Зміст
Введення
Глава I. Проблема вивчення уваги як виборчої спрямованості на об'єкт
1.1 Історія вивчення
1.2 Визначення, види та функції уваги та діяльності
1.3 Методи вивчення уваги та діяльності
Глава II. Емпіричне дослідження увага та діяльності
2.1 Організація дослідження
2.2 Опис та аналіз результатів
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Актуальність теми. Оскільки під увагою розуміється лише спрямованість, то воно, не може розглядатися в якості хоч скільки-небудь самостійного процесу. Оскільки увага є у будь-свідомої діяльності, остільки воно виступає невід'ємною стороною пізнавальних процесів.
При цьому виражається специфічним чином взаємозв'язок діяльності і способу - зміст уваги визначається в залежності від того, стороною якого психічного процесу воно виступає: якщо сприйняття, то, як образ предмета, або явища дійсності; якщо мислення, то як думка, якщо згадування чи уяви, то як уявлення і т. д.
Це, перш за все, викликає зміна ставлення до об'єкта, яке виражається увагою - його сознаваемостью: об'єкт стає більш ясним і виразним. На причини уваги до того чи іншого об'єкту вказують його властивості та якості, взяті в їх відношенні до суб'єкта. Поза цією зв'язку ніякі справжні причини, що вказують на те, чому щось слухає людиною, а щось ні, встановлені бути не можуть. Відносна значимість об'єкта суттєво залежить від спрямованості інтересів людини. Увага є функцією інтересу в більшій чи меншій мірі, саме тому увага пов'язано з потребами людини.
Проблемою дослідження уваги та діяльності займалися такі вчені як:
К. С. Станіславський
Декарт
І. П. Павлов, що продовжив ідеї Декарта
Енгельс
І. М. Сєченов
Усіх вище перерахованих дослідників, їхні праці були застосовані в даному дослідженні в тематиці уваги і діяльності.
Предмет - психологія.
Об'єкт дослідження - увага та діяльність.
Метою курсової роботи є вивчення уваги і діяльності з позиції теоретичного підходу.
Основні завдання:
Розглянути увагу як основний компонент будь-якої діяльності і психічного процесу
Розглянути питання організації діяльності людини
Визначити особливості уваги
Виявити специфічну роль свідомості в діяльності людини
Визначити рефлекторну природу людської діяльності
Розглянути типи вищої нервової діяльності людини
Охарактеризувати фізіологічні основи уваги
Визначити види уваги
Розглянути різновиди і форми уваги
Підвести підсумки дослідження
Глава I. Проблема вивчення уваги як виборчої спрямованості на об'єкт
1.1 Історія вивчення
У психології розрізняють увагу мимовільна, довільна і після - довільну. Всі різновиди уваги тісно взаємопов'язані і за певних умов переходять один в один. Мимовільна увага виникає несподівано, незалежно від свідомості, непередбачено за умовами діяльності або відпочинку, на дозвіллі, під впливом різноманітних подразників, що діють на той чи інший аналізатор організму. Мимовільна увага властива і людині, і тваринам, хоча її виникнення у людини якісно відрізняється від такої уваги у тварин.
На відміну від тварин людина може оволодівати власною мимовільно увагою, предмет мимовільно зосередження може стати предметом свідомого зосередження. Фізіологічним підгрунтям мимовільно уваги є безумовно-рефлекторна орієнтувальних діяльність. Нейрофізіологічне її механізмом є збудження, які надходять в кори з підкоркових ділянок великих півкуль головного мозку.
Мимовільна увага виникає тоді, коли сила сторонніх подразників перевищує силу усвідомлено діючих збуджень, коли субдомінантних порушення за певних умов, за певних обставин стають більш інтенсивними в порівнянні з тими, які домінують в даний момент. Збуджувачами мимовільно уваги можуть бути не тільки зовнішні об'єкти, обставини, а й внутрішні потреби, емоційні стани, прагнення - все, що з якогось приводу хвилює людину. Найчастіше це трапляється тоді, коли людина стомлені, за несприятливих умов праці (спекотно, холодно, несвіжість повітря в приміщенні) або коли діяльність, якою людина займається, її не цікавить, не потребує інтенсивної розумової активності.
Мимовільна увага є короткочасною, але за певних умов залежно від сили сторонніх подразників, що діють на людину, вона може виникати досить часто, заважаючи провідній діяльності.
Довільна увага - це свідомо спрямоване зосередження особистості на предметах і явищах навколишньої дійсності, на внутрішній психічній діяльності. Основним компонентом довільної уваги є воля. Силою волі людина здатна мобілізувати і сконцентрувати свою свідомість на необхідній діяльності досить тривалий час.
Характерними особливостями довільної уваги є цілеспрямованість, організованість діяльності, усвідомлення послідовності дій, дисципліна розумової діяльності, здатність боротися зі сторонніми відволікання.
Фізіологічним підгрунтям довільної уваги є умовно-рефлекторна діяльність, здатність гальмувати непотрібні рухи та дії. Позитивна індукція нервових процесів - одна з основних фізіологічних підвалин довільної уваги. Отже, можна стверджувати, що одним з основних Нейрофізіологічне механізмів довільної уваги є людина ділянки кори великих півкуль головного мозку, дослідники функцій головного мозку вважають механізмом розумової психічної діяльності, а отже, й довільної уваги.
У довільній увазі провідним є вибір об'єкта зосередження, засобів дій, супроводжується боротьбою мотивів. Усвідомлення процесу дій, кожного його етапу - головне, що викликає зосередження на кожному етапі діяльності й готує до зосередженості на наступному її етапі. Цей динамічний бік довільної уваги потребує вміння розподіл - ти увагу між усією діяльністю - від початку до завершення та між окремими її етапами.
Основними збудниками довільної уваги є усвідомлені потреби й обов'язку, інтереси людини, цілі та засоби діяльності. Що мети і складніші умови та способи її досягнення, то менше приваблює людину сама діяльність і вимагає більшої напруги свідомості і волі, а отже, й довільної уваги. Така діяльність (а саме такою є навчальна і трудова діяльність) потребує належного її підтримання та управління.
Послепроизвольное увагу, як свідчать досвід і спеціальні дослідження, настає в результаті свідомого зосередження на предметах і явищах у процесі довільної уваги. Долаючи труднощі під час довільного зосередження, людина звикає до них, сама діяльність викликає певний інтерес до неї, а то й захоплює її виконавця, і увага набирає ознак мимовольное зосередження. Тому після довільну увагу називають ще вторинною мимовільно увагою. У ній напруження волі слабшає, а інтенсивність уваги не зменшується, залишаючись на рівні довільної уваги. Хоча в після довільному значенні мимовольное, свідоме зосередження на об'єкті діяльності та його окремих етапах і зменшується, проте цей вид уваги, як і довільна увага, свідомо контрольованим. Завдяки тому, що інтенсивність напруження в після довільному значенні зменшується, а інтерес до діяльності підвищується, вона стає тривалішою та продуктивнішою. Тому в процесі діяльності - навчальної, трудової - важливо засобами її організації та методами праці сприяти переходу уваги від довільної до послепроизвольное.
Здатність концентруватися на внутрішній, психічної діяльності має велике практичне значення. Таке зосередження пов'язане зі здатністю уявляти предмети та процес дії, подумки аналізувати їх. При цьому важливу роль відіграє внутрішнє мовлення. Самосвідомість неможливо без зосередження на внутрішніх, суб'єктивних станах та індивідуальних особливостях психічної діяльності особистості.
Таким чином, в будь-якій діяльності - трудовій, навчальній, спортивній - не рекомендується одночасно завантажувати і зовнішню і внутрішню увагу, наприклад, загадувати учням розв'язати подумки завдання або пригадати формулу, дати, назви і водночас демонструвати засоби ілюстрації, сприймати написане на дошці, спостерігати географічну карту, стежити за дією приладу. Це вимагає досить розвиненої здатності розподіляти увагу між зовнішньо та внутрішньо спрямованою діяльністю.
Натуралісти і лікарі, які вивчали анатомію людини, ще в давнину висловлювали припущення про зв'язок психічних явищ з діяльністю мозку і розглядали психічні хвороби як результат порушення його діяльності. Середньовічна схоластика в ім'я інтересів релігії зрадила ці ідеї забуттю, і лише починаючи з епохи Відродження (XV-XVI ст.) Вони знову отримують свій розвиток і обгрунтування.
Істотною опорою цих поглядів були спостереження над хворими з тими чи іншими ураженнями головного мозку в результаті удару, поранення чи захворювання. У таких хворих часто спостерігаються різкі порушення психічної діяльності - страждає зір, слух, пам'ять, мислення і мова, порушуються довільні рухи і т. д. Тоді ж, коли нормальна діяльність мозку відновлюється, відбувається і відновлення нормальної психічної діяльності. Ці спостереження з усією визначеністю показують, що психічна діяльність безпосередньо пов'язана з мозком, що мозок є орган мислення, а думка - є функція мозку, продукт його діяльності.
Встановлення зв'язку психічної діяльності з діяльністю мозку стало, однак, лише першим кроком на шляху наукового дослідження психіки. Самі по собі зазначені факти, хоча і мають величезне значення, все ж таки ще не пояснюють, які фізіологічні механізми лежать в основі психічної діяльності. З причини величезної складності будови мозку природознавство довго не давало відповіді на це питання.
