Формування навичок читання на початковому етапі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
ГОУ СПО
ВОРОНЕЖСКИЙ МУЗИЧНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ
ФОРМУВАННЯ НАВИЧОК ЧИТАННЯ
На початковому етапі
Курсова робота
За фахом 0303 «Іноземна мова»
Виконала студентка IV курсу групи «І»
Ладикіна Н.Г.
Науковий керівник:
викладач вищої
кваліфікаційної категорії ВМПК
І.Р. Конькова
Воронеж - 2007 р.

Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
Глава I. Теоретичні основи методів навчання читанню на початковому етапі вивчення іноземної мови в школі.
1.1 Поняття про читання ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.2 Види читання ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .10
1.3 Особливості розвитку молодших школярів ... ... ... ... .. 12
1.4 Навчання читання вголос ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 13
1.5 Навчання читання про себе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20
Глава II. Вправи, які застосовуються під час навчання читання ... ... ... 22
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 27
Література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... 28

Введення
     Іноземна мова входить до загальноосвітньої область «Мова та література».
Мова є найважливішим засобом людського спілкування, без якого неможливо існування і розвитку людського суспільства. Розширення та якісні зміни характеру міжнародних зв'язків нашої держави роблять іноземні мови реально востребуемой в практичної та інтелектуальної діяльності людини. Вони стають в даний час дієвим чинником соціально-економічного, науково-технічного і загальнокультурного прогресу суспільства. Це істотно підвищує статус предмета «Іноземна мова» як загальноосвітньої навчальної дисципліни.
Основне призначення іноземної мови як предметної області шкільного навчання полягає в оволодінні учнями умінням спілкуватися на вивченому іноземною мовою.
Іноземна мова є суттєвим елементом культури народу-носія цієї мови і засобом передачі його іншим. Вивчення іноземної мови передбачає початкове лінгвістичну освіту і усвідомлення свого мислення, тобто з'ясування того, що існують різні способи оформлення думки.
Існують безліч аспектів вивчення іноземної мови такі як: граматика, розмовна практика, аудіювання, письмо і читання, а так само прийомів його навчання.
Вивчення іноземних мов сприяє загальному мовленнєвому розвиткові учнів. Читання виступає одним з головних видів мовленнєвої діяльності. Воно може виступати як метою, так і засобом навчання. За допомогою читання людина долучається до наукових і культурних досягнень людства, знайомиться з мистецтвом і життям інших народів. Процес читання окаоказивает величезний вплив на формування особистості. За допомогою читання збагачується активний і пасивний словниковий запас слів у учнів, формуються граматичні навички.
У читанні, як і в інших аспектах, існують різні його види, і всі вони спрямовані на досягнення різних цілей. Виділяються чотири види читання: вивчає, ознайомлювальне, переглядові і пошукове.
Вивчаюче - направлено на проникнення у зміст тексту за допомогою його аналізу, передбачається повнота і точність розуміння.
Ознакомительное читання представляє собою вилучення основної інформації, для нього характерні великі тексти.
Метою переглядового читання є отримання загальної інформації про зміст тексту.
І, нарешті, пошукове читання направлено на витяг конкретної інформації.
Крім видів читання має дві форми: воно здійснюється про себе (внутрішнє читання) і вголос (зовнішнє читання). Читання про себе - основна форма читання - має на меті одержання інформації, воно «монологично», відбувається наодинці з собою; читання вголос - вторинна форма, воно «диалогично», її призначення в основному в передачі інформації іншій особі.
Ця курсова робота ставить наступні цілі:
- Розглянути теоретичні основи методів навчання читання на початковому етапі навчання;
- Проаналізувати вправи, що застосовуються при формуванні навичок читання на початковому етапі навчання.
Об'єктом мого вивчення є навчання англійської мови у початковій школі. Предметом є вивчення процесу формування навичок читання на початковому етапі навчання англійської мови.
     Робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.
1.1 Поняття про читання
Читання - це самостійний вид мовленнєвої діяльності, який забезпечує письмову форму спілкування. Воно займає одне з головних місць по використанню, важливості та доступності.
Читання відносять до рецептивних видах мовленнєвої діяльності, оскільки воно пов'язане зі сприйняттям і розумінням інформації, закодованої графічними знаками. У читанні виділяють змістовний план (тобто про що текст) і процесуальний план (як прочитати і озвучити текст). У змістовному плані результатом діяльності читання буде розуміння прочитаного; у процесуальному - сам процес читання, тобто співвіднесення графем з морфемами, становлення цілісних прийомів впізнавання графічних знаків, формування внутрішнього мовного слуху, що знаходить вираз у читанні вголос і про себе, повільному і швидкому, з повним розумінням або з загальним охопленням.
