Формування взаємин дітей старшого дошкільного віку в сюжетно-рольових іграх

Введення

Останнім часом педагоги і батьки все частіше з тривогою відзначають, що багато дошкільнята відчувають серйозні труднощі в спілкуванні з однолітками, це, як правило, виражається у невмінні знаходити підхід до партнера по спілкуванню, підтримувати і розвивати встановлений контакт, погоджувати свої дії в процесі будь- діяльності, адекватно реагувати і висловлювати свою симпатію до конкретної дитини, відзначаються складності в умінні співпереживати в печалі і радіти успіху іншої людини - все це призводить до різного роду конфліктів і непорозумінь співрозмовників один одного.

Уміння спілкуватися, будувати і підтримувати дружні взаємини і взаємодіяти, співпрацювати і співіснувати з людьми, в цілому, це необхідні складові повноцінно розвиненої і самореалізуватися особистості, це запорука успішного психічного здоров'я людини.

Потреба в спілкуванні один одним у дитини виникає вже на 3 році його життя.

У період активних перетворень у дошкільній педагогіці, пошуку шляхів гуманізації виховно-освітньої роботи з дітьми та побудови нових моделей взаємодії дорослого і дитини, увагу вчених і практиків звернено до ігрової діяльності. Дослідження вітчизняних психологів (Леонтьєва АН, Ельконіна Д.Б. і т.д.) показали, що розвиток дитини відбувається у всіх видах діяльності, але, перш за все, у грі.

Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, формуються і розвиваються основні психічні процеси і властивості особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку. Так, для дітей дошкільного віку провідним видом діяльності є гра.

Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра - є, свого роду, засобом пізнання дитиною дійсності.

Ельконін Д.Б. підкреслював, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку. За твердженням Ушинського К.Д., у грі дитина «живе» і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя. У грі дитина вчитися підпорядковувати свою поведінку правилам гри, пізнає правила спілкування з людьми, розвиває свої розумові здібності і пізнавальні інтереси, які особливо важливі для успішного навчання в школі. Гра для дитини - це серйозне заняття.

Сюжетно-рольові ігри є найбільш характерними іграми дошкільнят і займають значне місце в їхньому житті. Відмінною особливістю сюжетно-рольової гри є те, що її створюють самі діти, а їх ігрова діяльність носить ясно виражений самодіяльний і творчий характер.

Психолог Запорожець З.А. зауважує: «Сюжетно-рольова гра, як і казка, вчить дитину перейматися думками і почуттями зображуваних людей, виходячи за коло повсякденних вражень у ширший світ людських прагнень і героїчних вчинків».

У творчій сюжетно-рольовій грі дитина активно відтворює, моделює явища реального життя, переживає їх, і це наповнює його життя багатим змістом, залишає слід на довгі роки.

У даному дослідженні розглянуті підходи та принципи керівництва сюжетно-рольовими іграми старших дошкільників з формування дружніх, соціально прийнятних способів, форм і засобів побудови взаємин з навколишнім дитини дійсністю, і можливе їх використання в якості ефективного засобу соціально-морального виховання, що на практиці роботи з дітьми старшого дошкільного віку доведено - це підтвердила висунута мною гіпотеза дослідження.

Думаю, що дане дослідження актуально і значуще, особливо в даний час, коли у дошкільній освіті намічається відхід від традиційної форми організації життя дітей в дитячому садку по «навчального» типу, і все більша увага приділяється вільним творчим формам дитячої активності, в тому числі, сюжетної грі, як важливого чинника розвитку дитини.

1. Теоретична частина

1.1 Гра як основний вид діяльності дошкільника

Гра займає дуже важливе, якщо не сказати центральне, місце в житті дошкільника, будучи переважним видом його самостійної діяльності. У вітчизняній психології та педагогіці гра розглядається як діяльність, що має дуже велике значення для розвитку дитини дошкільного віку; в ній розвиваються дії в поданні, орієнтація у відносинах між людьми, початкові навички кооперації (А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Д . Б. Ельконін, Л. А. Венгер, А. П. Усова та ін.)

Філософи, історики, етнографи, психологи, педагоги старовини і сучасності вивчали походження гри, її місце в житті дитини, можливості ефективного використання ігор для вирішення виховних завдань.

М.К. Крупська, підкреслюючи соціальний характер дитячих ігор, відображення в них явищ життя, перш за все, бачила в грі засіб розширення вражень і уявлень про навколишню дійсність, зв'язку з нею. «Для дітей дошкільного віку, - писала вона, - ігри мають виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання ... Гра для дошкільників - спосіб пізнання навколишнього».

Соціальний характер змісту ігор та ігрової діяльності обумовлений тим, що дитина живе в суспільстві. Вже з перших місяців життя він прагне до спілкування з оточуючими, поступово оволодіває мовою - могутнім засобом спілкування і засвоєння суспільного досвіду. Дитина хоче бути активним учасником життя дорослих, але ця потреба ще не відповідає його можливостям. У грі, наслідуючи діям старших, співпереживаючи доступні йому радощі й прикрощі, він таким своєрідним шляхом долучається до навколишнього життя.

Високо оцінюючи виховну роль ігор дітей, А.С. Макаренко писав «Гра має важливе значення в житті дитини, має те значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Який дитина в грі, такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, у грі ».

Тривале спостереження за іграми, вивчення їх змісту у дітей різних народів і на різних етапах суспільного розвитку дозволяють зробити висновок про те, що основним джерелом є соціальне життя людей, умови, в яких живе дитина, його родина.

1.2 Своєрідність дитячої самостійної гри

Дитяча самостійна гра має ряд особливостей:

• Гра являє собою відображення дітьми навколишнього життя дій, діяльності людей, їх взаємовідносин в обстановці, створюваної дитячою уявою. У грі кімната може бути і морем, і лісом, і станцією метро, ​​і вагоном залізниці. Діти надають обстановці те значення, яке обумовлено задумом і змістом гри. Як казав видатний режисер і актор К.С. Станіславський: «Гра дитини відрізняється вірою в дійсність і правду вигадки, варто лише дитині сказати« начебто б »і вигадка вже живе в ньому».

• Гра має самодіяльний характер. Діти є творцями гри, її творцями. Вони, як уже зазначалося, відображають у ній свої знання про відомі їм життєвих явища і події, висловлюють своє ставлення до них.

• У грі дитина поєднує і взаємопов'язувати образ, ігрові дії і слова. Це не зовнішні ознаки гри, а сама сутність. У грі дитина живе діями і почуттями зображуваного героя. Діти не грають мовчки. Навіть, коли дитина грає один, він розмовляє з іграшкою, веде діалог з уявним учасником гри, говорить за себе і за маму, за лікаря і хворого і т.д. слово є як би акомпанементом до дії і повніше розкриває образ, ставлення до нього самої дитини. За допомогою мовного спілкування в грі діти обмінюються думками, переживаннями, уточнюють сенс і зміст гри. Словесний змову в грі виконує організуючу функцію, сприяє виникненню і зміцненню взаєморозуміння і дружби між дітьми, однакового ставлення до тих чи інших фактів і явищ навколишнього життя. Взаємозв'язок образу, ігрової дії і слова складає стрижень ігрової діяльності, є засобом відображення дійсності.

• Гра має основні структурні елементи: ігровий задум; сюжет або зміст; ігрові дії, ролі, правила, які диктуються самою грою і створюються дітьми або пропонуються дорослим. Ці елементи тісно взаємопов'язані. Ігровий задум - це загальне визначення того, у що і як будуть грати діти.

