Форми позаурочної виховної роботи з дітьми в школі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
Пензенська ДЕРЖАВНИЙ ПЕДПГОГІЧЕСКІЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ В.Г. БЕЛІНСЬКА
Факультет психології
Кафедра педагогіки та психології
професійного навчання
Курсова робота
НА ТЕМУ:
«Форми позаурочної виховної роботи з дітьми У ШКОЛІ»
Виконала:
студентка групи ПС-21
Долотова С.А.
Науковий керівник:
Стенякова Н.Є.
м. Пенза 2007

ЗМІСТ
Введення
Глава 1
Поняття форми
Актуальні цілі і завдання виховання учнів
Різноманітність форм виховної роботи
Упорядкування позаурочного часу
Корекційна позаурочний виховання
Глава 2
Система позаурочної роботи та організація
Практичне застосування форм позаурочного виховання
Висновок
Література

ВСТУП
Позаурочна робота - складова частина навчально-воспітатательного процесу в школі, одна з форм організації вільного часу учнів. Позаурочна робота в дореволюційній Росії проводилася навчальними закладами головним чином у вигляді занять творчістю, організації тематичних вечорів та ін Великий розвиток позаурочна робота отримала після Жовтневої революції, коли в школах почали активно створюватися різноманітні гуртки, самодіяльні колективи, агітбригади. А. С. Макаренка, С. Т. Шацький, В. М. Сорока-Росинський та ін педагоги розглядали позаурочну роботу як невід'ємну частину виховання особистості, заснованого на принципах добровільності, активності і самостійності.
Зі створенням у 20-ті рр.. в СРСР загонів піонерів та осередків комсомолу позаурочна робота найчастіше зливалася з роботою цих організацій. До середини 80-х рр.. позаурочна робота контролювалася органами народної освіти, комітетами комсомолу та порадами піонерської організації. Позаурочна робота найчастіше велася педагогічним колективом і вузьким активом учнів під керівництвом організаторів позакласної та позашкільної виховної роботи. У цих умовах більшість школярів виявлялося в ролі пасивних виконавців і спостерігачів, вважаючи за краще неформальне спілкування поза школою. Спроби окремих педагогів оживити позаурочну роботу не змогли змінити загального авторитарного стилю в її організації. У 2-ій половині 80-х рр.. в процесі гуманізації виховання почався пошук нових підходів до позаурочної роботи, орієнтованої на особистість школяра. Скасування обов'язкових заходів, програм та інструкцій дозволила шкільним колективам самостійно визначати зміст і форми позаурочної роботи з урахуванням своєї специфіки і захоплень учнів. Основними завданнями позаурочної роботи визнано створення сприятливих умов для прояву творчих здібностей, наявність реальних справ, доступних для дітей і мають конкретний результат, внесення до неї романтики, фантазії, елементів гри, оптимістичної перспективи та піднесеності. Напрями, форми, методи позаурочної роботи практично збігаються з позашкільною роботою. У школі перевага віддається загальноосвітнього напрямку, організації предметних гуртків і наукових товариств учнів і т. п. Розвинені художнє і технічна творчість учнів, художня самодіяльність, фізкультура, дитячий і юнацький спорт, туризм і т. д. Позаурочна робота допомагає задовольняти потребу дітей та молоді в неформальному спілкуванні в клубах та аматорських об'єднаннях, музеях, під час шкільних вечорів, свят, фестивалів і т. п. До специфічній формі позаурочної роботи відноситься організація продовженого дня.
У позаурочній роботі велике значення має самоврядування учнів, яке дозволяє більшості школярів взяти участь у організаторської діяльності, формує особистість громадянина. Успіх позаурочної роботи залежить не тільки від активності учнів, а й від педагогічного впливу, уміння вчителя надати інтересам вихованців суспільно корисну спрямованість. [9 с. 27-28]

РОЗДІЛ 1
Поняття форми
Виховна робота, як будь-яке соціально-психологічне культурологічне явище, має форму.
Форма виховної роботи - це доступний зовнішньому сприйняттю образ взаємодії дітей з педагогом, що склалася завдяки системі використовуваних засобів, шикуються в певному логічному забезпеченні методу роботи з дітьми.
Форма виховної роботи виконує надзвичайний призначення: завдяки захоплюючій, цікавою, захоплюючій формі вихованець проживає задоволення від взаємодії з об'єктом, цю мить задоволення стає підставою для прийняття об'єкта як особистісної цінності в структурі особистості. [1 с.106]
У пошуках форми педагог виходить із змісту: відбирає оптимальний засіб, яке б найкращим чином несло на собі навантаження зовнішнього оформлення ідеї. Дитина ж від форми йде до змісту: він сприймає зовнішнє, просуваючись до суті, він захоплюється формою, щоб потім прийняти ідею.
