Міністерство освіти Російської Федерації
Ставропольський державний університет
Факультет психології
РЕФЕРАТ
з фізіології вищої нервової діяльності
Фонематичний слух як сенсорна основа мови
Виконала: Чапліна Галина
Ставрополь-2002
Зміст
1.Фонематіческій слух. Основні поняття ............................................ 3
2.Формування фонематичного слуху ............................................. .. 4
3.Порушення фонематичного слуху у дітей ......................................... 5
4.Нарушение фонематичного слуху у дорослих .................................. 7
Список літератури ................................................ ................................. 11
Фонема (грец. "звук") - мінімальна одиниця звукового ладу мови; фонеми служать для побудови і розрізнення значущих одиниць мови: морфем, слів, пропозицій.
Мовний і неречевой слух являють собою дві самостійні форми роботи слуховий системи. Неречевой слух - здатність орієнтуватися в немовних звуках, тобто в музичних тонах і шуми. Мовний слух - здатність чути і аналізувати звуки мови (рідної або іншої мови). У мовному слуху виділяють фонематичний слух, тобто здатність розрізняти фонеми, або смислоразлічітельную звуки цієї мови, на якому заснований звуковий аналіз окремих звуків мови, складів і слів.
Кожна мова (російська, англійська, німецька та ін) характеризується своїм набором фонематических ознак, які створюють звукову структуру мови. Фонемами позначаються сукупності звукових розпізнавальних ознак мови, сукупності певних ознак звуків мови, які дозволяють розрізняти слова даної мови, розрізняльні одиниці звукового ладу мови. У кожній мові одні звукові ознаки виступають як смислоразлічітельную, а інші - як несуттєві для даної мови.
У російській мові фонемами є всі голосні звуки (а, у, і, е, о), їх ударне; тривалість або висота звучання голосних звуків є несуттєвими. Для приголосних звуків смислоразлічітельную ознаками є дзвінкість-глухість, твердість-м'якість. Таким чином, зміна голосних або їх ударності (пити-співати, Мека-мукб) і зміна приголосних за їх глухоті-дзвінкості (палиця-балка) або твердості-м'якості (запал-пил) змінюють зміст російського слова. Уміння розрізняти ці звукові ознаки і називається мовним або фонематичним слухом (по відношенню до російської мови).
Фонематичний слух формується у дитини в процесі його навчання розуміння усного мовлення як первинна форма мовної діяльності. Оволодіння фонематичним ладом мови передує іншим формам мовленнєвої діяльності - усного мовлення, письма, читання, тому фонематичний слух є основою всієї складної мовної системи і втрата слуху веде у дітей до недорозвинення всієї мовної системи (глухонімоті). Такий нормальний перебіг формування рідної мови. Оволодіння іноземною мовою підпорядковується іншим законам. Однак і в цьому випадку слухова афферентація є базальної для оволодіння розмовною мовою. У міру оволодіння іноземною мовою людина навчається його чути, тому що у нього формується фонематичний слух по відношенню до даного мови.
Мовний, або систематизований слух - вельми складне утворення. Існують два рівні сприйняття звукового складу мови. Один з них характеризується як рівень імітації звуків, що не вимагає їх віднесення до певних буквах, тобто мовної кваліфікації цих звуків. Коли ж стоїть завдання не просто відтворювати звуки, а відносити їх до певних звуків мови (буквах або категорій), то в цьому випадку сприйняття звуків здійснюється на фонематическом рівні, на рівні кваліфікації звуків.
Звуки мови - це особливі складні утворення, властиві тільки людині. Вони виробляються в дитини протягом декількох років після народження. У цей процес включені складні мозкові системи та периферія (мовний апарат), які управляються центральною нервовою системою. Тривалий шлях оволодіння дитиною произносительной системою обумовлений складністю самого матеріалу - звуків мови, які він повинен навчитися сприймати і відтворювати.
