Формування орфографічних умінь і навичок школярів 5-9 класів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Реферат на тему:

"Формування орфографічних умінь і навичок школярів 5-9 класів"

Зміст

Введення

1 Зміст роботи з орфографії в школі

2 Передумови роботи з орфографії в школі

3 Формування орфографічних умінь і навичок в 5 - 7 класах

4 Методика роботи з орфографії у 8 - 9 класах

5 Робота над орфографічними помилками учнів

Висновок

Список літератури

Введення

Пошук ефективних способів формування орфографічних умінь і навичок в учнів на уроках російської мови в даний час є однією з актуальних проблем. Розгорнуте визначення орфографії дає В.Ф. Іванова «Орфографія - це: 1) історично склалася система написань, яку приймає і якою користується суспільство; 2) правила, що забезпечують однаковість написань в тих випадках, де можливі варіанти; 3) дотримання прийнятих правил (у цьому випадку говорять про гарною чи поганою орфографії рукописів, листів, диктантів і далі друкованих видань); 4) частину науки про мову (в його письмовій формі), що вивчає і встановлює однаковість написань (а іноді й офіційно роздільна їх варіантність) ».

Слід розрізняти основну і приватні цілі навчання орфографії в школі. Основна мета навчання школярів - формування орфографічної грамотності, під якою розуміється вміння вживати при написанні слів літерні та нелітерні графічні засоби листи у відповідності до прийнятих правил правопису.

Існує два рівні оволодіння орфографічною грамотністю: абсолютна і відносна грамотність хто пише. Абсолютна орфографічна грамотність - це вміння користуватися всіма діючими в даний час правилами, а також уміння безпомилково писати всі слова з непроверяемой орфограммами. Відносна орфографічна грамотність - це вміння писати слова відповідно до вивченими в школі орфографічними правилами, включаючи слова з непроверяемой орфограммами, засвоєними за певним списком.

У школі не ставиться мета забезпечити абсолютну орфографічну грамотність випускників, по-перше, тому, що учні засвоюють лише частина всіх орфографічних правил, по-друге, тому, що вона практично недосяжна, оскільки в мові існує величезна кількість слів, правопис яких не регулюється правилами .

У школі ставиться завдання сформувати відносну орфографічну грамотність учнів. Її рівень визначається нормами оцінки.

Для досягнення основної мети формування відносної орфографічної грамотності необхідно реалізувати наступні приватні навчальні цілі:

- Познайомити школярів з основними орфографічними поняттями;

- Сформувати у них орфографічні вміння (на основі цих понять);

- Навчити писати слова з непроверяемой орфограмами;

- Сформувати у дітей потребу й уміння користуватися орфографічним словником;

- Створити необхідні умови (передумови) навчання школярів орфографії.

Орфографія представляє самостійний розділ науки про мову. Вона має свою систему понять, принципів, тому в школі теоретично можливо компактне ознайомлення з нею або до вивчення граматики, або після її вивчення.

У сучасному шкільному курсі російської мови орфограми і відповідні їм орфографічні правила вивчаються послідовно одне за одним. Останнім часом пропонується вивчати орфограми групами, об'єднаними за ознакою будь-якої спільноти, наприклад, голосні після шиплячих у суфіксах, м'який знак після шиплячих у всіх дієслівних формах, н і нн у всіх частинах мови, не з різними частинами мови і т.д . Повністю реалізувати цей принцип важко, оскільки в групах виявляються орфограми, умови вибору яких залежать від знань, ще не відомих учням.

1 Зміст роботи з орфографії в школі

Формування орфографічних умінь і навичок неможливо без орфографічних знань і правил. З орфографічних знань, правил, умінь і навичок полягає робота з орфографії в школі.

Орфографічні знання складаються з понять і фактів. Поняття відображають безліч однорідних фактів правопису. Наприклад, поняття дефіс - це графічний знак у вигляді коротенької горизонтальної риски, використовуваної для передачі полуслітних написань в словах між морфемами або між словами.

Орфографічні поняття описують систему правопису. У школі вони діляться на дві групи: на поняття, засвоювані школярами, і на поняття, на які вчитель спирається, організовуючи навчальний процес.

У першу групу входять: написання, орфограмма, неорфограмма, помилка, літерна орфограмма (або орфограмма-буква), нелітерних орфограмма, дефіс (або орфограмма-дефіс), злите написання, роздільне написання (або орфограмма-пробіл), риска при перенесенні (або орфограмма-рисочка), вид орфограми, яку перевіряє орфограмма, непроверяемая орфограмма, умова вибору орфограми, розпізнавальні ознаки орфограм, орфографическое правило, орфографічний словник. Центральними серед них є: орфограмма, помилка, орфографическое правило, умова вибору орфограми, розпізнавальні ознаки орфограм. Провідна роль цих понять визначається тим, що в них міститься як суть самої орфографії (орфограмма і орфографическое правило), так і основа методичного підходу до навчання школярів орфографії (умови вибору орфограмм і розпізнавальні ознаки орфограм).