Навчання читання - одна з проблем, які отримали найбільш повне висвітлення в попередні етапи розвитку методики. Проблемі формування навичок читання завжди приділялася велика увага. Перед учителем ставляться завдання навчити школярів читати тексти, розуміти і осмислювати їх зміст з різним рівнем проникнення в міститься в них. В ідеалі читання іноземною мовою має носити самостійний характер, здійснюватися не з примусу, а супроводжуватися інтересом з боку учнів. Однак практика показує, що інтерес до читання у школярів дуже низький. Даний вид мовної діяльності не є для школярів засобом отримання інформації, підвищення культурного рівня або просто джерелом задоволення.
У структурі читання як діяльності можна виділити мотив, мета, умови і результати. Мотивом є завжди спілкування або комунікація за допомогою друкованого слова; метою - отримання інформації з того питання, яке цікавить читача. До умов діяльності читання відносять оволодіння графічною системою мови і прийомами вилучення інформації. Результатом діяльності є розуміння або вилучення інформації з прочитаного з різним ступенем точності і глибини.
У процесі навчання іноземної мови у школі читання, як і усне мовлення, виступає як мета і засоби: у першому випадку учні повинні оволодіти читанням як джерелом отримання інформації, у другому - користуватися читанням для кращого засвоєння мовного і мовленнєвого матеріалу. Використання читання як джерело отримання інформації створює необхідні умови для стимулювання інтересу до вивчення цього предмета в школі, який учень може задовольнити самостійно, оскільки для читання не потрібно співрозмовник, ні слухачі, а потрібна лише книга. Оволодіння вмінням читати іноземною мовою робить реальним і можливим досягнення виховних, освітніх і розвиваючих цілей вивчення даного предмета.
Читання тісно пов'язане з іншими видами мовленнєвої діяльності. Перш за все, воно пов'язане найтіснішим чином з листом, оскільки і читання, і лист користуються однією графічною системою мови. При навчанні іноземних мов це необхідно враховувати і розвивати ці види мовленнєвої діяльності у взаємозв'язку. І це особливо стосується початкового етапу.
Читання пов'язано з аудіюванням, тому що в основі того й іншого лежить перцептивно-розумова діяльність, пов'язана із сприйняттям, аналізом і синтезом. При аудіюванні слухач сприймає звукову мову, а що читає - написану. При читанні, також як і при аудіюванні, має велике значення вірогідне прогнозування, яке може бути як на вербальному, так і на смисловому рівні.
Читання так само пов'язане з говорінням. Гучне читання (або читання вголос) представляє собою «контрольоване говорення». Читання про себе представляє собою внутрішнє слухання і внутрішнє промовляння одночасно.
У програмі з іноземних мов для середньої школи є як загальні вимоги до читання, так і вимоги по класах. Звертаючись до конкретних типів текстів, людина ставить перед собою різні цілі і використовує для їх досягнення різні стратегічні і тактичні дії. Це істотно обумовлює методику роботи з текстом в навчальному процесі.
Протягом останніх десятиліть у вітчизняних програмах в якості мети навчання висувається розвиток в учнів умінь читати тексти з різним рівнем розуміння міститься в них інформації:
- З розумінням основного змісту;
- З повним розумінням змісту;
- З витяганням необхідної (цікавить) значимої інформації.
Однак представлені в програмах цільові установки мали більшою мірою «лінгвістичну» спрямованість. І лише в останні роки в конкретизації цілей відзначається все більш яскраво виражена їх прагматична складова, яка орієнтує на реальне опосередковане спілкування.
Читання має два основних компоненти змісту навчання читання іноземною мовою:
- Іншомовний матеріал, одягнений у графічну форму, тобто відповідна звукобуквенной символіка, словниковий і граматичний матеріал;
- Вміння в читанні.
Що стосується останніх, то навряд чи можна очікувати, що їх перенесення з рідної мови на іноземну здійсниться сам собою: він повинен стати предметом цілеспрямованого навчання. При цьому потрібно мати на увазі, що це перенесення означає їх подальший розвиток та вдосконалення.
Читання
З якою метою?
Що?
Як?
Задоволення, вплив на почуття, емоції та інше. Розширення кругозору.
Художня література.
Загальне, глобальне розуміння, запам'ятовування інформації, інформація призначена для розвитку критичного ставлення до світу.
Інформування з метою будь-якого впливу, установки.
Інструкції, рецепти, накази, програми.
Детальне розуміння, інформація призначена для подальшого використання.
Освіта, розширення мовних знань професійного кругозору.
Тексти за фахом, газети, журнали.
Детальне розуміння, глибока інтерпретація за допомогою словника, запам'ятовування інформації.
(Гальському Н.Д.)

