Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Федеральне агентство з освіти
Орський гуманітарно-технологічний інститут (філія) державної освітньої установи вищої професійної освіти
«Оренбурзький державний університет»
Курсова робота
Формування навчальних умінь і навичок засобами дидактичної гри
Орськ 2008
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ, ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ УМІНЬ І НАВИЧОК МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ Дидактичні ігри
1.1 Сутність поняття «дидактична гра», її роль в процесі навчання дітей молодшого шкільного віку
1.2 Сутність поняття «навчальні вміння і навички молодших школярів»
1.3 Класифікація дидактичних ігор
1.4 Форми та методи використання дидактичної гри в процесі навчання дітей молодшого шкільного віку
ВИСНОВОК
ЛІТЕРАТУРА
ДОДАТКИ
Введення
Сучасні умови характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особистості дитини, спрямованістю на розвиток його кращих якостей і формування різнобічної і повноцінної особистості.
Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності.
На початку молодшого шкільного віку ігрова діяльність не втрачає своєї ролі, але зміст і напрямок гри змінюється.
У зв'язку з цим особливого значення набувають ігрові форми навчання, зокрема, дидактичні ігри.
Дидактичні ігри надають можливість розвивати в учнів довільність таких процесів, як увага і пам'ять. Ігрові завдання позитивно впливають на розвиток кмітливості, винахідливості, кмітливості. Багато ігор вимагають тільки розумових, але і вольових зусиль: організованості, витримки, вміння дотримуватися правил гри.
Зауважимо, що в грі учні охоче долають труднощі, розвивають вміння аналізувати свою діяльність, оцінювати свої вчинки і можливості.
Дидактична гра є засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання, супроводжується емоціями радості, здивування, іноді безпосереднього, веселого і доброзичливого сміху. У ній діти охоче долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності і вміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, вазивает в учнів глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань.
Все це визначило актуальність обраної теми дослідження: «Формування навчальних умінь і навичок засобами дидактичної гри»
Проблема дослідження: які педагогічні умови використання дидактичної гри в процесі формування навчальних умінь і навичок молодших школярів.
Мета дослідження: виявити найбільш ефективні форми і методи використання дидактичної гри як засобу формування навчальних умінь і навичок молодших школярів.
Об'єкт дослідження: процес формування навчальних умінь і навичок молодших школярів.
Предмет дослідження: форми і методи використання дидактичної гри в процесі формування навчальних умінь і навичок.
Гіпотеза: дидактична гра буде сприяти найкращому формування навчальних умінь і навичок при дотриманні наступних умов:
- Дотримання індивідуального підходу до учнів;
- Проведення діагностики навчальних умінь і навичок молодших школярів;
- Розробки серії завдань і заходів, які включають дитячі ігри.
У відповідності з метою, об'єктом, предметом і гіпотезою сформульовані такі завдання:
1. На основі вивчення психолого-педагогічної літератури розкрити зміст основних понять дослідження: «дидактична гра», «навчальні вміння і навички молодших школярів»
2. Вивчити особливості використання дидактичної гри в навчальному процесі початкової школи на основі вивчення психолого-педагогічної літератури та періодичної преси.
З. Виявити на основі дослідно-експериментального дослідження найбільш ефективні форми і методи використання дидактичної гри в процесі формування навчальних умінь і навичок молодших школярів.
Методи дослідження: спостереження, анкетування, аналіз літературних джерел, теоретичний аналіз отриманих результатів.
На першому етапі (вересень-грудень 2007р) було здійснено теоретичний аналіз з проблеми дослідження, визначено його мету, завдання, проблеми, гіпотеза, йшло накопичення емпіричного матеріалу, проведено констатуючий експеримент.
На другому етапі (січень-березень 2008р), що базується на результатах констатуючого експерименту проведено дослідно-експериментальна робота, спрямована на процес формування навчальних умінь і навичок молодших школярів з використанням дидактичних засобів.
На третьому етапі (квітень-травень 2008р) проведена заключна обробка та систематизація матеріалів, узагальнення та аналіз результатів дослідження.
Структура та зміст курсової роботи визначені логікою дослідження. Вона включає в себе: вступ, два розділи, висновок, літературу.
У вступі визначається актуальність обраної теми дослідження; об'єктно-предметна область дослідження, гіпотеза, завдання, здійснено вибір методів дослідження.
У першому розділі «Теоретичні аспекти здійснення процесу формування навчальних умінь і навичок молодшого шкільного віку засобами дидактичної гри» розкривається поняття «дидактична гра», «навчальні вміння і навички молодших школярів»; роль дидактичної гри в процесі навчання дітей молодшого шкільного віку; класифікація дидактичних ігор ; форми і методи використання дидактичних ігор у процесі навчання дітей молодшого шкільного віку.
Глава I. Теоретичні аспекти, проблема формування навчальних умінь і навичок молодших школярів засобами дидактичної гри
1.1 Сутність поняття «дидактична гра», її роль в процесі навчання дітей молодшого шкільного віку
Довгий час в теорії та практиці дидактична гра розглядалася як засіб навчання і входила до складу занять або як ігрова діяльність поза ставлення до навчання. Останні дослідження дозволяють використовувати дидактичні ігри як форму навчання.
Педагогічний досвід показує, що одним із засобів активізації розумової діяльності і розвитку інтелектуального потенціалу молодших школярів є дидактична гра.
Особливе значення дидактичні ігри мають для розвитку мислення і мови в їх єдності. Зміст і правила гри дають можливість тренувати дітей у точному і правильному назві та описі предметів, в оволодінні граматичною будовою мови.
Уміння обчислювати серед різних за змістом предметів загальна властивість вимагає складної аналітико-синтетичної діяльності. Дидактична гра і викликає у дітей таку діяльність - вміння аналізувати, співвідносити різні властивості, узагальнювати, організовувати практичні дії.
У розумовому вихованні значна роль ігор, які вимагають порівняння одних предметів або ознак з іншими, встановлення подібності, відмінності, тотожності. До них відносяться такі ігри, як: «Чого не вистачає?», «Що однакове і що різне?», «Знайди зайве».
Ці ігри спрямовані на розвиток не лише процесів мислення, але і відтворює уяви.
Функції дидактичної гри:
Дидактична гра сприяє активізації розумової діяльності учнів, викликає у дітей живий інтерес і допомагає їм засвоїти навчальний матеріал.
1. Ігрові технології розвивають пізнавальні процеси у школярів, закріплюють їх знання, вміння і навички.
2. Розвиваючі ігри є формою організації колективної, керованої вчителем навчальної діяльності класу.
3. У дидактичних іграх дитина спостерігає, порівнює, зіставляє, класифікує предмети за тими чи іншими ознаками, виробляє доступні йому аналіз і синтез, робить узагальнення; у дітей формується довільність таких психічних процесів, як увага і пам'ять.
4. Ігрові технології розвивають в учнів кмітливість, винахідливість, кмітливість.
5. Гра стимулює вольові зусилля - організованість, витримку, вміння дотримуватися створені правила, підпорядковувати свої інтереси інтересам колективу.
Гра - це змагання, боротьба або з суперником, або з самим собою. Вона дає можливість за порівняно короткий час проявити свої здібності: якості розуму, міцність м'язів, швидкість реакції і всі разом.
Таким чином, основна роль дидактичних ігор полягає в тому, що вони використовуються з метою навчання, формування конкретних і узагальнених знань і застосування їх в різних умовах і обставинах.
1.2 Сутність поняття «навчальні вміння і навички молодших школярів»
У вітчизняній дидактиці склалася сукупність вимог, що сприяють підвищенню ефективності формування та розвитку загальнонавчальних умінь. Ці вміння повинні виступати як предмет навчання, і для цього необхідно спеціально виділяти час у межах всіх навчальних дисциплін. У зв'язку з тим, що сформованість загальнонавчальних умінь - це результат зусиль всього педагогічного колективу, важливо координувати взаємодію вчителів. Педагогам школи доцільно використовувати єдині підходи до класифікації, складу загальнонавчальних умінь і методикам їх формування, тоді можна буде забезпечити скоординованість діяльності вчителів, які працюють в одному класі, і спадкоємність діяльності педагогів початкової, основної та повної школи. Реалізація цих вимог дозволяє значно прискорити процес оволодіння загальнонавчальних умінь, забезпечити більш високий рівень їх сформованості, попередити деформацію або «згасання» тих чи інших умінь в учнів середньої школи.
Що таке вміння і навички, наскільки принципова різниця між цими поняттями?
«Словник практичного психолога» пропонує такі формулювання: «вміння - освоєний суб'єктом спосіб виконання дій, що забезпечується сукупністю набутих знань і навичок», «Звичка - автоматизоване дію, сформований шляхом повторення». Очевидно, що навичка тут розглядається як базовий елемент, на основі якого формується вміння.
Проте дана точка зору не єдина. Багато педагогів вважають, що звичка - це більш високий рівень оволодіння способом виконання дії, ніж уміння. Якщо вміння - це здатність виконувати дію, вже досягла найвищого рівня.
Тобто здатність виконувати будь-яке навчальний дію формується в учня спочатку як уміння: він виконує його поетапно, усвідомлюючи кожен свій крок. У процесі навчання і тренування це вміння вдосконалюється, проміжні кроки перестають фіксуватися свідомістю, дію автоматизується і перетворюється в навичку. У даному трактуванні вміння первинне по відношенню до навички.
Прості навчальні дії, такі, як лист, читання, усний рахунок, формуються як навички і можуть застосовуватися при виконанні більш складних навчальних дій - написання твору, виділення головної думки тексту, рішення задачі і т.п. Складні ж навчальні дії формуються як уміння, що складаються з ряду навичок.
