Уч т статевих особливостей школярів у процесі взаємодії на уроці іноземної мови

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Курсова робота
з психології
Тема: "Облік статевих особливостей школярів у процесі взаємодії на уроці іноземної мови"
2008

Зміст
Введення
1. Природа і специфіка статевого виховання
1.1 Статеве виховання як спрямованість виховної роботи школи
1.2 Психологічні особливості статевого розвитку хлопчиків і дівчаток
1.3 Шляхи формування мужності і жіночності в шкільному віці
2. Урок іноземної мови як взаємодія «вчитель - учень»
2.1 Взаємодія як психологічний феномен
2.2 Облік статевих особливостей школярів при взаємодії «вчитель - учень»
2.3 Облік статевих особливостей школярів на уроці іноземної мови
Висновок
Список літератури
Додаток

Введення
З давніх часів до проблеми статевого виховання ставлення суспільства неоднакове. Теорія статевого виховання лише недавно придбала відносну закінченість, причому не припинилися спроби звести даний вид виховання до елементарного сексуальної освіти. Рідко хто замислюється, що хлопчики і дівчатка значно відрізняються один від одного і навчати їх одним і тим же методом часом неприпустимо.
Актуальним у наш час є формування мужності і жіночності, тому що те, як виховали майбутнього сім'янина залежить і майбутнє Росії. У сучасній освіті велике місце приділяється особистісно-орієнтованим технологіям навчання, де статеві ознаки школяра - це одна з характеристик особистості, на які повинен переломлюватися процес навчання і виховання.
У світлі сучасної науки стає очевидною необхідність статевого виховання вже на щаблі дошкільного дитинства. У 20-і рр.. про доцільність диференційованого залежно від статі підходу у вихованні дітей казали багато видних педагоги та психологи. Але в силу ряду причин починаючи з 30-х рр.. до 60-х рр.., проблема статевого виховання практично не вирішувалася. Вітчизняна педагогіка виявилася безстатевої, орієнтуючись на абстрактність дитини без урахування таких його властивостей, як особливості статевого розвитку. Виховання було направлено на "усередненого» учня. Хлопчики виявилися недостатньо емоційно влаштовані, витривалі, рішучі, а у дівчаток брак ніжності, скромності.
Процеси фемінізації і маскулінізації підростаючого покоління виявляються і в сучасних умовах. Серед причин вчені виділяють переважання жіночого впливу на виховання школярів будинку, в дитячому садку, в школі. За словами психолога Кирпичова В.І. хлопчикам потрібно створювати умови для задоволення в навчанні або праці своїх пошукових потреб. Дівчаток менше цікавить шлях пізнання, вони більше схильні приймати готові висновки і правила.
Питання статевого виховання розглядалися багатьма вченими такими, як Н.К. Крупська, А.С. Макаренко, І.С. Кон, П.П. Блонський, М.М. Рубінштейн, Г.М. Андрєєв, Е.А. Аркін, Д.М. Ісаєв, Є.В. Каган, Д.В. Колесов, А. Моль, М. Шофільд та інші.
На сучасному етапі освіти було введено поняття гендерне виховання. Воно дозволяє виховувати такі якості, як толерантність, критичне мислення і незалежність. Сучасне російське суспільство перебуває на етапі демократичного розвитку, одним з основних принципів якого є визнання рівних прав чоловіків і жінок в усіх областях та створення умов для їх реалізації. Концепція демократії виходить з того, що без досягнення гендерної рівності неможлива побудова повністю демократичного суспільства.
Об'єкт: процес статевого виховання
Предмет: способи обліку статевих особливостей на уроці іноземної мови
Мета: вивчити статеві особливості школярів, визначити способи їх врахування при навчанні іноземної мови
Завдання: 1. Розкрити специфіку статевого виховання в шкільній системі
2. Розглянути особливості статевого розвитку хлопчиків і дівчаток
3. Окреслити основні напрямки роботи щодо формування мужності і жіночності
4. Розробити серію уроків з іноземної мови з урахуванням статевих особливостей школярів
5. Підібрати корекційні ігри по формуванню мужності і жіночності.

1. Природа і специфіка статевого виховання
1.1 Статеве виховання як спрямованість виховної роботи школи
Поняття виховання багатоаспектний питання. Розгляду даного феномена особливе значення приділяється в педагогіці і психології. Так, дослідники по-різному трактують дане явище. У нашій роботі під вихованням ми будемо розуміти поняття, запропоноване педагогом Смирновим С.А., де це процес цілеспрямованого впливу, метою якого виступає засвоєння дитиною необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду і формування прийнятої суспільством системи цінностей [21, с. 127].
Цілі виховання не встановлюються раз і назавжди і не є постійними в будь-якому суспільстві. Змінюється суспільний лад, отже, змінюються цілі виховання. Але існують непроходящие цінності, які не мають історичних і державних кордонів - це загальнолюдські й моральні цінності: поняття добра і зла, гуманності, любові до природи, духовності. Вони завжди будуть відображатися в меті виховання будь-якого суспільства [18, с. 137]. Мета сучасного виховання - виховати особистість високоморальною, духовно-багатої, внутрішньо вільною і відповідальною.
Перед школою сьогодні стоять наступні завдання виховання:
1. Світоглядна орієнтація особистості в розумінні сенсу життя;
2. Залучення особистості до системи культурних цінностей;
3. Розкриття загальнолюдських норм гуманістичної моралі;
4. Розвиток інтелектуально-моральної свободи особистості;
5. Відродження традицій російської ментальності, почуття патріотизму;
6. Формування позитивного ставлення до праці;
7. Залучення до здорового способу життя.
Виділяють кілька протиріч виховання: зовнішні - між школою і сім'єю; між словом і ділом; між вимогами дорослих і рівнем підготовки вихованців і внутрішні - між спрямованістю особистості (його потреби) та можливостями його задоволення. Ефективність виховання залежить від активності учасників у педагогічному процесі і від сформованих стосунків. Серед принципів виділяють: принцип суспільної спрямованості виховання, принцип зв'язку виховання з життям і працею, принцип гуманізації виховання, принцип особистісного підходу у вихованні (облік індивідуальних, вікових, психологічних особливостей), принцип єдності виховних впливів і т.д. До методів виховання відносять: методи формування свідомості - розповідь, бесіда, диспути, доповідь, інструктаж, навіювання, етичні бесіди, методи організації діяльності і формування досвіду поведінки - вправи, привчання, педагогічне вимога, громадська думка, виховують ситуації; методи стимулювання - заохочення, покарання, змагання
У педагогіці розрізняють кілька видів виховання: розумове, фізичне, трудове, моральне правове, політичне, естетичне. В даний час у психолого-педагогічній літературі особливе місце приділяється статевого виховання [17, с. 226].
Статеве виховання - це процес систематичного впливу на психічний і фізичний розвиток хлопчика і дівчинки з метою оптимізації їх особистісного розвитку і діяльності в усіх, пов'язаних з відносинами статей, сферах життя [8, с. 5]. Аналіз педагогічної літератури вказує на те, що з давніх часів до проблеми статевого виховання ставлення суспільства неоднакове. Теорія статевого виховання лише недавно придбала відносну закінченість, при чому до цих пір не припинилися спроби звести це виховання до елементарного сексуальної освіти.
