Введення
Стрімко змінюється життя навколо нас, незмінно одне - люди продовжують любити, народжувати і виховувати дітей. Народження людини було і буде завжди дивом, найдивовижнішим і прекрасною подією в житті кожної родини.
Актуальність обраної теми випливає з чинника нестабільності: економічної, політичної, ціннісної. На жаль, сьогодні негативний вплив нестабільної ситуації в основному лише декларується, тобто обговорюється в засобах масової інформації, але практично відсутній серйозне наукове вивчення механізму цього впливу, а головне - його наслідків. Крім загального чинника нестабільності, серед можливих психотравмуючих умов необхідно виділити швидкість змін соціальної ситуації розвитку людини.
Крім чинників, що негативно впливають на дитяче розвиток, деякі дослідники обговорюють кризовість сучасного дитинства. Як пише І.Д. Фрумін, сьогоднішні діти відрізняються від дітей, про яких писали Ж. Піаже і Л.С. Виготський. Змінилися форми зовнішньої активності дитини, позначається і криза, випробовуваний сучасної родиною. І, звичайно, дитинство стає іншим, завдяки повсюдному впровадженню раннього навчання, яке призводить до перерозподілу темпів розвитку пізнавальних процесів і, як переконливо доводять фізіологи, є чинником ризику порушення здоров'я дітей. У цілому для сучасних умов характерне широко масштабна соціальна депривація, тобто позбавлення, обмеження або недостатність тих чи інших умов матеріальних і духовних ресурсів, необхідних для виживання, повноцінного розвитку та соціалізації дітей. І безумовно, соціальна депривація призводить до погіршення здоров'я дітей: фізичному, психічному, соціальному. Тому можна стверджувати, що в сучасних умовах здоров'я практично всіх дітей вимагає уваги і допомоги дорослих: лікарів, психологів, педагогів. Відповідно метою практичної психологічної роботи з дітьми повинно стати психологічне здоров'я. Психологічне здоров'я є необхідною умовою повноцінного функціонування та розвитку людини в процесі його життєдіяльності.
Фактори ризику порушення психологічного здоров'я: об'єктивні, або фактори середовища, і суб'єктивні, зумовлені індивідуально-особистісними особливостями.
Здоров'я майбутньої дитини цілком і повністю залежить від здоров'я батьків, тому дуже важливо планування вагітності, проведення обстеження обох батьків бажано до зачаття дитини.
Часто труднощі дитини беруть початок ще в дитинстві. Загальновідомо, що найбільш значимим фактором нормального розвитку особистості дитини є спілкування з матір'ю. Як мати буде виховувати свою дитину, якими стереотипними установками користуватися, коли і в яку установу віддасть свого малюка - від цих компонентів залежить майбутнє життя дитини.
У цілому можна зробити висновок, що психологічне здоров'я формується при взаємодії зовнішніх і внутрішніх чинників, причому не тільки зовнішні фактори можуть переломлюватися через внутрішні, а й внутрішні фактори можуть модифікувати зовнішні впливи.
1. Планування дитини, як застережливий фактор благополучного розвитку особистості
Материнство вивчається в руслі різних наук: історії, культурології, медицини, фізіології, біології поведінки, соціології, психології. Останнім часом з'явився інтерес до комплексного дослідження материнства. Важливість материнського поведінки для розвитку дитини, його складна структура і шлях розвитку, множинність культурних та індивідуальних варіантів, а також величезна кількість сучасних досліджень у цій області дозволяють говорити про материнство як самостійної реальності, що вимагає розробки цілісного наукового підходу для його дослідження.
У психологічній літературі багато уваги приділяється біологічним основам материнства, а також умовам і факторам індивідуального розвитку людини.
У 1971-74 рр.. в Празі піддавалася дослідженню група з 220 дітей, народжених у 1961-63 рр.. на підставі достовірно небажаних випадків вагітності. Попарно з ними співвідносилася група контрольних дітей. Критерієм при цьому були вік і стать дитини, далі, діти відвідували той же самий клас. Вік матерів і батьків приблизно був схожий, причому ці батьки займали подібне соціально-економічне становище.
Хоча статистична значимість порівняно невиразна, однак відмінності все ж існують і свідчать про факти цілком певним чином. Що стосується біологічного вступу в життя (вагітність, пологи, маса тіла при пологах), то небажані діти не відрізняються від позитивно або хоча б нейтрально прийнятих дітей. У цих дітей був, однак, істотно більш короткий період годування груддю, вони частіше ставали об'єктом лікарської допомоги і відрізнялися тенденцією до менш гармонійному фізичному розвитку (тобто до невідповідної повноті).
Матері вбачали у своїх «небажаних» дітей в дошкільному віці і в період обстеження менш сприятливі особистісні властивості. Також учителі, порівнюючи їх з контрольними однокласниками, давали менш сприятливу оцінку, а самі однокласники (при соціометричному обстеженні) значно частіше відкидали їх як друзів, оцінюючи їх поведінку в колективі як менш прийнятного. Що стосується рівня розумового розвитку, то між групами не відзначалося ніяких відмінностей. Що стосується шкільної успішності і здатності пристосовуватися до фрустраційної ситуацій, то «небажані» діти явно відставали від контрольних дітей. Відмінності між дітьми, виявлялись у хлопчиків більш чітко, ніж у дівчаток - по захворюваності, шкільної успішності, оцінці особистих властивостей матерями, вчителями і однокласниками.
Незалежні спостерігачі також вважали, що у «небажаних» хлопчиків інтелект нижче, ніж у дівчаток.
З'ясувалося також, що проста сума несприятливих ознак у розвитку особистості «небажаних» дітей дуже значимо перевищує суму подібних ознак у дітей контрольної групи. Це значить, що «небажаних» дітей характеризує не кілька виражених відхилень, а десятки дрібних ознак поганого адаптування, які потім зрушують дану групу як ціле в соціально невигідному напрямку. Клінічну картину таких відхилень можна назвати, швидше за все, картиною психічної «супердепріваціей», яка за сприятливих умов, у подальшому розвитку не повинна обов'язково виявлятися негативним чином. Безсумнівно при несприятливих умовах вона може принести потерпілому індивіду у майбутньому серйозні життєві ускладнення.
Попередження небажаної вагітності відрізняється, отже, що далеко йдуть як психологічним, так і громадським значенням.
Обстеження в педопсіхіатріческіх та педагогічно-психологічних консультаціях показали, що діти, народжені після небажаної вагітності, значно частіше входять в контакт з даною службою і що їх проблеми там приймаються в якості більш серйозних. Відмінності в шкільної успішності - за умови однакового інтелектуального розвитку - з переходом у вищі класи школи стають більш вираженими скоріше не на користь «небажаних» дітей. Значно частіше ці діти оцінюються своїми матерями і вчителями як менш сумлінні, однак більш імпульсивні, як менш слухняні, а також гірше пристосовуються в дитячому колективі. Самі «небажані» діти в тестах сімейних зв'язків вбачають істотно менш позитивною зацікавленості з боку своїх матерів ніж контрольні діти. Вони відзначають також значно менше директивності та більше несистематичністю. У той час як у контрольних сім'ях відзначається значно висока кореляція виховує поведінки матері й батька щодо дитини, в сім'ях з «небажаною» дитиною дана кореляція дуже низька. Останнє означає, що в таких сім'ях діти сприймають поведінку своїх батьків частіше як відмічається незгодами або протиріччями.
Подібно результатами первинного обстеження багато встановлені дані свідчать про те, що ситуація небажаних хлопчиків більш скрутна, ніж ситуація дівчаток. Наприклад, небажані хлопчики частіше припускають, що з плином часу ставлення до них їхніх матерів починає, швидше, погіршуватися. Менш часто вони сприймають мати як найбільш значне обличчя свого дитинства. На відміну від даних, що встановлюються у контрольних дітей, вони вважають, що їх характер більше схожий на батьківський, ніж на материнський. Шлюб своїх батьків вони частіше розцінюють як нещасливий.
Хоча з плином часу в більшості випадків наступає, мабуть, далеко, що йде компенсування, яке займає спочатку абсолютно негативні позиції до існування даної дитини, проте сам факт, що відмінності все-таки є, причому з часом вони швидше зростають, свідчать про те, що «небажаність вагітності» безумовно не представляє фактора, яким можна було б в житті дитини знехтувати. Картина психічної субдепріваціі, як вона була показана вище, залишається і далі збереженою.
Виникає питання: чи будуть зазначені відхилення у розвитку особистості небажаних дітей відбиватися на сексуальну поведінку, відносини партнерів і, нарешті, також на батьківських позиціях. Можна обговорювати гіпотезу, що дана субдепрівація також буде відрізнятися тенденцією передавати свої несприятливі наслідки подальшого поколінню, як це, до речі, можна відзначити і в випадку інших психо-патологічних одиниць.