Таким чином, зв'язок між поняттями «умінь» і «навички» полягає в наступному. Якщо мова йде про просте навчальному дії, то первинний рівень оволодіння цією дією - «уміння», що у міру вдосконалення переходить в «навик». А в разі складного навчального дії, «вміння» виконувати його складається з декількох автоматизованих «навичок». Мабуть, не варто розділяти поняття «уміння» і «навички», особливо стосовно до загальнонавчальних умінь і навичок, оскільки в щоденній навчальної діяльності вони виступають як єдиний комплекс «інструментів» навчання, якими користується учень.
1.3 Класифікація дидактичних ігор
Існують різні класифікації розвиваючих ігор. За характером
Пізнавальної діяльності ігрові т цікаві завдання можна віднести до таких груп:
- Ігри, що вимагають від дітей виконавчої діяльності. За допомогою цих ігор учні 1-2-х класів виконують дії за зразком. Так, у 1-му класі проводиться гра "Складемо різнокольоровий пасок". Вона застосовується для виявлення вміння розрізняти предмети за кольором, формі, розташуванню.
Засоби навчання. Набір геометричних фігур.
Зміст гри. Учні за завданням вчителя викладають на чистий аркуш паперу кола, квадрати, трикутники: посередині - червоний коло, праворуч від нього - зелений трикутник, ліворуч - жовтий, праворуч від зеленого трикутника - синій квадрат і т.д. У результаті виходить різнобарвний поясок;
- Ігри, що вимагають відтворення дії. Вони спрямовані, в першу чергу, на відпрацювання обчислювальних навичок. Спектр цих ігор великий: "Кращий" льотчик "," Забий гол у числові ворота "," Обчислювальні машини "," Телефон "та інші. Ці ігри можна застосовувати у всіх класах, наповнюючи зміст гри відповідними за складністю цифровими даними. Так, під 2-му класі проводиться гра "Телеграф" з метою формування обчислювальних навичок. Засоби навчання: картки з цифрами.
Зміст гри. Вчитель видає учням, що сидять за першими партами, картки, на яких записані числа 2, 3, 4, 6 і показує на наступну схему.
Учні вирішують перший приклад (він підкреслять), наступний приклад в арифметичній ланцюжку повинен починатися з відповіді попереднього. Якщо відповідь останнього прикладу збігається з першим числом ланцюжка - всі дії виконані вірно, отримані кругові приклади;
- Ігри, що включають елементи пошуку та творчості. Ігри цього виду знаходять широке застосування у всіх класах. Так, у 1-му класі проводяться ігри: "Допоможи листоноша Пєчкін", "Знайди цифри", "На який колір впаде крапля", "Чарівна яблуня".
У ході гри «Допоможи листоноші Пєчкіна», діти, вирішивши приклади, написані на конвертах, опускають їх у той поштову скриньку, на якому написана відповідна цифра.
Для закріплення обчислювальних навичок в 2-4 класах використовуються гри: «Танграм», «Арифметичне доміно», «Влучні стрілки».
Учні кожного ряду по черзі виконують дії за схемою і передають листок дітям, що сидять за ними. Вони, у свою чергу, повинні перевірити попередній приклад, а потім вирішити своє і записати відповідь. Перемагає та команда (ряд), яка швидше інших і правильно дасть кінцеву відповідь обчислювальної ланцюжка.
- Ігри, за допомогою яких діти змінюють приклади і задачі в інші, логічно пов'язані з ними. Наприклад, "Ланцюжок", "Математична естафета", "Кращий контролер", "Арифметичний біг по числовому ряду", "Склади поїзд" і т. д. У 3-му класі можна провести гру "Кругові приклади".
Мета гри: формування обчислювальних навичок, рішення прикладів заданої послідовності.
Зміст гри; на дошці дані наступні записи:
Для закріплення обчислювальних навичок у 2-4-х класах використовуються гри: "Такграм", "Арифметичне доміно", "Влучні стрілки"
84 +16
7x3
45x2
90-83
"Поле чудес" і т.д. Зміст цих та інших ігор, методика їх застосування описані в книзі Т. К. Жигалкін. Математика. 1-2 клас - М.: Дрофа, 2000. (Дидактичні матеріали).
У перші роки навчання в дітей молодшого шкільного віку активно розвивається пізнавальний інтерес. Застосування дидактичних ігор дозволяє привернути увагу дітей, викликати їх здивування, що веде до виникнення інтересу, і, що є найцінніше, дозволяє утримати його.
Ігрові технології використовуються в усіх початкових класах. У міру оволодіння учнями навичками навчання дидактичні ігри цікавого типу втрачають свою провідну роль. Якщо в першому класі гра була передумовою для включення учнів у навчальний процес, то в 3-4-х класах гра перетворюється в дидактичний прийом.
Однією з центральних завдань розвиваючих систем навчання є цілеспрямоване, інтенсивне, систематичне розвиток інтелектуального потенціалу учнів. Як показують педагогічні дослідження і переконує досвід роботи педагогів, застосування ігрових технологій допомагає здійснити на практиці ці завдання розвивального навчання. Результати застосування ігор у навчанні молодших школярів переконують у правильності слів П.Ф. Каптерева: "Навчання і гри не вороги, - це друзі, товариші, яким сама природа вказала йти однією дорогою і взаємно підтримувати один одного". Гра повинна стати для учнів "школою мислення" - школою природною, радісною і зовсім не важкою!
Федеральне агентство з освіти
Орський гуманітарно-технологічний інститут (філія) державної освітньої установи вищої професійної освіти
«Оренбурзький державний університет»
Курсова робота
Формування навчальних умінь і навичок засобами дидактичної гри
Орськ 2008
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ, ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ УМІНЬ І НАВИЧОК МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ Дидактичні ігри
1.1 Сутність поняття «дидактична гра», її роль в процесі навчання дітей молодшого шкільного віку
1.2 Сутність поняття «навчальні вміння і навички молодших школярів»
1.3 Класифікація дидактичних ігор
1.4 Форми та методи використання дидактичної гри в процесі навчання дітей молодшого шкільного віку
ВИСНОВОК
ЛІТЕРАТУРА
ДОДАТКИ
Введення
Сучасні умови характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особистості дитини, спрямованістю на розвиток його кращих якостей і формування різнобічної і повноцінної особистості.
Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності.
На початку молодшого шкільного віку ігрова діяльність не втрачає своєї ролі, але зміст і напрямок гри змінюється.
У зв'язку з цим особливого значення набувають ігрові форми навчання, зокрема, дидактичні ігри.
Дидактичні ігри надають можливість розвивати в учнів довільність таких процесів, як увага і пам'ять. Ігрові завдання позитивно впливають на розвиток кмітливості, винахідливості, кмітливості. Багато ігор вимагають тільки розумових, але і вольових зусиль: організованості, витримки, вміння дотримуватися правил гри.
Зауважимо, що в грі учні охоче долають труднощі, розвивають вміння аналізувати свою діяльність, оцінювати свої вчинки і можливості.
Дидактична гра є засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання, супроводжується емоціями радості, здивування, іноді безпосереднього, веселого і доброзичливого сміху. У ній діти охоче долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності і вміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, вазивает в учнів глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань.
Все це визначило актуальність обраної теми дослідження: «Формування навчальних умінь і навичок засобами дидактичної гри»
Проблема дослідження: які педагогічні умови використання дидактичної гри в процесі формування навчальних умінь і навичок молодших школярів.
Мета дослідження: виявити найбільш ефективні форми і методи використання дидактичної гри як засобу формування навчальних умінь і навичок молодших школярів.
Об'єкт дослідження: процес формування навчальних умінь і навичок молодших школярів.
Предмет дослідження: форми і методи використання дидактичної гри в процесі формування навчальних умінь і навичок.
Гіпотеза: дидактична гра буде сприяти найкращому формування навчальних умінь і навичок при дотриманні наступних умов:
- Дотримання індивідуального підходу до учнів;
- Проведення діагностики навчальних умінь і навичок молодших школярів;
- Розробки серії завдань і заходів, які включають дитячі ігри.
У відповідності з метою, об'єктом, предметом і гіпотезою сформульовані такі завдання:
1. На основі вивчення психолого-педагогічної літератури розкрити зміст основних понять дослідження: «дидактична гра», «навчальні вміння і навички молодших школярів»
2. Вивчити особливості використання дидактичної гри в навчальному процесі початкової школи на основі вивчення психолого-педагогічної літератури та періодичної преси.
З. Виявити на основі дослідно-експериментального дослідження найбільш ефективні форми і методи використання дидактичної гри в процесі формування навчальних умінь і навичок молодших школярів.
Методи дослідження: спостереження, анкетування, аналіз літературних джерел, теоретичний аналіз отриманих результатів.
На першому етапі (вересень-грудень 2007р) було здійснено теоретичний аналіз з проблеми дослідження, визначено його мету, завдання, проблеми, гіпотеза, йшло накопичення емпіричного матеріалу, проведено констатуючий експеримент.
На другому етапі (січень-березень 2008р), що базується на результатах констатуючого експерименту проведено дослідно-експериментальна робота, спрямована на процес формування навчальних умінь і навичок молодших школярів з використанням дидактичних засобів.
На третьому етапі (квітень-травень 2008р) проведена заключна обробка та систематизація матеріалів, узагальнення та аналіз результатів дослідження.
Структура та зміст курсової роботи визначені логікою дослідження. Вона включає в себе: вступ, два розділи, висновок, літературу.