У другу групу входять такі поняття: принцип орфографії, тип орфограмм, вид орфограмм, варіант орфограмм, варіантна орфограмма, безваріантність орфограмма, актуальна орфограмма, неактуальна орфограмма, важка орфограмма, легка орфограмма, важкий випадок у застосуванні правила. Цими поняттями вчитель не користується в навчальному процесі; вони є для нього базою побудови методики навчання школярів орфографії.

Одні орфографічні поняття, використовувані в школі, є лінгвістичними (орфограмма, орфографическое правило), інші - психологічними (актуальна і неактуальна орфограмма) і методичними (умови вибору орфограмм, розпізнавальні ознаки орфограм та ін.)

Орфографічний факт - це окреме мовне явище, правопис якого запам'ятовується учнем «в обличчя», а також мовне явище, за допомогою якого обгрунтовується те чи інше написання в слові. Орфографічними фактами є і слова з непроверяемой орфограммами. У вітчизняній методиці викладання російської мови були спроби створення словників-мінімумів таких слів для обов'язкового вивчення їх у школі (Н. А. Бублеева, П. П. Іванов, М. М. Китаєв, О. М. Лобанова, А. В. Текучев та ін.) Створені орфографічні словнички відбивали суб'єктивний підхід їх авторів до відбору лексичного матеріалу. Методика орфографії не визначила принципів мінімізації словника слів з ​​непроверяемой написаннями. Це проблема сьогодення і майбутнього. У зв'язку з її нерозробленістю школа не має в своєму розпорядженні науково обгрунтованим мінімумом слів з ​​непроверяемой орфограммами, які повинні були б увійти в програму.

Правопис - реальні явища письмової форми мови - мають свої назви, в яких відображається правописних норм і її місце в слові. Наприклад, у словах ш ë піт і шерех літери ë і про в коренях є орфограми. Називається ця орфограмма так: «Букви ë і про в корені слова після шиплячих».

Назви видів орфограмм виконують у навчальному процесі дві функції: крім свого прямого призначення вони одночасно є і заголовками орфографічних правил. У шкільну програму з російської мови в якості змісту навчання включаються назви видів орфограмм; у підручниках для учнів вони представлені у вигляді заголовків орфографічних параграфів і у формулюваннях завдань до вправ. Формулювання орфографічних правил поміщаються в підручниках для вивчення та запам'ятовування.

Орфографическое правило - це особлива коротка інструкція, в якій перераховані умови вибору тієї чи іншої орфограми. Формулювання орфографічних правил в залежності від способу перерахування умов вибору бувають двох видів: констатуючі і регулюючі. У констатуючих орфографічних правилах перераховуються умови вибору орфограми або умови заборони на будь-яке написання. Наприклад: «У приставках на з і з перед дзвінкими приголосними пишеться з, а перед глухими - з»; «У сполученнях ч, ш з іншими приголосними буквами м'який знак для позначення м'якості не пишеться». Більшість орфографічних правил констатуючі. У регулюють орфографічних правилах вказуються способи дій учнів у процесі вибору орфограми з ряду можливих написань. Приклад такого правила: «Щоб не помилитися в написанні приголосної в корені слова, потрібно змінити слово або підібрати таке однокорінне слово, де після перевіряється згодної варто голосна».

За структурою орфографічні правила складаються з однієї або з двох частин. Пов'язано це з наявністю в орфографічною нормі варіантів орфограми, виключень або і того й іншого разом. Приклади таких правил: «Не пишеться з дієсловами окремо. Виняток становлять ті дієслова, які не вживаються без не »;« Не з іменниками пишеться разом: 1) якщо слово не вживається без не; 2) якщо іменник з не може бути замінено синонімом без не або близьким за значенням виразом »,« Не з іменниками пишеться окремо, якщо в реченні є протиставлення з союзом а ».

Уміння та навички - це інтелектуально-моторні дії учнів. У роботі з орфографії вони проявляються у виборі дітьми орфограмм і у фіксації їх у письмовому слові.

У школі формуються такі види орфографічних умінь і навичок:

  • - Перебування у словах орфограмм;

  • - Написання слів з ​​вивченими видами орфограм, в тому числі слів з ​​непроверяемой написаннями;

  • - Обгрунтування орфограмм;

  • - Знаходження і виправлення орфографічних помилок.

Орфографічні вміння вперше почали включатися в шкільну програму з російської мови з 1978 р.

2 Передумови роботи з орфографії в школі

У процесі формування в учнів орфографічних умінь і навичок необхідно спиратися на психологічні та методичні передумови (умови), що є необхідним фоном по відношенню до застосовуваної вчителем системі роботи.

Велике значення в процесі навчання орфографії, як і у всіх інших випадках, має розвиток у дітей уваги і пам'яті, формування у них установки на запам'ятовування, опора на усвідомлення суті досліджуваного явища. Разом з тим є специфічні психологічні чинники, що впливають на оволодіння орфографією.