Розгляд проблем статевого виховання простежується в працях вітчизняних і західних вчених: Н.К. Крупської, А.С. Макаренко, І.С. Кон, П.П. Блонського, М.М. Рубінштейна, Г.М. Андрєєва, Е.А. Аркін, Д.М. Ісаєва, Є.В. Кагана, Д.В. Колесова, А. Моль, М. Шофільд та інших. Вони розглядали такі проблеми як статева ідентифікація дитини (Є. В. Каган, Д. Н. Ісаєва, І. С. Кон), статева соціалізація (Г. М. Андрєєв), класифікація норм прояви сексуальності у дітей (Е. А. Аркін , П. П. Блонський), сексуальну поведінку підлітків (М. Шофільд) [7, с. 25].
Зараз наука про статеве виховання активно розвивається, розширюється її предмет вивчення і методичний апарат. Статеве виховання розвивається в руслі завдань морального становлення особистості. Воно направлено на формування цілісної особистості хлопчика і дівчинки, здатних елементарно розуміти психологічні, анатомо-фізіологічні особливості підлог, їх соціальні ролі [14, с. 222]. Статеве виховання здійснюється у навчанні та вільному спілкуванні, у різноманітній суспільно корисної діяльності, в процесі безпосереднього спілкування між юнаками та дівчатами. Статеве виховання школярів не є спеціальною ізольованою системою. Вона має інтелектуальний і фізіологічні аспекти і нерозривно пов'язане з образом життя в сім'ї, процесом навчання, працею школярів, фізкультурою і спортом, організацією позаурочної роботи і вільного часу. Зміст статевого виховання базується на різних видах діяльності [15, с. 364].
На сучасному етапі освіти було введено поняття гендерне виховання. Гендер (gender) поняття, запозичене з англомовної дослідницької літератури і позначає соціальну стать, соціальні ролі, грають чоловіки і жінки, і відносини, що виростають із цих ролей, соціально сконструйовані, біологічно не визначені. Слово «гендер» передає ті характеристики чоловіків і жінок, які обумовлені соціальним середовищем і культурою, а саме: різна поведінка, ролі, надії і обов'язки, якими наділені всі жінки і чоловіки в соціальному середовищі [24, с. 33].
Вперше термін «гендер» був введений в наукову літературу американською дослідницею-педагогом Дж.В. Скотт з метою розмежування біологічного і соціального тлумачення рольових відносин чоловіків і жінок у соціумі. У Росії в даний час термін «гендер» є предметом дослідження таких вчених, як Л.В. Штилева, І.С. Клецина, Л.В. Попова. Гендерна освіта дозволяє виховувати в учнях такі якості, як толерантність, критичне мислення і незалежність, формувати у них гармонійні гендерні взаємини, а також сприяє оптимізації процесу навчання в цілому.
Таким чином, при вихованні школярів вчителю необхідно приділяти велику увагу статевому вихованню, тому що воно сприяє повноцінному розвитку особистості.
1.2 Психологічні особливості статевого розвитку хлопчиків і дівчаток
Проблема статевого розвитку хлопчиків і дівчаток розглядається різними науками: генетика, біологія, фізіологія, анатомія, медицина, психологія, педагогіка. Так, аргументом, що обгрунтував даного феномена, є медичний аспект. Одним з основних статевих відмінностей хлопчиків і дівчаток визначається хромосомним змістом, статевими органами.
У медичній літературі вказується на те, що морфологічні ознаки новонароджених хлопчиків і дівчаток мають суттєві відмінності так, хлопчики при народженні мають великі розміри і більшу вагу, ніж новонароджені дівчатка, хоча деякі дівчатка при народженні можуть бути більшими, ніж новонароджені хлопчики. Кістки маленьких хлопчиків зазвичай трохи важчий і товщі, ніж у дівчаток. М'язи хлопчиків також трохи більш розвинені, ніж у дівчаток. Хлопчики більше бігають і взагалі рухаються, ніж дівчата, тому стають сильнішими. З віком розходження у фізичній силі між хлопчиками і дівчатками значно збільшуються [9, с. 65].
Але організм дівчаток теж має свої переваги. У дівчаток зазвичай міцніше здоров'я, ніж у хлопчиків.
Спеціальні спостереження немовлят показують, що специфіка поведінки хлопчиків і дівчаток існує вже з перших днів життя. Дівчата в середньому більше сплять. У них нижче, ніж у хлопчиків пороги відчуття дотику. Зате у хлопчиків краще м'язову розвиток і здатність, будучи покладеним на живіт, утримувати голівку. На початку 70-х рр.. було встановлено, що дівчатка краще реагують на солодке і при підсолоджений молока збільшується активність смоктання більше, ніж у хлопчики [9, с. 82].
До 13 місяців виявляються нові відмінності. В одному з експериментів хлопчики і дівчатка цього віку за утримання погляду на предметі заохочувалися зоровим (біле коло на кольоровому тлі) і слуховим (ласкавий людський голос) подразниками. Дівчатка краще навчалися утримувати погляд при слуховому, а хлопчики - при зоровому заохочення. Вже в ранньому віці хлопчики і дівчатка виявляють різні «музичні смаки». У дослідах, де мірою уваги служило уповільнення серцебиття, виявилося, що дівчатка більше реагують на плавну музику, а хлопчики - на переривчасті звуки [8, с. 64]. Хлопчики грудного віку більш визначені в своїх реакціях, а якщо у новонародженого все благополучно, то і більш спокійні, хоча часто більш рухливі. У разі нестачі харчування вони схильні піднімати більше крику. Вже в ранньому віці має значення характерне відмінність: виховання дівчинки і догляд за нею зазвичай пов'язано з безліччю дрібних турбот і занепокоєнь, чого, як правило, при вихованні хлопчика немає [11, с. 34]. Хлопчики розвиваються як фізично, так і психологічно трохи більш повільними темпами, ніж дівчата [6, с. 42]. Дівчатка раніше починають ходити і розмовляти. У 18 місяців дівчинки знають приблизно 50 слів, хлопчики ж купують такий же запас слів лише до 22 місяців. У дитячому віці виявлено відмінності між хлопчиками і дівчатками (на користь останніх) у словниковому запасі, мовної активності і ясності мови. Дівчатка використовують пропозиції раніше хлопчиків. Вони швидше просуваються в навчанні читання [26, с. 31].
До 2 років дитина знає про свою статеву належність [23, с. 335].
Відмінності статевої поведінки хлопчиків і дівчаток вперше простежується в 13 місяців. Дівчинки менш охоче йдуть з материнських рук, частіше повертаються до матері і озираються на неї, їх. Якщо подивитися на ігри хлопчиків і дівчаток, то ми побачимо, що дівчаткам не потрібно великої території, їм досить кута в кімнаті або невеликого місця на вулиці, щоб довгий час грати, наприклад, в дочки-матері. Ігри дівчаток засновані на міжособистісних стосунках і не містять правил. Якщо і задаються якісь правила, то вони змінюються відразу при зміні ситуації. Ігри хлопчиків розраховані на освоєння території, на дослідження різних об'єктів. У хлопчиків в іграх є правила, які вони строго дотримуються [8, с. 65].
У конструктивних іграх хлопчики виявляють більше винахідливості. Вони будують міста, залізні дороги, приділяючи увагу, головним чином, самим конструкціям, тоді як в аналогічних умовах дівчинка будує не міста, замки, а будинок, але зате з меблями, предметами побуту, з різними прикрасами [11, с. 36]. З початком шкільного навчання статеві відмінності знаходять відображення в успішності і поведінці. Шкільна адаптація в хлопчиків гірші, ніж у дівчаток, які протягом усього навчання мають більш високі показники успішності і поведінки. До кінця навчального року стомлюваність у хлопчиків 8-10 років виражена більше, ніж у дівчаток, і з'являється в отвлекаемости і розгальмованості. Інтерес до вирішення складних завдань у хлопчиків вище при матеріальному, а у дівчаток - при емоційному заохоченні успіху. Хлопчики краще справляються із завданнями поодинці, а дівчинки - у змішаній по статі групі [8, с. 80].