Перші спроби в цьому напрямку були зроблені в XVII столітті французьким ученим і філософом Декартом. Він вважав, що всі реакції тварин, а також і всі «мимовільні» реакції людини здійснюються автоматично як відображення дії зовнішніх подразників. Таке, наприклад, мимовільне відсмикування руки або ноги від вогню при опіку.
Так як в епоху Декарта нервові процеси були ще невідомі, то його уявлення про фізіологічний механізм автоматичних рухів були вельми фантастичні. Проте основний принцип рефлекторних реакцій описаний Декартом правильно: зовнішнє роздратування (наприклад, опік) діє на органи чуття, звідки збудження передається в мозок, а з мозку до м'язів, викликаючи їх скорочення. Таким чином в схемі Декарта була представлена основна функціональна одиниця нервової діяльності - рефлекс як закономірний відповідь на зовнішнє подразнення, здійснюваний центральною нервовою системою, і рефлекторна дуга як анатомічна основа рефлексу.
І. П. Павлов високо цінував ці ідеї Декарта і відзначав їх матеріалістичний характер.
Проте Декарт ці матеріалістичні принципи поширював на людину не повністю, а тільки на область «мимовільних» рухів, загальних людині і тваринам. Характерні для людини «довільні» руху ставилися їм до дії «вищого розуму», який він розумів як не залежну від матерії духовну субстанцію. У вирішенні питання про взаємовідносини «духу і матерії» Декарт стояв на позиціях дуалізму.
Природничонаукова розробка та обгрунтування відбивної, рефлекторної природи всіх видів психічної діяльності є заслугою російської фізіології, і насамперед її двох великих представників - І. М. Сєченова (1829-1905) і Й. П. Павлова (1849-1936).
У своїй знаменитій праці «Рефлекси головного мозку» (1863) Сєченов поширив рефлекторний принцип на всю діяльність головного мозку і тим самим на всю психічну діяльність людини. Він показав, що «всі акти свідомого і несвідомого життя за способом свого походження суть рефлекси». Це була перша спроба вступити на далекоглядний плідний шлях рефлекторного розуміння психіки, що має найважливіше значення для розвитку наукової психології. Павлов писав про це працю Сєченова як про «геніального помаху російської наукової думки».
Детально аналізуючи рефлекси головного мозку людини, Сєченов виділяє в них три головні ланки: початкова ланка - зовнішнє подразнення і перетворення його органами почуттів у процес нервового збудження, переданого в мозок; середня ланка - центральні процеси в мозку (процеси збудження і гальмування) і виникнення на цій основі психічних станів (відчуттів, думок, почуттів і т. п.); кінцева ланка - зовнішні руху. При цьому Сєченов підкреслював, що середня ланка рефлексу з його психічним елементом не може бути відокремлено від двох інших ланок (зовнішнього роздратування і у відповідь дії), які є його природним початком і кінцем. Тому всі психічні явища - це невіддільна частина всього рефлекторного процесу.
Положення Сєченова про нерозривний зв'язок всіх ланок рефлексу має найважливіше значення для наукового розуміння психічної діяльності. Психічна діяльність не може розглядатися ізольовано ні від зовнішніх впливів, ні від зовнішніх дій людини. Вона не може бути тільки суб'єктивним переживанням. Якби це було так, психічні явища не мали б жодного реального життєвого значення, тоді як насправді вони, будучи нерозривно пов'язані з середньою ланкою рефлексу і викликаючи зовнішніми впливами, що кладе початок рефлексу, всюди мають значення регулятора руху - цього кінцевої ланки рефлексу.
Послідовно аналізуючи психічні явища, Сєченов показав, що всі вони включені у цілісний рефлекторний акт, в цілісний відповідь організму на вплив навколишнього середовища, регульований головним мозком людини.
Рефлекторний принцип психічної діяльності дозволив Сеченову зробити найважливіший для наукової психології висновок про детермінованість, причинної зумовленості всіх дій і вчинків людини зовнішніми впливами. «Первісна причина всякого вчинку, - писав він, - лежить завжди в зовнішньому чуттєвому порушення, тому що без нього ніяка думка неможлива ». При цьому, попереджаючи проти спрощеного розуміння дії зовнішніх умов, Сєченов неодноразово зазначав, що тут мають значення не лише готівкові зовнішні впливи, але і вся сукупність випробуваних людиною попередніх впливів, весь його минулий досвід, оскільки «будь-душевний рух, як би просто воно не було, є результатом всього попереднього та теперішнього розвитку людини ».
Своє вища розвиток і глибоке експериментальне обгрунтування рефлекторний принцип діяльності головного мозку отримав у працях І. П. Павлова і його школи. Павлов експериментально довів правильність розуміння Сеченовим психічної діяльності як рефлекторної діяльності мозку, розкрив її основні фізіологічні закони і створив нову галузь науки - фізіологію вищої нервової діяльності, вчення про умовні рефлекси, тимчасових нервових зв'язках організму з навколишнім середовищем.
Утворення тимчасових зв'язків є найважливіша функція кори головного мозку. Павлов характеризував тимчасову зв'язок як «універсальний фізіологічне явище у тваринному світі і в нас самих». Разом з тим він вважав її і психічним явищем, ототожнюючи з тим, що в психології отримало назву асоціації (або зв'язку) психічних процесів, що виникає в результаті спільного впливу на мозок предметів і явищ дійсності. Для будь-якого виду психічної діяльності як діяльності мозку тимчасова нервовий зв'язок є основним фізіологічним механізмом.
Так як будь-яка тимчасова зв'язок утворюється в результаті впливу на мозок тих чи інших подразників, основну масу яких становлять подразники, що впливають ззовні, то початком будь-якого психічного процесу в кінцевому підсумку є зовнішні впливи на мозок. Кінцевий же результат будь-яких психічних процесів, як і будь-який часовий зв'язку, є зовні виявлене дію як відповідь на це зовнішній вплив. Психічна діяльність є, отже, відбивна, рефлекторна діяльність мозку, що викликається впливом предметів і явищ дійсності і представляє собою відображення їх, образ того , що впливає на мозок.
Будь-який психічний процес не може виникнути сам по собі, без дії на мозок тих чи інших подразників. Він завжди детермінований, причинно обумовлений їхнім впливом на мозок. Принцип детермінізму, причинної обумовленості психічної діяльності впливають на мозок подразниками (предметами і явищами об'єктивної дійсності) є найважливіший принцип рефлекторного розуміння психіки. Він є необхідною умовою наукового пояснення психічної діяльності. Введення
Глава I. Проблема вивчення уваги як виборчої спрямованості на об'єкт
1.1 Історія вивчення
1.2 Визначення, види та функції уваги та діяльності
1.3 Методи вивчення уваги та діяльності
Глава II. Емпіричне дослідження увага та діяльності
2.1 Організація дослідження
2.2 Опис та аналіз результатів
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Актуальність теми. Оскільки під увагою розуміється лише спрямованість, то воно, не може розглядатися в якості хоч скільки-небудь самостійного процесу. Оскільки увага є у будь-свідомої діяльності, остільки воно виступає невід'ємною стороною пізнавальних процесів.
При цьому виражається специфічним чином взаємозв'язок діяльності і способу - зміст уваги визначається в залежності від того, стороною якого психічного процесу воно виступає: якщо сприйняття, то, як образ предмета, або явища дійсності; якщо мислення, то як думка, якщо згадування чи уяви, то як уявлення і т. д.
Це, перш за все, викликає зміна ставлення до об'єкта, яке виражається увагою - його сознаваемостью: об'єкт стає більш ясним і виразним. На причини уваги до того чи іншого об'єкту вказують його властивості та якості, взяті в їх відношенні до суб'єкта. Поза цією зв'язку ніякі справжні причини, що вказують на те, чому щось слухає людиною, а щось ні, встановлені бути не можуть. Відносна значимість об'єкта суттєво залежить від спрямованості інтересів людини. Увага є функцією інтересу в більшій чи меншій мірі, саме тому увага пов'язано з потребами людини.
Проблемою дослідження уваги та діяльності займалися такі вчені як:
К. С. Станіславський
Декарт
І. П. Павлов, що продовжив ідеї Декарта
Енгельс
І. М. Сєченов
Усіх вище перерахованих дослідників, їхні праці були застосовані в даному дослідженні в тематиці уваги і діяльності.
Предмет - психологія.
Об'єкт дослідження - увага та діяльність.
Метою курсової роботи є вивчення уваги і діяльності з позиції теоретичного підходу.
Основні завдання:
Розглянути увагу як основний компонент будь-якої діяльності і психічного процесу
Розглянути питання організації діяльності людини
Визначити особливості уваги
Виявити специфічну роль свідомості в діяльності людини
Визначити рефлекторну природу людської діяльності
Розглянути типи вищої нервової діяльності людини
Охарактеризувати фізіологічні основи уваги
Визначити види уваги
Розглянути різновиди і форми уваги
Підвести підсумки дослідження
Глава I. Проблема вивчення уваги як виборчої спрямованості на об'єкт
1.1 Історія вивчення
У психології розрізняють увагу мимовільна, довільна і після - довільну. Всі різновиди уваги тісно взаємопов'язані і за певних умов переходять один в один. Мимовільна увага виникає несподівано, незалежно від свідомості, непередбачено за умовами діяльності або відпочинку, на дозвіллі, під впливом різноманітних подразників, що діють на той чи інший аналізатор організму. Мимовільна увага властива і людині, і тваринам, хоча її виникнення у людини якісно відрізняється від такої уваги у тварин.
