Удосконалення навичок читання учнів із затримкою психічного розвитку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Удосконалення навичок читання учнів із затримкою психічного розвитку.

Виконав: Пахомова Любов Веніамінівна

вчитель початкових класів МОУ "СЗШ № 1 м. Лисково

  1. Аналітично-прогностичне обгрунтування проекту

  1. Характеристика вихідної ситуації, що визначила необхідність проекту

У процесі здійснення шкільної реформи стало очевидним, що ні школи, ні суспільство не задовольняє сучасний стан читання молодших школярів.

Чому деякі учні не розуміють сенсу тексту, читають повільно, їх читання вголос технічно недосконале, невиразно. Чому вони ніяк не розуміють і запам'ятовують умова математичної задачі, граматичне правило; важко виділити головне в навчальному тексті? Чому багато дітей неохоче і мало читають, а уроки читання для них стають нудними?

Існує ряд причин, в тому числі і соціальних: загальний спад інтересу до навчання, велика кількість джерел інформації, окрім читання і т.д. Проте головною причиною такого явища все-таки слід визнати недосконалість навчання читання, відсутність системи цілеспрямованого формування досвіду побіжного, свідомого і виразного читання.

вида. Мною ведеться навчання у 2 класі, за спеціальною (корекційної) програмі VII виду. Діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Клас був сформований в 2009 році. Всі діти направлені психолого-медико-педагогічною комісією. 7 чоловік з 11 не засвоїли знання і вміння в обсязі вимог програми 1 класу і переведені у зв'язку з цим у 2 клас ВРХ (Корекційно-розвивального супроводу).

Актуальність вдосконалення навичок читання учнів ЗПР полягає в наступному:

  • читання - один з основних способів придбання інформації й оволодіння навичкою повноцінного читання для учнів найважливішою умовою успішного навчання в школі з усіх навчальних предметів;

  • як особливий вид діяльності читання представляє надзвичайно великі можливості для формування ключових компетенцій у школярів;

  • передчасне використання роботи з текстом при не склалося навичці читання і раннє перемикання навички читання з предмета на засіб навчання гальмують нормальний розвиток читання як читацької діяльності;

  • одним з варіантів підвищення якості навчання читання у початковій школі є цілеспрямоване управління формуванням досвіду читання.

У програмі з читання для початкової школи системи ВРХ (автори Р. Д. тригер, Н.А, Ципін) сказано:

"Одна з основних завдань уроків читання - формування міцних навичок швидкого, усвідомленого, правильного, виразного читання.

До кінця 1 класу навчаються повинні оволодіти правильним плавним складовим читанням з елементами читання цілими словами. Орієнтовний темп читання незнайомого тексту 20 - 25 слів за хвилину. (30 - 40 слів / хв. "Школа Росії").

Вимога до рівня сформованості навички читання до кінця 2 класу: свідоме, правильне і виразне читання цілими словами. Темп читання незнайомого тексту 30 - 40 слів на хвилину ", (не нижче 50 слів / хв." Школа Росії ").

Свою роботу з підвищення рівня сформованості навички читання я почала з діагностики:

  • психологічного портрета класу;

  • визначення середнього рівня швидкості читання;

  • визначення якості читання;

  • визначення читацького кругозору дітей.

Інструментарій діагностики, який ми використовували, включав в себе такі методики:

  • методика Айзенка (вивчення індивідуально-психологічних рис особистості);

  • самооцінка тривожності (Гамезо М.В. та ін Молодший школяр: психодіагностика та корекція розвитку)

  • спостереження за учнями;

  • виміри (для визначення швидкості і якості читання);

  • анкета (для визначення читацького кругозору).

Психологічний портрет мого класу виявився таким:

У класі переважають флегматики і меланхоліки.



У більшості - це учні з високим рівнем тривожності. Вони повільні, не рішучі, пасивні, орієнтовані на винагороду.

Так як більшість класу становлять флегматики і меланхоліки, швидкість читання в цьому класі в середньому невелика (23 сл. / хв)

Таблиця 2. вида). Виконання програмних вимог з читання у 2 класі (навчання за спеціальною (корекційної) програмі VII виду). Вересень 2009-2010 навчального року.

