинна самостійно засвоюватися будинку, але на ділі, як правило, студенти окрім контрольних робіт нічого не роблять і відповідно, якщо й читають будь-яку літературу, так це ту, що необхідна для виконання контрольної роботи. А саме літературу щодо самого предмета вони не читають. Таким чином, підготовка до заліків та іспитів відбувається безпосередньо протягом сесії. Але час на сесію відводиться мало, тим більше, що воно практично все заповнено лекціями, таким чином, студенти просто не встигають належним чином підготуватися до іспитів і заліків. На очах у всього вище сказаного багато викладачів розуміють дану специфіку навчання, знають, що заочникам дуже важко поєднувати в період сесії ведення домашнього господарства і навчання, тому поблажливо ставляться до наших знань.

II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ЧАСТИНА
2.1. Увага
Увага - психофізіологічний процес (стан людини), яке виражається в зосередженості людини на одних об'єктах та ігноруванні всіх інших.
Основні властивості уваги.
Зосередженість.
Це утримання уваги на одному об'єкті або діяльності при відхиленні всього іншого.
Зосередженість уваги зазвичай пов'язана з глибоким, дійсним інтересом до діяльності, до якого-небудь події або факту. Ступінь або сила зосередженості - це концентрація або інтенсивність уваги.
Концентрація.
Це поглинання уваги одним об'єктом або однієї діяльністю. Показником інтенсивності є неможливість відвернути увагу від предмета діяльності сторонніми подразниками (наприклад: дитина і конструктор).
Стійкість.
Це тривале утримання уваги на предметі або будь-якої діяльності. Стійким називається увагу, здатне на протязі довгого часу залишатися безперервно зосередженим на одному предметі або на одній і тій самій роботі. Протилежністю стійкої уваги є увага не стійке, нестійке, яке раз у раз послаблюється або відволікається в сторону.
Стійкість уваги у різних людей різна, одні можуть дуже довго без відволікання зосереджуватися на предмет своєї діяльності, інші мають цю здатність у значно меншій мірі.
Але стійкість уваги може коливатися і у однієї і тієї ж людини. Це залежить від свідомості мети діяльності та його значущості від ставлення до виконуваної роботи.
Увага не може довго затримуватися на нерухомому об'єкті, якщо ми не можемо його розглядати з різних сторін, чим багатша своїми властивостями об'єкт, тим легше зосередити увагу на ньому протягом тривалого часу.
Обсяг.
Ця кількість об'єктів, яке одночасно може утримувати і сприймати людина.
Розподіл уваги.
Це вміння одночасно виконувати дві або три діяльності, не знижуючи їх якості.
Переключення.
Це свідоме вольове зусилля, що приводить увагу з одного об'єкта на інший.
Явище неуважності.
Найчастіше в основі явища неуважності лежать недоліки у розвитку двох якостей уваги: ​​стійкості і переключення. Стійкість уваги повинна бути дуже низькою, а переключення навпаки високою. У результаті увагу такої людини перескакує з предмета на предмет, і він не може змусити себе сконцентруватися на чомусь одному. Це вроджене явище.
Завдання 1.
Прочитайте вислів, записаний без пробілів. Перепишіть, розставляючи пропуски і розділові знаки. Після виконання відзначте в роботі, які складнощі ви випробували при першому прочитанні і якими властивостями вашої уваги це обумовлено?
«Длятехктонеспитсуществуетоднавселеннаяобщаядлявсехвтовремякаквоснекаждыйчеловекуходитвсвойсобственныймир». - Геракліт
«Для тих, хто не спить, існує одна всесвіт спільна для всіх, в той час як у сні, кожна людина йде у свій власний світ». - Геракліт.
При першому прочитанні мені здалося, що в завданні написана якась тарабарщина, але потім стало зрозуміло, що це злите пропозицію. При цьому, мені здається, використовувалися такі властивості уваги як «розподіл уваги», «концентрація» та «зосередженість». Так як для виконання завдання необхідно повністю зосередити і сконцентрувати свою увагу на пропозиції, щоб побачити в ньому окремі слова і сенс, а також не пропустити літери, з яких створені слова. А «розподіл уваги» використовувалося для того, щоб створити правильне пропозицію, тому що при цьому завданні виконуються відразу кілька видів діяльності: розстановка ком, виділення слів.
Завдання 2.
Правильно прочитайте і запишіть таке висловлювання. Які властивості уваги необхідні для виконання даного завдання? Поясніть.
адобовС »- мулів оте ьтсонбосопс з юьтсодар ьталед, від отч -.» нежлод лраК гнЮ
«Свобода волі - це здатність з радістю робити те, що повинен» - Кларк Юнг.
У цьому завданні слова розділені, але написані задом наперед, а так само деякі мінятися місцями, як слова, так і розділові знаки.
Застосовувалися такі властивості уваги як: розподіл уваги (необхідно виконувати відразу кілька операцій - правильне прочитання слів і угруповання їх у правильній послідовності); зосередженість, концентрація, обсяг (утримання пам'яті всіх слів для створення сенсу в пропозиції).