На відміну від тварин людина може оволодівати власною мимовільно увагою, предмет мимовільно зосередження може стати предметом свідомого зосередження. Фізіологічним підгрунтям мимовільно уваги є безумовно-рефлекторна орієнтувальних діяльність. Нейрофізіологічне її механізмом є збудження, які надходять в кори з підкоркових ділянок великих півкуль головного мозку.
Мимовільна увага виникає тоді, коли сила сторонніх подразників перевищує силу усвідомлено діючих збуджень, коли субдомінантних порушення за певних умов, за певних обставин стають більш інтенсивними в порівнянні з тими, які домінують в даний момент. Збуджувачами мимовільно уваги можуть бути не тільки зовнішні об'єкти, обставини, а й внутрішні потреби, емоційні стани, прагнення - все, що з якогось приводу хвилює людину. Найчастіше це трапляється тоді, коли людина стомлені, за несприятливих умов праці (спекотно, холодно, несвіжість повітря в приміщенні) або коли діяльність, якою людина займається, її не цікавить, не потребує інтенсивної розумової активності.
Мимовільна увага є короткочасною, але за певних умов залежно від сили сторонніх подразників, що діють на людину, вона може виникати досить часто, заважаючи провідній діяльності.
Довільна увага - це свідомо спрямоване зосередження особистості на предметах і явищах навколишньої дійсності, на внутрішній психічній діяльності. Основним компонентом довільної уваги є воля. Силою волі людина здатна мобілізувати і сконцентрувати свою свідомість на необхідній діяльності досить тривалий час.
Характерними особливостями довільної уваги є цілеспрямованість, організованість діяльності, усвідомлення послідовності дій, дисципліна розумової діяльності, здатність боротися зі сторонніми відволікання.
Фізіологічним підгрунтям довільної уваги є умовно-рефлекторна діяльність, здатність гальмувати непотрібні рухи та дії. Позитивна індукція нервових процесів - одна з основних фізіологічних підвалин довільної уваги. Отже, можна стверджувати, що одним з основних Нейрофізіологічне механізмів довільної уваги є людина ділянки кори великих півкуль головного мозку, дослідники функцій головного мозку вважають механізмом розумової психічної діяльності, а отже, й довільної уваги.
У довільній увазі провідним є вибір об'єкта зосередження, засобів дій, супроводжується боротьбою мотивів. Усвідомлення процесу дій, кожного його етапу - головне, що викликає зосередження на кожному етапі діяльності й готує до зосередженості на наступному її етапі. Цей динамічний бік довільної уваги потребує вміння розподіл - ти увагу між усією діяльністю - від початку до завершення та між окремими її етапами.
Основними збудниками довільної уваги є усвідомлені потреби й обов'язку, інтереси людини, цілі та засоби діяльності. Що мети і складніші умови та способи її досягнення, то менше приваблює людину сама діяльність і вимагає більшої напруги свідомості і волі, а отже, й довільної уваги. Така діяльність (а саме такою є навчальна і трудова діяльність) потребує належного її підтримання та управління.
Послепроизвольное увагу, як свідчать досвід і спеціальні дослідження, настає в результаті свідомого зосередження на предметах і явищах у процесі довільної уваги. Долаючи труднощі під час довільного зосередження, людина звикає до них, сама діяльність викликає певний інтерес до неї, а то й захоплює її виконавця, і увага набирає ознак мимовольное зосередження. Тому після довільну увагу називають ще вторинною мимовільно увагою. У ній напруження волі слабшає, а інтенсивність уваги не зменшується, залишаючись на рівні довільної уваги. Хоча в після довільному значенні мимовольное, свідоме зосередження на об'єкті діяльності та його окремих етапах і зменшується, проте цей вид уваги, як і довільна увага, свідомо контрольованим. Завдяки тому, що інтенсивність напруження в після довільному значенні зменшується, а інтерес до діяльності підвищується, вона стає тривалішою та продуктивнішою. Тому в процесі діяльності - навчальної, трудової - важливо засобами її організації та методами праці сприяти переходу уваги від довільної до послепроизвольное.
Здатність концентруватися на внутрішній, психічної діяльності має велике практичне значення. Таке зосередження пов'язане зі здатністю уявляти предмети та процес дії, подумки аналізувати їх. При цьому важливу роль відіграє внутрішнє мовлення. Самосвідомість неможливо без зосередження на внутрішніх, суб'єктивних станах та індивідуальних особливостях психічної діяльності особистості.
Таким чином, в будь-якій діяльності - трудовій, навчальній, спортивній - не рекомендується одночасно завантажувати і зовнішню і внутрішню увагу, наприклад, загадувати учням розв'язати подумки завдання або пригадати формулу, дати, назви і водночас демонструвати засоби ілюстрації, сприймати написане на дошці, спостерігати географічну карту, стежити за дією приладу. Це вимагає досить розвиненої здатності розподіляти увагу між зовнішньо та внутрішньо спрямованою діяльністю.
Натуралісти і лікарі, які вивчали анатомію людини, ще в давнину висловлювали припущення про зв'язок психічних явищ з діяльністю мозку і розглядали психічні хвороби як результат порушення його діяльності. Середньовічна схоластика в ім'я інтересів релігії зрадила ці ідеї забуттю, і лише починаючи з епохи Відродження (XV-XVI ст.) Вони знову отримують свій розвиток і обгрунтування.
Істотною опорою цих поглядів були спостереження над хворими з тими чи іншими ураженнями головного мозку в результаті удару, поранення чи захворювання. У таких хворих часто спостерігаються різкі порушення психічної діяльності - страждає зір, слух, пам'ять, мислення і мова, порушуються довільні рухи і т. д. Тоді ж, коли нормальна діяльність мозку відновлюється, відбувається і відновлення нормальної психічної діяльності. Ці спостереження з усією визначеністю показують, що психічна діяльність безпосередньо пов'язана з мозком, що мозок є орган мислення, а думка - є функція мозку, продукт його діяльності.
Встановлення зв'язку психічної діяльності з діяльністю мозку стало, однак, лише першим кроком на шляху наукового дослідження психіки. Самі по собі зазначені факти, хоча і мають величезне значення, все ж таки ще не пояснюють, які фізіологічні механізми лежать в основі психічної діяльності. З причини величезної складності будови мозку природознавство довго не давало відповіді на це питання.
Перші спроби в цьому напрямку були зроблені в XVII столітті французьким ученим і філософом Декартом. Він вважав, що всі реакції тварин, а також і всі «мимовільні» реакції людини здійснюються автоматично як відображення дії зовнішніх подразників. Таке, наприклад, мимовільне відсмикування руки або ноги від вогню при опіку.
Так як в епоху Декарта нервові процеси були ще невідомі, то його уявлення про фізіологічний механізм автоматичних рухів були вельми фантастичні. Проте основний принцип рефлекторних реакцій описаний Декартом правильно: зовнішнє роздратування (наприклад, опік) діє на органи чуття, звідки збудження передається в мозок, а з мозку до м'язів, викликаючи їх скорочення. Таким чином в схемі Декарта була представлена основна функціональна одиниця нервової діяльності - рефлекс як закономірний відповідь на зовнішнє подразнення, здійснюваний центральною нервовою системою, і рефлекторна дуга як анатомічна основа рефлексу.
І. П. Павлов високо цінував ці ідеї Декарта і відзначав їх матеріалістичний характер.
Проте Декарт ці матеріалістичні принципи поширював на людину не повністю, а тільки на область «мимовільних» рухів, загальних людині і тваринам. Характерні для людини «довільні» руху ставилися їм до дії «вищого розуму», який він розумів як не залежну від матерії духовну субстанцію. У вирішенні питання про взаємовідносини «духу і матерії» Декарт стояв на позиціях дуалізму.
Природничонаукова розробка та обгрунтування відбивної, рефлекторної природи всіх видів психічної діяльності є заслугою російської фізіології, і насамперед її двох великих представників - І. М. Сєченова (1829-1905) і Й. П. Павлова (1849-1936).
У своїй знаменитій праці «Рефлекси головного мозку» (1863) Сєченов поширив рефлекторний принцип на всю діяльність головного мозку і тим самим на всю психічну діяльність людини. Він показав, що «всі акти свідомого і несвідомого життя за способом свого походження суть рефлекси». Це була перша спроба вступити на далекоглядний плідний шлях рефлекторного розуміння психіки, що має найважливіше значення для розвитку наукової психології. Павлов писав про це працю Сєченова як про «геніального помаху російської наукової думки».