У вступі визначається актуальність обраної теми дослідження; об'єктно-предметна область дослідження, гіпотеза, завдання, здійснено вибір методів дослідження.
У першому розділі «Теоретичні аспекти здійснення процесу формування навчальних умінь і навичок молодшого шкільного віку засобами дидактичної гри» розкривається поняття «дидактична гра», «навчальні вміння і навички молодших школярів»; роль дидактичної гри в процесі навчання дітей молодшого шкільного віку; класифікація дидактичних ігор ; форми і методи використання дидактичних ігор у процесі навчання дітей молодшого шкільного віку.
Глава I. Теоретичні аспекти, проблема формування навчальних умінь і навичок молодших школярів засобами дидактичної гри
1.1 Сутність поняття «дидактична гра», її роль в процесі навчання дітей молодшого шкільного віку
Довгий час в теорії та практиці дидактична гра розглядалася як засіб навчання і входила до складу занять або як ігрова діяльність поза ставлення до навчання. Останні дослідження дозволяють використовувати дидактичні ігри як форму навчання.
Педагогічний досвід показує, що одним із засобів активізації розумової діяльності і розвитку інтелектуального потенціалу молодших школярів є дидактична гра.
Особливе значення дидактичні ігри мають для розвитку мислення і мови в їх єдності. Зміст і правила гри дають можливість тренувати дітей у точному і правильному назві та описі предметів, в оволодінні граматичною будовою мови.
Уміння обчислювати серед різних за змістом предметів загальна властивість вимагає складної аналітико-синтетичної діяльності. Дидактична гра і викликає у дітей таку діяльність - вміння аналізувати, співвідносити різні властивості, узагальнювати, організовувати практичні дії.
У розумовому вихованні значна роль ігор, які вимагають порівняння одних предметів або ознак з іншими, встановлення подібності, відмінності, тотожності. До них відносяться такі ігри, як: «Чого не вистачає?», «Що однакове і що різне?», «Знайди зайве».
Ці ігри спрямовані на розвиток не лише процесів мислення, але і відтворює уяви.
Функції дидактичної гри:
Дидактична гра сприяє активізації розумової діяльності учнів, викликає у дітей живий інтерес і допомагає їм засвоїти навчальний матеріал.
1. Ігрові технології розвивають пізнавальні процеси у школярів, закріплюють їх знання, вміння і навички.
2. Розвиваючі ігри є формою організації колективної, керованої вчителем навчальної діяльності класу.
3. У дидактичних іграх дитина спостерігає, порівнює, зіставляє, класифікує предмети за тими чи іншими ознаками, виробляє доступні йому аналіз і синтез, робить узагальнення; у дітей формується довільність таких психічних процесів, як увага і пам'ять.
4. Ігрові технології розвивають в учнів кмітливість, винахідливість, кмітливість.
5. Гра стимулює вольові зусилля - організованість, витримку, вміння дотримуватися створені правила, підпорядковувати свої інтереси інтересам колективу.
Гра - це змагання, боротьба або з суперником, або з самим собою. Вона дає можливість за порівняно короткий час проявити свої здібності: якості розуму, міцність м'язів, швидкість реакції і всі разом.
Таким чином, основна роль дидактичних ігор полягає в тому, що вони використовуються з метою навчання, формування конкретних і узагальнених знань і застосування їх в різних умовах і обставинах.
1.2 Сутність поняття «навчальні вміння і навички молодших школярів»
У вітчизняній дидактиці склалася сукупність вимог, що сприяють підвищенню ефективності формування та розвитку загальнонавчальних умінь. Ці вміння повинні виступати як предмет навчання, і для цього необхідно спеціально виділяти час у межах всіх навчальних дисциплін. У зв'язку з тим, що сформованість загальнонавчальних умінь - це результат зусиль всього педагогічного колективу, важливо координувати взаємодію вчителів. Педагогам школи доцільно використовувати єдині підходи до класифікації, складу загальнонавчальних умінь і методикам їх формування, тоді можна буде забезпечити скоординованість діяльності вчителів, які працюють в одному класі, і спадкоємність діяльності педагогів початкової, основної та повної школи. Реалізація цих вимог дозволяє значно прискорити процес оволодіння загальнонавчальних умінь, забезпечити більш високий рівень їх сформованості, попередити деформацію або «згасання» тих чи інших умінь в учнів середньої школи.
Що таке вміння і навички, наскільки принципова різниця між цими поняттями?
«Словник практичного психолога» пропонує такі формулювання: «вміння - освоєний суб'єктом спосіб виконання дій, що забезпечується сукупністю набутих знань і навичок», «Звичка - автоматизоване дію, сформований шляхом повторення». Очевидно, що навичка тут розглядається як базовий елемент, на основі якого формується вміння.
Проте дана точка зору не єдина. Багато педагогів вважають, що звичка - це більш високий рівень оволодіння способом виконання дії, ніж уміння. Якщо вміння - це здатність виконувати дію, вже досягла найвищого рівня.
Тобто здатність виконувати будь-яке навчальний дію формується в учня спочатку як уміння: він виконує його поетапно, усвідомлюючи кожен свій крок. У процесі навчання і тренування це вміння вдосконалюється, проміжні кроки перестають фіксуватися свідомістю, дію автоматизується і перетворюється в навичку. У даному трактуванні вміння первинне по відношенню до навички.
Прості навчальні дії, такі, як лист, читання, усний рахунок, формуються як навички і можуть застосовуватися при виконанні більш складних навчальних дій - написання твору, виділення головної думки тексту, рішення задачі і т.п. Складні ж навчальні дії формуються як уміння, що складаються з ряду навичок.
Таким чином, зв'язок між поняттями «умінь» і «навички» полягає в наступному. Якщо мова йде про просте навчальному дії, то первинний рівень оволодіння цією дією - «уміння», що у міру вдосконалення переходить в «навик». А в разі складного навчального дії, «вміння» виконувати його складається з декількох автоматизованих «навичок». Мабуть, не варто розділяти поняття «уміння» і «навички», особливо стосовно до загальнонавчальних умінь і навичок, оскільки в щоденній навчальної діяльності вони виступають як єдиний комплекс «інструментів» навчання, якими користується учень.
1.3 Класифікація дидактичних ігор
Існують різні класифікації розвиваючих ігор. За характером
Пізнавальної діяльності ігрові т цікаві завдання можна віднести до таких груп:
- Ігри, що вимагають від дітей виконавчої діяльності. За допомогою цих ігор учні 1-2-х класів виконують дії за зразком. Так, у 1-му класі проводиться гра "Складемо різнокольоровий пасок". Вона застосовується для виявлення вміння розрізняти предмети за кольором, формі, розташуванню.
Засоби навчання. Набір геометричних фігур.
Зміст гри. Учні за завданням вчителя викладають на чистий аркуш паперу кола, квадрати, трикутники: посередині - червоний коло, праворуч від нього - зелений трикутник, ліворуч - жовтий, праворуч від зеленого трикутника - синій квадрат і т.д. У результаті виходить різнобарвний поясок;
- Ігри, що вимагають відтворення дії. Вони спрямовані, в першу чергу, на відпрацювання обчислювальних навичок. Спектр цих ігор великий: "Кращий" льотчик "," Забий гол у числові ворота "," Обчислювальні машини "," Телефон "та інші. Ці ігри можна застосовувати у всіх класах, наповнюючи зміст гри відповідними за складністю цифровими даними. Так, під 2-му класі проводиться гра "Телеграф" з метою формування обчислювальних навичок. Засоби навчання: картки з цифрами.
Зміст гри. Вчитель видає учням, що сидять за першими партами, картки, на яких записані числа 2, 3, 4, 6 і показує на наступну схему.
Учні вирішують перший приклад (він підкреслять), наступний приклад в арифметичній ланцюжку повинен починатися з відповіді попереднього. Якщо відповідь останнього прикладу збігається з першим числом ланцюжка - всі дії виконані вірно, отримані кругові приклади;
- Ігри, що включають елементи пошуку та творчості. Ігри цього виду знаходять широке застосування у всіх класах. Так, у 1-му класі проводяться ігри: "Допоможи листоноша Пєчкін", "Знайди цифри", "На який колір впаде крапля", "Чарівна яблуня".
У ході гри «Допоможи листоноші Пєчкіна», діти, вирішивши приклади, написані на конвертах, опускають їх у той поштову скриньку, на якому написана відповідна цифра.
Для закріплення обчислювальних навичок в 2-4 класах використовуються гри: «Танграм», «Арифметичне доміно», «Влучні стрілки».
Учні кожного ряду по черзі виконують дії за схемою і передають листок дітям, що сидять за ними. Вони, у свою чергу, повинні перевірити попередній приклад, а потім вирішити своє і записати відповідь. Перемагає та команда (ряд), яка швидше інших і правильно дасть кінцеву відповідь обчислювальної ланцюжка.
- Ігри, за допомогою яких діти змінюють приклади і задачі в інші, логічно пов'язані з ними. Наприклад, "Ланцюжок", "Математична естафета", "Кращий контролер", "Арифметичний біг по числовому ряду", "Склади поїзд" і т. д. У 3-му класі можна провести гру "Кругові приклади".
Мета гри: формування обчислювальних навичок, рішення прикладів заданої послідовності.
Зміст гри; на дошці дані наступні записи:
Для закріплення обчислювальних навичок у 2-4-х класах використовуються гри: "Такграм", "Арифметичне доміно", "Влучні стрілки"
84 +16
7x3
45x2
90-83
"Поле чудес" і т.д. Зміст цих та інших ігор, методика їх застосування описані в книзі Т. К. Жигалкін. Математика. 1-2 клас - М.: Дрофа, 2000. (Дидактичні матеріали).