У вітчизняній психології останнім часом з'явився ряд робіт, пов'язаних з феноменологією (Баженова О.В., Баз Л.Л., Брутман В.І.), психофізіологією (Батуев А.С., Волков В.Г., Садковий Ю. С., Шабаліна Н.В.), психологією материнства (Радіонова М.С., Філіппова Г.Г.), психотерапевтичними (Коваленко Н.П., Скобла Г.В., Шмурак Ю.І.) і психолого-педагогічними аспектами вагітності і ранніх етапів материнства, девіантною материнством. Виділено понад 700 факторів, представлених у 46 шкалах, що характеризують адаптацію жінки до вагітності і раннього періоду материнства, включають історію життя жінки, її сімейний, соціальний стан, особистісні якості, зв'язок з особливостями розвитку дитини.
Однак самі дослідники вважають, що отримані результати відображають скоріше загальні індивідуальні особливості жінки, а не специфіку материнської сфери та її формування. Те ж саме стосується досліджень, присвячених вивченню психофізіологічних основ материнства, психічного здоров'я матері і дитини (Колосова М.В.), соціального статусу жінки і особливостей її сім'ї. Таке становище на думку багатьох авторів пов'язано з тим, що для вивчення материнства як цілісного явища ще немає адекватного концептуального підходу. У зазначених дослідженнях як найбільш значущі онтогенетичні фактори розвитку материнської сфери виділяються: досвід взаємодії з власною матір'ю, особливості сімейної моделі материнства і можливість взаємодії з немовлятами та поява інтересу до них у дитинстві. Однак, немає докладного аналізу стадій індивідуального розвитку материнства, змісту і механізмів цього розвитку. А це, у свою чергу, не дозволяє диференційовано поставитися до діагностики індивідуальних особливостей материнської сфери, причин наявних порушень, проектування способів їх корекції та профілактики. Останнє особливо важливо в сучасних умовах з точки зору попередження порушень відносин матері до дитини, яке в крайніх формах виражається в психологічному і фізичному відмову від дитини. Девіантна материнство в даний час є однією з найбільш гострих областей дослідження в психології як в практичному, так і в теоретичному аспекті. Сюди включаються проблеми, пов'язані не тільки з матерями, що відмовляються від своїх дітей і виявляють по відношенню до них відкрита зневага і насильство, а й проблеми порушення материнсько-дитячих відносин, які служать причинами зниження емоційного благополуччя дитини і відхилень у його оптимальному психічному розвитку (Перегуда В.І.). У цьому відношенні велике значення має цілісне уявлення про материнство, його структуру, зміст і онтогенетичного розвитку.
2. Роль матері в розвитку дитини та її пристосуванні до навколишнього середовища
Нормальний розвиток дитини і формування успішно діючих захисних механізмів можливо лише при хорошому пристосуванні до соціального середовища. Ізоляція від батьків і побратимів, навіть у приматів, робить неможливим формування почуття любові, веде до появи стійкого страху та агресивності, стає перешкодою для соціалізації. Народжена дитина, майже не володіючи ніякою самостійністю, в той же час є частиною діади. Інша частина діади - мати, основна умова життєдіяльності дитини та її розвитку. Мати формує його як майбутню особистість, здатну протистояти змінам середовища і боротися зі стресами. У цьому основну роль грає прихильність або почуття любові, що виникає між немовлям і його матір'ю. Сформована емоційний зв'язок між матір'ю і дитиною спонукає його шукати у матері захисту при будь-якому прояві небезпеки, освоювати під її керівництвом всі необхідні навички, без яких у нього не розвинеться необхідне для життя почуття безпеки і впевненості у своїх можливостях.
Процес розвитку прихильності заснований на ряді вроджених здібностей дитини, з якими він вже народжується. Новонароджений підготовлений до того, щоб з ним спілкувалися, всі його почуття функціонують, хоча і розвинені в різному ступені. Проте сильна прихильність зможе виникнути лише, якщо мати буде ефективно реагувати на плач дитини від болю, голоду чи нудьги. Розвитку позитивних емоцій, важливих для виникнення кохання з одного боку і зміцнення життєвого тонусу з іншого сприяють гри з дитиною. Діти, яких матері швидко заспокоюють, плачуть набагато менше тих, до кого не підходять. Таким чином, сила прихильності дитини, тобто переживання своєї захищеності і, значною мірою, впевненості, визначається двома необхідними якостями матері. По-перше, готовністю негайно допомогти дитині, коли він тривожиться (плаче). По-друге, активністю материнського взаємодії з дитиною і здатністю до спілкування з ним (Чистович Л.А., Кожевнікова Є.).
Багато авторів вказують на значну взаємозв'язок між подразниками, що виходять від матері, і одночасним розвитком дитини. Чотири фактори материнського догляду мають високу ступінь кореляції з результатами тестів розвитку: стимуляція розвитку, адаптація до подразників, масштаби фізичного контакту.
Здатність протистояти стресу (реакції дитини в моменти розладу і його характерні реакції на звичайні неприємні йому моменти повсякденного життя) в значній мірі залежить від того, наскільки мати може пристосувати зовнішнє середовище дитини до її індивідуальних особливостей. У ранньому дитинстві повторно виникають ситуації, що призводять до занепокоєння або напрузі, не роблять дитину здатною протистояти стресам. Дитина, яка рідко піддається випробуванням труднощами, краще переносить стреси, ніж той, який неодноразово випробував напруга негативних емоцій. Стабілізації психічного стану, що зменшує ризик несприятливих наслідків при виникненні важких життєвих обставин у дітей, сприяють немінливй батьками принципи догляду та незмінний «образ матері».
Психоаналітична теорія пояснює взаємини мати-дитя залежністю немовляти від матері. Етологічної концепція на передній план виводить формування міцної емоційного зв'язку, що є вродженою мотиваційною системою. Відповідно з цим розумінням і мати і дитина прагнуть до тісної фізичній спілкуванню. Один з механізмів об'єднання дитинчати і його матері - импритинга (вроджена здатність тварин слідувати за об'єктом).
Існує цілий ряд передумов психічного здоров'я дитини:
- Здорові відносини між матір'ю і дитиною;
- Якісні відносини між матір'ю і дитиною, що призводять до благополучного фізичному, пізнавальному й емоційному розвитку;
- Позитивні відносини між матір'ю і дитиною, навчальні здібності довіряти і звертатися до інших;
- Постачання батьками своїх дітей можливостями для оптимального розвитку.
Ознаки стійкої прихильності матері до дитини:
- Шукає і підтримує очної контакт;
Стрімко змінюється життя навколо нас, незмінно одне - люди продовжують любити, народжувати і виховувати дітей. Народження людини було і буде завжди дивом, найдивовижнішим і прекрасною подією в житті кожної родини.
Актуальність обраної теми випливає з чинника нестабільності: економічної, політичної, ціннісної. На жаль, сьогодні негативний вплив нестабільної ситуації в основному лише декларується, тобто обговорюється в засобах масової інформації, але практично відсутній серйозне наукове вивчення механізму цього впливу, а головне - його наслідків. Крім загального чинника нестабільності, серед можливих психотравмуючих умов необхідно виділити швидкість змін соціальної ситуації розвитку людини.
Крім чинників, що негативно впливають на дитяче розвиток, деякі дослідники обговорюють кризовість сучасного дитинства. Як пише І.Д. Фрумін, сьогоднішні діти відрізняються від дітей, про яких писали Ж. Піаже і Л.С. Виготський. Змінилися форми зовнішньої активності дитини, позначається і криза, випробовуваний сучасної родиною. І, звичайно, дитинство стає іншим, завдяки повсюдному впровадженню раннього навчання, яке призводить до перерозподілу темпів розвитку пізнавальних процесів і, як переконливо доводять фізіологи, є чинником ризику порушення здоров'я дітей. У цілому для сучасних умов характерне широко масштабна соціальна депривація, тобто позбавлення, обмеження або недостатність тих чи інших умов матеріальних і духовних ресурсів, необхідних для виживання, повноцінного розвитку та соціалізації дітей. І безумовно, соціальна депривація призводить до погіршення здоров'я дітей: фізичному, психічному, соціальному. Тому можна стверджувати, що в сучасних умовах здоров'я практично всіх дітей вимагає уваги і допомоги дорослих: лікарів, психологів, педагогів. Відповідно метою практичної психологічної роботи з дітьми повинно стати психологічне здоров'я. Психологічне здоров'я є необхідною умовою повноцінного функціонування та розвитку людини в процесі його життєдіяльності.
Фактори ризику порушення психологічного здоров'я: об'єктивні, або фактори середовища, і суб'єктивні, зумовлені індивідуально-особистісними особливостями.
Здоров'я майбутньої дитини цілком і повністю залежить від здоров'я батьків, тому дуже важливо планування вагітності, проведення обстеження обох батьків бажано до зачаття дитини.
Часто труднощі дитини беруть початок ще в дитинстві. Загальновідомо, що найбільш значимим фактором нормального розвитку особистості дитини є спілкування з матір'ю. Як мати буде виховувати свою дитину, якими стереотипними установками користуватися, коли і в яку установу віддасть свого малюка - від цих компонентів залежить майбутнє життя дитини.
