Зміст
ВСТУП
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ РОЗВИТКУ ЕКОЛОГІЧНОГО ОСВІТИ
1.1 Екологічна культура та освіта
1.2 Історія становлення теорії і практики формування екологічної культури студентів.
РОЗДІЛ II. МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ
2.1. Методика проведення теоретичного заняття
2.2. Методика проведення практичного заняття
2.3.Ісследованіе суб'єктивного ставлення студентів до природи
ВИСНОВОК
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТОК
Коріння дбайливого, дбайливого ставлення людини до природи присутні в древніх текстах різних культур, етносів. Проте, загальним тлом, тенденцією розвитку людської цивілізації виявилося відчуження від природи, підкорення, споживання, винищення її ресурсів. 60-і роки XX століття стали часом усвідомлення глобальності екологічних проблем, усвідомлення загальної небезпеки, навислої над людством через загрозу деградації довкілля - природи. Стрімко розвивається рух за охорону природи охопило весь світ. Питання про те, як повинна ставитися людина до навколишнього середовища, в рівній мірі став перед кожним жителем планети.
Недалеко той день, коли майбутнє опиниться в руках сьогоднішніх студентів - від того, які цінності вони будуть сповідувати буде залежати їх життя та майбутнє планети. Саме тому необхідно цілеспрямовано розвивати нову екологічну культуру, яка є важливою якістю фахівця.
Формування екологічної культури полягає у вихованні у студентів відповідального, бережливого ставлення до природи. Досягнення цієї мети можливе за умови цілеспрямованої роботи навчального закладу щодо формування в учнів системи наукових знань, спрямованих на пізнання процесів і результатів взаємодії людини, суспільства і природи; екологічних ціннісних орієнтацій, норм і правил у відношенні до природи та її охороні.
У педагогічній науці визначено основні принципи екологічної освіти студентів, а саме: міждисциплінарний підхід у формуванні екологічної культури; систематичність і безперервність вивчення екологічного матеріалу; єдність інтелектуального та емоційно-вольового засад у діяльності учнів з вивчення і поліпшення навколишнього середовища; взаімосзязь глобального, націанального і краєзнавчого рівнів у розкритті екологічних проблем в навчальному процесі.
Проаналізувавши літературу з проблеми формування екологічної культури, приходимо до висновку про існування суперечності між об'єктивною вимогою суспільства до виховання екологічної культури кожного учня та організацією навчально-виховного процесу.
Таким чином, зростаюча актуальність, недостатність розробленості проблеми визначили вибір дослідження.
Тема дослідження визначена як «Формування екологічної культури студентів при вивченні теми:« Заходи безпеки при використанні пестицидів ».
З суперечності випливає проблема дослідження, яка полягає в пошуку науково-обгрунтованої відповіді на питання: які оптимальні умови, методи та засоби формування екологічної культури студентів?
Рішення даної проблеми визначило мету дослідження.
Об'єкт дослідження: екологічна культура.
Предмет дослідження: процес формування екологічної культури студентів при вивченні даної теми.
В основу дослідження була покладена гіпотеза, згідно з якою процес формування екологічної культури студентів буде протікати успішно, якщо:
- Забезпечити поетапне та комплексне включення студентів у різні види екологічної діяльності;
- Цілеспрямовано формувати екологічні знання та практичні вміння на заняттях з теми «Заходи безпеки при використанні пестицидів», включаючи в традиційні заняття дослідницькі завдання.
Об'єкт, предмет, гіпотеза визначили наступні завдання дослідження:
1. Узагальнити і систематизувати літературу з проблеми дослідження.
2. Вивчити провідні тенденції формування екологічної культури у студентів.
3. Виявити оптимальні педагогічні умови ефективного формування в учнів екологічної культури.
4. Вивчити особливості формування екологічної культури студентів на заняттях з теми «Заходи безпеки при використанні пестицидів».
Методи дослідження:
Методи теоретичного дослідження - теоретичний, порівняльно-зіставний, аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної спеціальної літератури і досліджень з проблеми.
Методи емпіричного дослідження-вивчення літератури, результатів діяльності студентів, опитувальні методи-анкетування, бесіда.
Теоретична і практична значущість дослідження: узагальнена та систематизована література по дослідженню. Методичні розробки занять з теми «Заходи безпеки при використанні пестицидів» (в дисципліні «Захист рослин") можуть бути використані викладачами для формування екологічної культури студентів сільськогосподарських коледжів.
Структура дипломної роботи: вступ, два розділи, висновок, список використаної літератури, додаток.
База дослідження - МУП «Коломенський аграрний коледж».
1992 р . Конференція ООН з навколишнього середовища і розвитку, що проходила в Ріо-де-Жанейро, затвердила стратегії сталого розвитку як керівництво до дії для всіх країн нашої планети.
Головна ідея стратегії сталого розвитку полягає у створенні умов та механізмів для взаємопов'язаного соціально економічного та екологічного розвитку, у розгляді проблем природного середовища у єдності із соціально-економічними процесами. У цьому випадку створюються передумови для забезпечення права людей на здорове і якісне життя, зменшення розриву в рівні життя народів світу.
Щоб забезпечити стійке майбутнє, потрібно змінити світову економіку, демографічну політику, переосмислити багато цінностей і багато в чому відмовитися від звичного способу життя. Все це часто ототожнюють або пов'язують з екологічної революцією. Вона дійсно може стати в один ряд з аграрної та промислової революціями як одне з найбільш грандіозних соціальних перетворень в історії людства [35].
На відміну від аграрної революції, яка сприяла небувалого зростання чисельності населення, мета екологічної революції - відновлення рівноваги між потребами населення Землі і природними ресурсами, між соціально-економічними та екологічними процесами, навчання населення основам спілкування із зовнішнім світом для гармонізації свого життя і навколишнього середовища.
Екологічна революція повинна йти більш швидкими темпами. Якщо аграрна революція почалася 10 тис. років тому, а промислова (у різних формах) по суті триває вже два століття, то для екологічної нам відпущено лише кілька десятиліть. І тут на передній план виходять проблеми культури та освіти.
Культура як спосіб адаптації та організації життєдіяльності людей є найважливішим показником їх ставлення один до одного і до природного оточення. У залежності від зі тримання і орієнтації вона може зближувати і відчужувати народи. У наш час виживання людства багато в чому залежить від становлення світової культури, що поєднує в собі самобутні національні культури із загальнолюдськими цінностями.
Фундаментом як національного, так і світового розвитку повинна стати гармонія людини з навколишнім середовищем. На зміну колишнім, орієнтованим винятково на розвиток економіки, стратегіям, повинна прийти стратегія, в центрі якої знаходиться людина. Сучасний спосіб життя, цінності, що сформувалися в епоху індустріального суспільства, повинні піддатися радикальним змінам. Ось чому необхідно цілеспрямовано використовувати не тільки культурні традиції, а й розвивати, пропагувати нову екологічну культуру.
Екологічна культура постає як новий спосіб з'єднання людини з природою, примирення його з нею на основі більш глибокого її пізнання. У цьому сенсі екологічна культура є показником рівня екологічної свідомості.
Найважливішою ознакою екологічної культури є відмова від наївного антропоцентризму та перехід до системи поглядів, яка будується біосфероцентрістскі. Це означає, що тепер при вирішенні будь-яких проблем пріоритет необхідно віддавати природних факторів, а не соціально-економічним. Кінцевою метою такого підходу все одно є людина, але не прямо, а опосередковано, через збереження природного середовища його існування. Ця опосередкованість викликана гострою практичною потребою, породженої новою роллю людини на планеті.
Мірою екологічної культури виступає екологічна етика. Акцентуючи увагу на проблемах біосфери, всього живого, вона створює передумови дій, орієнтованих на збереження і розвиток людського і природного буття. У екологічної етики в сферу моральних відносин, крім традиційно розглядаються відносин "людина - людина", "людина - суспільство" включається також цілий ряд сторін відносин "людина - природа".
Основна властивість, притаманне екологічної етики, пов'язано з тим, що пріоритетною в ній залишається турбота про природні умови існування майбутніх поколінь. Спрямованість у майбутнє, яка передбачає і турботу про сьогодення, відрізняє екологічну етику від традиційних напрямів етики.
Положення екологічної етики вже зараз дозволяють припустити такі вимоги: відмовитися від будь-яких дій, які можуть підірвати можливості існування майбутніх поколінь; міра відповідальності перед нащадками повинна бути пріоритетною при прийнятті рішень, що стосуються і стану природного середовища; неприпустимо в інтересах що нині живуть завдавати шкоди інтересам майбутніх поколінь.
Однак ці та інші положення екологічної етики, покликані забезпечити гармонізацію взаємодії людини і природи, можуть бути реалізовані, якщо вони практично пронизують різні сфери людської діяльності, освіта, виховання, політику та ін Тільки в цьому випадку етичні норми, насичені екологічним змістом, не залишаться благим побажанням і наблизять становлення нового, екологічного суспільства.
Основним засобом формування екологічної культури покликана стати цілеспрямована система екологічної освіти.
Потреба в екологічній освіті пов'язана з необхідністю забезпечення сприятливого середовища для життя людини. Якість навколишнього середовища визначає здоров'я - основне право людини і головну мету розвитку цивілізації. Без необхідних для існування і розвитку людини природних передумов всі соціальні питання втрачають сенс. Тому, екологічна освіта повинна не просто проникнути в структуру системи освіти, а стати однією з її основ. Якщо література та історія потрібні для засвоєння цінностей культури, природознавство - закономірностей природи, то екологічна освіта необхідно для формування справді людського відношення до природи, визначення допустимої міри її перетворення, засвоєння специфічних соціально-природних закономірностей і нормативів поведінки, при яких можливе подальше існування і розвиток людини.
Деформація системи екологічних відносин, дефіцит відповідальності перед майбутнім є одним з витоків кризової екологічної ситуації. У випускників шкіл, вузів, як і у населення в цілому, переважає споживацький підхід до природи; низький рівень сприйняття екологічних проблем як особистісно значущих; не розвинена потреба практичної участі в реальній роботі з вивчення і поліпшення середовища, що оточує людину безпосередньо. Тому основна мета екологічної освіти - формування відповідального ставлення до природи.
Під екологічною освітою розуміється безперервний процес навчання, виховання і розвитку, спрямований на формування загальної екологічної культури, екологічної відповідальності за долі своєї країни і близьких людей, планети і всього Всесвіту [35].
Екологічна відповідальність пов'язана з такими якостями особистості, як самоконтроль, вміння передбачити найближчі і віддалені наслідки своїх дій в природному середовищі, критичне ставлення до себе, до інших і т.д. Добровільне, вільне дотримання моральних вимог, пов'язаних зі ставленням до природи, припускає розвинену переконаність у необхідності вільного поведінки, а не страх за можливе покарання і засудження з боку оточуючих.
Всі, хто пов'язаний з діяльністю, що надає шкідливий вплив на природне середовище і здоров'я людей, зобов'язані мати необхідну екологічну підготовку, яку слід враховувати при призначенні їх на посаду, при атестації. Особи, що не володіють такою підготовкою, не повинні допускатися до роботи. Якщо врахувати, що майже будь-яка людська діяльність може при нераціональної її організації бути небезпечною для навколишнього середовища, то зрозуміло, що практично кожен потребує відповідної загальної екологічної підготовки.
У зв'язку з цим міжнародне екологічний рух педагогів визнає освіту в галузі навколишнього середовища (екологічна освіта) пріоритетним напрямом вдосконалення загальноосвітніх систем і рекомендує державам і урядам розробити відповідну політику в галузі освіти в світлі глобальної екологічної кризи.
Розрізняють екологічна освіта та екологізацію системи освіти. Хоча вони і взаємопов'язані, але характеризують в деякому відношенні різні явища. Екологічна освіта - це безпосереднє засвоєння екологічних знань різного характеру і рівня.
Виділяють два основних напрямки екологічної освіти: виховання в дусі загальних ідей охорони навколишнього середовища і здоров'я людей та придбання спеціальних професійних знань про загальні закономірності існування природних і антропогенних систем. Обидва ці напрями взаємопов'язані, бо в їх основі лежить пізнання принципів, підходів, закономірностей екології.
Екологізація системи освіти - це характеристика тенденції проникнення екологічних ідей, понять, принципів, підходів в інші дисципліни, а також підготовки екологічно грамотних фахівців самого різного профілю.
Реально система освіти завжди відстає від наукових досліджень. Зважаючи на міждисциплінарний специфіку екологічної проблеми, коли рішення багатьох її проявів вимагає міждисциплінарного підходу, великий оперативності, таке відставання має бути зведено до мінімуму. Екологічна освіта по праву має стати вузловим у структурі освіти, одним з головних чинників її розвитку.
До недавнього часу екологічна освіта орієнтувалося в основному на природознавство (переважно на біологічну екологію та географію) і частково на технічні науки, пов'язані з технологією природоохоронної діяльності (з акцентом на очисні споруди і технології). Соціальна ж частина екології, крім окремих фрагментів еколого-економічних та еколого-правових знань, не викладалася.
Зараз очевидно, що значна частка екологічної освіти повинна відводитися соціальної екології, яка безпосередньо займається пошуком закономірностей сталого розвитку системи "суспільство-природа".
Реалізація ідей екологічної освіти передбачає як нове прочитання традиційних предметів, так і введення нових дисциплін, які допомагають розкрити цілісне уявлення про взаємозв'язки природи і людини.
Науково-теоретичним підгрунтям екологічної освіти в цілому повинні служити біологічна і геологічна екологія, екологія людини і суспільства (соціальна екологія). Додатковими джерелами можуть бути інженерна екологія, агроекологія і деякі інші дисципліни.
Біологічна екологія розглядає умови існування живих організмів і взаємозв'язку між організмами і середовищем, в якій вони мешкають.
Глобальна екологія покликана досліджувати вплив на біосферу антропогенних, космічних, геофізичних та інших впливів.
Предметом дослідження екології людини є збереження і поліпшення здоров'я людей з урахуванням зв'язків людини з навколишнім природним і соціальним середовищем.
Соціальна екологія вивчає систему "природа-суспільство", перспективи її розвитку та гармонізації на різних рівнях - локальному, регіональному, глобальному. ВСТУП
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ РОЗВИТКУ ЕКОЛОГІЧНОГО ОСВІТИ
1.1 Екологічна культура та освіта
1.2 Історія становлення теорії і практики формування екологічної культури студентів.