У форми є ще одне ключове призначення: вона допомагає диференціювати педагогічний вплив, підкреслюючи особливість малюків і старших, дівчаток і хлопчиків, підлітків та юнаків, неподібність груп, класів, індивідуальностей. Їм подобається специфічне оформлення, що підкреслює їхню автономію.
Педагогічний пошук форми пов'язаний з деякими умовами.
1. Будь-яка форма повинна бути орієнтована на три канали сприйняття так, щоб аудіали, візуали і кінестетики отримували достатню духовну поживу для внутрішньої активності.
2. Форма повинна бути мінливою, але здійснювати це слід не через різку заміну відомої дітям форми нової, їм невідомою, а через включення кожного разу нових деталей, елементів новизни, так щоб форма змогла до кінця вичерпати себе і непомітно бути витісненої чимось принципово іншим. Форма виховної роботи динамічна і не підвладна фіксації в якості найкращого зразка.
3. Форма не може бути відтворена в своєму цілісному вигляді, вона щоразу заново розробляється для конкретних обставин. Відправною точкою даної розробки є змістовна ідея, вона підлягає аналізу в застосуванні до реальності, а варіативність форм народжується як наслідок такого аналізу.
Таким чином, форма - це те, завдяки чому якесь явище існує для сприйняття; це спосіб існування чого-небудь; це плоть змісту. [2 с.80-81]
Актуальні цілі і завдання виховання учнів
Система шкільного позакласного виховання повинна бути спрямована на різнобічний розвиток учнів. Різнобічний розвиток учнів можливо тільки в тому випадку, якщо весь набір виховних технологій і методик роботи з дітьми створює умови для самореалізації дитини. Самореалізації учнів сприяють розвиток у них пізнавальної мотивації та пізнавального інтересу, творчих здібностей, уміння знаходити необхідну інформацію і т.д.
Головні ідеї:
- Формування культури спілкування учнів, усвідомлення учнями необхідності позитивного спілкування як з дорослими, так і з однолітками;
- Передача учням знань, умінь, навичок соціального спілкування людей, досвіду поколінь;
- Виховання прагнення учнів до корисного проведення часу і позитивному спілкуванню.
Головна мета:
Створення умов для позитивного спілкування учнів у школі та за її межами, для прояву ініціативи та самостійності, відповідальності, щирості і відкритості в реальних життєвих ситуаціях, інтересу до позакласної діяльності на всіх вікових етапах.
Завдання виховання:
- Знайомити учнів з традиціями і звичаями спілкування та дозвілля різних поколінь;
- Використовувати активні і творчі форми виховної роботи;
- Створювати гуртки, клуби, секції з урахуванням інтересів і потреб учнів;
- Демонструвати досягнення учнів в дозвільної діяльності;
- Виховувати силу волі, терпіння при досягненні поставленої мети;
- Сприятиме якісній діяльності шкільних позакласних об'єднань.
Виходячи з вище сказаного, можна вивести деякі форми позакласної роботи:
· Дискотеки до святкових та пам'ятних дат;
· Концерти і конкурси самодіяльної творчості та мистецтва;
· Вшанування спортсменів школи, учнів-переможців олімпіад, конкурсів, конференцій;
· Конкурси змагання талантів;
· Дні творчості школи;
· Театральні прем'єри та вистави шкільних і класних арт-студій. [14 с.210-211]

Різноманітність форм виховної роботи
Позаурочна робота допомагає задовольняти потреби дітей у неформальному спілкуванні в клубах, аматорських об'єднаннях, музеях, під час шкільних вечорів, свят, фестивалів і т.п. До специфічній формі позаурочної роботи відноситься організація продовженого дня.
Організація позаурочної діяльності дітей, у тому числі дозвільної, в будь-якій школі завжди була й залишиться дуже важливою сферою діяльності вчителів. Заняття з дітьми крім уроків, спілкування з ними в більш-менш вільній обстановці мають істотне, а нерідко і вирішальне значення для їхнього розвитку та виховання. Вони важливі і для самого вчителя, класного керівника, тому що допомагають зблизитися з дітьми, краще їх пізнати і встановити хороші відносини, відкривають несподівані і привабливі для учнів сторони особистості самого вчителя, нарешті, дозволяють пережити щасливі хвилини єднання, спільних переживань, що часто робить вчителя та учнів друзями на все життя. Це дає вчителю відчуття необхідності його роботи, її соціальної значущості, затребуваності, як зараз говорять.
Однак, щоб це відбувалося, треба знати, як організувати таку роботу.
Методисти виділяють види позаурочної діяльності, які можливі в школі, а саме: пізнавальна діяльність, ціннісно-орієнтаційна, громадська, естетична, досуговая. Зрозуміло, що всі вони тісно пов'язані з навчальним процесом, з змістом навчання і виховання в школі і слугують досягненню певних освітніх, виховних цілей.