При сприйнятті мови дитина стикається з різноманіттям звучань в її потоці: фонеми в потоці мовлення мінливі. Він чує безліч варіантів звуків, які, зливаючись в складові послідовності, утворюють безперервні компоненти. Йому потрібно витягти з них фонему, при цьому відволіктися від усіх варіантів звучання однієї і тієї ж фонеми і впізнати її з тих постійним (інваріантним) розпізнавальних ознаками, за якими одна фонема (як одиниця мови) протиставлена іншій. Якщо дитина не навчиться цього робити, він не зможе відрізнити одне слово від іншого і не зможе дізнатися його як тотожне. У процесі мовного розвитку у дитини виробляється фонематичний слух, так як без нього, за висловом Н.І. Жинкіна, неможлива генерація мови. Фонематичний слух здійснює операції розрізнення і пізнавання фонем, що складають звукову оболонку слова. Він формується у дитини в процесі мовного розвитку в першу чергу. Розвивається і фонетичний слух, який здійснює "стеження за безперервним потоком складів". Оскільки фонеми реалізуються у вимовних варіантах - звуках (алофонів), важливо, щоб ці звуки виголошувалися нормованої, тобто в загальноприйнятих, звичних реалізаціях, інакше їх важко впізнавати хто чує. Непри-вичное для даної мови вимова оцінюється фонетичним слухом як неправильне. Фонематичний та фонетичний слух (вони спільно складають мовний слух) здійснюють не тільки прийом та оцінку чужої мови, але й контроль за власною мовою. Мовний слух є важливішого-шим стимулом формування нормованого вимови.
В інших випадках у дитини виявляються сформованими всі артикуляційні позиції, але немає вміння розрізняти деякі позиції, тобто правильно здійснювати вибір звуків. Внаслідок цього фонеми змішуються, одне і те ж слово бере різний звуковий образ. Це явище носить назву змішування або взаємозаміни звуків (фонем).
Заміни та змішання звуків кваліфікуються як фонологічні (Ф. Ф. Рау) або, що те ж саме, фонематичні (Р. Є. Левіна) дефекти, при яких порушена система мови. При порушенні мовного слуху у дитини виникає сенсорна дислалія (порушення звуковимови).
У залежності від того, яким є дефект - фонематичним або фонетичним, - виділяють 3 основні форми дислалии: акустико-фонема-тичні, артикуляторно-фонематичний, артикуляторно-фонетичну. До акустітко-фонематичної дислалии належать дефекти звукового оформлення-ня мови, зумовлені виборчої несформованістю операцій переробки фонем за їх акустичним параметрам в сенсорному ланці хутра-низма сприйняття мови. До них відносяться: операція впізнання, впізнавання, звірення акустичних ознак звуків і прийняття рішення про фонемі.
В основі порушення лежить недостатня сформованість фонематі-чеського слуху, призначенням якого є впізнавання і розрізнення входять до складу слова фонем. При цьому порушенні система фонем виявляється у дитини неповністю сформованою (скороченої) за своїм складом. Дитина не пізнає той чи інший акустичний ознака складного звуку, за яким одна фонема протиставлена іншій. Внаслідок цього при сприйнятті мови відбувається уподібнення однієї фонеми інший на основі спільності більшості ознак. У зв'язку з неопознаніем того чи іншого ознаки звук впізнається неправильно. Це призводить до неправильного відтворення слова (гора - "кора", жук - "щук", риба - "Либа"). Ці недоліки заважають правильно сприймати мову як самому мовцеві, так і слухає.
Нерозрізнення, що веде до ототожнення, уподібнення, спостерігається при дислалии переважно відносно фонем з одновимірними акусто-ними відмінностями. Наприклад, щодо гучних фонем, що розрізняють-ся за ознакою глухість-дзвінкість, деяких сонорних фонем (р-л) і деяких інших. У тих випадках, коли той чи інший акустичний ознака є диференціальним для групи звуків, наприклад, глухість-дзвінкість, дефектним виявляється сприйняття всієї групи. Наприклад, дзвінких, галасливих, які сприймаються і відтворюються як парні їм глухі (ж-ш, д-т, м-к, з-с і т.д.). У ряді випадків порушеним виявляється протиставлення у групі вибухових або сонорних приголосних.
