Формування культури взаємин у дітей в старшому дошкільному віці

Завдання вихователя - додати поведінці дошкільників моральний характер і спрямованість.
Виховання самостійності тісно пов'язане з формуванням умінь у різних видах діяльності: у праці, грі, навчанні. Накопичення індивідуального досвіду забезпечує самостійність дитини в колективній діяльності, у спілкуванні з однолітками і дорослими.
Слід розвивати прагнення дітей до дружної самостійної діяльності, активно застосовувати елементи взаємонавчання і взаємодопомоги. Використання завдань типу «Навчи свого товариша того, що вмієш сам», виконання роботи за колективним задумом її учасників, самостійна організація діяльності з запропонованим вихователем завданням і т. п. - все це сприяє поступовому розвитку самостійності дітей у спільної діяльності. Стимулом до прояву самостійності є позитивна оцінка вихователя, створення громадської думки, а також активно підтримуване педагогом прагнення старших дошкільнят стати такими ж самостійними, як школярі.
2. Виховання культури поведінки
і позитивних взаємовідносин у дітей
У старшій групі у дітей продовжують формувати навички культури поведінки.
Правильна організація побуту в дитячому саду, довірча і доброзичлива атмосфера, що оточує дітей, зовнішня і внутрішня культура педагога - необхідні умови для виховання культури поведінки.
Діти повинні розуміти, що від поведінки кожного з них залежить багато чого: хтось не прибрав іграшки вчасно - заняття розпочалося пізніше, насмітив під час їжі - дав додаткову роботу няні і черговим. Відповідна оцінка таких вчинків і реакція на них педагоги мають велике виховне вплив. Забезпечуючи засвоєння дітьми правил поведінки, вихователь дбає про те, щоб діти при цьому засвоювали і моральні норми: вміння поступитися, вчасно допомогти товаришеві і пр.
Діти емоційні, тому прийоми виховання повинні бути не тільки зрозумілі, а й цікаві їм. Закріплюючи будь-яке правило, доцільно використовувати картинки і художні твори. Ознайомлення дітей з гумористичними творами відповідного змісту створює певний емоційний настрій у групі, виховує у дітей бажання засвоїти потрібні правила поведінки і виконувати їх.
У кожному конкретному випадку вихователь шукає причину неправильної поведінки дитини, використовує індивідуальні заходи впливу: нагадування, зауваження, пояснення. У будь-якому випадку потрібно пам'ятати про легку ранимости дитини, про повагу до його особистості. Навіть якщо дитина в чомусь провинився, не слід робити зауважень, хто кривду його.
У вихованні культури поведінки старших дошкільників не повинно бути зайвих словесних повчань, докорів, зауважень. Дієвість виховання забезпечується створенням спеціальних ситуацій, що спонукають дітей чинити правильно.
Виховання правильних взаємин між дітьми, заснованих на принципах гуманізму, - особливе завдання педагога в роботі з цією віковою групою. Формування відносин між дітьми будується на основі взаємних симпатій дітей, їх прихильності до дитячого садка, вміння оцінювати поведінку однолітків і своє.
Щоб правильно судити про характер взаємин, що складаються між дітьми в групі дитячого саду, вихователю слід постійно спостерігати за спілкуванням дітей у грі та інші види спільної діяльності. Спостереження дозволяють йому судити про авторитетність тієї чи іншої дитини, виділити організаторів і малоактивних дітей, зрозуміти, на якій основі утворюються дитячі об'єднання, що спонукає дітей бути їх учасниками. Необхідно заохочувати розвиток об'єднань з гуманним і рівноправним характером відносин між дітьми і, навпаки, показувати непривабливість нерівноправних відносин.
Встановленню доброзичливих відносин сприяє вміння дітей спілкуватися, привітно розмовляти один з одним. Визначальний вплив на дітей надає приклад спілкування дорослих. Необхідно використовувати природно виникають ситуації, пов'язані з приходом до групи завідуючої, медсестри і їх спілкуванням з вихователем, нянею. Корисно звернути увагу дітей на те, як привітно, по-доброму розмовляють дорослі одне з одним, спонукати їх так само спілкуватися між собою.