Пізнавальна діяльність спрямована на розвиток пізнавальних інтересів, накопичення знань, формування розумових здібностей та ін Організовується вона в таких формах позаурочної роботи, як екскурсії, олімпіади, конкурси, лекторії, тижня книги і т.д.
Ціннісно-орієнтаційна діяльність, по суті, являє собою процес формування відносин до світу, формування переконань, поглядів, засвоєння моральних та інших норм життя людей - всього того, що називають цінностями. Класний керівник має багаті можливості стимулювати вироблення школярами відносин, поглядів на життя в різних формах позаурочної діяльності: бесіди з соціально-етичної проблематики, класні збори, дискусії, диспути. Звичайно, засвоєння школярами соціальних цінностей відбувається і у всіх інших формах і видах діяльності.
Громадська діяльність передбачає участь школярів в органах управління школою, різних учнівських та молодіжних об'єднаннях в школі та поза нею, участь у трудових, політичних та інших акціях і кампаніях. Це відбувається в таких формах, як робота з самообслуговування, прибирання школи, шкільні збори, засідання, вибори і робота учнівських органів управління, вечори, свята і пр.
Естетична діяльність розвиває художній смак, інтереси, культуру, здібності дітей. Важко переоцінити значення естетичних занять учнів, які можуть бути організовані особливо ефективно поза школою у спеціальних установах додаткової освіти, клубах. Шкільні педагоги, однак, теж мають можливість проводити цю роботу в наступних формах: інсценування, конкурси, шкільні театри, концерти, фестивалі, екскурсії до музеїв, відвідування театрів та багато іншого.
Дозвільна діяльність означає змістовний, що розвиває відпочинок, вільне спілкування, в якому ініціатива повинна належати учням, проте вчитель не повинен бути стороннім спостерігачем, пам'ятати про свої функції виховує дорослого. Сюди ж можна віднести і спортивно-оздоровчу діяльність. Вільне спілкування, дозвілля учнів можуть проходити в самих різних формах: ігри, свята, вечори відпочинку, колективні дні народження, змагання, спільні прогулянки, походу тощо
Педагог повинен багато знати і вміти для методично правильної організації всіх цих форм роботи. Перш за все, у педагогіці виховної роботи в школі не дуже ясно саме поняття «форма роботи» і часто її важко відрізнити від методу. Однак для вихователя важливо все ж знати, як він організовує діяльність учнів, якими він володіє можливостями, так би мовити, методичним арсеналом. [3 с.76-78]
Форму позаурочної виховної роботи з дітьми можна визначити як конкретний спосіб організації їх відносно вільної діяльності у школі, їх самодіяльності при педагогічно доцільному керівництві дорослих. У виховній практиці є велика різноманітність форм роботи, вони практично не піддаються класифікації. Спробуємо, однак, впорядкувати форми виховної роботи шляхом виділення переважаючого, головного, компонента виховного справи. Можна сказати, що в основі нашої типізації - головні засоби (методи, типи) виховного впливу, яких ми виділили п'ять: слово, переживання, діяльність, гра, психологічні вправи (тренінг). Звідси п'ять типів форм виховної роботи зі школярами: словесно-логічні, образно-художні, трудові, ігрові, психологічні.
Словесно-логічні форми. Основним засобом впливу є слово (переконання словом), що викликає відповідні емоції у дітей. До цього типу форм відносяться бесіди на найрізноманітніші теми, класні дискусії, наради, конференції, лекції та ін Головне тут - обмін інформацією, повідомлення учнів, вчителів та інших дорослих, обговорення проблем. Такий тип виховного впливу має місце в практиці шкіл всього світу, хоча методика, техніка чи навіть технологія його проведення можуть бути різними.
Образно-художні форми. Вони поєднують у собі такі справи дітей, де головним засобом впливу є спільне, переважно естетичне переживання. Головне тут - викликати сильні, глибокі і облагораживающие колективні емоції, подібні до тих, які люди відчувають у театрі, на святах, в інших подібних ситуаціях. Великі педагоги, психологи, діячі мистецтва, політики і громадські діячі добре розуміли величезну звеличує та об'єднує силу спільно пережитих почуттів, знали і їх руйнівні можливості. Вихователь повинен вміти забезпечити спільні переживання дітей, завдяки яким вони стануть кращими. Великий потенціал мають такі форми, як концерт, виставу, свято і т. п.