РОЗДІЛ II. МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ
2.1. Методика проведення теоретичного заняття
2.2. Методика проведення практичного заняття
2.3.Ісследованіе суб'єктивного ставлення студентів до природи
ВИСНОВОК
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТОК
ВСТУП
Коріння дбайливого, дбайливого ставлення людини до природи присутні в древніх текстах різних культур, етносів. Проте, загальним тлом, тенденцією розвитку людської цивілізації виявилося відчуження від природи, підкорення, споживання, винищення її ресурсів. 60-і роки XX століття стали часом усвідомлення глобальності екологічних проблем, усвідомлення загальної небезпеки, навислої над людством через загрозу деградації довкілля - природи. Стрімко розвивається рух за охорону природи охопило весь світ. Питання про те, як повинна ставитися людина до навколишнього середовища, в рівній мірі став перед кожним жителем планети. Недалеко той день, коли майбутнє опиниться в руках сьогоднішніх студентів - від того, які цінності вони будуть сповідувати буде залежати їх життя та майбутнє планети. Саме тому необхідно цілеспрямовано розвивати нову екологічну культуру, яка є важливою якістю фахівця.
Формування екологічної культури полягає у вихованні у студентів відповідального, бережливого ставлення до природи. Досягнення цієї мети можливе за умови цілеспрямованої роботи навчального закладу щодо формування в учнів системи наукових знань, спрямованих на пізнання процесів і результатів взаємодії людини, суспільства і природи; екологічних ціннісних орієнтацій, норм і правил у відношенні до природи та її охороні.
У педагогічній науці визначено основні принципи екологічної освіти студентів, а саме: міждисциплінарний підхід у формуванні екологічної культури; систематичність і безперервність вивчення екологічного матеріалу; єдність інтелектуального та емоційно-вольового засад у діяльності учнів з вивчення і поліпшення навколишнього середовища; взаімосзязь глобального, націанального і краєзнавчого рівнів у розкритті екологічних проблем в навчальному процесі.
Проаналізувавши літературу з проблеми формування екологічної культури, приходимо до висновку про існування суперечності між об'єктивною вимогою суспільства до виховання екологічної культури кожного учня та організацією навчально-виховного процесу.
Таким чином, зростаюча актуальність, недостатність розробленості проблеми визначили вибір дослідження.
Тема дослідження визначена як «Формування екологічної культури студентів при вивченні теми:« Заходи безпеки при використанні пестицидів ».
З суперечності випливає проблема дослідження, яка полягає в пошуку науково-обгрунтованої відповіді на питання: які оптимальні умови, методи та засоби формування екологічної культури студентів?
Рішення даної проблеми визначило мету дослідження.
Об'єкт дослідження: екологічна культура.
Предмет дослідження: процес формування екологічної культури студентів при вивченні даної теми.
В основу дослідження була покладена гіпотеза, згідно з якою процес формування екологічної культури студентів буде протікати успішно, якщо:
- Забезпечити поетапне та комплексне включення студентів у різні види екологічної діяльності;
- Цілеспрямовано формувати екологічні знання та практичні вміння на заняттях з теми «Заходи безпеки при використанні пестицидів», включаючи в традиційні заняття дослідницькі завдання.
Об'єкт, предмет, гіпотеза визначили наступні завдання дослідження:
1. Узагальнити і систематизувати літературу з проблеми дослідження.
2. Вивчити провідні тенденції формування екологічної культури у студентів.
3. Виявити оптимальні педагогічні умови ефективного формування в учнів екологічної культури.
4. Вивчити особливості формування екологічної культури студентів на заняттях з теми «Заходи безпеки при використанні пестицидів».
Методи дослідження:
Методи теоретичного дослідження - теоретичний, порівняльно-зіставний, аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної спеціальної літератури і досліджень з проблеми.
Методи емпіричного дослідження-вивчення літератури, результатів діяльності студентів, опитувальні методи-анкетування, бесіда.
Теоретична і практична значущість дослідження: узагальнена та систематизована література по дослідженню. Методичні розробки занять з теми «Заходи безпеки при використанні пестицидів» (в дисципліні «Захист рослин") можуть бути використані викладачами для формування екологічної культури студентів сільськогосподарських коледжів.
Структура дипломної роботи: вступ, два розділи, висновок, список використаної літератури, додаток.
База дослідження - МУП «Коломенський аграрний коледж».
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ РОЗВИТКУ ЕКОЛОГІЧНОГО ОСВІТИ
1.1 Екологічна культура та освіта
УГоловна ідея стратегії сталого розвитку полягає у створенні умов та механізмів для взаємопов'язаного соціально економічного та екологічного розвитку, у розгляді проблем природного середовища у єдності із соціально-економічними процесами. У цьому випадку створюються передумови для забезпечення права людей на здорове і якісне життя, зменшення розриву в рівні життя народів світу.
Щоб забезпечити стійке майбутнє, потрібно змінити світову економіку, демографічну політику, переосмислити багато цінностей і багато в чому відмовитися від звичного способу життя. Все це часто ототожнюють або пов'язують з екологічної революцією. Вона дійсно може стати в один ряд з аграрної та промислової революціями як одне з найбільш грандіозних соціальних перетворень в історії людства [35].
На відміну від аграрної революції, яка сприяла небувалого зростання чисельності населення, мета екологічної революції - відновлення рівноваги між потребами населення Землі і природними ресурсами, між соціально-економічними та екологічними процесами, навчання населення основам спілкування із зовнішнім світом для гармонізації свого життя і навколишнього середовища.
Екологічна революція повинна йти більш швидкими темпами. Якщо аграрна революція почалася 10 тис. років тому, а промислова (у різних формах) по суті триває вже два століття, то для екологічної нам відпущено лише кілька десятиліть. І тут на передній план виходять проблеми культури та освіти.
Культура як спосіб адаптації та організації життєдіяльності людей є найважливішим показником їх ставлення один до одного і до природного оточення. У залежності від зі тримання і орієнтації вона може зближувати і відчужувати народи. У наш час виживання людства багато в чому залежить від становлення світової культури, що поєднує в собі самобутні національні культури із загальнолюдськими цінностями.
Фундаментом як національного, так і світового розвитку повинна стати гармонія людини з навколишнім середовищем. На зміну колишнім, орієнтованим винятково на розвиток економіки, стратегіям, повинна прийти стратегія, в центрі якої знаходиться людина. Сучасний спосіб життя, цінності, що сформувалися в епоху індустріального суспільства, повинні піддатися радикальним змінам. Ось чому необхідно цілеспрямовано використовувати не тільки культурні традиції, а й розвивати, пропагувати нову екологічну культуру.
Екологічна культура постає як новий спосіб з'єднання людини з природою, примирення його з нею на основі більш глибокого її пізнання. У цьому сенсі екологічна культура є показником рівня екологічної свідомості.
Найважливішою ознакою екологічної культури є відмова від наївного антропоцентризму та перехід до системи поглядів, яка будується біосфероцентрістскі. Це означає, що тепер при вирішенні будь-яких проблем пріоритет необхідно віддавати природних факторів, а не соціально-економічним. Кінцевою метою такого підходу все одно є людина, але не прямо, а опосередковано, через збереження природного середовища його існування. Ця опосередкованість викликана гострою практичною потребою, породженої новою роллю людини на планеті.
Мірою екологічної культури виступає екологічна етика. Акцентуючи увагу на проблемах біосфери, всього живого, вона створює передумови дій, орієнтованих на збереження і розвиток людського і природного буття. У екологічної етики в сферу моральних відносин, крім традиційно розглядаються відносин "людина - людина", "людина - суспільство" включається також цілий ряд сторін відносин "людина - природа".
Основна властивість, притаманне екологічної етики, пов'язано з тим, що пріоритетною в ній залишається турбота про природні умови існування майбутніх поколінь. Спрямованість у майбутнє, яка передбачає і турботу про сьогодення, відрізняє екологічну етику від традиційних напрямів етики.
Положення екологічної етики вже зараз дозволяють припустити такі вимоги: відмовитися від будь-яких дій, які можуть підірвати можливості існування майбутніх поколінь; міра відповідальності перед нащадками повинна бути пріоритетною при прийнятті рішень, що стосуються і стану природного середовища; неприпустимо в інтересах що нині живуть завдавати шкоди інтересам майбутніх поколінь.
Однак ці та інші положення екологічної етики, покликані забезпечити гармонізацію взаємодії людини і природи, можуть бути реалізовані, якщо вони практично пронизують різні сфери людської діяльності, освіта, виховання, політику та ін Тільки в цьому випадку етичні норми, насичені екологічним змістом, не залишаться благим побажанням і наблизять становлення нового, екологічного суспільства.
Основним засобом формування екологічної культури покликана стати цілеспрямована система екологічної освіти.
Потреба в екологічній освіті пов'язана з необхідністю забезпечення сприятливого середовища для життя людини. Якість навколишнього середовища визначає здоров'я - основне право людини і головну мету розвитку цивілізації. Без необхідних для існування і розвитку людини природних передумов всі соціальні питання втрачають сенс. Тому, екологічна освіта повинна не просто проникнути в структуру системи освіти, а стати однією з її основ. Якщо література та історія потрібні для засвоєння цінностей культури, природознавство - закономірностей природи, то екологічна освіта необхідно для формування справді людського відношення до природи, визначення допустимої міри її перетворення, засвоєння специфічних соціально-природних закономірностей і нормативів поведінки, при яких можливе подальше існування і розвиток людини.
Деформація системи екологічних відносин, дефіцит відповідальності перед майбутнім є одним з витоків кризової екологічної ситуації. У випускників шкіл, вузів, як і у населення в цілому, переважає споживацький підхід до природи; низький рівень сприйняття екологічних проблем як особистісно значущих; не розвинена потреба практичної участі в реальній роботі з вивчення і поліпшення середовища, що оточує людину безпосередньо. Тому основна мета екологічної освіти - формування відповідального ставлення до природи.
Під екологічною освітою розуміється безперервний процес навчання, виховання і розвитку, спрямований на формування загальної екологічної культури, екологічної відповідальності за долі своєї країни і близьких людей, планети і всього Всесвіту [35].
Екологічна відповідальність пов'язана з такими якостями особистості, як самоконтроль, вміння передбачити найближчі і віддалені наслідки своїх дій в природному середовищі, критичне ставлення до себе, до інших і т.д. Добровільне, вільне дотримання моральних вимог, пов'язаних зі ставленням до природи, припускає розвинену переконаність у необхідності вільного поведінки, а не страх за можливе покарання і засудження з боку оточуючих.
Всі, хто пов'язаний з діяльністю, що надає шкідливий вплив на природне середовище і здоров'я людей, зобов'язані мати необхідну екологічну підготовку, яку слід враховувати при призначенні їх на посаду, при атестації. Особи, що не володіють такою підготовкою, не повинні допускатися до роботи. Якщо врахувати, що майже будь-яка людська діяльність може при нераціональної її організації бути небезпечною для навколишнього середовища, то зрозуміло, що практично кожен потребує відповідної загальної екологічної підготовки.
У зв'язку з цим міжнародне екологічний рух педагогів визнає освіту в галузі навколишнього середовища (екологічна освіта) пріоритетним напрямом вдосконалення загальноосвітніх систем і рекомендує державам і урядам розробити відповідну політику в галузі освіти в світлі глобальної екологічної кризи.
Розрізняють екологічна освіта та екологізацію системи освіти. Хоча вони і взаємопов'язані, але характеризують в деякому відношенні різні явища. Екологічна освіта - це безпосереднє засвоєння екологічних знань різного характеру і рівня.
Виділяють два основних напрямки екологічної освіти: виховання в дусі загальних ідей охорони навколишнього середовища і здоров'я людей та придбання спеціальних професійних знань про загальні закономірності існування природних і антропогенних систем. Обидва ці напрями взаємопов'язані, бо в їх основі лежить пізнання принципів, підходів, закономірностей екології.
Екологізація системи освіти - це характеристика тенденції проникнення екологічних ідей, понять, принципів, підходів в інші дисципліни, а також підготовки екологічно грамотних фахівців самого різного профілю.
Реально система освіти завжди відстає від наукових досліджень. Зважаючи на міждисциплінарний специфіку екологічної проблеми, коли рішення багатьох її проявів вимагає міждисциплінарного підходу, великий оперативності, таке відставання має бути зведено до мінімуму. Екологічна освіта по праву має стати вузловим у структурі освіти, одним з головних чинників її розвитку.
До недавнього часу екологічна освіта орієнтувалося в основному на природознавство (переважно на біологічну екологію та географію) і частково на технічні науки, пов'язані з технологією природоохоронної діяльності (з акцентом на очисні споруди і технології). Соціальна ж частина екології, крім окремих фрагментів еколого-економічних та еколого-правових знань, не викладалася.
Зараз очевидно, що значна частка екологічної освіти повинна відводитися соціальної екології, яка безпосередньо займається пошуком закономірностей сталого розвитку системи "суспільство-природа".
Реалізація ідей екологічної освіти передбачає як нове прочитання традиційних предметів, так і введення нових дисциплін, які допомагають розкрити цілісне уявлення про взаємозв'язки природи і людини.
Науково-теоретичним підгрунтям екологічної освіти в цілому повинні служити біологічна і геологічна екологія, екологія людини і суспільства (соціальна екологія). Додатковими джерелами можуть бути інженерна екологія, агроекологія і деякі інші дисципліни.
Біологічна екологія розглядає умови існування живих організмів і взаємозв'язку між організмами і середовищем, в якій вони мешкають.
Глобальна екологія покликана досліджувати вплив на біосферу антропогенних, космічних, геофізичних та інших впливів.
Предметом дослідження екології людини є збереження і поліпшення здоров'я людей з урахуванням зв'язків людини з навколишнім природним і соціальним середовищем.
Екологія серед природничих наук перша почала вивчати інтереси людини, умови його життєдіяльності із зростаючою складністю: від впливу людської діяльності на навколишнє середовище до оцінки ефективності освоєння природи і т.д. Екологія стає як би "нормативним природознавством", тобто несе відповідальність не тільки за істинність результатів, але і за їх застосування. Цим вона відрізняється від науки класичного типу, яка по відношенню до людини нейтральна, тобто не пояснює цінності і цілі людського існування, не гарантує оптимальної перетворюючої діяльності суспільства. Знання традиційної науки дають можливість створити могутні засоби діяльності (сучасна техніка), але не визначають, наскільки розумна, оптимальна сама мета діяльності.
Екологічна освіта включає в себе не тільки влас-
ного наукові знання та уявлення, воно також доповнюється
образами мистецтва і літератури. Інтеграція наукових знань і
відповідних художніх образів дозволяє подолати
розрив між логічною і образною формами пізнання дійсності і служить гуманізації освіти.
