Фонетична зарядка як засіб формування вимовних на 2

Можна вважати, що фонетичний мінімум для початкових класів повинен включати всі звуки і фонетичні явища, характерні для німецької вимови і викликають певні труднощі у учнів. Це перш за все:
1) довгота і короткість голосних, їх закритість і відкритість;
2) звуки: [е:], [з], [h], [1], лабиализованного голосні, а також дифтонги;
3) стабільність артикуляції довгих голосних;
4) твердий приступ на початку слова та складу;
5) аспірація глухих приголосних;
6) приглушеність дзвінких приголосних;
7) відсутність палаталізації;
8) фразовий наголос (ненаголошеності артикля, заперечення) та інших службових слів;
9) наголос у словах з відокремлюваними і невідокремлюваними приставками;
10) наголос у складних словах;
11) інтонація питального речення без питального слова;
Робота над усіма цими явищами передбачена в діючих навчально-методичних комплектах для початкових класів з німецької мови.
Підводячи підсумок, можна зробити висновок, що головним завданням при формуванні фонетичних навичок на початковому етапі є оволодіння слухо-произносительной стороною говоріння і читання та розвитку внутрішнього мовлення як психофізіологічної основи для зовнішньої мови [3].
Розглянувши методику навчання произносительной сторону мови в початкових класах І.Л. Бім, можемо помітити, що цілі і завдання навчання визначають його зміст.
1.3. Технологія навчання вимовних навичок
Продуктивне володіння фонетичної стороною іноземної мови (вимовою та інтонацією) необхідно для оволодіння всіма видами іншомовної мовленнєвої діяльності. [1]
Вимова засвоюється молодшими школярами в основному в ході імітації вимови вчителя, диктора. Основним матеріалом для цього слугують лічилки, римування, в яких вичленяються окремі звуки, звукосполучення, цілі речення та відпрацьовуються шляхом багаторазових повторень. В окремих випадках вчителем надаються пояснення стосуються артикуляції деяких звуків, а так само наголосів і мелодій. Особливу увагу, за методикою І. Л. Бім, приділяється таким явищам, як довгота і стислість, відкритість і закритість німецьких голосних придих глухих приголосних, відсутність палаталізації, наголос. Обговорювання може супроводжуватися жестами, мімікою, простукуванням ритму. [5]
У методиці Н.Д. Гальскова відомі три основні підходи до навчання даному аспекту мови. Сучасні методи побудовані на еклектиці (механічне поєднання різнорідних, часто протилежних принципів, поглядів, теорій, художніх елементів і т.п.) або різних варіантів поєднання основних положень цих двох підходів.
Розглянемо докладніше кожен з них і визначимо їх достоїнства і недоліки.
Артикуляторной підхід. Основні теоретичні положення даного підходу були розроблені радянськими вченими-лінгвістами: І. А. Грузинської і К. М. Колосовим.
Навчаючи згодним звуків, треба звертати особливу увагу на артикуляцію, палаталізація і аспірацію.
Крім довготи і стислості, при роботі з голосними звуками слід звернути особливу увагу і на дифтонги. Іноді початківці не чують різниці між голосним звуком і похідним від нього дифтонгів.
Виявивши зазначені розбіжності, автори даного підходу, сформулювали основні положення артикуляторного підходу до навчання. Коротко зводяться до цього:
1.Починайте навчання іноземної мови слід з постановки звуків. А для цього необхідний вступний фонетичний курс.
2.Каждий звук повинен бути ретельно відпрацьований окремо.
3. Для забезпечення чистоти вимови необхідно вивчити роботу органів артикуляції при проголошенні кожного звуку.
4. Формування вимовних і слухових навичок йде окремо.
Звідси були визначені й основні етапи роботи зі звуком.
1.Оріентіровка. Учні уважно знайомляться з тим, в якому становищі повинні бути органи артикуляції при вимові звуку.
2.Планірованіе. Зрозумівши суть інструкції, яких навчають, повинні поставити свої органи артикуляції в потрібне положення.
3.Артікулірованіе, чи власне вимовляння звуку.
4.Фіксірованіе. Вимовивши звук, треба на деякий час зберегти органи артикуляції в потрібному положенні, щоб краще запам'ятати і зафіксувати це положення.
5.Отработка звуку в системі фонетичних вправ, побудованих з урахуванням як міжмовної, так і внутрішньомовний інтерференції. Досліджуваний звук вимовляється в різних комбінаціях з іншими звуками, в словах і словосполученнях (при цьому вважається зовсім необов'язковим знати значення вимовних слів).
Безумовною заслугою даного підходу можна вважати створення системи фонетичних вправ з урахуванням можливої ​​інтерференції, також те, що формуванню фонетичних навичок вперше стали приділяти заслужену увагу. Однак у цього підходу є значні недоліки. Так професор Р.К. Міньяр-Белоручев вважає, що подібні вступні фонетичні курси забирають невиправдано багато часу в початківців, на частоти навичок при цьому не дають. При переході від одного звуку до іншого настає деавтоматизації навички, що особливо очевидно при навчанні експресивної мови. Навчання вимову у відриві від слухових аудитивних навичок також дуже ефективно сьогодні, коли метою навчання є формування різних складових комунікативної компетенції.
Однак цей підхід не втратив своєї актуальності і сьогодні. Його як і раніше при роботі з певною аудиторією.
Широке застосування в методиці викладання іноземних мов знайшов і інший підхід. Він став основою розробки багатьох методів.
Акустичний підхід. У даному випадку наголос робиться не на свідоме засвоєння особливостей артикуляції, а на слухове сприйняття мови і її імітацію. Засвоєння звуків йде не ізольовано, а в мовному потоці, в мовних структурах і моделях. Чистоті фонетичного досвіду в даному випадку не надається велике значення.