До початку навчального року учні оволоділи:

Кількість учнів

Свідомим читанням

3 чол. (27%)

Навиком правильного 1 складового читання

- (0%)

З елементами читання цілими словами

2 чол. (18%)

Темпом читання, відповідним програмним вимогам

9 чол. (82%)

У тому числі:

- Вище норми

- У межах норми

- Нижче норми

5 чол. (45%)

4 чол. (37%)

2 чол. (18%)

Виявлено такі недоліки якості читання:

  • загальне недорозвинення мови, з Зокрема нечітке вимова звуків (91% учнів);

  • побуквенное читання (9% учнів), складове читання (91% учнів);

  • прочитування слів з ​​помилками:

    • не дочитують закінчення слів (читають "як" замість "яка"),

    • правильно прочитують початок слів, а кінець читається з спотворенням (наприклад, "вище" замість "вийшла"),

    • пропуск букв,

    • перестановка слів;

  • вузький читацький кругозір в учнів всього класу (опитування дітей про прочитаних влітку книгах показав, що в канікули більшість дітей взагалі нічого не читали (54%), якщо хтось і читав, то запам'ятав тільки заголовок 1 - 2 книг, і на питання, що з прочитаного сподобалося, діти відповідали однаково: "Не пам'ятаю").

Результати діагностики показали недостатній рівень навичок читання.

2) Таким чином, виявлена ​​проблема: недостатня сформованість навички читання учнів.

Причини:

Психологічні

Педагогічні

Психофізіологічні

низький рівень синтезу звукобуквенний елементів (побуквенное (Світанків Н.) і складовий читання у решти дітей);

недостатність зорового аналізу літер у слові, слів (синкретичність сприйняття) (не дочитують закінчення слів, правильно прочитується початок слова, а кінець читається з спотвореннями);

нестійкість довільної уваги (прочитування слів з ​​помилками, втрата рядки при читанні);

малий обсяг сприйняття (низька швидкість читання)

низький рівень розвитку процесів мислення (нерозуміння читаного)

недостатнє знання літер алфавіту;

труднощі в артикуляції;

висока автоматизація навички читання, квапливість під час читання;

загальне недорозвинення мови, маленький словниковий запас;

слабка пізнавальна активність

індивідуальні особливості темпераменту (холеричний - 18% (зайва квапливість), флегматичний - 36% (повільні діти), меланхолійний - 27% (швидка стомлюваність);

знижена працездатність;

слабкість самоконтролю.

3) Характеристика наявних можливостей для реалізації проекту і конкурентних переваг учасників проектування.

Характеристика наявних можливостей для реалізації проекту:

  1. спеціальних клас для дітей з ЗПР

  2. вида под ред. спеціальна (корекційна) програма VII виду під ред. С.Г. Шевченка, затверджена Міністерством освіти;

  3. працює ГПД, триразове харчування, прогулянка після уроків;

  4. наповнюваність класу - 11 осіб;

  5. розклад уроків складено з урахуванням підвищеної стомлюваності дітей;

  6. вчителю надають методичну допомогу методисти РУО, міського методичного об'єднання, директор школи, завуч, вчителя;

  7. вчитель пройшла курси "Викладання в спеціальних (корекційних) класах" в 2009 році при ГОУ ДПО НІРО;

  8. компенсуючі - розвиваючу роботу з дітьми ведуть логопед, психолог (по 1 годині на тиждень). Діти відвідують гуртки, спортивні секції.

Характеристика конкурентних переваг учасників проектування.

  1. учні із ЗПР виявляють велику зацікавленість в отриманні гарних оцінок. Вони бувають дуже задоволені, якщо їм вдається самостійно виконати завдання, знайти помилку;

  2. більшість дітей зазначеної категорії виявляють старанність і акуратність при виконанні різноманітних робіт (якщо не потрібне значне і тривале напруження, якщо роботи не одноманітні);

  3. в певні моменти з'являється обережність при відповідях на питання і бажання отримати підтвердження правильності своїх дій або їх схвалення;

  4. діти з ЗПР люблять екскурсії, участь у концертах, конкурсах;

  5. деякі діти заучують тексти та вірші досить швидко і легко.

Висновок:

. II. Концепція проекту.

1. Понятійно-категоріальне простір проектної діяльності

Термін "читання" вживається в різних значеннях: у вузькому сенсі - це формування навички читання, оволодіння технікою читання; в широкому - техніка читання і плюс розуміння прочитаного ("Методика навчання читанню").

Навичка - автоматизоване дію, що виробляються в результаті тривалих організованих вправ ("Словник-довідник з методики російської мови").