У цілому в змісті екологічної освіти можна
виділити наступні аспекти:
Науковий - забезпечує розвиток пізнавального ставлення до навколишнього середовища. Він включає природничо-наукові, соціологічні і технологічні закономірності, теорії та поняття, які характеризують природу, людину, суспільство і виробництво в їх взаємодії.
Ціннісний - Формує моральне й естетичне ставлення до природного середовища, долає зайву раціоналістичність і споживацтво, закликає підростаюче покоління не тільки вміти бачити красу навколишнього світу і захоплюватися ним, по і вносити посильний внесок в охорону і відновлення навколишнього середовища, вести здоровий спосіб життя.
Нормативний - Орієнтований на систему норм і правил, приписі і заборон екологічного характеру, непримиренність до будь-яких проявів насильства.
Діяльнісний - формує пізнавальні, практичні і творчі вміння екологічного характеру, розвиває вольові якості учнів; вчить проявляти активність у вирішенні екологічних проблем. Знайомство з екологізації техніки і технології дозволяє поглиблювати уявлення про становлення принципово нових напрямів науково-технічного прогресу.
На закінчення можна сказати, що сьогодні необхідна єдина загальнодержавна концепція екологічної освіти, що враховує не тільки відповідні міжнародні установки і програми, а й специфіку освітніх інститутів Росії. Головна педагогічна проблема в даному випадку - це визначення змісту та обсягу навчального навантаження для кожної освітньої структури залежно від її рівня. Все більш істотне значення набуває також розробка технології екологічної освіти, обгрунтування критеріїв оцінки результатів навчання.
1.2 Історія становлення теорії і практики формування екологічної культури студентів
Точкою відліку міжнародної екологічної політики і активних дій на захист навколишнього середовища став 1972 рік. Саме в цей час в Стокгольмі пройшла Міжнародна конференція, одним з підсумків роботи якої стало створення Програми ООН з навколишнього середовища (ЮНЕП). Продовженням міжнародної екологічної програми виступила серія конференцій з проблем екологічної освіти.
Так, у 1977р. в Тбілісі проведена Міжурядова конференція з освіти в галузі навколишнього середовища, на якій були прийняті рішення і підписані документи, що визначили розвиток екологічної освіти в світі на декілька десятиліть. У
Підсумки двох десятиліть екологічного руху були підведені на Конференції ООН з навколишнього середовища та розвитку в Бразилії (Ріо-де-Жанейро,
На конференції в Ріо була проголошена ідея стійкого розвитку, закріплена в документі «Порядок денний на XXI століття», підписаному представниками більш ніж 170 держав [32]. Сталий розвиток розуміється як коеволюційній, не виснажує природу, що забезпечує прогрес людської цивілізації і збереження гомеостазу біосфери.
Таким чином, становленню вітчизняного екологічної освіти сприяв міжнародний соціокультурний фон, світове екологічний рух.
Початок екологічної освіти в СРСР пов'язане з ідеєю охорони природи. На перших порах державне регулювання, громадський рух, освіта і просвіта в галузі охорони природи не мало різких меж і регламентації. Об'єднуючу функцію виконувала ідея «знати і любити рідну природу». Законодавче закріплення виховання дбайливого ставлення до природи як цілі освітнього процесу, включення основ охорони природи в шкільні підручники та навчальні курси відбулося в Законі про охорону природи в РРФСР (
За минулі десятиріччя екологічна освіта пройшло шлях від натуралістичного руху, через охорону природи і природоохранительное просвітництво до екологічного виховання та формування екологічної культури. Історія становлення і розвитку екологічної освіти грунтовно і різнобічно висвітлена у публікаціях [2, 3, 5, 6, 7, 9, 11; 16; 17; 18; 21; 22; 23; 24; 25 та ін]. Починаючи з 70-х років XX століття, в нашій країні проведено сотні конференцій, симпозіумів, прийняті рекомендації, рішення, нормативні акти, розроблено велику кількість навчальних і дослідницьких програм [4, 28, 29, 30, 31 і др.], написані підручники , навчальні посібники, розроблені навчальні комплекси з екології. Тим не менш, актуальність глибокого аналізу екологічної освіти очевидна.
Резюмуючи результати робіт, присвячених вивченню історико-педагогічних аспектів розвитку екологічної освіти [4], можна констатувати: загальний ракурс, специфіка соціального замовлення еволюціонувала наступним чином: від вимог включити у зміст освіти основи охорони природи до виховання дбайливого ставлення до природи і природних ресурсів і, далі, до замовлення на особистість з високим рівнем розвитку екологічної свідомості та екологічної культури.
Становлення підготовки студентів у галузі охорони навколишнього середовища, формування соціального замовлення педагогічної освіти відбувалося відповідно до потреб суспільства. Таким чином, з'явилася нова функція викладача - трансляція знань в області охорони і перетворення природи; здійснення освітньої політики держави щодо формування дбайливого ставлення підростаючого покоління до природи і її ресурсів; виховання дбайливих господарів вітчизни.
Необхідно відзначити, що потреба підготовки викладача до екологічної освіти учнів обгрунтовано і всією історією розвитку вітчизняної педагогічної освіти. У підготовці студентів традиційно використовувалися ідеї російського космізму провсеєдності, вселенської відповідальності людини за навколишній світ (В. І. Вернадський, М. Ф. Федоров, В. Е. Ціолковський та ін), ідеї К. Д. Ушинського про природосообразности поведінки і діяльності в освіті, ідеї православної педагогіки, народних традицій і т.д. Як правило, ці ідеї реалізувалися в згорнутому вигляді, у методології або передовому досвіді. Про це свідчить глибокий аналіз праць дослідників педагогічної освіти, які висвітлюють різні аспекти екологічної культури та шляхи її формування (С. І. Архангельський, І. Ф. Ісаєв, А. К. Колесова, В. А. Коменіна, Н. Є. Мажар, А. В. Мудрик, Є. А. Сіляева, В. А. Сластьонін, Є. С. Сластенина, Д. І. Трайтака, Є. Н. Шиянов, Г. П. Южакова).
Поява нової еколого-педагогічної функції викладача активізувало педагогічні дослідження і розробки процесу підготовки до її здійснення. Велику роботу по організації і координації досліджень здійснював Наукова рада з педагогічним аспектам охорони навколишнього середовища Академії педагогічних наук СРСР, до складу якого входили О.М. Захлєбний, І.Д. Звєрєв, І.Т. Суравегіна та інші вчені.
За безпосередньою участю І. Д. Звєрєва визначено напрями підготовки викладача до екологічної освіти студентів. Серед них:
• формування у викладача свідомості та громадянського обов'язку, переконань у необхідності і можливості збереження природи для блага людства;
• поєднання знання природничонаукових основ охорони природи з особистою активністю з його охорони;
• забезпечення професійної готовності до екологічної освіти студентів на основі озброєння науковими знаннями, а так само вміннями і навичками [10, 11, 12]. Можна констатувати, що до 80-их років XX століття в теорії еколого-педагогічної освіти склалося уявлення про необхідність всебічної екологічної підготовки студентів, яка зачіпає всі сфери особистості студента, його моральні, діяльні і ділові якості.
Значний внесок у дослідження та організацію екологічної підготовки вніс Б.Г. Іоганзен. Досліджуючи мотиви екологічної підготовки, він запропонував мотиваційно-ціннісну їх класифікацію, виділивши гуманістичні, патріотичні, санітарно-оздоровчі, економічні, науково-пізнавальні мотиви [13; 14]. Істотним для нашого дослідження є той факт, що Б.Г. Іоганзен розглядав свою класифікацію як основу управління педагогічним процесом формування екологічної культури.
Аналіз більш ста навчальних програм, методичних рекомендації, навчальних посібників, факультативних (елективних) курсів, а з 1970р. - І обов'язкових курсів природоохоронної спрямованості показує їх прагнення до інтеграції, виходу за межі нормативного характеру, пошуку глибоких наукових підстав педагогічного процесу. Подібні курси сприяли, з одного боку, більш різнобічного висвітлення екологічних проблем у ході навчання, їх кращому осмисленню студентами, перетворенню знань у світоглядні орієнтири природосообразной спрямованості.
З іншого боку покомпонентний характеристика природних комплексів та їх галузевого використання не дозволяло системно розглядати природу і оцінювати її ресурси, бачити перспективи комплексної охорони природи. Інтеграція покомпонентно-галузевого погляду на природу відбувалася повільно; існував розрив між природничих і гуманітарних знанням проектувався і на навчальний процес. Все це знижувало ефективність курсів природоохоронної тематики і не дозволяла домогтися цілісності світогляду студентів.
Не дивлячись на це введення курсів з охорони природи, їх різноманітність забезпечили створення ядра консолідації творчого потенціалу дослідників і передумов для введення в зміст освіти курсів екології, що володіють більш високим ступенем інтеграції та узагальнення.
Навчання Ч. Дарвіна і Е. Геккеля про єдність організмів і середовища їх проживання стали основою створення самостійного розділу біологічного знання, надалі - науки і навчального предмету «Екологія». На наш погляд, консолідація екологічного знання відбувалася в 60-70-ті роки XX ст. через впровадження навчальних дисциплін (предметів) і написання підручників. У цей час у нашій країні з'являється значна кількість підручників з класичної екології, як перекладних («Екологія» та «Основи екології» Ю. Одума (1968, 1975), «Основи екології» Р. Дажо (1975)), так і вітчизняних ( «Основи екології» Б. Г. Іоганзена (1959), «Екологія тварин» М. П. Наумова (1963), «Екологія» Б. С. Кубанцева (1976) і «Екологія: короткий курс» В. А. Радкевича ( 1977)).
Замкнутість у полі класичної екології, біологічна, натуралістична спрямованість природоохоронного руху викликали занепокоєння в середовищі громадського екологічного руху, активізацію дослідницьких інтересів до проблем екологічної освіти.
Поняття «природоохоронне просвітництво, виховання, освіта, діяльність» виникли як гармонізують біологічне, природничо і соціальне, гуманітарне знання. У цих поняттях відбивалася вся ієрархія цілей екологічної освіти, його зміст, а також форми і методи його реалізації в педагогічному процесі.
Методологічний аналіз екологічної освіти тих років, проведених С. Глазачевим і С. Є. Петровим [4, 29], дозволив їм зробити висновки, що визначили довгострокові перспективи екологізації освіти. Автори відзначають суперечність між вченими-природничників і педагогами, нерозуміння між якими призводить до того, що-небудь педагоги «відкривають» закони екології, або вчені створюють безуспішні освітні проекти.
У цій роботі, однією з перших такого роду робіт у вітчизняній педагогіці, обгрунтована нова мета екологічної освіти: не стільки поглиблення знань з екології, скільки творча трансляція екологічної культури в особистості, формування екологічної свідомості. Автори переконливо показали, що екологічна освіта як розділ педагогічної науки та соціальної практики володіє високим інтегративним потенціалом формування цілісного світогляду. При цьому підкреслюється, обгрунтовується особлива роль педагогічної науки і педагогічної освіти в успішній екологізації освіти.
Розробка методологічних основ екологічної освіти (А. А. Гусейнов, 1976; В. Д. Комаров, 1977; В. В. Краєвський, 1977; Е. С. Маркарян, 1974; В. П. Тугарінов, 1977; А.Г. Шевцов, 1976; А. Д. Урсул, 1977 і ін) вельми сприяло критичній оцінці виконаної роботи, розтину проблем і протиріч, визначенню перспектив розвитку екологічної підготовки. Колективний досвід дослідження екологічної підготовки в лабораторії екологічної освіти Науково-дослідного інституту засобів і методів навчання Академії педагогічних наук СРСР (НДІ Сімо АПН СРСР) узагальнений в монографії Є. С. Сластенина [33]. Критично оцінюючи предметний етап екологізації педагогічної освіти, дослідник визначає стають прогресивні напрями розвитку цього процесу:
- Міжпредметна інтеграція дисциплін;
- Гуманізація змісту дисциплін;
- Комплексний підхід в організації екологічної освіти та виховання;
- Психолого-педагогічне та методичне забезпечення освітнього процесу.
Ідеологічна заангажованість педагогічної науки і практики, безсумнівно, позначилися на кадрову політику в області екологічної освіти, на навчально-методичної підготовки студентів. Виключити роль державної та партійної практики з нашого аналізу - означало б неправильно, не об'єктивно витлумачити багато процесів в області еколого-педагогічної освіти. Наприклад, у наказі Мінвузу СРСР від 16.09.85 «Про дотримання вимог законодавства про охорону природи та раціональне використання природних ресурсів» поставлено завдання істотної інтенсифікації екологічної освіти та виховання студентів у всіх ланках і формах навчання. Рекомендовано звернути особливу увагу:
а) на насичення екологічним і безпосередньо природоохоронним матеріалом у всіх навчальних дисциплінах; розкриття соціально-політичного та світоглядного аспектів природоохоронного та екологічного виховання;
б) впровадження в тематику курсових і дипломних робіт з природоохоронної тематики, передбачаючи комплексне використання природних ресурсів;
в) використання навчальних практик з включенням до них завдань
природоохоронної спрямованості та направленням студентів під
час практик для проведення роз'яснювальної роботи з природоохоронної тематики серед населення;
г) підвищення ефективності самостійної роботи студентів з природоохоронної тематики зі звітами та виступами студентів на семінарах, гуртках, конференціях;
д) формування у студентів навичок пропагандиста, агітатора, лектора з екологічної та природоохоронної роботи; розширення підготовки лекторів-пропагандистів з охорони природи на факультеті громадських професій; широке залучення дружин по охороні природи до роботи з озеленення та благоустрою студентських містечок та міських територій;
е) активне використання в навчальному процесі результатів науково-дослідних робіт у галузі навколишнього середовища і раціонального використання природних ресурсів; широке залучення студентів до виконання таких досліджень; посилення керівництва науковими гуртками, проведення конкурсів, оглядів та виставок досягнень науково-технічної творчості студентів.