1.2 Види читання
Залежно від цільової установки розрізняють ознайомлювальне, вивчаюче, переглядові та пошукове читання. Зріле вміння читати передбачає як володіння усіма видами читання, так і легкість переходу від одного його виду до іншого в залежності від зміни мети отримання інформації з даного тексту.
Ознакомительное читання представляє собою познающее читання, при якому предметом уваги читає стає все мовленнєвий твір (книга, стаття, розповідь) без установки на отримання певної інформації. Це читання «для себе», без попередньої спеціальної установки на подальше використання або відтворення отриманої інформації.
При ознайомлювальному читанні основна комунікативна завдання, яке стоїть перед читає, полягає в тому, щоб в результаті швидкого читання всього тексту витягти міститься в ньому основну інформацію, тобто з'ясувати, які питання і яким чином вирішуються в тексті, що саме йдеться у ньому за даними питань. Воно вимагає вміння розрізняти головну і другорядну інформацію.
Вивчаюче читання передбачає максимально повне і точне розуміння всієї міститься в тексті інформації і критичне її осмислення. Це вдумливе і неспішне читання, передбачає цілеспрямований аналіз змісту читаного з опорою на мовні та логічні зв'язки тексту. Його завданням є також формування у студента вміння самостійно долати труднощі в розумінні іноземної мови. Об'єктом «вивчення» при цьому виді читання є інформація, що міститься в тексті, але ніяк не мовний матеріал. Саме вивчаюче читання вчить бережного ставлення до тексту.
Просмотровое читання передбачає отримання загального уявлення про читається матеріалі. Його метою є одержання самого загального уявлення про тему і колі питань, що розглядаються в тексті. Це швидке, вибіркове читання, читання тексту по блоках для більш детального ознайомлення з його «фокусирующими» деталями і частинами. Воно також може завершуватися оформленням результатів прочитаного у вигляді повідомлення чи реферату.
Пошукове читання орієнтоване на читання газет та літератури за фахом. Його мета - швидке знаходження в тексті або в масиві текстів цілком певних даних (фактів, характеристик, цифрових показників, вказівок). Воно спрямоване на знаходження в тексті конкретної інформації. Читаючому відомо з інших джерел, що така інформація міститься в даній книзі, статті. Тому, виходячи з типової структури даних текстів, він одразу ж звертається до певних частин або розділів, які й піддає пошуковому читання без детального аналізу. При пошуковому читанні витяг смислової інформації не вимагає дискурсивних процесів і відбувається автоматизовано. Таке читання, як і просмотровое, передбачає наявність уміння орієнтуватися в логіко-смисловій структурі тексту, вибрати з нього необхідну інформацію з певної проблеми, вибрати і об'єднати інформацію кількох текстів з окремих питань.

1.3 Особливості розвитку молодших школярів
До молодшого шкільного віку відносяться діти 8 - 11 років. У цього віку є ряд особливостей психічного і фізичного розвитку.
Молодший шкільний вік характеризується накопиченням фізичних сил і розвитком інтелекту.
Конфігурація тіла дитини наближається до дорослої людини. Хребет має велику гнучкість і рухливістю. Необхідно пам'ятати, що тривала напруга може призвести до викривлення та деформації скелета.
Особливо інтенсивно розвивається Центральна Нервова Система, кора головного мозку. Розвиток Нервової Системи дозволяє здійснювати тонку координацію рухів. Спостерігається зосередження уваги, швидкість запам'ятовування, точність відтворення і зростання свідомості.
До 11 років обсяг пам'яті збільшується вдвічі, але вона залишається образно-наочної. У молодших школярів розвивається осмислене запам'ятовування, збільшується обсяг уваги, вдосконалюється концентрація.
Зростання інтелекту проявляється у зростанні логічних суджень, у здатності відрізняти істотне від маловажно, схильність до колекціонування. У дітей розвивається воля, цілеспрямованість, плановість, зосередженість. Дитина більш спокійний, урівноважений, легко себе стримує, але швидко втомлюється і легко відволікається на сторонні об'єкти.
1.4 Навчання читання вголос
Після усного вступного курсу учні переходять до читання, яке починається з його голосно-мовленнєвої форми - читання вголос.
У рідній мові читання про себе і вголос співіснують, доповнюючи один одного: у першому випадку інформація з тексту вилучають для себе, у другому - для інших. У іноземною мовою ці комунікативні функції зберігаються, але читання вголос виконує ще одну важливу навчальну функцію: вона є засобом навчання читання про себе. Це обумовлено тим, що головні механізми, що лежать в основі навчання обом формам читання, є загальними, тому формуванням механізмів читання про себе легше управляти через зовнішню форму читання, коли всі процеси оголені й піддаються безпосередньому спостереженню у читає.