У цілому можна зробити висновок, що психологічне здоров'я формується при взаємодії зовнішніх і внутрішніх чинників, причому не тільки зовнішні фактори можуть переломлюватися через внутрішні, а й внутрішні фактори можуть модифікувати зовнішні впливи.
1. Планування дитини, як застережливий фактор благополучного розвитку особистості
Материнство вивчається в руслі різних наук: історії, культурології, медицини, фізіології, біології поведінки, соціології, психології. Останнім часом з'явився інтерес до комплексного дослідження материнства. Важливість материнського поведінки для розвитку дитини, його складна структура і шлях розвитку, множинність культурних та індивідуальних варіантів, а також величезна кількість сучасних досліджень у цій області дозволяють говорити про материнство як самостійної реальності, що вимагає розробки цілісного наукового підходу для його дослідження.
У психологічній літературі багато уваги приділяється біологічним основам материнства, а також умовам і факторам індивідуального розвитку людини.
У 1971-74 рр.. в Празі піддавалася дослідженню група з 220 дітей, народжених у 1961-63 рр.. на підставі достовірно небажаних випадків вагітності. Попарно з ними співвідносилася група контрольних дітей. Критерієм при цьому були вік і стать дитини, далі, діти відвідували той же самий клас. Вік матерів і батьків приблизно був схожий, причому ці батьки займали подібне соціально-економічне становище.
Хоча статистична значимість порівняно невиразна, однак відмінності все ж існують і свідчать про факти цілком певним чином. Що стосується біологічного вступу в життя (вагітність, пологи, маса тіла при пологах), то небажані діти не відрізняються від позитивно або хоча б нейтрально прийнятих дітей. У цих дітей був, однак, істотно більш короткий період годування груддю, вони частіше ставали об'єктом лікарської допомоги і відрізнялися тенденцією до менш гармонійному фізичному розвитку (тобто до невідповідної повноті).
Матері вбачали у своїх «небажаних» дітей в дошкільному віці і в період обстеження менш сприятливі особистісні властивості. Також учителі, порівнюючи їх з контрольними однокласниками, давали менш сприятливу оцінку, а самі однокласники (при соціометричному обстеженні) значно частіше відкидали їх як друзів, оцінюючи їх поведінку в колективі як менш прийнятного. Що стосується рівня розумового розвитку, то між групами не відзначалося ніяких відмінностей. Що стосується шкільної успішності і здатності пристосовуватися до фрустраційної ситуацій, то «небажані» діти явно відставали від контрольних дітей. Відмінності між дітьми, виявлялись у хлопчиків більш чітко, ніж у дівчаток - по захворюваності, шкільної успішності, оцінці особистих властивостей матерями, вчителями і однокласниками.
Незалежні спостерігачі також вважали, що у «небажаних» хлопчиків інтелект нижче, ніж у дівчаток.
З'ясувалося також, що проста сума несприятливих ознак у розвитку особистості «небажаних» дітей дуже значимо перевищує суму подібних ознак у дітей контрольної групи. Це значить, що «небажаних» дітей характеризує не кілька виражених відхилень, а десятки дрібних ознак поганого адаптування, які потім зрушують дану групу як ціле в соціально невигідному напрямку. Клінічну картину таких відхилень можна назвати, швидше за все, картиною психічної «супердепріваціей», яка за сприятливих умов, у подальшому розвитку не повинна обов'язково виявлятися негативним чином. Безсумнівно при несприятливих умовах вона може принести потерпілому індивіду у майбутньому серйозні життєві ускладнення.
Попередження небажаної вагітності відрізняється, отже, що далеко йдуть як психологічним, так і громадським значенням.
Обстеження в педопсіхіатріческіх та педагогічно-психологічних консультаціях показали, що діти, народжені після небажаної вагітності, значно частіше входять в контакт з даною службою і що їх проблеми там приймаються в якості більш серйозних. Відмінності в шкільної успішності - за умови однакового інтелектуального розвитку - з переходом у вищі класи школи стають більш вираженими скоріше не на користь «небажаних» дітей. Значно частіше ці діти оцінюються своїми матерями і вчителями як менш сумлінні, однак більш імпульсивні, як менш слухняні, а також гірше пристосовуються в дитячому колективі. Самі «небажані» діти в тестах сімейних зв'язків вбачають істотно менш позитивною зацікавленості з боку своїх матерів ніж контрольні діти. Вони відзначають також значно менше директивності та більше несистематичністю. У той час як у контрольних сім'ях відзначається значно висока кореляція виховує поведінки матері й батька щодо дитини, в сім'ях з «небажаною» дитиною дана кореляція дуже низька. Останнє означає, що в таких сім'ях діти сприймають поведінку своїх батьків частіше як відмічається незгодами або протиріччями.
Подібно результатами первинного обстеження багато встановлені дані свідчать про те, що ситуація небажаних хлопчиків більш скрутна, ніж ситуація дівчаток. Наприклад, небажані хлопчики частіше припускають, що з плином часу ставлення до них їхніх матерів починає, швидше, погіршуватися. Менш часто вони сприймають мати як найбільш значне обличчя свого дитинства. На відміну від даних, що встановлюються у контрольних дітей, вони вважають, що їх характер більше схожий на батьківський, ніж на материнський. Шлюб своїх батьків вони частіше розцінюють як нещасливий.
Хоча з плином часу в більшості випадків наступає, мабуть, далеко, що йде компенсування, яке займає спочатку абсолютно негативні позиції до існування даної дитини, проте сам факт, що відмінності все-таки є, причому з часом вони швидше зростають, свідчать про те, що «небажаність вагітності» безумовно не представляє фактора, яким можна було б в житті дитини знехтувати. Картина психічної субдепріваціі, як вона була показана вище, залишається і далі збереженою.
Виникає питання: чи будуть зазначені відхилення у розвитку особистості небажаних дітей відбиватися на сексуальну поведінку, відносини партнерів і, нарешті, також на батьківських позиціях. Можна обговорювати гіпотезу, що дана субдепрівація також буде відрізнятися тенденцією передавати свої несприятливі наслідки подальшого поколінню, як це, до речі, можна відзначити і в випадку інших психо-патологічних одиниць.
У вітчизняній психології останнім часом з'явився ряд робіт, пов'язаних з феноменологією (Баженова О.В., Баз Л.Л., Брутман В.І.), психофізіологією (Батуев А.С., Волков В.Г., Садковий Ю. С., Шабаліна Н.В.), психологією материнства (Радіонова М.С., Філіппова Г.Г.), психотерапевтичними (Коваленко Н.П., Скобла Г.В., Шмурак Ю.І.) і психолого-педагогічними аспектами вагітності і ранніх етапів материнства, девіантною материнством. Виділено понад 700 факторів, представлених у 46 шкалах, що характеризують адаптацію жінки до вагітності і раннього періоду материнства, включають історію життя жінки, її сімейний, соціальний стан, особистісні якості, зв'язок з особливостями розвитку дитини.
Однак самі дослідники вважають, що отримані результати відображають скоріше загальні індивідуальні особливості жінки, а не специфіку материнської сфери та її формування. Те ж саме стосується досліджень, присвячених вивченню психофізіологічних основ материнства, психічного здоров'я матері і дитини (Колосова М.В.), соціального статусу жінки і особливостей її сім'ї. Таке становище на думку багатьох авторів пов'язано з тим, що для вивчення материнства як цілісного явища ще немає адекватного концептуального підходу. У зазначених дослідженнях як найбільш значущі онтогенетичні фактори розвитку материнської сфери виділяються: досвід взаємодії з власною матір'ю, особливості сімейної моделі материнства і можливість взаємодії з немовлятами та поява інтересу до них у дитинстві. Однак, немає докладного аналізу стадій індивідуального розвитку материнства, змісту і механізмів цього розвитку. А це, у свою чергу, не дозволяє диференційовано поставитися до діагностики індивідуальних особливостей материнської сфери, причин наявних порушень, проектування способів їх корекції та профілактики. Останнє особливо важливо в сучасних умовах з точки зору попередження порушень відносин матері до дитини, яке в крайніх формах виражається в психологічному і фізичному відмову від дитини. Девіантна материнство в даний час є однією з найбільш гострих областей дослідження в психології як в практичному, так і в теоретичному аспекті. Сюди включаються проблеми, пов'язані не тільки з матерями, що відмовляються від своїх дітей і виявляють по відношенню до них відкрита зневага і насильство, а й проблеми порушення материнсько-дитячих відносин, які служать причинами зниження емоційного благополуччя дитини і відхилень у його оптимальному психічному розвитку (Перегуда В.І.). У цьому відношенні велике значення має цілісне уявлення про материнство, його структуру, зміст і онтогенетичного розвитку.