Хлопчики більш непосидючі на уроках. Вони частіше піднімають руку, не боячись помилитися у відповіді; дівчинки ж, як відзначають педагог В.І. Гладких, піднімає її рідше, хоча і відповідають правильно. Помітні відмінності в навчальних інтересах. Зазвичай хлопчики люблять працю, фізкультуру, з гуманітарних предметів - історію; найменш улюбленими у них російська й іноземні мови. Дівчатка віддають перевагу гуманітарні предмети: історію, літературу. Серед нелюбимих - фізика, біологія, математика. Відомо, що хлопчики значно більше, ніж дівчата, читають книжок з історії та про подорожі, але менше художньої літератури і особливо віршів.
Хлопчики більше відволікаються від уроків, і думки їх частіше блукають далеко від того, чим вони мають займатися [6, с. 535].
Якщо від дівчаток доводиться вимагати, щоб вони робили уроки, то хлопчиків доводиться змушувати це робити. Дівчатка, в середньому, акуратніше, пильніш, сумлінніше, виконавчі. Непосидючість хлопчиків, їх менша здатність переносити статичне навантаження виявляється в більш частому порушенні ними дисципліни на уроці, у більш гучному поводженні на перерві.
Менше уваги до себе і повсякденних занять знаходить вираження в тому, що хлопчики набагато важче тримати в порядку своє робоче місце, а приходячи з вулиці, акуратно складати одяг і зняти взуття.
Психологічні відмінності хлопчиків і дівчаток знаходять виразне вираження як причини неуспішності. У дівчаток у всіх класах займає великий відсоток слабке здоров'я, тоді, як неуспішність, пов'язана з проблемами в навичках навчальної праці, з негативними відношенням до навчання, з низьким рівнем вихованості у хлопчиків спостерігається частіше, ніж у дівчаток, причому у всіх віках.
У вільний час види діяльності у хлопчиків більш різноманітні у хлопчиків, але менш організовані. За межами дому, в незвичній обстановці дівчинки швидше губляться, насилу знаходять собі заняття. Вирушаючи куди-небудь, вони мають певну мету, тоді як хлопчики знаходять собі заняття по ходу, легше орієнтуючись в незнайомій обстановці і сприймаючи її позитивно, на відміну від настороженого ставлення дівчаток.
Дівчата більш самолюбні і образливі, більш чутливі до критики, ніж хлопчики. У дівчаток частіше спостерігається інтерес до своєї зовнішності, і вони більш чутливі до її оцінки іншими людьми; у зв'язку з цим у них частіше спостерігаються і різні ідеї про свою фізичну недостатності [11, с. 41].
Дівчатка досить швидко засвоюють інформацію, але в порівнянні з хлопчиками мало її досліджують, прагнуть швидко видати її. Спільна робота хлопчиків і дівчаток в ідеалі могла б дати прекрасні результати при виконанні завдань дослідницького характеру. Але оскільки в рамках класно-урочної системи складно постійно вирішувати дослідницькі завдання, то хлопчики і навчаються (розвиваються) здебільшого не в класі, а де-небудь за його межами: на природі, у коридорі школи та вулиці [4, с. 48].
Хлопчики і дівчатка по-різному ведуть себе в групі. Дівчата прагнуть до співпраці, у них відсутня змагальний дух. Хлопчики ж впадають встановити свої правила, вони люто сперечаються з цього приводу, а тут недалеко і до конфлікту. Якщо виникає конфлікт, то хлопчики вміють знайти вихід із ситуації, дівчинки ж відразу ображаються і втрачають бажання до спільної роботи. Для хлопчиків важливо, щоб вчитель промовив умови і правила діяльності в групі, без цього їм незрозуміла робота. Для дівчаток важливо просто отримати завдання і викликати добре ставлення до себе вони звертають увагу, перш за все, на те, хто і як до кого належить. Розмова використовується ними для встановлення соціальних зв'язків, для формування згуртованості групи та підтримання добрих почуттів. У дівчаток завжди два завдання - бути «хорошою» і в той же час підтримувати, можливо, кращі відносини з оточуючими, щоб з їх допомогою досягти власних цілей.
Хлопчики використовують розмову в егоїстичних цілях, для самовихваляння. У них одне завдання - самоствердження. Хлопчики і дівчатка по-різному будують взаємини. Дівчатка, починаючи говорити, посилатимуться на попереднього оратора, погоджуючись з його думкою, або висловили свою незгоду з ним. Хлопчики ж відразу переходять до справи, перебиваючи один одного. Дівчатка замовкають, даючи можливість усім висловитися [4, с. 49].
Таким чином, психологічні особливості статевого розвитку і дівчаток істотні, різноманітні, неординарні багато в чому обумовлюють їх психічний розвиток.
1.3 Шляхи формування мужності та мужності в шкільному віці
Однією з основних завдань статевого виховання є формування мужності (у хлопчиків) і жіночності (у дівчаток).
Формування мужності у хлопчиків розглядається через виховання витривалості, мужності, хоробрості, відваги, відваги. Формування жіночності у дівчаток передбачає розвиток дбайливості, ніжності, доброзичливості.
Існують декілька шляхів статевого виховання:
· Сім'я;
· Школа;
· Однолітки;
· Література і мистецтво;
· ЗМІ.
Сучасні психологи вказують, що сім'я є первинною сходинкою виховання мужності і жіночності у дитини.
Чоловіка у хлопчика і жінку в дівчинці слід виховувати з раннього дитинства. В іншому випадку при формуванні їх особистості майже неминучі відхилення, що створює для них серйозні перешкоди в житті. Психосексуальний розвиток - довгий і непростий шлях. Діти повинні усвідомлювати себе представниками тієї чи іншої статі, вести себе відповідно до них. А це можливо при правильному засвоєнні статевих ролей: чоловічої і жіночої. Під впливом виховання діти і підлітки опановують моральною культурою у взаєминах підлог, моральними і культурно-історичними традиціями суспільства, в якому вони живуть і виховуються.
Батьки можуть допомогти у формуванні правильної статеворольової орієнтації дитини. Але для цього вони самі повинні мати правильне уявлення про психосексуальном розвитку, знати його етапи, розуміти, що корисно, а що шкідливо, на що слід звернути увагу в своїй поведінці і поведінці дитини, чого слід уникати і до чого прагнути [16, с. 38].
Вирішальне значення в статеворольової розвитку дітей зазвичай пов'язують із матір'ю, так як більша кількість часу дитина проводить з нею. Мати повинна показати справжню любов до своєї дитини. Дитина повинна розуміти, що його люблять і цінують, що він не самотній [7, с. 31].
Важливе виховне значення мають приклади морального ставлення дорослих до представників іншої статі, засноване на повазі до людини взагалі, а також на знанні і повазі специфічних особливостей іншої статі.
На важливість цього вказував А.С. Макаренко: «... справжня любов між батьком і матір'ю, їхню повагу один до одного, допомога та піклування, відкрито допустимі прояви ніжності і ласки, якщо все це відбувається на очах у дітей з першого року їх життя, є самим могутнім виховним чинником. Необхідно збуджує у дітей увагу до таких серйозних і красивим відносин між чоловіком і жінкою ».