Крім того, читання вголос дає можливість посилити і зміцнити произносительную базу, що лежить в основі всіх видів мовленнєвої діяльності, що особливо важливо на початковому етапі і не втрачає актуальності для наступних етапів. Тому читання вголос повинно супроводжувати весь процес навчання іноземної мови, проте його питома вага в порівнянні з читанням про себе змінюється від етапу до етапу. Схематично це співвідношення прийнято в методиці зображати наступним чином:
Етапи навчання
Читання на основі зразка
Читання без еталона
Початковий
Середній
Старший
Як випливає зі схеми, на початковому етапі основною формою читання є читання вголос, що стосується читання про себе, то тут лише застави основи. На середньому етапі обидві форми представлені в однаковому обсязі, на старшому - основною формою читання є читання про себе, але читання вголос також має місце, воно повинно займати невеликий обсяг у порівнянні з читанням про себе, але проводитися на кожному занятті по одному двом абзаців тексту .
При навчанні читання вголос на початковому етапі можна умовно виділити дотекстовой і текстової періоди. Мета дотекстового періоду полягає у відпрацюванні первинної матерії - графіки, тобто відправного моменту в сприйнятті під час читання; якщо в усному мовленні абсолютним позначає є фонема, то при читанні таку роль виконує графема. Графеми вводяться ще під час усного вступного курсу в послідовності, що дозволяє прочитати спочатку склади, а потім слова і словосполучення, засвоєні в усному вступному курсі. Так, наприклад, на уроках англійської мови дітей знайомлять із приголосними літерами і тими звуками, які вони можуть передавати. Літери пред'являються не в тій послідовності, як представлені в алфавіті, а в залежності від частотності їх появи в мовних моделях, якими оволодівають діти.
Для кращого засвоєння особливостей графіки, її дифференцирующих ознак слід користуватися прийомом «друкування». Опанування учнями написанням друкованих літер активізує сприйняття учнями друкарського шрифту.
Вивчивши всі приголосні літери, паралельно збільшивши свій словниковий запас, учні переступають до читання голосних літер у різних словах.
У дотекстовой період освоюються також правила читання. Зазвичай вони поширюються на буквосполучення, оволодіння якими сприяє предвосхищающей впізнавання слів. На цей же період припадає засвоєння найпростішої символіки, необхідної для подальшої розмітки текстів (вертикальні рисочки для позначення пауз, знак словесного і фразового наголосу, знак підвищувальних і понижувальних тону і т. д.).
У дотекстовой період учні вчаться читати не тільки слова, але і словосполучення і прості речення. У зв'язку з останніми необхідно засвоїти деякі заборонні правила, зокрема: не ставити наголос на службові слова: артиклі, зв'язки і прийменники; не робити пауз між артиклем і наступним словом, між приводом і відносяться до нього словом. Дотекстовой період триває, поки учні читають окремі елементи тексту, тобто склади, слова, словосполучення та пропозиції, що не відображають ситуацію. З появою простих, але зв'язних текстів настає текстової період, який поширюється на всі етапи навчання. Тому що в цей період текст виступає як смислове ціле, але читати його слід повністю або, якщо він великий, за смисловим шматках.
Завдання текстового періоду читання вголос полягає в тому, щоб привести учнів до одночасного сприйняття і розуміння тексту. При цьому розвиток і вдосконалення сприйняття здійснюється в єдності з рішенням смислових завдань. Для цього важливо продовжувати роботу над наступними компонентами змісту навчання читання вголос паралельно зі стимулюванням і контролем розуміння: графемно-фонемного асоціаціями, словесним і фразовою наголосом, паузаціей, мелодикою, побіжністю читання. Для оволодіння цими компонентами читання вголос слід користуватися єдиним видом читання - «рівномірно уважним читанням» (Л. М. Шварц), при якому сприйняття і розуміння здійснюються синхронно на всьому протязі невеликого за обсягом тексту або його фрагмента. Рівномірно уважне читання вголос на початковому етапі - це, фактично, елементарна фаза вивчаючого читання. При його здійсненні використовуються наступні режими, в сукупності, складові підсистему навчання читання вголос (класифікація Роговий Г.В.):
      I режим. Читання вголос на основі еталона. Еталон може виходити від вчителя, він може бути даний в записі. В обох випадках читання вголос передує певна аналітична стадія, яка полягає в звукобуквенном аналізі важких явищ і в розмітці тексту. Еталон звучить двічі: виразно, суцільним текстом, потім з паузами, під час яких учні читають, намагаючись наслідувати еталону («паузірованное читання»). На закінчення настає суцільне читання тексту учнями, спочатку пошепки, потім - вголос. Показником правильності / неправильності розуміння виступає інтонація і вирішення елементарних смислових завдань.