При акустико-фонематичної дислалии у дитини немає порушень слуху. Дефект зводиться до того, що у нього вибірково не формується реакція слухового розрізнення деяких фонем.
Сенсорна (скронева) афазія, або мовна агнозия (тобто нерозуміння мовлення), вперше описана в 1874 р. А. Я. Кожевниковим і в тому ж році уточнена німецьким невропатологом і психіатром Верніке, який пов'язував її з вогнищем поразки в задній частині лівої скроневої звивини, що відповідає 21-му і 22-му кірковим полях, тобто області слухового аналізатора. Точніше сказати, тут уражається речеслуховой аналізатор. І хоча аналіз звукової мови пов'язаний зі слуховим аналізатором, однак потрібно пам'ятати, що у виникненні сенсорної афазії величезну роль грає розрив зв'язків між слуховим аналізатором і всієї корою, пошкодження складної функціонально-динамічної системи. Клінічні спостереження свідчать про те, що в більш легких випадках хворий розуміє окремі слова і навіть короткі фрази, які особливо мають відношення до щоденного звичного побуту, але може спостерігатися розлад фонематичного слуху. У важких випадках хворий зовсім не розуміє людської мови, слово для нього втрачає свій сенс і сприймається як поєднання неясних шумів.
При порушенні фонематичного слуху внаслідок ураження ядерної зони звукового аналізатора (41, 42 і 22-е поля) лівої півкулі виникає грубе мовленнєвий розлад, що виявляється не тільки в неможливості розрізняти звуки мовлення (тобто розуміти мову на слух), але і в порушенні всіх інших форм мовної діяльності.
41-е первинне і 42-е і 22-е вторинні поля звукового аналізатора за класифікацією А.Р. Лурія входять в зону Т 1 - зону, при ураженні якої виникає сенсорна афазія. Підставою для виділення цієї зони послужив аналіз 800 випадків травматичною афазії (А. Р. Лурія).
Фонематичний код мови складається з системи ряду фонематических протиставлень, в кожному з яких виділяється значимий фонематі-ний ознака, зміна якого змінює зміст сприйманого слова. У процесі декодування фонематичного складу мови вирішальну роль відіграють системи скроневої області лівої півкулі, які є центральним "кірковим ядром" слухоречевого аналізатора. Поразка слухоречевого відділів кори (задньої третини першої скроневої звивини лівої півкулі) не відбивається на гостроті слуху, але порушує систему слухоречевого слуху. Хворі з такими ураженнями продовжують добре розрізняти різні немовні звуки (стукіт посуду, музичні мотиви, шум дощу і т.п.), але виявляються не в змозі виділити фонематичні ознаки рідної мови, що є носіями змісту слів. У силу цього виникають змішання близьких, а іноді й далеко віддалених фонем, неможливість визначити істотні ознаки мовних звуків, а разом з цим і неможливість зберегти чітку фонематичний структуру сприйманої мови, що й становить ознака "сенсорної афазії".
Центральною ланкою цієї форми афазії є феномен, багаторазово описаний під назвою "відчуження сенсу слів".
Нечітко сприймаючи звуки мови, такі хворі змішують слова, близькі за звучанням. Так, сприймаючи слово "голос", вони не можуть вирішити, означає воно "голос", або "колос", або "неодружений", або "полотно", і саме це різноманіття альтернатив, спливаючих з однаковою ймовірністю, і становить сутність феномену " відчуження сенсу слів ".
У той же час хворі цієї групи завжди зберігають завдання - декоди-ровать одержане ними повідомлення: вони активно шукають сенс висловлювання, намагаються здогадатися про нього, але порушення фонематичного слуху неминуче призводить до грубого утруднення у виділенні лексичних одиниць мови.