У перші роки навчання в дітей молодшого шкільного віку активно розвивається пізнавальний інтерес. Застосування дидактичних ігор дозволяє привернути увагу дітей, викликати їх здивування, що веде до виникнення інтересу, і, що є найцінніше, дозволяє утримати його.
Ігрові технології використовуються в усіх початкових класах. У міру оволодіння учнями навичками навчання дидактичні ігри цікавого типу втрачають свою провідну роль. Якщо в першому класі гра була передумовою для включення учнів у навчальний процес, то в 3-4-х класах гра перетворюється в дидактичний прийом.
Однією з центральних завдань розвиваючих систем навчання є цілеспрямоване, інтенсивне, систематичне розвиток інтелектуального потенціалу учнів. Як показують педагогічні дослідження і переконує досвід роботи педагогів, застосування ігрових технологій допомагає здійснити на практиці ці завдання розвивального навчання. Результати застосування ігор у навчанні молодших школярів переконують у правильності слів П.Ф. Каптерева: "Навчання і гри не вороги, - це друзі, товариші, яким сама природа вказала йти однією дорогою і взаємно підтримувати один одного". Гра повинна стати для учнів "школою мислення" - школою природною, радісною і зовсім не важкою!
1.4 Форми та методи використання дидактичної гри в процесі навчання дітей молодшого шкільного віку
Опора на гру як на звичну, добре знайому і відповідає дитячим інтересам і потребам діяльність дозволяє вчителю найбільш обмеженою і безпечно для дитячої психіки і в той же час прицільно і результативно, з урахуванням актуального рівня розвитку та потенційних можливостей учнів вести роботу над становленням їх загальнонавчальних умінь . Таким чином, за словами П.Ф. Каптерева, на школі ігор можна і, більше того, слід будувати і розвивати більш серйозну і більш широку школу мислення.
Використання в роботі з формування загальнонавчальних інтелектуальних умінь спеціальної програми дидактичних ігор має, як мінімум, подвійний педагогічний ефект. По-перше, важливим є сам характер розумових дій, виконуваних дітьми в ході ігор, і той «ансамбль» умінь, які ними поволі відпрацьовуються в "формі гри. По-друге, значущим видається і сама будова дидактичних ігор як різновиду ігор з правилами, природно і закономірно підводять дитину до навчальної діяльності.
Основу програми ігор складають наступні типи завдань:
1. Розглянути предмети або їх зображення; згрупувати, класифікувати інформацію, що надійшла по заданому або самостійно знайденому підставі (підстав); перевірити правильність класифікації пізнавально-значимих даних, виділених відповідно до поставленої пізнавальної завданням. Тому ігри першого виду - це ігри, в яких учням для угруповання «за допомогою рук і зору» пропонуються, спочатку реальні об'єкти - геометричні фігури, невеликі іграшки та інші предмети, що знаходяться в полі їх безпосереднього візуального сприйняття в класі, на вулиці. На перших порах педагог сам задає гравцям підставу для угруповання, яку вони повинні виконати. (Гра № 1 див. додаток 1)
В інших іграх цього виду (гра № 2 див. додаток 1) завдання, що стоїть перед учнями, ускладнюється, і пошук підстави для класифікації об'єктів ними здійснюється вже самостійно.
«Угруповання зором» діти проводять і в тих іграх, де в якості ігрового матеріалу виступають зображення предметів (картинки). (Гра № 3 див. додаток 1)
Може бути проведена гра з використанням листя або квітів рослин різної форми, розміру і кольору.
Такі ігри допомагають вчителю ознайомити дітей з можливістю включення одного й того ж об'єкта в різні класи в залежності від того, яке властивість кожного разу лежить в основі угруповання. Тим самим долається формування «однолінійність» мислення, прикутість до якої-небудь одній стороні розглянутого об'єкта.
Крім того, ігри першого виду повинні допомогти вчителеві звернути увагу дітей на те, що ознаки, за якими може бути проведена класифікація, дуже різні і не можуть бути зведені лише до зовнішніх проявів (колір, форма, величина та ін.) Він навчає їх групувати об'єкти за матеріалом, з якого вони зроблені, функціональними ознаками, місцем знаходження у просторі і т.п., поступово підводячи до найбільш складного виду угруповання - смисловий (або категоріальної), в основі якої лежить виділення родо-видових відносин між об'єктами. (Гра № 4 див. додаток 1)
2. Прослухати повідомлення; класифікувати (тобто розділити) інформацію, що надійшла по заданому або самостійно знайденому підставі (ознакою); перевірити правильність класифікації пізнавально-значимих даних. Ігри другого виду спрямовані на розвиток в учнів умінь аналізувати слухові сигнали і певним чином групувати їх. В якості ігрового матеріалу на перших порах повинні виступати немовні звуки (побутові шуми, звучання музичних інструментів, мелодій та ін) (гра № 1 див. додаток 1).
Поступово слід підводити учнів до угруповання мовних звуків - слів за акустичними, формально-структурним або смисловим ознаками. В іграх, схожих з грою «Хто сказав комплімент?» Діти вчаться розрізняти голоси один одного по індивідуальних тембровим характеристикам, у грі «Вгадай, кого покличу» - по ритмічному малюнку і складової структурі слів, а в грі «Літає - не літає» основою угруповання служить значення слів. (Ігри № 2, № 3, № 4, № 5 див. додаток 1)
3. Прочитати текст; класифікувати (поділити) які у ньому відомості по заданому або самостійно знайденому підставі (підстав); перевірити правильність класифікації пізнавально-значимих даних. Ігри третього виду націлені на розвиток поєднаних умінь читання, класифікації та самоконтролю. (Гра № 1 див. додаток 1)
4. Розглянути предмети або їх зображення; узагальнити містяться в них головні, пізнавально-значимі відомості; перевірити правильність узагальнення засвоюваних знань. Формування в учнів комплексу умінь аналізувати зорово представлену інформацію та узагальнювати її, знаходячи приватне загалом і загальне в приватному, встановлювати родо-видові відносини - суть дидактичних ігор четвертого виду. Виконання цих дій вимагає від дітей високого рівня розвитку операцій аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування, які в той же час і самі є основою формування справді наукових знань, забезпечуючи переклад отриманої інформації з системи конкретного мислення в систему мислення абстрактного. У таких іграх педагог прагне навчити дітей виділяти найбільш значущі, сутнісні ознаки в предметах і явищах і на цій основі пізнавати їх головне, що становить внутрішню єдність, приховане за різноманітністю зовнішніх проявів, несуттєвих ознак, тобто «Підняти» їх від ситуативних узагальнень («незв'язної зв'язності», за влучним визначенням Л. С. Виготського) до метаобобщеніям - поняттями.
5. Прослухати повідомлення; узагальнити містяться в ньому головні, пізнавально-значимі відомості; перевірити правильність узагальнення засвоюваних знань. Узагальнення ознак предметів, явищ учні здійснюють в іграх п'ятого виду. Їх ігровим матеріалом є представлені в тій чи іншій формі загадки. Визначення загадки дозволяє розглядати її як логічне завдання, що містить проблемну ситуацію, а тому її відгадування вимагає від дітей певного рівня розвитку інтелектуальних дій, активізує логічне мислення. Важливо і те, що загадка завжди є описом не конкретного предмета чи явища, а описом виду предметів (явищ). Отже, щоб її відгадати, потрібно не тільки знання ознак предмета, а й вміння побачити серед них суттєві, встановити їх ієрархію, співвіднести слово з суттєвими ознаками, складовими зміст поняття і закріпленими в слові.
Наприклад, у грі «Відгадай загадку - подивися відгадку» педагог ставить перед дітьми скриньку і пропонує пограти: «Ця скринька непроста, в ній загадки сховалися. Якщо загадку правильно відгадаєте, відгадку на картинці побачите ». Кількість і тематика загадок, які вчитель пропонує дітям для відгадування в ході однієї гри, визначаються їм самим і залежать від завдань конкретного уроку, знань та інтересів учнів. Бажано підбирати такі загадки, які вимагають швидкої і точної ідентифікації предмета чи явища за їх істотними ознаками шляхом їх узагальнення (приклади загадок)
6. Прочитати текст і узагальнити містяться в ньому головні, навчально-значимі відомості; перевірити правильність узагальнення засвоюваної інформації. Г У відповідності з цими типами дидактичних завдань можна виділити шість видів ігор.
Ігри шостого виду сприяють у дітей умінь узагальнювати прочитаний матеріал, а також перевіряти правильність його узагальнення. Такі ігри за своїм змістом вже близькі до власне навчальним завданням, але при вмілій методичної інструментуванні можуть проходити дуже цікаво і з користю для учнів. (Гра № 1 див. додаток 1)
Таким чином, проводяться в певній системі дидактичні ігри забезпечують єдність і взаємозв'язок у формуванні інформаційно-орієнтовною, операційно-виконавчої та контрольно-коректувальною функцій навчальної діяльності. Але, як переконається вчитель, крім безпосередньої реалізації цього завдання всі ігри в значній мірі будуть ефективно сприяти розвитку пізнавальної сфери та особистості кожної дитини шляхом вдосконалення зорового і слухового сприйняття, розумових операцій, мови, мимовільної та довільної логічної пам'яті, уваги, волі і т. п. З'ясування принципу включення ігор в програму і переосмислення з позицій представленого вище підходу дидактичних та ігрових завдань, дій, правил і результатів тих ігор, які педагог використовує у своїй навчальній практиці або знаходить у методичних збірниках, допоможе йому ефективніше використовувати їх інтелектуально-розвиваючі ресурси і самостійно створювати авторські, оригінальні дидактичні ігри, проводячи їх з дітьми у години дозвілля і на уроках. Важливим при цьому є та обставина, що планування ігор протягом навчального року програмою жорстко не регламентується, а головним орієнтиром їх включення в освітній процес служить рівень розвитку загальнонавчальних інтелектуальних умінь і навчальної діяльності учнів (високий, середній або низький, що вимагає починати роботу практично з нуля ).
