Урок у системі особистісно орієнтованої освіти

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Урок у системі ЛОО.
1. Особистісно орієнтована модель освіти.
В даний час все більш актуальною стає модель особистісно орієнтованої освіти. Вона відноситься до моделі інноваційного, розвивального типу. Працюючи над темою «Розвиток математичних здібностей учнів через індивідуалізацію навчання», вводжу елементи даної моделі на своїх уроках (особливо в середній ланці навчання).
Особистісно орієнтований підхід передбачає погляд на учня як на особистість - гармонію тіла, душі і духу. Провідним стає не просто навчання, тобто передача знань, умінь, навичок, а освіта, тобто становлення особистості в цілому на основі інтеграції процесів навчання, виховання, розвитку. В якості основного результату виступає розвиток універсальних культурно - історичних здібностей особистості, і перш за все, розумових, комунікативних і творчих.
Принципи ЛОО спрямовані на організацію спільної продуктивної діяльності учнів і педагога. Це такі принципи, як принцип діяльності, розвитку, особистісно - опосередкованого характеру освіти, активності, проблемності, системності, цілісності, самостійності, діалогічність, варіативності змісту і способів діяльності, диференціації та індивідуалізації.
Побудова ЛОСО спирається на наступні вихідні положення:
1) пріоритет індивідуальності, самоцінності, самобутності дитини, як активного носія суб'єктного досвіду, що складається задовго до впливу спеціально організованого навчання в школі (учень не стає, а від початку є суб'єктом пізнання);
2) освіта є єдність двох взаємопов'язаних складових: навчання та навчання;
3) проектування освітнього процесу має передбачати можливість відтворювати вчення як індивідуальну діяльність по перетворенню соціально значущих нормативів засвоєння, заданих у навчанні;
4) при конструюванні та реалізації освітнього процесу необхідна особлива робота з виявлення досвіду кожного учня, його соціалізація, контроль за складаються способами навчальної роботи, співпраця учня і вчителя, спрямоване на обмін різного змісту досвіду; спеціальна організація колективно розподіленої діяльності між усіма учасниками освітнього процесу;
5) в освітньому процесі відбувається "зустріч" задається навчанням суспільно - історичного досвіду та суб'єктного досвіду учня, що реалізується у науці;
6) взаємодію двох видів досвіду має йти шляхом їх постійного узгодження, використання всього того, що накопичено учнем як суб'єктом пізнання в його власній життєдіяльності;
7) розвиток учня як особистості йде не тільки шляхом оволодіння ним нормативною діяльністю, але й через постійне збагачення, перетворення суб'єктного досвіду як важливого джерела власного розвитку;
8) основним результатом навчання повинно бути формування пізнавальних здібностей на основі оволодіння відповідними знаннями й уміннями.
Навчання в ЛОСО - це суб'єктно значуще осягнення світу, наповненого учня для особистісними смислами, цінностями, ставленням, зафіксованими в його суб'єктному досвіді. Зміст цього досвіду має бути розкрито, максимально використано, збагачене науковим змістом і при необхідності перетворено в ході освітнього процесу.
2. Особистісно орієнтована технологія.
Основним принципом розробки особистісно орієнтованої системи навчання є визнання індивідуальності учня, створення необхідних і достатніх умов для його розвитку.
Особистісно орієнтована технологія передбачає максимальну опору на суб'єктний досвід кожного учня, його аналіз, порівняння, вибір оптимального (з позиції наукового знання) змісту цього досвіду; переклад в систему понять, тобто своєрідне «окультурення» суб'єктного досвіду. Так щодо нових фігур в курсі геометрії спочатку я з'ясовую, що розуміють учні під тим чи іншим поняттям; тільки після порівняння відповідей кожного учня, їх аналізу, а потім узагальнення воджу точне визначення поняття (частіше учні самі його формулюють).
Роботу з урахуванням суб'єктного досвіду намагаюся проводити систематично, цілеспрямовано, але в старших класах поки що виходить не завжди, тому що зустрічаються нові терміни і поняття, які не викликають в учнів асоціацій (н-р логарифм). Міркування учнів розглядаються не тільки з позиції «правильно-неправильно», але і з точки зору оригінальності, своєрідності, індивідуального підходу, тобто іншого погляду на обговорювану проблему.