Зауважимо у зв'язку з цим, що колективні, масові переживання начебто займають велике місце в сучасному житті, особливо молоді: рок-концерти, дискотеки, «тусовки» неформалів. Але, на жаль, не кажучи вже про зміст і характер цих уявлень, шум і зовнішні ефекти там часто заповнюють внутрішню порожнечу, не залишають місця глибокого внутрішнього переживання. У сучасному житті, очевидно, взагалі багато шуму і немає тиші, яка допомогла б людині відкрити самого себе. При організації життя школярів треба передбачити, щоб у ній були моменти мовчання, наповненого спогляданням, проникненням у явища, відкриттям нового в навколишньому світі, людях, собі.
Трудові форми позаурочної роботи. Позитивно впливає на дітей спільна робота, ширше - різна діяльність, будь-яка праця. Це різні види робіт у школі, від щоденного прибирання до ремонту школи, розбиття і пристрою саду, парку, організації ферми, шкільного кооперативу, друкарні, інформаційного центру. Також розвитку трудових навичок підпорядкована робота гуртків, процес чергування з прибирання приміщень і території, догляд за парками, пам'ятником, лісосмугами, річна трудова практика в базовому господарстві, робота на навчально-дослідній ділянці тощо
Це також різна допомога нужденним, робота в органах самоврядування, громадських рухах та організаціях. Спільна праця може надихати не менше театру, естетичного видовища або свята.
Трудове виховання є практичною підготовкою молодого покоління до участі в суспільному виробництві і водночас найважливішим елементом морального, інтелектуального та естетичного виховання.
Трудове виховання школярів - це:
· Виховання ставлення до праці як до вищої цінності життя, розвиток потреби у творчій праці;
· Виховання соціально значимої цілеспрямованості у трудових відносинах;
· Розвиток навичок самообслуговування;
· Формування шанобливого ставлення до матеріальних цінностей.
У сучасних умовах необхідно робити наголос на особистісну значимість праці, коли дитина усвідомлює, що навичка, що стане в нагоді йому в житті, коли він зацікавлений у результаті своєї праці. Застосовуються такі форми як оформлення кабінетів, благоустрій та озеленення шкільного двору, посадка алей, створення класної бібліотеки; ярмарок-розпродаж сімейних виробів, виставки «Світ наших захоплень» і ін
Ігрові (дозвільні) форми роботи. Роль гри в організації дозвілля займає важливе місце в житті дитини, і тому розглядається педагогами як один з головних засобів виховання. Ігри, спільний відпочинок, змістовні розваги. Ігри можуть бути спортивні, пізнавальні, змагальні, конкурсні. Всі вони, так само як і вище названі типи форм виховної роботи, нерідко поєднують різні засоби впливу: слово, образ, почуття, роботу. Гра допоможе вихователю згуртувати дитячий колектив, включаючись в активну діяльність, діти привчаються до дотримання правил, справедливості, умінню контролювати свої вчинки, правильно і об'єктивно оцінювати вчинки інших. У зв'язку з цим наводяться спільні свята, підготовка концертів, спектаклів, перегляд та обговорення фільмів, спектаклів, змагання, конкурси, КВК, туристичні походи і зльоти, екскурсійні поїздки.
Особливу увагу слід звернути на психологічні форми роботи з учнями. У формах цього типу основними засобами впливу є елементи психологічного тренінгу, методи практичної психології, індивідуальної та групової психотерапії. Це лекції, бесіди, дискусії, психологічні вправи, консультації. Вони вимагають деяких спеціальних знань і умінь вихователя. [12 с. 231-231, 235]
Для успіху справи при використанні різних форм роботи з дітьми педагог повинен представляти їх приховані можливості і на основі цього найбільш оптимально їх організовувати. Слід пам'ятати, що, як ми вже помітили, майже будь-яка форма роботи передбачає і вплив словом, і чуттєві переживання, і гру (змагання), і працю (роботу). На цій підставі можна виділити такі обов'язкові елементи всіх форм роботи з учнями: інформація, переживання, дії. Інформація - це щось нове і важливе, про що дізнаються учні, беручи участь в тій чи іншій справі. Переживання - це їх емоційне сприйняття інформації та всього, що відбувається, оцінка, ставлення. Дії - це їх спільна (один з одним і дорослими) діяльність, яка збагачує і розвиває. Вихователю слід пам'ятати про це, організовуючи будь-яку справу з дітьми. Діти, беручи участь у різних видах діяльності, пізнають нове, переживають успіхи і невдачі, щасливі хвилини творчості. Таким чином, вони набувають необхідного їм соціальний досвід і одобряемую суспільством спрямованість особистості.