Діти читають розповідь і намагаються придумати якомога більше заголовків до нього. Заголовок має бути коротким, виразним і можливо більш точно відображати зміст оповідання або одну з основних його ідей. Коли назви придумані, організовується їх обговорення і вибір кращих, найбільш цікавих.
Додаток 1
Ігри першого виду
1. «Аукціон»:
Ведучий (вчитель або хтось з дітей) пропонує «учасникам аукціону» назвати якомога більше оточуючих їх предметів, які можуть бути охарактеризовані одним і тим же словом, наприклад «білий» (або «круглий», «ошатний» і т.д .). Слова слід називати по одному, не повторюючись і чекаючи своєї черги - знака «аукціоніста». Той, у свою чергу, суворо дотримується правил «торгів» і тоді, коли основний потік слів почне вичерпуватися, а паузи між ними стануть все більш тривалими, починає відлік: «Білий ... - Раз! Білий ... - Два! Білий ... »Якщо не знайдеться охочого назвати ще одне слово, провідний вимовляє:« ... три! »- І переможцем гри вважається той, хто назвав останнє слово.
2. «Різнобарвні гудзики»
(Назва умовно, тому що гудзики відрізняються один від одного не тільки за кольором, але й за формою, розміром, кількістю отворів і т.д.).
Педагог пропонує гравцям розділити зібрану спільними зусиллями «багату колекцію» гудзиків спочатку на дві групи - відповідні до підходящим, потім - на три, чотири і т.д. Щоразу після того, як діти виконають ігрове завдання, з ними необхідно обговорити підстава, на якій були виділені групи, і оцінити відповідність результату угруповання обраному підставі (підстав).
«Угруповання зором» діти проводять і в тих іграх, де в якості ігрового матеріалу виступають зображення предметів (картинки).
3. «Метелики».
Для проведення гри необхідно підготувати 18 карток (розмірами приблизно 5x5 см) із зображенням метеликів, які відрізняються один від одного кольором крил, формою плям на крилах і характером краю крил; три аркуші білого паперу (20x30 см); три смужки (10x20 см кожна) і квадрат (15x15 см) з паперу сірого кольору. У ході гри учням необхідно правильно розсадити метеликів на «галявини» (аркуші білого паперу) і «містки» (сірі смужки і квадрат) у відповідності з заданими педагогом умовами.
Завдання № 1. Спочатку педагог пропонує розмістити всіх комах на двох аркушах-«галявинках» так, щоб на одному аркуші виявилися всі комахи з червоними крилами. Після того як завдання буде виконано, він просить гравців пояснити, які метелики на який «галявинці» розташувалися.
Завдання № 2. Розкласти метеликів на два білих аркуша-«галявини» і що сполучає їх сіру смужку-«місток» так, щоб на одному білому аркуші виявилися всі комахи з круглими плямами на крилах, а на іншому - всі комахи з жовтими крилами. Діти повинні самі здогадатися, які комахи повинні розташуватися на "містку". Метеликів, які не підходять ні до однієї з «галявин», потрібно покласти окремо.
Завдання № 3. Розкласти комах на трьох «галявинках» і з'єднують їх «містках» так, щоб на першій «галявині» були всі комахи з червоними крилами, на другий - всі комахи з круглими плямами на крилах, на третій - все комахи з рівними краями крил (на аркуші паперу кладуться картки з відповідними символами). Здогадатися і знайти тих комах, яких треба посадити на кожен з «містків». Комах, які не підходять до жодної «галявинці» і ні до одного «містку», залишити на столі. Після закінчення виконання завдання № 3 учням знову пропонується як можна точніше й коротше розповісти, які комахи на який «галявинці» і на якому «містку» знаходяться.
4. «Підбери».
Перед її початком провідний відбирає за кількістю гравців комплекти предметних картинок - карток (4-6 штук у кожному комплекті); картки лунають всім гравцям порівну. Отримавши картки, вони повинні розглянути їх і вирішити, яку групу буде збирати кожен з них; рослини, тварин, меблі або ін (збирати слід той комплект карток, яких у гравця більше). Після цього учасники гри обмінюються один з одним картками (по одній), які їм уже не потрібні. Роблять вони це так, щоб інші які відіграють не бачили, що зображено на картках. Гра продовжується до тих пір, поки хтось із гравців не збере всі картки своєї групи. Він і вважається переможцем.
Ігри другого виду
1. «Слухачем».
Учням пропонується послухати звуки, які «живуть» тільки в класній кімнаті, потім переключити увагу на звуки, «живуть» усередині школи (виключаючи клас), потім - на звуки, що доносяться з пришкільного ділянки, звуки дороги і т.д. Після закінчення ланцюжка перемикання слухового уваги і угруповання доносяться звуків вчитель обговорює всі почуті звуки з дітьми.
2. «Хто сказав комплімент?»
У грі беруть участь 6-8 дітей. З них вибирається, що водить, який повертається до всіх учасників гри спиною і закриває очі. Після цього решта гравців упереміш (але по черзі) говорять йому компліменти, наприклад: «Саша, ти дуже розумний», «Ти самий акуратний», «У тебе гарне волосся» і т.д. Ведучому необхідно по голосу дізнатися, хто це сказав. Після 3-4 вгадувань водящий міняється; так продовжується до тих пір, поки всі гравці не побувають у ролі ведучого. Обов'язкова умова цього кола - не спотворювати свого голосу.
У другому колі це правило змінюється - тепер кожен, хто говорить комплімент, хоча б трохи має змінити свій голос. Запровадження такого правила значно ускладнює завдання водить і, крім іншого, змушує інших проявити максимум винахідливості, вигадки, артистизму.
2. "Вгадай, кого покличу».
Педагог пропонує встати тим учням, чиї імена складаються з стількох складів, скільки ударів він зробить. Наприклад, вчитель плескає три рази, учні вважають, після чого повинні встати: Се-ре-жа, Ма-рі-на, Ок-са-на, Та-ма-ра та ін
3. «Літає - не літає».
Діти сідають півколом, руки кладуть на коліна. Педагог пояснює правила гри: «Я буду називати предмет і говорити слово" літає ", наприклад, голуб літає, літак літає і т.д. Якщо я назву предмет, який літає, ви піднімете руку.
Якщо я назву нелітаючих предмет, руку піднімати не варто. Вам потрібно бути уважними, тому що я буду піднімати руку і тоді, коли предмет літає, і тоді, коли він не літає. Хто помилиться, заплатить "фант" ».
Ігрова задача може бути значно ускладнена, якщо класифікувати надходить на слух інформацію учням доведеться по самостійно знайденому основи, як у грі «Скажи п'ятого».
5. «Скажи п'ята».
Грають кілька людей, один з гравців - ведучий. Він звертається до кого-небудь з пропозицією: «Скажи п'ята» При цьому він повинен швидко назвати поспіль чотири назви рослин (або птахів, продуктів, предметів одягу та ін), а той, до кого ведучий звертається, повинен встигнути, як тільки він закінчить, негайно назвати не можна. Якщо відповідь буде вчасно, то той, хто відповів, стає ведучим, якщо ні - ведучий залишається колишній.
Ігри третього виду
1. «Слова, склади, літери».
Варіант № 1. На окремих картках або на дошці педагог заздалегідь пише такі слова: дим, дав, рот, бік, рак, рив, будинок, вал, бик, вив, віл, сон, бак, син, сад, мох, маг, мив. Діти повинні розподілити слова на три рівні групи, розклавши картки або записавши кожну групу в окремий стовпчик.
Переможцями у грі є ті, хто вірно знайде підставу для класифікації і допустить менше помилок при розподілі слів за групами (підстава для класифікації - однакова голосна в кожній з груп).
Варіант № 2. У цій грі в якості ігрового матеріалу використовуються слова: чиж, очі, диня, ворона, дзьоб, малина, баран, редиска, хокей, гвоздика, кисть, акула, лев, конвалія, моркву. Записавши їх на дошці, учитель просить дітей розподілити слова на три групи. Перемагає той, хто швидко і правильно справляється з запропонованим завданням (підстава для класифікації - кількість складів у кожному слові - один, два або три).
Варіант № 3. На картках або на дошці написані імена дітей: Ганна, Белла, Женя, Марина, Олена, Юля, Світла, Денис, Іван, Микита, Оля, Алла, Віра, Наталя, Оксана, Зоя, Таня, Діма, Альоша, Іра, Гена , Антон, Інна. Педагог просить учнів придумати для цих слів як можна більше груп. Ось кілька прикладів:
- Імена, що починаються з приголосної літери, та імена, що починаються з голосної букви;
- Імена хлопчиків і імена дівчаток;
- Імена, що складаються з одного, двох і трьох складів;
- Імена, які містять здвоєні букви і не містять таких;
- Імена, що закінчуються на «а» і «я», і т.д.
2. «Раз - два!»