Оволодіння орфографічними уміннями - процес тривалий і нерівномірний. Правописом одних орфограмм учні опановують відносно швидко, правописом інших - досить довго. Однією і тією ж орфограммой учні теж опановують по-різному у зв'язку з тим, що в ній є важкі випадки у зміні правил. Ці факти привертали увагу методистів російської мови М. В. Ушакова, М. С. Рождественського, В. А. Добромислова та інших. На початку 70-х рр.. М. М. Разумовська запропонувала називати засвоєні учнями орфограми теоретичними (їх діти не бачать в словах), а ще не засвоєні (їх школярі бачать в словах) - фактичними.

Правопис, що утрудняють учнів і через тривалий час після ознайомлення з ними, доцільно називати актуальними, а орфограми, перестали турбувати учнів, - неактуальними. Знання вчителем етапу перетворення актуальною орфограми (тобто все ще потребує методичних зусиль для формування досвіду) у неактуальну (тобто не вимагає методичних зусиль зважаючи сформованості навички) має величезне значення для вдосконалення роботи з орфографії: вловивши вказаний момент у роботі дітей , вчитель зможе правильно розподілити зусилля для навчання орфографії.

Орфографічні вміння та навички в силу своєї специфіки спираються на слухові сприйняття (передача фонем за допомогою особливих малюнків-графем), на зорові сприйняття (бачення орфограми на листі), на кінестетичні відчуття (м'язові зусилля органів мови) і м'язові рухи пальців руки під час письма . Звідси у формуванні орфографічних умінь і навичок беруть участь наступні види пам'яті: слухова, зорова, речедвигательной (кинестетическая) і моторна.

Слухова пам'ять полягає в запам'ятовуванні на слух фонем в морфемах. Здійснюється їх запам'ятовування в процесі письма, тобто при передачі фонем за допомогою літер. На уроках для цього використовуються різні види диктантів.

Зорова пам'ять виявляє себе в процесі письма по слуху і при списуванні. На уроках зорова пам'ять виявляє себе при використанні різних видів списування, а також диктантів з зорової підготовкою. Речедвигательной (кинестетическая) пам'ять спирається на послоговой орфографическое промовляння слів, в результаті якого закріплюється фонемний склад досліджуваного слова в мускульних рухах органів мови. Речедвигательной пам'ять використовується при навчанні дітей правопису слів з ​​непроверяемой орфограммами.

Моторна пам'ять полягає в багаторазового запису одного і того ж слова учнем. Методика і шкільний досвід не мають даних про кількість необхідних повторних записів того чи іншого слова.

Практика підтверджує, що слід спиратися одночасно на всі види орфографічної пам'яті. У навчальному процесі на уроці це проявляється у використанні і диктанту, і списування, і послогового промовляння, і багаторазового запису одного і того ж слова. Важливо знайти для кожного виду орфограми необхідну послідовність перерахованих вправ.

Російська орфографія тісно пов'язана з усіма розділами мови, тому міцне знання фонетики, лексики, морфеміки, словотвору, морфології та синтаксису необхідно для оволодіння орфографічними уміннями і навичками.

Вибір правильних написань в словах починається із знаходження в них орфограм, або, по-іншому, «точок» застосування орфографічних правил. Ці «точки» в словах мають зорово-слухові прикмети, наприклад [ца] на кінці дієслів (одна з прикмет орфограми - неразделітельний м'який знак: «-тся і-т'ся в дієсловах»), наявність приставки дещо (одна з прикмет орфограми - дефіс у словах між морфемами) і т.п. Прикмети, або розпізнавальні ознаки «точок» застосування правил, дозволяють учням пізнати не конкретний вид орфограми, а той чи інший тип орфограмм. Так, наявність шиплячих на кінці слова сигналізує про те, треба чи не треба писати літеру м'який знак після них. Видів орфограмм, що мають дану прикмету, кілька: вони є в іменників, коротких прикметників, дієсловах, прислівниках.

Орфографічна пильність формується в результаті застосування спеціальної методики. Її розвиток починається з розрізнення в словах написань за вимовою і написань за правилами. Для їх розрізнення учням пропонуються завдання: назвати, підкреслити написання або тільки одного типу, або обох типів.

Розвиває орфографічну пильність робота, спрямована на навчання учнів самоконтролю, орфографічний розбір, диктант «Перевіряю себе», запропонований А. І. Кобизевим.

3 Формування орфографічних умінь і навичок в 5 - 7 класах

На уроках орфографії школярі навчаються писати слова: а) з орфограмами, вибір яких регулюється орфографічними правилами, б) з непроверяемой орфограммами. Для роботи над ними склалися різні методики у зв'язку з тим, що перша з них має справу з безліччю слів, що визначаються одним правилом, а друга - з окремими словами.

У роботі над орфограмами, регульованими правилами, виділяються два послідовні етапи: ознайомлення з орфограммой і орфографічним правилом і формування орфографічних умінь.

Ознайомлення з орфограммой і орфографічним правилом складається з наступних елементів: з сприйняття слів з ​​досліджуваної орфограммой; ознайомлення з умовами вибору правописної норми і з пізнавальною ознакою орфограмм даного типу; запам'ятовування і відтворення учнями нового орфографічного правила; з навчання застосуванню на практиці нового правила.