Батькам не слід доводити до відома дітей свої конфлікти, з'ясовувати при них свої відносини, виявляти взаємний негативізм.
Батьки повинні звертати увагу дитини на позитивне ставлення дітей різної статі один до одного, на прояв любові, уваги і турботи один про одного дорослих чоловіків і жінок, обов'язково супроводжуючи відповідними компліментами. Крім того, і сама мати може давати дочки позитивний приклад - уроки материнства (вони корисні і для сина). Як позитивні приклади можуть використовуватися прояви батьківського інстинкту тварин [11, с. 111].
Характер сімейних відносин безпосередньо позначається на вихованні. Згідно педагогічним спостереженнями В.Г. Картікова, для підлітків та юнаків із сімей з хорошими взаєминами подружжя часто характерні піднесені погляди на жінок і на любов; підлітки та юнаки з родин з нестійкими відносинами любов або заперечують або вважають простою звичкою; підлітки та юнаки з родин з поганими взаєминами частіше ототожнюють любов з «фізіологією», скептично дивляться на життя і на взаємини чоловіків і жінок, не засуджують ранніх статевих зв'язків та потенційно підготовлені до повторення непорядних вчинків своїх батьків. Однак, як він зазначає, у частини таких підлітків і юнаків, тим не менш, виробляється імунітет проти цього.
Таким чином, обидва батьки для дітей є еталонами мужності і жіночності. Батько виховує у сині сміливість, фізичну силу, «лицарські якості» заступництва, благородства, прагнення до доброго вчинку і самовідданості. У батька і сина нерідко виникають «чоловічі» розмови, пов'язані з відносинами до матері, дочки, вчиненні знаків уваги. Мати в особливих стосунках з дочкою формує у дівчинки гігієнічні навички, стриманість, скромність, ніжність, що, звичайно, не протиставляється занять фізкультурою, розвитку сили і спритності. Разом батьки виховують сина і дочки культуру поведінки, уважність і дбайливість, відповідальність за поведінку один одного [15, с. 364].
Пряме відношення до статевого виховання має те, як батьки організують сімейний побут і режим, заняття фізкультурою і спортом, захоплення мистецтвом. Зайнятість дитини корисною справою, особливо фізкультурою, працею, знімає у підлітків сексуальну напругу, переключає їх увагу до сфери суспільної діяльності. Велике значення має і власне статевий просвітництво: читання любовної лірики видатних поетів; обговорення переглянутого фільму, присвяченого любові; слухання музики, народженої любов'ю до жінки; бесіди про реальні події відданого кохання, зрад і розлучень. У всіх випадках важлива принципова моральна позиція батьків, їх безкомпромісна оцінка високоморального і аморальної поведінки.
У шкільні роки діти все менше проводять час зі своїми батьками, тому роль у формуванні мужності і жіночності плавно переходить до школи [15, с. 365].
На уроках анатомії діти вперше дізнаються про будову людського тіла, статевому розмноженні; на уроках літератури діти дізнаються про відносини між чоловіком і жінкою; на уроках «Право і політика» школярі знайомляться з поняттями «шлюб» і «сімейний кодекс».
Великі можливості здійснення статевого виховання надаються у позакласній та позашкільній роботі з учнями. Накопичується фізична енергія, сексуальне збудження, психологічна напруга знаходять розрядку в активній і корисної діяльності, здоровий спосіб життя. Статева стриманість, цнотливість стають не тільки результатом власних вольових зусиль юнаків і дівчат, а й природним наслідком зняття підвищеній збудливості, усунення зосередженості думок на сексуальних проблемах. У позаурочний час організується обговорення питань дружби і любові. Приводом для дискусій, конференцій, диспутів стають прочитані книги, переглянуті фільми і телепередачі, випадки з власного життя хлопців. Обговорення теми любові мають педагогічне значення як засіб формування моральної свідомості дітей і одночасно як засіб психологічної розрядки, приглушення гостроти інтимних сексуальних переживань [15, с. 366].
Найбільший ефект в статеве виховання може бути досягнутий при об'єднанні зусиль школи і сім'ї [11, с. 116].
Роль однолітків у статевому вихованні зазвичай визначається тим, чого не роблять дорослі. Саме вони виявляються основним джерелом інформації про статеві відмінності і сексуальну поведінку. Ця інформація негайна, відверта і реалістична, але і дуже неточна. Однак саме в середовищі однолітків дитина може відчувати як представник статі, апробувати засвоювані статеворольові установки в нерегламентованому дорослим спілкуванні. Діти підкріплюють один у одного відповідне підлозі поведінка, що не відповідає підлозі, припиняється швидше, ніж подкрепляемое [7, с. 34].
Якщо в спілкуванні з дорослими дитина орієнтується на стандартні стереотипи статеворольової поведінки, то в спілкуванні з однолітками він практично проробляє динаміку статевої диференціації. У дитячій субкультурі відбувається найважливіша частина цього процесу, в якому дитина, у відомому сенсі, сам є творцем свого виховання. У тому сенсі творцем, що виховує та діяльність, яка виходить з душі дитини, є його власною діяльністю, заснованої на спонукання його «Я».
Спілкування з однолітками сприяє прояву мужності і жіночності. Юнаки і дівчата спілкуються між собою на дискотеках, вечірках, під час парних прогулянок і усамітнення. Вільне спілкування дає вихід природним прагненням і потребам молодих людей бачити один одного, ділиться переживаннями, думками, почуттями [7, с. 35].
Одним із потужних засобів виховання мужності і жіночності, як зазначають психологи, є література і мистецтво. Вони є специфічними засобами пізнання світу, змістовної віссю яких так чи інакше є пошук сенсу життя і місця людини в ній; вони ніколи не обходили питань статі, сексуальності, еротики. Виховне значення Оспіваний літературою та мистецтвом піднесеної, романтичної любові, безсумнівно.
Література і мистецтво створюють необмежені можливості вироблення позитивного ставлення до підлоги, одухотворення людської сексуальності тільки при чіткому розумінні дорослими важливості не регламентації сприйняття, а допомоги у формуванні ставлення до сприймається.
Література і мистецтво формують духовно-естетичні ідеали чоловічої та жіночої краси, розкривають духовну цінність і піднесеність цнотливою відданості чоловіки і жінки. Пізнання учнями почуттів дружби й любові з допомогою мистецтва стають для них об'єктивним вихователем, стимулом до самовдосконалення [7, с. 37].
Засоби масової інформації в сучасному світі утворюють один з найважливіших шляхів виховання. Їх педагогічний потенціал стає предметом зростаючого уваги. Масовість аудиторії, жвавість, різноплановість, варіації форм подачі та інтерпретації роблять їх надзвичайно привабливими для дитячої аудиторії.
Підростаюче покоління сприймають інформацію крізь призму вже сформованих установок, а тому не мають планованого ефекту: одного інформація про протиправне сексуальній поведінці призводить до формування етичних «табу», а іншого притягує [7, с. 39].
Таким чином, мужність і жіночність, як особистісні характеристик виховуються [16, с. 39]. Їх формування, найважливіше завдання сучасного виховання. Її рішення - необхідна умова становлення повноцінної, духовно розвиненої, яка має свої ідеали і цінності, розкріпаченої особистості.

2. Урок іноземної мови як взаємодія «вчитель-учень»
2.1 Взаємодія як психологічний феномен
Проблема взаємодії цікавила дослідників як вітчизняної, так і зарубіжної психологічної шкіл на різних етапах розвитку соціально-психологічної науки. Дж. Вігіс, Д. Кислер, Т Лірі, Б. Бас, У Шутц, Б.Ф. Ломов, К. Левін та ін приділяли особливу увагу вивчення даної проблеми.