Виховуючи у дітей відносини доброзичливості один до одного, важливо в ході ігор та інших видів діяльності залучати їх увагу до інтересів і потреб однолітків, що знаходяться поруч. Необхідно виховувати в дітях бажання допомогти однолітку, поділитися з ним, відгукнутися на його прохання.
Важливо обговорювати з дітьми ті чи інші факти й випадки, що мають місце в їх спілкуванні з однолітками в спільній діяльності, спонукаючи висловлювати своє ставлення до вчинків тієї чи іншої дитини, порівнювати свої вчинки і вчинки однолітків. Корисно поговорити про те, як поступати по відношенню один до одного і як розмовляти між собою, коли організовується якась спільна діяльність, наприклад, гра. Необхідно, щоб діти враховували право кожної дитини на участь у спільній грі, вміли у привітній і доброзичливій формі звернутися до однолітків з проханням пограти разом («Прийміть мене, будь ласка», «Можна з вами пограти?"), Привітно відповісти на прохання товариша прийняти його в гру. Необхідно вчити дітей бути уважним до пропозицій іншої дитини при виконанні спільної діяльності, вміти погодитися із задумом, запропонованим однолітком.
Якщо діти не вміють по-доброму, чемно відмовитися від участі у спільній діяльності або відхилити пропозиції іншої дитини, слід обговорити з ними форму відмови, навчити висловлювати незгоду тактовно («Давай спочатку дорогу побудуємо, а потім міст. Домовилися?»), Ввічливо відповісти на відмову («Не хочеш грати в магазин? Може бути пограємо в лікарню?").
Корисно обговорювати з дітьми, чи справедливо вони розподілили предмети і матеріали для спільної діяльності, похвалити тих, які враховували при цьому інтереси і бажання інших дітей. Вчити дітей вмінню з'ясувати, чи задоволений інший отриманими матеріалами та іграшками, використовуючи при цьому такі вирази: «Ти згоден?», «Задоволений?», «Домовилися?». Спонукати дітей при зверненні до однолітка з подібними питаннями подивитися на нього, назвати по імені, уважно вислухати відповідь. Важливо показати, як непривабливо виглядає дитина, яка ображає іншого, бере собі все краще.
Вихователь звертає увагу дітей на неприпустимість грубих, різких звернень і відповідей, у яких виражається зневажливе ставлення до інтересів і бажань однолітка.
Крім розмов з дітьми, потрібно обов'язково показати їм конкретні ситуації, помічені вихователем в їх спілкуванні один з одним, наприклад, під час чергування, одягання на прогулянку, в іграх, щоб дати дітям можливість побачити себе з боку і засвоїти зразки доброзичливого спілкування.
Вихователь може використовувати для цього ляльковий, тіньовий театр і театр іграшок. Персонажі вистав допомагають дітям засвоїти необхідні при спілкуванні правила ввічливості.
Відносини старших дошкільників у грі складні, вибагливі і не завжди сприятливі для дитини.
Ускладнені відносини з однолітками негативно позначаються на емоційному самопочутті дитини в групі, на формуванні його особистісних якостей. Позбавлений позитивних контактів з дітьми, дитина відчуває гострі переживання, які сприяють появі у нього підвищеної уразливості, впертості, озлобленості, іноді агресивності по відношенню до однолітків. З іншого боку, вони можуть призводити до появи невпевненості в собі, у своїх можливостях.
Вихователь повинен дбати не тільки про засвоєння дитиною норм поведінки в колективі, але і про благополуччя його відносин з однолітками. Для цього необхідно знати можливі причини ускладнень. Ними можуть стати: недостатня розвиненість ігрових знань і вмінь, в результаті якої дитина не приваблює однолітків в якості партнерів по грі; невміння стримувати себе, керувати своєю поведінкою - дитина руйнує дитячі ігри; зайва повільність дій - він відстає у своїх діях від однолітків; недостатня сформованість потреби в ігровому спілкуванні - гру на самоті дитина воліє сумісних ігор з дітьми; порушення норм ігрового спілкування, переважання егоїстичних прагнень у поведінці - він не зважає на думку однолітків, нав'язує їм свої вимоги; переважання у нього інтересів, не пов'язаних з грою (прагнення конструювати, ліпити, малювати і т. п.) і не є провідними для інших дітей групи.