У Бюлетені ЮНЕСКО-ЮНЕП [36] проводиться характерний «образ» оцінки якості освіти в галузі навколишнього середовища (ТОВзІІ): «Як відбувається процес оцінки? Для того щоб отримати наочне уявлення про процес оцінки, треба уявити собі колесо, маточиною якого є оцінка. Обід колеса - це процес утворення, що включає безперервний цикл чотирьох взаємопов'язаних процесів: 1) оцінка потреб у знаннях студентів; 2) аналіз цілей і завдань; 3) розробка навчальних матеріалів і підготовка умов вивчення матеріалу підручника; 4) розширення знань студентів. Завдання викладача полягає у забезпеченні безперебійного обертання колеса у відповідному напрямку. Проте в процесі оцінки повинні брати участь як викладачі, так і студенти, оскільки вони тісніше, ніж інші групи населення, пов'язані з програмою ТОВзІІ та її реалізацією ». Алгоритм розвитку підходів до формування екологічної культури в 1980-і роки був наступним: оформлення екології в якості шкільного навчального предмета, введення екології як навчальної дисципліни в СПУЗАХ, ВУЗАХ.
Аналіз масиву публікацій цього періоду [23; 29] показує, що переважали публікації про досвід організації охорони природи та екологічної освіти.
У 1987 році здійснено спробу розробки Програми з підготовки кадрів у сфері охорони навколишнього середовища та раціонального використання природних ресурсів у СРСР на період до 2005р. У ній поставлені завдання: навчити людину приймати оптимальні рішення в галузі природокористування; на основі системи безперервної екологічної освіти та виховання формувати нове екологічне мислення та стиль життя; забезпечити раціональний розвиток суспільства і природи.
Незабаром був розроблений проект концепції «Освіта та підготовка кадрів у галузі охорони навколишнього середовища», але, на жаль, організаційні та інтелектуальні зусилля з підготовки документів не були доведені до логічного завершення, а самі проекти не були реалізовані. Разом з тим, вивчення документів, зірваних проектів дозволяє зробити висновок: інколи важливі, прогностичні проекти державного регулювання в галузі екологічної освіти оказываютсяневостребованными освітньою системою і не мають науково-педагогічної підтримки.
Педагогічна наука і практика управління освітою виробили низку пропозицій щодо «екологічної корекції підго товки кадрів та еколого-освітньої політики. Все це знайшло відображення у проекті Програми з навколишнього середовища до 2005р. (Аспект екологічної освіти та виховання), який виконав орієнтовну функцію.
У Програмі представлено нове розуміння мети, і значення екологічної освіти. Найважливішою метою екологічної освіти визнається формування екологічної культури, відповідального ставлення особистості до природи.
Системи екологічної освіти вибудовуються на основі наступних положень:
1. Формування відповідального ставлення до природи включається в систему цілей кожної дисципліни і всіх напрямів диференційованого (поглибленого, факультативно) навчання. Необхідність цього пояснюється тим, що відповідальність у всьому багатстві соціальних і психологічних характеристик стає визначальною рисою особистості людини соціалістичної формації. Відповідальне ставлення до природи складається з відношення до людини як природному суті, до свого здоров'я та здоров'я оточуючих як особистої та суспільної цінності (всередині відносин), до зовнішньої природі як умові життя, об'єкту і предмету праці. Ставлення до природи пов'язане з сімейними, громадськими, виробничими, міжособистісними відносинами людини і набуває відповідальність у процесі включення по всі сфери свідомості: наукову, ідеологічну, художню, моральну, правову, економічну.
2. У кожній дисципліні, на кожному етапі навчання вводяться теми екологічного характеру.
Підставою для цього служить концепція глобального характеру екологічних проблем, які мають соціально-політичні, економічні, природничі, моральні аспекти і вимагають розгляду «в логіці людської діяльності», а не в логіці окремої дисципліни. Тільки самостійні екологічні теми дозволять розкрити в кожному предметі окремі аспекти екологічних проблем з урахуванням глобального, регіонального та місцевого рівнів.
3. На кожному етапі навчання вводяться узагальнюючі курси екологічного характеру.
Зміст, на основі якого формується відповідальне ставлення до природи, носить міждисциплінарний характер і не зводиться до суми екологічних відомостей, одержуваних при вивченні кожного окремого предмета.
Потрібно цілісний розгляд законів складних розвиваються системних об'єктів, які включають в якості компонента людини (об'єкти екології і біосфера в цілому). При цьому фундаментальні і прикладні задачі розглядаються в проблемно орієнтованому пошуку. Вихідними орієнтирами вивчення «человекоразмерних систем» є людські цінності, представлені в ясному вигляді.
4. Позначення в навчальному плані навчання практикуму з екології, де діяльність з вивчення екології поєднується з практичним вирішенням екологічних проблем.
Становлення відповідального ставлення до природи як риси особистості студента передбачає його активну практичну, а не тільки теоретичну діяльність за рішенням і вивчення екологічних проблем. Трудова і суспільно корисна діяльність сприяє набуттю досвіду прийняття екологічних рішень; забезпечує реальний внесок кожного учня у вивчення і охорону місцевих екосистем, пропаганду екологічних ідей.
Питання екологічної освіти закріплені в Законі РФ «Про охорону навколишнього середовища» (прийнятий 19.12.91). У ньому цілий розділ присвячений екологічній освіті, вихованню і науковим дослідженням. Перерахуємо лише назви статей:
Ст.73. Загальність, комплексність і безперервність екологічного виховання та освіти.
Ст.74. Обов'язковість викладання екологічних знань у навчальних закладах.
Ст.75. Професійна екологічна підготовка керівних працівників і спеціалістів.
Ст.76. Поширення екологічних знань.
Ст.77. Наукові екологічні дослідження [20].
Для визначення рівнів екологічної підготовки студентів агроколледжа були визначені такі рівні:
Досконалий рівень
Студент сільськогосподарського СПУЗа з достатнім рівнем розвитку екологічної підготовки:
- Володіє глибокими, системними науковими знаннями (виходять за рамки навчальної програми) про основні екологічних цінностях;
- Виявляє потребу в пізнанні навколишнього середовища;
- Характеризується знанням норм і правил поведінки в природі і вільним дотриманням їх у повсякденній діяльності;
- Володіє способами і прийомами раціональної екологічної деятельости, раціонального використання природно-ресурсного потенціалу сільського господарства;
- Має здатність аналізувати поведінку сучасників, з точки зору екологічних норм;
- Виявляє чуйність і шанобливе ставлення до людей, до себе, до всього живого в природі, добросовісний, емоційно чуйний;
- У нестандартних умовах приймає екологічно вірні рішення, здійснює екологічно доцільні дії.
Достатній рівень
Студент СПУЗа із середнім рівнем розвитку екологічної підготовки:
- Має загальне уявлення про цінності природи і системі правил і норм поведінки, діяльності в природі;
- Має екологічними знаннями в рамках навчальної програми;
- Відрізняється аргументованістю у відстоюванні своєї позиції у ставленні до екологічної проблеми;
- Має загальне уявлення про способи і прийоми раціональної екологічної діяльності та соціальної взаємодії з метою збереження природного середовища;
- У стандартних ситуаціях правильно оцінює поведінку сучасників з точки зору екологічних норм;
- Звичайно виявляє шанобливе ставлення до людей, до себе, до всього живого;
- Характеризується творчо-репродуктивним рівнем практичних знань і навичок;
- У нестандартних ситуаціях вибору здатний на екологічно недоцільне поведінку.
Недосконалий рівень
Студент з елементарним рівнем розвитку екологічної культури:
- Володіє елементарними знаннями про основні екологічних цінностях;
- Володіє елементарними знаннями в області екології, охорони природи, агроекології;
- Характеризується формальним засвоєнням екологічних знань, умінь, навичок;
- Потреби в пізнанні навколишнього середовища не проявляє;
- Має елементарні знання правил поведінки в природі, але в повсякденній діяльності не завжди їх дотримується;
- У природоохоронних діях вважає за краще не брати участь;
- Здатний на антиекологічне вчинки.
Номінальний рівень
Студент сільськогосподарського СПУЗа з нульовим рівнем розвитку екологічної культури:
- Відрізняється технократичним підходом до природи;
- Характеризується відсутністю екологічних переконань;
- Часто проявляє неповажне ставлення до людей, до всього живого в природі;
-Характеризується відсутністю наукових екологічних знань і прагненням їх одержати;
-В природоохоронних діях не бере участь;
-Байдужий до антиекологічне поведінки сучасників;
- Здійснює антиекологічне вчинки.
Своєрідним підсумком сучасної історії становлення теорії і практики формування екологічної культури учнів стала серія публікацій [1, 4, 6, 7, 8, 24, 25]. Так, у дослідженні С. М. Глазачева [4] дана антологія еколого-педагогічних досліджень за три останніх десятиліття XX століття.
Головний висновок-глибоке усвідомлення необхідності екологічної корекції культури. Розуміння «екологічного як категоріального поняття дозволяє по-новому поглянути на сутність екологічної освіти: розпізнавання, діагностика відхиляється за екологічними критеріями поведінки та діяльності особистості та їх корекція психолого-педагогічними засобами до екологічно адекватного, природосообразно. Це нове широке поле розгортання інноваційних тенденцій в екологічній освіті.
У Бюлетені ЮНЕСКО-ЮНЕП [36] проводиться характерний «образ» оцінки якості освіти в галузі навколишнього середовища (ТОВзІІ): «Як відбувається процес оцінки? Для того щоб отримати наочне уявлення про процес оцінки, треба уявити собі колесо, маточиною якого є оцінка. Обід колеса - це процес утворення, що включає безперервний цикл чотирьох взаємопов'язаних процесів: 1) оцінка потреб у знаннях студентів; 2) аналіз цілей і завдань; 3) розробка навчальних матеріалів і підготовка умов вивчення матеріалу підручника; 4) розширення знань студентів. Завдання викладача полягає у забезпеченні безперебійного обертання колеса у відповідному напрямку. Проте в процесі оцінки повинні брати участь як викладачі, так і студенти, оскільки вони тісніше, ніж інші групи населення, пов'язані з програмою ТОВзІІ та її реалізацією ». Алгоритм розвитку підходів до формування екологічної культури в 1980-і роки був наступним: оформлення екології в якості шкільного навчального предмета, введення екології як навчальної дисципліни в СПУЗАХ, ВУЗАХ.
Аналіз масиву публікацій цього періоду [23; 29] показує, що переважали публікації про досвід організації охорони природи та екологічної освіти.
У 1987 році здійснено спробу розробки Програми з підготовки кадрів у сфері охорони навколишнього середовища та раціонального використання природних ресурсів у СРСР на період до 2005р. У ній поставлені завдання: навчити людину приймати оптимальні рішення в галузі природокористування; на основі системи безперервної екологічної освіти та виховання формувати нове екологічне мислення та стиль життя; забезпечити раціональний розвиток суспільства і природи.
Незабаром був розроблений проект концепції «Освіта та підготовка кадрів у галузі охорони навколишнього середовища», але, на жаль, організаційні та інтелектуальні зусилля з підготовки документів не були доведені до логічного завершення, а самі проекти не були реалізовані. Разом з тим, вивчення документів, зірваних проектів дозволяє зробити висновок: інколи важливі, прогностичні проекти державного регулювання в галузі екологічної освіти оказываютсяневостребованными освітньою системою і не мають науково-педагогічної підтримки.
Педагогічна наука і практика управління освітою виробили низку пропозицій щодо «екологічної корекції підго товки кадрів та еколого-освітньої політики. Все це знайшло відображення у проекті Програми з навколишнього середовища до 2005р. (Аспект екологічної освіти та виховання), який виконав орієнтовну функцію.
У Програмі представлено нове розуміння мети, і значення екологічної освіти. Найважливішою метою екологічної освіти визнається формування екологічної культури, відповідального ставлення особистості до природи.
Системи екологічної освіти вибудовуються на основі наступних положень:
1. Формування відповідального ставлення до природи включається в систему цілей кожної дисципліни і всіх напрямів диференційованого (поглибленого, факультативно) навчання. Необхідність цього пояснюється тим, що відповідальність у всьому багатстві соціальних і психологічних характеристик стає визначальною рисою особистості людини соціалістичної формації. Відповідальне ставлення до природи складається з відношення до людини як природному суті, до свого здоров'я та здоров'я оточуючих як особистої та суспільної цінності (всередині відносин), до зовнішньої природі як умові життя, об'єкту і предмету праці. Ставлення до природи пов'язане з сімейними, громадськими, виробничими, міжособистісними відносинами людини і набуває відповідальність у процесі включення по всі сфери свідомості: наукову, ідеологічну, художню, моральну, правову, економічну.
2. У кожній дисципліні, на кожному етапі навчання вводяться теми екологічного характеру.
Підставою для цього служить концепція глобального характеру екологічних проблем, які мають соціально-політичні, економічні, природничі, моральні аспекти і вимагають розгляду «в логіці людської діяльності», а не в логіці окремої дисципліни. Тільки самостійні екологічні теми дозволять розкрити в кожному предметі окремі аспекти екологічних проблем з урахуванням глобального, регіонального та місцевого рівнів.
3. На кожному етапі навчання вводяться узагальнюючі курси екологічного характеру.
Зміст, на основі якого формується відповідальне ставлення до природи, носить міждисциплінарний характер і не зводиться до суми екологічних відомостей, одержуваних при вивченні кожного окремого предмета.
Потрібно цілісний розгляд законів складних розвиваються системних об'єктів, які включають в якості компонента людини (об'єкти екології і біосфера в цілому). При цьому фундаментальні і прикладні задачі розглядаються в проблемно орієнтованому пошуку. Вихідними орієнтирами вивчення «человекоразмерних систем» є людські цінності, представлені в ясному вигляді.
4. Позначення в навчальному плані навчання практикуму з екології, де діяльність з вивчення екології поєднується з практичним вирішенням екологічних проблем.
Становлення відповідального ставлення до природи як риси особистості студента передбачає його активну практичну, а не тільки теоретичну діяльність за рішенням і вивчення екологічних проблем. Трудова і суспільно корисна діяльність сприяє набуттю досвіду прийняття екологічних рішень; забезпечує реальний внесок кожного учня у вивчення і охорону місцевих екосистем, пропаганду екологічних ідей.
Питання екологічної освіти закріплені в Законі РФ «Про охорону навколишнього середовища» (прийнятий 19.12.91). У ньому цілий розділ присвячений екологічній освіті, вихованню і науковим дослідженням. Перерахуємо лише назви статей:
Ст.73. Загальність, комплексність і безперервність екологічного виховання та освіти.
Ст.74. Обов'язковість викладання екологічних знань у навчальних закладах.
Ст.75. Професійна екологічна підготовка керівних працівників і спеціалістів.
Ст.76. Поширення екологічних знань.
Ст.77. Наукові екологічні дослідження [20].