Виділяють три етапи процесу формування навички читання (Єгоров Т.Г.)

  1. Аналітичний (припадає на період навчання грамоті і характеризується слого-буквеним аналізом і читанням слів по складах).

  2. Синтетичний етап (характерно читання цілими словами. На синтетичне читання діти переходять в 3 - 4 класах. При цьому зорове сприйняття слова і його проголошення майже збігаються з усвідомленням значення.).

  3. Етап автоматізіціі (на першому плані усвідомлення тексту: фактів, композиції, ідеї, образотворчих засобів).

Виділяють чотири сторони навички читання (М. І. Оморокова, В. Г. Горецький, Н. А. Щербакова):

Правильність

Свідомість

Швидкість

Виразність

(Читання без спотворень)

(Діти розуміють фактичний зміст тексту, його ідею, роль художніх засобів. Грунтується на тому, що діти опанували техніку читання і сам процес читання не викликає ускладнень, протікає швидко)

(Характеризується певною кількістю слів, що їх вимовляють на хвилину. Від швидкості залежать інші якості читання.)

(Формується в процесі аналізу твору)

2. Цілісно-смислова платформа проектних дій

Результати діагностики рівня навички читання і читацького кругозору дали мені можливість проектувати ефективну для даного класу систему корекційної роботи з оволодіння навичкою читання.

Аналіз методичної літератури дозволив виявити наступні системи вправ з формування навичок читання:

Читання Ципін Н.А.

Система навчання оптимальному читання В.М. Зайцева. Звідси я використовувала такі резерви навчання читання:

  1. "Тріскучі" читання. Всі учні читають одночасно вголос, напівголосно, кожен зі своєю швидкістю протягом декількох хвилин.

  2. Ежеурочние п'ятихвилинки читання.

  3. Читання перед сном. Батьки контролюють. Ведемо "Щоденники читача".

Система корекційно-тренувальних вправ Н.А. Ципін (для учнів із ЗПР. Вправи підбираються вчителем додатково до матеріалу, що є в підручниках. Вони носять попереджувальний характер і включають слова тих складових структур, які представляють для дітей найбільшу трудність. Вправи мають корекційну спрямованість.

  1. Вимога дозованого читання (посильні завдання. В іншому випадку учні зі слабо сформованим навичкою читання при отриманні великого або важкого, непосильного завдання зовсім отккзиваются від роботи, зовсім перестають читати).

  2. Звукобуквенний аналіз слів, в яких можливі помилки. Робота з розрізної азбукою, зі складової таблицею.

  3. Читання слів із збігом приголосних з поступовим нарощуванням у вигляді стовпчиків складів і слів.

ру

ра

дру

гра

один

град

раптом

нагорода

  1. Вправа з розширення поля зору читача.

Дітям пропонують прочитати записані на дошці слова, а потім короткий пропозицію у певну одиницю часу. Після цього вчитель закриває написане на дошці і з'ясовує у дітей хто, скільки встиг прочитати. Поступово пропозиції подовжуються.

  1. Читання слів, розташованих на двох рядках зі знаком переносу. Працюємо перед читанням всього тексту.

  2. Читання багатоскладових і маловживаних слів (по складах, з наголос, цілим словом орфографічний, орфоепічний, вроздріб перед читанням тексту).

Плюс до вищеназваних систем вправ використовувалися й інші вправи.

- Для розвитку чіткості вимови проводжу "Мовну розминку" перед читанням на кожному уроці.

  1. Вправи з відпрацювання голосних і приголосних:

- Артикуляція основних голосних: і е а про у и

- "Нарощування" приголосних



і



е.

р

б

про



у



и

  1. Чистоговорки та скоромовки.

- Для зміцнення звукобуквенний зв'язків:

  1. Синтез слів із складів при одному постійному і одному сменяющееся складі:


-Дух

бал-


віз-

-Раст

бул-

-Ка


-Чик

бан-


  1. Гра "Допоможи Незнайка!". "Незнайко переплутав місцями склади. Допоможи йому скласти слово!"

бо ру чий-робітник.

  1. "Буква загубилася". Знайди її ДУ-...

  2. Які слова можна скласти з літер даного слова?

Стовбур (віл, стіл, та ін)

- Для автоматизації слогосліянія і взагалі розвитку багатьох психічних процесів. Тренування зорового сприйняття.