2. Роль матері в розвитку дитини та її пристосуванні до навколишнього середовища
Нормальний розвиток дитини і формування успішно діючих захисних механізмів можливо лише при хорошому пристосуванні до соціального середовища. Ізоляція від батьків і побратимів, навіть у приматів, робить неможливим формування почуття любові, веде до появи стійкого страху та агресивності, стає перешкодою для соціалізації. Народжена дитина, майже не володіючи ніякою самостійністю, в той же час є частиною діади. Інша частина діади - мати, основна умова життєдіяльності дитини та її розвитку. Мати формує його як майбутню особистість, здатну протистояти змінам середовища і боротися зі стресами. У цьому основну роль грає прихильність або почуття любові, що виникає між немовлям і його матір'ю. Сформована емоційний зв'язок між матір'ю і дитиною спонукає його шукати у матері захисту при будь-якому прояві небезпеки, освоювати під її керівництвом всі необхідні навички, без яких у нього не розвинеться необхідне для життя почуття безпеки і впевненості у своїх можливостях.
Процес розвитку прихильності заснований на ряді вроджених здібностей дитини, з якими він вже народжується. Новонароджений підготовлений до того, щоб з ним спілкувалися, всі його почуття функціонують, хоча і розвинені в різному ступені. Проте сильна прихильність зможе виникнути лише, якщо мати буде ефективно реагувати на плач дитини від болю, голоду чи нудьги. Розвитку позитивних емоцій, важливих для виникнення кохання з одного боку і зміцнення життєвого тонусу з іншого сприяють гри з дитиною. Діти, яких матері швидко заспокоюють, плачуть набагато менше тих, до кого не підходять. Таким чином, сила прихильності дитини, тобто переживання своєї захищеності і, значною мірою, впевненості, визначається двома необхідними якостями матері. По-перше, готовністю негайно допомогти дитині, коли він тривожиться (плаче). По-друге, активністю материнського взаємодії з дитиною і здатністю до спілкування з ним (Чистович Л.А., Кожевнікова Є.).
Багато авторів вказують на значну взаємозв'язок між подразниками, що виходять від матері, і одночасним розвитком дитини. Чотири фактори материнського догляду мають високу ступінь кореляції з результатами тестів розвитку: стимуляція розвитку, адаптація до подразників, масштаби фізичного контакту.
Здатність протистояти стресу (реакції дитини в моменти розладу і його характерні реакції на звичайні неприємні йому моменти повсякденного життя) в значній мірі залежить від того, наскільки мати може пристосувати зовнішнє середовище дитини до її індивідуальних особливостей. У ранньому дитинстві повторно виникають ситуації, що призводять до занепокоєння або напрузі, не роблять дитину здатною протистояти стресам. Дитина, яка рідко піддається випробуванням труднощами, краще переносить стреси, ніж той, який неодноразово випробував напруга негативних емоцій. Стабілізації психічного стану, що зменшує ризик несприятливих наслідків при виникненні важких життєвих обставин у дітей, сприяють немінливй батьками принципи догляду та незмінний «образ матері».
Психоаналітична теорія пояснює взаємини мати-дитя залежністю немовляти від матері. Етологічної концепція на передній план виводить формування міцної емоційного зв'язку, що є вродженою мотиваційною системою. Відповідно з цим розумінням і мати і дитина прагнуть до тісної фізичній спілкуванню. Один з механізмів об'єднання дитинчати і його матері - импритинга (вроджена здатність тварин слідувати за об'єктом).
Існує цілий ряд передумов психічного здоров'я дитини:
- Здорові відносини між матір'ю і дитиною;
- Якісні відносини між матір'ю і дитиною, що призводять до благополучного фізичному, пізнавальному й емоційному розвитку;
- Позитивні відносини між матір'ю і дитиною, навчальні здібності довіряти і звертатися до інших;
- Постачання батьками своїх дітей можливостями для оптимального розвитку.
Ознаки стійкої прихильності матері до дитини:
- Шукає і підтримує очної контакт;
- Вимовляє слова з особливими інтонаціями;
- Торкається до дитини, пестить його;
- Часто тримає на руках;
- Відчуває позитивні почуття.
На жаль, існують перешкоди, які можуть перешкодити матері правильно виховувати дитину. Встановлення глибокої емоційної зв'язку всередині діади між матір'ю і дитиною може утруднятися незрілістю почуттів і характеру матері, її неврівноваженістю. Перешкодою може бути юний (до 18 років) вік матері. Природно, що соціальна та психологічна непідготовленість до здійснення обов'язки матері не дозволяє жінці створити позитивну емоційну середу, необхідну для формування глибокої прихильності між матір'ю і дитиною (Орел В.І.). На заваді виникненню сприятливих відносин у системі «мати-дитя» може бути нерозвинений гестаційна домінанта, тобто недостатня готовність і рішучість стати матір'ю. (Добряків І.В.) Нелюбий або небажана дитина не викликає до себе позитивних емоцій, які так необхідні для формування прихильності, почуття безпеки, впевненості у своєму благополуччі і подальшого розвитку. Багато доказів існує на користь того, що недостатня емоційна та сенсорна стимуляція дитини раннього віку, особливо при відділенні від батьків, обов'язково викличе серйозні порушення в його емоційному і, в кінцевому підсумку, у загальному психічному розвитку.
3. Роль батька в розвитку дитини
У попередні десятиліття переважала думка, що материнської турботи для формування адаптивного поведінки дитини достатньо. Ніжність, доброта, самовіддана турбота про дитину, притаманні батьком, розглядалися лише як імітація жіночої поведінки і необов'язкові для виховання дитини. У дійсності, в батьківство і материнство більше схожості, ніж відмінностей, бо вони - продукт обміну почуттями з їх власними батьками обох статей. Доведено, що активна участь батька у підготовці пологів зменшує кількість ускладнень у них, знижує сприйнятливість новонародженого до стресів (Добряків І.В.).
Дослідження, присвячені вивченню больового синдрому під час пологів, показали, що присутність батька дитини, який забезпечує спеціальну підтримку для контролю за болями, не просто заспокоює і емоційно підтримує, але також супроводжується зниженням дози анальгетиків, використовуваних при епідуральної анестезії, і зменшенням числа жінок, які відчувають паніку, емоційне спустошення і нестерпні болі. Участь чоловіка в пологах дозволяє виявити його активне батьківство, яке починає формуватися ще під час вагітності.
З точки зору психології, переживання, що виникають під час пологів, можна назвати вершинними (Маслоу А.). Оскільки момент народження дитини сприймається як тріумфальний результат важкої спільної роботи, найчастіше домінуючими емоціями батька стають захват і захоплення, незважаючи на характерний зовнішній вигляд немовляти. Часто в партнерських пологах батькові пропонують перерізати пуповину, і це дуже символічний момент - «відокремлюючи» таким чином, дитини від матері, він тим самим визначає своє місце в його житті.
Однак не можна однозначно сказати, що пологи з чоловіком - найкраща модель організації пологів для всіх пар: присутність одних чоловіків дійсно допомагає пологах, присутність інших тільки сповільнює їх хід (Оден М.) Рішення про спільні пологи має бути тільки спільним, зваженим і задовольняють обох партнерів (Дік-Рід Г.).
Дослідження дітей раннього віку у присутності матері або батька і без них виявило однаково стимулюючий вплив обох батьків. Батько також впливає на дитину не тільки прямо, а й через матір і за допомогою сімейного клімату, одним з творців якої він є. Деякі автори йдуть далі, стверджуючи, що не тільки батьки виховують дітей, а й уся родина безпосередньо впливає на розвиток і на правління відбуваються в дитині процесів дозрівання. Вони вважають, що близькі родичі, складові розширену сім'ю, в цьому беруть участь, так само, як це робить і все суспільство в цілому. Соціальні стимули, одержувані дитиною від оточуючих його людей, звільняють рефлекторні інстинктивні прояви.
4. Сімейні фактори, що впливають на розвиток дитини
Батьківське виховання за певних умов може бути несприятливим коли дитина виховується одним із батьків, прийомними батьками, вітчимом або мачухою, родичами, чужими людьми, а також батьками при непостійному з ними проживання. Виховання в неповній сім'ї, зокрема, стає несприятливим у тому випадку, коли виховує батько відчуває себе нещасним і, замикаючись в сім'ї, не здатний створити своїй дитині необхідні умови для формування позитивних почуттів і задоволення від життя (Матейчек З.) вчителями, вітчимом або мачухою, родичів.
Благополуччя родини визначається не тільки особливостями батьків, а й соціальною підтримкою оточуючих, з якими склалися гармонійні, довірчі відносини. Соціальна ізоляція сім'ї може стати чинником ризику для дитини, так як вона протидіє його контактам з оточенням. Відокремлення сім'ї зазвичай виникає як наслідок психічних захворювань, особистісних відхилень батьків або їх ригідних переваг, що різко відрізняються від прийнятих в оточенні. Батьківська гіперопіка, яка заважає дитині підтримувати відносини з іншими людьми і навчитися самостійно приймати рішення, стає перепоною розвитку незалежної поведінки, сприяє інфантилізації. Надмірно опікує батько приймає рішення за дитину, захищає його навіть від незначних чи уявних труднощів замість того, щоб допомогти їх подолати. Це приводить дитину до залежності і перешкоджає формуванню у нього відповідальності, придбання соціального досвіду за межами сім'ї, ізолює від інших джерел соціальних впливів. У таких дітей виникають труднощі в спілкуванні з оточуючими, у них велика небезпека невротичних зривів і психосоматичних розладів. Неадекватна батьківська турбота або неправильне керівництво поведінкою дитини, що виражається в явному його невідповідність віковим потребам і навколишньому середовищу, не забезпечують його необхідною захистом від попадання в психологічно неблагополучні ситуації. Цей тип виховання проявляється тим, що батьки, як правило, не знають, де знаходиться, що робить їх дитина, вони не розуміють його потреб, труднощів і підстерігають його небезпек, не здатні своєчасно та ефективно допомогти йому.
