Фактори що впливають на мобілізацію і дезорганізацію діяльності студентів

Зміст

Введення

1. Адаптація як фактор дезорганізації та мобілізації

2. Мобілізація та професійна спрямованість

3. Дезорганізація у студентів

Висновок

Список літератури

Введення

Діяльність студентів може проходити стрибкоподібно під впливом різних факторів, які можуть надавати як мобілізуючий значення, так і дезорганізують.

Актуальність проблеми посилюється, коли мова стосується питань психологічної адаптації в нових соціально-економічних умовах, а також вивчення особистісних процесів, пов'язаних з проблемою формування професійного самовизначення.

До числа таких проблем відноситься і психологічне вивчення процесу формування та розвитку професійної спрямованості особистості на тому етапі професійного самовизначення, коли вибір напрямку професійного розвитку вже здійснений, тобто на стадії студентства, коли розпочалося навчання будь-якої професії.

Мета даної роботи - вивчити фактори, які впливають на мобілізацію і дезорганізацію діяльності студентів.

Завдання:

1. вивчення теоретичних джерел;

2. виявлення мобілізуючих чинників;

3. виявлення дезорганізують факторів.

1. Адаптація як фактор дезорганізації та мобілізації

При виході у самостійне життя перед молодими людьми відкривається широкий простір докладання сил і здібностей. Суб'єктивно - весь світ перед ними і вони увійдуть до нього тим шляхом, який кожен намітив для себе. У своєму виборі юнаки та дівчата збудували перспективу свого життя. Вихід у самостійне життя починається з реалізації особистих життєвих планів.

Найбільш очевидний прояв кризи юності, переходу до самостійного життя зустрічається у юнаків і дівчат, які не надійшли до вузів чи коледжі. Деяким не пройшли за конкурсом молодим людям здається, що сталася непоправна катастрофа: всі їхні життєві плани звалилися, поставлені цілі недосяжні. Крах надій переживається дуже важко - необхідно знову починати роботу за самовизначенням. Частина юнаків і дівчат наполягають на своєму виборі і відкладають вступ до вузів на наступний рік. Інші вибирають навчальні заклади, де менше конкурс, змінюють свій початковий вибір. Проте цей шлях таїть в собі небезпеку подальшого розчарування.

Свої небезпеки і труднощі підстерігають юнаків і дівчат, що надійшли до навчальних закладів та підтвердили тим самим свої життєві плани. Досягнення первісної мети приносить задоволення. Але у тих, хто вибрав професію не цілком продумано, надалі часто виникають труднощі: один не справляється з навчанням, інший розчаровується в спеціальності, третій сумнівається у правильності вибору вузу.

Процес адаптації першокурсників до вузу зазвичай супроводжують негативні переживання, пов'язані:

1. з відходом вчорашніх учнів зі шкільного колективу з його взаємною допомогою і моральною підтримкою; непідготовленістю до навчання у ВНЗ;

2. з невмінням здійснювати психологічну саморегуляцію власної поведінки і діяльності, на які згубно відсутністю звичного, повсякденного контролю педагогів;

3. з пошуком оптимального режиму праці та відпочинку в нових умовах;

4. з налагодженням побуту і самообслуговування, особливо при переході з домашніх умов до гуртожитку і т.п. ¹

Через недостатність життєвого досвіду молоді люди плутають ідеали з ілюзіями, романтику з екзотикою і т.п. У поведінці юнаків і дівчат проявляється внутрішня невпевненість в собі, що супроводжується іноді зовнішньої агресивністю, розв'язністю або почуттям незрозумілою і навіть поданням про власну неповноцінність.

У студентському віці нерідкі і розчарування в професійному та життєвому виборі, невідповідність очікувань і уявлень про професію і реальністю її освоєння. Студент, який раніше на доступних для огляду семінарах міг як «учень» співпрацювати з професором, - зазначає Б. Лівехуд, - повинен тепер у потоці людей слухати лекцію. Звідкись здалеку він слухає, як незнайомець читає лекцію. Якими б важливими і героїчними не були спроби організувати семінарську роботу вже на перших семестрах, ці семінари не можуть стати справжньою альтернативою масовості з-за величезного числа учасників. Це можливо лише пізніше, коли близько половини всіх початківців «випарується». Але подібне «випаровування» багатьох тисяч молодих людей у кожному випадку йде рука об руку з відчаєм і почуттями меншовартості, і може надовго залишити слід в подальшому житті ^2.