  1. Робота зі складової таблицею (Зайцев Н.А.) і кубиками Зайцева.

  1. Попевки по складової таблиці

  2. Озвучуємо вибраний кубик (проспівує)


бу

бо

ба

бе

б

б

бю

бе

бя

бе

бі

бь

  1. Складаємо слова з кубиків (імена та ін.) гра "Готуємо обід".

  2. Прописуємо слова указкою по таблиці (можна по одному, вдвох)

- Гра "Що ви хочете поїсти", "Варимо борщ";

- Гра "Що в тебе мама смачно готує";

- Пишемо ПІБ, адресу, імена, по батькові батьків; - гра "Юний кухар".

- Т. будинок. тварин, т. диких і т.д. Слова пропонують самі діти. Хто запропонував - того указка.

  1. Гра за таблицею "Хто швидше знайде і прочитає ми. Дві команди. Даємо жетон.

  2. Гра з кубиками "Живе слово". Кубики розподіляємо »на 5 частин свавілля. Дітей ділимо »на 5 груп довільно.

Пишемо слово.

За, йди сюди. Вибігає учень з потрібним кубиком.

Чи, йди сюди і т.д.

- Читаємо. Що вийшло? Написавши 4 - 5 слів, робимо перехід як у волейболі.

  1. Гра "Зоопарк".

  2. Гра "Хто швидше напише слово?"

Вчитель: "щит" - "меч"

Виходять по 2 людини від команди. Кожен отримує по 2 кубики. Хто перший - очко.

  1. Те ж, але кубики діти вибирають із загальної маси. Пишемо слова з двох, трьох і т.д. кубиків

  2. "Яке слово я задумала?". є птах, з цих кубиків - її назву

ру - ро - ра - ..., ву - по - ва - ..., ну - але - на - .... Хто відгадав - складає слово.

  1. Логопедична робота з заданими кубиками. Якщо дитина плутає ш - з, ж - з, зь - сь. Працюємо так:

- Пишемо слова з "ш"

- Пишемо слова з "з"

- Пишемо чергуючи через раз з "ш", з "з".

  1. Загадки читаємо. "Пишемо" відгадки.

  1. Вправи, що виробляють увага до слова і його частин, як передумова правильного читання:

    1. Розвиток уваги до закінчення слова.

Вода, водний, білий, білизну; червоно - червоний - гарний.

    1. Розвиток уваги до кореня слова

Чистота - частота

Дівчина - дідусь

Булка - білка

    1. Читання багатоскладових і маловживаних слів.

Щоб допомогти дітям прочитати слово безпомилково, воно ділиться на більш легкі структури: замість млостей про спочатку пропонуються слова з тим же коренем:

Зелений - зеленів - зазеленіла

Бадьорий - підбадьорився - підбадьорився

Сільське господарство - господарський - сільськогосподарської

    1. Установче читання.

Прийом взаємоперевірки. Учень читає по 1 - 2 рядки своєму сусідові, той стежить за правильністю та відзначає помилки, потім ролі міняються. У дітей виховується увагу до тексту.

    1. Сприйняття слів за певний час. Дітям пропоную слова на картках на певний час вони відтворюють їх по пам'яті. Максимально записати в зошит. Проводимо до читання тексту.

    2. Читання слів, що починаються з одного приставки, але мають різне коріння і навпаки: заспівав, з'їхав, зробив, вважав, списав;

заспівав, заспівав, проспівав, доспівав, наспівав.

    1. Читання слів, що починаються з одного й того ж збігу приголосних:

прямо

правда

пасма

правило

пряник

прадід

пряха

праведник

пряжа

свято



  1. Вправа, розвиваючі оперативне поле зору і пам'ять.

  1. Схема - на аркуші формату А4. Учні дивиться на точку в центрі, і читають склади.

З А

З Про

С У

З И

С І

  1. "Піраміда". Фіксуємо погляд на буквах центральної лінії, розпізнаємо одночасно і букви, розташовані в розбіжних рядах.

Х П О

М Я Ч

З М І

Т А Б

Ф И У

А П Р

  1. Гра "Веселий фотограф". Робота зі складовими картинками (Зайцев М.О.). вчитель швидко показує слово на картці. Діти "фотографують і називають. Хто правильно - того картинка. Команда -" Виходь! ". Ударний склад - чорний.

  1. Вправи, що розвивають гнучкість і швидкість читання вголос.