Сім'я забезпечує дитину життєвим досвідом. Батьки стимулюють його розвиток за допомогою різноманітних ігор, занять, відвідувань разом з ним парків, музеїв, театрів. Бесіди з дитиною розвивають його мова і мислення, розширюють кругозір. Недостатнє спілкування дитини з батьками, відсутність спільних ігор та занять не тільки обмежують можливості розвитку, але і ставлять його на межу психологічного ризику.
Надмірне постійне батьківське тиск, що не відповідає потребам т потребам дитини, зазвичай спрямоване на те, щоб він не став тим, хто він є насправді чи ким він може бути. Вимоги батьків можуть не відповідати статтю, віком або особливостей особистості дитини. Директивне виховання залежить або від життєвого стилю батьків, або від їх завищених амбіцій, не здійснених ними самими. Одні батьки, будучи незадоволені підлогою народжену дитину, звертаються з хлопчиком як з дівчинкою, переодягаючись його і вимагаючи невідповідного поведінки, інші - розчаровані невдачами дитини в школі, всіма способами домагаються від нього кращою успішності. Таке насильство над дитиною, спроби переробити його натуру або змусити зробити неможливе, вкрай небезпечні для її психіки.
Спотворені взаємини в сім'ї через недостатню відвертості, безплідних сміття, нездатності домовитися між собою для вирішення сімейних проблем, приховування від дитини сімейних таємниць - все це вкрай ускладнює можливість пристосування до життя. Не слід сумніватися в тому, що така невизначена і, як правило, напружена обстановка, в якій виховується дитина, чревата ризиком для здоров'я.
Психічні порушення, особистісні відхилення або інвалідність одного з членів родини представляють для дитини потенційний ризик психосоматичного розладу. Це може бути пов'язано, по-перше, з генетичною передачею дитині підвищеної вразливості, і, по-друге, з впливом психічних розладів у батьків на життя в родині. Їх дратівливість позбавляє дитину спокою, почуття впевненості. Їх страхи можуть стати причиною обмеження дитячої активності.
Сімейні стосунки виявляються порушеними, якщо мають місце антагоністичні взаємодії і взаємини між членами сім'ї, що призводить до несприятливих наслідків дл соціального та емоційного розвитку дитини. Ці конфліктні відносини пов'язані з порушенням формування сім'ї, хоча механізми, за допомогою яких вони впливають, ще недостатньо вивчені. Деякі з внутрішньосімейних шкідливостей прямо діють на відносини дитини з членами родини, інші створюють загальну несприятливу сімейну атмосферу, в якій дитина повинна виховуватися.
Дитина може опинитися під впливом однієї, кількох або всіх цих шкідливостей в один і той же час. Передбачається, що, хоча способи вираження і пороги прояви почуттів варіюються залежно від культури, недоліки та перекручення в цих областях схожі в будь-яких суспільствах. Всі двосторонні взаємини людей залежать від поведінки кожного з них. Варіюючи за ступенями, порушені сімейні відносини можуть виникати почасти як результат реакцій, відносин чи дій самої дитини. У кожному окремому випадку часто буває важко судити про його дійсне участю у сімейних процесах. Оцінка ступеня порушення сімейних відносин має робитися тільки на основі змін поведінки інших членів сім'ї, безвідносно до ролі дитини, який своєю поведінкою у відповідь на сімейні негаразди може погіршувати сімейний психологічний клімат. До окремих випадків порушення сімейних відносин відносять недолік теплоти в спілкуванні між батьками і дитиною, дисгармонійні стосунки між батьками, ворожість до дитини, жорстоке поводження з дитиною, сексуальні зловживання. Явний недолік позитивних почуттів по відношенню до дитини з боку батьків виражається звичайно в тому, що останній не виявляє емоційної теплоти під час вербального або невербального спілкування, не здатний створити для нього фізичний комфорт. У цих випадках батько звертається до дитини відстороненим або бездушним тоном, не проявляючи значного інтересу до того, чим він займається, не співпереживаючи її труднощам, рідко заохочуючи і схвалюючи. Дитяче поведінка, пов'язана з переживаннями, зустрічається з роздратуванням і зазвичай припиняється. Дисгармонійні стосунки між дорослими (батьками та іншими членами сім'ї) зазвичай проявляються сварками або постійної атмосферою важкого емоційної напруги, що є результатом натягнутості відносин. У результаті цього поведінку окремих членів родини стає некерованим і ворожим, завзято зберігається атмосфера жорстокого ставлення один до одного. Ворожість деяких батьків проявляється в постійному покладанні відповідальності на дитину за чужі провини, що фактично перетворюється на психічний катування. Інші піддають дитини систематично приниженням і образам, переважною його особистість. Вони нагороджують дитини негативними характеристиками, провокують на конфлікти, агресію, незаслужено карають. Жорстоке поводження з дитиною чи фізична катування його батьками небезпечно не тільки для соматичного, але і для психічного здоров'я. Поєднання болю, соматичних страждань з переживаннями образи, страху, обурення, відчаю і безпорадності через те, що найближча людина несправедливий і жорстокий, може призвести до психосоматичних розладів.
Не проходять для дитини безслідно сексуальні зловживання у сім'ї. У цій ситуації дитина виявляється беззахисним перед сексуальними зловживаннями, його переживання страху і образи поглиблюються невідворотністю того, що відбувається, безкарністю кривдника і суперечливими почуттями скривдженого до нього.
На участь описаних психогенних і соціальних чинників у виникненні нервово-психічних та психосоматичних розладів вказують багато авторів. Але дані про ступінь шкідливості цих факторів і їх участі в етіології психосоматичних розладів недостатні.
5. Несприятливі фактори, що впливають на дитину, пов'язані з дитячими установами
Школа, складова соціальне середовище, в якій діти перебувають протягом значної частини часу, нерідко створює для них психологічні труднощі. Для дітей школа виявляється причиною чотирьох комплексів проблем.
Перший з них пов'язаний зі вступом до школи і виникає через перехід від гри до праці, від сім'ї до колективу, яку дає вільне активності до дисципліни. При цьому ступінь труднощі пристосування дитини до школи залежить від того, наскільки домашня обстановка відрізнялася від шкільної, і якою мірою дитини готували до навчання.
Другий обумовлений необхідністю пристосовуватися до тиску, який чиниться на школяра вимогами навчального процесу. Натиск батьків, вчителів, однокласників тим сильніше, чим більш розвинене суспільство і свідомість необхідності отримання освіти.
Третій комплекс проблем - «технізація» суспільства, що вимагає ускладнення навчальних програм. Важка доля може спіткати погано адаптованого, яка не досягла функціональної готовності до навчання, повільно засвоюють матеріал або соматично ослабленого дитини.
Четвертий пов'язаний з присутністю в школі елементи змагання, орієнтацією на високі показники у навчанні. Відстаючих дітей засуджують, ставляться до них вороже. У таких учнів легко розвивається самопораженческая реакція і негативне уявлення про власну особистість: вони миряться з роллю невдах, невстигаючих і навіть нелюбимих, що перешкоджає їх подальшому розвитку і збільшує ризик виникнення психосоматичних розладів.
До шкільним стресових ситуацій можна додати відсутність дружніх відносин або неприйняття дитячим колективом, що виявляється в образах, знущаннях, погрозах або примусах до тієї чи іншої непривабливої діяльності. Наслідком нездатності дитини відповідати настроям, бажанням і діяльності однолітків стає майже безперервне напруга у відносинах. Серйозною психотравматизації може стати зміна шкільного колективу. Причина цього криється, з одного боку, у втраті старих друзів, а з іншого - в необхідності підлаштовуватися до нового колективу і новим педагогам. Великою проблемою для учня стає негативне (вороже, зневажливе, скептичне) ставлення вчителя або нестримане, грубе, зайво афективний поведінка невихованого, невротичного чи особистісно зміненого вихователя, що намагається впоратися з дитячим колективом тільки «з позиції сили».
Перебування в закритих дитячих установах - цілодобових яслах, будинках дитини, дитячих будинках, інтернатах, лікарнях або санаторіях - подає для психіки дитини та її тіла велике випробування, особливо у молодшому віці. У цих установах виховує постійно змінюються велика група людей, а не один-два родичі. Природно, до такого калейдоскопу осіб маленька дитина не може звикнути, прив'язатися, відчути себе захищеним. Це призводить до постійної тривозі, страху, неспокою.