Дослідники вказують, що у спільній діяльності здійснюється не тільки соціальна детермінація індивідуальної психіки, але і складну взаємодію між зовнішнім, і внутрішніми чинниками людської поведінки, яке породжує нові соціально-психологічні освіти. Традиційно, в психологічній літературі взаємодія розуміється як зв'язки і відносини людей, їх впливу один на одного.
Під взаємодією в соціальній психології, розуміється не тільки вплив людей один на одного, але і безпосередня організація їх спільних дій, дозволяє групі реалізувати загальну для її членів діяльність [13, с. 65].
Взаємодія тут, систематичне, постійне здійснення дій, що мають на меті викликати відповідну реакцію з боку інших людей. Це змушує людей будувати і погоджувати образи «Я - Він», «Ми - Вони», координувати зусилля між ними. У ході реальної взаємодії формуються також адекватні уявлення людини про себе, інших людей, їх групах. Взаємодія людей виступає провідним фактором у регуляції їх самооцінок і поведінки в суспільстві.
Взаємодія, за словами Б.Ф. Ломова, як би пронизує спільну діяльність, відіграючи організаційну роль.
У сучасній соціальній психології взаємодія зазвичай класифікують за формою:
· Підтримка ініціатив взаємодія
· Міжгруповое взаємодія
· Міжособистісні відносини
· Спілкування
Розглянемо більш детально дані поняття
Міжособистісне взаємодія - це випадкові або навмисні, приватні або публічні, тривалі або короткочасні, вербальні або невербальні контакти і зв'язки двох або більше осіб, що викликають взаємні зміни їх поведінки, діяльності, відносин і установок.
Основними ознаками такої взаємодії виступають:
· Наявність зовнішньої по відношенню до взаємодіючим індивідам мети, досягнення якої передбачає взаємні зусилля
· Вираженість (доступність) для спостереження з боку і реєстрації іншими людьми
· Ситуативність - досить жорстка регламентація конкретними умовами діяльності, нормами, правилами та інтенсивністю відносин, в силу чого взаємодія ставати досить мінливим феноменом
· Рефлексивна багатозначність - залежність його сприйняття від умов здійснення і оцінок його учасників
Міжгруповое взаємодія - процес безпосереднього або опосередкованого впливу множинних суб'єктів (об'єктів) один на одного, що породжує їх взаємну зумовленість і своєрідний характер відносин.
Міжособистісні відносини - (синонім: взаємини) - це суб'єктивно пережиті взаємозв'язки між людьми, в яких проявляється система їх міжособистісних установок, орієнтацією, очікувань, визначених змістом спільної діяльності. Вони виникають і розвиваються в процесі спільної діяльності і спілкування.
Спілкування - Складний багатогранний процес встановлення і розвитку контактів і зв'язків між людьми, породжуваний потребами спільної діяльності і включає в себе обмін інформацією та вироблення єдиної стратегії взаємодії, взаємин. Спілкування зазвичай включено в практичну взаємодію людей (спільна праця, вчення, колективна гра тощо), забезпечує планування, здійснення та контролювання їх діяльності [23, с. 110].
Таким чином, аналіз даних форм взаємодії вказує на те що, у взаємодії реалізується ставлення людини до іншої людини як до суб'єкта, у якого є свій власний світ. Взаємодія людини з людиною в суспільстві - це і взаємодія їх внутрішніх світів: обмін думками, ідеями, образами, вплив на цілі і потреби, вплив на оцінки іншого індивіда, його емоційний стан.
У сучасній соціально - психологічної літературі процес взаємодії ділять на три етапи (рівня):
· Початковий;
· Середній;
· Заключний.
На початковому етапі (нижчому рівні) взаємодія являє собою найпростіші первинні контакти людей, коли між ними має місце лише певну первинне і дуже спрощене взаємне та одностороннє «фізична» вплив один на одного з метою обміну інформацією та спілкування, яке в силу конкретних причин може і не досягти своєї мети. Головне в успіху первинних контактів полягає в прийнятті або неприйнятті партнерами по взаємодії один одного. Особливістю найпростіших первинних контактів є відмінність між індивідами по взаємодії - у спілкуванні, у відносинах, в сумісності.
Б.Ф Ломов указує що, взаємне нерозуміння - одна з істотних передумов розпаду взаємодії людей або причина найрізноманітніших міжособистісних ускладнень, конфліктів і т.д.
Суттєвою характеристикою взаєморозуміння, як вказує К. Левін, завжди виступає його адекватність. Вона залежить від цілого ряду чинників:
· Від типу взаємин між партнерами (відносин знайомства і приятельства, дружніх, любовних, подружніх, товариських.
· Від ступеня можливої ​​об'єктивізації, проявляемості властивостей особистості і поведінці і діяльності людей
· Від думок, оцінок інших
На середньому етапі процес взаємодії людей, який отримав назву продуктивної спільної діяльності, співпраця стає все більш активним, все більше виражається в ефективному вирішенні проблеми з'єднання взаємних зусиль партнерів. Традиційно виділяють три форми організації спільної діяльності:
· Кожен учасник робить свою частину спільної роботи незалежно від іншого;
· Загальна задача виконується послідовно кожним учасником;
· Має місце одночасна взаємодія кожного учасника з усіма іншими.
Загальні устремління людей можуть також призвести і до негативних наслідків. Привести до зіткнення в процесі узгодження позицій. Тому від партнерів потрібні прояви взаємної терпимості, наполегливості, зібраності, психологічної рухливості та інших вольових якостей особистості, що спираються на інтелект і високий рівень свідомості та самосвідомості особистості.
Під час взаємодії людей, як відзначають сучасні дослідники даної проблеми, активно супроводжуються або опосередковується проявом складних соціально - психологічних феноменів сумісності - несумісності. Сумісність і несумісність є складовими елементами процесу взаємодії. Міжособистісні стосунки в групі і сумісність породжують найважливіше соціально - психологічне явище, яке прийнято називати «психологічним кліматом» [1, с. 20].
Розрізняють декілька видів сумісності:
· Психофізіологічна сумісність, грунтується на взаємодії особливостей темпераменту, потреб індивідів;
· Психологічна сумісність передбачає взаємодію характерів, інтелектів, мотивів поведінки;
· Соціально - психологічна сумісність передбачає узгодження соціальних ролей, інтересів, ціннісних орієнтацією учасників;
· Соціально - ідеологічна сумісність, заснована на спільності ідеологічних цінностей, на схожості соціальних установок, класових та конфесійних інтересах.
Таким чином, у нашій роботі під взаємодією ми будемо розуміти процес безпосереднього або опосередкованого впливу об'єктів (суб'єктів) один на одного, що породжує їх взаємну обумовленість, міжособистісну зв'язок.
Взаємодія це багатогранний процес, який включає в себе різноманітні соціально - психологічні феномени: спілкування, міжособистісні стосунки, міжгрупове взаємодія, міжособистісні взаємодії.