    1. Вправа "Вгадай". Для розвитку смислової здогадки (антіціпаціонного сприйняття тексту).

    Варіанти:

    а) Картки з пропозиціями

    б) З текстами

    а) Ми з татом сьогод ... (-ня) пош ... (-ли) в ки ... (-а).

    б) Око ... нашої дерев ... є небольш ... лісок. Влітку ребя ... збирають там яго .... По гриби ми хід ... в біль ... ліс за рік .... Там живе ліс .... Хоро ... відпочити в його лісовий ... будиночку.

    Перевірка - після читання.

    1. Вправа "Буксир". Учитель читає вголос, діти - про себе. Перевірка уваги: ​​1) раптова зупинка, діти повинні вказати останнє слово;

    2. Читання з помилкою. Учитель замінює якесь слово близьким за значенням і граматичній формі. Діти піднімають руки і виправляють.

    3. Антиципація частин приказок.

    Зробив діло - гуляй сміло ....

    Тихіше їдеш - ... далі будеш.

    Дав слово - тримай ....

    1. Антиципація частин пропозицій.

    Він сам у всьому ... - винний.

    Двері були ... - відкрита, закрита.

    Сонце вже ... - зійшло, зайшло.

    Весь день ішов ... - дощ, сніг.

    1. Антиципація частин діалогу.

    - Позич мені тонку зошит. (Візьми, будь ласка.)

    - Спасибі, я тобі віддам. (А де ти її купив?)

    - На розі навпроти школи.

    1. Антиципація зв'язного тексту, в якому пропущені слова.

    1. Вправи для формування лексико-граматичного ладу мовлення. (Для вироблення у дітей навички використання різних частин мови. Лексичний матеріал підбираю до досліджуваного твору).

    1. Зміни слова за зразком:

    Кленові листки - листя клена

    Міські вулиці - ...

    Сосновий запах - ...

    Зроблено з каменю - кам'яний

    Зроблений з паперу - ...

    Зроблений з соломи - ...

    Розмова по телефону - телефонну розмову

    Плата за квартиру - ...

    Сік берези - ...

    Рушник для кухні - ...

    Поранити - поранений солдат

    Почути - ...

    Розкрити - ...

    Крик журавлів - журавлі кричать

    Стук дятлів - ...

    Писк мишенят - ...

    Вони кричать - я кричу

    Вони мовчать - ...

    Вони стукають - ...

    Треба чистити - я чищу

    Треба шукати - ...

    Треба читати - ...

    1. Закінчите слова у вірші:

    Вбрався бик каченяти ...,

    Ведмедик лошати ...,

    І т.д.

    1. Хто більше підбере слів - предметів до слів - ознаками:

    Цілюща ...,

    Серйозна ...

    1. Читання в парах змінного складу за картками.

    2. Читання за диктором.

    3. Читання парами, ланцюжком, по рядах і тп.

    4. Ехо - читання

    5. Вправа гра в хованки

    3). Мета і завдання проекту.

    Мета проекту:

    Підвищення рівня сформованості навички читання у відповідність з рівнем, заданим Програмою.

    Завдання проекту:

    1. Підвищить швидкість і одночасно якість читання;

    2. Розвивати мова учнів;

    3. Розширити, поглибити, порядок читацький кругозір дітей.

    4). Модельне опис проектного продукту як образу "потрібного майбутнього".

    Модель комплексного підходу до вдосконалення навички читання у дітей із ЗПР.

    План реалізації поставленої мети:

                1. Визначення об'єкта і предмета проектування. (Об'єкт - процес навчання читанню в класі для дітей ЗПР. Предмет проектування - вдосконалення навичок читання молодших школярів з ЗПР різного генезу)

                2. Постановка мети і задач проектування. (Мета - виявлення умов, що впливають на ефективне використання прийомів щодо вдосконалення навички читання дітей з ЗПР, розробка системи вправ з удосконалення навичок читання дітей даної категорії.)

    Завдання:

              1. Вивчити літературу щодо вдосконалення навички читання.

              2. Проаналізувати особливості читання дітей з ЗПР різного генезу.

              3. Розробити систему вправ, спрямованих на вдосконалення навички читання у молодших школярів.

              4. Експериментально апробувати систему вправ щодо вдосконалення навички читання.

              5. Провести порівняльний аналіз щодо виявлення рівня оволодіння навичкою читання учнями.