Існують певні чинники, які беруть участь в походженні психосоматичних розладів, роблять дитину вразливим до психоемоційних стресів, ускладнюють психологічну і біологічний захист, полегшують виникнення і обтяжують протягом соматичних порушень:
- Неспецифічна спадкова і вроджена обтяженість соматичними порушеннями;
- Спадкове нахил до психосоматичних розладів;
- Нейродинамічні зрушення;
- Особистісні особливості;
- Психічний і фізичний стан дитини під час дії психотравмуючих подій;
- Фон сімейних та інших соціальних факторів;
- Особливості психотравмуючих подій.
Висновок
Швальбе вперше вжив термін «дізонтогенія», позначаючи ним відхилення внутрішньоутробного формування структур організму від норм розвитку. Згодом термін «дізонтогенія» набув більш широке значення.
Як відомо, практично будь-яке більш-менш тривалий патологічний вплив на незрілий мозок може призвести до відхилення психічного розвитку.
Його прояви будуть різні в залежності від етіології, локалізації, ступеня поширеності та вираженості ураження, часу його виникнення і тривалості впливу, а також соціальних умов, в яких опинився дитина.
Ці фактори визначають і основну модальність психічного дизонтогенеза.
В.В. Ковальов диференціює вікові рівні нервово-психічного реагування у дітей у відповідь на різні шкідливості наступним чином:
1) соматовегетативних (0-3 роки);
2) психомоторний (4-10 років);
3) афективний (7-12 років);
4) емоційно-ідеаторний (12-16 років).
Важливим моментом у вивченні як нормального, так і аномального онтогенезу є виділена Л.С. Виготським взаємозв'язок двох ліній розвитку: біологічної та соціально-психологічної. Порушення біологічної лінії розвитку створюють перешкоду для соціально-психологічного розвитку - засвоєння знань і вмінь, формування особистості дитини.
Було виділено ряд психологічних параметрів, що визначають характер психічної дизонтогенеза. Перший параметр пов'язаний з функціональною локалізацією порушення. Другий параметр дизонтогенеза пов'язаний з часом поразки. Характер відхилення розвитку буде різним в залежності від того, коли виникло пошкодження нервової системи. Чим раніше сталося ураження, тим імовірніше явище недорозвинення. (Л. С. Виготський) Третій параметр дизонтогенеза Характеризує взаємовідношення між первинним і вторинним дефектом.
Первинний дефект може мати характер недорозвинення або пошкодження. Вторинний дефект, на думку Л.С. Виготського, є основним об'єктом в психологічному вивченні і корекції аномального розвитку. Залежно від місця первинного дефекту напрямок вторинного недорозвинення може бути «знизу вгору» або «зверху вниз». Л.С. Виготський вважав основною координатою вторинного недорозвинення напрям «знизу вгору» - від елементарних функцій до більш складним.
Найважливішим чинником виникнення вторинних порушень розвитку є фактор соціальної депривації.
Своєчасно не здійснена психолого-педагогічна корекція труднощів призводить до вираженої вторинної мікросоціального та педагогічної занедбаності, ряду розладів в емоційній та особистісній сфері, пов'язаних з постійним відчуттям неуспіху (заниженість самооцінки, рівня домагань, виникнення аутистических рис та ін.)
Необхідність найбільш ранньої корекції вторинних порушень обумовлена особливостями самого психічного розвитку дитячого віку. Пропущені строки у навчанні та вихованні автоматично не компенсуються в більш старшому віці, а що виникли відставання вимагають вже більш складних і спеціальних зусиль з її подолання.
Г.Є. Сухарєва з позицій патогенезу порушень розвитку особистості розрізняє три види психічного дізонтогенеза: затримане, пошкоджене і спотворене розвиток.
В.В. Лебединський психічний дизонтогенез представляє наступними варіантами: недорозвинення, затримана розвиток, пошкоджене розвиток, дефіцітарние розвиток, спотворене розвиток, дисгармонійний розвиток.
Недорозвинення - екстенсивність ураження, пов'язана з генетичними вадами розвитку, дифузним ушкодженням незрілого мозку при ряді внутрішньоутробних, пологових та ранніх постнатальних впливів, обумовлює первинність і тотальність недорозвинення мозкових систем.
Затримана розвиток - характерне уповільнення темпу формування пізнавальних і емоційних сфер з їх тимчасової фіксацією на більш ранніх вікових етапах. Затримка психічного розвитку може бути викликана генетичними чинниками, соматогенних, психогенними, а також церебрально-органічною недостатністю, частіше резидуального характеру (інфекції, інтоксикації, травми мозку внутрішньоутробного, натальному та раннього постнатального періоду).
Пошкоджене розвиток. Етіологія: спадкові захворювання; внутрішньоутробні, натальні і постнатальні інфекції; інтоксикації і травми ЦНС.
Дефицитарная розвиток - важкі порушення зору, слуху, мови та ін
Спотворене розвиток частіше властиво ряду процесуальних спадкових захворювань.
Дисгармонійне розвиток характерно вродженої або набутої стійкою диспропорційності психіки переважно в емоційно-вольовій сфері.
Аналіз історії розвитку дитини, визначення типу психічного дизонтогенеза мають значення для вирішення наступних питань:
- Вибору методів психолого-педагогічної корекції;
- Профілактики ряду вторинних розладів, що спирається на використання збережених, а іноді і акселерірованная у своєму розвитку функцій;
- Визначення прогнозу подальшого психічного розвитку дитини.
Література
1. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматичні розлади та патологічні звичні дії у дітей / Психотерапія М., 2000.
2. Дьяченко О.М., Лаврентьєва Т.В. Психічний розвиток дошкільника М., Педагогіка 1984.
3. Ісаєв Д.Н. Емоційний стрес, психосоматичні і соматопсихічні розлади у дітей. СПб: Мова, 2005.
4. Лангмейер Й., Матейчек З. Психічна депривація в дитячому віці. Прага, 1984.
5. Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку у дітей. Уч. посібник, М., 1985.
6. Багатотомне посібник з акушерства та гінекології. Том 2-4 М., медичного., 1963.
7. Медицина для вас Володіна В.М. Енциклопедія вагітності. Серія, Р. на Д. 2004.
8. Репродуктивне здоров'я жінки. Науково-практичний журнал № 1-2, 2006.
9. Емоційні порушення в дитячому віці та їх корекція / під ред. В.В. Лебединського, М., 1990.
- Торкається до дитини, пестить його;
- Часто тримає на руках;
- Відчуває позитивні почуття.
На жаль, існують перешкоди, які можуть перешкодити матері правильно виховувати дитину. Встановлення глибокої емоційної зв'язку всередині діади між матір'ю і дитиною може утруднятися незрілістю почуттів і характеру матері, її неврівноваженістю. Перешкодою може бути юний (до 18 років) вік матері. Природно, що соціальна та психологічна непідготовленість до здійснення обов'язки матері не дозволяє жінці створити позитивну емоційну середу, необхідну для формування глибокої прихильності між матір'ю і дитиною (Орел В.І.). На заваді виникненню сприятливих відносин у системі «мати-дитя» може бути нерозвинений гестаційна домінанта, тобто недостатня готовність і рішучість стати матір'ю. (Добряків І.В.) Нелюбий або небажана дитина не викликає до себе позитивних емоцій, які так необхідні для формування прихильності, почуття безпеки, впевненості у своєму благополуччі і подальшого розвитку. Багато доказів існує на користь того, що недостатня емоційна та сенсорна стимуляція дитини раннього віку, особливо при відділенні від батьків, обов'язково викличе серйозні порушення в його емоційному і, в кінцевому підсумку, у загальному психічному розвитку.
3. Роль батька в розвитку дитини
У попередні десятиліття переважала думка, що материнської турботи для формування адаптивного поведінки дитини достатньо. Ніжність, доброта, самовіддана турбота про дитину, притаманні батьком, розглядалися лише як імітація жіночої поведінки і необов'язкові для виховання дитини. У дійсності, в батьківство і материнство більше схожості, ніж відмінностей, бо вони - продукт обміну почуттями з їх власними батьками обох статей. Доведено, що активна участь батька у підготовці пологів зменшує кількість ускладнень у них, знижує сприйнятливість новонародженого до стресів (Добряків І.В.).
Дослідження, присвячені вивченню больового синдрому під час пологів, показали, що присутність батька дитини, який забезпечує спеціальну підтримку для контролю за болями, не просто заспокоює і емоційно підтримує, але також супроводжується зниженням дози анальгетиків, використовуваних при епідуральної анестезії, і зменшенням числа жінок, які відчувають паніку, емоційне спустошення і нестерпні болі. Участь чоловіка в пологах дозволяє виявити його активне батьківство, яке починає формуватися ще під час вагітності.
З точки зору психології, переживання, що виникають під час пологів, можна назвати вершинними (Маслоу А.). Оскільки момент народження дитини сприймається як тріумфальний результат важкої спільної роботи, найчастіше домінуючими емоціями батька стають захват і захоплення, незважаючи на характерний зовнішній вигляд немовляти. Часто в партнерських пологах батькові пропонують перерізати пуповину, і це дуже символічний момент - «відокремлюючи» таким чином, дитини від матері, він тим самим визначає своє місце в його житті.