Для ознайомлення учнів з умовами вибору орфограми використовуються як евристичні методи (бесіда і самостійний аналіз на основі аналізу матеріалу для спостереження), так і дедуктивні (повідомлення вчителя і самостійний аналіз учням лінгвістичного тексту).

Завершується робота формулюванням нового орфографічного правила, яке виробляється або самим учителем, або створюється учнями. В обох випадках попередньо з'ясовується, що має ввійти у формулювання правила - виявлені умови вибору. Доцільно також вказати можливу їх послідовність в орфографічному правилі: на перше місце краще ставити частина слова, в якій орфограмма знаходиться; інші умови можуть перераховуватися в будь-якому порядку. Потім складене орфографическое правило порівнюється з формулюванням підручника з метою з'ясувати, чи всі умови відображені, вдалий чи послідовність перерахувань умов вибору в правилі, зі скількох частин складається нове орфографическое правило.

Істотне значення в роботі з формування орфографічних умінь має дидактичний словниково-орфографічний матеріал. До нього висуваються такі вимоги: в ньому повинні бути представлені всі варіанти, якщо вивчається варіантна орфограмма; всі важкі випадки в застосуванні досліджуваного правила. При цьому треба мати на увазі пропорційність їх подання в текстах вправ, використовуваних учителем.

Для формування вміння писати слова з вивченими видами орфограмм використовуються спеціальні та неспеціальні орфографічні вправи. До спеціальних орфографічним вправ відносяться списування і диктанти (окрім творчого і вільного).

Списування як спеціальне орфографическое вправу спирається в першу чергу на зорову і моторну види орфографічної пам'яті. Певну роль у формуванні правописного вміння грає природне обговорювання у внутрішній мові, тобто мовні кінестезії, вироблені учнем у момент письма. Враховуючи останнє, необхідно орієнтувати учнів на обов'язкове послоговой орфографическое обговорювання записуваного. Це привчить їх до самоконтролю.

Диктант як спеціальне орфографическое вправу спирається насамперед на слухову і речедвигательную орфографічну пам'ять. Разом з тим грає роль і зорова, і моторна пам'ять. У процесі сприйняття диктується що пише, перш ніж записати почуте, подумки визначає фонемний склад слів, який запам'ятовує і відтворює на листі у вигляді літер. Якщо школяр привчений до цієї діяльності, то він, як правило, повинен досить грамотно писати.

З п'яти видів навчальних диктантів спеціально перевірки є диктант без будь-яких змін, диктант зі зміною форми, вибірковий диктант.

Орфографічні вміння формуються також під час виконання вправ, що розвивають навчально-мовні, пунктуаційні та комунікативні вміння. До них відносяться творчі і вільні диктанти, викладу та твори. Орфографічні функції неспеціальних вправ полягають у навчанні школярів застосування правил у нестандартних ситуаціях. При виконанні перерахованих вправ увагу учнів зосереджено на виконанні неорфографіческіх завдань. Крім того, діти відносно вільні у виборі словесних засобів при передачі змісту вихідних текстів і при оформленні самостійно підібраного змісту в процесі написання твору.

Конструювання полягає в утворенні форм слів, у складанні словосполучень і пропозицій (в тому числі по опорних словами). При виконанні зазначених видів вправ учні попутно працюють над орфограмами.

Підбір слів певної структури, наприклад з такою-то приставкою, з таким-то коренем.

Творчий диктант полягає в розширенні пишучим диктуемого за рахунок включення окремих слів, словосполучень. Робота з орфографії при написанні творчих диктантів відбувається в першу чергу над орфограмами під вставляються словах.

Вільний диктант як вид вправи з російської мови полягає в читанні вчителем вихідного тексту по абзацах і у вільному переказі учнями диктуемого. Робота з орфографії при написанні вільних диктантів безпосередньо не пов'язана з досліджуваної орфограммой. Вона забезпечує закріплення вміння писати слова з раніше засвоєними орфограммами.

Виклад, тобто переказ дітьми вихідних текстів своїми словами, в силу цього не може застосовуватися безпосередньо для формування вміння користуватися вивчаються в даний момент орфографічним правилом. Викладу сприяють закріпленню орфографічних умінь, над якими раніше велася робота за допомогою спеціальних орфографічних вправ.

Твір, тобто вправу в самостійному створенні тексту за складеним планом на основі зібраних матеріалів, теж безпосередньо не застосовується для формування конкретного орфографічного вміння. Найбільший ефект в роботі з орфографії твори забезпечують після ознайомлення з рядом орфограмм, коли потрібно вчити дітей самостійного застосування засвоєних орфографічних правил.

Для навчання школярів умінню писати слова з непроверяемой орфограммами в методиці орфографії є наступні методи: послоговой орфографическое обговорювання слова багаторазова запис слова; етимологічний аналіз слова; складання таблиць з слів з ​​непроверяемой орфограмами; підбір однокореневих слів.