    3. Вибір методів проектування.

    а) вивчення літератури;

    б) аналіз програм;

    в) проведення перевірки техніки читання, аналіз і порівняння отриманих результатів;

    г) проектування умов ефективного формування навички читання;

    д) узагальнення результатів.

    4. Моделювання процесу вдосконалення навички читання.

    5. Розробка комплексної системи вправ з удосконалення навичок читання і програми проектування.

    6. Прогнозування очікуваних результатів.

    . III. Стратегія і тактика проектних дій (етапи проектування та проектні заходи)

    Термін реалізації проекту: один рік.

    1 етап: інформаційно-аналітичний

    Терміни

    Захід

    Відповідальні

    Червень - серпень

    Теоретичне дослідження проблеми вдосконалення навички читання.

    Учитель

    Вересень

    Виявлення труднощів в оволодінні навичкою читання учнями із ЗПР (діагностики, виміри, анкетування)

    Учитель, психолог, логопед.

    2 етап: проектувальний

    Вересень



    Розробка системи вправ, спрямованих на вдосконалення навички читання у молодших школярів із ЗПР.

    Учитель



    Вересень



    Планування позаурочної роботи з дитячою книгою (літературні вікторини тощо), в тому числі робота з районною дитячою бібліотекою.

    Учитель, ЦДБ



    Вересень

    Планування роз'яснювальної роботи з батьками, яким даються рекомендації, як вони можуть допомагати дітям у вдосконаленні навичок читання.

    Учитель

    3 етап: впроваджувальний

    Протягом року

    Апробація системи вправ щодо вдосконалення навички читання.

    Учитель


    Протягом року

    Позаурочна робота з дитячою книгою.

    Учитель, вожата, ЦДБ.

    Протягом року

    Організація книжкових виставок.

    Учитель

    Протягом року

    Роз'яснювальна робота з батьками.

    Учитель

    4 етап: аналітико-діагностичний

    Протягом року

    Вхідна і вихідна, проміжні діагностики рівня сформованості навичок читання (на початок року, за підсумками 2, 3 чвертей, кінець року).

    Учитель

    Січень

    Захист педагогічного проекту з комп'ютерною презентацією.

    Учитель

    Травень

    Аналіз і узагальнення отриманих даних у ході проектування

    Учитель

    . IV. Очікувані результати і способи їх оцінки

    - Для учнів;

    - Для професійного педагогічної спільноти;

    - Для найближчого соціального оточення і т.п.

    Очікувані результати

    Діагностичний інструментарій

    - Для учнів:

    Підвищення якості навички читання у учнів






    Перевірка техніки читання за наступними параметрами:

    - Свідомість,

    -Правильність,

    -Швидкість,

    -Виразність.

    Розширення читацького кругозору у дітей

    Опитування про читаються книгах, спостереження за дітьми.

    - Для професійного педагогічної спільноти:

    Створення комплексної ефективної системи вправ з удосконалення техніки читання в молодших школярів із ЗПР, що сприяє попередженню і корекції труднощів, може успішно застосовуватися в класах ВРХ і вчителями, які займаються з дітьми з відхиленнями у розвитку.

    Анкети для ознайомилися з системою вправ педагогів.

    - Для найближчого соціального оточення

    Зниження рівня тривожності у дітей. Підвищення активності, рішучості. Спрямованість не на себе .... Оскільки підвищення успішності навчання з усіх предметів.

    Методика Айзенка (вивчення індивідуально-психологічних рис особистості).

    Вивчення самооцінки тривожності.

    Спостереження за учнями, відгуки батьків.

    Таблиця 2. четверти во 2 классе (сентябрь, декабрь, 2009 - 2010 учебный год). Діагностика рівня навички читання до початку навчального року і за підсумками II чверті у 2 класі (вересень, грудень, 2009 - 2010 навчальний рік).

    Учні оволоділи:

    Кількість учнів


    Вересень

    Грудень

    Свідомим читанням

    3 чол. (27%)

    6 чол. (54%)

    Навиком правильного складового читання

    - (0%)

    3 чол (27%)

    з елементами читання цілими словами

    2 чол. (18%)

    6 чол. (54%)

    Темпом читання, відповідним програмним вимогам

    9 чол. (82%)

    10 чол. (90%)

    У тому числі:

    - Вище норми

    - У межах норми

    - Нижче норми


    5 чол. (45%)

    4 чол. (37%)

    2 чол. (18%)


    7 чол. (63%)

    3 чол. (27%)

    1 чол. (9%)

    Середня швидкість виросла з 23 слів за хвилину до 34 слів за хвилину.