Проте зловживати читанням вголос на основі еталона не слід, так як велика питома вага імітації може призвести до пасивності сприйняття, що сповільнить навчання читання. Тому цей режим необхідно поєднувати з самостійним читанням без еталона.
     II режим. Читання вголос без еталона, але з підготовкою в часі. Цей режим максимально активізує сприйняття графічної матерії учнями, підвищує їх відповідальність. Послідовність роботи при цьому така:
1) «Репетиція» у вигляді читання про себе з наступною розміткою тексту. Тут читання про себе виступає як засіб знаходження інтонації, тобто як стадія читання вголос.
2) «Взаємне читання». У ході парної роботи учні спочатку перевіряють розмітку тексту один у одного, потім по черзі читають один одному текст. Взаємне читання посилює спрямованість та загальну виразність читання. Учитель підключається до робочих парам, вишукуючи їх сильні і слабкі сторони для подальшого доопрацювання. Показники правильності / неправильності розуміння ті ж: інтонація і рішення смислових завдань.
     III режим. Читання без еталона і попередньої підготовки. Тут розрізняються дві послідовні стадії: читання без еталона та попередньої підготовки опрацьованих раніше текстів і нових.
Читання вголос раніше опрацьованих текстів спрямовано, насамперед, на розвиток швидкості та виразності читання. Адже швидкість читання створює умови для охоплення сенсу повністю і одномоментно. Тут підказка йде від самого тексту, його знайомого змісту. Читати текст про себе для знаходження правильної інтонації немає потреби.
Читання опрацьованих текстів без підготовки в часі треба проводити періодично в кінці роботи над темою, коли накопичується 3-4 тексту. Таке читання потрібно влаштовувати як своєрідний «огляд сил», його можна організувати у вигляді «конкурсу на кращого читця». У журі відбираються учні, які на попередньому конкурсі посіли перші призові місця (3-4 людини), і вчитель як «перший серед рівних», щоб зсередини спрямовувати роботу. Послідовність роботи така:
1) Перед конкурсом важливо з усім класом визначити параметри, за якими має проводитися перевірка. Вийде щось на кшталт «Наказу журі», при якому актуалізуються найважливіші компоненти змісту навчання читання вголос: якість найбільш важких звуків, наголос (словесне і фразовий), паузи, мелодика, швидкість і виразність.
2) Читання тексту учасниками конкурсу (тексти можуть бути різні, учні витягають їх, як квитки на іспиті).
3) Рішення смислових завдань, що відрізняються від тих, які пропонувалися при першому зверненні до цих текстів.
4) Оцінка читання членами журі, визначення призових місць.
Читання нових текстів також проводиться без підготовки в часі. Коли відповідно до календарного плану починається тема, то спочатку опрацьовується новий лексико-граматичний матеріал у вправах, що випереджають читання тексту. Зміст тексту при цьому не повинно порушуватися. Потім учні читають новий текст вголос. Можливий, проте, і такий варіант для середнього і особливо старшого етапу: учні відразу приступають до читання тексту, самостійно виділяючи незнайомий мовний матеріал для розкриття його значення. Зрозуміло, що в цьому випадку кількість незнайомого матеріалу не повинно бути більше 6-8%; інше - міцно засвоєний активний лексико-граматичний матеріал у нових комбінаціях, що диктуються змістом, який складає опору в розумінні нового тексту. С. К. Фоломкіна встановила у своїх дослідженнях, що сам по собі незнайомий матеріал не змінює характеру читання, тобто у зв'язку з новим текстом проявляється перенесення навичок читання, придбаних раніше, як у рідній мові, так і в іноземній.
Читання нових текстів уголос максимально наближається до природних умов читання іноземною мовою, при яких учні виділяють незнайомий мовний матеріал, розпізнають потенційний словник, в цілому долучаються до сприйняття і розуміння незнайомих частин тексту. Цей режим читання вголос передбачає активізацію розумових процесів, оскільки мислення активізується в ситуації зустрічі з труднощами, у даному випадку труднощі є переборною, тому що читання нових текстів забезпечується інтенсивною підготовкою за допомогою попередніх режимів. Читання вголос нових текстів також можна проводити у вигляді «Конкурсу на кращого читця». Цей конкурс в порівнянні з попереднім можна розцінювати як II тур, так як він являє собою більш високу ступінь випробування. Організація конкурсу така ж.