Послоговой орфографическое обговорювання слова спирається на речедвигательную (кинестетическую) орфографічну пам'ять. Слово з непроверяемой орфограммой орфографічно чітко сказано по складах вчителем (наприклад, ко-ри-дор), потім учні хором вимовляють це слово кілька разів по складах.

Багаторазова запис слова з непроверяемой орфограммой використовує можливості моторного (пальцедвігательной) орфографічної пам'яті. Досвід роботи показує, що доцільно одне і те ж слово писати чотири-п'ять разів.

Підбір однокореневих слів з ​​непроверяемой орфограммой збільшує кількість засвоюваних слів. Цю вправу необхідно, тому що багато учнів не переносять вміння писати дані слова на інші однокорінні. Найбільш доцільною при цьому є запис однокореневих слів стовпчиком, в якому коріння слів розташовуються один над одним.

Складання таблиць з слів з ​​непроверяемой орфограммами. Певну роль відіграє зорове сприйняття ряду слів з ​​тотожністю непроверяемой орфограмм, наприклад: горобець, ворона, сорока. Цей факт доцільно використовувати для складання словникових таблиць з тією чи іншою однаковою орфограммой. Подібні набори слів складаються з раніше засвоєних слів, а також подаються нові для учнів слова. Таблиці вивішуються в класі на термін, достатній для засвоєння правопису слів (на два-три тижні).

Етимологічний аналіз слів із непроверяемой орфограммами для орфографічних цілей застосовується тільки в тому випадку, якщо є проста зрозуміла дітям етимологія і якщо етимологічно вихідне слово має ударну голосну в корені слова.

Орфографічні вміння в більшій мірі, ніж інші мовні вміння, у силу своєї специфіки схильні згасання, тому вимагають постійного тренування. Робота з орфографії, отже, повинна здійснюватися і при вивченні неорфографіческіх тим - фонетики, лексики, морфеміки, словотвору, морфології та синтаксису. При вивченні неорфографіческіх тим використовуються такі форми орфографічної роботи: попутне повторення, словниково-орфографічна робота. У сукупності вони дають змогу не тільки підтримувати на певному рівні орфографічні вміння учнів, але й зміцнювати, вдосконалювати їх.

4 Методика роботи з орфографії у 8 - 9 класах

Робота з орфографії має продовжуватися і в 8 - 9 класах. Орфографічні вміння вимагають тривалої і постійного тренування. Це необхідно, тому що з кожним новим навчальним роком учні стикаються з величезною кількістю незнайомій для них лексики, з новими жанрами навчально-наукової мови. У методиці викладання російської мови виявлено специфічні форми організації роботи з орфографії у 8 - 9 класах.

У цих класах програма не передбачає конкретного змісту роботи з орфографії у зв'язку з вивченням синтаксису та пунктуації. Воно визначається вчителем залежно від рівня володіння школярами орфографічними уміннями.

У роботі з орфографії у 8 - 9 класах реалізуються наступні напрями: повторення знань з орфографії, виявлення орфографічних труднощів учнів даного класу і їх подолання; систематизація орфографічних умінь по групах орфограмм; орфографічна підготовка до контрольних робіт, в тому числі з розвитку зв'язного мовлення; повторення орфографії при підготовці до випускних іспитів.

Для закріплення повторюваних орфографічних знань виконуються вправи наступних видів: назвати в даному слові розпізнавальні ознаки орфограм - голосних (приголосних і т.д.), по розпізнавальним ознаками назвати (підкреслити) орфограми в корені (приставці, суфіксі і т.д.), вставити пропущені орфограми в приставках (коренях і т.д.), графічно позначити умови вибору орфограмм у суфіксах (закінченнях, між частинами слів і т. д.).

Починаючи роботу з класом, учитель повинен на самому початку навчального року з'ясувати рівень орфографічної грамотності учнів, щоб надати їм «швидку допомогу» в ліквідації орфографічних прогалин. Для цього у нього є дві можливості: з'ясувати, як вони вчилися в 7 класі, або провести контрольну роботу (диктант, викладення або твір), аналіз якої дозволить виявити конкретні труднощі учнів. Доцільно використовувати обидві можливості, щоб отримати достатньо достовірні дані про орфографічної грамотності восьми-і дев'ятикласників.

У результаті вчителю стають відомі види орфограмм, слабше всього засвоєних багатьма учнями, а також причини їх труднощів. На цій основі складається програма ліквідації гострої орфографічної неписьменності школярів, якщо вона виявиться. Для такої роботи, як показує досвід, необхідно відвести два-три тижні, протягом яких зусилля і вчителі, і учнів мають бути зосереджені на повторюваних видах орфограмм. Про зміст роботи з орфографії учнів слід інформувати, ставити перед ними найближчі завдання вдосконалення орфографічних умінь. Учням доцільно з цією метою записати у зошиті повторювані види орфограмм із зразками графічного позначення умов їх вибору.