В умовах короткострокових курсів навчання іноземної мови цей підхід повністю виправдовує себе. За один - два місяці слухач подібних курсів повинен освоїти розмову на мову, щоб вміти вижити в країні мови, що вивчається. Уміння говорити майже без акценту, і вміння розуміти швидку мова є частиною фонетичного навички, але забезпечити їх у повному обсязі за такий короткий термін практично неможливо. Інтенсив віддає перевагу формуванню аудитивних навичок, саме тому такий високий відсоток аудіювання на цих заняттях.
Для початкової школи в чистому вигляді цей підхід не годиться. Занадто великий відсоток помилок, іноді він невиправдано великий.
Третій підхід у методиці Н.Д. Гальскова отримав назву диференційований підхід. Він передбачає використання різних аналізаторів для формування всіх сторін фонетичного навички. Тут, як і в акустичному підході, велика увага приділяється аудіювання, але не тільки автентичної мови, а й спеціально адаптованої, дидактичної мови вчителя і дикторів, фонозапису. Не виключається і можливість пояснення способів артикуляції звуків, проте на відміну від артикуляторного підходу це необов'язково відбувається за допомогою спеціальних термінів. Перевага в даному випадку віддається більш доступним і зрозумілим поясненням.
У даному підході передбачається використовувати не тільки акустичні, але й графічні образи. Формуванню графемно - фонемних відповідностей в рамках цього підходу приділяється велика увага, так само як і використання транскрипції.
Таким чином, ми розглянули підходи до навчання вимовних навичок. Можемо зробити висновок, що кожен з підходів має свої переваги і недоліки і в однаковій мірі заслуговує своєї уваги при навчанні вимовних навичок.
1.4. Особливості формування слухо-вимовних навичок німецької мови
Під фонетикою як аспектом розуміється звуковий срой мови - сукупність всіх звукових засобів, які становлять його матеріальну сторону. Це звуки, звукосполучення, наголос, ритм, мелодика, інтонація, паузи.
Мова як засіб спілкування виникла й існує, перш за все, як звуковий мову, і володіння його звуковим будовою, тобто наявність вимовних навичок, є обов'язковою умовою спілкування в будь-якій формі. Вимова, що матеріальна сторона мови є основою для всіх видів мовної комунікації. Без придбання вимовних навичок не може мати місця акт комунікації навіть на самому елементарному рівні.
Зв'язок з говорінням. Розвиток слухо-вимовних навичок, тобто здатність правильно асоціювати чутний звук і продукувати його відповідним йому значенням - одна з найважливіших завдань спілкування. Порушення фонетичної правильності мовлення, неправильне інтонаційне оформлення її мовцем веде до непорозумінь і нерозуміння з боку слухача.
Зв'язок з аудіюванням. Слабкий розвиток слухо-вимовних навичок не тільки негативно впливає на видачу інформації мовцем, а й ускладнює розуміння чужої мови, побудованої з нормою вимови. Почуті звуки не асоціюються зі звуковою базою учнів і не мають для них ніякого сигнального значення.
Зв'язок з читанням. При читанні про себе велике значення має внутрішня мова, основу якої складає усне мовлення. Якщо у внутрішній мови порушується відповідність між графічним та звуковим образом слова, то розуміння читаного стає неможливим. Звідси порушується комунікативна роль мови.
Фонетика не вивчається в школах як самостійний аспект мови, учні мають оволодіти вимовні навички, що здійснюється в ході навчання усного мовлення та читання.
У школі важко добитися бездоганної вимови учнів, тому вимоги до нього визначають, виходячи з ідеї апроксимації-наближення до правильної вимови. З цією метою, з точки зору М.В. Ляховицкий і Н.І. Гез, по-перше, обмежується обсяг фонетичного матеріалу, яким повинен опанувати учень, а, по-друге, допускається деяке зниження якості вимови окремих звуків [9]. Однак і те й інше має місце в межах, що не порушують процесу усного спілкування.
З точки зору С.Ф. Шатілова і К.І. Саломатова, головною метою навчання фонетиці в школі є формування слухо-вимовних навичок. Слухо-вимовні навички входять головним компонентом у такі мовні вміння, як говоріння, аудіювання, читання, тобто як у експресивні, так і в рецептивні види мовленнєвої діяльності. Таким чином, наявність міцних вимовних навичок, забезпечує нормальне функціонування всіх видів мовленнєвої діяльності. Цим і пояснюється те значення, яке надається роботі над вимовою в початковій школі.
При визначенні мети навчання вимові необхідно згадати психологічну характеристику та етапи формування мовних навичок, виявити особливості роботи з формування вимовних навичок. Перший етап - орієнтовно-підготовчий, де учні знайомляться з новими фонетичними явищами і виконують первинні дії за зразком або з опорою на правило, або без правила, тобто створюється орієнтовна база як необхідна умова для останнього формування досвіду. На цьому етапі артикуляційні дії при проголошенні кожного звуку перебувають у центрі довільної уваги і актуального усвідомлення. Переходячи до питання про завдання навчання вимові в середній школі необхідно звернути увагу на основну мету-створення слухо-вимовних і ритміко-інтонаційних навичок.
Під мовними слухо-вимовні навички, розуміються навички фонемно правильної вимови, всіх вивчених звуків у потоці мовлення, розуміння всіх звуків при аудіюванні мовлення інших.
Під ритміко-інтонаційними навичками маються на увазі навички інтонаційно і ритмічно правильного оформлення мовлення і відповідно, розуміння мови інших.
У програмі з іноземних мов для початкової школи описана головна мета навчання іноземних мов у школах - це розвиток здатності учня до спілкування іноземною мовою, тобто навчання в рівній мірі граматиці, лексиці, аудіювання, читання та вимови.
І.Л. Бім вважає основними наступні цілі навчання вимові: Тобто оволодіння
• Вміння слухати і чути, розвиток фонематичного слуху.