Всі названі режими навчання читання вголос повинні використовуватися в сукупності. I режим, тобто читання на основі еталона з підготовкою в часі найчастіше використовується на початковому етапі в період формування графемно-фонемних відносин і засвоєння основних компонентів інтонації. Але і на подальших етапах без еталона, що задає рівень, також не можна обійтися. Співвідношення між читанням вголос на основі еталону і без нього по етапах навчання може, бути також представлено схематично:
Етапи навчання
Читання вголос
Читання про себе
Початковий
Середній
Старший

Читання вголос вже опрацьованих текстів та нових повинно проводитися систематично. Для перших можна використовувати частину уроків, призначених для повторення. Читання нових текстів можна організувати на початку роботи над темою і тоді використовувати тексти параграфа. Крім цього, фрагменти текстів, призначені для домашнього читання, також можуть бути прочитані в цьому режимі.
Органічне включення всіх режимів читання вголос у навчальний процес призведе до шліфування та автоматизації сприйняття, що забезпечить в цілому успішне функціонування механізмів читання, властивих також читанню про себе, і, отже, підготує цю форму читання.
1.5 Навчання читання про себе
В основі обох форм читання лежать речедвижений. При читанні вголос, зовні вираженій формі читання, вони повністю проявляються. При читанні про себе речедвижений згорнуті і функціонують лише в рудиментарній ступеня. Існує такий взаємозв'язок: чим краще виражені і відпрацьовані речедвижений при читанні вголос, тим більше шансів їх «зняття» при читанні про себе. У курсах навчання прискореному читання про себе на рідній мові вживаються спеціальні зусилля для повного звільнення читає від речедвижений, оскільки встановлено, що вони сповільнюють хід читання. При навчанні читання про себе на іноземній мові в шкільних умовах не робиться наголос на швидкість читання. Тому навчання читання вголос і пов'язане з ним розвиток речедвижений не сприймається як перешкода, а скоріше як допомогу, що забезпечує чіткість і правильність сприйняття графіки, що, у свою чергу, стимулює якість розуміння.
Залучення до читання про себе починається вже на початковому етапі, будучи підлеглою формою читання вголос. Іноді воно використовується як певна стадія навчання читання вголос, коли процеси сприйняття і розуміння ще не стали симультанних; учні очима пробігають текст, схоплюючи його загальний зміст, відшукуючи адекватну інтонацію (II режим читання вголос). Потім читання про себе починає «пробиватися» як самостійна діяльність спочатку в невеликому обсязі, а потім розширюючись від класу до класу.
При цьому потрібно підкреслити, і досвід кращих вчителів підтверджує, що читання є вид мовленнєвої діяльності, у зв'язку з яким в середній школі можна добитися цілком відчутних результатів, тобто може бути досягнутий рівень, який буде стимулювати подальше читання, створюючи стійку потребу в ньому, бо, чим більше учень читає, тим охочіше і краще він читає. У цьому випадку його любов до читання, придбана у рідній мові, пошириться і на іноземну.
Щоб долучити учнів до читання іноземною мовою, необхідно, по-перше, стимулювати мотивацію читання, по-друге, забезпечити успішність його перебігу за допомогою відповідних завдань до вправ. Ці моменти взаємозалежні і взаємозумовлені. Для розвитку мотивації читання виняткову роль відіграє якість текстів. Їх практичне, загальноосвітній, виховне значення може виявитися тільки в тому випадку, якщо вони імпонують учням. Багато методисти вважають, що текст набуває для учня сенс, коли він може встановити певне співвідношення між своїм життєвим досвідом і змістом цього тексту. Прямолінійний і поверхневий дидактизм текстів учні не приймають. Майкл Уест вважав, що цікавий текст - головна передумова звернення учнів до читання іноземною мовою. У свою знамениту навчальну серію він включив самі захоплюючі твори світової літератури.
Дослідниками-методистами відмічено, що учні краще справляються з більш важкими, але захоплюючими текстами, ніж з легкими, але беззмістовними.

Вправи, які застосовуються при навчанні читання
Оволодіння технологією читання здійснюється в результаті виконання дотекстових, текстових і післятекстові завдань.
Дотекстовие завдання спрямовані на моделювання фонових знань, необхідних і достатніх для рецепції конкретного тексту, на усунення смислових і мовних труднощів його розуміння і одночасно на формування навичок і вмінь читання вироблення «стратегії розуміння». У них враховуються лексико-граматичні, структурно-смислові, мовностилістичні і лінгвокраїнознавчі особливості підлягає читання тексту.
У текстових завданнях студентів пропонуються комунікативні установки, в яких містяться вказівки на вид читання, швидкість і необхідність вирішення певних познавчо-комунікативних завдань у процесі читання. Передуючі питання повинні відповідати ряду вимог:
- Вони будуються на базі активно засвоєної лексики та граматичних структур, не використаних в тексті в такому вигляді;
- Відповідь на застережно питання має відображати основний зміст відповідної частини тексту і не повинен зводитися до якого-небудь одній пропозиції з тексту;
- Разом узяті питання повинні представляти собою адаптовану інтерпретацію тексту.