Повторювані види орфограмм з урахуванням їх специфіки розподіляються по уроках синтаксису та пунктуації. Для кожного виду підбирається мікрословнік, до складу якого включаються важкі випадки. Словниково-орфографічний матеріал мікрословніка використовується при перевірці домашнього завдання, включається в навчальні вправи для складання словосполучень, пропозицій, творів-мініатюр за опорними словами, дається для заучування будинку. Найбільш неписьменним учням складається індивідуальна програма для подолання прогалин в орфографії.

Наступний етап - систематична робота з орфографії, що реалізується в зв'язку з вивченням синтаксису та пунктуації. Є два підходи до її здійснення: перший - повторення орфографії приблизно в тому порядку, в якому вивчалися орфографічні правила в 5 - 7 класах. Другий підхід забезпечує велику новизну при повторенні пройденого з орфографії, умови для узагальнення та систематизації орфографічного матеріалу.

За розпізнавальним ознаками, умовами вибору і місцю в слові орфограми об'єднуються в групи, в які входить різна кількість їх видів, наприклад: ненаголошені голосні в корені слова (не після шиплячих); приголосні в корені слова; голосні після шиплячих і ц в корені слова; голосні після шиплячих і ц в суфіксах і закінченнях слів; голосні в приставках; приголосні н і нн у суфіксах різних частин мови; голосні в суфіксах різних частин мови перед н і нн; голосні не після шиплячих у закінченнях різних частин мови; розділові 'і' ; м'який знак після шиплячих на кінці слів, що відносяться до різних частин мови; не з різними частинами мови; вживання дефісу; злиті і роздільні написання (крім слів з ​​не). Окремі види орфограмм не входять до групи, наприклад: вживання і невживання м'якого знака для позначення м'якості приголосних; літери е та і в суфіксах іменників-ек (-ик); вживання великих літер; літери ч і щ у суфіксах-чик (-щик) і деякі інші.

З перерахованих груп вчитель складає програму повторення орфографії до кінця навчального року у 8 класі і до заключного повторення в кінці 9 класу. Послідовність роботи над групами орфограмм визначається рівнем підготовки восьми-і дев'ятикласників. Повторення орфографії здійснюється в процесі вивчення синтаксису та пунктуації, тому при плануванні роботи необхідно враховувати особливості граматичного матеріалу.

Істотну роль в усвідомленні спільності повторюваних орфограмм грають вправи у складанні орфографічних таблиць і в їх заповненні, а також угруповання слів за видами орфограмм.

5 Робота над орфографічними помилками учнів

Робота над орфографічними помилками, що допускаються учнями, - важливий етап у формуванні в них орфографічних умінь і навичок. Вона повинна проводитися вчителем регулярно в певній системі.

Поява в письмовій мові учнів орфографічних помилок - закономірне явище процесу навчання. Вони виникають у силу об'єктивних і суб'єктивних причин.

Об'єктивними причинами є:

  • незнання орфографічної норми до моменту письмової роботи;

  • оперування лексикою, якої учні користуються головним чином в усному мовленні;

  • психофізична втому дітей до кінця письмової роботи;

  • наявність у словах з тієї чи іншої орфограммой важких випадків у застосуванні орфографічних правил.

Незнайомі учням орфографічні норми діляться на не вивчені до моменту письмової роботи і на не вивчаються в школі. Норми, не вивчені до моменту листи, відносяться або до програми даного класу (наприклад, у 5 класі поява помилок, що допускаються дітьми при вивченні іменника на правопис орфограм, які будуть вивчатися тільки в зв'язку з іменами прикметниками, дієсловами), або до програм наступних класів (наприклад, у 5 - на правопис орфограм, які будуть вивчатися тільки в 6 класі). Помилки на не вивчаються в школі орфограми можуть з'явитися в будь-якому класі, в тому числі і в 10 - 11. З даного факту випливають такі методичні правила: перед письмовою роботою необхідно попереджати можливі орфографічні труднощі, не включати їх до числа помилок при оцінці орфографічної грамотності.

Оскільки орфографія пов'язана з усіма розділами мови (у тому числі з лексикою), велике значення має розуміння дітьми семантики слів, їх структурно-семантичної близькості, тому що формування орфографічних умінь вимагає оперування великою кількістю слів. Але ця умова не реалізується в достатній мірі, оскільки вивчення орфографії закінчується в 13 років (7 клас), а основний потік нової лексики обрушується на дітей в наступні роки навчання. З даного факту випливає наступне методичне правило: в процесі вивчення орфографії у 5 - 7 класах у роботу слід вводити якомога більше нової лексики, а у 8 - 9 класах - вивчати синтаксис і пунктуацію на все нової і нової лексиці.

Як показують спеціальні спостереження, орфографічні помилки найчастіше з'являються в кінці письмової роботи. Враховуючи цей факт, необхідно перед закінченням роботи робити невелику перерву, який повинен зняти психофізичну втому.

Методичним правилом повинно стати увагу до слів, які мають важкі випадки застосування орфографічних правил. Його систематична реалізація попередить появу орфографічних помилок в учнів.

Підготовка вчителя до роботи над орфографічними помилками складається з ряду елементів: перевірки зошитів, складання облікових листів орфографічних помилок, складання плану уроку, на якому (або на його окремої частини) намічається робота над помилками. Зміст перших двох елементів підготовки описано вище. Зупинимося на складанні плану уроку (або його частини) роботи над помилками.