• Навичками вимови, тобто доведене до автоматизму володіння артикуляторной базою іноземної мови, способами інтонування.
• Розвиток внутрішнього мовлення (внутрішнього промовляння) як психологічної основи для зовнішньої мови [3].
Від уміння слухати і чути залежить вміння вимовляти. І те, й інше впливає на розвиток внутрішньої мови, а останнє багато в чому визначає розвиток вимовних навичок і зовнішньої мови в цілому.
Учні повинні вже на першому році навчання опанувати вимову звуків, доведеним до автоматизму, а також засвоїти основні
інтонаційні моделі: з понижающейся мелодією і з зростаючій мелодією для вираження сумніву, здивування. Зрозуміло, ці моделі не охоплюють всього різноманіття інтонації, але з точки зору принципу мінімізації можуть вважатися достатніми.
На жаль, слід сказати, що в умовах загальноосвітньої середньої школи навряд чи можна домогтися абсолютно правильного, близького до промови носія мови вимови. Тут критерієм нормативності виступає так звана інтелігентність мови, мається на увазі її понимаемость. Якщо учень, користуючись промовою, досягає взаєморозуміння, отже, він в основному володіє вимовою. Таким чином, необхідно домагатися від учнів щодо правильної вимови. Мова йде про опору на принцип апроксимації, тобто про наближення до бажаного результату.
У процесі вивчення іноземної мови учні стикаються з багатьма труднощами. Порівняльний аналіз двох фонологічних систем дозволяє виділити труднощі, що виникають при вивченні фонетичних явищ.
У методичній літературі виділяють:
1) Фонеми, що збігаються у двох мовах;
2) Фонеми, що мають риси схожості, але не збігаються повністю;
3) Фонеми, відсутні в одному з мов.
Найлегшим для засвоєння вважаються фонеми першої групи.
Засвоєння другої групи фонем ускладнюється переносом і интерферирующего впливу подібних, але не співпадаючі повністю фонетичних елементів.
Найважчою для оволодіння вважається третя група фонем.
Знання найбільш важливих загальних закономірностей в мові, що вивчається, особливо тих, які відсутні у звуковій системі рідної мови полегшує вироблення слухо-вимовних навичок.
Найважливішими відмінностями німецьких фонем від російських є
такі:
• Довгота і стислість німецьких голосних.
• Твердий приступ голосних.
• Непалаталізірованное проголошення приголосних перед голосними переднього ряду [i:], [i]; [у:], [у].
• Аспірація глухих приголосних фонем [р], [t], [k].
• Наголос (у складних словах, у словах з обділяє і невідокремлюваними приставками).
• Фразові наголосу (безударна позиція артикля, заперечення, прийменників, спілок, особистих і зворотних займенників).
• Інтонація (простого, спонукального і питального речення: з питальним словом і без нього, складно вигаданого і складно підлеглого пропозиції).
Робота над усіма цими явищами, так чи інакше, передбачена в діючих УМК з німецької мови:
У курсі початкового навчання вирішуються такі завдання:
1. Формування слухо-вимовних навичок, тобто правильної вимови всіх вивчених звуків у потоці мовлення, розуміння всіх звуків при сприйнятті мови інших людей.
Очікуваний результат: Учні здатні
• Правильно вимовляти звуки ізольовано в складі слова, словосполучення, в потоці мовлення.
• Свідомо управляти відтворенням звуків, що не мають аналогів у рідній мові.
• Ізольовано, у слові, словосполученні, в потоці мовлення розрізняти звуки на слух.
2. Формувати ритміко-інтонаційні навички, тобто інтонаційно і
ритмічно правильного оформлення мовлення і розуміння мови інших. Очікуваний результат:
Учні здатні
• Правильно відтворювати інтонацію мови, що вивчається, висловлюючи при цьому різні емоційні відтінки.
• Розрізняти інтонаційну структуру фраз іноземної мови.
Можна вважати, що фонетичний мінімум для середньої загальноосвітньої школи повинен включати всі звуки і фонетичні явища, характерні для іншомовної вимови і викликають певні труднощі в учнів.
І.Л. Бім вважає, що загальна стратегія навчання вимові може бути представлена ​​наступним чином:
Сприйняття на слух фрази її осмислення (вчитель використовує засоби наочності, переклад) вичленення вчителем підлягає фонетичної відпрацювання слова обговорювання його учням вичленення вчителем особливо важкого звуку і, якщо потрібно, пояснення його артикуляції багаторазове відтворення звуку учням багаторазове проголошення слова і фрази в цілому.
Учень рухається від осмисленого мовного цілого до відпрацювання окремого звуку. Якщо звук не представляє складності для засвоєння, учні імітують вимову вчителя (диктора) без будь-яких пояснень і робота проводиться менш розчленоване.
При роботі над вимовою слід спиратися також на наступні принципи:
1. Забезпечувати комунікативну спрямованість і при навчанні вимові. Це означає, що навчання вимові не повинно сприйматися як самоціль, а має бути підпорядковане потребам мови.
Багатьом вправ надається умовно-комунікативний характер: використовуються римування у функції лічилок, пісеньок і т.д.
2. Необхідно передбачати ситуативно-тематичну зумовленість фонетичного матеріалу, який повинен по можливості вплітатися в тканину уроку, співвідносячись з ним у змістовному плані. Наприклад: а-а-а der Winter ist schon da-дається саме на початку основного курсу, тобто коли вона актуальна за змістом.
3. Важливо поєднувати свідомість з інтуїцією. Це означає, що імітувати на основі інтуїтивного подлаживание органів мови слід тільки звуки, які не становлять особливих труднощів для учня. Якщо ж фонетичне явище відносно складно, то від вчителя потрібні пояснення, допомагають учневі свідомо ці труднощі подолати.