Детально аналізуючи рефлекси головного мозку людини, Сєченов виділяє в них три головні ланки: початкова ланка - зовнішнє подразнення і перетворення його органами почуттів у процес нервового збудження, переданого в мозок; середня ланка - центральні процеси в мозку (процеси збудження і гальмування) і виникнення на цій основі психічних станів (відчуттів, думок, почуттів і т. п.); кінцева ланка - зовнішні руху. При цьому Сєченов підкреслював, що середня ланка рефлексу з його психічним елементом не може бути відокремлено від двох інших ланок (зовнішнього роздратування і у відповідь дії), які є його природним початком і кінцем. Тому всі психічні явища - це невіддільна частина всього рефлекторного процесу.
Положення Сєченова про нерозривний зв'язок всіх ланок рефлексу має найважливіше значення для наукового розуміння психічної діяльності. Психічна діяльність не може розглядатися ізольовано ні від зовнішніх впливів, ні від зовнішніх дій людини. Вона не може бути тільки суб'єктивним переживанням. Якби це було так, психічні явища не мали б жодного реального життєвого значення, тоді як насправді вони, будучи нерозривно пов'язані з середньою ланкою рефлексу і викликаючи зовнішніми впливами, що кладе початок рефлексу, всюди мають значення регулятора руху - цього кінцевої ланки рефлексу.
Послідовно аналізуючи психічні явища, Сєченов показав, що всі вони включені у цілісний рефлекторний акт, в цілісний відповідь організму на вплив навколишнього середовища, регульований головним мозком людини.
Рефлекторний принцип психічної діяльності дозволив Сеченову зробити найважливіший для наукової психології висновок про детермінованість, причинної зумовленості всіх дій і вчинків людини зовнішніми впливами. «Первісна причина всякого вчинку, - писав він, - лежить завжди в зовнішньому чуттєвому порушення, тому що без нього ніяка думка неможлива ». При цьому, попереджаючи проти спрощеного розуміння дії зовнішніх умов, Сєченов неодноразово зазначав, що тут мають значення не лише готівкові зовнішні впливи, але і вся сукупність випробуваних людиною попередніх впливів, весь його минулий досвід, оскільки «будь-душевний рух, як би просто воно не було, є результатом всього попереднього та теперішнього розвитку людини ».
Своє вища розвиток і глибоке експериментальне обгрунтування рефлекторний принцип діяльності головного мозку отримав у працях І. П. Павлова і його школи. Павлов експериментально довів правильність розуміння Сеченовим психічної діяльності як рефлекторної діяльності мозку, розкрив її основні фізіологічні закони і створив нову галузь науки - фізіологію вищої нервової діяльності, вчення про умовні рефлекси, тимчасових нервових зв'язках організму з навколишнім середовищем.
Утворення тимчасових зв'язків є найважливіша функція кори головного мозку. Павлов характеризував тимчасову зв'язок як «універсальний фізіологічне явище у тваринному світі і в нас самих». Разом з тим він вважав її і психічним явищем, ототожнюючи з тим, що в психології отримало назву асоціації (або зв'язку) психічних процесів, що виникає в результаті спільного впливу на мозок предметів і явищ дійсності. Для будь-якого виду психічної діяльності як діяльності мозку тимчасова нервовий зв'язок є основним фізіологічним механізмом.
Так як будь-яка тимчасова зв'язок утворюється в результаті впливу на мозок тих чи інших подразників, основну масу яких становлять подразники, що впливають ззовні, то початком будь-якого психічного процесу в кінцевому підсумку є зовнішні впливи на мозок. Кінцевий же результат будь-яких психічних процесів, як і будь-який часовий зв'язку, є зовні виявлене дію як відповідь на це зовнішній вплив. Психічна діяльність є, отже, відбивна, рефлекторна діяльність мозку, що викликається впливом предметів і явищ дійсності і представляє собою відображення їх, образ того , що впливає на мозок.
Неважко бачити, що всі ці положення цілком підтверджують розуміння психіки як відображення об'єктивної реальності. Вчення про вищу нервову діяльність є природничих фундаментом матеріалістичного розуміння психічних явищ.
Виходячи із зазначених вище строго наукових положень, творці рефлекторної теорії Сєченов і Павлов завжди різко критикували тих психологів і фізіологів, які відривали психічну діяльність від рефлекторної діяльності мозку, і називали їх погляди пережитками дуалізму і анімізму. З цієї точки зору вони критикували і всю стару, суб'єктивістською, ідеалістичну психологію, яка виявилася не в змозі дати правильне, справді наукове розуміння психічних явищ.
Визнання найважливішого значення тимчасових нервових зв'язків як фізіологічного механізму будь-якої психічної діяльності не означає, однак, ототожнення психічних явищ із фізіологічними. Психічна діяльність характеризується не тільки її фізіологічним механізмом, але і її змістом, тобто тим, що саме відбивається мозком в реальній дійсності. Зміст же відображення дійсності визначається тим, що людина є не тільки природним, а й суспільною істотою. Сутність людини є «сукупність всіх суспільних відносин» (Маркс). Людина живе в суспільстві, знаходиться в постійному спілкуванні з іншими і діє спільно з ними, піддається безперервному впливу з боку суспільства - і це не може не визначати собою всієї його психічної діяльності. Умови життя людини, що грають визначальну роль у його розвитку, - це не тільки зовнішнє середовище, яке його оточує. Це, перш за все, вся система суспільних відносин, в які він вступає з оточуючими людьми, із суспільством, в якому живе.
Безсумнівно, що 5 людей різних історичних епох, соціальних груп, різного рівня громадського і культурного розвитку різних професій і т. д. фізіологічні механізми психічної діяльності одні й ті ж. Однак зміст того, що відбивається людьми, може бути дуже різним, і воно визначається суспільно-історичними умовами їхнього життя і діяльності.
Людина відображає дійсність в процесі діяльності, виходячи із суспільних потреб і завдань, суспільних поглядів і відносин, які регулюють також і особисті потреби і відносини людини. «В головах людей, - пише Енгельс, - неодмінно відбивається все те, що спонукає їх до діяльності, але як відбивається - це залежить від обставин».
Таким чином, враховуючи все вищесказане, психічна діяльність людини за своїм змістом є відображенням об'єктивної дійсності, обумовлене обставинами його життя і діяльності і насамперед - обставинами життя суспільства, до якого він належить.
1.2 Визначення, види та функції уваги та діяльності
Інтенсивність (чи напруженість), розподіл уваги, його стійкість і абстрактність і, нарешті, переключення уваги.
А) Зосередженість (або концентрація) уваги - це виділення обмеженого кола об'єктів, на які воно спрямоване. Чим вже коло об'єктів уваги, тим воно зосередженіше (концентрування).
Фізіологічно зосередженість уваги - це різко виражена обмеженість вогнища оптимальної збудливості в корі мозку.
Кількість об'єктів, на які поширюється увагу при одночасному їх сприйнятті, складає обсяг уваги.
Б) Інтенсивність (або напруженість) уваги характеризується ступенем спрямованості його на дані об'єкти та одночасним відволіканням від всього іншого. Це найбільш яскраве вираження того, що взагалі характеризує увагу. При інтенсивному уваги людина цілком поглинений тим, на що спрямована увага, не бачить, не чує, крім цього, нічого, що відбувається навколо нього.
Висока інтенсивність уваги досягається тоді, коли в максимальній мірі наявності те, що характеризує собою умови уваги (дія сильних, різко виступають на загальному тлі подразників, сильний інтерес до предмета чи явища, важливе значення їх для вирішення що стоїть перед людиною завдання і т. п. ).
Фізіологічною основою інтенсивного уваги є наявність різко вираженого порушення в одному з вогнищ мозку при настільки ж різко вираженому гальмуванні інших ділянок кори. Дія сторонніх подразників не викликає в цих випадках (або з працею викликає) в осередку оптимальної збудливості зовнішнє гальмування, що виникає при інших станах кори.
Обидві зазначені особливості уваги - його зосередженість та інтенсивність - тісно пов'язані між собою. Чим вже коло об'єктів, на які спрямована увага, тим більше можливість посиленої уваги до них. І, навпаки, чим більше предметів охоплено увагою, тим важче досягти його високого рівня. Коли потрібно напружену увагу до чого-небудь, коло об'єктів, на які воно спрямоване, звужується.
В) Розподіл уваги - це той стан його, яке буває при одночасному виконанні двох або кількох дій. Ілюстрацією розподілу уваги можуть служити: сприйняття водія »того, що трапляється на шляху автомашини при одночасному регулюванні поворотів і швидкості руху; виклад нового матеріалу вчителем при одночасному спостереженні за тим, як поводяться учні в класі, і т. п.
Фізіологічно розподіл уваги можливо тому, що за наявності в корі мозку панівного вогнища збудження в деяких інших ділянках кори є лише часткове гальмування, внаслідок чого ці ділянки можуть керувати одночасно виконуваними діями. «Хіба це не звичайна річ, - писав І. П. Павлов, - що ми, зайняті головним чином однією справою, однією думкою, можемо одночасно виконувати інша справа, дуже звичне для нас, тобто працювати тими частинами півкуль, які перебувають до певної міри гальмування за механізмом зовнішнього гальмування. Комплікаціонний апарат, гальмування, так як пункт півкулі, пов'язаний з нашим головним справою, звичайно, є тоді сильно збудженим? »
Можливість виконання дій при частковій загальмованості відповідних їм ділянок кори мозку тим більше, чим більш звичні й автоматизовані дії. Тому одночасне виконання дій тим легше, чим краще людина опанувала ними. Це одне з найважливіших умов розподілу уваги. У дослідах Добриніна (з використанням роботи на супорті) піддослідних змушували одночасно з роботою на супорті виробляти в думці обчислення. Дослідження показало, що таке суміщення розумової праці зі складною ручною роботою можливо, якщо робота на супорті виконується більш-менш автоматично.