Крім цього, учні виконують ряд вправ з текстом, що забезпечують конкретного виду читання навичок і вмінь.
Післятекстові завдання призначені для перевірки розуміння прочитаного, для контролю за ступенем сформованості умінь читання та можливого використання отриманої інформації в майбутній професійній діяльності.
     У завданнях до текстів про себе відбивається також їх мовна складність. При навчанні читання учням пред'являються тексти, як зі знятими, так і з незняте труднощами, при цьому головним залишається вирішення смислових завдань. Завдання, що фіксують увагу на мовному матеріалі і знімають мовні труднощі, виконують роль, засоби і носять підлеглий характер. Нижче пропонуються завдання до текстів.
       I. Завдання, пов'язані з контролем розуміння тексту.
- Прочитайте текст і покажіть відповідні предмети на картинці.
- Прочитайте текст. Виберіть з даних тут картинок ту, яка відповідає змісту тексту; назвіть її номер (підніміть сигнальну картку з відповідним номером).
- Прочитайте текст і пропозиції під рискою. Вкажіть за допомогою сигнальної карти номер пропозиції, яка не відповідає змісту тексту.
- Прочитайте текст і пропозиції під рискою. На листку паперу з номерами пропозицій поставте знак +, якщо пропозиція відповідає змісту тексту, і знак - якщо не відповідає.
- Прочитайте пропозиції і поставте на листі поруч з номером пропозиції знак +, якщо те, про що ви читаєте, відповідає дійсності, і ви можете це віднести до себе. Якщо ні, ставте знак.
- Прочитайте текст і пронумеруйте картинки у відповідності з послідовністю розгортається змісту.
Примикають до цих так звані «поступочние» вправи, завдання яких підказують конкретні дії:
- Прочитайте текст і намалюйте ... (Або варіант: підберіть картинку, відповідну змісту).
- Прочитайте текст і вирішите що містяться в ньому арифметичні задачі.
- Прочитайте текст-інструкцію та зробіть самі це ялинкову прикрасу.
В даний час частіше при навчанні читання використовуються тестові завдання, в яких застосовується символіка, тобто цифри і букви для прояву розуміння. Найчастіше у зв'язку з читанням використовуються тести множинного вибору і тести на зіставлення.
   II. Завдання, які передбачають цитування з тексту. Точне цитування - переконливе доказ розуміння без використання продуктивних форм роботи; цитуючи, читач використовує готовий матеріал тексту, вибравши його у відповідності зі смислової завданням. При цитуванні читання про себе поєднується з читанням вголос (а іноді і з листом). Вправи в цитуванні займають велике місце в роботі над читанням. Іноді цитування служить тільки засобом виявлення, наскільки уважно був прочитаний текст. У цьому разі завдання спрямоване на те, щоб відшукати в тексті речення, підказане російським еквівалентом. Наприклад: «Знайдіть у тексті пропозиції, які відповідають наступним російським пропозиціям». Цитати можуть наводитися для підтвердження / спростування явищ фактичного характеру і для вирішення проблемних питань. Цитування має місце на всіх етапах навчання.
   III. Завдання, пов'язані з питально-відповідними вправами. Вони займають велике місце серед вправ, стимулюючих і контролюючих розуміння тексту. Наприклад, у питанні до тексту: «Навіщо туристи поїхали в Ерфурт?» - Підказані конкретні факти: дійові особи (туристи), куди вони поїхали (Ерфурт), крім того, в питанні повідомляється також, що в тексті названа мета поїздки туристів. Таким чином, питання зменшує міру невизначеності, він жорстко керує увагою читача.
Існує багато різновидів питань, спрямованих на виявлення розуміння. Можливі питання до тексту, що припускають у відповіді цитату, тобто готовий матеріал. Досить типові в зв'язку з цим завдання: «Прочитайте
текст і знайдіть у ньому відповіді на запитання ». Виконання завдання такого роду може досить надійно показати розуміння.
Можливі питання, що вводять текст-загадку. Відповідь на питання звичайно лаконічний: просто відгадка, за якою, однак, варто уважніше й зіінтересоіанное читання, облік всіх подробиць. Приклади завдань такого типу:
- Визначте, з якої казки взято цей уривок.
- З'ясуйте, чому текст так називається.
- Прочитайте і скажіть, про кого ця стаття.