Сюжет або зміст - це те, що складає її живу тканину, визначає розвиток, різноманіття і взаємозв'язок ігрових дій, взаємин дітей; те, що робить гру привабливою і спонукає інтерес і бажання грати.

Роль-це центр гри, яку виконує дитина. По тому значенню, яке належить ролі в процесі гри, багато з ігор отримали назву рольових або сюжетно-рольових. Роль завжди співвіднесена з людиною або твариною, його уявними вчинками, діями, відносинами. Дитина, входячи в образ, стає тим, кому наслідує, тобто відіграє певну роль. Але дошкільник не просто розігрує цю роль, він живе в образі і вірить в його правдивість.

Правила в процесі гри діти встановлюють самі (в деяких іграх - дорослий) тим самим визначають і регулюють поведінку та взаємовідносини, що грають. Вони надають ігор організованість, стійкість, закріплюють їх зміст і визначають подальший розвиток, ускладнення відносин і взаємин. Разом з тим правила допомагають боязким, соромливим хлопцям бути активними учасниками гри.

Всі ці структурні елементи гри є більш-менш типовими, але вони мають різне значення і по-різному співвідносяться у різних видах ігор.

Будучи захоплюючим заняттям для дошкільнят, гра разом з тим є найважливішим засобом їхнього виховання та розвитку. Але це відбувається тоді, коли вона включається в організований і цілеспрямований педагогічний процес. Розвиток і становлення гри значною мірою відбувається саме при використанні її як засобу виховання.

Включаючи гру в педагогічний процес, вихователь вчить грати, створювати за словами А.С. Макаренко, «хорошу гру». Для такої гри характерні такі якості:

• виховно-пізнавальна цінність змісту, повнота і правильність відображуваних уявлень;

• доцільність, активність, організованість і творчий характер ігрових дій

• підпорядкування правилам і здатність керуватися ними у грі з урахуванням інтересів окремих дітей і всіх граючих;

• цілеспрямоване використання іграшок і ігрових матеріалів;

• доброзичливість відносин і радісний настрій дітей.

1.3 Сюжетно-рольова гра у житті дитини-дошкільника

У психолого-педагогічних роботах дитячі ігри об'єктивно розрізняють за двома параметрами:

1. по центральному елементу їх структури - сюжетно-рольові та ігри з правилами (Л. С. Виготський, Жан Піаже, Д. Б. Ельконін, тощо);

2. за формою організації - регламентованi вихователем і самостійні ігри дітей (Л. А. Венгер, А. П. Усова та ін.)

Більш докладно хотілося б зупинитися на сюжетно-рольових іграх, тому що вважаю, що саме цей різновид дитячих самостійних ігор є найбільш характерною для дошкільнят і займає значне місце в їхньому житті.

Сюжетно-рольові ігри створюють самі діти при деякому керівництві дорослого. Основою їх є дитяча самодіяльність. Іноді такі ігри називають творчими сюжетно-рольовими, підкреслюючи, що діти не просто копіюють ті чи інші явища, а творчо їх осмислюють і відтворюють у створюваних образах, ігрових діях. Різновидом сюжетно-рольових ігор є ігри-драматизації та будівельні. (Дане дослідження передбачає акцент саме на розвиток сюжету в рольових іграх, не знижуючи при цьому ролі, місця та значення ігор-драматизаций і будівельних ігор в дошкільному дитинстві).

Високо оцінюючи самодіяльні сюжетно-рольові ігри дітей, Н.К. Крупська писала: «Найулюбленіші, самі потрібні дітям ігри - це ті, де діти самі ставлять ціль гри ... Процес гри полягає у здійсненні цієї мети: дитина будує плани, вибирає засоби здійснення ... Тут важливий сам процес побудови плану».

Відмінною особливістю сюжетно-рольової гри є те, що її створюють самі діти, а їх ігрова діяльність носить ясно виражений самодіяльний характер.

Психолог Д.Б. Ельконін дає таке визначення творчої сюжетно-рольової гри: «Рольова, або так звана творча, гра дітей дошкільного віку в розвиненому вигляді являє діяльність, в якій діти беруть на себе ролі (функції) дорослих і в узагальненій формі в спеціально створюваних ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і стосунків між ними. Для цих умов характерне використання різноманітних ігрових предметів, що заміщають справжні предмети діяльності дорослих ».

Самодіяльний характер ігрової діяльності дітей полягає в тому, що вони відтворюють ті чи інші явища, дії, відносини активно і своєрідно. Своєрідність обумовлено особливостями сприйняття дітей, розуміння та осмислення ними тих чи інших фактів, явищ, зв'язків, наявністю або відсутністю досвіду і безпосередністю почуттів.

Творчий характер ігрової діяльності в тому, що дитина як би перевтілюється в того, кого він зображує, і в тому, що, вірячи в правду ігри, створює особливу ігрову життя й щиро радіє або засмучується по ходу гри. Активний інтерес до явищ життя, людей, тварин, потреба в суспільно значущої діяльності дитини задовольняє через ігрові дії.

У розвитку і збагаченні самодіяльності дітей, творчого відтворення і відображення фактів і явищ навколишнього життя величезна роль належить уяві. Саме силою уяви створюються ситуація гри, образи, відтворені в ній, можливість поєднувати реальне, звичайне з вигаданим, що і додає дитячій грі привабливість, яка властива тільки їй.

У процесі гри уточнюються і поглиблюються знання та уявлення дітей не тільки про речі, предмети і явища, але і правилах і нормах поведінки і спілкування, вчаться будувати свої взаємини, пізнають ази спілкування з навколишньою дійсністю. Щоб виконати в грі ту чи іншу роль, дитина повинна своє уявлення перевести в ігрові дії. Іноді знання і уявлення про працю людей, про конкретні дії, взаєминах виявляються недостатніми, і виникає необхідність їх поповнення. Потреба в нових знаннях виражається в питаннях дітей. Вихователь відповідає на них, прислухається до розмов під час гри, допомагає граючим встановлювати взаєморозуміння, домовленість.

Отже, гра не тільки закріплює вже наявні в дітей знання та уявлення, але і є своєрідною формою активної пізнавальної діяльності, в процесі якої вони під керівництвом вихователя опановують новими знаннями, вчаться розрізняти добро і зло, вчаться дотримуватися норм моралі, співвідносити свої думки, погляди , спонукання з навколишнім життям, набувають і формують у себе навички адекватного і соціально прийнятного поведінки, розвивають і зміцнюють людськи важливі якості своєї особистості.

Роль вихователя в грі буває різною: він може бути прямим учасником гри, порадником, помічником і т.д. але у всіх випадках вихователь уважно ставлячись до задумів і прагненням дітей, не пригнічуючи їх ініціативи і самостійності, впливає на зміст ігор, створює умови для їх розгортання, для розвитку дитячої винахідливості, творчості. Він допомагає дітям встановлювати відносини дружби і взаємодопомоги. В іграх педагог вивчає кожної дитини, її інтереси, бажання, індивідуальні особливості, стежить за його переживаннями, з тим, щоб знайти правильні шляхи і засоби виховання.

У такій грі і через таку гру у дітей-дошкільників розвиваються і формуються такі якості, як чесність, щирість, ініціатива, емпатія, витримка, співчуття, жалість і т.д.

Рольова гра - це свого роду школа, в якій дитина активно і творчо освоює правила і норми поведінки людей, їх ставлення до праці, до навколишнього світу, людей і до самого себе.