4. Потрібно забезпечувати наочність пред'явлення звуку, фонетичних явищ. Так, наприклад зорова наочність має місце, якщо вчитель показує спеціально артикуляцію звуку, використовує жест для позначення наголосу, що підвищується мелодії і т.д. Слухова наочність забезпечується многократностью зразкового пред'явлення. У школах досить важко забезпечити "занурення" учня, в атмосферу мови, але магнітофон з касетою може допомогти створити умови для такого занурення. Мовна наочність може бути досягнута за допомогою перемежованого протиставлення звуків. Наприклад, в словах: Stadt-Staat, Bett-Beet, dann - da, такі фонетичні операції розвивають фонематичний слух учнів.
5. Активність учня - передумова міцності засвоєння німецької вимови. Тому дуже важливо, особливо при фронтальній роботі, стежити за активністю і цілеспрямованістю дій кожного учня.
6. Необхідний індивідуальний підхід до формування произносительной сторони мови учня в умовах колективного навчання. Важливо враховувати індивідуальні особливості (рухливість мовного апарату, розвиток фонематичного слуху і т.д.) і вчасно надавати допомогу тим, хто її потребує.
7. Використовувати фонетичні помилки учня на уроці слід головним чином за допомогою даного зразка, перериваючи мова учня лише в разі крайньої необхідності, наприклад, за допомогою переспроса.
Найбільш типові помилки слід фіксувати, щоб потім дати додаткові вправи на ці звуки.
Учень повинен якомога більше чути зразкове вимова, але не на шкоду іншим видам роботи.
Отже, зі сказаного випливає, що формування вимови має здійснюватися в тісному взаємозв'язку з розвитком інших сторін мови, щоб кожна з цих сторін служила опорою для інших.
Навчання произносительной стороні займає особливо значне місце на початковому ступені навчання. Далі воно здійснюється, як правило, в рамках так званих фонетичних зарядок - в усній формі або з зоровою опорою, а також до певної міри в роботі над технікою читання.

ГЛАВА II.ФОНЕТІЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА, ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ вимовні навички У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
2.1 Роль і місце фонетичної зарядки на уроках німецької мови у молодших школярів
Для підвищення ефективності навчання іноземної мови, необхідно широко використовувати емоції учнів у цьому процесі.
Комплексне вирішення практичних, освітніх, виховних і розвиваючих завдань навчання можна лише за умови впливу не тільки на свідомість учнів, а й проникнення в їхню емоційну сферу.
Одним з найбільш ефективних засобів впливу на емоції та почуття школярів - є фонетична зарядка, що є «найсильніший психічний побудник, проникаючий в приховані глибини свідомості».
Фонетична зарядка може надати неоціненну допомогу у вивченні іноземної мови в початкових класах. Перевага полягає в тому, що вона допомагає без особливих зусиль більш міцному засвоєнню і розширенню лексичного запасу, а також граматичних навичок та інших видів мовленнєвої діяльності.
На уроках іноземної мови можна використовувати фонетичну зарядку по можливості на всіх етапах навчального процесу:
- На початковому етапі уроку;
- При формуванні граматичних навичок;
- При формуванні лексичних навичок
З метою збереження мотивації до вивчення іноземної мови дитині необхідно наблизити перспективу «говоріння» і підтримати його первісне прагнення негайно вступити в процес комунікації. Саме фонетична зарядка полегшує процес заучування необхідних для спілкування фраз і складною для запам'ятовування лексики.
Фонетична зарядка відповідає віковим та психологічним особливостям дітей. Фонетична зарядка грає важливу роль при формуванні дикції, чіткого і ясного проголошення не тільки звуку, слова, але й фрази в цілому.
Фонетична зарядка сприяє вдосконаленню мовного дихання, так як створює умови чіткості дотримання пауз, завдяки цьому з'являється виразність мови.
Таким чином, ми прийшли до висновку, що фонетична зарядка грає величезну роль як засіб розвитку дитячої мови та її компонентів, зміцнює не тільки довільну виразність мови, але і сприяє виробленню правильного проголошення окремих звуків, слів, а також і фрази в цілому, що сприяє поліпшенню якості вимови.
2.2. Вправи для навчання произносительной сторону мови
Формування стійких слухо-вимовних і ритміко-інтонаційних навичок є тривалим процесом, тому робота над вимовою повинна мати місце на всіх ступенях навчання.
Вправи, спрямовані на формування слухо-вимовних навичок, прийнято ділити на дві великі групи:
1. Вправи у слуханні.
2.Упражненія у відтворенні.
Ці дві групи тісно пов'язані один з одним, і вони обидві необхідні для розвитку як слухових, так і вимовних навичок.
Вправи у слуханні. Кількість видів власне фонетичних вправ у слуханні порівняно невелика, і всі вони спрямовані переважно на розвиток фонетичного слуху та встановлення диференційованих ознак досліджуваних або повторюваних фонем і интонем.
Слухання має бути активним, тому воно завжди має супроводжуватись завданням, що концентрує довільну увагу учня на певній характеристиці фонеми або інтонеми.
Вправи можуть виконуватися на слух і з використанням графічної опори.
Як приклад перших вправ можна навести такі завдання:
Прослухайте ряд звуків / слів, підніміть руку, коли почуєте звук [...]; прослухайте пари звуків і підніміть руку, коли обидва звуку пари однакові; прослухайте пропозицію і скажіть, скільки разів у ньому зустрівся звук [...].
Вправи у відтворенні. Ефективність даної групи вправ, спрямованих на формування власне вимовних навичок учнів, значно зростає, якщо відтворення передує прослуховування зразка, незалежно від того, тренується новий матеріал або повторюється раніше вивчений.
Матеріалом цих вправ служать окремі звуки, склади, слова, словосполучення, пропозиції. Вони можуть бути організовані:
• За принципом аналогії (всі приклади містять один і той самий ознака).