Вихователю необхідно знати: чи володіє той чи інший дошкільник необхідними ігровими навичками і вміннями, чи знає сюжети ігор і чи може їх творчо реалізувати, зрозуміти задум іншого. Залежно від характеру порушень ігрової діяльності необхідно шляхом систематичних спільних ігор-занять з дитиною розширювати його знання про зміст ігрових дій, їх послідовності, збагачувати його ігрові задуми, формувати вміння послідовно і до кінця втілювати задумане, вміння розуміти задум товариша.
Проте вдосконалення лише предметно-змістовної сторони ігрової діяльності виявляється недостатнім. Необхідно формувати позитивні взаємини між дітьми групи. Перш за все потрібно змінити негативне або байдуже ставлення однолітків до дітей, які відчувають труднощі в налагодженні відносин з однолітками, сприяти виникненню позитивного ставлення до них. Вихователь повинен підтримувати таких дітей в різної діяльності. На перших порах їх доцільно об'єднувати з найбільш доброзичливими дітьми групи, що володіють яскраво вираженими позитивними якостями.
Педагогу важливо знати, наскільки кожна дитина групи вміє керувати своєю поведінкою. Одним із способів формування керованого поведінки, розвитку самоконтролю у нестриманих дітей може стати організована педагогом тривала колективна (з цікавим, розгорнутим сюжетом) рольова гра, де такій дитині доручається роль ведучого. Діти можуть добре володіти ігровими здібностями і готові виконувати будь-яку роль, однак невміння стримувати себе зазвичай перешкоджає цьому. Роль ведучого тільки в тому випадку може виступити в ролі сили, стримує і організуючою поведінку дитини, якщо педагог докладно пояснить йому зміст гри, познайомить його з головною і проміжними цілями її. Знання їх обмежує зайву активність дитини, допомагає зрозуміти, що доручена роль є необхідною умовою здійснення спільної діяльності: не виконати її (при колективному характері гри), не погодити свої дії з діями партнерів - значить перешкодити всім дітям групи довести гру до кінця.
У тих випадках, коли педагог стикається з прагненням дитини до гри поодинці (що свідчить про недостатньо розвиненою потреби в спілкуванні), не слід прагнути до налагодження його контактів з багатьма однолітками: гучні ігри швидко втомлюють таких дітей. Має сенс спочатку підібрати для такої дитини лише одного партнера, до якого б він поставився з симпатією, і тільки згодом обережно розширювати коло його спілкування.
При переважанні в дитини потреби в авторитарному керівництві грою доцільно використовувати в якості одного з педагогічних прийомів систематичні тривалі доручення йому завдань, що мають суспільну спрямованість: допомогу колективу, захист молодших товаришів, допомогу їм і т. п. При цьому важливо враховувати його інтереси і можливості. Успішне виконання завдання необхідно заохотити позитивною оцінкою у присутності однолітків, підкреслюючи при цьому суспільно корисний характер виконаної роботи: «Своєю роботою ти допоміг всій групі». У таких умовах початкове прагнення дитини лише до позитивної оцінки поступово може змінитися потребою добре потрудитися для колективу. Якщо труднощі у відносинах дитини з однолітками викликані переважанням в нього інтересів, не пов'язаних з грою, їх придушувати недоцільно: за такими інтересами і прагненнями зазвичай лежать здібності до іншої діяльності, які при несприятливих умовах не будуть розвиватися. Потрібно підтримати ці прагнення дітей, максимально реалізувати їх здібності, організувати цю діяльність і привернути увагу однолітків до успіхів цих дітей.