Форми позаурочних справ, їх зміст дуже різноманітні і практично не піддаються обліку. Наведемо найбільш поширені, що найчастіше зустрічаються в практиці шкіл. При цьому будемо пам'ятати, що багато хто з них проводяться як в масштабі всієї школи, так і в рамках класу або двох паралельних класів, лише в початковій школі або тільки зі старшокласниками. У сучасній школі класні керівники, вчителі організовують разом з дітьми наступні справи: свята, вечори, ярмарки, «вогники», дискотеки, звичайно прив'язані до календарної дати або пов'язані з традицією школи; традиційне чергування по класу і школі, періодична прибирання школи; конкурси, дні і тижні знань з навчальних предметів; екскурсії до музеїв, на підприємства, по визначних пам'ятках рідного міста, екскурсійні поїздки в інше місто, країну, вихід в театр, рідше кіно; прогулянки, походи в ліс, до пам'ятників культури та історії, багатоденні походи і поїздки (в основному влітку); спортивні змагання, дні здоров'я; практикум з правил поведінки та безпеки на вулиці, у дворі, в під'їзді; випуск та конкурси стінгазет, святкових плакатів, листівок і багато іншого. [4 с.49-50]
Особливо відзначимо таке явище, як класна година, марно витіснений з практики школи. Класний година має, на наш погляд, принаймні два значення, перше з яких - просто час роботи класного керівника з класом, поставлене в розклад уроків. У цей час класний керівник може займатися з класом тим, чим він разом з учнями вважатиме за потрібне: бесіди з самої різної проблематики, розвиваючі ігри, дискусії, читання книг та ін На жаль, зазвичай вчителя збирають учнів лише для вирішення організаційних питань і «відчитування »за погану поведінку і успішність. Тому є друге значення поняття «класна година» - зібрання учнів класу для обговорення класних справ. Тут і потрібно дати слово учнівському самоврядуванню, яке буде вирішувати організаційні та інші актуальні питання життя класу. Здається, що класна година в першому і другому значеннях не обов'язково проводити щотижня, а досить рази два на місяць. [7 с.89]
Зауважимо, що часто межа між різного типу класними годинами досить умовна: на класних зборах, присвяченому обговоренню проблем класу, можуть виступити з бесідою, повідомленням вчитель, батьки, якісь гості. Зупинимося на так званих бесідах класного керівника на різні «виховні» теми. Перш за все, скажімо, такі розмови не повинні перетворюватися на персональні словесні догани і повчання. Індивідуальну роботу треба проводити індивідуально. Здається, що обговорення можливі, але саме спільні. Вони не повинні перетворюватися на розноси одного учня в мовчазному присутності всіх. При дотриманні названого умови, це дійсно оптимальний метод. У даних конкретних умовах ваші учні і ви готові обговорювати гострі питання, нікому не завдаючи зла, не принижуючи і пр. [6 с.62]
Багато вчителів сьогодні вважають непотрібними колективні, групові бесіди, які були обов'язкові для класного керівника в недалекому минулому і які тепер відносять, очевидно, до пережитків соціалізму. Ймовірно, це не зовсім правильно перш за все тому, що учні потребують у зустрічах і розмовах з дорослими, з вчителями. Опитування учнів VI-X класів двох звичайних шкіл показав, що вони хотіли б обговорити в класі серед інших питань такі: як пізнати себе і розвинути свої здібності; як краще вчитися і отримати освіту; як вибрати і отримати професію; як ладити з людьми (любити , знаходити взаєморозуміння з дорослими, дружити з товаришами). Погодьтеся, що школярі розумно мислять, вони хочуть знати про саме для них важливе. Тепер запитайте себе, де і хто їм про це скаже. Батьки, книги, старші товариші, засоби масової інформації, психологічні та профорієнтаційні центри, Інтернет? Є ще школа. Тоді на яких уроках можна обговорити актуальні для дітей питання? Таких уроків майже немає, крім суспільствознавства, етики та психології сімейного життя, які ведуться далеко не у всіх школах. Значить, на ці теми повинні говорити шкільний психолог, класний керівник, які не завжди до цього підготовлені.
Тим не менш, бесіди на вказані та багато інших тем класний керівник проводити може. Для цього, по-перше, самому вчителеві треба освоїти ці питання, дістати книги, вивчити, досягти хоч мінімальної компетенції. По-друге, слід знати методику проведення таких бесід. Уроки на актуальні, життєві (не за «основ наук») теми - це своєрідні уроки виховання, і проводити їх треба, з одного боку, за правилами уроку, але, з іншого боку, нехай це буде неформальна бесіда, обмін думками без таких наслідків , як оцінка, покарання, «оргвисновки», приведення всіх до єдиної думки.