Характерно, що, втрачаючи можливість чітко визначити значення окремих лексичних одиниць, хворі з ураженням скроневих відділів кори правильно і тонко оцінюють інтонаційно-мелодійну структуру мовного висловлювання, легко розрізняючи питальні і позитивні пропозиції, вловлюючи тон сумніви або впевненості, що дозволяє їм зрозуміти загальний ситуаційний сенс зверненої до них мови. Саме ця дисоціація між розпадом декодування лексичних компонентів мови і достатньою збереженням розуміння її просодических компонентів характеризує процес розуміння цілого висловлювання у хворих з ураженням лівої скроневої області.
Порушення фонематичного слуху веде до різкої дезорганізації всієї мовної системи. При повному руйнуванні цієї області кори у людини пропадає здатність розрізняти фонеми рідної мови. Такі хворі не розуміють звернену до них мову. У менш грубих випадках вони перестають розуміти швидку або "зашумленную" мова (наприклад, коли одночасно говорять двоє людей), тобто мова у складних умовах. Особливо утруднений-но для них сприйняття слів з опозиційними фонемами. Наприклад, звуки "г-до-х" і "з-з" вони не розрізняють; слова "паркан-собор-запор" звучать для них як однакові. Дефект розуміння усного мовлення є центральною ланкою в цьому захворюванні. Однак, оскільки всі форми мовленнєвої діяльності пов'язані між собою, порушення однієї ланки впливає на всю мовну систему, вдруге страждають і всі інші форми мовленнєвої діяльності.
У грубих випадках у таких хворих відсутня активна спонтанна усне мовлення. Мовне висловлювання замінюється "словесним салатом", коли хворі вимовляють якісь незрозумілі за своїм складом слова або набір звуків. Іноді хворі правильно вимовляють тільки звичні слова. Як правило, вони замінюють одні звуки іншими (літеральние парафазии), так як при сенсорної афазії розпадається первинний звуковий склад слова, тобто сприйняття тих елементів (звуків), з яких складається слово.
У таких хворих різко порушено лист під диктовку, тому що для них неясний той зразок, який підлягає написанню; у них різко утруднене повторення почутих слів; порушено також читання, оскільки немає контролю за правильністю своїй промові. Іншими словами, внаслідок порушення фонематичного слуху розпадається вся мовна система. У той же час у хворих із сенсорною афазією немає порушень музичного слуху, у них збережена артикуляція, їм доступні будь-які оральні пози (за зразком).
2. Жинкін Н.І. Механізми промови. - М.: Педагогіка, 1959. - С.63.
3. Корекційна педагогіка: Основи навчання і розвитку / За ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академія, 1999. - С.34-35.
4. Корсакова Н.К., Московічюте Л.І. Клінічна нейропсихологія. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 89 с.
5. Лурія А.Р. Мова і свідомість / Под ред. Є.Д. Хомський. - Ростов н / Д: Фенікс, 1998. - С.373-378.
6. Міхєєв В.В., Мельничук П.В. Нервові хвороби. - М.: Медицина, 1981. - С.238.
7. Поваляєва М.А. Довідник логопеда. - Ростов н / Д: Фенікс, 2001. - С.429.
8. Ходос Х.Г. Нервові хвороби. - М.: Медицина, 1974. - С.122.
9. Хомская Є.Д. Нейропсихологія. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - С.143-149.
Ставропольський державний університет
Факультет психології
РЕФЕРАТ
з фізіології вищої нервової діяльності
Фонематичний слух як сенсорна основа мови
Виконала: Чапліна Галина
Ставрополь-2002
Зміст
1.Фонематіческій слух. Основні поняття ............................................ 3
2.Формування фонематичного слуху ............................................. .. 4
3.Порушення фонематичного слуху у дітей ......................................... 5
4.Нарушение фонематичного слуху у дорослих .................................. 7
Список літератури ................................................ ................................. 11
1.Фонематіческій слух. Основні поняття
Фонематичний слух - здатність людини до аналізу і синтезу мовних звуків, тобто слух, що забезпечує сприйняття фонем даної мови.Фонема (грец. "звук") - мінімальна одиниця звукового ладу мови; фонеми служать для побудови і розрізнення значущих одиниць мови: морфем, слів, пропозицій.