Отже, на підставі сказаного вище можна зробити висновок, що сюжетно-рольова гра - провідний засіб виховання дружного колективу дітей в дошкільному віці, найважливіша форма організації їх життя. Рольова гра - активна діяльність дітей, в якій найбільш яскраво проявляється їх товариськість, прагнення разом з іншими товаришами здійснювати свої задуми, спільно жити і працювати.

Зміст сюжетної гри і виконання ролі в ній, підпорядкування правилам поведінки і розвиток ігрових та дійсних взаємин, необхідність зробити для своєї гри іграшку, спорудити будівлю, погоджуючи дії з іншими граючими і, надаючи, один одному допомогу в оволодінні трудовими навичками, - все це сприяє формуванню у дітей моральних почуттів, дружніх взаємин, організовує їх поведінку.

Думаю, що необхідність підвищення культури гри як форми організації цікавої дитячої діяльності ставить переді мною, як вихователя, складні завдання, вирішувати які можна лише за умови вміння вести спостереження за дитячими іграми і фіксувати їх при обліку виховної роботи. Перш за все, я усвідомила для себе наступні питання, що стосуються безпосередньо рольових ігор:

1. В які ігри діти люблять грати і яка тривалість цих ігор?

2. Який рівень взаємин дітей у грі? (Як вони розподіляють і виконують ролі, як допомагають один одному під час гри, чи вміють поступатися, стримувати себе, ділитися з товаришами, проявляють чи співчуття, чуйність, турботу?)

3. Чи спостерігається творчий елемент у рольових іграх, чи існує «боротьба думок» в них, як зазвичай вирішуються виникають суперечки, сварки, чи вміють діти рахуватися з думкою товаришів, з їх інтересами?

4. Як розвивається сюжет гри, чи є в його розвитку ініціатива дітей і в чому вона проявляється?

5. Намічають чи діти план гри? (Змовляються чи про тему гри, визначають чи сюжет і його розвиток, чи планують необхідне виготовлення іграшок, виробляють чи правила гри?)

6. Які діти в іграх активні, а які малоактивні?

Роблячи аналіз ігрової діяльності дітей своєї групи, намічаю завдання з розвитку гри і разом з цим з формування особистості дитини.

Протягом 2-х років, я працюю за освітньою програмою «Розвиток» (автор Л. А. Венгер), поряд з цим використовуються і парціальні додаткові освітні технології і програми.

Одним із завдань виховання і навчання дітей є соціально-моральний розвиток дошкільника, яка передбачає, в цілому, як кінцевий бажаний результат: формування знань про соціальну дійсність, що оточує дитину, в усьому її різноманітті проявів (від розуміння того, що відбувається навколо нього до вміння будувати відносини з самою дійсністю, що, по суті, є особистісної соціалізацією), формування умінь будувати, підтримувати, зміцнювати, розвивати комунікативні зв'язки, вміти будувати свої взаємини, взаємодіяти і жити в гармонії з оточуючими людьми (дорослими, однолітками).

При розробці програми «Розвиток» автори враховували положення Д.Б. Ельконіна, Л.С. Виготського, К.Д. Ушинського і т.д. про те, що за рівнем розвитку ігрової діяльності дитини можна судити про розвиток дитини, в цілому, і про ступінь відповідності його розвитку віковим нормам.

Хотілося б зауважити, що рівень розвитку взаємин у грі дітей 6-7 років залежить від багатьох факторів, і, перш за все від тих умов, в яких дитина перебуває не тільки в дитячому саду, але і вдома, а також на вулиці. Всі ці чинники в сукупності роблять великий вплив на формування особистості дитини, визначаючи ступінь розвитку його почуттів, емоцій, уявлень і знань, а також його вмінь застосовувати їх у своїй діяльності, його навичок колективного життя.

Термінологічний словник дає таке визначення поняття «формування взаємовідносин» - це

1. формування навичок взаємодії

У період дошкільного дитинства взаємодія і спілкування з дорослими зберігають провідну роль у розвитку дитини. Однак для повноцінного соціального та пізнавального розвитку дітям старшого дошкільного віку вже не достатньо спілкуватися тільки з дорослими. У ситуації спілкування з однолітками дитина більш самостійний і незалежний. Саме в процесі взаємодії з рівними партнерами дитина набуває такі якості, як взаємна довіра, доброта, готовність до співпраці, вміння ладити з іншими, відстоювати свої права, раціонально вирішувати виникаючі конфлікти. Дитина, має різноманітний позитивний досвід взаємодії з однолітками, починає точніше оцінювати себе і інших, свої можливості та можливості інших, отже, зростає його творча самостійність, соціальна компетентність.

Характер взаємодії і спілкування дитини, звичайно ж залежить від особистісних особливостей: хтось охоче грає з більшістю дітей групи, хтось тільки з 1-2, одні активні, агресивні в контактах, а інші пасивні, підпорядковуються одноліткам і т.д.

За ступенем розвитку дитячих знань та ігрових умінь, що впливають на формування та підтримку позитивних взаємин в рольових іграх, можна виділити чотири підгрупи дітей.

Однак якими б не були особистісні особливості дитини, основні тенденції розвитку взаємодії і спілкування залишаються загальними для всіх.

Так, у взаємодії один з одним діти підготовчої групи можуть не тільки успішно погоджувати свої бажання, але й надавати взаємну підтримку і допомогу, більш чуйно ставитися до емоційного стану іншої дитини, виявляти по відношенню до нього співчуття і співпереживання. Перед грою спільно планують її хід і змісту, розподіляють ролі. В ігровому взаємодії відбувається подальше згортання рольових дій. До цього віку способи вирішення конфліктів все більше набувають соціально схвалювані форми.

2. таких навичок побудови і підтримки спілкування з навколишнім світом, як того вимагають соціальні норми і правила життя в суспільстві.

Успішність практичній діяльності, взаємодії людей один з одним неможлива без засвоєння ними суспільно вироблених норм і правил.

Центральне місце в дошкільному дитинстві в процесі засвоєння норм і правил займає ігрова діяльність дітей, в якій сюжет і ролі є їх моделями. Саме в ролях, прийнятих на себе дітьми, рольових діях втілюються і формуються їхні знання про норми і правила. Взаємодія дітей у грі сприяє засвоєнню ними норм і правил.

У дітей підготовчої групи підвищуються можливості саморегуляції поведінки. Без нагадування дорослих, самостійно виконують засвоєні норми і правила, в тому числі і етичні, і відстоюють їх перед ровесниками і дорослими.

Так, програма «Розвиток» визначає вікові особливості ігрового взаємодії та спілкування дітей один з одним, в основі яких лежать позначені рівні засвоєння соціальних норм і правил взаємодії дитини з однолітками в процесі ігрової діяльності, що дозволило мені, як вихователю, більш детально визначити, позначити завдання соціально-морального розвитку дітей моєї групи і кінцеву, бажану ціль в даному напрямку їх виховання, за допомогою ігрової діяльності (зокрема, використання сюжетно-рольових ігор)

Поведінка і спілкування дитини має бути позитивно спрямована:

• він повинен уміти добре орієнтуватися в правилах культури поведінки,

• володіти навичками всіляких способів побудови, підтримки та розвитку взаємовідносин, заснованих на прийнятті активної позиції партнера, чуйності до емоційного стану партнера по спілкуванню (вміння співпереживати у невдачі, радіти за успіх іншого), умінні узгоджувати свої бажання з думкою інших учасників взаємодії, умінні аргументовано і спокійно довести свою точку зору, умінні справедливо й адекватно оцінювати себе й інших партнерів по діяльності, умінні регулювати свою поведінку відповідно до норм поведінки.