Такі уроки-бесіди є в багатьох школах світу. Цікавий і досить близький за методикою наших традицій у виховній роботі, а також проблемним уроків з літератури, історії досвід описує американський психолог Вільям Глассер в книзі «Школи без невдах». Він пропонує регулярно проводити класні збори з соціальної проблематики у всіх класах: в молодших - кілька разів на тиждень протягом 15-30 хвилин, у старших - один раз на тиждень до 45 хвилин. Головні цілі таких зборів-дискусій: формувати знання з питань соціального життя, а не з академічних дисциплін, знання про самого себе, про близьких, про реальну, «живий» життя за вікном школи; навчити школярів бачити проблеми в навколишньому і власного життя, роздумувати про них, аналізувати їх і знаходити вирішення цих проблем; навчити їх розуміти своїх товаришів, пробудити бажання допомагати їм вирішувати проблеми, спілкуватися, співпрацювати, взаємодіяти з ними. [3 с.173-176]
Трохи про методику заняття. Веде такі збори вчитель, він ставить питання (як правило, тільки по одній темі) і дає можливість висловитися всім. Складність полягає саме в постановці питань, їх треба формулювати так, щоб вони розбудили активність кожного і робили неможливими беззмістовні, формальні відповіді, відмовки. Загальне питання повинен бути проблемним, спірним, а приватні повинні вимагати приведення прикладу, конкретного випадку, який можна проаналізувати.
До основних методичним умовам проведення занять треба віднести також таке. Вчитель повинен проявляти щиру зацікавленість у відповідях учнів, вислуховувати, не перебиваючи, кожного, забезпечувати право дитини на самостійне судження, не поспішати з висновками і повчаннями, з «правильними» відповідями, що характерно для наших вітчизняних педагогів. Для успіху таких занять завоювати якщо не авторитет, то спочатку хоча б симпатію дітей, щоб вони хотіли з вами спілкуватися, обговорювати ці теми. Потім навчитися викликати інтерес до теми якими-небудь попередніми повідомленнями, зауваженнями, запитаннями. Далі - забезпечити психологічну безпеку дітей, свободу, яка виключає переслідування за не схвалювані вами відповіді. Нарешті, важливо забезпечити елементарний порядок, щоб можна було всім почути кожного, встановивши правила: говорити з дозволу ведучого, не кричати, не перебивати, не займатися сторонніми розмовами і справами; не ображати товариша, навіть якщо з ним не згоден, і т. п . [5 c.39]
Упорядкування позаурочного часу
Видове розмаїття творчих об'єднань велике: це гуртки, секції, клуби, студії, лабораторії, майстерні, наукові товариства учнів, експедиції. Багатогранна і профільна спрямованість. Пов'язано це насамперед з тим, що на відміну від факультативів творчі об'єднання призначені виконувати інші, більш широкі, не тільки навчальні в контексті конкретної предметної області функції. Тому їх ефективність в максимальній мірі залежить від повноти задоволення існуючих інтересів і потреб дитини. Надання всілякого за спрямованістю і видовим розмаїттям набору творчих об'єднань створює умови для розвитку учнів у рамках цілеспрямованого, упорядкованого проведення позаурочного часу. Таким чином, у школи є реальний шлях до мінімізації педагогічно неорганізованої середовища. Однак, грунтуючись на даних дослідження, слід констатувати, що в реальності школи далеко не повно концентрують зусилля щодо зниження дезорганізованого простору через творчі об'єднання.
Організаційним чинником є ​​матеріально-технічні умови школи: пропускна спроможність приміщень, достатність необхідних матеріалів і устаткування, економічна і матеріальна ємність творчих об'єднань і т.д.
Грає важливу роль - кадровий потенціал. Для роботи у творчих об'єднаннях вчитель-предметник не може будувати свою діяльність аналогічно урочної. Від нього вимагається кардинальна зміна «почерку» в роботі, застосовуваних технологій, професійних знань і умінь, способів взаємодії з дітьми. Четвертим фактором є слабка зацікавленість перш за все безпосередньо керівників, які займаються організацією позаурочної виховної діяльності, у визначенні інтересів і потреб учнів, а також їх батьків. Дані проведених опитувань переконують: форма, структура і зміст позаурочної діяльності рідко спираються на вивчення соціально орієнтованих потреб та інтересів учнів і на оцінку батьківського думки.
Парадокс полягає в тому, що учні висловлюють бажання займатися у творчих об'єднаннях саме в школі, а не в установах додаткової освіти. Тому не випадково багато керівників на основі договорів про співробітництво залучають педагогів закладів додаткової освіти для організації творчих об'єднань на базі своїх шкіл.
Очевидно, що ступінь проблемності в організації діяльності цих об'єднань тісно пов'язана з ефективністю використання можливих умов і ресурсів закладів, що утворюють зі школою єдине соціокультурний простір конкретної території. [13 с. 54-55]
Корекційна позаурочний виховання
Корекційна спрямованість позаурочної виховної роботи полягає в тому, що педагогічно запущеним і важковиховуваною підліткам надається можливість задовольнити свої інтереси, реалізувати свої потреби, проявити свої здібності, оцінити самого себе і бути оціненим іншими в ході участі в позакласній роботі, нарешті, спробувати знайти оптимальний варіант взаємин з однолітками і вчителями і вибрати прийнятну форму поведінки.