    . V. Ресурсна база проекту:

    • Кадрові ресурси;

    • Інформаційні ресурси;

    • Матеріально-технічні ресурси;

    • Програмно-методичні ресурси;

    • Взаємодія з методистами РУО, завучем школи, міським та шкільним методичними об'єднаннями, психологом, логопедом;

    • Допомога батьків, учнів;

    • Використання послуг і сервісів мережі Інтернет;

    • Використання дидактичного матеріалу щодо вдосконалення навички читання, програм, методичної літератури.

    . VI. Можливі ризики проекту і способи їх подолання

    Знижена навчальна мотивація дітей з ЗПР, слабкий інтерес до читання.

    Заохочення учнів за будь-який видимий успіх, створення ситуацій для прояву дітьми успіхів, коли дитина докладає доступні йому зусилля.

    Бідність пізнавальних інтересів у школярів з ЗПР.

    Облік спільних інтересів дітей, коли пропонуємо їм матеріал, книги для читання.

    Відсутність розуміння з боку батьків, цілі вдосконалення навички читання у другокласників

    Роз'яснювальна робота з батьками, яким даються рекомендації, як вони можуть допомагати вчителю і дітям.

    . VII. Необхідна підтримка проекту

    Для реалізації проекту необхідна підтримка методистів РУО, завуча школи, міського та шкільного методичних об'єднань, психолога, логопеда, допомога батьків учнів.

    Використана література

    1. Андрєєв О.А., Хромов Л.М. Вчіться швидко читати: Книга для учнів старших класів. - М.: Просвещение, 1991.

    2. Єгоров Т.Г. Нариси психології навчання дітей читання. - М., 1953

    3. Зайцев В.М. Резерви навчання читання. - М., 1991

    4. Іонова О.М. Вчити читати важко, а переучувати ще важче / / Поч. школа. - 2000. - № 2.

    5. Кубики Зайцева. Комплект для дому, групи, класу. Навчальний посібник. 6-е видання. - СПб., 2007.

    6. Локалова Н.П. як допомогти слабоуспевающих школярів, психодіагностичні таблиці: причини і корекція труднощів при навчанні молодших школярів. - Вид. 4-е, перероблене і доповнене - М.: "Ось-89", 2007.

    7. Львів М.Р. Словник - довідник з методики російської мови: Навчальний посібник для студентів пед. Інститутів. - М.: Просвещение, 1988

    8. Методика навчання читання. Навчально - методичний посібник для викладачів та студентів педагогічних навчальних закладів. / Укл. Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

    9. Програмно - методичні матеріали. Корекційно-розвивальне навчання. Початкова школа: Російська мова. Навколишній світ. Природознавство / сост. С.Г. Шевченко. - 2-е вид. - М.: Дрофа, 1999.

    10. Мережа Інтернет.

    11. Ципін Н.А. Навчання читання дітей з затримкою психічного розвитку: Посібник для вчителя - М.: вид. н / о "Компекс - центр", 1994.

    12. Читання. 2 клас: корекційно - розвиваючі заняття / авт. - Упоряд. Л.І. Рудченко. - Волгоград: Учителю, 2007.

    1 У системі ВРХ правильним вважається читання:

    - Без помилок або з 1 помилкою на 15 слів в 1 класі;

    - Без помилок або з однією помилкою на 30 слів у 2 класі.

    Додати в блог або на сайт

    Цей текст може містити помилки.

    Педагогіка | Методичка
    105.2кб. | скачати


    Схожі роботи:
    Розвиток особистості дітей з затримкою психічного розвитку
    Особливості уваги у дітей з затримкою психічного розвитку
    Порушення письма у школярів із затримкою психічного розвитку
    Робота з молодшими школярами із затримкою психічного розвитку
    Міжособистісні стосунки дітей із затримкою психічного розвитку
    Формування мотивації у дітей із затримкою психічного розвитку
    Особливості пізнавальної діяльності дітей із затримкою психічного розвитку
    Корекція порушень мовлення у дітей із затримкою психічного розвитку
    Ігрова діяльність молодших школярів із затримкою психічного розвитку
    © Усі права захищені
    написати до нас