Для юнаків та дівчат, які зробили своїм вибором практичну професійну діяльність у поєднанні з навчанням у ВНЗ, труднощі пов'язані, перш за все, з розбіжністю ідеальних уявлень про умови та зміст діяльності і реальним характером її протікання. Чим більше розходження, тим сильніше внутрішні переживання і конфлікти. Але для всіх юнаків і дівчат важливо знайти своє місце в суспільстві, побудувати нові відносини з іншими. Незадоволеність молодої людини існуючими формами спілкування, невміння зрозуміти і висловити свої бурхливі, що хвилюють, але неясні переживання призводять до накопичення невисловленого, неусвідомленого, таємного. З цих переживань беруть початок захоплення юнаків і дівчат ритмічної, виразною музикою, віршуванням, малюванням, які й виступають способами творчого самовираження і самопізнання ^3.

Важливе місце в індивідуальному розвитку молодих людей займають питання професійного самопізнання. У зв'язку з домінуванням у свідомості студентів екзистенціальних питань, в обраній професії в першу чергу вичленяються питання призначення і сутності професії, її суспільної, культурної та соціальної цінності, професійних норм і цінностей, самовизначення та самопізнання ^4.

Перехід до дорослого життя, як і всякий перехідний етап, містить в собі внутрішні протиріччя, пов'язані з особливостями розвитку особистості. З одного боку, молода людина, початківець самостійне життя в суспільстві, набуває статусу дорослої людини. Але, з іншого боку, досвіду «дорослого» життя у нього ще немає, молодій людині ще тільки належить його придбати. Різні «дорослі» ролі засвоюються їм не відразу і не одночасно. Молодий чоловік намагається всіляко підкреслити свою самостійність у виборі і прийнятті рішень, однак сам цей вибір нерідко здійснює імпульсивно, під впливом обставин. Він болісно сприймає, коли, як йому здається, обмежують його самостійність, коли критикують його непродумані рішення, однак внутрішній самоконтроль у нього розвинений ще недостатньо ^5.

Таким чином, негативні моменти пов'язані з втратою налагоджених форм життя - взаємовідносин з іншими, способів і форм навчальної діяльності, звичних умов життєдіяльності тощо - І вступом у новий період життя, для якого немає ще необхідних органів життєдіяльності. Позитивне початок пов'язано з новими можливостями становлення індивідуальності людини, формування громадянської відповідальності, свідомого і цілеспрямованого самоосвіти.

2. Мобілізація та професійна спрямованість

В якості основного мобілізуючою чинника у студентів можна виділити чинник спрямованості на професію.

Вибір професії - одне з головних рішень у житті людини. Він визначає:

• ким бути, тобто яке зайняти місце в системі суспільного розподілу праці, в якій мірі саме цей вид праці буде забезпечувати задоволення матеріальних і духовних потреб особистості, розкриття та використання її здібностей і задатків;

• до якої соціальної групи належати, тобто відповідний соціальний статус індивіда;

• де працювати, бо «дерево» суспільного поділу праці не представлене в кожному регіоні усіма своїми гілками, тому вибір професії пов'язаний і з вибором місця проживання;

• з ким працювати, оскільки заняття розрізняються по відсотку чоловіків і жінок, віком, соціальним складом і т.п.;

• який стиль життя обрати, бо він тісно корелюється з певними заняттями;

• в кінцевому рахунку - все життя ^6.

Вибір професії - це не одновимірний акт, а процес, що складається з ряду етапів, тривалість яких залежить від зовнішніх умов та індивідуальних особливостей суб'єкта вибору професії.

У психологічній літературі немає єдиного погляду на те, як формується вибір професії, і які чинники впливають на цей процес. З цього питання існує ряд точок зору, на захист кожної з яких наводяться переконливі аргументи. Безсумнівно, це пояснюється складністю процесу професійного самовизначення та двосторонню самої ситуації вибору професії.

Ряд дослідників дотримується поширеною точки зору на вибір професії як на вибір діяльності ^7. У цьому випадку предметами дослідження виступають, з одного боку, характеристики людини як суб'єкта діяльності, а з іншого - характер, зміст, види діяльності та її об'єкт. Професійне самовизначення розуміється тут як процес розвиток суб'єкта праці. Отже, вибір професії зроблено правильно, якщо психофізіологічні дані особи будуть відповідати вимогам професії, трудової діяльності. Однак цей погляд недооцінює активного початку особистості вибирає.

У контексті розуміння вибору професії як вибору діяльності поширена також точка зору, що основною детермінантою правильного вибору є професійний інтерес або професійна спрямованість ^8. Безсумнівно, цей підхід більш продуктивний, так як стверджує активність самого суб'єкта вибору професії.

Існує ще один погляд на підхід до вибору професії як до одного з найважливіших подій у цілісному жізнеопределеніі людини. Вибір професії пов'язаний з минулим досвідом особистості, і процес професійного самовизначення простирається далеко в майбутнє, беручи участь у формуванні загального образу «Я», визначаючи, в кінцевому рахунку, протягом життя. Цей підхід вимагає врахування широкого спектра факторів, що впливають на вибір професії, крім того, він дозволяє зробити акцент на тимчасовому аспекті - на минулому досвіді особистості і на її уявленнях про майбутнє. В якості чинників вибору професії мають бути враховані життєві плани особистості в інших областях, наприклад в особистому житті ^9.