Проектування роботи з використання в освітньому процесі суб'єктного досвіду учня передбачає розробку дидактичного матеріалу, що забезпечує:
1) виявлення індивідуальної вибірковості учня до типу, виду, формі матеріалу;
2) подання учневі свободи вибору цього матеріалу при засвоєнні знань;
3) виявлення різних способів опрацювання навчального матеріалу, постійного користування ними при вирішенні пізнавальних різних завдань.
Особистісно орієнтована технологія повинна забезпечувати аналіз та оцінку насамперед процесуальної сторони роботи учня поряд з результатом.
3. Організація уроку в системі ЛОО. Основні вимоги.
Урок - основний елемент освітнього процесу, але в системі ЛОО суттєво змінюється його функція, форма організації. У цьому випадку урок підпорядковується не повідомленню та перевірці знань (хоча й такі уроки потрібні), а виявленню досвіду учнів по відношенню до излагаемому змістом. Звичайно, робота на уроці з суб'єктним досвідом учня вимагає спеціальної підготовки: не просто викладу свого предмета, а аналізу того змісту, який мають учні з теми уроку (широко використовується суб'єктний досвід учнів на уроках геометрії).
На уроці в полілозі з класом здійснюється рівноправна робота з пошуку і відбору наукового змісту знання, яке підлягає засвоєнню. При цьому умови усваиваемое знання стає особистісно-значущим.
Поряд з навчальною, розвиваючої і виховної цілей уроку в системі ЛОО важливу роль відіграє створення умов для прояву пізнавальної активності учнів. Можна виділити деякі моменти дозволяють досягти поставленої мети:
1) використання різноманітних форм і методів організації навчальної діяльності, що дозволяють розкривати суб'єктний досвід учнів;
2) створення атмосфери зацікавленості кожного учня в класі;
3) стимулювання учнів до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без страху помилитися, одержати неправильну відповідь і т. п.
Приклад 1: «Пряма. Луч. Відрізок. »- 5 кл.
На початку уроку за назвою теми спільно з учнями визначаємо основну мету - з'ясувати, що означають ці терміни; як виглядають фігури, в чому їх схожість і відмінність.
Слова, що позначають ці терміни, учні знають з дошкільного віку, у кожного є певні асоціації: сонячний промінь, пряма дорога і т. п. Тому, перш ніж вводити дані поняття з математичної точки зору, ясовуємо, який зміст вкладають в ці поняття хлопці.
Ставлю питання: Що ви уявляєте, вимовляючи ці слова? які фігури? Чим вони відрізняються, чим схожі?
Чіткої відповіді від когось конкретного не вимагаю. Йде обмін думками між усіма учнями, в ході якого висвічуються характерні ознаки кожної фігури, їх схожість і відмінність (у прямий немає ні початку, ні кінця; у променя є початок, але немає кінця, відрізок обмежений з обох сторін).
Тільки після бесіди, в якій учні осмислюють минулий досвід, разом переводимо його в русло математики - наповнюємо дані поняття математичним змістом. Потім хлопці шукають фігури на готовому кресленні і креслять їх у зошитах; перевіряють один одного, доводячи свою точку зору.
4) використання в ході уроку дидактичного матеріалу, що дозволяє учневі вибирати найбільш значущі для нього вид та форму навчального змісту;
5) оцінка діяльності учня не тільки за кінцевим результатом (правильно-неправильно), а й за процесом його досягнення.
6) Заохочення прагнення учня знаходити свій спосіб роботи (вирішення завдання), аналізувати способи інших учнів у ході уроку, вибирати та освоювати найбільш раціональні;
7) Створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дозволяють кожному учню виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи, створення обстановки для природного самовираження учня.
Приклад 2: «Поділ на десяткову дріб»
У учнів вже є досвід поділу десяткового дробу на натуральне число, тому поділ на десяткову дріб розглядаємо разом, використовуючи завдання типу:
У скільки разів відрізок довжиною 1,15 дм більше відрізка довжиною 0,5 дм?
1,15 дм: 0,5 дм = 11,5 см: 5 см = 2,3
Відповідь: в 2,3 рази.
Вирішивши три подібні завдання, четвертую вирішуємо без можливості переведення одних одиниць в інші. Роблять це сильні учні біля дошки, причому інші допомагають. У ході обговорення останнього завдання хлопці отримують алгоритм розподілу на десяткову дріб. Потім кілька учнів (за бажанням) показують роботу алгоритму на прикладах з підручника, які вони вибирають самі. Як показує практика хлопці вибирають ті приклади і завдання, які у них викликають питання. У результаті виробляються навички застосування отриманого алгоритму на прикладах різного виду.