Мовний і неречевой слух являють собою дві самостійні форми роботи слуховий системи. Неречевой слух - здатність орієнтуватися в немовних звуках, тобто в музичних тонах і шуми. Мовний слух - здатність чути і аналізувати звуки мови (рідної або іншої мови). У мовному слуху виділяють фонематичний слух, тобто здатність розрізняти фонеми, або смислоразлічітельную звуки цієї мови, на якому заснований звуковий аналіз окремих звуків мови, складів і слів.
Кожна мова (російська, англійська, німецька та ін) характеризується своїм набором фонематических ознак, які створюють звукову структуру мови. Фонемами позначаються сукупності звукових розпізнавальних ознак мови, сукупності певних ознак звуків мови, які дозволяють розрізняти слова даної мови, розрізняльні одиниці звукового ладу мови. У кожній мові одні звукові ознаки виступають як смислоразлічітельную, а інші - як несуттєві для даної мови.
У російській мові фонемами є всі голосні звуки (а, у, і, е, о), їх ударне; тривалість або висота звучання голосних звуків є несуттєвими. Для приголосних звуків смислоразлічітельную ознаками є дзвінкість-глухість, твердість-м'якість. Таким чином, зміна голосних або їх ударності (пити-співати, Мека-мукб) і зміна приголосних за їх глухоті-дзвінкості (палиця-балка) або твердості-м'якості (запал-пил) змінюють зміст російського слова. Уміння розрізняти ці звукові ознаки і називається мовним або фонематичним слухом (по відношенню до російської мови).
2.Формування фонематичного слуху
Мовний слух є цілком прижиттєвим утворенням, він образу-ється у певній мовної середовищі і формується за законами цього середовища. Висловлені деякими авторами гіпотези про існування вроджених прототипів мови, які після народження розгортаються під впливом мовних впливів, не отримали експериментального підтвердження.Фонематичний слух формується у дитини в процесі його навчання розуміння усного мовлення як первинна форма мовної діяльності. Оволодіння фонематичним ладом мови передує іншим формам мовленнєвої діяльності - усного мовлення, письма, читання, тому фонематичний слух є основою всієї складної мовної системи і втрата слуху веде у дітей до недорозвинення всієї мовної системи (глухонімоті). Такий нормальний перебіг формування рідної мови. Оволодіння іноземною мовою підпорядковується іншим законам. Однак і в цьому випадку слухова афферентація є базальної для оволодіння розмовною мовою. У міру оволодіння іноземною мовою людина навчається його чути, тому що у нього формується фонематичний слух по відношенню до даного мови.
Мовний, або систематизований слух - вельми складне утворення. Існують два рівні сприйняття звукового складу мови. Один з них характеризується як рівень імітації звуків, що не вимагає їх віднесення до певних буквах, тобто мовної кваліфікації цих звуків. Коли ж стоїть завдання не просто відтворювати звуки, а відносити їх до певних звуків мови (буквах або категорій), то в цьому випадку сприйняття звуків здійснюється на фонематическом рівні, на рівні кваліфікації звуків.
Звуки мови - це особливі складні утворення, властиві тільки людині. Вони виробляються в дитини протягом декількох років після народження. У цей процес включені складні мозкові системи та периферія (мовний апарат), які управляються центральною нервовою системою. Тривалий шлях оволодіння дитиною произносительной системою обумовлений складністю самого матеріалу - звуків мови, які він повинен навчитися сприймати і відтворювати.