Позаурочна виховна діяльність (на відміну від навчально-пізнавальної) надає можливість підлітку не тільки свободи вибору дії, але і створює умови для вправи та тренування певних емоційно-вольових і морально-поведінкових якостей, виконання загальноприйнятих вимог, дотримання норм міжособистісних відносин.
Доцільно відзначити, що участь у морально-правової діяльності формує систему знань про моральні норми і правила, про естетичні вимоги до людини, розвиває ставлення до інших людей, до самого себе, моральних норм і загальнолюдських цінностей, формує основи культури поведінки, а також є профілактикою ранніх правопорушень та девіантної поведінки підлітків. [11, с 112. ]

РОЗДІЛ 2
Система позаурочної роботи та організація
Завдання формування всебічно розвиненої особистості школяра, комплексного підходу до постановки всієї справи виховання вимагають, щоб позаурочна виховна робота являла собою струнку цілеспрямовану систему.
Основними завданнями організації позаурочної діяльності дітей є:
· Виявлення інтересів, нахилів, здібностей, можливостей гімназистів до різних видів діяльності;
· Надання допомоги в пошуках «себе»;
· Створення умов для індивідуального розвитку дитини в обраній сфері позаурочної діяльності;
· Формування системи знань, умінь, навичок в обраному напрямку діяльності;
· Розвиток досвіду творчої діяльності, творчих здібностей;
· Створення умов для реалізації набутих знань, умінь і навичок;
· Розвиток досвіду неформального спілкування, взаємодії, співробітництва;
· Розширення рамок спілкування з соціумом.
Система позаурочної виховної роботи представляє собою єдність цілей, принципів, змісту, форм і методів діяльності.
Зміст системи позаурочної виховної роботи включає в себе єдність розумового, морального, трудового, естетичного, фізичного виховання учнів, різноманітні види діяльності загальношкільного, класних та інших колективів.
Система позакласної та позашкільної виховної роботи має складну структуру. Її можна розглядати як єдність і взаємозв'язок декількох елементів: планування, організації та аналіз діяльності. При цьому відсутність будь-якого елементу неминуче призводить до руйнування всієї системи. Разом з тим їй притаманні динамізм, внутрішній рух: змінюються завдання, ускладнюються зміст, структура, методи. Нарешті, системі позаурочної роботи властиво поєднання управління і самоврядування: головними завданнями є розвиток і допомогу в реалізації ініціативи і самодіяльності учнів. [8 с.17]
Існують типові недоліки в масовій практиці організаторів щодо створення системи позаурочної роботи.
Існує недолік - неповнота роботи, «провал» будь-якої ланки в ланцюзі «мета - зміст - форма» або «планування - організація - аналіз», а також відсутність зв'язків між цими ланками. Найчастіше це є наслідком того, що деякі педагоги ототожнюють зміст і форми роботи, а планування зводять до розподілу заходів за часом і місцем.
Не менш небезпечний і інший недолік - інтенсивний розвиток одних напрямків роботи на шкоду іншим. У школах, де, наприклад розвинене тільки моральне просвітництво, учні нерідко ледачі в практичних справах; якщо організатор зайнятий тільки естетичним вихованням, воно в кінцевому рахунку може виродитися в естетство, коли зовні, форма переважає над змістом і принижує його роль.
Ще один істотний недолік - формалізм, слабка ідейна і моральна цілеспрямованість багатьох виховних заходів.
Саме забезпечення цілеспрямованої взаємозв'язку та повноцінного розвитку різних елементів системи позаурочної роботи служить і система діяльності самого організатора. [10 з 19.]

Практичне застосування форм позаурочного виховання
Позаурочна виховна робота в класних колективах проводиться в традиційних для школи формах за наступними напрямками:
1) навчально-пізнавальне:
-Предметна тиждень російської мови;
-Бібліотечні години;
-Конкурси, олімпіади, ігри та інші навчально-пізнавальні заходи.
2) культурно-освітнє:
-Відвідання міської картинної галереї;
-Театральні вистави;
-Проведення шкільного фестивалю мистецтв, приуроченого до Дня культури.
3) суспільно-патріотичне:
-Зустрічі з ветеранами ВВВ, «уроки мужності»;
-Робота шкільного музею;
-Робота по збору та реставрації музейних експонатів;
-Екскурсійна робота;
-Організація і проведення суботника з благоустрою школи.
4) фізкультурно-оздоровча та спортивна:
-Робота спортивних секцій з футболу та хокею;
-Загальнооздоровчий робота;
-Проведення рухливих ігор і «веселих стартів»;
-Проведення внутрішньошкільного спортивних змагань;
-Проведення бесід з охорони здоров'я;
-Заповнення «картки здоров'я».