Для цієї гри потрібно комплект наочних картинок, які ведучий перемішує і роздає всім учасникам гри порівну. Гравці перевертають свої картки зображенням вниз і кладуть їх біля себе чаркою. За рахунком «раз» гравці знімають зі своїх стопок верхні картинки, тримаючи їх зображенням вниз. Потім за рахунком «два» всі одночасно кладуть ці картки на стіл малюнком вгору. Кожен грає уважно дивиться на картки, намагаючись швидше за інших знайти серед них ті, які відносяться до однієї групи, і назвати цю групу. Наприклад, якщо на картинках зображені огірок, мак. диван і капуста, грає швидко повинен сказати, «Овочі», - і взяти собі картинки із зображенням огірків і капусти.
Може трапитися, що гравець забере собі дві картки, а під ними на столі виявляться ще дві. Тому учасники гри повинні бути уважні і стежити за картками.
Так, по черзі вважаючи «Раз - два!», Гравці знову відкривають картки і швидко називають предмети однієї групи. Якщо гравець невірно визначив групу, до якої належать предмети, картки залишаються на столі, якщо двоє грають одночасно правильно назвали групу, то виграш ділиться порівну. Гра відбувається до тих пір, поки в стопках не залишиться ні однієї картки. Виграє той, хто збере карток більше, ніж інші.
Ігри п'ятого виду (приклади загадок)
На листочку, на сторінці -
Чи то точки, чи то пташки.
Всі сидячи! - На драбині
І скрекочуть пісеньки.
Летить без крил і співає,
Перехожих задирає -
Одним проходу не дає,
Інших він підганяє.
Ковдра біле
Не руками зроблено.
Не ткали і не кроілось,
З неба на землю звалилося.
Раптом з чорної темряви
У небі виросли кущі.
А на них-то блакитні,
Яскраво-червоні, золоті
Розпускаються квіти
Небувалої краси.
Підходила - гуркотіла,
Стріли на землю метала.
Нам здавалося - йшла з бідою,
Виявилося - йшла з водою,
Підійшла і пролилася.
Вдосталь рілля напилася.
Ігри шостого виду
1. «Придумай назву».
Для Проведення гри знадобляться тексти невеликих, але цікавих за змістом оповідань. Для початку може бути використаний такий, наприклад, текст: «ежата народяться влітку, іноді відразу по десять. Вони сліпі і глухі. На спині у них шкіра втикана м'якими білими голочками. Їжачиха перші дні годує їх молоком.
Ежата сліпі і глухі, а вже б'ються. Вони не кусаються, не дряпаються, а "боксують". Шкіра з голками у них дуже рухлива. Ежата насувають її трохи на лоб і, як боксер кулаком, б'ють супротивника. Слабенький ежонок летить від такого удару в сторону.
Коли їжачиха йде з гнізда, вона кожного ежонка окутує травою чи листям. Тепло ежата в упаковці з листя і не видно їх ворогам.
За два тижні у ежат відкриваються очі, а м'які білі голочки випадають. Замість них ростуть тверді, колючі, сірі голки. Тоді мама починає вчити ежат шукати смачних равликів і жуків.
Висновок
Сучасні умови характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особистості дитини, розвитку кращих його якостей, формуванню різнобічної і повноцінної особистості. Реалізація цього завдання об'єктивно вимагає якісно нового підходу до навчання і виховання дітей, організації всього освітнього процесу. У зв'язку з цим особливого значення набувають ігрові форми навчання, зокрема дидактичні ігри. Дидактична гра входить в цілісний педагогічний процес, поєднується і взаємопов'язана з іншими формами навчання та виховання.
На основі цього нами було проведено теоретико-експериментальне дослідження і вирішені теоретичні і практичні завдання.
У рамках теоретичних завдань вивчена психолого - педагогічна література.
У ході вирішення практичних завдань проведено дослідно-експериментальне дослідження та здійснено аналіз отриманих результатів. Результат констатуючого експерименту-помилки в обчисленні і орфографічні помилки. Формуючий етап - проведені серії уроків в експериментальному класі. Результат контрольного етапу-позитивна динаміка в навчальному процесі учнів. На основі дослідження визначили ефективні форми і методи здійснення процесу виховання молодших школярів, і виявили позитивну динаміку, включивши у виховний процес, таку форму навчання як дидактична гра. Таким чином, нами досягнута мета і гіпотеза дослідження.
Література
1.1 Балашов М.М. дидактична гра на уроці. : Гру люблять усі! / М.М. Балашов / / Шкільні технології. - 1998. - № 5 - С. 137 - 140.
1.2 Данченко, Т. Ігрові технології в початковій школі / Т. Данченко / / Учитель. - 2007. - № 6. - С. 44 - 46.
1.3 Козлова О. А. Роль сучасних дидактичних ігор у розвитку пізнавальних інтересів і здібностей молодших школярів. / О.А. Козлова / / Початкова школа. - 2004. - № 11 - С. 49 - 52.
1.4 Степанова, О. А. Ігрова школа мислення. / О.А. Степанова / / Початкова школа: плюс-мінус. - 2000. - № 10 - С 3 - 12.
1.5 Ступницька, М. Діагностика рівня сформованості загальнонавчальних умінь і навичок школярів. / М. Ступницька, / / Шкільний психолог. - 2006. - № 7 - С.20 - 29.
1.6 Татьяченко, Д. Розвиток загальнонавчальних умінь школярів. / Д. Татьяченко / / Народна освіта. - 2003. - № 8 - С. 115 - 126.
1.7 Федорова, Л. А. Формування практичних умінь і навичок школярів / Л.А. Федорова, / / Аспірант і здобувач. - 2005. - № 6. -С.128 - 135.
Опора на гру як на звичну, добре знайому і відповідає дитячим інтересам і потребам діяльність дозволяє вчителю найбільш обмеженою і безпечно для дитячої психіки і в той же час прицільно і результативно, з урахуванням актуального рівня розвитку та потенційних можливостей учнів вести роботу над становленням їх загальнонавчальних умінь . Таким чином, за словами П.Ф. Каптерева, на школі ігор можна і, більше того, слід будувати і розвивати більш серйозну і більш широку школу мислення.
Використання в роботі з формування загальнонавчальних інтелектуальних умінь спеціальної програми дидактичних ігор має, як мінімум, подвійний педагогічний ефект. По-перше, важливим є сам характер розумових дій, виконуваних дітьми в ході ігор, і той «ансамбль» умінь, які ними поволі відпрацьовуються в "формі гри. По-друге, значущим видається і сама будова дидактичних ігор як різновиду ігор з правилами, природно і закономірно підводять дитину до навчальної діяльності.
Основу програми ігор складають наступні типи завдань:
1. Розглянути предмети або їх зображення; згрупувати, класифікувати інформацію, що надійшла по заданому або самостійно знайденому підставі (підстав); перевірити правильність класифікації пізнавально-значимих даних, виділених відповідно до поставленої пізнавальної завданням. Тому ігри першого виду - це ігри, в яких учням для угруповання «за допомогою рук і зору» пропонуються, спочатку реальні об'єкти - геометричні фігури, невеликі іграшки та інші предмети, що знаходяться в полі їх безпосереднього візуального сприйняття в класі, на вулиці. На перших порах педагог сам задає гравцям підставу для угруповання, яку вони повинні виконати. (Гра № 1 див. додаток 1)
В інших іграх цього виду (гра № 2 див. додаток 1) завдання, що стоїть перед учнями, ускладнюється, і пошук підстави для класифікації об'єктів ними здійснюється вже самостійно.
«Угруповання зором» діти проводять і в тих іграх, де в якості ігрового матеріалу виступають зображення предметів (картинки). (Гра № 3 див. додаток 1)
Може бути проведена гра з використанням листя або квітів рослин різної форми, розміру і кольору.
Такі ігри допомагають вчителю ознайомити дітей з можливістю включення одного й того ж об'єкта в різні класи в залежності від того, яке властивість кожного разу лежить в основі угруповання. Тим самим долається формування «однолінійність» мислення, прикутість до якої-небудь одній стороні розглянутого об'єкта.
Крім того, ігри першого виду повинні допомогти вчителеві звернути увагу дітей на те, що ознаки, за якими може бути проведена класифікація, дуже різні і не можуть бути зведені лише до зовнішніх проявів (колір, форма, величина та ін.) Він навчає їх групувати об'єкти за матеріалом, з якого вони зроблені, функціональними ознаками, місцем знаходження у просторі і т.п., поступово підводячи до найбільш складного виду угруповання - смисловий (або категоріальної), в основі якої лежить виділення родо-видових відносин між об'єктами. (Гра № 4 див. додаток 1)
2. Прослухати повідомлення; класифікувати (тобто розділити) інформацію, що надійшла по заданому або самостійно знайденому підставі (ознакою); перевірити правильність класифікації пізнавально-значимих даних. Ігри другого виду спрямовані на розвиток в учнів умінь аналізувати слухові сигнали і певним чином групувати їх. В якості ігрового матеріалу на перших порах повинні виступати немовні звуки (побутові шуми, звучання музичних інструментів, мелодій та ін) (гра № 1 див. додаток 1).