При сприйнятті мови дитина стикається з різноманіттям звучань в її потоці: фонеми в потоці мовлення мінливі. Він чує безліч варіантів звуків, які, зливаючись в складові послідовності, утворюють безперервні компоненти. Йому потрібно витягти з них фонему, при цьому відволіктися від усіх варіантів звучання однієї і тієї ж фонеми і впізнати її з тих постійним (інваріантним) розпізнавальних ознаками, за якими одна фонема (як одиниця мови) протиставлена іншій. Якщо дитина не навчиться цього робити, він не зможе відрізнити одне слово від іншого і не зможе дізнатися його як тотожне. У процесі мовного розвитку у дитини виробляється фонематичний слух, так як без нього, за висловом Н.І. Жинкіна, неможлива генерація мови. Фонематичний слух здійснює операції розрізнення і пізнавання фонем, що складають звукову оболонку слова. Він формується у дитини в процесі мовного розвитку в першу чергу. Розвивається і фонетичний слух, який здійснює "стеження за безперервним потоком складів". Оскільки фонеми реалізуються у вимовних варіантах - звуках (алофонів), важливо, щоб ці звуки виголошувалися нормованої, тобто в загальноприйнятих, звичних реалізаціях, інакше їх важко впізнавати хто чує. Непри-вичное для даної мови вимова оцінюється фонетичним слухом як неправильне. Фонематичний та фонетичний слух (вони спільно складають мовний слух) здійснюють не тільки прийом та оцінку чужої мови, але й контроль за власною мовою. Мовний слух є важливішого-шим стимулом формування нормованого вимови.
3.Порушення фонематичного слуху у дітей
У випадку, якщо у дитини не сформувалися акустичні образи окремих звуків, фонеми не розрізняються за своїм звучанням, що призводить до заміни звуків. Артикуляторна база виявляється не повною, оскільки не всі необхідні для мови звуки сформувалися.В інших випадках у дитини виявляються сформованими всі артикуляційні позиції, але немає вміння розрізняти деякі позиції, тобто правильно здійснювати вибір звуків. Внаслідок цього фонеми змішуються, одне і те ж слово бере різний звуковий образ. Це явище носить назву змішування або взаємозаміни звуків (фонем).
Заміни та змішання звуків кваліфікуються як фонологічні (Ф. Ф. Рау) або, що те ж саме, фонематичні (Р. Є. Левіна) дефекти, при яких порушена система мови. При порушенні мовного слуху у дитини виникає сенсорна дислалія (порушення звуковимови).
У залежності від того, яким є дефект - фонематичним або фонетичним, - виділяють 3 основні форми дислалии: акустико-фонема-тичні, артикуляторно-фонематичний, артикуляторно-фонетичну. До акустітко-фонематичної дислалии належать дефекти звукового оформлення-ня мови, зумовлені виборчої несформованістю операцій переробки фонем за їх акустичним параметрам в сенсорному ланці хутра-низма сприйняття мови. До них відносяться: операція впізнання, впізнавання, звірення акустичних ознак звуків і прийняття рішення про фонемі.
В основі порушення лежить недостатня сформованість фонематі-чеського слуху, призначенням якого є впізнавання і розрізнення входять до складу слова фонем. При цьому порушенні система фонем виявляється у дитини неповністю сформованою (скороченої) за своїм складом. Дитина не пізнає той чи інший акустичний ознака складного звуку, за яким одна фонема протиставлена іншій. Внаслідок цього при сприйнятті мови відбувається уподібнення однієї фонеми інший на основі спільності більшості ознак. У зв'язку з неопознаніем того чи іншого ознаки звук впізнається неправильно. Це призводить до неправильного відтворення слова (гора - "кора", жук - "щук", риба - "Либа"). Ці недоліки заважають правильно сприймати мову як самому мовцеві, так і слухає.