Вказівка ​​на вибірково-позитивне ставлення людини до професії не розкриває, однак, психологічного змісту його професійної спрямованості.

Поняття «ставлення до професії» саме по собі психологічно беззмістовно, оскільки відображає лише напрям нашої активності і вказує на її об'єкт. В основі позитивного положення кількох людей до однієї і тієї ж професії можуть лежати різноманітні потреби та прагнення. Тільки шляхом аналізу системи мотивів, що лежать в основі суб'єктивного ставлення, можна судити про його реальний психологічному змісті.

У понятті професійна спрямованість можна виділити окремі сторони, що виражають її змістовну і динамічну характеристики ^10. До першої відносять повноту і рівень спрямованості, до другої - її інтенсивність, тривалість і стійкість.

Повнота та рівень спрямованості несе змістовно-особистісну характеристику професійної спрямованості і значною мірою містить її формально-динамічні особливості. Під повнотою професійної спрямованості розуміється коло (різноманітність) мотивів переваги професії. Виборче ставлення до професії найчастіше починається з виникнення приватних мотивів, пов'язаних з окремими сторонами змісту певної діяльності, чи процесом тривалості, або з будь-якими зовнішніми атрибутами професії.

Чим повніше професійна спрямованість, тим більш багатосторонній сенс має для людини вибір даного виду діяльності, тим різнобічне задоволення, одержуване від реалізації цього наміру.

Таким чином, одна з форм розвитку професійної спрямованості полягає в збагаченні її мотивів: окремого мотиву до більш поширеною системи мотивів. Професійна спрямованість великої групи людей може включати одні й ті ж мотиви і все ж таки бути різною. Це обумовлено тим, що система мотивів завжди передбачає їх певну організацію, структуру. Одні й ті ж мотиви можуть бути різним чином організовані, перебувати в різних відносинах підпорядкування. І, що особливо важливо, різними можуть бути провідні мотиви.

Отже, ми можемо говорити про те, що спрямованість на професію є одним з факторів для мобілізації. З іншого боку, саме мобілізація може бути основою для вибору і визначення подальшої спрямованості.

Основний показник рівня спрямованості - змістовність і глибина професійного інтересу з урахуванням його положення в системі мотивів, що утворюють професійну спрямованість. Очевидно, що без достатньо високого рівня професійної спрямованості неможливо оптимальну взаємодію між людиною і обирається їм працею. Тільки за цієї умови можна прогнозувати успішний розвиток творчих і моральних сил особистості в процесі праці. І знову ці ж чинники є основними для мобілізації студентів на певну діяльність, наприклад, на навчання, для досягнення і оволодіння необхідною професією.

Високий рівень професійної спрямованості - це та якісна особливість структури мотивів особистості, яка виражає єдність інтересів і особистості у системі професійного самовизначення. Підвищення рівня професійної спрямованості утворює основний зміст її розвитку.

3. Дезорганізація у студентів

Вище були описані чинники, які впливають на мобілізацію студентів. Однак повного збігу реально досягнуто бути не може з наступних причин. По-перше, не завжди в структурі мотивів вибору професії домінує мотив, внутрішньо пов'язаний з даною діяльністю. Правда, зазначеної міркування має приватний характер, оскільки існує можливість перебудови системи мотивів і підвищення рівня професійної спрямованості. Більш принципове значення має інші міркування. У всіх випадках, коли переважаючим є інтерес до специфічного змісту діяльності, зберігається можливість поглиблення цього інтересу ^11.

Прояв вибірково-позитивного ставлення людини до певної професії розуміється як початок їх взаємодії, особливістю якого є невідповідність між специфічним, суспільно значущим змістом професії та особистісним сенсом її переваги. Але в даному випадку можна виділити такий компонент як вік. Не завжди вибір студентів з приводу майбутньої професії зроблено правильно під впливом саме вікових особливостей. І в процесі навчання можливі зміни поглядів, зміна професійної спрямованості, розчарованість в обраній професії. Ці фактори можуть бути розцінені як основні, які будуть впливати на дезорганізацію.

На малюнку 1 представлені основні етапи при виборі професії.

Рис. 1. Етапи формування професії

Якщо на будь-якому з даних етапів відбудеться «збій», наприклад, змінюватися наміри, будуть здаватися перспективи не такими привабливими, які здавалися раніше, то це буде служити основою для зміни та переорієнтації цілей і, отже, поведе за собою дезорганізацію, як навчального процесу, так і внутрішнього стану.