Для визначення рівнів екологічної підготовки студентів агроколледжа були визначені такі рівні:
Досконалий рівень
Студент сільськогосподарського СПУЗа з достатнім рівнем розвитку екологічної підготовки:
- Володіє глибокими, системними науковими знаннями (виходять за рамки навчальної програми) про основні екологічних цінностях;
- Виявляє потребу в пізнанні навколишнього середовища;
- Характеризується знанням норм і правил поведінки в природі і вільним дотриманням їх у повсякденній діяльності;
- Володіє способами і прийомами раціональної екологічної деятельости, раціонального використання природно-ресурсного потенціалу сільського господарства;
- Має здатність аналізувати поведінку сучасників, з точки зору екологічних норм;
- Виявляє чуйність і шанобливе ставлення до людей, до себе, до всього живого в природі, добросовісний, емоційно чуйний;
- У нестандартних умовах приймає екологічно вірні рішення, здійснює екологічно доцільні дії.
Достатній рівень
Студент СПУЗа із середнім рівнем розвитку екологічної підготовки:
- Має загальне уявлення про цінності природи і системі правил і норм поведінки, діяльності в природі;
- Має екологічними знаннями в рамках навчальної програми;
- Відрізняється аргументованістю у відстоюванні своєї позиції у ставленні до екологічної проблеми;
- Має загальне уявлення про способи і прийоми раціональної екологічної діяльності та соціальної взаємодії з метою збереження природного середовища;
- У стандартних ситуаціях правильно оцінює поведінку сучасників з точки зору екологічних норм;
- Звичайно виявляє шанобливе ставлення до людей, до себе, до всього живого;
- Характеризується творчо-репродуктивним рівнем практичних знань і навичок;
- У нестандартних ситуаціях вибору здатний на екологічно недоцільне поведінку.
Недосконалий рівень
Студент з елементарним рівнем розвитку екологічної культури:
- Володіє елементарними знаннями про основні екологічних цінностях;
- Володіє елементарними знаннями в області екології, охорони природи, агроекології;
- Характеризується формальним засвоєнням екологічних знань, умінь, навичок;
- Потреби в пізнанні навколишнього середовища не проявляє;
- Має елементарні знання правил поведінки в природі, але в повсякденній діяльності не завжди їх дотримується;
- У природоохоронних діях вважає за краще не брати участь;
- Здатний на антиекологічне вчинки.
Номінальний рівень
Студент сільськогосподарського СПУЗа з нульовим рівнем розвитку екологічної культури:
- Відрізняється технократичним підходом до природи;
- Характеризується відсутністю екологічних переконань;
- Часто проявляє неповажне ставлення до людей, до всього живого в природі;
-Характеризується відсутністю наукових екологічних знань і прагненням їх одержати;
-В природоохоронних діях не бере участь;
-Байдужий до антиекологічне поведінки сучасників;
- Здійснює антиекологічне вчинки.
Своєрідним підсумком сучасної історії становлення теорії і практики формування екологічної культури учнів стала серія публікацій [1, 4, 6, 7, 8, 24, 25]. Так, у дослідженні С. М. Глазачева [4] дана антологія еколого-педагогічних досліджень за три останніх десятиліття XX століття.
Головний висновок-глибоке усвідомлення необхідності екологічної корекції культури. Розуміння «екологічного як категоріального поняття дозволяє по-новому поглянути на сутність екологічної освіти: розпізнавання, діагностика відхиляється за екологічними критеріями поведінки та діяльності особистості та їх корекція психолого-педагогічними засобами до екологічно адекватного, природосообразно. Це нове широке поле розгортання інноваційних тенденцій в екологічній освіті.
РОЗДІЛ II. МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ
2.1. Методика проведення теоретичного заняття
Тема: Заходи безпеки при використанні пестицидівВид заняття: лекція
Тип заняття: вивчення нового матеріалу
Цілі:
- Дидактична: розкрити роль і значення заходів безпеки, ознайомити з технікою безпеки при використанні пестицидів.
- Виховна: виховати розуміння особливої необхідності дотримання правил безпеки при використанні пестицидів.
- Розвиваюча:
1) розвинути у студентів цілісне уявлення про небезпеку пестицидів при неправильному їх використанні
2) розвинути екологічне мислення
Структура лекції:
1) Організаційний момент (3 хв.)
2) Повідомлення теми, мети і завдань (4 хв.)
3) Виклад нового матеріалу: (75-80 хв.)
а) виготовлення та застосування отруєних принад;
б) фумігація приміщень і грунту;
в) передпосівна обробка насіння, його зберігання, транспортування і висів;
г) обприскування і обпилювання пестицидами, застосування аерозолів;
д) застосування пестицидів в умовах захищеного грунту;
е) застосування пестицидів в умовах особистих підсобних господарств.
4) відповіді на питання (5 хв.)
Загальний час (90 хв.)
Хід заняття:
Заходи безпеки покликані запобігти забрудненню атмосферного повітря, грунту, водних джерел, продуктів харчування [34]. Суворе дотримання правил роботи з пестицидами виключає випадковий контакт з ними сторонніх осіб, забезпечує охорону бджіл, птахів, корисних тварин і комах.
У всіх випадках застосування пестицидів керівник робіт повинен завчасно поставити до відома адміністрації, в якому проводяться роботи, керівництво сусідніх господарств, населення про строки і характер проведених заходів і запобіжні заходи.
На межах ділянок, оброблених пестицидами, повинні бути виставлені єдині знаки безпеки на відстані в межах видимості від одного знака до іншого, які повинні контрастно виділятися на навколишньому фоні і перебувати в полі зору людей, для яких вони призначені.
Виготовлення та застосування отруєних прімано к. Для виготовлення отруєних приманок у боротьбі з гризунами застосовують сильнодіючі отруйні і високотоксичні речовини, тому особлива увага повинна приділятися суворому виконанню рекомендацій щодо їх застосування. Приманки готують або в спеціально виділеному приміщенні, обладнаним витяжною шафою, або на особливих майданчиках, розташованих на відстані не менш ніж 300м від житлових і тваринницьких приміщень. На пунктах приготування приманок повинні бути обладнані приміщення для зберігання засобів індивідуального захисту, умивальник, місця відпочинку, аптечка для надання долікарської допомоги.
Препарати, отримані для приготування отруєних принад, охороняються, залишки їх повертають на склад або зберігають у спеціально виділеному приміщенні. Приготування приманок механізують, що не тільки прискорює роботу. Але й забезпечує її безпеку. Робочі обов'язково використовують засоби захисту шкіри, очей, органів дихання.
Приготовлені приманки повинні бути використані в той же день. Решта здають під розписку на склад зберігання або передають іншому господарству, де ведеться боротьба з гризунами. Невеликі залишки принад, непридатні для використання, поміщають у яму, обливають пальним і спалюють. Інвентар, ємності, використовувані для приготування приманок, і підсобний матеріал після робіт миють мильною гарячою водою. Інвентар, не піддається очищенню, і тару знищують або знешкоджують, якщо використовують вдруге. Дерев'яні предмети спалюють, металеві мнуть і закопують.
Майданчик, де готували приманку, перекопують на глибину не менше 25см з оборотом пласта і посипають гашеним вапном. Тільки після цього припиняють охорону території.
Для попередження отруєнь неприпустимі відкрита розкладка і розсівання отруєних приманок у населених пунктах та навколо них у межах випасу худоби та вигулу птиці, навколо ферм, в місцях скупчення корисних диких тварин і птахів. А також на прилеглих землях у радіусі 300м.В цих випадках приманки розкладають у вертикальні нори або пріманочние ящики. Забороняється застосовувати родентициди в принадах на територіях заповідників і навколо них у межах встановлених охоронних зон.
Фумігація приміщень і грунту. Всі роботи, пов'язані з фумігації, через їх особливої небезпеки проводять досвідчені фахівці і тільки з дозволу органів санітарного нагляду. Всі газованих об'єкти охороняються до закінчення робіт. Газації можуть підлягати лише приміщення, які відповідають вимогам герметизації і розташовані не ближче 200 м від житлових приміщень і від виробничих будівель від залізно дорожніх і автомобільних магістралей. Фумігацію здійснюють при температурах зовнішнього повітря і всередині приміщення не нижче 10 0 С і не вище 25 0 С. Її не дозволяється проводити, якщо а вітру перевищує 3 м / сек.
З метою безпеки фумігацію проводить бригада, розділена на ланки по три людини. Всі вони працюють у комбінезонах, рукавичках, спецодязі, взуття і протигазах.
Навколо об'єкта відзначають захисну зону і вивішують попереджувальний знак «Вхід заборонено! Газ! ». Всі роботи. пов'язані із запуском газу у приміщення, проводять з урахуванням їх властивостей і виду тари, в якій він знаходиться. При роботі з вогненебезпечними фуміганту оброблювані об'єкти відключають від електромережі і приймають особливі заходи протипожежної безпеки.
Після газації об'єкти піддають дегазації, видаляючи газ з приміщення і з матеріалів в ньому знаходяться, провітрюванням або вентиляцією з дотриманням умов техніки безпеки. Тривалість дегазації визначається об'єктом, властивостями фуміганту і методом дегазації. Великі об'єкти слід дегазувати поступово, щоб запобігти виходу в атмосферу великих кількостей газу.
Перевірка на повноту дегазації виконується відомчої лабораторією із застосуванням затверджених методик. Після фумігації зміст фуміганту в повітрі робочої зони не повинен перевищувати ГДК. За 2 години до перевірки на повноту дегазації приміщення повинне бути закрите.
При обробці приміщень аерозолями (порожні склади, зерносховища, обори, ферми), їх необхідно герметизувати і провести механічну зачистку. Годівниці, поїлки та інше стаціонарне обладнання необхідно щільно закрити плівкою, щоб уникнути осідання на них аерозолів.
Дозвіл на користування об'єктом дає керівник робіт у письмовій формі.
Передпосівна обробка насіння, його зберігання, транспортування і висів. Обробка насіння пестицидами може вироблятися як централізовано на великих підприємствах, так і в господарствах.
Централізоване протруювання насіння здійснюється на насіннєвих заводах і пунктах, пристрій і експлуатація яких повинні відповідати чинним гігієнічним вимогам. Розташовуватися вони повинні на відстані не менше 500 м від сельбищної зони (ділянок землі зайнятих містами і населеними пунктами міського типу) та джерел водопостачання населення. Процес протруєння насіння повинен повністю механізована. Приміщення для протруювання, упаковки та зберігання оброблених насіння обладнуються вентиляцією. Власник (керівник робіт) організовує контроль за дотриманням умов праці працюючих.
Не допускається розміщення виробництв (пунктів) по протруюванню насіння в 1 і 2 зонах округів санітарної охорони курортів, на території природоохоронних заповідників, заказників, у зонах охорони джерел водопостачання, а також в санітарних зонах рибогосподарських водойм.
Децентралізоване протруювання насіння здійснюється в господарствах на відкритому повітрі або в спеціальних приміщеннях (пункти протруювання). Протруюванню підлягають насіння, доведені до посівних кондицій. Протруювання насіння шляхом ручного перелопачування і перемішування категорично забороняється. Пункти протруювання насіння у господарствах, що функціонують до одного місяця розташовуються на відстані не менше 300м від житлової зони, підприємств, приміщень для утримання худоби і птиці, джерел водопостачання.
Майданчик для протруювання насіння слід розташовувати на ділянках з рівнем стояння грунтових вод не менше 1,5 м . Площадка повинна мати ухил для овода зливових вод, навіс, тверде покриття.
Територія ізольованих пунктів повинна бути озеленена та огороджена.
У приміщеннях для протруювання насіння необхідно передбачити облицювання стін глазурованою плиткою, покриття стелі олійною фарбою, пристрій цементованих або викладених плиткою підлог, схили для стоку води. Вивантаження протруєного насіння повинна здійснюватися в щільні, непроникні для пестицидів мішки, які зашиваються механізованим способом. На мішках повинна бути чітка інформація: «протравлено». Не допускається пересипання розфасованих протруєного насіння в іншу тару.
Для зберігання протруєного насіння повинні бути передбачені спеціальні приміщення.
При зберіганні, транспортуванні та сівбі протруєного насіння необхідно дотримуватись таких же обачливості як і при роботі з пестицидами. Відпустка протруєного насіння здійснюється за письмовим дозволом керівника господарства або організації з точним зазначенням його кількості. Не користуватися для сівби насіння повертаються на склад по акту. Залишок протруєного насіння зберігатися в ізольованому приміщенні до наступного року з дотриманням правил безпеки. Не допускається зберігання протруєного насіння насипом на підлозі і майданчиках, а також спільно з продовольчим і фуражним зерном. Не допускається змішувати протравлені насіння з непротравленнимі. Використовувати для харчових цілей, а також на корм худобі.
Перевозити протравлені насіння до місця сівби дозволяється тільки в мішках із щільної тканини або автонавантажувачами сівалок.
При посіві кришка насіннєвого ящика повинна бути щільно закрита. Вирівнювання рівня насіння в сівалці слід виконувати дерев'яними лопатами.
Обприскування та обпилювання пестицидами, застосування аерозолів. Всі роботи проводять тільки механізованим способом, у ранкові та вечірні години, а в похмуру погоду і вдень. Не можна вести обробку перед дощем або коли він йде.
Обробки з використанням штангових та вентиляторних обприскувачів повинні проводитися при швидкості вітру не більше 4 м / с, відстань місць обробки до населених пунктів, джерел водокористування, місць проведення ручних робіт з догляду за рослинами повинна бути не менш 300 м .
Слід строго контролювати норми витрати пестицидів і строки обробок.
Для приготування робочих складів повинні бути спеціально обладнані заправні майданчики, що мають тверді покриття, забезпечені всім необхідним. На майданчиках повинні бути апаратура для приготування робочих складів, резервуари з водою, в баку з герметичними кришками та пристосуванням для заповнення резервуарів обприскувача (насос, шланги), ваги з важками, аптечка, мило, рушник, рукомийник.
Після завершення робіт забороняється залишати без охорони пестициди або робочі склади.
Приготування робочих рідин і заповнення резервуарів обприскувачів сильнодіючими і високотоксичними пестицидами повинні бути повністю механізовані. Щоб попередити засмічення наконечників машин робочі склади в баку заливають через фільтри.
При обприскуванні необхідно уважно стежити за роботою розпилювачів, рівнем тиску в напірній магістралі, швидкістю руху агрегату і дотриманням заданої норми витрати робочого складу і пестициду.
Перед початком робіт всі машини, апаратура і обладнання повинні бути перевірені та відремонтовані. Відповідальність за справність використовуваних машин і устаткування несуть керівники господарств. До виїзду в поле необхідно випробувати машину в робочому стані, використовуючи як робочого складу чисту воду, привести у відповідність з вимогами технології, витрата робочої рідини і ширину захвату.