Нерозрізнення, що веде до ототожнення, уподібнення, спостерігається при дислалии переважно відносно фонем з одновимірними акусто-ними відмінностями. Наприклад, щодо гучних фонем, що розрізняють-ся за ознакою глухість-дзвінкість, деяких сонорних фонем (р-л) і деяких інших. У тих випадках, коли той чи інший акустичний ознака є диференціальним для групи звуків, наприклад, глухість-дзвінкість, дефектним виявляється сприйняття всієї групи. Наприклад, дзвінких, галасливих, які сприймаються і відтворюються як парні їм глухі (ж-ш, д-т, м-к, з-с і т.д.). У ряді випадків порушеним виявляється протиставлення у групі вибухових або сонорних приголосних.
При акустико-фонематичної дислалии у дитини немає порушень слуху. Дефект зводиться до того, що у нього вибірково не формується реакція слухового розрізнення деяких фонем.
4.Нарушение фонематичного слуху у дорослих
У дорослих спостерігається порушення фонематичного слуху при локальних ураженнях мозку.Сенсорна (скронева) афазія, або мовна агнозия (тобто нерозуміння мовлення), вперше описана в 1874 р. А. Я. Кожевниковим і в тому ж році уточнена німецьким невропатологом і психіатром Верніке, який пов'язував її з вогнищем поразки в задній частині лівої скроневої звивини, що відповідає 21-му і 22-му кірковим полях, тобто області слухового аналізатора. Точніше сказати, тут уражається речеслуховой аналізатор. І хоча аналіз звукової мови пов'язаний зі слуховим аналізатором, однак потрібно пам'ятати, що у виникненні сенсорної афазії величезну роль грає розрив зв'язків між слуховим аналізатором і всієї корою, пошкодження складної функціонально-динамічної системи. Клінічні спостереження свідчать про те, що в більш легких випадках хворий розуміє окремі слова і навіть короткі фрази, які особливо мають відношення до щоденного звичного побуту, але може спостерігатися розлад фонематичного слуху. У важких випадках хворий зовсім не розуміє людської мови, слово для нього втрачає свій сенс і сприймається як поєднання неясних шумів.
При порушенні фонематичного слуху внаслідок ураження ядерної зони звукового аналізатора (41, 42 і 22-е поля) лівої півкулі виникає грубе мовленнєвий розлад, що виявляється не тільки в неможливості розрізняти звуки мовлення (тобто розуміти мову на слух), але і в порушенні всіх інших форм мовної діяльності.
41-е первинне і 42-е і 22-е вторинні поля звукового аналізатора за класифікацією А.Р. Лурія входять в зону Т 1 - зону, при ураженні якої виникає сенсорна афазія. Підставою для виділення цієї зони послужив аналіз 800 випадків травматичною афазії (А. Р. Лурія).
Фонематичний код мови складається з системи ряду фонематических протиставлень, в кожному з яких виділяється значимий фонематі-ний ознака, зміна якого змінює зміст сприйманого слова. У процесі декодування фонематичного складу мови вирішальну роль відіграють системи скроневої області лівої півкулі, які є центральним "кірковим ядром" слухоречевого аналізатора. Поразка слухоречевого відділів кори (задньої третини першої скроневої звивини лівої півкулі) не відбивається на гостроті слуху, але порушує систему слухоречевого слуху. Хворі з такими ураженнями продовжують добре розрізняти різні немовні звуки (стукіт посуду, музичні мотиви, шум дощу і т.п.), але виявляються не в змозі виділити фонематичні ознаки рідної мови, що є носіями змісту слів. У силу цього виникають змішання близьких, а іноді й далеко віддалених фонем, неможливість визначити істотні ознаки мовних звуків, а разом з цим і неможливість зберегти чітку фонематичний структуру сприйманої мови, що й становить ознака "сенсорної афазії".
Центральною ланкою цієї форми афазії є феномен, багаторазово описаний під назвою "відчуження сенсу слів".
Нечітко сприймаючи звуки мови, такі хворі змішують слова, близькі за звучанням. Так, сприймаючи слово "голос", вони не можуть вирішити, означає воно "голос", або "колос", або "неодружений", або "полотно", і саме це різноманіття альтернатив, спливаючих з однаковою ймовірністю, і становить сутність феномену " відчуження сенсу слів ".