У своїй роботі з дітьми я використовую все розмаїття засобів щодо формування соціально-моральної поведінки та виховання, в цілому, (ігри-драматизації, режисерські, рухливі, будівельні, дидактичні і т.п. гри; проводжу з дітьми спостереження, етичні бесіди; цікаві і творчі завдання і питання, тощо - все це стимулює пізнавальну та комунікативну активність дітей, створює позитивний емоційний настрій і дає хороші результати в засвоєнні програмних і життєвих завдань), але найбільш цікавим, захоплюючим та ефективним засобом формування взаємин дітей старшого дошкільного віку , вважаю, сюжетно-рольові ігри.

Їх специфіка, принципи (див. у формує експерименті, стор), на яких будуються даний тип ігор, характер психологічних (психофізіологічних) особливостей дітей, з якими я працюю, невимушеність і атмосфера вільного і радісного спілкування всіх учасників гри в процесі цієї гри, і, природно, виховує спрямованість, все це привернуло мою увагу, інтерес до цих ігор.

Мною розроблена:

• система перспективного планування з використання сюжетно-рольових ігор (як одного із засобів соціально-морального виховання) для розвитку дружніх взаємин, формування власне ігрового поведінки в колективі, формування навичок спілкування та взаємодії з навколишньою дійсністю, творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку

• система роботи з дітьми поза занять з теми «Спілкування дітей з однолітками»

1.3 Гіпотеза дослідження

«Ядром» соціально-морального розвитку, його основним змістом є:

• вміння добре орієнтуватися в правилах культури поведінки,

• в оволодінні навичками всіляких способів побудови, підтримки та розвитку взаємовідносин, заснованих на прийнятті активної позиції партнера, чуйності до емоційного стану партнера по спілкуванню (вміння співпереживати у невдачі, радіти за успіх іншого),

• вміння узгоджувати свої бажання з думкою інших учасників взаємодії,

• вміння аргументовано і спокійно довести свою точку зору,

• вміння справедливо й адекватно оцінювати себе й інших партнерів по діяльності,

• вміння регулювати свою поведінку відповідно до норм поведінки.

Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, формуються і розвиваються основні психічні процеси і властивості особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку.

Так, у дошкільному віці провідною діяльністю є (від 3-6,7 років) ігрова.

Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра - є, свого роду, засобом пізнання дитиною дійсності. У сюжетно-рольовій грі дитина вчитися підпорядковувати свою поведінку правилам гри, пізнає правила спілкування з людьми, розвиває свої розумові здібності і пізнавальні інтереси, які особливо важливі для успішного навчання в школі. Гра для дитини - це серйозне заняття.

Специфіка сюжетно-рольової гри така, що дозволяє використовувати її як один із ефективних засобів соціально-морального розвитку дітей старшого дошкільного віку.

Таким чином,

Мета дослідження: встановити на практиці роботи з дітьми ступінь впливу сюжетно-рольових ігор на розвиток їхніх комунікативних здібностей дітей, які припускають навички побудова адекватних взаємин, вміння взаємодіяти з навколишньою дійсністю, слідувати соціальним нормам і правилам поведінки.

Завдання дослідження:

1. Визначення якісних і кількісних показників сформованості ігрового взаємодії дошкільників (старшої, підготовчої групи)

2. Здійснення роботи з розвитку формування взаємовідносин дітей старшого дошкільного віку за допомогою використання сюжетно-рольових ігор.

3. Виявлення ступеня ефективності застосування рольових ігор як засобу соціально-морального розвитку

Предмет дослідження: вплив сюжетно-рольових ігор на соціально-моральний розвиток дошкільнят.

Суб'єкт дослідження: діти старшого дошкільного віку:

2002-03 уч. рік - старша група - 18 осіб

2003-04 уч. рік - підготовча група - 1 особа

Гіпотеза: припускаю, що в ході систематичної, цілеспрямованої і планомірної роботи відбудуться якісні і кількісні зміни показників рівня ігрової діяльності (сформованість навичок ігрового взаємодії та засвоєння соціальних норм і правил) у виділеної групи дошкільнят за допомогою використання системи роботи, якісної реалізації принципів розвитку сюжетних ігор у старших дошкільників як одного із засобів соціально-морального виховання дітей.

Методи:

• діагностика ігрової діяльності (рівнева диференціація): констатація факту, контрольний зріз.

• аналіз отриманих результатів

• здійснення роботи з розвитку формування взаємовідносин дітей старшого дошкільного віку за допомогою використання сюжетно-рольових ігор

• висновки за метою дослідження

2. Практична частина

Пояснювальна записка

В експериментальному дослідженні брали участь діти старшого дошкільного віку.

Дане дослідження я почала проводити в 2002-03 уч. році, коли почала працювала з дітьми старшої групи. Протягом першого року роботи с це групою дітей я здійснювала добірку сюжетно-рольових ігор, які, на мій погляд, підходили до роботи з цим контингентом дітей (виходячи з їх індивідуально-психологічних особливостей) і реалізовували повною мірою вимоги програми «Розвиток».

Протягом ряду років я здійснювала систематизацію, розробляла перспективне планування з використання рольових ігор для розвитку комунікативних здібностей, дружніх взаємин дітей.

Але перш, ніж працювати над розвитком і формуванням взаємин дітей у грі, необхідно виявити було рівень ігрової діяльності, (який є синтезом двох складових: 1) рівень ігрової взаємодії і 2) показник засвоєння соціальних норм і правил) кожної дитини, щоб побачити їх « слабкі »місця, які необхідно розвивати й« сильні », на які можна спиратися в роботі, і теж їх розвивати.

Використання діагностики, вважаю, важливою справою, тому що для того, щоб використовувати гру як засіб виховання і формування особистості дитини необхідно знати кожну дитину: визначити ступінь розвитку його почуттів, емоцій, уявлень і знань, умінь і навичок ігрової взаємодії, дотримання його соціальним правилам і нормам у повсякденному житті, а також його вмінь застосовувати їх у своїй діяльності. Все це необхідно для більш ефективної і спрямованої роботи

Діагностична та формує робота проводилася з усією групою

• 2002-03 навчальний рік - старша група - 18 осіб

• 2003-04 навчальний рік - підготовча група - ті ж 1 людина

2.1 Констатуючий експеримент

Програма «Розвиток» / автор Л.А. Венгер / спрямована на розвиток розумових і творчих здібностей дитини-дошкільника.

Виходячи з положення, що дитяча гра носить творчий і самодіяльний характер, автори програми роблять акцент при визначенні рівня розвитку ігрової діяльності на вивчення сюжетної ігри та ігри з правилами, так як вони є основними видами ігрової діяльності дошкільнят.

Для визначення рівня ігрової діяльності неможливо поставити жорсткі критерії, але є ряд ознак, в сукупності дозволяють приблизно віднести гру дитини до одного з трьох рівнів - високого, середнього, низького, - відповідно з можливостями даної вікової категорії; ці ознаки - показники рівня гри - представлені в таблиці.

Зразкові показники для оцінки рівня гри підібрані авторами програми «Розвиток» відповідно до розуміння закономірностей розвитку ігрової діяльності та стратегії її формування, закладеними у програмі «Розвиток» і методичних рекомендаціях до неї.