Робота над помилками передбачає їх пояснення, виправлення і закріплення правильного написання слів. У залежності від видів роботи розрізняють три методики організації виправлення помилок і закріплення орфографічної норми.

Організація роботи над орфографічними помилками в навчальних вправах. Цей вид роботи над помилками проводиться попутно з вивченням нової теми після кожної перевірки зошитів. На початку уроку повідомляються результати виконання самостійного вправи. Школярі озаглавливает свою роботу: Робота над помилками. Потім помилки виправляються, слова у виправленому вигляді записуються стовпчиком на полях зошита; вставлені орфограми підкреслюються, а записані слова полягають в рамку. Далі учні ще раз записують ці слова в рядок і позначають в них умови вибору вставлених орфограмм на місці помилок. У процесі закріплення нової теми використовуються слова, в яких були помилки, для різних видів навчальних робіт.

Організація роботи над орфографічними помилками в контрольних диктантах. Вона проводиться на спеціальному уроці, який починається з оголошення теми та її запису. Учитель, повідомивши результати контрольного диктанту, роздає зошити, в яких учні під керівництвом викладача виправляють допущені помилки, виписують їх у виправленому вигляді в зошиті для контрольних робіт, підкреслюючи вставлену орфограмму і позначаючи морфему, в якій вона знаходиться. Потім учні приступають до обліку виправлених слів для подальшої індивідуальної роботи. Запис слів проводиться в робочих зошитах № 1 або 2. Доцільно це зробити стовпчиком і укласти їх в рамку; в словах виділяються орфограми і позначаються частини слів, в яких вони знаходяться.

Інша частина роботи над помилками проводиться в зошиті для контрольних диктантів. Необхідно при цьому мати на увазі наступне: обов'язково графічно позначати умови вибору орфограмм на місці допущених помилок.

Організація роботи над орфографічними помилками у викладах і творах. Спеціальний урок вміщує лише роботу над помилками у змісті та мовному оформленні. Робота над орфографічними помилками в цих умовах полягає в наступних діях вчителя та учнів:

  • вчитель повідомляє загальні відомості про орфографічної грамотності учнів;

  • учні виправляють свої помилки і виписують їх у виправленому вигляді в робочі зошити № 1 або 2 (доцільно стовпчиком) і укладають їх в рамку, підкреслюють орфограми на місці помилок і позначають морфеми, в яких вони знаходяться.

Пояснення і закріплення правильного написання слів, в яких були допущені помилки, переносяться на чергові навчальні уроки з граматики; на кожному з них проводиться комплекс робіт над одним видом орфограмм. Таким чином, розосереджено вчитель попрацює над 5 - 6 видами орфограм, найбільш затруднившие школярів. Слова з закріплюються орфограммами будуть одночасно служити лексичним матеріалом для вивчення нової теми.

Учні можуть неодноразово допускати помилки в одних і тих же словах протягом тривалого часу, тому слід знову і знову звертатися до них на уроках, використовуючи при складанні поурочних планів слова з облікових листів загальнокласних помилок. Слова з індивідуальних облікових листів учнів (списки слів в робочих зошитах та в зошити "Мої помилки") використовуються при опитуванні дітей (з'ясовується, як вони засвоїли правопис тих чи інших слів).

Висновок

Таким чином, в даному рефераті були розглянуті основні етапи і умови формування орфографічних умінь і навичок в учнів на уроках російської мови.

Оволодіння перевірки знаннями, вміннями і навичками, а також основними нормами літературної мови є одна з умов успішної комунікації в суспільстві. З цієї причини в учнів необхідно виробляти орфографічну пильність. Цьому сприяють певні психологічні та методичні умови, які є необхідним фоном по відношенню до застосовуваної вчителем системі роботи. Розвиток уваги, пам'яті, формування в учнів установки на запам'ятовування, опора на усвідомлення суті досліджуваного явища - це і є основні передумови, що сприяють вироблення орфографічних умінь і навичок. Також важливу роль в цьому відіграють загальні знання про російською мовою, навчально-мовні уміння і розпізнавальні ознаки орфограм.

Значення російської мови як навчального предмета визначається соціальною функцією мови в житті суспільства: він є найважливішим засобом людського спілкування.

У нашому суспільстві при широкому письмовому спілкуванні між людьми знання правил російської орфографії та вміння їх застосовувати набуває величезне значення. Тому стає зрозумілим, чому одним з центральних питань шкільного викладання російської мови вважається питання про орфографічної грамотності учнів.

Список літератури

1. Абрамова, С. Орфографія колишніх років [Текст] / / Російська мова (додаток до газети «Перше вересня»). - 2005. - № 10.

2. Бабанський, Ю.К. Вибрані педагогічні праці [Текст] / Ю.К. Бабанський. - М.: Педагогіка, 1989.

3. Близнюк, І. Знову подвоєні приголосні [Текст] / / Російська мова (додаток до газети «Перше вересня»). - 2004. - № 22, 38.