5) морально-правове:
-Бесіда про правила безпеки дорожнього руху;
-Екологічна робота;
-Бесіди про правила поведінки в громадському місці;
-Робота з соціально неадаптованими підлітками та їх сім'ями.
6) естетичне та ігрове:
-Організація виставок дитячих малюнків, виробів і творчих робіт учнів;
-Проведення тематичних класних годин з естетики зовнішнього вигляду учня, культурі поведінки і мови;
-Участь у конкурсах, виставках дитячої творчості естетичного циклу на рівні району;
7) лекційно-освітянський:
-Проведення батьківських зборів;
-Лекторії;
-Індивідуальна робота з батьками.
Педагог повинен багато знати і вміти для правильної методичної організації всіх цих форм роботи. Зокрема, слід усвідомлювати, що в різних формах виховної роботи класного керівника переважає те чи інше основний засіб впливу. У бесіді, конференції за моральними та інших соціальних проблем головним буде вплив словом, інформацією (згадаємо метод переконання). У театральній постановці здійснюється вплив чином, видовищем, спільним естетичним переживанням. У змаганні, в трудовій акції на виховання працює гра, дія, діяльність дітей. Звичайно, в більшості форм слово, образ, гра, дія тісно злиті, але педагог повинен розуміти, що є основним засобом впливу, і залежно від цього організовувати який-небудь справу з дітьми.

ВИСНОВОК
Завданням сучасних педагогів є виховання в дітях самостійності прийнятих рішеннях, цілеспрямованості в діях і вчинках, розвитку в них здатності до самовиховання і саморегулювання відносин. У сучасних умовах, коли динамічна і часом непередбачена соціально-політична обстановка в країні значно ускладнила виховний процес, коли підростаюче покоління, увібравши в себе всі недоліки суспільства в його переломний період, стає все більш непередбачуваним також, проблеми моральності, моральної культури, моральне виховання висувається на одне з перших місць, як основа перш усього гуманістичного виховання молоді в обстановці ринкових відносин, яка вимагає не тільки самостійності, гнучкості, діловитості, а й виховання нової особистості, орієнтованої моральні загальнолюдські цінності, щоб і ринкова економіка була сформована з людським обличчям: для блага людини.
Виявлені тенденції потребують кардинального осмислення системи позаурочної виховної роботи з позиції створення умов для вибору дитиною індивідуальної, що відповідає її можливостям і схильностям, цінностей батьків і суспільства траєкторії розвитку за рамками уроку. Очевидно, що позитивної динаміка ефективності такої діяльності може бути лише при детальному вивченні та збалансованому поєднанні інтересів і потреб усіх учасників освітнього процесу.

ЛІТЕРАТУРА
1. Титова Є.В. Якщо знати як діяти. М., 1993 р .
2. Безрукова В.С. Педагогіка. Єкатеринбург, 1996 р .
3. Щуркова Н.Є. Виховання дітей у школі. М., 1998 р .
4. Педагогіка / За ред. Л.П. Крившенко. М., 2004 р .
5. Макарова Т.М. Планування та організація методичної роботи в школі. М., 2002 р .
6. Кан-Калик В.А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. - М., 1987.
7. Львова Ю.Л. Творча лабораторія вчителя. - М., 1992.
8. Виховна робота в школі / За ред. Л.В. Кузнєцової. - М., 2002.
9. Рубін О.А. Юрченко З.В. "Позаурочна робота з суспільних предметів". Журнал "Викладання історії в школі" N 5, 1991.
10. Журнал «Директор школи», № 8, 2001.
11. Кащенко В.П. Педагогічна корекція. - М., 1992.
12. Маленкова Л.І. Виховання в сучасній школі. - М., 1999.
13. Виховання школярів у позаурочний час / Под ред. Л. К. Балясна. - М., 1980.
14. Дереклеева Н.І. Довідник завуча: Виховна робота. 5-11 класи. - М., 2006.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
77кб. | скачати


Схожі роботи:
Активізація позаурочної роботи з математики в середній школі
Особливості навчально-виховної роботи з обдарованими дітьми дошкільного віку
Особливості навчально виховної роботи з обдарованими дітьми дошкільного віку
Психологічні передумови здійснення виховної роботи в школі
Поняття виховної роботи Роль і місце виховної роботи в системі роботи з кадрами
Сучасні форми і методи виховної роботи
Особливості роботи вчителя в початковій школі з гіперактивними дітьми
Індивідуальні форми виховної роботи Структура загально шкільного колективу Ефективні умови і ш
Зміст і форми методичної роботи в школі
© Усі права захищені
написати до нас