• За принципом опозиції (приклади підібрані так, що в них протиставляється будь-якої ознака).
• Або дані в довільній послідовності.
У перших двох випадках вправи виконують тренувальну функцію, а в останньому - переважно контрольну.
Приклади завдань виконуються на слух:
Вимовте звуки / склади / слова / словосполучення / пропозиції, звертаючи увагу на (вказується ознака) слідом за вчителем;
пригадаєте слова містять звук [...]; повторіть пропозицію, додаючи до нього підказане вчителем слово.
Крім спеціальних вправ для підстановки, підтримки і вдосконалення вимови учнів широко використовується заучування напам'ять скоромовок, рифмовок, віршів, діалогів, уривків з прози і читання вголос уривків текстів, що вивчаються за підручником. Ці види робіт переслідують дві мети: домогтися, по-перше, максимальної правильності вимови і, по-друге, його швидкості.
Відповідно розрізняють дві стадії роботи.
На першій стадії текст заучується під керівництвом вчителя, в результаті учні отримують оцінку за правильність читання. Тільки після цього настає друга стадія роботи, спрямована на прискорення читання вже розученого вірші / діалогу / уривка з тексту: від учня вимагається не тільки правильне, але й швидке вимову.
Перераховані вище та аналогічні їм вправи використовуються на всіх ступенях навчання, хоча їх призначення при цьому кілька різна: на початковому ступені їх метою є формування слухо-вимовних навичок; на середній і старшій щаблях вони спрямовані на попередження помилок. Тому їх слід виконувати при оволодінні новим мовним матеріалом, перед відповідними вправами в усному мовленні і перед читанням текстів.
З тими ж цілями на початку кожного уроку рекомендується проводити так звані фонетичні зарядки, в які вчитель включає найбільш важкий в фонетичному відношенні матеріал з майбутнього уроку: ту чи іншу ритміко-інтонаційну модель, групу звуків і т. д. Зарядка може включати 1-2 завдання наведених вище видів, які виконуються учнем і хором, і по черзі.
Вправи, спрямовані на формування ритміко-інтонаційних навичок у різних типах пропозицій: питальних, спонукальних, складнопідрядних і складносурядних реченнях
При оцінці правильності мовлення учня слід розрізняти фонетичні та фонологічні помилки. Перші спотворюють якість звучання, але не порушують змісту висловлення, другі спотворюють зміст висловлювання і тим самим роблять мова незрозумілою для співрозмовника. Відповідно до прийнятої апроксимацією наявність помилок першого виду допускаються в мові учня і при оцінці відповіді до уваги не приймаються, фонологічні ж помилки розцінюються як порушення правильності мовлення.
І. Л. Бім говорить про те, що можна розмежувати фонетичні вправи за рівнями організації матеріалу; а саме:
1. Вправи на рівні окремих звуків.
Завдання: відпрацювання вимови ізольованих звуків, наприклад, у вправах типу Hört zu und sdivcht nach. Beachtet ... (вказується, на що звернути увагу): а, е, i, о, u - aus bist du!
2. Вправи на рівні звукосполучень.
Завдання: запобігти "палаталізація і т. п. Завдання може бути сформульовано так само, як в 1:
Didi-dada-dede-dudu; didl-dadl-dumm-dumm; li-li, le-le, la-la, lo-lo, lu-lu і т.д.
3. Вправи на рівні слова.
Завдання: відпрацювати розвиток фонематичного слуху, наприклад: Hort zu und sdivcht nur die Worter mit [e:] nach:
Liegen - legen; Lies - lesen; sehen - sieht; ihr - er і т.д.
Сюди відносяться вправи на наголос у простих, похідних і складних словах.
4. Вправи на рівні словосполучення. Завдання: відпрацювати твердий приступ. Завдання як в 1:
Ich auch; aus bist du; ich heiβe; auch du; das ist і т.д. Особливе значення має робота над інтонаційним оформленням словосполучення, наприклад:
Hört zu und sdivcht nach. Macht keine Pausen in der Mitte: In der Schule; in der Klasse; auf dem Tisch і т. д.
5. Вправи на рівні пропозиції.
Завдання: відпрацювати звуки в мовному цілому, фразова пропозицію і т.д.
Завдання як в 1:
Das ist unser Schulhof. Die Kinder spielen Ball.
6. Вправи на сверхфразовом рівні:
Завдання: відпрацювати диференціювання інтонаційних моделей:
Das ist ein Junge. - Ist das Jan? Wie ist das Wetter? - Ist es kalt?
Усередині цієї класифікації вправи можуть бути розмежовані по виконуваних операціях. Так, всі зазначені приклади вправ будувалися на відпрацьовуванні наступних операцій: сприйняття і відтворення (приклади 1, 2, 4, 5), сприйняття, диференціювання та вибіркового відтворення (приклади 3, 6). Останні вимагають більшого аналізу, самостійності [2].
Е.А. Маслико каже, що формування фонетичного навички передбачає перебудову звичної артикуляції на основі встановлення подібності і відмінностей в проголошенні звуків у рідній та іноземній мовах, формування фонематичного слуху, а також оволодіння технікою проголошення іншомовних звуків у слові, словосполученні, реченні і в мовному потоці в процесі, як говоріння, так і читання.
Оволодіння іншомовною інтонацією передбачає формування аудитивних навичок сприйняття інтонаційного малюнка та його адекватне відтворення у процесі говоріння та читання [9].
Е.А. Маслико пропонує наступний комплекс вправ:
1) Вправи на артикуляторной гімнастику:
• Широко відкрийте рот і тримайте нижню щелепу нерухомою. Почергово впирають кінчик язика в альвеоли верхніх і нижніх зубів. Губи вільні, не напружені.
• впирають кінчик язика поперемінно, з витримкою, у внутрішню поверхню правої та лівої щоки.