Особи, які займаються приготуванням робочих складів та беруть участь безпосередньо у процесах обпилювання та обприскування пестицидами, повинні бути забезпечені індивідуальними засобами захисту. При роботі треба стежити, щоб факел розпилу не направлявся струмом повітря в бік працюючих.
Після завершення робіт уся апаратура повинні бути вичищена, промита содовим розчином і водою, висушена і здана на склад.
Використання авіації при проведенні робіт із захисту сільськогосподарських культур допускається лише у випадках відсутності можливості застосування наземної техніки або необхідності проведення обробок у стислі терміни на великих площах. При цьому можливість, обсяги, терміни, умови обробок узгоджуються з установами Держсанепідслужби, а також з територіальними станціями захисту рослин і природоохоронним організаціями.
Перед проведенням обробок лісових масивів необхідно завчасне (не менше ніж за 10 днів до початку робіт) оповіщення жителів про заборону виходу в ліси та збору дикорослих ягід і грибів у строки, встановлені Каталогом щодо застосування конкретних препаратів. Забороняється проведення авіаційних обробок над зонами відпочинку населення, районами розташування оздоровчих закладів та водоохоронними зонами річок, озер і водосховищ.
Забороняється авіаційна обробка пестицидами ділянок, розташованих ближче 2 км від населених пунктів.
При авіаобработках пестицидами повинні дотримуватися такі санітарні розриви:
· Від рибогосподарських водойм, джерел водопостачання населення, скотних дворів, птахоферм, території заповідників, природних парків, заказників в розмірі 2-х км; від місць постійного розміщення медоносних пасік - 5 км ;
· Від місць виконання інших сільськогосподарських робіт, а також від ділянок під посівами сільськогосподарських культур, що йдуть у їжу без теплової обробки - 2 км .
Обробки з використанням авіації проводяться при швидкості вітру на робочій висоті не більше 3-4-х м / с.
Аеродроми сільськогосподарської авіації повинні розташовуватися на відстані не менше 3-х км від населених пунктів з боку передбачуваної кінцевий смуги безпеки та 1 км від населених пунктів і вододжерел з боку бічної смуги безпеки.
Попереджувальні знаки виставляються не ближче 500 м від кордонів оброблюваної ділянки і забираються тільки після закінчення встановлених карантинних строків, включаючи можливі терміни виходу в оброблені лісові масиви, строки збирання дикорослих грибів та ягід, сінокосіння та випасання худоби.
Командир повітряного судна повинен повернутися на аеродром, якщо при підльоті до ділянки, що підлягає обробці, на ньому або в межах санітарного розриву ( 2000 м від кордонів оброблюваної ділянки) виявлені люди або домашні тварини, і сповістити представника господарства, в якому планувалися обробки.
Застосування пестицидів в умовах захищеного грунту. У зв'язку зі специфічними умовами праці в теплицях при роботі з хімічними засобами захисту рослин потрібне дотримання особливих заходів безпеки. Обробку рослин краще проводити в останній день робочого тижня, в жарку пору року - тільки в ранкові або вечірні години при найбільш низькій температурі повітря і малої інсоляції. У теплицях дозволяється застосування пестицидів тільки після проведення всіх робіт по догляду за рослинами. Фумігації повинен піддаватися весь блок теплиць одночасно. Забороняється фумігація в період збору врожаю.
Приготування робочих розчинів повинно проводитися на растворном вузлі, розміщеному в спеціально виділеному приміщенні, що має витяжну вентиляцію, каналізацію і ізольований вихід.
При шланговому та ранцевими обробках теплиць бригадою у кілька людей працюючі повинні розташовуватися на відстані не менше 10 м один від одного і обробляти ділянку в одному напрямку. Після обробки теплиця повинна закриватися на замок. Біля входу встановлюється знак «Обережно - опрацьовано пестицидами!». Забороняється вхід людей у теплиці раніше регламентованих термінів, зазначених у Каталозі. При використанні декількох пестицидів терміни відновлення робіт слід вибирати за найбільш довго зберігається у повітрі препарату. При необхідності проводити роботи раніше слід обов'язково використовувати засоби індивідуального захисту.
Не допускається скидання стічних і дренажних вод від теплиць у водойми або каналізація без попереднього знешкодження. Дренажні стоки і промивні води збираються в бетонований резервуар, обробляються хлорним вапном (500 г/10 л стоків).
Грунт, забруднена пестицидами понад встановлених нормативів, і залишки рослин вивозяться спеціальним транспортом і піддаються знешкодженню в установленому порядку. У блоках теплиць не можна залишати без охорони пестициди або приготовлені робочі розчини.
Застосування пестицидів в умовах особистих підсобних господарств. Заходи безпеки при застосуванні пестицидів в умовах фермерських та орендних господарств встановлені в тому ж обсязі, що і для колективних господарств і сільськогосподарських виробництв, а для особистих підсобних господарств (ЛПХ) в Каталозі особливо відзначаються препарати, дозволені для застосування в ЛПГ і даються регламенти на їх застосування.
Препарати, призначені для застосування в ЛПГ повинні мати упаковку, що не перевищує норму витрати на обробку 0,1 га. Не допускається використання препаратів при відсутності належної інструкції (рекомендації) щодо застосування з викладенням заходів, включаючи долікарську допомогу у випадках отруєння.
Робота з пестицидами повинна проводитися в у ранні ранкові (до 10 годин) або вечірні (після 18 годин) годинник, в безвітряну погоду, з використанням засобів індивідуального захисту шкірних покривів і органів дихання. Тривалість роботи з пестицидами не повинна перевищувати 1 годину. Для внесення розчинів пестицидів можуть застосовуватися тільки обприскувачі ранцевого типу мають штангу не коротше 1,2 м і забезпечують оптимальний тиск у системі розпилення.
Після завершення робіт із застосування пестицидів робочий одяг підлягає пранню з попереднім замочуванням у розчині господарського мила, взуття зрошується мильним розчином, а потім промивається чистою водою.
Для приготування робочих розчинів пестицидів не можна використовувати ємкості для харчових продуктів та питної води. При приготуванні і застосуванні робочих розчинів пестицидів поряд оброблювані рослини і водні джерела ховаються захисними матеріалами (плівкою) на відстані можливого зносу препарату. Вода з довколишніх шахтних колодязів перед використанням підлягає кип'ятінню. Водозабірні крани (колонки), що знаходяться в зоні можливого зносу препаратів, підлягають промивці чистою водою.
Використані при проведенні обробок обладнання, посуд та інвентар після завершення робіт ретельно промиваються мильно-содовим розчином або водою з додаванням столового оцту і зливаються в спеціальну яму, яка повинна бути розміщена на відстані не менше 15 м від колодязів або дренажної меліоративної мережі.
Після закінчення робіт і зняття робочого одягу необхідно вимити обличчя і руки з милом, прополоскати рот, при можливості - прийняти душ.
У висновку хотілося б ще раз підкреслити всю важливість даного питання. Кожен фахівець сільського господарства, що застосовує пестициди, повинен опанувати максимальним обсягом знань застосування пестицидів. Агроном діє локально, застосовуючи пестициди в своєму господарстві, а мислити повинен глобально, щоб забезпечити охорону навколишнього середовища. Для цього необхідно суворо виконувати науково-обгрунтовані регламенти застосування пестицидів, що забезпечить гарантії дотримання розроблених гігієнічних нормативів.
Дозвіл на користування об'єктом дає керівник робіт у письмовій формі.
Передпосівна обробка насіння, його зберігання, транспортування і висів. Обробка насіння пестицидами може вироблятися як централізовано на великих підприємствах, так і в господарствах.
Централізоване протруювання насіння здійснюється на насіннєвих заводах і пунктах, пристрій і експлуатація яких повинні відповідати чинним гігієнічним вимогам. Розташовуватися вони повинні на відстані не менше
Не допускається розміщення виробництв (пунктів) по протруюванню насіння в 1 і 2 зонах округів санітарної охорони курортів, на території природоохоронних заповідників, заказників, у зонах охорони джерел водопостачання, а також в санітарних зонах рибогосподарських водойм.
Децентралізоване протруювання насіння здійснюється в господарствах на відкритому повітрі або в спеціальних приміщеннях (пункти протруювання). Протруюванню підлягають насіння, доведені до посівних кондицій. Протруювання насіння шляхом ручного перелопачування і перемішування категорично забороняється. Пункти протруювання насіння у господарствах, що функціонують до одного місяця розташовуються на відстані не менше 300м від житлової зони, підприємств, приміщень для утримання худоби і птиці, джерел водопостачання.
Майданчик для протруювання насіння слід розташовувати на ділянках з рівнем стояння грунтових вод не менше
Територія ізольованих пунктів повинна бути озеленена та огороджена.
У приміщеннях для протруювання насіння необхідно передбачити облицювання стін глазурованою плиткою, покриття стелі олійною фарбою, пристрій цементованих або викладених плиткою підлог, схили для стоку води. Вивантаження протруєного насіння повинна здійснюватися в щільні, непроникні для пестицидів мішки, які зашиваються механізованим способом. На мішках повинна бути чітка інформація: «протравлено». Не допускається пересипання розфасованих протруєного насіння в іншу тару.
Для зберігання протруєного насіння повинні бути передбачені спеціальні приміщення.
При зберіганні, транспортуванні та сівбі протруєного насіння необхідно дотримуватись таких же обачливості як і при роботі з пестицидами. Відпустка протруєного насіння здійснюється за письмовим дозволом керівника господарства або організації з точним зазначенням його кількості. Не користуватися для сівби насіння повертаються на склад по акту. Залишок протруєного насіння зберігатися в ізольованому приміщенні до наступного року з дотриманням правил безпеки. Не допускається зберігання протруєного насіння насипом на підлозі і майданчиках, а також спільно з продовольчим і фуражним зерном. Не допускається змішувати протравлені насіння з непротравленнимі. Використовувати для харчових цілей, а також на корм худобі.
Перевозити протравлені насіння до місця сівби дозволяється тільки в мішках із щільної тканини або автонавантажувачами сівалок.
При посіві кришка насіннєвого ящика повинна бути щільно закрита. Вирівнювання рівня насіння в сівалці слід виконувати дерев'яними лопатами.
Обприскування та обпилювання пестицидами, застосування аерозолів. Всі роботи проводять тільки механізованим способом, у ранкові та вечірні години, а в похмуру погоду і вдень. Не можна вести обробку перед дощем або коли він йде.
Обробки з використанням штангових та вентиляторних обприскувачів повинні проводитися при швидкості вітру не більше 4 м / с, відстань місць обробки до населених пунктів, джерел водокористування, місць проведення ручних робіт з догляду за рослинами повинна бути не менш
Слід строго контролювати норми витрати пестицидів і строки обробок.
Для приготування робочих складів повинні бути спеціально обладнані заправні майданчики, що мають тверді покриття, забезпечені всім необхідним. На майданчиках повинні бути апаратура для приготування робочих складів, резервуари з водою, в баку з герметичними кришками та пристосуванням для заповнення резервуарів обприскувача (насос, шланги), ваги з важками, аптечка, мило, рушник, рукомийник.
Після завершення робіт забороняється залишати без охорони пестициди або робочі склади.
Приготування робочих рідин і заповнення резервуарів обприскувачів сильнодіючими і високотоксичними пестицидами повинні бути повністю механізовані. Щоб попередити засмічення наконечників машин робочі склади в баку заливають через фільтри.
При обприскуванні необхідно уважно стежити за роботою розпилювачів, рівнем тиску в напірній магістралі, швидкістю руху агрегату і дотриманням заданої норми витрати робочого складу і пестициду.
Перед початком робіт всі машини, апаратура і обладнання повинні бути перевірені та відремонтовані. Відповідальність за справність використовуваних машин і устаткування несуть керівники господарств. До виїзду в поле необхідно випробувати машину в робочому стані, використовуючи як робочого складу чисту воду, привести у відповідність з вимогами технології, витрата робочої рідини і ширину захвату.
Особи, які займаються приготуванням робочих складів та беруть участь безпосередньо у процесах обпилювання та обприскування пестицидами, повинні бути забезпечені індивідуальними засобами захисту. При роботі треба стежити, щоб факел розпилу не направлявся струмом повітря в бік працюючих.
Після завершення робіт уся апаратура повинні бути вичищена, промита содовим розчином і водою, висушена і здана на склад.
Використання авіації при проведенні робіт із захисту сільськогосподарських культур допускається лише у випадках відсутності можливості застосування наземної техніки або необхідності проведення обробок у стислі терміни на великих площах. При цьому можливість, обсяги, терміни, умови обробок узгоджуються з установами Держсанепідслужби, а також з територіальними станціями захисту рослин і природоохоронним організаціями.
Перед проведенням обробок лісових масивів необхідно завчасне (не менше ніж за 10 днів до початку робіт) оповіщення жителів про заборону виходу в ліси та збору дикорослих ягід і грибів у строки, встановлені Каталогом щодо застосування конкретних препаратів. Забороняється проведення авіаційних обробок над зонами відпочинку населення, районами розташування оздоровчих закладів та водоохоронними зонами річок, озер і водосховищ.
Забороняється авіаційна обробка пестицидами ділянок, розташованих ближче
При авіаобработках пестицидами повинні дотримуватися такі санітарні розриви:
· Від рибогосподарських водойм, джерел водопостачання населення, скотних дворів, птахоферм, території заповідників, природних парків, заказників в розмірі 2-х км; від місць постійного розміщення медоносних пасік -
· Від місць виконання інших сільськогосподарських робіт, а також від ділянок під посівами сільськогосподарських культур, що йдуть у їжу без теплової обробки -
Обробки з використанням авіації проводяться при швидкості вітру на робочій висоті не більше 3-4-х м / с.
Аеродроми сільськогосподарської авіації повинні розташовуватися на відстані не менше 3-х км від населених пунктів з боку передбачуваної кінцевий смуги безпеки та 1 км від населених пунктів і вододжерел з боку бічної смуги безпеки.
Попереджувальні знаки виставляються не ближче
Командир повітряного судна повинен повернутися на аеродром, якщо при підльоті до ділянки, що підлягає обробці, на ньому або в межах санітарного розриву (
Застосування пестицидів в умовах захищеного грунту. У зв'язку зі специфічними умовами праці в теплицях при роботі з хімічними засобами захисту рослин потрібне дотримання особливих заходів безпеки. Обробку рослин краще проводити в останній день робочого тижня, в жарку пору року - тільки в ранкові або вечірні години при найбільш низькій температурі повітря і малої інсоляції. У теплицях дозволяється застосування пестицидів тільки після проведення всіх робіт по догляду за рослинами. Фумігації повинен піддаватися весь блок теплиць одночасно. Забороняється фумігація в період збору врожаю.