Оцінка рівня гри виносилася на основі узагальнення результатів постійних спостережень за вільної самостійної грою дітей. Істотним підкріпленням оцінки рівня сюжетної гри дитини слугувало його поведінка у спільній з дорослим грі-вигадуванні.

Оцінку рівня гри здійснювала 3 рази на рік:

• в ЖОВТНІ, де оцінювався рівень гри, керуючись виділеними показниками, і, залежно від оцінки, для кожної групи дітей (з низьким, середнім, високим рівнем) підбирала відповідні прийоми, що сприяють подальшому просуванню і активізації самостійної гри дітей (тобто здійснення диференційованого підходу до дітей);

• в ЛЮТОМУ, коли чергова оцінка дозволила визначити успішність просування дітей, скоригувати свою тактику, визначити, хто з дітей більшою мірою потребує уваги;

• у ТРАВНІ здійснювалася підсумкова оцінка, яка є як характеристикою загального просування дітей, так і свідченням ефективності роботи.

Перш, ніж проводити діагностику рівня ігрової діяльності, було необхідно на основі спостережень за самостійною діяльністю дітей встановити ступінь розвитку дитячих знань та ігрових умінь, що впливають на створення певного клімату колективних взаємин у грі, щоб чітко знати ЩО і ЯК формувати у конкретної дитини, т. е. намітити завдання з формування особистості дитини і завдання з розвитку його ігрових навичок, зокрема.

Так, за ступенем розвитку дитячих знань та ігрових умінь, необхідних для підтримання дружніх взаємин в грі, я умовно виокремила чотири підгрупи дітей.

З графіка видно, що вікова група, складається на 33% (6 чол.) З дітей активних, товариських, дисциплінованих, з достатнім запасом знань і умінь, з цих дітей є хлопці, які не завжди виявляли бажання виконувати другорядні ролі і з цього приводу сперечалися, але до зауваженнями дорослого прислухалися; 28% (5 чол.) - діти мовчазні, трохи замкнуті, майже не грають з іншими дітьми і мають недостатні образотворчі вміння, 17% (3 чол.) - діти неврівноважені, легко збудливі, вони постійно конфліктували з товаришами, не рахувалися з їх думкою; 22% (4 чол.) - це кілька пасивні хлопці, що мають недостатньо розвинуті навички самоорганізації, частково вміють використовувати в грі наявний у них запас знань: ці діти не порушували дисципліну.

Отже, далі результати констатуючої діагностики за визначенням рівня ігрової діяльності.

Дата діагностики:

ЖОВТЕНЬ, ЛЮТИЙ, ТРАВЕНЬ - старша група - 18 чоловік (2002-03 уч. Рік)

Аналіз отриманих результатів діагностики в ЖОВТНІ 2002-03 уч. року дозволяє говорити, що всі діти, в основному, відчували складнощі різного ступеня при побудові взаємовідносин, що виникають конфлікти часто відбувалися через нерозуміння і небажання слухати партнера по грі, при розподілі ролей насилу могли домовитися один з одним, намагалися перекричати свого співрозмовника, доводячи свою думку; емоційний стан партнерів не брали до уваги, нерідкі випадки некоректного та неадекватного ставлення один до одного (відсутність почуття співпереживання іншому і вміння радіти за успіх граючих).

Так, порівняльні (кількісні та якісні показники) діаграми представляють можливим сказати, що намітилася позитивна динаміка з жовтня по травень 2002-03 уч. року (збільшується кількість дітей з високим рівнем, йде зниження з низьким рівнем, хоча показники середнього рівня залишаються незмінними 67% (12 осіб), відбуваються зміни у високому і низькому рівнях за рахунок того, що «плаває» кількість з низького середній високий) у плані розвитку сюжетно-рольової гри, ігрових взаємин і показників засвоєння соціально-прийнятних форм поведінки.

Якщо порівняти кількісні та якісні результати за ТРАВЕНЬ 2002-03 і ЖОВТЕНЬ 2003-04 уч. років, то можна побачити, що динаміки не відзначається.

Даний факт можна обгрунтувати тим, що зріз проводився у ТРАВНІ місяця майже перед самим відпусткою дітей і ще фактор, що вплинув на це - в літні місяці акцент визначається на оздоровлення дошкільнят. Цілеспрямована та планомірна робота продовжилася з ВЕРЕСНЯ, а вже на початку ЖОВТНЯ проводилася діагностика, саме з цього, думаю, динаміки за виділений період не намітилося.

2.2 Формуючий експеримент

Виходячи з результатів констатуючої частини дослідження, коли були виділені і умовно визначено чотири підгрупи дітей, підстава для об'єднання в які послужили ступінь розвитку дитячих знань та ігрових умінь, що впливають на створення певного клімату колективних взаємин у грі, були позначені і підібрані найбільш ефективні педагогічні прийоми ( при керівництві рольовими іграми цих груп дітей), що сприяють вихованню у всіх хлопців стійких моральних почуттів, формування уявлень про колектив, умінь і навичок колективного життя, які поступово перетворяться в наслідку у звичні й усвідомлені відносини доброзичливості, взаємодопомоги.

Детально вивчивши результати констатуючого дослідження про рівневих показниках сформованості ігрового взаємодії та засвоєння соціальних норм і правил, мною були продумані етапи роботи із соціально-моральному розвитку старших дошкільників за допомогою ігрової діяльності (зокрема, за допомогою сюжетно-рольових ігор). (Див. Додаток. Схема 2).

Робота припускала 4 етапи:

1 етап. Детальне вивчення індивідуально-типологічних (темперамент), психологічних і соціальних особливостей кожної дитини своєї групи.

Спільно з педагогом-психологом розробили систему заходів, визначилися з методами дослідження особливостей взаємин дітей:

• спостереження за дітьми в процесі ігрової діяльності

• особливості пізнавального розвитку дітей, тому що успіх або неуспіх дитини в пізнавальному плані надає важливе значення на характер і зміст взаємин і спілкування дитини

• соціометричні дослідження, необхідні для визначення соціального статусу кожної дитини в групі

• бесіди з батьками (особливості виховання в конкретній сім'єю)

• вивчення соціально-побутових умов кожної дитини (склад сім'ї, освіта батьків, матеріальна забезпеченість - облаштована квартира чи ні, наявність окремої кімнати, місця для ігор, іграшок і т.д.).

• також враховували медичні діагнози кожного дитини

Хотілося б відзначити важливість отриманих результатів про сім'ї дітей. Сформована політична, економічна, культурна і соціальна ситуації в нашій країні, місті багато в чому визначають зміст і характер сімейного виховання, тому що рік від року змінюється і характер ієрархії цінностей, нерідкі випадки, коли для сімейного оточення дитини на перший план виходять не інтелектуальні і духовні цінності, а матеріальне благополуччя (хоча вони грають, поза сумнівом, важливу і значну роль у вихованні дітей). Дитину оточують не тільки діти дитячого саду, але і звичайно, сім'я. Атмосфера сімейного життя накладає значний відбиток на світогляд, поведінку дитини, на зміст і характер його взаємодії з оточуючими людьми і способи побудови їм комунікативних відносин. У зв'язку з цим слідував

1. етап - розробка плану заходів з батьками, який дозволив знайти точки дотику у вихованні та навчанні дітей, тобто визначити спадкоємність в сімейному і спеціально організованому навчанні (в дитячому саду).

2. етап - формування у дітей умінь і навичок ігрового взаємодії за допомогою цілеспрямованого і планомірного керівництва розвитком сюжетних ліній у рольових іграх.

3. етап - відстеження проміжного результату з метою коригування тактики проведеної роботи.