Поступово слід підводити учнів до угруповання мовних звуків - слів за акустичними, формально-структурним або смисловим ознаками. В іграх, схожих з грою «Хто сказав комплімент?» Діти вчаться розрізняти голоси один одного по індивідуальних тембровим характеристикам, у грі «Вгадай, кого покличу» - по ритмічному малюнку і складової структурі слів, а в грі «Літає - не літає» основою угруповання служить значення слів. (Ігри № 2, № 3, № 4, № 5 див. додаток 1)
3. Прочитати текст; класифікувати (поділити) які у ньому відомості по заданому або самостійно знайденому підставі (підстав); перевірити правильність класифікації пізнавально-значимих даних. Ігри третього виду націлені на розвиток поєднаних умінь читання, класифікації та самоконтролю. (Гра № 1 див. додаток 1)
4. Розглянути предмети або їх зображення; узагальнити містяться в них головні, пізнавально-значимі відомості; перевірити правильність узагальнення засвоюваних знань. Формування в учнів комплексу умінь аналізувати зорово представлену інформацію та узагальнювати її, знаходячи приватне загалом і загальне в приватному, встановлювати родо-видові відносини - суть дидактичних ігор четвертого виду. Виконання цих дій вимагає від дітей високого рівня розвитку операцій аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування, які в той же час і самі є основою формування справді наукових знань, забезпечуючи переклад отриманої інформації з системи конкретного мислення в систему мислення абстрактного. У таких іграх педагог прагне навчити дітей виділяти найбільш значущі, сутнісні ознаки в предметах і явищах і на цій основі пізнавати їх головне, що становить внутрішню єдність, приховане за різноманітністю зовнішніх проявів, несуттєвих ознак, тобто «Підняти» їх від ситуативних узагальнень («незв'язної зв'язності», за влучним визначенням Л. С. Виготського) до метаобобщеніям - поняттями.
5. Прослухати повідомлення; узагальнити містяться в ньому головні, пізнавально-значимі відомості; перевірити правильність узагальнення засвоюваних знань. Узагальнення ознак предметів, явищ учні здійснюють в іграх п'ятого виду. Їх ігровим матеріалом є представлені в тій чи іншій формі загадки. Визначення загадки дозволяє розглядати її як логічне завдання, що містить проблемну ситуацію, а тому її відгадування вимагає від дітей певного рівня розвитку інтелектуальних дій, активізує логічне мислення. Важливо і те, що загадка завжди є описом не конкретного предмета чи явища, а описом виду предметів (явищ). Отже, щоб її відгадати, потрібно не тільки знання ознак предмета, а й вміння побачити серед них суттєві, встановити їх ієрархію, співвіднести слово з суттєвими ознаками, складовими зміст поняття і закріпленими в слові.
Наприклад, у грі «Відгадай загадку - подивися відгадку» педагог ставить перед дітьми скриньку і пропонує пограти: «Ця скринька непроста, в ній загадки сховалися. Якщо загадку правильно відгадаєте, відгадку на картинці побачите ». Кількість і тематика загадок, які вчитель пропонує дітям для відгадування в ході однієї гри, визначаються їм самим і залежать від завдань конкретного уроку, знань та інтересів учнів. Бажано підбирати такі загадки, які вимагають швидкої і точної ідентифікації предмета чи явища за їх істотними ознаками шляхом їх узагальнення (приклади загадок)
6. Прочитати текст і узагальнити містяться в ньому головні, навчально-значимі відомості; перевірити правильність узагальнення засвоюваної інформації. Г У відповідності з цими типами дидактичних завдань можна виділити шість видів ігор.
Ігри шостого виду сприяють у дітей умінь узагальнювати прочитаний матеріал, а також перевіряти правильність його узагальнення. Такі ігри за своїм змістом вже близькі до власне навчальним завданням, але при вмілій методичної інструментуванні можуть проходити дуже цікаво і з користю для учнів. (Гра № 1 див. додаток 1)
Таким чином, проводяться в певній системі дидактичні ігри забезпечують єдність і взаємозв'язок у формуванні інформаційно-орієнтовною, операційно-виконавчої та контрольно-коректувальною функцій навчальної діяльності. Але, як переконається вчитель, крім безпосередньої реалізації цього завдання всі ігри в значній мірі будуть ефективно сприяти розвитку пізнавальної сфери та особистості кожної дитини шляхом вдосконалення зорового і слухового сприйняття, розумових операцій, мови, мимовільної та довільної логічної пам'яті, уваги, волі і т. п. З'ясування принципу включення ігор в програму і переосмислення з позицій представленого вище підходу дидактичних та ігрових завдань, дій, правил і результатів тих ігор, які педагог використовує у своїй навчальній практиці або знаходить у методичних збірниках, допоможе йому ефективніше використовувати їх інтелектуально-розвиваючі ресурси і самостійно створювати авторські, оригінальні дидактичні ігри, проводячи їх з дітьми у години дозвілля і на уроках. Важливим при цьому є та обставина, що планування ігор протягом навчального року програмою жорстко не регламентується, а головним орієнтиром їх включення в освітній процес служить рівень розвитку загальнонавчальних інтелектуальних умінь і навчальної діяльності учнів (високий, середній або низький, що вимагає починати роботу практично з нуля ).
Діти читають розповідь і намагаються придумати якомога більше заголовків до нього. Заголовок має бути коротким, виразним і можливо більш точно відображати зміст оповідання або одну з основних його ідей. Коли назви придумані, організовується їх обговорення і вибір кращих, найбільш цікавих.
Додаток 1
Ігри першого виду
1. «Аукціон»:
Ведучий (вчитель або хтось з дітей) пропонує «учасникам аукціону» назвати якомога більше оточуючих їх предметів, які можуть бути охарактеризовані одним і тим же словом, наприклад «білий» (або «круглий», «ошатний» і т.д .). Слова слід називати по одному, не повторюючись і чекаючи своєї черги - знака «аукціоніста». Той, у свою чергу, суворо дотримується правил «торгів» і тоді, коли основний потік слів почне вичерпуватися, а паузи між ними стануть все більш тривалими, починає відлік: «Білий ... - Раз! Білий ... - Два! Білий ... »Якщо не знайдеться охочого назвати ще одне слово, провідний вимовляє:« ... три! »- І переможцем гри вважається той, хто назвав останнє слово.
2. «Різнобарвні гудзики»
(Назва умовно, тому що гудзики відрізняються один від одного не тільки за кольором, але й за формою, розміром, кількістю отворів і т.д.).
Педагог пропонує гравцям розділити зібрану спільними зусиллями «багату колекцію» гудзиків спочатку на дві групи - відповідні до підходящим, потім - на три, чотири і т.д. Щоразу після того, як діти виконають ігрове завдання, з ними необхідно обговорити підстава, на якій були виділені групи, і оцінити відповідність результату угруповання обраному підставі (підстав).
«Угруповання зором» діти проводять і в тих іграх, де в якості ігрового матеріалу виступають зображення предметів (картинки).
3. «Метелики».
Для проведення гри необхідно підготувати 18 карток (розмірами приблизно 5x5 см) із зображенням метеликів, які відрізняються один від одного кольором крил, формою плям на крилах і характером краю крил; три аркуші білого паперу (20x30 см); три смужки (10x20 см кожна) і квадрат (15x15 см) з паперу сірого кольору. У ході гри учням необхідно правильно розсадити метеликів на «галявини» (аркуші білого паперу) і «містки» (сірі смужки і квадрат) у відповідності з заданими педагогом умовами.
Завдання № 1. Спочатку педагог пропонує розмістити всіх комах на двох аркушах-«галявинках» так, щоб на одному аркуші виявилися всі комахи з червоними крилами. Після того як завдання буде виконано, він просить гравців пояснити, які метелики на який «галявинці» розташувалися.
Завдання № 2. Розкласти метеликів на два білих аркуша-«галявини» і що сполучає їх сіру смужку-«місток» так, щоб на одному білому аркуші виявилися всі комахи з круглими плямами на крилах, а на іншому - всі комахи з жовтими крилами. Діти повинні самі здогадатися, які комахи повинні розташуватися на "містку". Метеликів, які не підходять ні до однієї з «галявин», потрібно покласти окремо.
Завдання № 3. Розкласти комах на трьох «галявинках» і з'єднують їх «містках» так, щоб на першій «галявині» були всі комахи з червоними крилами, на другий - всі комахи з круглими плямами на крилах, на третій - все комахи з рівними краями крил (на аркуші паперу кладуться картки з відповідними символами). Здогадатися і знайти тих комах, яких треба посадити на кожен з «містків». Комах, які не підходять до жодної «галявинці» і ні до одного «містку», залишити на столі. Після закінчення виконання завдання № 3 учням знову пропонується як можна точніше й коротше розповісти, які комахи на який «галявинці» і на якому «містку» знаходяться.
4. «Підбери».
Перед її початком провідний відбирає за кількістю гравців комплекти предметних картинок - карток (4-6 штук у кожному комплекті); картки лунають всім гравцям порівну. Отримавши картки, вони повинні розглянути їх і вирішити, яку групу буде збирати кожен з них; рослини, тварин, меблі або ін (збирати слід той комплект карток, яких у гравця більше). Після цього учасники гри обмінюються один з одним картками (по одній), які їм уже не потрібні. Роблять вони це так, щоб інші які відіграють не бачили, що зображено на картках. Гра продовжується до тих пір, поки хтось із гравців не збере всі картки своєї групи. Він і вважається переможцем.
Ігри другого виду
1. «Слухачем».
Учням пропонується послухати звуки, які «живуть» тільки в класній кімнаті, потім переключити увагу на звуки, «живуть» усередині школи (виключаючи клас), потім - на звуки, що доносяться з пришкільного ділянки, звуки дороги і т.д. Після закінчення ланцюжка перемикання слухового уваги і угруповання доносяться звуків вчитель обговорює всі почуті звуки з дітьми.
2. «Хто сказав комплімент?»