2.2. Пам'ять
Пам'ять - це психологічний процес, який полягає в запам'ятовуванні, збереженні та відтворенні людиною будь-якої інформації, коли-небудь раніше їм засвоєної.
За видами пам'ять можна розділити на три великі групи:
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Що людина запам'ятовує?
Час запам'ятовування
Як він запам'ятовує?
Рухова;
Емоційна;
Словесно;
Образна.
Довготривала;
Короткочасна;
Оперативна.
Довільна;
Мимовільна.

2.3. Мислення
Мислення - це особливого роду теоретична і практична діяльність людини, встановлює зв'язки і відносини між різними об'єктами і явищами соціальної дійсності.
Інтелект - сукупність загальних розумових здібностей, що визначають успіх людини при вирішенні різноманітних пізнавальних завдань.
Інтелект будь-якої людини оцінюється за трьома напрямками: характер інтелектуальної діяльності, зміст інтелектуальної діяльності і продукт інтелектуальної діяльності.

Мислення
SHAPE \ * MERGEFORMAT
За формою:
За ступенем усвідомленості і розгорнення:
За характером вирішуваних завдань:
За ступенем новизни й оригінальності:
1. Наочно-дійова;
2. Наочно-образноя;
3. Словесно-логічна
1. Теоретична;
2. Практична.
1. Дискурсивне;
2. Інтуїтивне
1. Репродуктивна;
2. Продуктивна.