Більш детально хотілося б зупинитися на 3 етапі роботи, що проводиться, так як саме цьому присвячено це дослідження.

У своїй роботі я постійно пам'ятаю, що гра для дитини - бажане, цікаве, захоплююче заняття. Моє завдання, як вихователя, зробити цю гру корисною, навчальною способів взаємодії і співробітництва, що дає можливість формувати певні навички спілкування дітей один з одним.

Гра - засіб «проробки» знань і повинна носити колективний характер, тобто необхідно кожної дитини включити в загальну гру. Але тут треба пам'ятати, що колективна гра - це не коли кожен з дітей повинен підкорятися колективу, а колектив - планом вихователя, - це творчий процес, в якому кожен грає відтворює цікавлять його сфери життя за допомогою умовних дій: приймаючи на себе в грі різні ролі, відтворюючи вчинки людей, дитина переймається їхніми почуттями і цілями, співпереживає їм, починає орієнтуватися у відносинах між людьми.

«Гарна» гра розвиває у дитини здатності взаємодіяти з іншими людьми:

• по-перше, відтворюючи в грі взаємодія дорослих, дитина освоює правила цієї взаємодії

• по-друге, у спільній грі з однолітками він набуває досвід взаєморозуміння, учиться пояснювати свої дії і наміри, погоджувати їх з іншими дітьми.

Вважаю, що метою педагогічних впливів по відношенню до гри повинно бути формування ігрових умінь, що забезпечують самостійну творчу гру дітей, в якій реалізують різноманітні змісту, вільно вступаючи у взаємодію з однолітками в невеликих ігрових об'єднаннях (3-5 осіб).

У своїй роботі намагаюся чітко дотримуватися принципів організації сюжетної гри:

1. перший принцип - вихователь повинен грати разом з дітьми, повинен зайняти позицію «граючого партнера, який уміє цікаво грати».

2. другий принцип - вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, але на кожному його етапі слід розгортати гру таким чином, щоб діти відразу «відкривали» і засвоювали новий, більш складний спосіб її побудови.

3. третій принцип - при формуванні ігрових умінь одночасно орієнтувати дитину, як на здійснення ігрового дії, так і на пояснення його сенсу партнерам - дорослому або сверстнику.

Одним з важливих умов активізації самостійної гри дітей, на мій погляд, є забезпечення відповідних умов: ігровий поліфункціональний матеріал, іграшки, організація підготовчого періоду гри в невимушеній формі спільного з дітьми придумування різноманітних подій, пов'язаних з привабливою темою, що дозволяє дітям у подальшій самостійної гри творчо розгортати нові змісти і т.д.

Упевнена в тому, що для виникнення сюжетно-рольової гри, що передбачає стійку захопленість дітей її темою, гра, в процесі якої ускладнюються дії і взаємини між учасниками, необхідно виховувати інтерес до неї, допомогти дітям отримати радість і задоволення від гри, пробудити прагнення грати великим колективом, поєднуючи свої інтереси з інтересами товаришів

Найважливішим напрямком у розвитку ігрових взаємин та оволодінні соціальних норм і правил вважаю, насамперед, виховання у дітей глибоких пізнавальних інтересів шляхом всебічного розширення кола дитячих вражень і знань про навколишнє життя і створення у дитини таких яскравих образів, які він прагнув би втілити в ігровому дії . Лише розкриваючи в процесі дитячої діяльності сутність соціальних взаємин людей і створюючи позитивне емоційне ставлення до знань про сучасність, вирішувала завдання формування у старших дошкільників більш стійких і усвідомлених почуттів, більш чітких уявлень про доброту, борг, відповідальності, взаємодопомоги, взаємопідтримки, взаєморозуміння.

Дуже цікавими, з точки зору дітей, і виховно-значущими, з моєї точки зору, стали для дітей старшого дошкільного віку ігри-фантазування, які є різновидом сюжетних ігор і є еволюційним етапом у розвитку лінії сюжетних ігор. Такі ігри полягають у побудові нових ланцюгів подій, уявного та реального світу.

Спільна гра-фантазування корисна для розвитку уяви, творчості, сприяє формуванню здібностей дітей розуміти один одного, погоджувати творчі індивідуальні ігрові задуми з партнерами, безсумнівно, збагачує їх емоційну і морально-прийнятну життя. В основі цих ігор лежить спільне сюжетостворення. Воно включає вміння дитини вибудовувати нові послідовності подій, що охоплюють різноманітні тематичні змісту, і при цьому бути орієнтованим на партнера - однолітків - пояснювати яка подія він хотів би розгорнути в наступний момент гри, прислухатися до думки партнерів (адже вони можуть запропонувати зовсім інші події); вміння комбінувати запропоновані ним самим та іншими учасниками події в загальному сюжеті в процесі гри.

Цей вид гри переважно протікає в мовному плані, з украй згорнутими предметними та рольовими діями. (Див. Додаток. Схема 4)

Будь-яку гру-фантазування починаємо з переказу, бесіди за змістом казки, відзначаємо характерні особливості героїв, діти висловлюють свої думки про героїв і їхніх вчинках (таким чином, діти вчаться оцінювати поведінку героїв з боку, тим самим, оцінюючи і себе з позиції норм моралі. Подібні обговорення користі та ефективності, тому що вислуховуючи думки один одного, діти, вчаться слухати і чути співрозмовника, освоюють уміння відстоювати свою думку і при необхідності визнавати свою неправоту), а потім, дітям пропонується придумати нову казку трохи не схожа на відому. Так ми спільно з дітьми приходимо до думки, яку ж казку ми буде придумувати. (Навчаються погоджувати свої думки і вчинки з іншими партнерами по грі, так відпрацьовується вміння домовлятися, вміння поступатися і вирішувати конфліктні ситуації адекватними соціально прийнятними способами)

Придумування починаємо не зовсім нових сюжетів, а з часткової зміни вже відомих казок.

Зазвичай для цього використовую чарівні казки, тому що, на мій погляд, казка за своєю природою споріднена грі: вона занурює в атмосферу умовності, вимислу. І важливо, що всі казки мають загальну сюжетну схему: 1) виявляється бажання мати якийсь об'єкт (або його пропажа), внаслідок чого герой казки відсилається (або йде сам) за ним; 2) герой зустрічається з «дарувальником-володарем» чарівного кошти і для отримання його герой проходить випробування (на доброту, сміливість, кмітливість тощо), 3) герой з допомогою подарованого чарівного засобу сягає шуканий об'єкт; 4) герой виявляє противника, в руках якого знаходиться шуканий об'єкт, і проходить основне випробування (бореться з противником або вирішує задачі) 5) герой перемагає; 6) герой повертається додому отримує свою нагороду.

При складанні нових казок зберігаємо загальну смислову канву, і замінюємо конкретних персонажів і їх дії, в залежності від сенсу - і виходить нова казка Приклад. Мені б хотілося зупинитися на розгортанні дітьми відомої і улюбленої казки Шарля Перро «Червона шапочка».

1) Червоної Шапочки спочатку не було, була просто дівчинка, якій виповнилося 6 років і прийшли гості на її День народження, 2) вовк - теж запрошений добрий, веселий гість, 3) бабуся не захворіла, просто запросила Червону шапочку в гості на наступний день і т.д. Протягом всієї придуманої казки дії героїв відповідали придуманому дітьми сюжету (так формується вміння підпорядковувати свої думки колективну думку, вміння домовлятися про зміст і не вступати при цьому в конфлікт, вміння емпаніровать героям, співчувати і співпереживати ім. Оцінювати своїх героїв та їх вчинки з позиції моралі).