Суттєво також те ставлення, в якому знаходяться один до одного одночасно їх дії. Якщо вони не пов'язані між собою, одночасне виконання їх не може. Навпаки, якщо вони в силу свого змісту або частого повторення в попередньому досвіді вже утворили деяку систему дій, одночасне виконання їх вдається легше.
Г) Стійкість уваги - це тривале утримання його на чому-небудь, підпорядкованому однієї загальної задачі. Це характеристика його в часі. Стійкість уваги не означає спрямованості його весь час на один і той самий об'єкт. Об'єкти дій і самі дії можуть змінюватися (і найчастіше вони дійсно змінюються), але постійним повинно залишатися загальний напрямок діяльності. Коли учень виявляє стійку увагу при читанні книги, в процесі письма або при вирішенні математичної задачі, об'єкт його дій (текст книги, слова, які він пише, кількісні дані завдання), так само як і їх дії (руху руки при письмі, математичні операції і т. д.), весь час змінюються. Проте загальний напрям діяльності, що визначається завданням, яка повинна бути виконана (прочитати або написати заданий текст і т. п.), продовжує залишатися весь час одним і тим же. Про сталий уваги говорять, отже, тоді, коли людина довго поглинений яких-небудь справою, підлеглим одному завданню.
Фізіологічно стійкість уваги означає, що осередками оптимальної збудливості послідовно є ті ділянки кори мозку, якими регулюються дії, що є ланками єдиної діяльності.
Одним з важливих умов стійкості уваги є різноманітність вражень або виконуваних дій. Всі одноманітне швидко знижує увагу. При тривалому впливі одного і того ж подразника збудження в силу негативної індукції викликає в тій же ділянці кори гальмування, а це і служить фізіологічною основою зниження уваги. Важко утримувати увагу протягом тривалого часу на чомусь одному. Якщо ж відбувається зміна об'єктів або виконуваних дій, увагу довго зберігається на високому рівні. Щоб довго утримувати увагу на чомусь одному, треба весь час розкривати в одному і тому ж все нові і нові сторони, ставити по відношенню до нього різні питання, виконувати різні дії, підлеглі тієї загальної мети, яка переслідується К. С. Станіславський правильно характеризував значення цієї умови, кажучи, що для того щоб бути уважним, недостатньо хоча б і дуже пильно дивитися на предмет, а треба розглядати його з різних точок зору, урізноманітнити його сприйняття.
Особливо важливо виконувати будь-які дії з предметом. Це підтримує діяльний стан кори мозку, необхідне для збереження оптимальної збудливості окремих її ділянок, що характерно для уваги. «Увага до об'єкта, - казав Станіславський, - викликає природну потребу щось зробити з ним. Дія ж ще більше зосереджує увагу на об'єкті. Таким чином, увага, зливаючись з дією і взаємно переплітаючись, створює міцний зв'язок з об'єктом ».
Велике значення мають зовні виражені, практичні дії з предметами, оперування ними. Це сприяє різноманітності одержуваних вражень, більш повного, різнобічного ознайомлення з предметом, кращому його сприйняттю.
Д) Від отвлекаемости уваги треба відрізняти переключення, або перемикання, уваги як перехід до іншої діяльності, підпорядкованої нової задачі. У багатьох випадках переключення уваги здійснюється умисно й викликається тим, що ми або виконали вже попередню роботу, або вважаємо нову більш важливою або цікавою. Якщо при відверненні уваги виконувана діяльність порушується (завдяки дії сторонніх подразників), то при перемиканні уваги відбувається правомірна зміна однієї діяльності іншої. І чим швидше вона здійснюється, тим, значить, швидше відбувається перемикання уваги. Навпаки, тривале післядія попередньої діяльності, її гальмівний вплив на нову діяльність означає повільне і недостатнє переключення уваги.
Швидкість і успішність перемикання уваги залежать від того, наскільки інтенсивно воно було притягнуто до попередньої діяльності, а також від характеру нових об'єктів і нових дій, на які воно переноситься. Чим інтенсивніше була увага раніше і чим менше нові об'єкти (або нова діяльність) відповідають умовам залучення уваги, тим більше ускладнюється його перемикання.
Фізіологічно перемикання уваги означає виникнення гальмування в имевшемся раніше осередку збудження і поява в корі мозку нового осередку оптимальної збудливості.
Е) Протилежністю уваги є неуважність. Це той стан, коли людина ні на чому грунтовно і довго утримувати увагу не може, весь час відволікається стороннім, чому ніщо не привертає до себе надовго його уваги, а зараз же поступається своїм місцем чого-небудь іншому.
Такий стан, що характеризується повною неорганізованістю діяльності, часто настає в стані великого втоми. Фізіологічно воно означає відсутність скільки-небудь сильного і стійкого вогнища збудження в корі мозку. Основою його може бути й досить висока рухливість нервових процесів - швидкість і легкість зміни збудження гальмуванням в одних і тих же ділянках кори мозку.
Неуважністю часто називають і інший стан, що характеризується не відсутністю зосередженості, не малою інтенсивністю, не недостатньою стійкістю уваги, а, навпаки, його великою інтенсивністю і тривалим утримуванням на чому-небудь одному, в силу чого людина не помічає всього іншого, забуває те, що йому треба було зробити, і т. п. Така неуважність в багатьох випадках також вельми небажана, але вона говорить не про недоліки уваги, а про його якісне своєрідності - про максимальне підпорядкуванні його якою-небудь однієї задачі і повному відволікання від всього іншого.
Ненавмисне увагу викликається зовнішніми причинами тими чи іншими особливостями діють на людину в даний момент об'єктів.
Особливості, завдяки яким зовнішні предмети можуть залучати нашу увагу.
Більш сильний, ніж інший, одночасно з ним діє на організм, об'єкт (більш сильний звук, більш яскравий плакат і т. д.) швидше приверне до себе увагу. Однак це свою властивість об'єкти зберігають лише до тих пір, поки людина не звикла до даної ступеня інтенсивності. Навіть дуже сильні подразники, якщо вони стали звичними, перестають викликати нашу увагу.
Іноді навіть і не виділяються своєю інтенсивністю об'єкти приваблюють до себе нашу увагу, якщо тільки вони для нас нові, наприклад, деякі зміни у звичній обстановці, поява нового обличчя в класі або спортивної секції і т. д.
Різка зміна, а також динамічність об'єктів, часто спостерігаються при складних і триваючих довгий час діях, наприклад при спостереженні за спортивним змаганням, сприйнятті кінокартини і т. д. У цих випадках порушення відносно спокійного перебігу подразників внаслідок раптового підвищення або ослаблення окремих подразників, введення паузи або зміни ритму і темпу рухів мимоволі привертає нашу увагу.
У всіх випадках ненавмисне увагу виникає в результаті зовнішніх подразнень, які на підставі постійних вроджених або попередньо вироблених умовних зв'язків викликають оптимальне збудження в певних ділянках кори головного мозку і відповідні орієнтовні реакції.
Знаючи особливості подразників, завдяки яким вони здатні привернути до себе увагу, можна легко викликати ненавмисне увагу у тих чи інших осіб: гучний голос, чітка команда привернуть увагу учнів до вимог вчителя; яскравий барвистий плакат змусить з увагою сприйняти його зміст; введення якого-небудь нового прийому в методику викладання загострить увагу учнів і допоможе кращому засвоєнню навчального матеріалу.
Ненавмисне увагу характеризується наступними основними особливостями:
При ненавмисному уваги людина попередньо не готується до даного сприйняття або дії.
Ненавмисне увагу настає раптово, негайно слідом за впливом роздратування і в своїй інтенсивності обумовлюється особливостями викликали його подразнень.
Ненавмисне увагу скоропреходяща: воно триває, поки діють відповідні подразники, і, якщо не вжити необхідних заходів до його закріплення у формі умисного, - припиняється.
Навмисне увагу відрізняється наступними особливостями:
Довільна увага визначається завданнями, які ми ставимо перед собою в тій чи іншій діяльності. При навмисному уваги не всякі об'єкти привертають увагу, а тільки ті, які стоять у зв'язку із завданням, виконуваної нами в даний момент; з багатьох об'єктів ми вибираємо ті, які потрібні в даному виді діяльності.
При навмисному уваги ми заздалегідь готуємося бути уважними до того чи іншого предмета, свідомо направляємо свою увагу на цей предмет, проявляємо вміння організувати необхідні для даної діяльності психічні процеси.
Навмисне увагу дозволяє організувати роботу на більш-менш довгий час, воно пов'язане з плануванням цієї роботи.
За своїми фізіологічними механізмам навмисне увагу пов'язано з оптимальними нервовими збудженнями певних ділянок кори великих півкуль головного мозку, які викликаються і підтримуються подразненнями другої сигнальної системи.