Істотним критерієм правильного вибору професії є відповідність схильностей і здібностей людини тим вимогам, які дана професія пред'являє до працівника. Безсумнівно, що така відповідність буде оптимальним, чим сильніше гармонія між схильністю і здібностями студента. І знову повторимося, якщо схильності і здібності в освоєнні даної професії змінюватися, то це поведе за собою дезорганізацію між бажанням і даними станом справ.

Зустріч з діяльністю, для якої у людини є специфічні дані, може актуалізувати психічні особливості, що підвищують реактивність щодо всього, що стосується даної діяльності. Вона стає все більш привабливою для людини, все сильніше впливає на різні сторони його психічної діяльності. Але з іншого боку, може виникнути протиріччя між тим, що студент собі уявляв і реальною діяльністю, що знову призведе до дезорганізації в поведінці і в ставленні до навчання.

Формування особистості майбутнього професіонала, а на даний момент студента, необхідно розглядати з двох сторін: зовнішньої і внутрішньої. Зовнішня сторона на наш погляд полягає в цілеспрямованому, систематичному дії суб'єкта на об'єкт, а зворотний вплив - його вибіркове ставлення до зовнішніх впливів. У міру формування особистості повинна зростати роль усвідомлення і самосвідомості. Коли інтереси, потреби, мотиви, цілі збігаються зі змістом роботи (навчання), це призводить до позитивних результатів.

Висновок

Велике значення при виборі професії для студента робить той комплекс психологічних феноменів, який визначає формування стійкої професійної спрямованості кожної людини. Вибір професії буде зроблено правильно, якщо психофізіологічні дані особи будуть відповідати вимогам професії та трудової діяльності. Якщо ці дані збігаються, то можна говорити про мобілізацію всіх сил на досягнення мети (отримання саме цієї професії), якщо дані не будуть збігатися, або в процесі навчання змінюватися будь-які установки, мотиви, перспективи, то це буде основним дезорганізують фактором, що впливає на діяльність студента.

Змінилися соціально-економічні умови привели до виявлення нових потреб суспільства, яке вже не може бути задоволена рівнем підготовки молодого покоління. Потрібно цілеспрямовано і систематично розвивати інтелект учнів, їх творче мислення і пізнання. Знання психології важливо для будь-якої роботи, і будівельна діяльність не є винятком. Для того щоб робити відповідні висновки недостатньо знати і дотримуватися законів психології. Разом з тим знання психології дає можливість контролювати власне-пізнавальні, вольові, емоційні процеси, перевіряти і направляти ці процеси, правильно приймати рішення і т.д.

У понятті професійної спрямованості, як необхідної мобілізуючого фактору, можна виділити окремі сторони, що виражають її змістовну і динамічну характеристики: повноту і рівень спрямованості, її інтенсивність, тривалість і стійкість.

Психологічними механізмами професійної спрямованості особистості можуть виступати: структура мотивів і цінностей, особистісних смислів і здібностей, що визначають професійно важливі якості.

Знання психічних закономірностей, застосування в процесі діяльності певних психологічних методів допомагає регулювати і будувати взаємини з зацікавленими людьми, глибше пізнавати об'єктивну дійсність, правильно оцінювати її і використовувати результати пізнання у практичній діяльності.

Характеризуючи результат, рівень сформованості особистості, необхідно розвивати ціннісні орієнтації на майбутню професію. Ціннісні орієнтації, як форма свідомості мети надає регулюючі дії на всю діяльність, пов'язану з досягненням мети.

Список літератури

1. Іванчук Т.Ф. До питання про формування значущої спрямованості особистості. / Актуальні проблеми соціальної психології. - М.: Ексімер, 1997.

2. Кузнєцова І.В. Психологічний аналіз прийняття рішень про вибір професії. - Ярославль: Марта, 1998. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. - М.: Педагогіка, 1977.

3. Кулюткін Ю.М. Психологія навчання дорослих. М.: Просвещение, 1985.

4. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. - М.: Педагогіка, 1977.

5. Лівехуд Б. Кризи життя - шанси життя. Калуга, 1994.

6. Основи педагогіки і психології вищої школи. / Под ред. А. В. Петровського. М.: Наука, 1986.

7. Слободчиков В.І., Ісаєв Є.І. Психологія розвитку людини. - М.: Шкільна преса, 2000.

8. Слободчиков В. І., Ісаєва Н.О. Психологічні умови введення студентів у професію педагога. / / Питання психології. - 1996. - № 4.

9. Чередниченко Г.А., Шубкін В.М. Молодь вступає в життя. М.: Просвещение, 1985.

10. Шавур П.А. Психологія професійного визначення в ранній юності. - М.: Педагогіка, 1991.

11. Шишкіна Л.І. Соціально - правові питання профорієнтації. - СПб.: Пітер, 2003.