Однак не можна однозначно сказати, що пологи з чоловіком - найкраща модель організації пологів для всіх пар: присутність одних чоловіків дійсно допомагає пологах, присутність інших тільки сповільнює їх хід (Оден М.) Рішення про спільні пологи має бути тільки спільним, зваженим і задовольняють обох партнерів (Дік-Рід Г.).
Дослідження дітей раннього віку у присутності матері або батька і без них виявило однаково стимулюючий вплив обох батьків. Батько також впливає на дитину не тільки прямо, а й через матір і за допомогою сімейного клімату, одним з творців якої він є. Деякі автори йдуть далі, стверджуючи, що не тільки батьки виховують дітей, а й уся родина безпосередньо впливає на розвиток і на правління відбуваються в дитині процесів дозрівання. Вони вважають, що близькі родичі, складові розширену сім'ю, в цьому беруть участь, так само, як це робить і все суспільство в цілому. Соціальні стимули, одержувані дитиною від оточуючих його людей, звільняють рефлекторні інстинктивні прояви.
4. Сімейні фактори, що впливають на розвиток дитини
Батьківське виховання за певних умов може бути несприятливим коли дитина виховується одним із батьків, прийомними батьками, вітчимом або мачухою, родичами, чужими людьми, а також батьками при непостійному з ними проживання. Виховання в неповній сім'ї, зокрема, стає несприятливим у тому випадку, коли виховує батько відчуває себе нещасним і, замикаючись в сім'ї, не здатний створити своїй дитині необхідні умови для формування позитивних почуттів і задоволення від життя (Матейчек З.) вчителями, вітчимом або мачухою, родичів.
Благополуччя родини визначається не тільки особливостями батьків, а й соціальною підтримкою оточуючих, з якими склалися гармонійні, довірчі відносини. Соціальна ізоляція сім'ї може стати чинником ризику для дитини, так як вона протидіє його контактам з оточенням. Відокремлення сім'ї зазвичай виникає як наслідок психічних захворювань, особистісних відхилень батьків або їх ригідних переваг, що різко відрізняються від прийнятих в оточенні. Батьківська гіперопіка, яка заважає дитині підтримувати відносини з іншими людьми і навчитися самостійно приймати рішення, стає перепоною розвитку незалежної поведінки, сприяє інфантилізації. Надмірно опікує батько приймає рішення за дитину, захищає його навіть від незначних чи уявних труднощів замість того, щоб допомогти їх подолати. Це приводить дитину до залежності і перешкоджає формуванню у нього відповідальності, придбання соціального досвіду за межами сім'ї, ізолює від інших джерел соціальних впливів. У таких дітей виникають труднощі в спілкуванні з оточуючими, у них велика небезпека невротичних зривів і психосоматичних розладів. Неадекватна батьківська турбота або неправильне керівництво поведінкою дитини, що виражається в явному його невідповідність віковим потребам і навколишньому середовищу, не забезпечують його необхідною захистом від попадання в психологічно неблагополучні ситуації. Цей тип виховання проявляється тим, що батьки, як правило, не знають, де знаходиться, що робить їх дитина, вони не розуміють його потреб, труднощів і підстерігають його небезпек, не здатні своєчасно та ефективно допомогти йому.
Сім'я забезпечує дитину життєвим досвідом. Батьки стимулюють його розвиток за допомогою різноманітних ігор, занять, відвідувань разом з ним парків, музеїв, театрів. Бесіди з дитиною розвивають його мова і мислення, розширюють кругозір. Недостатнє спілкування дитини з батьками, відсутність спільних ігор та занять не тільки обмежують можливості розвитку, але і ставлять його на межу психологічного ризику.
Надмірне постійне батьківське тиск, що не відповідає потребам т потребам дитини, зазвичай спрямоване на те, щоб він не став тим, хто він є насправді чи ким він може бути. Вимоги батьків можуть не відповідати статтю, віком або особливостей особистості дитини. Директивне виховання залежить або від життєвого стилю батьків, або від їх завищених амбіцій, не здійснених ними самими. Одні батьки, будучи незадоволені підлогою народжену дитину, звертаються з хлопчиком як з дівчинкою, переодягаючись його і вимагаючи невідповідного поведінки, інші - розчаровані невдачами дитини в школі, всіма способами домагаються від нього кращою успішності. Таке насильство над дитиною, спроби переробити його натуру або змусити зробити неможливе, вкрай небезпечні для її психіки.
Спотворені взаємини в сім'ї через недостатню відвертості, безплідних сміття, нездатності домовитися між собою для вирішення сімейних проблем, приховування від дитини сімейних таємниць - все це вкрай ускладнює можливість пристосування до життя. Не слід сумніватися в тому, що така невизначена і, як правило, напружена обстановка, в якій виховується дитина, чревата ризиком для здоров'я.
Психічні порушення, особистісні відхилення або інвалідність одного з членів родини представляють для дитини потенційний ризик психосоматичного розладу. Це може бути пов'язано, по-перше, з генетичною передачею дитині підвищеної вразливості, і, по-друге, з впливом психічних розладів у батьків на життя в родині. Їх дратівливість позбавляє дитину спокою, почуття впевненості. Їх страхи можуть стати причиною обмеження дитячої активності.
Сімейні стосунки виявляються порушеними, якщо мають місце антагоністичні взаємодії і взаємини між членами сім'ї, що призводить до несприятливих наслідків дл соціального та емоційного розвитку дитини. Ці конфліктні відносини пов'язані з порушенням формування сім'ї, хоча механізми, за допомогою яких вони впливають, ще недостатньо вивчені. Деякі з внутрішньосімейних шкідливостей прямо діють на відносини дитини з членами родини, інші створюють загальну несприятливу сімейну атмосферу, в якій дитина повинна виховуватися.
Дитина може опинитися під впливом однієї, кількох або всіх цих шкідливостей в один і той же час. Передбачається, що, хоча способи вираження і пороги прояви почуттів варіюються залежно від культури, недоліки та перекручення в цих областях схожі в будь-яких суспільствах. Всі двосторонні взаємини людей залежать від поведінки кожного з них. Варіюючи за ступенями, порушені сімейні відносини можуть виникати почасти як результат реакцій, відносин чи дій самої дитини. У кожному окремому випадку часто буває важко судити про його дійсне участю у сімейних процесах. Оцінка ступеня порушення сімейних відносин має робитися тільки на основі змін поведінки інших членів сім'ї, безвідносно до ролі дитини, який своєю поведінкою у відповідь на сімейні негаразди може погіршувати сімейний психологічний клімат. До окремих випадків порушення сімейних відносин відносять недолік теплоти в спілкуванні між батьками і дитиною, дисгармонійні стосунки між батьками, ворожість до дитини, жорстоке поводження з дитиною, сексуальні зловживання. Явний недолік позитивних почуттів по відношенню до дитини з боку батьків виражається звичайно в тому, що останній не виявляє емоційної теплоти під час вербального або невербального спілкування, не здатний створити для нього фізичний комфорт. У цих випадках батько звертається до дитини відстороненим або бездушним тоном, не проявляючи значного інтересу до того, чим він займається, не співпереживаючи її труднощам, рідко заохочуючи і схвалюючи. Дитяче поведінка, пов'язана з переживаннями, зустрічається з роздратуванням і зазвичай припиняється. Дисгармонійні стосунки між дорослими (батьками та іншими членами сім'ї) зазвичай проявляються сварками або постійної атмосферою важкого емоційної напруги, що є результатом натягнутості відносин. У результаті цього поведінку окремих членів родини стає некерованим і ворожим, завзято зберігається атмосфера жорстокого ставлення один до одного. Ворожість деяких батьків проявляється в постійному покладанні відповідальності на дитину за чужі провини, що фактично перетворюється на психічний катування. Інші піддають дитини систематично приниженням і образам, переважною його особистість. Вони нагороджують дитини негативними характеристиками, провокують на конфлікти, агресію, незаслужено карають. Жорстоке поводження з дитиною чи фізична катування його батьками небезпечно не тільки для соматичного, але і для психічного здоров'я. Поєднання болю, соматичних страждань з переживаннями образи, страху, обурення, відчаю і безпорадності через те, що найближча людина несправедливий і жорстокий, може призвести до психосоматичних розладів.
Не проходять для дитини безслідно сексуальні зловживання у сім'ї. У цій ситуації дитина виявляється беззахисним перед сексуальними зловживаннями, його переживання страху і образи поглиблюються невідворотністю того, що відбувається, безкарністю кривдника і суперечливими почуттями скривдженого до нього.
На участь описаних психогенних і соціальних чинників у виникненні нервово-психічних та психосоматичних розладів вказують багато авторів. Але дані про ступінь шкідливості цих факторів і їх участі в етіології психосоматичних розладів недостатні.