Причинами, що обумовлюють навмисне увагу, є:
Інтереси людини, спонукають її до зайняття даним видом діяльності. Тому виховання свавільного або навмисного уваги вимагає формування в учнів стійких інтересів до навчальних предметів, спорту, праці і т. д.
Свідомість боргу та обов'язки, що спонукає можливо краще виконувати даний вид діяльності. Не завжди навмисне увагу будується на інтересах. Людині доводиться засвоювати різноманітні знання і займатися різними видами діяльності, а інтереси його можуть лежати тільки в одній якій-небудь області. У цих випадках навмисне увагу грунтується на свідомо-вольовому ставленні людини до виконуваної ним діяльності. Виховання навмисного уваги зв'язується тому з формуванням світогляду, моральних переконань і принципів, свідомості суспільної значущості і необхідності даної діяльності. По суті навмисне увага є вольовим процесом і має бути пов'язане з вихованням волі.
Статичне і динамічне увагу. Ці два види уваги виявляють себе в процесі тривалої роботи, що вимагає великого часу на своє виконання.
Статичним називається така увага, висока інтенсивність якого легко виникає на самому початку роботи і зберігається протягом усього часу її виконання. Така увага не потребує особливого «розгону», поступового накопичення; воно з самого початку роботи відрізняється максимальним ступенем інтенсивності. Що відрізняється статичним увагою учень відразу ж включається у навчальну роботу, як тільки почався урок, і зберігає більш-менш на одному рівні цю інтенсивність уваги під весь час роботи.
Динамічне увагу відрізняється протилежними якостями, на початку роботи воно не інтенсивно; учневі потрібно відоме зусилля для того, щоб змусити себе бути уважним до даного уроку; він повільно втягується в навчальну роботу; перші хвилини уроку проходять у нього в постійне відволікання, і лише поступово і насилу він зосереджується на роботі.
Зосереджене і розподілене увагу. Зосередженим називається увагу, спрямоване на який-небудь один об'єкт або вид діяльності. Наприклад, людина може зосереджено писати, слухати, читати, виконувати будь-яку роботу, стежити за ходом спортивного змагання і т. д.
У всіх цих випадках його увага зосереджується лише на одному даному виді діяльності і не поширюється на інші: коли ми зосереджено читаємо, ми не помічаємо того, що відбувається навколо нас і часто навіть не чуємо звернених до нас питань.
Зосереджена увага характеризується різко вираженими зовнішніми ознаками. Воно виражається у відповідній позі, міміці, загальмованості всіх зайвих рухів. Всі ці зовнішні особливості мають велике пристосувальне значення, полегшуючи концентрацію уваги.
Розподіленим називається увагу, спрямоване одночасно на кілька об'єктів або видів діяльності.
Ми говоримо про розподіленому уваги, коли студент слухає і одночасно записує лекцію, коли спортивний суддя під час футбольного матчу стежить не за яким-небудь одним, а за всіма, що знаходяться в полі його зору, гравцями і помічає дії і помилки кожного з них, коли вчитель пояснює урок і в той же час стежить за поведінкою учнів, коли шофер управляє автомобілем і в той же час уважно стежить за всіма перешкодами на його шляху, і т. п.
1.3 Методи вивчення уваги та діяльності
У лабораторних умовах для з'ясування обсягу уваги проводяться наступні досліди.
Перед піддослідним ставиться особливий апарат, службовець для цієї мети, - тахістоскоп. У середині вертикальної площини цього апарату зміцнюється експозиційна картка, на якій намальовано деяку кількість літер або цифр, або будь-яких фігурок. Перед цією площиною знаходиться падаюча ширма, що має посередині проріз, за площею дорівнює експозиційної картці. До початку досвіду картка буває закрита нижньою частиною ширми, піднятою догори. При падінні ж ширми картка на час відкривається (коли повз неї проходить проріз в ширмі) і потім знову закривається опустилася верхньою частиною ширми. Тривалість експозиції обмежується зазвичай коротким проміжком часу для того, щоб зробити сприйняття всіх об'єктів максимально одночасним. Зазвичай цей час не перевищує частку секунди, так як за такий термін очей не встигає зробити скільки-небудь помітних рухів і сприйняття об'єктів практично відбувається одночасно. Кількість об'єктів, сприйнятих при такому короткочасному показі, і характеризує обсяг уваги. Обсяг уваги залежить як від особливостей що сприймаються, так і від задачі і характеру діяльності сприймає людини. Якщо, наприклад, пред'являти на короткий проміжок часу букви, розташовані в рядок, але не складові слова, і пропонувати впізнати їх, то кількість букв, які називаються в цьому випадку, значно менше, ніж тоді, коли показуються літери, що складають одне або декілька слів. У першому випадку для виконання поставленого завдання потрібно ясне сприйняття кожної літери. У другому випадку те ж завдання вирішується і при недостатньо ясному сприйнятті деяких букв, що утворюють слово. Істотні зміни в обсязі уваги спостерігаються при варіації багатьох інших особливостей об'єктів. При показі, наприклад, одноколірних букв обсяг уваги більше, ніж при пред'явленні букв, пофарбованих у різні кольори. При однаковому розташуванням літер в рядку він більше, ніж тоді, коли літери розміщені під різними кутами один до одного. При однаковому розмірі літер вони сприймаються в більшій кількості, ніж тоді, коли всі вони мають різну величину, і т. д. При одній і тій же задачі обсяг уваги виявляється, отже, неоднаковим внаслідок відмінностей у сприйманому матеріалі.
З іншого боку, якщо під час пред'явлення одних і тих же об'єктів ускладнюється завдання сприйняття, то обсяг уваги може істотно змінитися. Так, якщо при показі літер, що не становлять слова, ставиться завдання вказати деякі неправильності, допущені при написанні букв, або назвати колір кожної букви окремо (при пред'явленні різнокольорових літер), то кількість букв, розглянутих у відповідності з даним завданням, виявляється меншим, ніж тоді, коли треба тільки назвати їх. Зменшення обсягу уваги викликається в цих випадках тим, що зазначена завдання вимагає більш ясного сприйняття кожної букви окремо в порівнянні з тим, що потрібно тільки для впізнання букв. При одному і тому ж матеріалі обсяг уваги буває, отже, неоднаковим у силу розходжень у задачі сприйняття. Як показали численні досліди (проводилися вперше в лабораторії Вундта та ін) обсяг уваги при сприйнятті однорідних, але ніяк між собою за змістом не пов'язаних об'єктів (наприклад, окремих літер) у дорослих людей коливається в середньому від 4 до 6 об'єктів.
Розподіл уваги можна вивчати, наприклад, в умовах роботи на супорті. Він складається з металевої пластинки з прорізом тієї чи іншої форми. Уздовж цієї прорізи може переміщатися металева голка, що приводиться в рух двома рукоятками, що обертаються супорта. Обертання однієї з них дає голці поздовжнє, обертання іншого - поперечний напрямок. Одночасним обертанням обох рукояток можна рухати голку в будь-якому напрямку. Завдання випробуваного полягає в тому, щоб, розподіляючи увагу між двома діями (обертанням обох рукояток), рухати голку так, щоб вона не стосувалася краю прорізу (інакше вийде замикання струму, що реєструє помилку). У всіх подібних випадках потрібна особлива організація діяльності, яка і характеризує собою розподіл уваги.
Показово для неї те, що тільки одна з дій здійснюється при досить повному і чіткому відображенні того, що потрібно для його виконання, всі ж інші дії виконуються при обмеженому відображенні того, що потрібно для них. При поясненні уроку і одночасному спостереженні за поведінкою класу вчитель зосереджений на тому, що викладається ним самим, в поведінці ж учнів він помічає лише те, що служить для нього важливим сигналом їх стомлення, нерозуміння ними його пояснень, порушення дисципліни і т. п.
Наскільки важко домогтися такого розподілу уваги при дії різнорідних подразників, які збігаються в часі, можна судити з того, що зазвичай в цих випадках помічається спочатку один з подразників і лише через деякий (хоча б і дуже короткий) час другої. У цьому можна добре переконатися за допомогою так званого комплікаціонного апарату (призначеного для дослідів з комплікацій, тобто поєднанням різнорідних подразників). Прилад складається з циферблата, що має 100 ділень, за яким швидко обертається стрілка. При проходженні стрілки через одне з поділів лунає дзвінок. Завдання випробуваного - визначити, на якому розподілі перебувала стрілка, коли пролунав дзвінок. Зазвичай випробуваний називає не той поділ, на якому перебувала стрілка під час дзвінка, а або попереднє йому, або таке його. Його увагу, отже, іде спочатку на один подразник (дзвінок або положення стрілки) і лише потім, з деяким запізненням - на іншій.
Крім того, в якості однієї з методик дослідження уваги може бути запропонована методика «КОРЕКТУРНАЯ ПРОБА»
Висновок: Найголовніший факт, що характеризує життя людей у суспільстві, полягає в тому, що люди роблять у процесі праці предмети, службовці для задоволення їхніх потреб. При цьому процес виробництва вимагає, щоб його результат був колись у голові працівника у вигляді свідомого подання. Щоб виготовити річ, звести якусь будівлю і т. д., необхідно не тільки сприймати зовнішні умови, з якими доводиться погоджувати свої дії, але треба ще як би подумки бачити перед собою те. що повинне вийти у результаті трудових дій. Необхідно, інакше кажучи, щоб діяльність людини не тільки погодитися з зовнішніми матеріальними об'єктами, з якими він діє, по і підпорядковувалася тим об'єктам, які існують тільки в думках, тільки в ідеальній формі - як продукт переробки в голові людини вражень дійсності.