При перетвореннях казки використовуємо весь арсенал відомих дітям персонажів і колізій - спочатку з інших казок, а потім і з реальних історій, кінофільмів і т.д.

У такій грі, крім активізації уяви дитини, на мій погляд, ще є дуже важливий момент: він починає розуміти, що задуми партнерів можуть сильно відрізнятися від його власного, дитина виявляється перед необхідністю пояснити свій задум, змінити його відповідно до пропозицій інших учасників, тобто вчиться розуміти інших дітей.

Гра-придумування займає не більше 10-15 хвилин і проходить в спокійній, довірчій атмосфері.

Коли діти оволоділи умінням спільно комбінувати різноманітні події, пропонуються ролі, що належать різним смисловим сферам-разноконтекстние ролі (Приклад: Нептун і льотчик, які спільно, кожен у своїй стихії - льотчик з висоти пташиного польоту, а Нептун в глибинах океану - відшукують затонулий човен і т.д. Так, діти об'єднують разноконтекстних героїв: з уявного міфічного світу і реального життя, і тут же - героїв різних стихій - землі і води.

Дуже ефективні в моральному плані придумані «справжні історії». Вибираємо разом з дітьми зміст для таких історій (про кого, про що вона буде), спираючись на дитячі інтереси (на основі цікавих для них телепередач, ситуацій з їх життя, яскраве емоційне пригода), що стимулює всіх учасників гри до використання тих знань, які вони отримують на заняттях, екскурсіях, з книжок і кінофільмів.

Приклад: поруч з дитячим садом у будинок приїхала бригада Служби порятунку. Дітей цей факт зацікавив, а потім по приходу з прогулянки діти довго обговорювали і прикидали можливі варіанти приїзду Служби порятунку (пожежа?, Потоп?, Нещасний випадок? ... Маса інших припущень). Таким чином, виникла ситуація-історія, яку можна домислити, дофантазувати в цілу історію, яку можна розіграти, формуючи при цьому позитивні взаємини, емпатичних почуття, почуття підтримки та взаємодопомоги, способи комунікативної взаємодії. Спільне обговорення початкового епізоду цієї історії (герой, ситуація і т.д.), далі я, як вихователь, займала позицію швидше спостерігача, ніж активного учасника гри.

«Програна» казка або розповідь з реального життя спочатку в мовному плані, нерідко переходив у рольове програвання з предметами-заступниками і всіма витікаючими атрибутами. У самостійній ігровій діяльності діти обіграли побачену і розгорнуту ними у мовному плані історію: самостійно вибрали і розподілили ролі, визначилися з атрибутами і почали жити в образах.

Таким чином, гра-фантазування розвиває творчість дітей і сприяє формуванню навичок взаємодії і спілкування в процесі дитячої сюжетно-рольової гри.

Внаслідок того, що запропоноване (детально й поетапно описане авторами програми «Розвиток») засіб ще недостатньо широко використовується в практиці роботи вихователів у соціально-моральному аспекті виховання дошкільнят, в силу цього, здійснювати керівництво грамотно, цілеспрямовано і планомірно подібними іграми-фантазіями досить складна робота, саме тому, у вихователів виникає маса помилок і неточностей при здійсненні цього різновиду роботи. Тому, в даному дослідженні керівництво грою-фантазуванням, більш-менш, докладно розглянуто, адже, воно є лише малим, але дуже виховно-значущим і практико-ефективним, з моєї точки зору, засобом соціально-морального виховання дошкільників.

У роботі з формування навичок побудови та підтримання дружніх взаємин, вміння дітей узгоджувати свої інтереси з інтересами інших дітей, вміння допомогти товаришеві в здійсненні задуму, уміння прислухатися до думки партнера, вміння емпаніровать і т.д. при керівництві сюжетно-рольовими іграми дітей використовую різноманітні педагогічні методи і прийоми (пізнавальні та етичні бесіди, створення проблемних ситуацій, встановлення ігрових традицій, проведення різноманітних екскурсій, організація зустрічей з людьми різних професій - по можливості, читання художньої літератури і т.д.) , які найбільш ефективні в даній роботі. (Див. Додаток. Таблиця 1)

Важливо пам'ятати, що всі застосовувані методи і прийоми формування взаємовідносин у процесі рольових ігор повинні бути взаємопов'язані і взаємозумовлені. Тільки за наявності цих двох умов (взаємозв'язок і взаємозумовленість у їх використанні) вони надають ефективну дію і стають засобами розвитку сюжетної гри як форми організації змістовного життя дітей у дитячому садку за умови вмілого їх використання вихователем, його щирого інтересу до ігор дітей, його бажання уважно і любовно керувати розумовим, моральним, естетичним і трудовим вихованням кожної дитини.

У роботі над проблемою морального виховання засобами творчих сюжетно-рольових ігор також цілеспрямовано і планомірно використовую розроблену мною систему перспективного планування сюжетно-рольових ігор (як одного із засобів соціально-морального виховання). Для розвитку дружніх взаємин, формування власне ігрового поведінки в колективі, формування навичок спілкування та взаємодії з навколишньою дійсністю, творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку розробила також систему роботи з дітьми поза занять з теми «Спілкування дітей з однолітками».

Для успішної побудови взаємин при спілкуванні з навколишньою дійсністю необхідно вміти контролювати своє поведінки, вміти розуміти те, що відчуває твій партнер по діяльності, вміти довіряти, вміти співпрацювати, вміти співчувати і співпереживати співрозмовнику, мати особистісну активність і прагнення до досягнення успіху - всьому цьому можна навчити, або, принаймні, сприяти формуванню перерахованих вище якостей повноцінної особистості, саме за допомогою добре «продуманої», з боку вихователя, сюжетно-рольовою грою, використовуючи при цьому, все розмаїття засобів соціально-морального виховання.

2.3 Контрольний експеримент

Робота з формування взаємин у дітей старшого дошкільного віку за допомогою використання сюжетно-рольових ігор, включала в себе формування навичок ігрового взаємодії і засвоєння (оволодіння) ними в процесі ігор соціальних норм і правил життя в суспільстві. З огляду на те, що виділений напрям виховання - соціально-моральне - представлена ​​в педагогіці і психології не тільки використанням одних сюжетно-рольових ігор, але і всієї різноманітності засобів соціально-морального розвитку, то отримані результати - це синтез усіх засобів морального виховання, але моє завдання - визначити ступінь ефективності використання сюжетно-рольових ігор як одного із засобів соціально-морального розвитку дітей.

Протягом майже двох років здійснювалася дана робота (зі старшої групи в 2002-03 уч. Році і до сьогоднішнього моменту - підготовчої групи - ЛЮТОГО, 2003-04 уч. Року), звичайно, майже 2 роки - це термін не малий, а й незначний, порівняно з майбутньою майбутньому дорослому житті, якщо виходити з положення, що дошкільний вік - фундамент всієї дорослому житті, то для того, щоб переконатися в правильності та ефективності своєї роботи і підтвердження висунутої на початку гіпотези дослідження, була проведена повторна діагностика показників сформованості навичок ігрового взаємодії та засвоєння соціальних норм і правил або, іншими словами, діагностика рівня розвитку ігрової діяльності дітей.