На закріплення теми вирішуємо з підручника. Однак завдання учні також вибирають самі. Ті учні, які мають приклади на поділ викликають труднощі, продовжують їх рішення під керівництвом консультантів. Ті, хто не відчуває труднощі при вирішенні прикладів, вирішивши найбільш складні, переходять до завдань і рівнянням (за бажанням прорешівают елементарні одно-двокрокова завдання або пропускають їх). Завдання записуються на дошці тільки після того, як більшість їх вирішить, причому записуються всі способи, запропоновані учнями, потім з'ясовуємо - який спосіб оптимальний.
Окремі учні вибирають самі важкі завдання, потім виконують завдання з карток або виступають у ролі консультантів - допомагають освоїти новий матеріал більш слабким.
В кінці уроку підводимо підсумки. Обговорюємо - чи досягли ми поставлених цілей; які виникли труднощі; що сподобалося чи не сподобалося і т. д.
Домашнє завдання складається з двох частин - обов'язкової і варіативної. Варіативна частина, у свою чергу, складається із завдань різного рівня складності:
1 - разом з обов'язковою частиною - «4»
2 - «5»
3 - завдання підвищеної складності.
Наведені приклади уроків, на мій погляд, відповідають принципам ЛОСО.

Критерії ефективності уроку в системі ЛОО:
1) використання проблемних завдань;
2) застосування завдань, що дозволяють учневі самому вибирати тип, вид і форму матеріалу;
3) створення позитивного емоційного настрою на роботу всіх учнів у ході уроку;
4) обговорення з дітьми в кінці уроку не тільки того, що дізналися (оволоділи), але й того, що сподобалося (не сподобалось) і чому; що хотілося б виконати ще раз, а що зробити по-іншому;
5) стимулювання учнів до вибору і самостійного використання різних способів виконання завдань;
6) оцінка (заохочення) при опитуванні не тільки правильної відповіді учня, а й аналіз того, як учень міркував, який спосіб використовував, яка динаміка його просування в освоєнні ЗУНов;
7) відмітка, що виставляється учневі в кінці уроку, повинна аргументуватися як мінімум за такими параметрами, як правильність, самостійність, оригінальність.
8) При завданні додому називаються не тільки тема і обсяг завдання, а й детально роз'яснюється, як слід раціонально організувати свою навчальну роботу при виконанні домашнього завдання.
Враховуючи все вище викладене, можна зробити наступні висновки:
1. При плануванні уроку необхідно враховувати:
- Індивідуальні особливості опрацювання матеріалу учнями (одному легше сприймати на слух, іншому зорово, третьому потрібно обов'язково включити моторику);
- Індивідуальний підхід до виконання завдання (одні швидко і легко схоплюють і утримують всі ознаки заданого матеріалу, інші схильні вичленіть тільки головну думку);
- Індивідуальні переваги у виборі типу завдання (одні висувають ідеї, інші ці ідеї обгрунтовують, треті реалізують практично, тобто виконують необхідні розрахунки і т. п.).
2. Необхідно виявляти індивідуальність кожного учня (незалежно від його успішності) за такими параметрами:
- Виявлення змісту його суб'єктного досвіду, включеного в освітній процес;
- Надання учневі можливості вибору (самостійно, за власною ініціативою) способів навчальної роботи з програмним матеріалом, що підлягає засвоєнню, а також вибору форми роботи на уроці (індивідуальної, групової), типу відповіді (біля дошки, з місця), характеру відповіді (письмово, усно, розгорнуту розповідь, аналіз відповіді товариша і т. п.);
- Оцінка не тільки результату, але головним чином процесу його досягнення.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Доповідь
26.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Теоретичні проблеми особистісно-орієнтованої освіти
Теоретичні проблеми особистісно орієнтованої освіти
Система особистісного орієнтованої освіти
Стандартизація в системі освіти
Профорієнтація в системі освіти
Відеотелеконференції в системі дистанційної освіти
Розвиток шкіл в системі освіти в Росії
Ігрові технології в системі освіти студента
Соціальна робота в системі соціальної освіти
© Усі права захищені
написати до нас