5. Несприятливі фактори, що впливають на дитину, пов'язані з дитячими установами
Школа, складова соціальне середовище, в якій діти перебувають протягом значної частини часу, нерідко створює для них психологічні труднощі. Для дітей школа виявляється причиною чотирьох комплексів проблем.
Перший з них пов'язаний зі вступом до школи і виникає через перехід від гри до праці, від сім'ї до колективу, яку дає вільне активності до дисципліни. При цьому ступінь труднощі пристосування дитини до школи залежить від того, наскільки домашня обстановка відрізнялася від шкільної, і якою мірою дитини готували до навчання.
Другий обумовлений необхідністю пристосовуватися до тиску, який чиниться на школяра вимогами навчального процесу. Натиск батьків, вчителів, однокласників тим сильніше, чим більш розвинене суспільство і свідомість необхідності отримання освіти.
Третій комплекс проблем - «технізація» суспільства, що вимагає ускладнення навчальних програм. Важка доля може спіткати погано адаптованого, яка не досягла функціональної готовності до навчання, повільно засвоюють матеріал або соматично ослабленого дитини.
Четвертий пов'язаний з присутністю в школі елементи змагання, орієнтацією на високі показники у навчанні. Відстаючих дітей засуджують, ставляться до них вороже. У таких учнів легко розвивається самопораженческая реакція і негативне уявлення про власну особистість: вони миряться з роллю невдах, невстигаючих і навіть нелюбимих, що перешкоджає їх подальшому розвитку і збільшує ризик виникнення психосоматичних розладів.
До шкільним стресових ситуацій можна додати відсутність дружніх відносин або неприйняття дитячим колективом, що виявляється в образах, знущаннях, погрозах або примусах до тієї чи іншої непривабливої діяльності. Наслідком нездатності дитини відповідати настроям, бажанням і діяльності однолітків стає майже безперервне напруга у відносинах. Серйозною психотравматизації може стати зміна шкільного колективу. Причина цього криється, з одного боку, у втраті старих друзів, а з іншого - в необхідності підлаштовуватися до нового колективу і новим педагогам. Великою проблемою для учня стає негативне (вороже, зневажливе, скептичне) ставлення вчителя або нестримане, грубе, зайво афективний поведінка невихованого, невротичного чи особистісно зміненого вихователя, що намагається впоратися з дитячим колективом тільки «з позиції сили».
Перебування в закритих дитячих установах - цілодобових яслах, будинках дитини, дитячих будинках, інтернатах, лікарнях або санаторіях - подає для психіки дитини та її тіла велике випробування, особливо у молодшому віці. У цих установах виховує постійно змінюються велика група людей, а не один-два родичі. Природно, до такого калейдоскопу осіб маленька дитина не може звикнути, прив'язатися, відчути себе захищеним. Це призводить до постійної тривозі, страху, неспокою.
Існують певні чинники, які беруть участь в походженні психосоматичних розладів, роблять дитину вразливим до психоемоційних стресів, ускладнюють психологічну і біологічний захист, полегшують виникнення і обтяжують протягом соматичних порушень:
- Неспецифічна спадкова і вроджена обтяженість соматичними порушеннями;
- Спадкове нахил до психосоматичних розладів;
- Нейродинамічні зрушення;
- Особистісні особливості;
- Психічний і фізичний стан дитини під час дії психотравмуючих подій;
- Фон сімейних та інших соціальних факторів;
- Особливості психотравмуючих подій.
Висновок
Швальбе вперше вжив термін «дізонтогенія», позначаючи ним відхилення внутрішньоутробного формування структур організму від норм розвитку. Згодом термін «дізонтогенія» набув більш широке значення.
Як відомо, практично будь-яке більш-менш тривалий патологічний вплив на незрілий мозок може призвести до відхилення психічного розвитку.
Його прояви будуть різні в залежності від етіології, локалізації, ступеня поширеності та вираженості ураження, часу його виникнення і тривалості впливу, а також соціальних умов, в яких опинився дитина.
Ці фактори визначають і основну модальність психічного дизонтогенеза.
В.В. Ковальов диференціює вікові рівні нервово-психічного реагування у дітей у відповідь на різні шкідливості наступним чином:
1) соматовегетативних (0-3 роки);
2) психомоторний (4-10 років);
3) афективний (7-12 років);
4) емоційно-ідеаторний (12-16 років).
Важливим моментом у вивченні як нормального, так і аномального онтогенезу є виділена Л.С. Виготським взаємозв'язок двох ліній розвитку: біологічної та соціально-психологічної. Порушення біологічної лінії розвитку створюють перешкоду для соціально-психологічного розвитку - засвоєння знань і вмінь, формування особистості дитини.
Було виділено ряд психологічних параметрів, що визначають характер психічної дизонтогенеза. Перший параметр пов'язаний з функціональною локалізацією порушення. Другий параметр дизонтогенеза пов'язаний з часом поразки. Характер відхилення розвитку буде різним в залежності від того, коли виникло пошкодження нервової системи. Чим раніше сталося ураження, тим імовірніше явище недорозвинення. (Л. С. Виготський) Третій параметр дизонтогенеза Характеризує взаємовідношення між первинним і вторинним дефектом.
Первинний дефект може мати характер недорозвинення або пошкодження. Вторинний дефект, на думку Л.С. Виготського, є основним об'єктом в психологічному вивченні і корекції аномального розвитку. Залежно від місця первинного дефекту напрямок вторинного недорозвинення може бути «знизу вгору» або «зверху вниз». Л.С. Виготський вважав основною координатою вторинного недорозвинення напрям «знизу вгору» - від елементарних функцій до більш складним.
Найважливішим чинником виникнення вторинних порушень розвитку є фактор соціальної депривації.
Своєчасно не здійснена психолого-педагогічна корекція труднощів призводить до вираженої вторинної мікросоціального та педагогічної занедбаності, ряду розладів в емоційній та особистісній сфері, пов'язаних з постійним відчуттям неуспіху (заниженість самооцінки, рівня домагань, виникнення аутистических рис та ін.)
Необхідність найбільш ранньої корекції вторинних порушень обумовлена особливостями самого психічного розвитку дитячого віку. Пропущені строки у навчанні та вихованні автоматично не компенсуються в більш старшому віці, а що виникли відставання вимагають вже більш складних і спеціальних зусиль з її подолання.
Г.Є. Сухарєва з позицій патогенезу порушень розвитку особистості розрізняє три види психічного дізонтогенеза: затримане, пошкоджене і спотворене розвиток.
В.В. Лебединський психічний дизонтогенез представляє наступними варіантами: недорозвинення, затримана розвиток, пошкоджене розвиток, дефіцітарние розвиток, спотворене розвиток, дисгармонійний розвиток.
Недорозвинення - екстенсивність ураження, пов'язана з генетичними вадами розвитку, дифузним ушкодженням незрілого мозку при ряді внутрішньоутробних, пологових та ранніх постнатальних впливів, обумовлює первинність і тотальність недорозвинення мозкових систем.
Затримана розвиток - характерне уповільнення темпу формування пізнавальних і емоційних сфер з їх тимчасової фіксацією на більш ранніх вікових етапах. Затримка психічного розвитку може бути викликана генетичними чинниками, соматогенних, психогенними, а також церебрально-органічною недостатністю, частіше резидуального характеру (інфекції, інтоксикації, травми мозку внутрішньоутробного, натальному та раннього постнатального періоду).
Пошкоджене розвиток. Етіологія: спадкові захворювання; внутрішньоутробні, натальні і постнатальні інфекції; інтоксикації і травми ЦНС.
Дефицитарная розвиток - важкі порушення зору, слуху, мови та ін
Спотворене розвиток частіше властиво ряду процесуальних спадкових захворювань.
Дисгармонійне розвиток характерно вродженої або набутої стійкою диспропорційності психіки переважно в емоційно-вольовій сфері.
Аналіз історії розвитку дитини, визначення типу психічного дизонтогенеза мають значення для вирішення наступних питань:
- Вибору методів психолого-педагогічної корекції;
- Профілактики ряду вторинних розладів, що спирається на використання збережених, а іноді і акселерірованная у своєму розвитку функцій;
- Визначення прогнозу подальшого психічного розвитку дитини.
Література
1. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматичні розлади та патологічні звичні дії у дітей / Психотерапія М., 2000.
2. Дьяченко О.М., Лаврентьєва Т.В. Психічний розвиток дошкільника М., Педагогіка 1984.
3. Ісаєв Д.Н. Емоційний стрес, психосоматичні і соматопсихічні розлади у дітей. СПб: Мова, 2005.
4. Лангмейер Й., Матейчек З. Психічна депривація в дитячому віці. Прага, 1984.
5. Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку у дітей. Уч. посібник, М., 1985.
6. Багатотомне посібник з акушерства та гінекології. Том 2-4 М., медичного., 1963.
7. Медицина для вас Володіна В.М. Енциклопедія вагітності. Серія, Р. на Д. 2004.
8. Репродуктивне здоров'я жінки. Науково-практичний журнал № 1-2, 2006.
9. Емоційні порушення в дитячому віці та їх корекція / під ред. В.В. Лебединського, М., 1990.