Існують питання, які передбачають вільний відповідь, хоча і випливає з змісту тексту, але в самому тексті не наявний. Таке питання мобілізує продуктивні форми роботи. Це найчастіше питання, що виявляє причинно-наслідкові відносини: «З якою метою? Чому? На якій підставі? »Це можуть бути питання до підтексту типу:« Що спільного було у господарів Осла, Собаки, Кішки і Півня з казки "Бременські музиканти"? »,« Що ріднило Осла, Собаку, Кішку і Півня? ». Або у зв'язку з іншим текстом: чому слова «купувати», «продавати», «продавець», «покупець», «касир» взяті в лапки в цьому тексті? »(Передбачуваний відповідь:« Тут мова йде не про сьогодення магазині, а про гру в магазин ») і т. д.
При відповіді на питання, що вимагає вільного відповіді, можлива відповідь на рідній мові, бо головне - дати учням можливість довести своє розуміння прочитаного, а не показати вміння оформити відповідь на іноземній мові.
Багато що залежить також від місця питання: ставиться він до тексту і після нього. Питання, ставящийся перед читанням тексту, направляє увагу читача, він виявляє тему розповіді, знижуючи тим самим міру невизначеності. Післятекстові питання сприяє переробці конкретної інформації, допомагає виявити головне і суттєві деталі.
Питання до тексту зумовлюють вид читання. Так, питання спільної ідеї тексту: «Про що йде мова? У чому головна думка? »Або:« Дайте відповідь на запитання, винесене в заголовок »- орієнтує на просмотровое читання тексту.
Серія смислових питань до основного змісту визначає ознайомлювальний характер читання.
Питання до фактичної сторони тексту і до підтексту, а також до деталей припускають вивчаюче читання.

Висновок
У даній роботі ми зробили спробу проаналізувати теоретичні основи методів навчання читанню на початковому етапі вивчення іноземної мови в школі, а саме різні види читання; функцію, яку виконує читання та шляхи навчання читання. Так само ми розглянули систему вправ, які можуть бути використані при формуванні навичок читання на початковому етапі. Вправи поділяються на дотекстовие, текстові та післятекстові. На практиці ознайомилася з психічними і фізичними особливостями розвитку молодших школярів.
З дослідження можна підкреслити, що на початковому етапі переважає читання вголос, але воно є засобом навчання читання про себе. Залучення до читання про себе починається вже на початковому етапі, будучи підлеглою формою читання вголос. Так само на початковому етапі більше всіх видів читання використовується ознайомлювальне читання.
Ця курсова робота допомогла мені при проходженні моєї практики в середній школі. Я намагалася за допомогою цих методик правильно формувати навички читання у дітей на початковому етапі навчання, і мені це вдалося.

Література
1. Методика навчання іноземних мов у середній школі / За ред. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Є. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.
2. Методика навчання іноземних мов: Базовий курс лекцій: Посібник для студентів пед. Вузів і вчителів / О.М. Соловова. - М.: Просвещение, 2003. - 239 с.
3. Сучасна методика навчання іноземних мов / Н.Д. Галльська - М.: аркто, 2003. - 129 с.
4. Методика навчання іноземних мов у середній школі / Н.І. Гез, М.В. Ляховицкий, С.Ф. Шатілов. - М.: Вища школа, 1982. - 294 с.
5. Настільна книга викладача іноземної мови: Довідкове посібник / Е.А. Маслико, П.К. Бабинська, А.С. Будько, С.І. Петрова.: Вища школа., 1999. - 522 с.
6. Рогова Г.В., Верещагіна І.М. Методика навчання англійської мови на початковому етапі в загальноосвітніх закладах: посібник для студентів педагогічних вузів .- М.: Просвещение, 2000 .- 232с.
7. Савіна С.М. Позакласна робота з іноземної мови в середній школі .- М.: Просвещение, 1991 .- С. 42-54.
8. Уест М. Методика навчання читання / Іноземні мови в школе.-2003-№ 3.-С.46-47.
9. Методика навчання іноземних мов у середній школі / В.П. Кузовлєв.: Освіта., 1996. - 143 с.
10. Методика навчання іноземних мов у середній школі / О. П. Міньяр-Белоручева.: Проспект., 2001. - 96 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Іноземні мови і мовознавство | Курсова
83.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Формування граматичних навичок на початковому етапі в основний ш
Формування граматичних навичок на початковому етапі в основній школі
Підсистема вправ для формування граматичних навичок аудіювання і читання на початковому ступені навчання
Підсистема вправ для формування граматичних навичок аудіювання і читання на початковому ступені навчання 2
Роль читання в процесі навчання іноземних мов на початковому етапі в середній школі
Роль нетрадиційних уроків у формуванні комунікативних навичок на початковому етапі навчання іноземним
Формування та вдосконалення навичок читання
Проблемні аспекти формування навичок читання у молодших школярів
Формування умінь і навичок виразності голосного читання в учнів початкової школи
© Усі права захищені
написати до нас