Завдання 1.
Вирішіть задачу з дуплетами. Наприклад, необхідно перетворити слово «бант» в слово «коса». Кожен наступний крок перетворення містить слово, в якому послідовно змінюється тільки одна буква. Послідовність виглядає так: «бант-рант-рана-раса-роса-коса».
Впишіть кулю в куб.
Куля - крок - маг - мах - пах - пух - дух - дуб - куб.
Спочатку мені здалося, що зробити це без сторонньої допомоги буде неможливо. Але потім, перебираючи літери алфавіту, мені вдалося, і з цього дещо вийшло. Не можу пояснити хід моїх міркувань, все вийшло якось само собою, я просто перебирав літери.
Завдання 2.
Вирішіть завдання у відповідності з вашим варіантом. Врахуйте, що при її вирішенні стандартні підходи не спрацьовують. У процесі вирішення давайте докладні пояснення про хід міркувань.
Зустрілися дві людини, друзі дитинства, і між ними відбувся наступний діалог:
- Скільки років я тебе не бачив і нічого про тебе не чув!
- А в мене вже дочка!
- Як її звуть?
- Так само як і її мати.
- А скільки ж років Оленці?
Як співрозмовник дізнався ім'я дочки?
Припустимо: А - перша людина, У - друга людина. Тоді, очевидно А знав, що у В дружину звати Олена, або перед довгим розставанням у В була вже дружина або дівчина з якою він зустрічався на ім'я Олена і тому логічно було припустити А, що й доньку звати Леночка, адже її звуть за твердженням У також як і матусю.
2.4. Навчання та виховання
У різних життєвих ситуаціях ми можемо стикатися з проблемами педагогічного змісту. У пропонованому завданні вам необхідно розробити педагогічно грамотну програму дій.
При виконанні завдання вам необхідно розробити педагогічно грамотну програму дій.
При виконанні завдання опишіть у вільній формі, що ви будете говорити, яка можлива реакція, які дії будуть ефективними?
Юнак закінчив середню школу. Незабаром після випускного балу він сповіщає батьків про те, що збирається одружуватися. Його обраниця - колишня однокласниця. Таким чином, ні у нареченого, ні у нареченої немає ніяких самостійних джерел отримання матеріальних засобів для сімейного життя, немає професії, але вони люблять один одного.
Звичайно, любов - це велике почуття, але з допомогою тільки неї неможливо вирішити безліч проблем.
Батько:
- Я не проти весілля, не проти твоєї любові, я навіть не проти цієї дівчинки, але подумай сам адже одруження - це не тільки любов, це ще й обов'язки певного плану. Ти готовий заради любові стати дорослим?
Син:
- Так, я готовий на все.
Батько:
- Але, щоб жити сім'єю, адже вона повинна на щось існувати, ви ж не збираєтеся жити на мамині й татові кошти?
Син:
- Я піду працювати.
Батько:
- Але хіба ти багато будеш заробляти? Адже у тебе ще немає певної професії, для цього тобі потрібно здобути вищу освіту. Якщо ти будеш працювати, ти не будеш повністю забезпечувати себе і її, думаю, що для сім'ї цього мало.
Син:
- Вона теж піде працювати.
Батько:
- Після школи? Ким?
Син:
- Ні, поки я буду працювати, вона буде вчитися.
Батько:
- І в тебе не буде часу на власну навчання, ти, ну, припустимо, витягнеш її, а як же ти? Невже, ти нічого не хочеш для себе у майбутньому?
Син:
- Ні, звичайно, я хочу, але я люблю її.
Батько:
- Я розумію, а якщо протягом цього часу у вас ще й народиться дитина, буде ще важче. Хіба я не правий? Ти зі мною не згоден?
Син:
- Ну, добре, але що ж тоді робити?
Батько:
- Нічого. Тобто продовжувати зустрічатися, тому що раніше, нічого кардинально не змінювати. А з нею поговорити і пояснити, що зараз не час, адже у вас нічого немає за душею. Але потрібно всього лише трохи почекати. Ну, поки ви, принаймні, відучити і отримаєте вищу освіту.
Син:
- Але ж це так довго!
Батько:
- Так, але ж це ще й можливість перевірити свої почуття. І потім ти ж сам казав, що для кохання немає перешкод, син я вірю в те, що ви впораєтеся, чи віриш, в це ти?
Син:
-Так, напевно, ти маєш рацію, я подумаю про це.

Список використаних джерел:
1. Самоукіна Н.В. Психологія і педагогіка професійної діяльності .- М.: асоціація авторів і видавців «ТАНДЕМ». Вид. ЕКМОС. 1999. - 352 с.
2. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія: Уч. для студ. вищ. пед. навч. закладів. - 2-е вид., Стереотип. - М.: Изд. центр «Академія»; Вища шк., 2001. - 512 с.
3. Лихачов Б.Т. Педагогіка: Курс лекцій / Навч. посібник для студентів педагог. Учеб. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. І доп. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607с.
4. Мудрість виховання: Книга для батьків / сост. Б.М. Бім-Бад, Е.Д. Дніпров, Г.Б. Кортнєв. - М.: Педагогіка, 1987. - 283 с.
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка. Підручник для вузів - СПб: Изд. «Пітер», 2000. - 304 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
96.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Психічні процеси властивості і стани у структурі особистості Формування особистості
Формування особистості 2
Формування особистості в колективі
Фактори формування особистості
Формування особистості в юнацтві
Формування інформаційної культури особистості
Вплив насильства на формування особистості
Формування особистості американського школяра
Формування особистості в процесі соціології
© Усі права захищені
написати до нас