Розвиток спілкування з однолітками в дошкільному віці
1. Діагностика комунікативної сфери
Мета дослідження: Виявити комунікативну компетентність дитини в спілкуванні з однолітками за допомогою методики «Картинки» (автори Є. О. Смирнова та О. А. Калягіна).
Опис методики «Зображення».
Вихідна ситуація. Дорослий показує дітям картинки із зображенням конфліктних ситуацій, на кожній з яких фігурують ображений персонаж (Додаток). Набір картинок вибирається у відповідності зі статтю дитини.
Інструкція. «Як ти думаєш, що намальовано на цій картинці»? Відповідь фіксується в протоколі.
Якщо дитина зрозуміла, що на малюнку зображено конфліктна ситуація, виникає запитання: «Що б ти зробив на місці цього скривдженого хлопчика (або скривдженої дівчинки)?»
Хід дослідження: У дослідженні взяли участь 17 дітей старшої групи дитячого садка. Проведенню методики передувала бесіда про відносини з друзями, яка допомогла діагностувати вміння спілкуватися ситуативно-особистісно. Були задані наступні питання: Хто з однолітків більше подобається? Чому? З ким найчастіше сваришся? З ким хочеш дружити?
Аналіз результатів: Отримані дуже тривожні результати по комунікативної компетентності в спілкуванні з однолітками. П'ять років - вік, який характеризується найбільш інтенсивним спілкуванням: закладаються основи міжособистісних відносин і співробітництва, діти набувають основні комунікативні здібності. Саме вони дозволяють налагоджувати стосунки з однолітками і самостійно вирішувати виникаючі проблеми. Однак досить високу соціальну компетентність ми виявили лише у 20 відсотків обстежуваних дошкільнят, тобто тільки ці діти могли конструктивно і самостійно знаходити рішення в запропонованих проблемних ситуаціях. Близько 50 відсотків виявляли повну безпорадність. Одні відповіді («Не знаю», «Заплачу», «Покличу маму») говорили про явно недостатньою соціальної компетентності, інші («поб'ю», «стукну») носили агресивний характер.
Шляхи розвитку: Включати в навчальну й ігрову діяльність ігри-п'ятихвилинки, спрямовані на усунення конфліктів, формування доброго ставлення до однолітків.
2. Дошкільний вік:
формування доброзичливих відносин за допомогою ігор
Проаналізувавши досвід роботи з дітьми старшого дошкільного віку, в тому числі з дітьми із затримкою психічного розвитку (ЗПР), ми прийшли до висновку: гру можна використовувати як засіб формування здатності до спілкування, тому що саме за допомогою гри педагог здатний допомогти дитині встановити контакт з навколишнім світом, а також з однолітками і дорослими.
Ми постаралися запропонувати заняття у формі ігрових ситуацій, що спонукають дітей до зближення один з одним і з педагогом на основі співпереживання і самої ситуації, і її учасникам, причому не тільки тих подій, які вимагають співчуття і участі, але і радісним, веселим подіям.
Зміст пропонованих нами занять-ігор передбачає формування у дітей знань і умінь, необхідних для доброзичливого спілкування, виховання хороших манер, що і називається культурою спілкування. У ході занять ми прагнули підвести дітей до того, що вважаємо головним, - до відчуття почуття приналежності до групи однолітків. Також їх зміст спрямований на привернення уваги до партнера, його зовнішності, настрою, дій, вчинків; головний метод - безпосередню взаємодію. Експеримент показав досить високі результати. Підтвердження тому - відгуки вихователів. Їх думка така: діти стали самостійно, без втручання дорослих вирішувати багато конфліктів, більше грати, помітно знизилася агресивність тих, кого називають проблемними, і, навпаки, підвищилася участь «замкнутих», зменшилася кількість демонстративних реакцій.
На заняттях діти, як правило, виконують ігрові завдання, тому доцільно використовувати етюди та вправи, короткі і доступні за змістом, підібрані на основі принципу від простого до складного. В якості своєрідного відпочинку пропонуються рухливі ігри, що дозволяють дітям розслабитися, «випустити пару».
Отже, що можуть допомогти сформувати у дітей заняття-ігри?