4. Бондаренко, С. Вдаримо по ненаголошеним гласним! [Текст] / / Російська мова (додаток до газети «Перше вересня»). - 2005. - № 3.

5. Бондаренко, С.М. Всі подвоєні приголосні [Текст] / / Російська мова (додаток до газети «Перше вересня»). - 2001. - № 35.

6. Борунова, С.М. Вітебляне, вітебчане, вітебци [Текст] / / Русская речь. - 1995. - № 6.

7. Борунова, С.М. Про написання складних прикметників у російській мові [Текст] / / Русская речь. - 1994. - № 4.

8. Букринський, І., Кармакова О. Графіка. Орфографія. Принципи російської орфографії [Текст] / / Російська мова (додаток до газети «Перше вересня»). - 2004. - № 7.

9. Букчиної, Б.З. Не-«Правила» та не-«Словник» [Текст] / / Русская речь. - 1995. - № 4.

10. Букчиної, Б.З. Ностальгія за старою орфографією [Текст] / / Русская речь. - 1997. - № 1.

10. Булохов, В.Я. Орфографічні помилки та шляхи підвищення грамотності учнів [Текст] / / Початкова школа. -2002 - № 1 - С.90.

11. Головіна, Е.Д. «Бувають дивні зближення ...» (Про орфографічних помилки на грунті помилкових етимологій) [Текст] / / Русская речь. - 2003. - № 2.

12. Григор'єва, Т.М. Стара орфографія в новий час [Текст] / / Російська мова (додаток до газети «Перше вересня»). - 2001. - № 17.

13. Єськова, Н.А. З історії російської орфографії [Текст] / / Русская речь. - 1997. - № 5.

14. Жирмунський, В.М. До питання про російської орфографії [Текст] / / Вісті Академії наук СРСР. Серія літератури та мови. - 1985. - Т. 24. - № 1.

15. Зданкевіч, В.Г. Не завжди пишеться те, що чується [Текст] / / Русская речь. - 2003. - № 6.

16. Зеленін, А.В. Графико-орфографічні особливості мови російської емігрантської преси [Текст] / / Известия РАН. Сер. Літератури та мови. - 2007. - Т. 66, № 6.

17. Зелінська, С. нелітерних орфограми [Текст] / / Російська мова (додаток до газети «Перше вересня»). - 2004. - № 24.

18. Іванов, С.А. Як виправити помилки ... орфографії? [Текст] / / Русская речь. - 1990. - № 6.

19. Іванова, В.Ф. Основи російської орфографії [Текст] / / Русская речь. - 1988. - № 4.

20. Каверіна, В.В. Орфографія складних прикметників: проблеми нормалізації [Текст] / / Російська мова в школі. - 2008. - № 5.

21. Кунавін, Б.В. Орфографічні нотатки [Текст] / / Російська мова в школі. - 1991. - № 6.

22. Максимов, В.І. Про новий проект Зводу правил російського правопису [Текст] / / Русская речь. - 2004. - № 5.

23. Маслова, Л.М. Вироблення орфографічної пильність і навичок грамотного письма [Текст] / / Російська мова (додаток до газети «Перше вересня»). - 2006. - № 10.

24. Протченко, І.Ф. Новий орфографічний словник [Текст] / / Русская речь. - 1987. - № 5.

25. Рибалки, З.Д. Формування орфографічний навичок [Текст] / / Російська мова (додаток до газети «Перше вересня»). - 2006. - № 11.

25. Селезньова, Л.В. Графема і орфограмма в сучасній російській мові [Текст] / / Російська мова в школі. - 1987. - № 5.

26. Скоблікова, Є.С. Про проект нового «Зводу правил російського правопису. Орфографія. Пунктуація »(М., 2001) [Текст] / / Філологічні науки. - 2001. - № 5.

27. Сичугова, Л.П. Вивчення орфографії у сфері когнітивної лінгвістики [Текст] / / Російська мова в школі. - 2008. - № 9.

28. Текучев, А.В. До питання про орфографічні та пунктуаційні мінімумі для шкіл [Текст] / / Російська мова в школі. - 1969. - № 5.

29. Ушакова, Л.І. Орфографічні правила і виключення [Текст] / / Російська мова в школі. - 2008. - № 4.

26


Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
107.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Теоретичні основи формування і розвитку загальнотрудових умінь і навичок в учнів 8-11 класів при 2
Теоретичні основи формування і розвитку загальнотрудових умінь і навичок в учнів 8 11 класів при
Теоретичні основи формування і розвитку загальнотрудових умінь і навичок в учнів 8-11 класів при
Формування комунікативних умінь і навичок у молодших школярів
Формування у молодших школярів комунікативних умінь і навичок на уроках рідної мови
Форми і методи перевірки знань умінь навичок з математики початкових класів
Формування навчальних умінь та навичок
Дидактична гра як засіб формування загальнонавчальних умінь і навичок
Формування навчальних умінь і навичок засобами дидактичної гри
© Усі права захищені
написати до нас