Критерії, показники і рівнева диференціація залишилися колишніми. Хочу відразу обмовитися, порівняння кількісне і якісне буде представлено в 2-х аспектах:

1. Порівняння показників ЖОВТЕНЬ - ЛЮТИЙ, 2003-04 уч. рік. з метою визначення динаміки за виділений часовий проміжок та визначення і коректування завдань виховання до кінця навчального року, тобто до випуску до школи. Думаю, що позитивна динаміка в плані розвитку буде відзначена, але на відміну від яскравої позитивної динаміки з жовтня, 2002-03 уч. роком не буде, тому що фактор часу грає певну і дуже вагому роль.

2. Порівняння показників ЖОВТЕНЬ, 2002-03 навч.рік і ЛЮТИЙ 2003-04 уч. рік, тобто старшої і підготовчої груп з метою визначення ефективності проведеної роботи в цілому.

1.

Дата діагностики:

ЖОВТЕНЬ, ЛЮТИЙ - підготовча група -18 чоловік (2003-04 уч. Рік)

Дані порівняльні діаграми свідчать, що позитивна динаміка відзначається. Відбулося зниження показників (якісних та кількісних): до ЛЮТОГО зник низький рівень з 11% (2 чол.) До 0, а виріс високий рівень з 22% (4 чол.) До 61% (11 чол.), Середній рівень, також відзначений деякої динамікою з 67% (12 чол.) до 39% (7 чол.).

Хотілося відзначити, що динаміка незначна, але має місце, це в основному, пов'язано з фактором часу, тому що він відіграє певну й дуже вагому роль.

2

Дата діагностики:

ЖОВТЕНЬ, 2002-03 уч. рік, ЛЮТИЙ, 2003-04 уч. рік

Отримані порівняльні діаграми відзначають яскраву позитивну динаміку в плані розвитку ігрової діяльності.

Так, до лютого, 2003-04 уч. року зник зовсім низький рівень (з 22% (4 чол.) до 0; значно змінився високий рівень з 11% (2 чол.) до 39% (7 чол .).); середній рівень, також відзначений деякої динамікою з 67% (12 чол.) до 61% (1 чол.).

Видно, що проведена робота з дітьми, багато в чому допомогла нам формувати вміння спілкуватися і взаємодіяти дітей один з одним у процесі ігрової діяльності - це вміння знаходити підхід до партнера по спілкуванню, підтримувати і розвивати встановлений контакт, погоджувати свої дії в процесі діяльності, адекватно реагувати і виражати свою симпатію до конкретної дитини, чуйності до емоційного стану партнера по спілкуванню (вміння співпереживати у невдачі, радіти за успіх іншого), вміння узгоджувати свої бажання з думкою інших учасників взаємодії, вміння аргументовано і спокійно довести свою точку зору, вміння справедливо й адекватно оцінювати себе й інших партнерів по діяльності, вміння регулювати свою поведінку відповідно до норм моралі.

Таким чином, підтвердилася висунута гіпотеза, що в ході систематичної, цілеспрямованої і планомірної роботи відбудуться якісні і кількісні зміни показників рівня ігрової діяльності (сформованість навичок ігрового взаємодії та засвоєння соціальних норм і правил) у виділеної групи дошкільнят за допомогою використання системи роботи, якісної реалізації принципів і чіткого виконання методичних рекомендацій авторів програми «Розвиток», власного активного і зацікавленого підходу до роботи з розвитку сюжетно-рольових ігор у старших дошкільників як одного із засобів соціально-морального виховання дітей.

Висновок

Аналіз теоретичних розробок, праць відомих академічних психологів і педагогів-практиків, власного експериментального дослідження і щоденної практичної роботи з дітьми дозволили зробити висновки:

1. Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра - є, свого роду, засобом пізнання дитиною дійсності - це серйозне заняття.

Сюжетно-рольові ігри є найбільш характерними іграми дошкільнят і займають значне місце в їхньому житті. Відмінною особливістю сюжетно-рольової гри є те, що її створюють самі діти, а їх ігрова діяльність носить ясно виражений самодіяльний і творчий характер.

Завдання сюжетно-рольової гри завжди спрямована на три аспекти: розвивальний, пізнавальний і виховний.

2. «Ядром» соціально-морального розвитку, його основним змістом є вміння добре орієнтуватися в правилах культури поведінки; в оволодінні навичками всіляких способів побудови, підтримки та розвитку взаємовідносин, заснованих на прийнятті активної позиції партнера, чуйності до емоційного стану партнера по спілкуванню (вміння співпереживати у невдачі, радіти за успіх іншого); вміння узгоджувати свої бажання з думкою інших учасників взаємодії; вміння аргументовано і спокійно довести свою точку зору; вміння справедливо й адекватно оцінювати себе й інших партнерів по діяльності; вміння регулювати свою поведінку відповідно до норм поведінки.

Специфіка сюжетно-рольової гри така, що дозволяє використовувати її як один із ефективних засобів соціально-морального розвитку дітей старшого дошкільного віку.

3. Проведена мною робота в практичній частині дослідження довела і підтвердила необхідність, важливість і ефективність застосування на практиці роботи системи сюжетно-рольових ігор для соціально-морального розвитку дітей як одного із засобів морального виховання дошкільника. Однак, намічена робота буде продовжуватися, тому що, вважаю, що максимальний результат у соціально-моральному розвитку дітей моєї групи ще не досягнутий.

Бібліографія

1. Анікєєва Н.П.. Виховання грою., М., 1987

2. Афонькіна Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум з дитячої психології. М., 1995

3. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці., М., 1998

4. Волков Б.С, Волкова НВ. Дитяча психологія. М., 1994

5. Воронова В.Я. Творчі ігри старших дошкільників, М., 1997

6. Щоденник вихователя: розвиток дітей дошкільного віку. / Дьяченко ОМ, Лаврентьєва Т.В., М., 2000

7. Дошкільна педагогіка. / Ядешко В.І., Сохіна Ф.А., М., 1996

8. Знайомимося з програмою «Розвиток». Посібник для вихователів та батьків. Під ред. Дьяченко ОМ, Денисенко Н.С., М, 2002

9. Запорожець А.В. Деякі психологічні проблеми дитячої гри. М., 1997

10. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Організація сюжетної гри в дитячому саду. Психологічний інститут РАВ МоіПН, 1997

11. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Як грати з дитиною. М., 1990

12. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Педагогічні принципи організації сюжетної гри. / Дошкільне виховання. 1989, № 4 стор 23

13. Мухіна В.С. До проблеми соціального розвитку дитини в дошкільному дитинстві / / Психологічний журнал. - 1980 - № 5

14. Новлянская З.М. Чому діти фантазують. М., 1990

15. Педагогічна діагностика за програмою «Розвиток», М., 2000

16. Плани занять за програмою «Розвиток» для підготовчої до школи групі дитячого саду. Науковий керівник Венгер Л.А., М., 2000

17. Психологія. Словник. Политиздат, 1990

18. Проблеми дошкільної гри: психолого-педагогічний аспект / за ред. Михайленко Н.Я., Подьяккова М.М., М., 1987

19. Розвиток: Програма нового покоління для дошкільних освітніх установ. Підготовча до школи група / Под ред. О.М. Дьяченко. Центр ім. Венгера, М., 2002

20. Керівництво іграми дітей у дошкільних установах. / За ред. М.А. Васильєвої, М., 1990

21. Співаковська АС. Гра - це серйозно. М., 1981

22. Усова О.П. Роль гри в організації життя і діяльності дітей. Дошкільне виховання, 1999, № 7

23. Ельконін Д.Б. Психологія гри. М., 1999

24. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. М., 1990