• Зробіть обидва вправи. На чотири рахунки мова впирається в альвеоли верхніх і нижніх зубів, а потім в обидві щоки.
• Відкрийте рот, максимально опустіть щелепу.
• Відкрийте і закрийте рот, прикриваючи при цьому верхньою губою верхні зуби таким чином, щоб краї губи кілька загиналися всередину.
• Підтягніть верхню і нижню губу до ясен, оголюючи зуби, але не ясна.
• Максимально відведіть кути губ тому, а потім вперед.
• Швидко змініть положення губ.
• підіжміть губи, потім розслабте їх.
• Максимально витягніть язик вперед, потім відтягніть його назад до кореня.
• Вимовте голосні і приголосні звуки мови, що вивчається, усвідомлюючи артикуляційний уклад (за допомогою тактильних, рухових, слухових і зорових аналізаторів) і відчуваючи м'язове напруження мовного апарату.
• Зімкніть спинку мови з м'яким небом і промовте звук спочатку окремо, потім у поєднанні з голосними і приголосними.
• Зробіть короткий видих і вимовте звуки [р], [t], [k] (вправа на придих).
2) Вправи на розвиток мовленнєвого (фонематичного та інтонаційного) слуху:
• Прослухайте в магнітного запису звуки, склади, слова і пропозиції, що читаються різними дикторами, і відзначте номерами чоловічі, жіночі та дитячі голоси.
• Визначте більшу чи меншу чіткість вимови дикторів. Визначте темп двох фонограм.
• З сприйнятого на слух ряду звуків виокремити, і запишіть зазначені викладачем звуки, спочатку спостерігаючи артикуляцію викладача, потім, не спостерігаючи її.
• Усно розподіліть почуте на звуки і назвіть їх.
• Визначте кількість складів у почутих словах.
• Встановіть кількість коротких голосних в почутих словах.
• Відзначте в звучних словах опозиції звуків.
• Перейдіть на слух з зв'язкового тексту слова з тренованих звуком і запишіть їх у орфографії.
• Визначте кількість слів у прослуханих пропозиціях.
• Складіть слово з прослуханих ізольованих звуків і запишіть їх у орфографії.
• Визначте паузи в звучному мовному потоці.
3) Вправи на формування вимовних навичок:
• Багаторазово прослухайте звук у фразі, слові, потім прослухайте ізольований звук.
• Прослухайте ряд звуків і підніміть руку, коли почуєте заданий звук.
• У ряді слів (словосполучень, речень) підкресліть те, що вимовляє диктор.
• Підкресліть в реченні слово, на яке падає наголос.
• Зробіть фонетичну розмітку тексту на основі голосу викладача, прочитайте потім вголос.
• Назвіть слова, що містять певний звук.
• Прочитайте пропозиції в стверджувальній формі, а потім трансформуйте їх у питальні і негативні пропозиції. Перевірте себе по ключу.
• Вимовте слова складами, звертаючи увагу на вимову голосних (приголосних) в початковій (кінцевої) позиції.
• Повторіть голосні звуки в опозиції: глухий / дзвінкий; носової / неносовой; палаталізований / непалаталізованний.
• Назвіть предмети, зображені на картинках, звертаючи увагу на вимову заданого звуку.
• Прочитайте текст за синтагма слідом за диктором.
• Вивчіть напам'ять вірш (скоромовку, римування, діалог). Зверніть увагу на чітке вимова звуків і інтонацію.
• Візьміть участь у фонетичному конкурсі [9].
Таким чином, можна сказати, що вирішальним чинником у створенні вимовних навичок, як і будь-яких інших, є вправи в даному випадку фонетичні.
Отже, при складанні і проведенні фонетичних вправ доцільно виходити з характеру вимовних труднощів.
2.3.Подборка вправ для проведення фонетичної зарядки
1) Для проведення фонетичної зарядки на початку уроку
Для того щоб мова була ясною, розбірливий і зрозумілою, неоціненну допомогу може надати робота зі скоромовками. Вони є кращим засобом досягнення чіткості мови при будь-якому темпі, тому що не може бути темпу більш швидкого, ніж скоромовка.
Використання скоромовок на уроці іноземної мови допоможе вчителеві в невимушеній ігровій формі відпрацювати вимова окремих приголосних, особливо тих, які відсутні в російській мові. Для вдосконалення або корекції вимови ми пропонуємо наступні етапи роботи зі скоромовками.
Перший етап - демонстрація або презентація скоромовки.
Спочатку скоромовка повинна звучати у швидкому темпі, тобто так, як її слід вимовляти. І лише тільки потім повільно, по складах.
Другий етап - робота над змістом скоромовки.
Дуже важливо не механічно промовляти скоромовку, а вимовляти осмислено. Учням необхідно знати те, що вони вимовляють. Значення деяких слів можна розкрити за допомогою сигналів, антонімів, коментаря. Можна використовувати ілюстрації або запропонувати кілька варіантів перекладу скоромовки на вибір.
Третій етап - робота над вимовою.
Необхідно відпрацювати ізольовано кожен звук, потім слово, що містить цей звук, словосполучення і, нарешті, всю скоромовку. Спочатку скоромовка уважно прочитується про себе, потім вимовляється кілька разів беззвучно з підкреслено чіткою артикуляцією, потім повільно пошепки, тихо, голосніше. Потім скоромовка вимовляється вголос, разом, але ще досить повільно і, нарешті, голосно і швидко.
Щоб робота над вимовою була більш захоплюючою, ми пропонуємо наступні види робіт.
1. Якщо ви хочете поліпшити свою вимову, говорите добре і швидко ці скоромовки:
• Die Katze tritt die Treppe krumm, krumm tritt die Katze die Treppe.
• Als Anna abends alles aβ, aβ Anna abends Ananas.
• Wir kaufen ein Pfund Pflaumen für fünfzig Pfennig.