2.2 Облік статевих особливостей при взаємодії «вчитель - учень»
Виховання та навчання дітей у школі багато в чому залежить від того, як діти тієї чи іншої статі сприймаються вчителем, які ролі він приписує хлопчикам і дівчаткам, а головне - чи враховує статеві особливості при подачі навчального матеріалу. «Безстатеве» навчання й виховання викликає у багатьох психологів, нейрофізіологів і педагогів занепокоєння, так як при цьому спотворюються виховання хлопчиків і дівчаток, адекватність способів їх навчання, а в результаті - розвиток особистості. Дівчаток частіше хвалять, з ними частіше міркують, а коли розмовляють з хлопчиками, то, як правило, обмежуються прямими вказівками (віднеси, сходи, перестань). Серед тих учнів випускних класів, які найбільшою мірою відповідають шкільним вимогам, переважна більшість (85%) становлять дівчата. А юнаки, які потрапили до числа таких, мають традиційно жіночими якостями: зразкову поведінку, посидючість, старанність і ін
При взаємодії з учнями вчитель повинен знати особливості особистості хлопчиків і дівчаток [6, с. 525].
Так, наприклад, існує ряд відмінностей в прояві емоційності. Дівчатка емоційніше, ніж хлопчики. Особливо це помітно після періоду статевого дозрівання. У дівчаток схильність до страху виражена значно більше, ніж у хлопчиків. Особистісна і ситуативна тривожність вище у дівчаток, ніж у хлопчиків. Різні у хлопчиків і дівчаток і домінуючі причини тривожності. Шкільна тривожність домінує у дівчаток у віці 7-9 років, а в 10 років поступається місцем самооценочной тривожності. У дівчаток молодших класів на тлі меншої кількості невротичних реакцій, ніж у хлопчиків, найчастіше відзначається нестійкість настрою, плаксивість, сором'язливість, образливість. У хлопчиків 7 років домінує міжособистісна тривожність, шкільна тривожність переважає в 8-9-річному віці. На тлі великої кількості невротичних реакцій у хлопчиків молодшого віку спостерігається агресивність, войовничість, гіперактивність [6, с. 527].
Слід зазначити, що з настанням періоду статевого виховання все виразніше стають відмінності хлопчиків і дівчаток у прояві таких якостей, як сміливість і рішучість: у хлопчиків вони вищі. Це пов'язано з більшою вираженістю у хлопчиків схильності до ризику.
Що стосується інтересів, то в центрі уваги дівчаток, починаючи з раннього віку, знаходиться людина і сфера його безпосереднього буття, у хлопчиків ж інтереси спрямовані на відносно віддалені предмети і явища. Хлопчики мають перевагу у пізнанні чогось особливого, більш рідкого, спеціального, але поступаються дівчаткам у знанні більш простих і поширених предметів і явищ. У цілому коло інтересів хлопчиків ширше, ніж дівчаток.
Хлопчики найбільш високо цінують активні, енергійні ігри, пов'язані з боротьбою і змаганням, потім ігри на спритність, ігри-пригоди. Логічні ігри - найменш улюблені. Дівчатка віддають перевагу ігри пов'язані зі сферою сім'ї; ігри на спритність, логічні ігри, ігри-пригоди та пов'язані з боротьбою і змаганням вони люблять найменше.
Вибираючи книги для читання, хлопчики віддають перевагу пригодам, подорожам та досліджень, а дівчатка - любовних історій і романів про дітей і сімейного життя. Розрізняються і переваги у виборі кінофільмів: хлопчики воліють фільми, що розповідають про любов, особисте життя та «особистому чарівності».
Інтереси хлопчиків більше виражені в таких видах діяльності, як технічна, практична, науково-технічна та науково-теоретична, спортивна; а інтереси дівчаток відносяться в більшій мірі до театрально-художньої, природознавчої, сільськогосподарської, громадської видами діяльності.
Для дівчаток велику цінність у житті відіграють любов, матеріально забезпечене життя, друзі, щаслива сім'я, впевненість в собі. Тоді, як для хлопчиків - здоров'я, цікава робота, свобода, життєва мудрість, творчість, пізнання [6, с. 529].
Описуючи свій психологічний портрет, дівчата характеризують емоційну сферу (запальна, чуйна, спокійна, весела і т.д.), у той час як у відповідях юнаків частіше зустрічаються характеристики інтелектуальної та вольової сфери (відповідальний, вольовий, наполегливий).
Хлопчики дошкільного та молодшого віку більш критично оцінюють результати своєї діяльності, у дівчаток же переважає емоційна оцінка своїх результатів. Проте юнаки 16-17 років дають в більшості випадків завищені самооцінки, дівчата оцінюють себе або адекватно, або виявляють неадекватно занижену оцінку.
Проблемна заклопотаність практично по всіх аспектах життя у дівчаток виражена більше, ніж у хлопчиків. Для дівчаток проблеми з власною особистістю і майбутнім мають більше значення, ніж для хлопчиків.
Переживання школярами депресії середнього та важкого ступеня частіше спостерігаються у дівчаток, ніж у хлопчиків.
Вчителю також слід знати той факт, що у дівчаток прагнення до спілкування виражено більше, ніж у хлопчиків. У будь-якому віці дівчинки частіше хлопчиків бувають задіяні в «соціальних» іграх за участю інших дітей. Дівчатка більше готові до спілкування, ніж хлопчики.
Конфліктні відносини між собою хлопчики з'ясовують за допомогою сили, відкидаючи більш слабкого. Конфліктні ситуації дівчинки вирішують на емоційному рівні, в суперечках, бойкотування. Дівчата в порівнянні з хлопчиками не прагнуть до лідерства, тому що більш боязкі і соромливі, не впевнені у своїх силах [4, с. 48].
Педагоги значно частіше приписують негативні характеристики хлопчикам, ніж дівчаткам. Хлопчики виглядають в очах вчителів неохайними, збудливими, впертими, нетерплячими, вважається, що у них зайво висока зарозумілість. Дівчатка ж більш старанні, сором'язливі, спритні, боязливі, нерішучі, вони більше, ніж хлопчики володіють собою.
Існують помітні відмінності між інтересами хлопчиків і дівчаток до навчальних предметів. Дівчаткам притаманний інтерес до предметів гуманітарного циклу, а хлопчикам, природно, - наукового. У юнака перше місце займає стійкий інтерес до математики, друге - до фізики, третє - до історії. Дівчата теж віддають перевагу математику, потім (за зменшенням) літературу, хімію і фізику.
З предметів, які не подобаються юнакам, на перших місцях знаходиться іноземна мова, астрономія, суспільствознавство. Юнаки частіше, ніж дівчата, називають програмування улюбленим предметом. Інтерес до різних навчальних предметів у хлопчиків і дівчаток різний в силу їх природних відмінностей у спрямованості на сприйняття і пізнання навколишнього світу. Вербальні компоненти пізнавальних процесів більше виражені у хлопчиків, а подібні - у дівчаток.
При навчанні хлопчиків і дівчаток педагогові слід знати особливості пізнавальних процесів. Найчастіше, при виконанні завдань на увагу дівчинки орієнтуються на швидкість, а хлопчики на точність роботи [6, с. 534].
Існують також відмінності у вербальних здібностях хлопчиків і дівчаток. У дитячому віці виявлено відмінності між хлопчиками і дівчатками (на користь останніх) у словниковому запасі, мовної активності і ясності мови. Дівчатка використовують пропозиції раніше хлопчиків і виявляють тенденцію до більш довгим і зрілим за своєю структурою пропозицій. Вони швидше просуваються в навчанні читання.
Дівчатка краще виконують такі завдання, як завершення пропозицій і оповідань, у них більше швидкість читання. У промові хлопчиків переважають слова, що передають дії, тоді як дівчатка більш схильні до використання предметно-оцінних слів. Та сторона мовлення, яка пов'язана з пошуком-знаходженням словесних асоціацій, рішення кросвордів, - краще представлена ​​у хлопчиків.