Приготування робочих розчинів повинно проводитися на растворном вузлі, розміщеному в спеціально виділеному приміщенні, що має витяжну вентиляцію, каналізацію і ізольований вихід.
При шланговому та ранцевими обробках теплиць бригадою у кілька людей працюючі повинні розташовуватися на відстані не менше
Не допускається скидання стічних і дренажних вод від теплиць у водойми або каналізація без попереднього знешкодження. Дренажні стоки і промивні води збираються в бетонований резервуар, обробляються хлорним вапном (500 г/10 л стоків).
Грунт, забруднена пестицидами понад встановлених нормативів, і залишки рослин вивозяться спеціальним транспортом і піддаються знешкодженню в установленому порядку. У блоках теплиць не можна залишати без охорони пестициди або приготовлені робочі розчини.
Застосування пестицидів в умовах особистих підсобних господарств. Заходи безпеки при застосуванні пестицидів в умовах фермерських та орендних господарств встановлені в тому ж обсязі, що і для колективних господарств і сільськогосподарських виробництв, а для особистих підсобних господарств (ЛПХ) в Каталозі особливо відзначаються препарати, дозволені для застосування в ЛПГ і даються регламенти на їх застосування.
Препарати, призначені для застосування в ЛПГ повинні мати упаковку, що не перевищує норму витрати на обробку 0,1 га. Не допускається використання препаратів при відсутності належної інструкції (рекомендації) щодо застосування з викладенням заходів, включаючи долікарську допомогу у випадках отруєння.
Робота з пестицидами повинна проводитися в у ранні ранкові (до 10 годин) або вечірні (після 18 годин) годинник, в безвітряну погоду, з використанням засобів індивідуального захисту шкірних покривів і органів дихання. Тривалість роботи з пестицидами не повинна перевищувати 1 годину. Для внесення розчинів пестицидів можуть застосовуватися тільки обприскувачі ранцевого типу мають штангу не коротше 1,2 м і забезпечують оптимальний тиск у системі розпилення.
Після завершення робіт із застосування пестицидів робочий одяг підлягає пранню з попереднім замочуванням у розчині господарського мила, взуття зрошується мильним розчином, а потім промивається чистою водою.
Для приготування робочих розчинів пестицидів не можна використовувати ємкості для харчових продуктів та питної води. При приготуванні і застосуванні робочих розчинів пестицидів поряд оброблювані рослини і водні джерела ховаються захисними матеріалами (плівкою) на відстані можливого зносу препарату. Вода з довколишніх шахтних колодязів перед використанням підлягає кип'ятінню. Водозабірні крани (колонки), що знаходяться в зоні можливого зносу препаратів, підлягають промивці чистою водою.
Використані при проведенні обробок обладнання, посуд та інвентар після завершення робіт ретельно промиваються мильно-содовим розчином або водою з додаванням столового оцту і зливаються в спеціальну яму, яка повинна бути розміщена на відстані не менше
Після закінчення робіт і зняття робочого одягу необхідно вимити обличчя і руки з милом, прополоскати рот, при можливості - прийняти душ.
У висновку хотілося б ще раз підкреслити всю важливість даного питання. Кожен фахівець сільського господарства, що застосовує пестициди, повинен опанувати максимальним обсягом знань застосування пестицидів. Агроном діє локально, застосовуючи пестициди в своєму господарстві, а мислити повинен глобально, щоб забезпечити охорону навколишнього середовища. Для цього необхідно суворо виконувати науково-обгрунтовані регламенти застосування пестицидів, що забезпечить гарантії дотримання розроблених гігієнічних нормативів.
2.2. Методика проведення практичного заняття
Тема: Приготування бордоської сумішіЦілі:
- Дидактична: узагальнення теоретичних знань і вироблення практичних умінь і навичок правильного приготування бордоської суміші.
- Виховна: виховання акуратності, відповідальності, працьовитості, виховання професійної відповідальності фахівців за дотримання правил приготування пестицидів.
- Розвиваюча: розвиток спостережливості, практичних навиків поводження з пестицидами.
Метод навчання: інструктаж, самостійна робота учнів під керівництвом викладача.
Прилади та обладнання: Мідний купорос, негашене вапно, вода, хімічні склянки, циліндри для відстоювання, електронні ваги.
Структура уроку:
1. Організаційний момент (3 хв.)
2.Проверка теоретичних знань (10 хв.)
3.Інструктаж за методикою виконання завдання (15 хв.)
4.Видача завдань студентам (5 хв.)
5.Самостоятельная робота студентів (50 хв.)
6.Подведеніе підсумків (5 хв.)
Загальний час -90 хв.
Хід заняття:
- Орг. момент: призначення чергових, розбивка студентів на групи, перевірка наявності халатів.
- Перевірка теоретичних знань: на підставі результатів контролю викладач має право не допустити студента до роботи і зажадати ліквідації пробілу знань.
- Вступний інструктаж:
Бордоська суміш-це медьсодержащих препарат. До цих пір бордоська суміш - неперевершений захисний фунгіцид для ранньовесняних обробок садів, ягідників, а при концентрації 1% вона також використовується в період вегетації на польових і овочевих культурах.
Але при роботі з цим фунгіцидом, як і з будь-яким іншим пестицидом, необхідно дотримуватись заходів безпеки і дотримуватися інструкції, щоб не завдати шкоди екології і зокрема здоров'ю людей. При неправильному приготуванні суміші спостерігаються опіки рослин. Бордоська суміш - стабільний фунгіцид, повільно руйнується в грунті. Саме тому дуже важливо дотримання правил приготування суміші, щоб звести вплив на навколишнє середовище до мінімуму.
Діюча речовина бордоської рідини - основна сірчанокисла сіль міді, яка за наявності вологи руйнується з виділенням іонів міді. Бордоскую рідина, а відповідно і сіль отримують при взаємодії мідного купоросу з гашеним вапном у водному лужному середовищі, причому обидва компоненту (мідний купорос і вапно) беруть в однакових кількостях.
4CuSO 4 +3 Ca (OH) 2 → CuSO 4 × 3Cu (OH) 2 +3 CaSO 4
Бордоська суміш готується безпосередньо перед застосуванням шляхом змішування розчину мідного купоросу з розчином вапна (вапняним молоком) і являє собою суспензію, що складається з суміші основний сірчанокислої міді і гіпсу.
Для отримання доброякісної бордоською суміші при її приготуванні слід дотримуватися наступних правил:
1). Концентрацію бордоської рідини розраховувати за кількістю мідного купоросу взятого для приготування.
2). Не розбавляти водою приготовлену бордоскую суміш до меншої концентрації, так як відбувається розшарування суспензії.
3). Розчин мідного купоросу готувати тільки в неметалевих ємностях, в 1 / 2 частини води від загального обсягу бордоською суміші.
4). Якщо мідний купорос розчиняли гарячою водою, то отриманий розчин слід охолодити.
5). Для приготування вапняного молока використовувати тільки негашене вапно високої якості, яка береться в тій же кількості що і мідний купорос і спочатку гаситься невеликою порцією води, ретельно розтирається до, сметанообразного стану, а потім розбавляється водою, що залишилася до вапняного молока.
6). Змішувати приготовлені розчини необхідно, поступово вливаючи мідний купорос у вапняне молоко при постійному його помішуванні.
Видача завдань студентам
Студенти діляться на 4 підгрупи, і кожній підгрупі видається окреме завдання.
1) Перша підгрупа має приготувати 1% розчин бордоської суміші, дотримуючись всіх правил приготування.
2) Друга група порушує технологію (недолік вапна).
3) Порушення технології приготування (вапняне молоко вливається в мідний купорос-це негативно вплине на обробіток грунту).
4) Четверта група також порушує технологію (всі компоненти бордоською суміші змішуються одночасно в одній навішуванні).
Після приготування розчини залишаються расстаіваться 40 хвилин.
- Самостійна робота студентів:
Студенти виконають роботу по ретельно продуманим планом, фіксують основні результати в зошиті. У ході виконання завдань викладач здійснює контроль за проходженням роботи і, за необхідності, проводить поточний інструктаж.
- Підсумок роботи: через 40 хвилин після відстоювання суміші студенти спостерігають за відбувається картиною. Якість бордоської рідини характеризується стабільністю суспензії, а саме осіданням. Розчин, приготовлений з дотриманням всіх правил, осідає менше, ніж інші три екземпляри.
Підсумком самостійної роботи стає висновок, записаний у зошиті. Активність на занятті заохочується у заключному слові викладача.
- Методики вивчення суб'єктивного ставлення учнів до природи методом незакінченого речення;
- Методика вивчення мотивації, потреб (методика вивчення інтересів учнів, вивчення мотивів, методика вивчення ціннісних орієнтацій учнів).
За допомогою даних методик були вивчені такі параметри ставлення до природи і рівень екологічної культури, як:
1. широта інтересів учнів до природних об'єктів;
2. усвідомленість важливості вирішення екологічних проблем, зокрема проблеми впливу пестицидів на екологічні об'єкти при неправильному їх застосуванні;
3. емоційна чуйність на природу і природні явища;
4.осознаніе своєї ролі у вирішенні екологічних проблем;
5. готовність до практичної діяльності з охорони природи;
6. інтерес до природоохоронної діяльності.
Для визначення суб'єктивного ставлення до природи було проведено опитування студентів коледжу (див. додаток 1). В опитуванні брало участь 28 студентів.
Результати опитування:
1. В основному інтереси студентів спрямовані на такі компоненти природоохоронної діяльності як догляд за рослинами і тваринами, а так само робота в полі, розпліднику.
2. 30% на перше місце поставили природу, 34% природа-людина, 28% виділили людини, і 8% відзначила науку. Таким чином для основної маси студентів характерний екоцентризму.
3. У 68% студентів проявляється непрагматичний тип взаємодії з природою, в той же час у 22% учнів виражений прагматизм у взаєминах з природними об'єктами, що може бути пояснено віковими особливостями учнів.
4. Чуйність до природних явищ виражена у 93% студентів, 6% проявляють байдужість по відношенню до факту порушення екологічної рівноваги.
5. У 71% студентів має місце готовність до практичних дій з охорони навколишнього середовища, у 7% виражається усвідомленість необхідності вирішення екологічних проблем на рівні «не роби», 10% заперечують свою роль.
6. 55% учнів вважають, що у вирішенні екологічних проблем повинні брати участь всі (і вони в тому числі), при цьому 30% усвідомлюють важливість і корисність екологічної діяльності.
7. 82% учнів вважають, що екологізація навчального процесу безсумнівно потрібна, при цьому 34% бачать її значення у збереженні природи на майбутнє, 30% думають, що знання необхідні для збереження власного здоров'я.
Для визначення екологічних знань студентів по темі: «Заходи безпеки при використанні пестицидів» була проведена письмова перевірочна робота студентів коледжу (див. додаток 2).
Результати перевірочної роботи представлені на малюнку 1.
Рис.1. Результати перевірочної роботи студентів
Як бачимо, більшість студентів відповіли правильно на шість (21%), сім (25%) і вісім питань (18%). На всі дев'ять питань відповіли 14% студентів. З п'ятьма питаннями впоралося 10%, а з чотирма - 7% студентів. Один студент (3%) дав правильні відповіді лише на три запитання.
Таким чином велика частина студентів освоїли матеріал по темі. Проте 21% студентів відрізняються задовільними і незадовільними знаннями по темі.
Спостереження за студентами показали, що більшість студентів мають достатні знання та вміннями за темою «Заходи безпеки при використанні пестицидів». Однак наявність невеликого числа студентів з низькими знаннями і вміннями вимагають додаткової роботи.
6). Змішувати приготовлені розчини необхідно, поступово вливаючи мідний купорос у вапняне молоко при постійному його помішуванні.
Видача завдань студентам
Студенти діляться на 4 підгрупи, і кожній підгрупі видається окреме завдання.
1) Перша підгрупа має приготувати 1% розчин бордоської суміші, дотримуючись всіх правил приготування.
2) Друга група порушує технологію (недолік вапна).
3) Порушення технології приготування (вапняне молоко вливається в мідний купорос-це негативно вплине на обробіток грунту).
4) Четверта група також порушує технологію (всі компоненти бордоською суміші змішуються одночасно в одній навішуванні).
Після приготування розчини залишаються расстаіваться 40 хвилин.
- Самостійна робота студентів:
Студенти виконають роботу по ретельно продуманим планом, фіксують основні результати в зошиті. У ході виконання завдань викладач здійснює контроль за проходженням роботи і, за необхідності, проводить поточний інструктаж.
- Підсумок роботи: через 40 хвилин після відстоювання суміші студенти спостерігають за відбувається картиною. Якість бордоської рідини характеризується стабільністю суспензії, а саме осіданням. Розчин, приготовлений з дотриманням всіх правил, осідає менше, ніж інші три екземпляри.
Підсумком самостійної роботи стає висновок, записаний у зошиті. Активність на занятті заохочується у заключному слові викладача.
2.3.Ісследованіе суб'єктивного ставлення студентів до природи
Одним з ефективних способів вивчення сучасного стану екологічної діяльності в коледжі є анкетування учнів. Воно наочно демонструє результати даного процесу. Нами було використано кілька методик анкетування:- Методики вивчення суб'єктивного ставлення учнів до природи методом незакінченого речення;
- Методика вивчення мотивації, потреб (методика вивчення інтересів учнів, вивчення мотивів, методика вивчення ціннісних орієнтацій учнів).
За допомогою даних методик були вивчені такі параметри ставлення до природи і рівень екологічної культури, як:
1. широта інтересів учнів до природних об'єктів;
2. усвідомленість важливості вирішення екологічних проблем, зокрема проблеми впливу пестицидів на екологічні об'єкти при неправильному їх застосуванні;
3. емоційна чуйність на природу і природні явища;
4.осознаніе своєї ролі у вирішенні екологічних проблем;
5. готовність до практичної діяльності з охорони природи;
6. інтерес до природоохоронної діяльності.
Для визначення суб'єктивного ставлення до природи було проведено опитування студентів коледжу (див. додаток 1). В опитуванні брало участь 28 студентів.
Результати опитування:
1. В основному інтереси студентів спрямовані на такі компоненти природоохоронної діяльності як догляд за рослинами і тваринами, а так само робота в полі, розпліднику.