• Zwischen zwei Zwetschenbaumen zwitschern zwei Spatzen.
2. Вивчіть напам'ять ці скоромовки:
• Esel fressen Nesseln nicht, Nesseln fressen Esel nicht.
• Eine lange Schlange ringelt sich um eine lange Stange.
• Zehn Ziegen zogen zehn Zentner Holz.
3. Прочитайте фрази-пастки, де мова йде про:
а) продуктах харчування;
б) домашніх і диких тварин;
в) птахів.
• Welche Buchstaben schwimmen? («N», «т» - die Ente).
• Wer hat einen Kamm und kommt sich nicht? (Der Hahn).
• Welche Buchstabe gibt uns Milch? («Q» - das Kuh).
• Welches Brot kann man am Morgen nicht essen? (Das Abendbrot).
• Welches Jahr hat nur einen Tag? (Das Neujahr).
4. Назвіть скоромовки, в яких є:
а) власні імена;
б) історичні та географічні назви;
в) числівники.
- Zehn Ziegen zogen zehn Zentner Holz.
- Milch macht müde Männer munter.
- Bauerische Bierbrauer brauen bayrisches Bier.
- Als Anna abends alles aβ, aβ Anna abends Ananas.
Надалі, щоб учні не забули вивчені скоромовки, потрібно використовувати такі різні завдання.
1. Учні відгадують скоромовку по одному названому вчителем слову.
2. Учитель показує один за іншим малюнки, що ілюструють скоромовки. Діти, побачивши малюнок, повинні вимовити ту скоромовку, ілюстрацією якої він є. Можна роздати малюнки дітей (які вони малювали на колишніх уроках при роботі над кожною скоромовкою). Учитель називає скоромовку, а діти повинні показують відповідний малюнок.
3. Учням пропонується з даних складів або слів скласти знайому скоромовку.
4. Учитель починає вимовляти скоромовку, діти хором завершують.
5. Учитель пропонує вгадати, в якій скоромовці йдеться про:
6. а) хлібі, б) молоці; в) кішці; г) собаці; д) рибі і так далі.
7. Учні по черзі повинні назвати одне за іншим слова скоромовки, намагаючись не помилитися, при цьому можна починати як з першого слова, так і з останнього.
8.Одін з учнів «грає» скоромовку, використовуючи міміку, жести, і просить інших назвати скоромовку, про яку йде мова.
9.Начало однієї скоромовки з'єднане з кінцем іншого. Діти повинні назвати обидві скоромовки повністю і правильно.
10. Учням даються упереміж слова з відомих скоромовок, і пропонується об'єднати їх у групи, розташувати в правильному порядку і доповнити відсутніми словами.
11. Хто з дітей назве більше скоромовок.
12.Соревнованія в командах. Називаються по черзі по одній скоромовці. Виграє та команда, яка останньою називає скоромовку.
Скоромовки можна використовувати як на початку уроку на початковому етапі навчання німецької мови, коли у дітей формуються вимовні навички, так і в середині і наприкінці уроку.
Заучування скоромовок не тільки розвиває пам'ять учнів, але і дозволяє навчитися адекватно відбирати лексичні одиниці і розвиває емоційну виразність мови [15].
Відпрацювання звуку [h]
Даний звук являє собою шум від видиху голосним звуком. Щоб правильно вимовляти цей звук, потрібно спочатку підготуватися до виголошення гласного, потім вимовити цей голосний з легким шумом, видихнувши повітря. Контролюйте себе, стежачи за освітою цього звуку в глотці (зіві), а не в ротовій порожнині [7].
1. Хлопці! Скоро зима. Уявіть, що у вас замерзли руки. Погрійте їх! Як ви будете дути на руки? (Ha-ha-ha).
2. Слухайте і повторюйте за вчителем (диктором) такі слова: Haus, Hof, Herr, heiβen, haben, höflich, Hans, Holz, Hemd, hier.
3. Уважно слухайте вчителя (диктора) і плескати в долоні тільки в тому випадку, якщо почуєте слова зі звуком [h].
Haus, Mutter, Hund, GroBmutter, sdivchen, lachen, haben, Hof, nicht, Onkel, Hafen, heiβen.
4. Говоріть добре і швидко ці скоромовки:
а) Hinter Hermann Hannes Haus Hängen hundert Hemden raus!
б) Hinter Hermans Hinterhaus hackt Hans Holz!
5. Вивчіть наступну римування:
Hinter Hermann Hannes Haus, Hangen hundert Hemden raus, Hundert Hemden hangen raus,
Hinter Hermann Hannes Haus.
7. Повторіть повільні і швидкі слова:
8.

Langsame Worter:	Schnelle Worter
haben	Hof
Hafen	heiBen
hier	Hans
hielten	Hund
heben	Haus
Hafen	hoflich

6. У яких словах [h] проізностся?

	Ja	Nein
Haus	+
Zehn		-
Hund
Sohn
Wohnung
HeiBen
Haben
Sehr
Hier
Ihre

8. Вивчіть і розкажіть виразно наступний вірш:
Hannes Hampel hampel hin
hampel her hampelt hin und her
hampelt hoch und runter
Hannes Hampel ist ein bunter
Hampel - Hampel - Hampelmann!
9.Заучіте і заспівайте пісню «На! На! »
На! ". На! На! На! На! На! На, - На! На! На!
Unsern Jubel ruft das Echo uns zurück.
Laβt uns fröhlich sein und lachen,
Denn nicht ewig wahrt das Glück.
На відпрацювання: [е:]
Вимовте слова відповідно до правила вимови побіжного тобто

Abend	вечір	Mutter	мати
bieten	пропонувати	Name	ім'я
bitten	просити	Ruder	весло
Bube	хлопчик	Sage	сказання
Butter	масло	sieben	сім
leben	жити	Suppe	суп
lesen	читати	Viertel	чверть
lieben	любити	Vogel	птах
Miete	квартирна плата	Wiese	луг
Mitte	середина	Wetter	погода

Пропонується правильно вимовити звук [e:], і завчити скоромовку з правильною вимовою.