Це відноситься не тільки до праці, а й до всіх дій людей. Виникнувши на основі праці та у зв'язку з працею, людські дії набули властиву праці особливість - підкорятися свідомому поданням їх результату. Вони придбали свідомий, цілеспрямований характер. У цілеспрямованості дій людини і виявляється специфічна роль свідомого відображення дійсності.
Для того щоб дія могла втілити в своєму результаті певну мету, представлення цієї мети має мати таку суб'єктивну форму, яка дозволяла б зіставити з ним реальні безпосередньо сприймаються предмети. А такою формою і є форма свідомого відображення реальності. Щоб зробити, наприклад, з дерева яку-небудь річ, людина попередньо відбирає відповідні шматки матеріалу, подумки зіставляючи їх з тією чи іншою частиною задуманої речі. Пристосовуючись до готівкового матеріалу та інструментів, враховуючи проміжні результати своїх дій, він вносить іноді поправки і в той образ речі, який раніше склався в його голові: міняє відносні розміри і співвідношення окремих її частин, спрощує її конструкцію і т. д. Саме тому, що людина віддає собі звіт у сознаваемой їм, він здатний діяти не тільки по відношенню до безпосередньо оточуючим його зовнішнім предметів дійсності, але і по відношенню до того, що відображено в його голові. Він прагнуть до досягнення не тільки того, що знаходиться навколо але й того, що існує поки що тільки в його уяві Підпорядковувавши цим поданням свої дії, він «приміряти» навколишні його предмети один до одного, співставляє і порівнює між собою свої уявлення і зовнішні предмети .
Отже, тільки вища форма відображення дійсності - свідомість - дає людині можливість підпорядковувати свої дії виникають у його голові уявленням і поняттям, а також діяти подумки, «в умі». Цим і визначається та специфічна роль, яку відіграє свідомість у діяльності людини.
Глава II. Емпіричне дослідження увага та діяльності
2.1 Організація дослідження
Методика «КОРЕКТУРНАЯ ПРОБА»
Обстежуваним пред'являється бланк з різними літерами в кількості 40 рядів по 40 літер у кожному. Піддослідні мали в кожному ряду викреслювати певну букву, яка стоїть першою.
Робота проводиться на час з вимогою максимальної точності. Час роботи - 5 хвилин.
Випробування проводяться в групі з 10 чоловік у віці від 18 до 24 років.
Інструкція: На бланку з літерами отчеркніте перший ряд букв. Ваше завдання полягає в тому, щоб, переглядаючи ряди літер зліва направо, викреслювати такі ж букви, як і перші. Працювати треба швидко і точно. Час роботи - 5 хвилин. Приклад:
Е К Р Н С О А Р В Н Е С А Р К В И Р І
Стомлений матеріал до тесту «Корректурная проба»
АКСНБЕАНЕРКВСОАЕНВРАКОЕСАНРКВНЕОРАКСВОЕС
ОВРКАНВСАЕРНВКСОАНЕОСВНЕРКОСЕРВКАНКСАРО
КАНЕОСВРЕНКСОЕНВРКСАРЕСВМЕСКАОЕНСВКРАЕО
ВРЕСОАКВНЕСАКВРЕНСОАКВРЕНСОКВРАНЕКРВНАС
НСАКРВОСАРНЕАОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАКСОЕ
РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВНЕСАОКРЕСАВКН
EHPAEPGKBOKCEPBOCAHOBPKACOAPHEOPECBOEPBІ
ОСКВНЕРАОСЕНВСНРЛЕОКСАНРАЕСВРНВКСНАОЕРСН
ВКАОВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКЛНРАЕОСБРВОАНСКОКР
СЕНАОВКСЕАВНЕСКРАОВКСЕОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНС
КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОВНРВКОСНЕКОВНСАЕ
ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРКВОСВНЕРАНСЕОВРАКВО
АСВКРАСКОВРАКНСОКРЕНГРСЕАОКСАКРНРАКАЕРКС
НОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВНАКВОВСОЕЛСНВСРНАКЛ
2.2 Опис та аналіз результатів
Обсяг уваги оцінюється за кількістю переглянутих букв, концентрація - за кількістю зроблених помилок. Таким чином, за наданою методикою оцінюються 2 показника. Норма обсягу уваги - 850 знаків і вище, концентрація - 5 помилок і менше. Методика використовується в групі і індивідуально.
Результати випробувань представлені у таблиці:
За результатами дослідження видно, що за шкалою норми уваги 60% піддослідних відносяться до категорії людей з достатнім обсягом уваги. А за шкалою концентрації 70% відповідно.
Висновок: Суттєві зміни в обсязі уваги спостерігаються при варіації багатьох особливостей об'єктів. При одній і тій же задачі обсяг уваги виявляється неоднаковим внаслідок відмінностей у сприйманому матеріалі. А так само деяких фізіологічних особливостей досліджуваних.
Висновок
Таким чином, увагу не може бути поставлено в один ряд з такими процесами відображення, як відчуття, сприйняття, мислення. Будучи лише однією із сторін цих процесів, воно необхідне і при сприйнятті, і при мисленні, і при дії. Наприклад, можна з увагою розглядати картину, слухати лекцію, вирішувати задачку, обговорювати тактичні прийоми спортивного змагання, виконувати необхідні рухи при вивченні гімнастичного вправи на снарядах і т. д.
Увага підвищує ефективність відповідної психічної діяльності. Воно виражається насамперед у більш ясному і виразному протіканні психічних процесів і в точному виконанні пов'язаних з ним дій. При уважному сприйнятті одержувані при цьому образи відрізняються більшою ясністю і виразністю. При наявності уваги процеси мислення, аналізу, узагальнення протікають швидко і правильно. У діях, яким супроводить увагу, рухи виконуються акуратно і чітко. Ця ясність і виразність досягається тим, що при наявності уваги психічна діяльність протікає з більшою інтенсивністю, ніж при його відсутності.
У кожен даний момент зміст психічної діяльності пов'язано з відносно невеликою кількістю явищ або дій. Так, з великої кількості подразників, що діють на людину в даний момент, він сприймає не всі, а тільки невелике число. Сприймаючи з увагою один подразник, він одночасно абсолютно не сприймає або сприймає неясно інші, не мають відношення до його діяльності в даний момент.
Таким чином, увага завжди є зосередження психічної діяльності на певних об'єктах і одночасно відволікання від інших об'єктів. Можна сказати тому, що увага має вибірковий характер: ми вибираємо з великого числа об'єктів деякі, на яких і зосереджується наша психічна діяльність. Завдяки цьому при увазі здійснюється також певна спрямованість діяльності.
При уваги психічна діяльність стає більш організованою. Ми сприймаємо тільки те, що ставиться до завдання, яке стоїть перед нами, не відволікаємося на побічні роздратування, завдяки чому сприймаємо предмети і явища з більшою ясністю. При слуховому сприйнятті, завдяки увазі, ми помічаємо найменші звуки, і саме ті, які необхідно почути, відволікаючись при цьому від сторонніх звуків. Коли лікар уважно вислуховує хворого, він чує дуже багато звуків і точно розрізняє їх, відділяючи тони правого шлуночка серця від тонів, що виходять від клапанів лівого, і т. д.
Список використаної літератури
1. Глейтман Г. Фрідлунд А., Райсберг Д. Основи психології. Спб.: Мова, 2001., 92 стор
2. Гусєв А.М. Відчуття і сприйняття. Загальна психологія. У 7 т.т. Під ред. Братуся Б.С. Т.4. М.: Академія, 2007., 31 стор
3. Джеймс У. Психологія. М., Педагогіка, 2005, 69 стор
4. Дормаш Ю.Б., Романов В.Я. Психологія уваги. М.: Тривола, 2003, 564 стор
5. Ждан О.М. Історія психології: від античності до наших днів. 2008 р., 78 стор
6. Зейгарник Б.В. Теорії особистості в зарубіжній психології. - М.: Изд-во Моск. ун-ту, 2004, 23 стор
7. Іванов М. М. Техніка ефективного запам'ятовування. М., Сенс, 2002, 78 стор
8. Леонтьєв О.М. Лекції з загальної психології. М.: Сенс, 2007, 45 стор
9. Леонтьєв Д.А. Психологія сенсу. М., Сенс, 2005, 62 стор
10.Лурія А.Р. Мова і свідомість. М.: Изд-во Моск. ун-ту, 2001, 21 стор
11.Маслоу А. Нові рубежі людської природи. - М.: Сенс, 2004, 25 стор
12.Немов Р.С. Психологія., М., Вища освіта, 2004, 325 стор
13.Нуркова В.В. Пам'ять. Загальна психологія. У 7т.т. Під ред. Братуся Б.С. Т.3. М.: Академія, 2006, 87 стор
14.Нуркова В.В., Березанська Н.Б. Психологія. Підручник для ВУЗів. М., Вища освіта, 2008, вид. 2-е., 254 стор
15.Петровскій А.В. Введення в психологію. М., 1990, 185 стор
16.Слободчіков В.І., Ісаєв Є.І. Психологія людини. М., Академія, 2001, 168 стр.