У той же час хворі цієї групи завжди зберігають завдання - декоди-ровать одержане ними повідомлення: вони активно шукають сенс висловлювання, намагаються здогадатися про нього, але порушення фонематичного слуху неминуче призводить до грубого утруднення у виділенні лексичних одиниць мови.
Характерно, що, втрачаючи можливість чітко визначити значення окремих лексичних одиниць, хворі з ураженням скроневих відділів кори правильно і тонко оцінюють інтонаційно-мелодійну структуру мовного висловлювання, легко розрізняючи питальні і позитивні пропозиції, вловлюючи тон сумніви або впевненості, що дозволяє їм зрозуміти загальний ситуаційний сенс зверненої до них мови. Саме ця дисоціація між розпадом декодування лексичних компонентів мови і достатньою збереженням розуміння її просодических компонентів характеризує процес розуміння цілого висловлювання у хворих з ураженням лівої скроневої області.
Порушення фонематичного слуху веде до різкої дезорганізації всієї мовної системи. При повному руйнуванні цієї області кори у людини пропадає здатність розрізняти фонеми рідної мови. Такі хворі не розуміють звернену до них мову. У менш грубих випадках вони перестають розуміти швидку або "зашумленную" мова (наприклад, коли одночасно говорять двоє людей), тобто мова у складних умовах. Особливо утруднений-но для них сприйняття слів з опозиційними фонемами. Наприклад, звуки "г-до-х" і "з-з" вони не розрізняють; слова "паркан-собор-запор" звучать для них як однакові. Дефект розуміння усного мовлення є центральною ланкою в цьому захворюванні. Однак, оскільки всі форми мовленнєвої діяльності пов'язані між собою, порушення однієї ланки впливає на всю мовну систему, вдруге страждають і всі інші форми мовленнєвої діяльності.
У грубих випадках у таких хворих відсутня активна спонтанна усне мовлення. Мовне висловлювання замінюється "словесним салатом", коли хворі вимовляють якісь незрозумілі за своїм складом слова або набір звуків. Іноді хворі правильно вимовляють тільки звичні слова. Як правило, вони замінюють одні звуки іншими (літеральние парафазии), так як при сенсорної афазії розпадається первинний звуковий склад слова, тобто сприйняття тих елементів (звуків), з яких складається слово.
У таких хворих різко порушено лист під диктовку, тому що для них неясний той зразок, який підлягає написанню; у них різко утруднене повторення почутих слів; порушено також читання, оскільки немає контролю за правильністю своїй промові. Іншими словами, внаслідок порушення фонематичного слуху розпадається вся мовна система. У той же час у хворих із сенсорною афазією немає порушень музичного слуху, у них збережена артикуляція, їм доступні будь-які оральні пози (за зразком).
Список літератури
1. Данилова М.М. Психофізіологія: Підручник для вузів. - М.: Аспект Пресс, 1998. - С.266.2. Жинкін Н.І. Механізми промови. - М.: Педагогіка, 1959. - С.63.
3. Корекційна педагогіка: Основи навчання і розвитку / За ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академія, 1999. - С.34-35.
4. Корсакова Н.К., Московічюте Л.І. Клінічна нейропсихологія. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 89 с.
5. Лурія А.Р. Мова і свідомість / Под ред. Є.Д. Хомський. - Ростов н / Д: Фенікс, 1998. - С.373-378.
6. Міхєєв В.В., Мельничук П.В. Нервові хвороби. - М.: Медицина, 1981. - С.238.
7. Поваляєва М.А. Довідник логопеда. - Ростов н / Д: Фенікс, 2001. - С.429.
8. Ходос Х.Г. Нервові хвороби. - М.: Медицина, 1974. - С.122.
9. Хомская Є.Д. Нейропсихологія. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - С.143-149.