Серед дошкільнят, школярів молодших і середніх класів з високим інтелектом більше дівчаток, а серед школярів з низьким інтелектом - більше хлопчиків. Це може порозуміються тим, що логічне дозрівання головного мозку у дівчаток відбувається швидше, і тому дівчатка випереджають хлопчиків у віковому розвитку на 1,5-2 роки. У 11-14 років дівчатка зупиняються у своєму поступі. У віці 15 років перевагу в інтелекті мають вже хлопчики. У дівчаток краще розвивається вербальний інтелект, а у хлопчиків - невербальний. Тому виконання інтелектуальних тестів, в значній мірі залежать від просторових, а не вербальних здібностей, краще здійснюється теж хлопчиками.
Що стосується пам'яті, то дівчинки краще запам'ятовують цифри, букви, слова та фігури. Проте багато що залежить від того, що цікавить хлопчиків і дівчаток. Так, інформацію про фізичних, хімічних, або механічні характеристики краще запам'ятовують хлопчики, а приналежності туалету швидше і міцніше відображаються в пам'яті дівчаток. Виявлено, дівчатка краще вчаться. Це обумовлюється зразковою поведінкою, акуратністю, зібраністю, стриманістю, чого так бракує представникам сильної статі.
Всі перераховані вище статеві особливості хлопчиків і дівчаток мають місце при взаємодії «вчитель-учень». Враховуючи ці особливості, педагог може домогтися значних успіхів у своїй професійній діяльності, а саме зацікавити учнів і зняти можливі труднощі в процесі оволодіння тим чи іншим предметом.

2.3 Облік статевих особливостей школярів на уроці іноземної мови
У попередніх параграфах на основі психолого-педагогічної літератури ми провели аналіз статевих особливостей хлопчиків і дівчаток. Метою нашого дослідження було визначити як основні аспекти статевого розвитку хлопчиків і дівчаток повинні враховуватися в процесі викладання іноземної мови. Ми виділили основні напрями уроку іноземної мови з урахуванням статевого розвитку хлопчиків і дівчаток:
1. При поясненні граматичного матеріалу хлопчикам бажано використовувати схеми і діаграми, а для дівчаток цілком достатньо словесного пояснення.
2. Хлопцям слід давати завдання з пошуку додаткової інформації про граматичному правилі (важкі випадки вживання, виключення, знаходження відмінностей, наприклад, Present Simple і Past Simple).
3. Ефективним методом формування мужності і жіночності є використання рольових ігор на уроці.
- «Вечеря в сім'ї містера Брауна».
- «Хай говорять».
Тема: «Вибір майбутнього чоловіка».
4. Тексти з домашнього читання для дівчаток повинні грунтуватися на взаєминах між людьми (любовні історії), а для хлопчиків прийнятні будуть детективи і пригоди.
5. Історичні фільми про кохання і комедії на іноземних мовах воліють дивитися як хлопчики, так і дівчатка.
6. При виконанні вправ по з'єднанню частин пропозиції треба враховувати, щоб у пропонованих варіантах були запропоновані відповіді, як для хлопчиків, так і для дівчаток.
7. Готувати повідомлення про політику, історію, спорті цікавіше буде для хлопчиків, а про свята, традиції, звичаї та культуру - дівчаткам.
8. Діалог краще розповідати хлопчикові з дівчинкою, тому що у дівчаток прагнення до спілкування виражається більше, ніж у хлопчиків. Дівчинка зможе розворушити свого співрозмовника. У цьому випадку вчителю необхідно подати тему для розмови, яка буде цікава обом. Діалоги на тему «Косметика» і «Футбол» підійдуть для дівчаток і для хлопчиків (відповідно).
9. Ефективним є проведення нетрадиційних уроків на іноземній мові:
- Заочна експедиція;
- Чарівний лабіринт;
- «Зоряний час»;
- «Сто до одного»;
- Випуск стінгазети.
10. Педагогу слід враховувати те, що при виконанні завдань дівчинка орієнтується на швидкість, а хлопчик на точність.
11. Завдання по завершенню пропозицій та оповідань прийнятні для дівчаток.
12. Хлопчики більше люблять розгадувати кросворди.
13. Ефективним є проведення дослідних робіт спільно (хлопчики і дівчатка).
Нами розроблена тематика позакласних заходів з іноземної мови спрямованих на формування мужності і жіночності
1. Рольова гра «Вечеря в сім'ї у Містера Брауна»
2. Нехай кажуть «Вибір майбутнього чоловіка»
3. Заочне подорож в англомовну сім'ю
4. Чарівний лабіринт «Шлях до здоров'я»
5. Зоряний час для хлопчиків «Спорт у Великобританії»
6. Зоряний час для дівчаток «Письменники Великобританії»
7. Сто до одного «Проблеми молоді»
8. В гостях у казки «Нові пригоди богатирів»
9. Гра «Мої улюблені іграшки»
10. Чарівний лабіринт «Розпорядок дня»
11. КВН «Професії»
12. Випуск стінгазети «Любов у житті школяра»
Таким чином, облік вище зазначених вимог до уроків іноземної мови та позанавчальних заходах дозволить вирішити проблему обліку статевої приналежності учнів. Найімовірніше, це вплине на ефективність навчального заняття, так як облік статевої приналежності школярів під час уроку іноземної мови враховується основний напрям сучасної освіти: особистість кожного учня в центрі освітнього процесу.

Висновок
Аналіз літератури з проблеми дослідження дозволяє зробити наступний висновок: облік статевих особливостей хлопчиків і дівчаток вкрай необхідний у виховно-освітньому процесі.
У своєму дослідженні ми спиралися на роботи таких вчених, як Колесов Д.В., Каган В.Е., Ільїн Є.М., де статеве виховання відіграє одну з головних ролей при навчанні та вихованні школярів. Даний вид виховання полягає в оволодінні підростаючим поколінням моральною культурою у сфері взаємовідносини статей, виховання у них потреби і прагненням керуватися у цих відносинах нормами моралі.
Шкільна система передбачає активне впровадження в навчання гендерної освіти, що сприяє формуванню толерантності, критичного мислення і незалежності. Ми виявили те, що однією з основних завдань статевого виховання є формування мужності і жіночності. Так, вченими Ісаєвим Д.М. і Колесовим Д.В. були висунуті основні шляхи формування мужності і жіночності. До них відносяться: сім'я, школа, однолітки, література і мистецтво, ЗМІ.
Психологи вказують на те, що під час навчання школярів необхідно знати їх статеві особливості та вибудовувати на цьому навчально-виховний процес. У нашій роботі ми виявили безліч психологічних відмінностей хлопчиків і дівчаток. Такими є: відмінності в засвоєнні нового матеріалу, в емоційній сфері, в поведінці, в захопленнях, у взаєминах з оточуючими. Так, наприклад, дівчатка досить швидко засвоюють інформацію, але в порівнянні з хлопчиками мало її досліджують, намагаючись швидко видати її. Хлопчики і дівчатка по-різному ведуть себе в групі. Дівчата прагнуть до співпраці, у них відсутня соревновательскій дух. Хлопчики ж впадають встановити свої правила, вони люто сперечаються з цього приводу. Дівчатка емоційної хлопчиків. Хлопчики найбільш цінують активні, енергійні гри. Хлопчики воліють гри, пов'язані з боротьбою і змаганням. Дівчатка віддають перевагу ігри, пов'язані із зі сферою сім'ї. Дівчаткам притаманний інтерес до предметів гуманітарного циклу, а хлопчикам - наукового. У нашій роботі були розроблені рекомендації з обліку статевих особливостей хлопчиків і дівчаток при взаємодії педагога з учнями на уроці іноземної мови. Серед них є:
1) При поясненні граматичного матеріалу хлопчикам бажано використовувати схеми і діаграми, а для дівчаток цілком достатньо словесного пояснення.