2. 30% на перше місце поставили природу, 34% природа-людина, 28% виділили людини, і 8% відзначила науку. Таким чином для основної маси студентів характерний екоцентризму.
3. У 68% студентів проявляється непрагматичний тип взаємодії з природою, в той же час у 22% учнів виражений прагматизм у взаєминах з природними об'єктами, що може бути пояснено віковими особливостями учнів.
4. Чуйність до природних явищ виражена у 93% студентів, 6% проявляють байдужість по відношенню до факту порушення екологічної рівноваги.
5. У 71% студентів має місце готовність до практичних дій з охорони навколишнього середовища, у 7% виражається усвідомленість необхідності вирішення екологічних проблем на рівні «не роби», 10% заперечують свою роль.
6. 55% учнів вважають, що у вирішенні екологічних проблем повинні брати участь всі (і вони в тому числі), при цьому 30% усвідомлюють важливість і корисність екологічної діяльності.
7. 82% учнів вважають, що екологізація навчального процесу безсумнівно потрібна, при цьому 34% бачать її значення у збереженні природи на майбутнє, 30% думають, що знання необхідні для збереження власного здоров'я.
Для визначення екологічних знань студентів по темі: «Заходи безпеки при використанні пестицидів» була проведена письмова перевірочна робота студентів коледжу (див. додаток 2).
Результати перевірочної роботи представлені на малюнку 1.
Рис.1. Результати перевірочної роботи студентів
Як бачимо, більшість студентів відповіли правильно на шість (21%), сім (25%) і вісім питань (18%). На всі дев'ять питань відповіли 14% студентів. З п'ятьма питаннями впоралося 10%, а з чотирма - 7% студентів. Один студент (3%) дав правильні відповіді лише на три запитання.
Таким чином велика частина студентів освоїли матеріал по темі. Проте 21% студентів відрізняються задовільними і незадовільними знаннями по темі.
Спостереження за студентами показали, що більшість студентів мають достатні знання та вміннями за темою «Заходи безпеки при використанні пестицидів». Однак наявність невеликого числа студентів з низькими знаннями і вміннями вимагають додаткової роботи.
ВИСНОВОК
Від рівня екологічної культури залежить питання виживання людства, чи зможе людина залишитися на нашій планеті, або його чекає вимирання або деградація з подальшою мутацією. Саме на формування екологічної культури сьогодні покладена місія порятунку людства, вироблення механізмів протидії вимирання і загибелі.Аналіз основних тенденцій формування екологічної культури дозволяє в узагальненому вигляді охарактеризувати її як систему знань, умінь, цінностей і почуття відповідальності за прийняті рішення у відношенні з природою.
Історичний аналіз стану екологічної освіти свідчить про необхідність внесення суттєвих змін у процес екологічної підготовки студентів сільськогосподарського СПУЗа.
Ці зміни, на наш погляд, повинні полягати в оновленні підходу до процесу екологічної освіти та виховання студентів. А саме, розгляд екологічної освіти та виховання як підсистеми, органічно функціонує в загальній системі виховної роботи СПУЗа і реалізованої через цільову установку, зміст освіти, основні напрями, організаційні форми екологічної освіти, управління системою і взаємодію із середовищем.
Основними компонентами екологічної культури особистості повинні стати: екологічні знання, екологічне мислення, екологічно виправдане поведінку і почуття любові до природи.
Екологічно культурна особистість повинна вміти правильно аналізувати і встановлювати причинно-наслідкові зв'язки екологічних проблем і прогнозувати екологічні наслідки людської діяльності. При вивченні теми «Заходи безпеки при використанні пестицидів» студенти повинні будуть розглянути екологічні аспекти застосування пестицидів і зробити висновок про користь і шкоду останніх.
Екологічно культурна особистість при пізнанні природи і спілкуванні з нею через свої почуття (захоплення, радість, здивування, гнів, обурення і т.д.) переживає своє ставлення до неї і прагне зберегти дику природу, виявляючи тим самим любов до світу природи.
У зв'язку з цим продуктивне побудова всього процесу навчання і виховання учнів в коледжі має будуватися наступним чином:
1. Передати не суму знань з основ екології, а зробити ці знання основою творчого освоєння світу.
2. Навчальний процес будувати як пошук.
3. Розвиток творчого мислення на основі розвитку самостійності учнів.
4. Процес екологічного навчання повинен включати всі елементи діяльності учнів.
5. Педагог повинен створити умови для формування пізнавальних інтересів і для розвитку мислення в учнів.
При цьому необхідно побудувати систему екологічної освіти, забезпечивши єдність навчання і виховання, поєднання різноманітних форм організації педагогічного процесу.
У числі основних форм екологічної освіти - семінарські заняття. Внесення в традиційну структуру семінару завдань дослідницького характеру, не тільки формують знання студентів, але і сприяють розвитку екологічного мислення - складової частини екологічної культури.
Таким чином, можна зробити наступні висновки:
1. Екологічна освіта та виховання студентів - пріоритетні напрями в роботі сільськогосподарських коледжів, має кінцевою метою формування екологічної культури.
2. Вивчення еколого - морального потенціалу сучасних навчальних програм і підручників природничо-наукових дисциплін показало, що в них є великі можливості для здійснення еколого - морального виховання студентів, але реалізовані ці можливості недостатньо. Слабко виражені міжпредметні зв'язки еколого-морального виховання.
3. Для систематизації роботи необхідна програма екологічної освіти студентів, забезпечує організацію пізнавальної, пізнавально-розважальної, практичної та дослідницької роботи студентів, використання та поєднання інноваційних і традиційних форм, безперервність і послідовність у викладі матеріалу. Необхідно впроваджувати у навчальний процес різні спецкурси і факультативи еколого-морального аспекту.
4. Цілеспрямована систематична робота з екологічного виховання та освіти сприяє формуванню екологічної культури студентів.
Пропозиції: при викладанні необхідно частіше звертатися до природних об'єктів, здійснювати екологічні екскурсії, рейди. Для підбиття підсумків роботи екологічних гуртків СПУЗов рекомендується влаштовувати регіональні зльоти, конференції.
Отже, тепер ми можемо відповісти на питання, поставлене на початку нашого дослідження і становив його проблему. Формування екологічної культури студентів можна забезпечити завдяки послідовному та комплексного включенню учнів у різні види діяльності, у тому числі дослідницьку і проектну. Ефективність формування екологічної культури підвищується при взаємодії навчально - виховних і громадських структур.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Алексєєв С.В. Безперервна екологічна освіта: досвід Санкт-Петербурга / / Екологічна освіта: досвід Росії та Югославії. (Серія: «ЕКОС: Росія + Європа). / Под ред. СН.Глазачева, В.І.Данілова-Данильяна, Данило Ж. Марковича .- М., 1998. - С. 265-276.2. Алексєєв С.В., Смирнова Є.Е. Шкільне екологічна освіта: реальність і перспективи. - СПб., 1997 .- 96с.
3. Олексієнко В.Н. Науково-педагогічні основи культуро-згідного екологічної освіти школярів. Діс.к.п.н. - Ростов-н / Д., 1999. -170С.
4. Глазачев С.М. Екологічна культура вчителя: Дослідження та розробки екогуманітарной парадигми: Монографія. - М.: Сучасний письменник, 1998. - 432с.
5. Глазачев С.М. Екологічна культура вчителя і екологічна вихованість учнів / / Екологічна освіта: досвід Росії та Німеччини. / Под ред. В.І.Данілова-Данильяна, С. М. Глазачева, Р. Лоба. - М.: Горизонт, 1997. - С. 80 - 120.
6. Глазачев С.М., Козлова О.Н. Екологічна культура. - М.: Горизонт, 1997. - 208с.
7. Дежнікова Н.С. Екологічна культура як предмет
педагогічного дослідження / / Наукові праці Державного науково-дослідного інституту сім'ї і виховання. - М.: Державний НДІ родини і виховання, 1999. -Т.1.-С. 151-161.
8. Дерябо С.Д., Ясвін В.А. екологічна педагогіка та психологія. -Ростов н / Д.: Фенікс, 1996. - 480с.
9. Захлєбний О.М. Школа і проблеми охорони природи. - М: Педагогіка, 1981. - 183с.
10. Звєрєв І.Д. Підготовка вчителя до проблем охорони природи / / Матеріали Наукової ради з природоохоронного освіті. Вип. 1.-М., 1972
11. Звєрєв І.Д. Екологічна освіта та виховання: вузлові питання / / Екологічна освіта: концепції і технології: Зб. наук. тр. / Под ред. проф. С. М. Глазачева. - Волгоград: Зміна, 1996. - С. 72 - 84.
12. Звєрєв І.Д. Екологія у шкільному навчанні. - М., 1980.
13. Іоганзен Б.Г. Завдання вищої школи в галузі екологічного виховання та освіти / / Питання вдосконалення екологічної освіти та природоохоронної підготовки студентів. - Томськ, 1983.
14. Іоганзен Б.Г., Логачев Є.Д. Питання екологічної освіти в школі / / Методичні рекомендації вчителю. - Кемерово, 1984.
15. Кобрец Г.А. Заходи безпеки при роботі з пестицидами. М.: Агропромиздат, 1991.-120с.
16. Мойсеєв М.М. Екологія і освіта. - М.: «Юніс», 1996. -192с.
17. Назарова Е.В. Екологічна освіта в російській народній школі другої половини XIX - початку XX ст. Автореф. дис. ... К.п.н.-М., 1999.
18. Безперервна екологічна освіта в СРСР. - М., 1985. - 30
19. Нові педагогічні технології в екологічній освіті: Метод, матеріали. - Мінськ: МО РБ, 1997. - 103с.
20. «Про охорону навколишнього природного середовища»: Закон РФ від 19 грудня 1991 року. Російська газета, 1992, 3 березня
21. Освіта в галузі навколишнього середовища в СРСР. - М., 1972. -60с.
22. Освіта з питань охорони навколишнього середовища в школах країн-членів РЕВ. - М., 1983. - 70С.
23. Опреподаваніі основ охорони природи в педагогічних вузах: Матеріали Наукової Ради з природоохранительного освіти. Вип.1. - М.: АПН СРСР, 1972. - 90с.
24. Пономарьова І.М. Основні напрями реалізації екологічної освіти в сучасній школі / / Екологічна освіта в Росії: проблеми і практика. - М.: Тобол, 1995.
25. Пономарьова О.М. Методична система навчання екології в середній школі. Автореф. дис. ... д.п.н. - М., 2000. - 47с
26. Попов С.Я., Дорожкіна Л.А., Калінін В.А. Основи хімічного захисту рослин / За ред. професора С.Я.Попова.-М.: Арт-Ліон, 2003.-208 с.
27. Практикум з хімічного захисту рослин / А.І. Афанасьєва, Г.С. Груздєв, Л.Д. Дмитрієв та ін; Під ред. Г.С. Груздева .- 2-е вид., Перераб. і доп .- М.: Колос, 1992-271 с.
28. Природоохранительное виховання і освіту. - М.: Изд-во Моск. ун-ту, 1983. - 130с.
29. Природоохранительное просвітництво в системі підготовки студента до педагогічної діяльності. - Волгоград, 1979. -133с.
30. Природоохранительное просвітництво. Збірник. - М.: Знание, 1980. - 176с.
31. Проблеми природоохоронного просвітництво. - Новосибірськ, 1989. - 190с.
32. Програма дій: «Порядок денний на XXI століття» та інші документи конференції в Ріо-де-Жанейро / Укл. М. Кітінг. - Женева, Швейцарія: Центр «За наше спільне майбутнє», 1993. -69с.
33. Сластенина Є.С. Екологічна освіта в подготовкеучітеля: Питання теорії та практики. - М.: Педагогіка, 1984. -104с.
34. Соколов М.С., Монастирський О.А., Пікушова Е.А. Екологізація захисту растеній.-Пущино, 1994.-461 с.
35. Екологічна освіта: Концепції та методичні підходи. Отв.редактор Мамедов М.М. - М.: «Агенція« Технотрон », 1996-136 с.
36. UNESCO-UNEP International Environmental Education Programme: Environmental Education Series 26; 30. Environmental Education: A Process for Pre-service Teacher Training / Curriculum Development / Prepared at the National Council of Educational Research and Training (NCERT). -New Delhi, India.
ДОДАТОК
«Додаток 1»Опитувальник для визначення суб'єктивного ставлення студентів до природи
1) Який діяльності з охорони природи Ви віддаєте перевагу?
А. Догляд за рослинами і тваринами
Б. Робота в полі, розпліднику
В. Робота в природоохоронній організації
Г. ______________________________
2) Що для Вас є головним?
А. Природа, навколишнє середовище
Б. Гармонійні стосунки людини з природою
В. Людина
Д. Наука
3) Ваша позиція щодо навколишньої природи
А. Охорона, підтримання екологічної рівноваги
Б. Вивчення навколишньої природи
В. Максимальне використання
Г. Не маю чіткої позиції
Д. _____________________________
4) Яке Ваше ставлення до природоохоронної діяльності?
А. Беру активну участь
Б. Намагаюся не порушувати закони екологічного балансу
В. Не хочу брати ніякої участі в цих заходах
Г.________________________________
5) Що таке екологізація навчального процесу? ________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6) Ваше ставлення до екологізації навчального процесу?
А. Вважаю необхідної
Б. Це необхідно для збереження навколишнього середовища в майбутньому
В. Це необхідно для збереження власного здоров'я в майбутньому
Г. ___________________________________
Додаток 2
Перевірочна робота
П.І.Б. студента________________________________________
_____________________________________________________________
Факультет____________________________ № группи_______________
1) На що спрямовані заходи безпеки при використанні пестицидів
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2) Розкажіть про вимоги, пропонованих до приміщень для приготування приманок._________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3) Розкажіть про способи утилізації приманок, непридатних для использования________________________________________________________________________________________________________________________
4) За якими критеріями визначається тривалість дегазації ?_________________________________________________________
__________________________________________________________________
5) Насіння яких кондицій підлягають протруюванню ?___________________
__________________________________________________________________
6) За письмовим дозволом кого проводиться відпуск протруєного насіння ?___________________________________________________________
_________________________________________________________________
7) У який час доби проводиться обприскування і обпилювання пестицидами ?______________________________________________________
_________________________________________________________________
8) На кому лежить відповідальність за справність використовуваних машин і устаткування ?____________________________________________________
_________________________________________________________________
9) При якій швидкості вітру на робочій висоті дозволена обробка з використанням авіації ?___________________________________________
________________________________________________________________