У грі беруть участь 6-8 дітей. З них вибирається, що водить, який повертається до всіх учасників гри спиною і закриває очі. Після цього решта гравців упереміш (але по черзі) говорять йому компліменти, наприклад: «Саша, ти дуже розумний», «Ти самий акуратний», «У тебе гарне волосся» і т.д. Ведучому необхідно по голосу дізнатися, хто це сказав. Після 3-4 вгадувань водящий міняється; так продовжується до тих пір, поки всі гравці не побувають у ролі ведучого. Обов'язкова умова цього кола - не спотворювати свого голосу.
У другому колі це правило змінюється - тепер кожен, хто говорить комплімент, хоча б трохи має змінити свій голос. Запровадження такого правила значно ускладнює завдання водить і, крім іншого, змушує інших проявити максимум винахідливості, вигадки, артистизму.
2. "Вгадай, кого покличу».
Педагог пропонує встати тим учням, чиї імена складаються з стількох складів, скільки ударів він зробить. Наприклад, вчитель плескає три рази, учні вважають, після чого повинні встати: Се-ре-жа, Ма-рі-на, Ок-са-на, Та-ма-ра та ін
3. «Літає - не літає».
Діти сідають півколом, руки кладуть на коліна. Педагог пояснює правила гри: «Я буду називати предмет і говорити слово" літає ", наприклад, голуб літає, літак літає і т.д. Якщо я назву предмет, який літає, ви піднімете руку.
Якщо я назву нелітаючих предмет, руку піднімати не варто. Вам потрібно бути уважними, тому що я буду піднімати руку і тоді, коли предмет літає, і тоді, коли він не літає. Хто помилиться, заплатить "фант" ».
Ігрова задача може бути значно ускладнена, якщо класифікувати надходить на слух інформацію учням доведеться по самостійно знайденому основи, як у грі «Скажи п'ятого».
5. «Скажи п'ята».
Грають кілька людей, один з гравців - ведучий. Він звертається до кого-небудь з пропозицією: «Скажи п'ята» При цьому він повинен швидко назвати поспіль чотири назви рослин (або птахів, продуктів, предметів одягу та ін), а той, до кого ведучий звертається, повинен встигнути, як тільки він закінчить, негайно назвати не можна. Якщо відповідь буде вчасно, то той, хто відповів, стає ведучим, якщо ні - ведучий залишається колишній.
Ігри третього виду
1. «Слова, склади, літери».
Варіант № 1. На окремих картках або на дошці педагог заздалегідь пише такі слова: дим, дав, рот, бік, рак, рив, будинок, вал, бик, вив, віл, сон, бак, син, сад, мох, маг, мив. Діти повинні розподілити слова на три рівні групи, розклавши картки або записавши кожну групу в окремий стовпчик.
Переможцями у грі є ті, хто вірно знайде підставу для класифікації і допустить менше помилок при розподілі слів за групами (підстава для класифікації - однакова голосна в кожній з груп).
Варіант № 2. У цій грі в якості ігрового матеріалу використовуються слова: чиж, очі, диня, ворона, дзьоб, малина, баран, редиска, хокей, гвоздика, кисть, акула, лев, конвалія, моркву. Записавши їх на дошці, учитель просить дітей розподілити слова на три групи. Перемагає той, хто швидко і правильно справляється з запропонованим завданням (підстава для класифікації - кількість складів у кожному слові - один, два або три).
Варіант № 3. На картках або на дошці написані імена дітей: Ганна, Белла, Женя, Марина, Олена, Юля, Світла, Денис, Іван, Микита, Оля, Алла, Віра, Наталя, Оксана, Зоя, Таня, Діма, Альоша, Іра, Гена , Антон, Інна. Педагог просить учнів придумати для цих слів як можна більше груп. Ось кілька прикладів:
- Імена, що починаються з приголосної літери, та імена, що починаються з голосної букви;
- Імена хлопчиків і імена дівчаток;
- Імена, що складаються з одного, двох і трьох складів;
- Імена, які містять здвоєні букви і не містять таких;
- Імена, що закінчуються на «а» і «я», і т.д.
2. «Раз - два!»
Для цієї гри потрібно комплект наочних картинок, які ведучий перемішує і роздає всім учасникам гри порівну. Гравці перевертають свої картки зображенням вниз і кладуть їх біля себе чаркою. За рахунком «раз» гравці знімають зі своїх стопок верхні картинки, тримаючи їх зображенням вниз. Потім за рахунком «два» всі одночасно кладуть ці картки на стіл малюнком вгору. Кожен грає уважно дивиться на картки, намагаючись швидше за інших знайти серед них ті, які відносяться до однієї групи, і назвати цю групу. Наприклад, якщо на картинках зображені огірок, мак. диван і капуста, грає швидко повинен сказати, «Овочі», - і взяти собі картинки із зображенням огірків і капусти.
Може трапитися, що гравець забере собі дві картки, а під ними на столі виявляться ще дві. Тому учасники гри повинні бути уважні і стежити за картками.
Так, по черзі вважаючи «Раз - два!», Гравці знову відкривають картки і швидко називають предмети однієї групи. Якщо гравець невірно визначив групу, до якої належать предмети, картки залишаються на столі, якщо двоє грають одночасно правильно назвали групу, то виграш ділиться порівну. Гра відбувається до тих пір, поки в стопках не залишиться ні однієї картки. Виграє той, хто збере карток більше, ніж інші.
Ігри п'ятого виду (приклади загадок)
На листочку, на сторінці -
Чи то точки, чи то пташки.
Всі сидячи! - На драбині
І скрекочуть пісеньки.
Летить без крил і співає,
Перехожих задирає -
Одним проходу не дає,
Інших він підганяє.
Ковдра біле
Не руками зроблено.
Не ткали і не кроілось,
З неба на землю звалилося.
Раптом з чорної темряви
У небі виросли кущі.
А на них-то блакитні,
Яскраво-червоні, золоті
Розпускаються квіти
Небувалої краси.
Підходила - гуркотіла,
Стріли на землю метала.
Нам здавалося - йшла з бідою,
Виявилося - йшла з водою,
Підійшла і пролилася.
Вдосталь рілля напилася.
Ігри шостого виду
1. «Придумай назву».
Для Проведення гри знадобляться тексти невеликих, але цікавих за змістом оповідань. Для початку може бути використаний такий, наприклад, текст: «ежата народяться влітку, іноді відразу по десять. Вони сліпі і глухі. На спині у них шкіра втикана м'якими білими голочками. Їжачиха перші дні годує їх молоком.
Ежата сліпі і глухі, а вже б'ються. Вони не кусаються, не дряпаються, а "боксують". Шкіра з голками у них дуже рухлива. Ежата насувають її трохи на лоб і, як боксер кулаком, б'ють супротивника. Слабенький ежонок летить від такого удару в сторону.
Коли їжачиха йде з гнізда, вона кожного ежонка окутує травою чи листям. Тепло ежата в упаковці з листя і не видно їх ворогам.
За два тижні у ежат відкриваються очі, а м'які білі голочки випадають. Замість них ростуть тверді, колючі, сірі голки. Тоді мама починає вчити ежат шукати смачних равликів і жуків.
Висновок
Сучасні умови характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особистості дитини, розвитку кращих його якостей, формуванню різнобічної і повноцінної особистості. Реалізація цього завдання об'єктивно вимагає якісно нового підходу до навчання і виховання дітей, організації всього освітнього процесу. У зв'язку з цим особливого значення набувають ігрові форми навчання, зокрема дидактичні ігри. Дидактична гра входить в цілісний педагогічний процес, поєднується і взаємопов'язана з іншими формами навчання та виховання.
На основі цього нами було проведено теоретико-експериментальне дослідження і вирішені теоретичні і практичні завдання.
У рамках теоретичних завдань вивчена психолого - педагогічна література.
У ході вирішення практичних завдань проведено дослідно-експериментальне дослідження та здійснено аналіз отриманих результатів. Результат констатуючого експерименту-помилки в обчисленні і орфографічні помилки. Формуючий етап - проведені серії уроків в експериментальному класі. Результат контрольного етапу-позитивна динаміка в навчальному процесі учнів. На основі дослідження визначили ефективні форми і методи здійснення процесу виховання молодших школярів, і виявили позитивну динаміку, включивши у виховний процес, таку форму навчання як дидактична гра. Таким чином, нами досягнута мета і гіпотеза дослідження.
Література
1.1 Балашов М.М. дидактична гра на уроці. : Гру люблять усі! / М.М. Балашов / / Шкільні технології. - 1998. - № 5 - С. 137 - 140.
1.2 Данченко, Т. Ігрові технології в початковій школі / Т. Данченко / / Учитель. - 2007. - № 6. - С. 44 - 46.
1.3 Козлова О. А. Роль сучасних дидактичних ігор у розвитку пізнавальних інтересів і здібностей молодших школярів. / О.А. Козлова / / Початкова школа. - 2004. - № 11 - С. 49 - 52.
1.4 Степанова, О. А. Ігрова школа мислення. / О.А. Степанова / / Початкова школа: плюс-мінус. - 2000. - № 10 - С 3 - 12.
1.5 Ступницька, М. Діагностика рівня сформованості загальнонавчальних умінь і навичок школярів. / М. Ступницька, / / Шкільний психолог. - 2006. - № 7 - С.20 - 29.
1.6 Татьяченко, Д. Розвиток загальнонавчальних умінь школярів. / Д. Татьяченко / / Народна освіта. - 2003. - № 8 - С. 115 - 126.
1.7 Федорова, Л. А. Формування практичних умінь і навичок школярів / Л.А. Федорова, / / Аспірант і здобувач. - 2005. - № 6. -С.128 - 135.