• Esel fressen Nesseln nicht, Nesseln fressen Esel nicht.
Відпрацювання звуку []
Це важкий носової звук, що передається буквосполученням ng.
Для правильного проголошення даного звуку можна вимовляти спочатку два звуки: задньоязикові п і g. Потрібно широко відкрити рот, притиснути кінчик язика до нижніх зубів і видихати повітря через ніс. Вийде задньоязикові п, при якому до неба піднімається задня спинка язика, а кінчик язика впирається в нижні зуби. Потім поступово не вимовляти звук [g], щоб звучало не два звуки ([n], [g]), а один звук - задньоязикові п [7].
Домогтися правильного вимовляння звуку [п] допоможе імітування учнями мови вчителя (диктора) і наступні вправи.
1. Слухайте і повторюйте за вчителем (диктором) такі слова:
singen, Wohnung, springen, Frühling, lange, Schlange, Stange.
2. Говоріть чітко і швидко такі скоромовки:
а) Eine lange Schlange ringelt sich um eine Stange.
б) Einmal jahrlich doch nicht lange Beipt der kleine Frosch die Schlange.
3. Розкажіть виразно вірш «Hampelmann». Punkt, Punkt, Komma, Strich,
fertig ist das Mondgesicht. Und zwei Ohren, eine Zunge: fertig ist der freche Junge.
4. а) Слухайте уважно вчителя (диктора) і піднімайте сигнальні картки в тому випадку, якщо почуєте слова зі звуком []
Schrank, singen, springen, Wange, hin, singen, Henne, hangen, lang, schlank, eng, fangen, trinken.
б) Слухайте уважно вчителя (диктора) і піднімайте сигнальні картки в тому випадку, коли почуєте пропозиції зі звуком [л].
a) Diese Wanne ist schon.
б) Uta kann laut singen.
в) Anna ist schlank.
г) Otto kann richtig singen.
д) Ich hänge an die Wande ein Bild.
е) Ich habe zwei Wangen.
5. Повторіть повільні і швидкі слова. Langsame Wörter: SchnelleWörter:
Wohnung lange
Sohn Stange
Familie Schlange
Ihre bringen
Heben Wange
chemisch Bank
6. Завчіть і заспівайте наступні пісні:
а) А-а-а, der Winter, der ist da! Herbst und Sommer sind vergangen, Winter, der ist angefangen.
Aaa, der Winter, der ist da!
б) Mit kling-ling-ling und bum-bum-bum geh'n wir zu zweit im Kreis herum.
Mit kling-ling-ling und bum-bum-bum.
Geh'n wir im Kreis herum.
Wir feiern alle heute, das macht uns alien Freude.
Mit kling-ling-ling und bum-bum-bum.
Geh'n wir im Kreis herum.
Відпрацювання звуку [з]
Це среднеязичних звук, злегка нагадує російське «хь». Він сильно відрізняється від російського «х», так як вимовляється за допомогою середньої, а не задньої спинки язика. (У суфіксі - ig для позначення цього звуку, як виняток, пишеться буква g).
При проголошенні даного звуку потрібно просунути язик вперед так, щоб кінчик язика упирався в передні нижні зуби. Середня спинка мови має бути високо піднята до твердого піднебіння [7].
1. Хлопці! Щоб правильно вимовити цей звук, давайте спочатку «посміятися» (хі-хі-хі). А тепер скажемо по черзі: хі-хі-ich.
2. Слухайте і повторюйте за вчителем (диктором) такі слова: ich, fertig, mich, dich, lustig, richtig, Mädchen, wichtig, Gesicht, Milch.
3. Говоріть чітко і швидко наступну скоромовку:
Ich sdivche den "Ich-Laut" nicht richtig aus, es ist aber wichtig fur mich den "Ich-Laut" richtig auszusdivchen.
4. Уважно слухайте вчителя (диктора) і плескати в долоні в тому випадку, коли почуєте звук [9] у словах: Tochter, mich, Haus, Sohn, sdivchen, lachen, dich, Herr, Holz, ich, Gesicht, fertig, acht, richtig , Hund, Onkel, nicht, machen, Madchen, Marchen, Hurra.
5. Вивчіть і розкажіть виразно вірш «Hampelmann».
Punkt, Punkt, Komma, Strich-fertig ist nun das Gesicht. Körper, Arme, Beine dran-fertig ist der Hampelmann. Hande, Ftisse und ein Hut ist der Hampelmann nicht gut?
6. Завчіть і заспівайте наступні пісні:
а) Laterne, Laterne,
Sonne, Mond und Sterne
Machet aus das Licht,
Machet aus das Licht,
aber nur meine liebe Laterne nicht
б) Ich bin ich, und du bist du.
Ich heiße Natascha, und wie heißt du?
7. Прослухайте пропозицію і підійміть сигнальні картки, якщо почуєте хоча б одне слово зі звуком [з]:
a) Das ist ein Haus. б) Und das ist ich. в) Ich heiße Uta. г) Das ist Hanz. д) Er ist lüstig. e) Noch habe ich viele Geschwiester. ж) Ist der Hampelmann nicht gut?
Відпрацювання звуку [ає]
Даний звук на письмі позначається буквосполученням ei, ai (ai) пишеться тільки в декількох словах, які потрібно запам'ятати, в інших випадках пишеться ei).
Перший елемент дифтонга (дифтонгів називається поєднання двох голосних в одному складі) вимовляється чітко, стоїть під наголосом, другий-ненаголошений, вимовляється нечітко. Не потрібно забувати про сильний напад початкових голосних [13, с. 3 березня].