2) Хлопцям слід давати завдання підвищеної складності пошуку додаткової інформації про граматичних правилах (важкі випадки вживання, виключення, знаходження відмінностей, наприклад, Present Simple і Past Simple).
3) Ефективним методом формування мужності і жіночності є використання рольових ігор на уроці.
4) Готувати повідомлення про політику, історію, спорті цікавіше буде для хлопчиків, а про свята, традиції, звичаї та культуру - дівчаткам.
5) При виконанні вправ по з'єднанню частин пропозиції треба враховувати, щоб у пропонованих варіантах були запропоновані відповіді, як для хлопчиків, так і для дівчаток.
6) Діалог краще розповідати хлопчикові з дівчинкою, тому що у дівчаток прагнення до спілкування виражається більше, ніж у хлопчиків.
7) Включення до виховно-освітній процес виховних заходів, що відображають статеву приналежність хлопчиків і дівчаток.
8) Використання на уроці іноземної мови ігор з формування мужності і жіночності.
У додатку курсового дослідження нами були підібраний і розроблений наступний методичний інструментарій, метою якого є врахування статевих особливостей хлопчиків і дівчаток на уроці іноземної мови:
· Конспекти уроків з обліку статевих особливостей хлопчиків і дівчаток на уроці іноземної мови;
· Позакласні заходи, спрямовані на формування мужності і жіночності на уроці іноземної мови;
· Ігри, що враховують гендерні особливості хлопчиків і дівчаток;
· Соціально-рольові ігри, спрямовані на розвиток у дітей якостей мужності і жіночності;
· Сценарії казок по формуванню мужності і жіночності.
Таким чином, облік вище зазначених вимог до уроків іноземної мови та позанавчальних заходах дозволить вирішити проблему обліку статевої приналежності учнів. Найімовірніше, це вплине на ефективність навчального заняття, так як облік статевої приналежності школярів під час уроку іноземної мови враховується основний напрям сучасної освіти: особистість кожного учня в центрі уваги.

Список літератури
1 Андрєєва Г.М. Соціальна психологія: навч. для студ. вищ. навч. закладів / Г.М. Андрєєва. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.
2 Дзюіна Є.В. Театралізовані уроки та позакласні заходи на англійській мові: 1-4 класи / Є.В. Дзюіна. - М.: ВАКО, 2006. - 176 с. - (Майстерня вчителя).
3 Дзюіна Є.В. Ігрові уроки та позакласні заходи на англійською мовою: 5-9 класи / Є.В. Дзюіна. - М.: ВАКО, 2007. - 141 с. - (Майстерня вчителя).
4 Єрофєєва М. Хлопчики і дівчатка ... Як вивчати їх разом? / Н. Єрофєєва / / Виховання школярів. - 2001. - № 8. - 47-49 с.
5 Іванов А. Чим відрізняються хлопчики та дівчатка? / А. Іванов / / Виховання школярів. - 2001. - № 1. - 42-43 с.
6 Ільїн Є.П. Психологія: підручник для середніх навчальних закладів / Є.П. Ільїн. - СПб.: Пітер, 2004. - 560 с.
7 Ісаєв Д.Н., Каган В.Є. Статеве виховання дітей: Медико-психологічні аспекти. - Вид. 2-е, перероб. і доп. / Д.М. Ісаєв, В.Є Каган. - Л.: Медицина, 1988. - 160 с.: Іл.
8 Ісаєв Д.Н., Каган В.Є. Статеве виховання і психогігієна статі у дітей / Д.М. Ісаєв, В.Є Каган. - Л.: Медицина, 1980. - 148 с.: Іл.
9 Каган В.Є. Вихователю про сексології / В.Є. Каган. - М.: Педагогіка, 1991. - 256 с.: Іл.
10 Кирпичов В.І. Навіщо дві статі? Що потрібно знати вчителю про учнів та учениця / В. Кирпичов / / Класний керівник. - 2005. - № 4. - 48-53 с.
11 Колесов Д.В. Бесіди про статеве виховання / Д.В. Колесов. - М.: Педагогіка, 1980. - 192 с. - (Б-ка батьків).
12 Комаров А.С. Ігри та п'єси в навчанні англійської мови / А.С. Комаров. - Ростов н / Д: Фенікс, 2007. - 220 с.
13 Крисько В.Г. Соціальна психологія: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів / В.Г. Крисько. - М.: Видавництво Аспект Пресс, 2000. - 376 с.
14 Куликова Т.А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання: підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-е вид., Испр. і доп. / Т.А. Куликова. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 232 с.
15 Лихачов Б.Т. Педагогіка: курс лекцій / навчань посібник для студентів педагог. навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК / Б.Т. Лихачов. - М.: Юрайт, 2000. - 523 с.
16 Макаренко С. Жіночність і мужність: питання їх формування у дітей та підлітків / С. Макаренко / / Виховання школярів. - 2001. - № 9. - 38-40 с.
17 Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних закладів / І.А. Ісаєв [и др.]; під ред. В.А. Смирнова. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.
18 Подласий І.П. Педагогіка: новий курс: навч. для вищ. навч. закладів: у 2 кн. / І.П. Підласий. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1. Загальні основи. Процес спілкування. - 576 с.: Іл.
19 Попова Л. Виховання сина / Л. Попова / / Виховання школярів. - 2001. - № 3. - 47-49 с.
20 Сімейно-побутова культура: посібник для слухачів нар. Університетів / Д.І. Водзінський [и др.]; під ред. Д.І. Водзинского. - Мн.: Нар. Асвета, 1987. - 255 с.
21 Смирнов В.І. Загальна педагогіка: Навчальний посібник вид. друге, переробці., испр. і доп. / В.І. Смирнов. - М.: Логос, 2003. - 304 с.: Іл.
22 Соловова Є.М. Методика навчання іноземних мов: Базовий курс лекцій: Посібник для студентів педвузів та вчителів / О.М. Соловова. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.
23 Соціальна психологія особистості в запитаннях і відповідях: Навчальний посібник / під ред. Проф.В.А. Кабунской. - М.: Гардікі, 1999. - 397 с.
24 Уланова М.Л. Гендерний підхід до навчання: деякі питання методології / М.Л. Уланова / / Спеціальна професійна освіта. - 2007. - № 1. - 33-34 с.
25 Уланова М.Л. Облік гендерних особливостей при навчанні іноземної мови / М.Л. Уланова / / Іноземні мови в школі. - 2007. - № 7. - 91-95 с.
26 Шишова Т. З чого ж зроблені дівчатка? Т. Шишова / / Виховання школярів. - 1999. - № 6. - 30-33 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
117.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Облік статевих особливостей школярів у процесі взаємодії на уроці іноземної мови
Взаємодія субєктів навчального процесу на уроці іноземної мови
Навчання іноземної мови молодших школярів
Сучасні концепції навчання школярів іноземної мови
Естетичне виховання учнів у процесі вивчення іноземної мови
Використання сучасних технічних засобів в процесі вивчення іноземної мови
Вплив вивчення іноземної мови на професійне становлення старших школярів
Методи організації самостійної роботи школярів під час навчання іноземної мови
Іcследованіе віково-статевих особливостей фізичного розвитку і рухової підготовленості
© Усі права захищені
написати до нас