17.Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність. Т.1, 2, М., 2003, 45 стор
Інтереси людини, спонукають її до зайняття даним видом діяльності. Тому виховання свавільного або навмисного уваги вимагає формування в учнів стійких інтересів до навчальних предметів, спорту, праці і т. д.
Свідомість боргу та обов'язки, що спонукає можливо краще виконувати даний вид діяльності. Не завжди навмисне увагу будується на інтересах. Людині доводиться засвоювати різноманітні знання і займатися різними видами діяльності, а інтереси його можуть лежати тільки в одній якій-небудь області. У цих випадках навмисне увагу грунтується на свідомо-вольовому ставленні людини до виконуваної ним діяльності. Виховання навмисного уваги зв'язується тому з формуванням світогляду, моральних переконань і принципів, свідомості суспільної значущості і необхідності даної діяльності. По суті навмисне увага є вольовим процесом і має бути пов'язане з вихованням волі.
Статичне і динамічне увагу. Ці два види уваги виявляють себе в процесі тривалої роботи, що вимагає великого часу на своє виконання.
Статичним називається така увага, висока інтенсивність якого легко виникає на самому початку роботи і зберігається протягом усього часу її виконання. Така увага не потребує особливого «розгону», поступового накопичення; воно з самого початку роботи відрізняється максимальним ступенем інтенсивності. Що відрізняється статичним увагою учень відразу ж включається у навчальну роботу, як тільки почався урок, і зберігає більш-менш на одному рівні цю інтенсивність уваги під весь час роботи.
Динамічне увагу відрізняється протилежними якостями, на початку роботи воно не інтенсивно; учневі потрібно відоме зусилля для того, щоб змусити себе бути уважним до даного уроку; він повільно втягується в навчальну роботу; перші хвилини уроку проходять у нього в постійне відволікання, і лише поступово і насилу він зосереджується на роботі.
Зосереджене і розподілене увагу. Зосередженим називається увагу, спрямоване на який-небудь один об'єкт або вид діяльності. Наприклад, людина може зосереджено писати, слухати, читати, виконувати будь-яку роботу, стежити за ходом спортивного змагання і т. д.
У всіх цих випадках його увага зосереджується лише на одному даному виді діяльності і не поширюється на інші: коли ми зосереджено читаємо, ми не помічаємо того, що відбувається навколо нас і часто навіть не чуємо звернених до нас питань.
Зосереджена увага характеризується різко вираженими зовнішніми ознаками. Воно виражається у відповідній позі, міміці, загальмованості всіх зайвих рухів. Всі ці зовнішні особливості мають велике пристосувальне значення, полегшуючи концентрацію уваги.
Розподіленим називається увагу, спрямоване одночасно на кілька об'єктів або видів діяльності.
Ми говоримо про розподіленому уваги, коли студент слухає і одночасно записує лекцію, коли спортивний суддя під час футбольного матчу стежить не за яким-небудь одним, а за всіма, що знаходяться в полі його зору, гравцями і помічає дії і помилки кожного з них, коли вчитель пояснює урок і в той же час стежить за поведінкою учнів, коли шофер управляє автомобілем і в той же час уважно стежить за всіма перешкодами на його шляху, і т. п.
1.3 Методи вивчення уваги та діяльності
У лабораторних умовах для з'ясування обсягу уваги проводяться наступні досліди.
Перед піддослідним ставиться особливий апарат, службовець для цієї мети, - тахістоскоп. У середині вертикальної площини цього апарату зміцнюється експозиційна картка, на якій намальовано деяку кількість літер або цифр, або будь-яких фігурок. Перед цією площиною знаходиться падаюча ширма, що має посередині проріз, за площею дорівнює експозиційної картці. До початку досвіду картка буває закрита нижньою частиною ширми, піднятою догори. При падінні ж ширми картка на час відкривається (коли повз неї проходить проріз в ширмі) і потім знову закривається опустилася верхньою частиною ширми. Тривалість експозиції обмежується зазвичай коротким проміжком часу для того, щоб зробити сприйняття всіх об'єктів максимально одночасним. Зазвичай цей час не перевищує частку секунди, так як за такий термін очей не встигає зробити скільки-небудь помітних рухів і сприйняття об'єктів практично відбувається одночасно. Кількість об'єктів, сприйнятих при такому короткочасному показі, і характеризує обсяг уваги. Обсяг уваги залежить як від особливостей що сприймаються, так і від задачі і характеру діяльності сприймає людини. Якщо, наприклад, пред'являти на короткий проміжок часу букви, розташовані в рядок, але не складові слова, і пропонувати впізнати їх, то кількість букв, які називаються в цьому випадку, значно менше, ніж тоді, коли показуються літери, що складають одне або декілька слів. У першому випадку для виконання поставленого завдання потрібно ясне сприйняття кожної літери. У другому випадку те ж завдання вирішується і при недостатньо ясному сприйнятті деяких букв, що утворюють слово. Істотні зміни в обсязі уваги спостерігаються при варіації багатьох інших особливостей об'єктів. При показі, наприклад, одноколірних букв обсяг уваги більше, ніж при пред'явленні букв, пофарбованих у різні кольори. При однаковому розташуванням літер в рядку він більше, ніж тоді, коли літери розміщені під різними кутами один до одного. При однаковому розмірі літер вони сприймаються в більшій кількості, ніж тоді, коли всі вони мають різну величину, і т. д. При одній і тій же задачі обсяг уваги виявляється, отже, неоднаковим внаслідок відмінностей у сприйманому матеріалі.
З іншого боку, якщо під час пред'явлення одних і тих же об'єктів ускладнюється завдання сприйняття, то обсяг уваги може істотно змінитися. Так, якщо при показі літер, що не становлять слова, ставиться завдання вказати деякі неправильності, допущені при написанні букв, або назвати колір кожної букви окремо (при пред'явленні різнокольорових літер), то кількість букв, розглянутих у відповідності з даним завданням, виявляється меншим, ніж тоді, коли треба тільки назвати їх. Зменшення обсягу уваги викликається в цих випадках тим, що зазначена завдання вимагає більш ясного сприйняття кожної букви окремо в порівнянні з тим, що потрібно тільки для впізнання букв. При одному і тому ж матеріалі обсяг уваги буває, отже, неоднаковим у силу розходжень у задачі сприйняття. Як показали численні досліди (проводилися вперше в лабораторії Вундта та ін) обсяг уваги при сприйнятті однорідних, але ніяк між собою за змістом не пов'язаних об'єктів (наприклад, окремих літер) у дорослих людей коливається в середньому від 4 до 6 об'єктів.
Розподіл уваги можна вивчати, наприклад, в умовах роботи на супорті. Він складається з металевої пластинки з прорізом тієї чи іншої форми. Уздовж цієї прорізи може переміщатися металева голка, що приводиться в рух двома рукоятками, що обертаються супорта. Обертання однієї з них дає голці поздовжнє, обертання іншого - поперечний напрямок. Одночасним обертанням обох рукояток можна рухати голку в будь-якому напрямку. Завдання випробуваного полягає в тому, щоб, розподіляючи увагу між двома діями (обертанням обох рукояток), рухати голку так, щоб вона не стосувалася краю прорізу (інакше вийде замикання струму, що реєструє помилку). У всіх подібних випадках потрібна особлива організація діяльності, яка і характеризує собою розподіл уваги.
Показово для неї те, що тільки одна з дій здійснюється при досить повному і чіткому відображенні того, що потрібно для його виконання, всі ж інші дії виконуються при обмеженому відображенні того, що потрібно для них. При поясненні уроку і одночасному спостереженні за поведінкою класу вчитель зосереджений на тому, що викладається ним самим, в поведінці ж учнів він помічає лише те, що служить для нього важливим сигналом їх стомлення, нерозуміння ними його пояснень, порушення дисципліни і т. п.
Наскільки важко домогтися такого розподілу уваги при дії різнорідних подразників, які збігаються в часі, можна судити з того, що зазвичай в цих випадках помічається спочатку один з подразників і лише через деякий (хоча б і дуже короткий) час другої. У цьому можна добре переконатися за допомогою так званого комплікаціонного апарату (призначеного для дослідів з комплікацій, тобто поєднанням різнорідних подразників). Прилад складається з циферблата, що має 100 ділень, за яким швидко обертається стрілка. При проходженні стрілки через одне з поділів лунає дзвінок. Завдання випробуваного - визначити, на якому розподілі перебувала стрілка, коли пролунав дзвінок. Зазвичай випробуваний називає не той поділ, на якому перебувала стрілка під час дзвінка, а або попереднє йому, або таке його. Його увагу, отже, іде спочатку на один подразник (дзвінок або положення стрілки) і лише потім, з деяким запізненням - на іншій.
Крім того, в якості однієї з методик дослідження уваги може бути запропонована методика «КОРЕКТУРНАЯ ПРОБА»
Висновок: Найголовніший факт, що характеризує життя людей у суспільстві, полягає в тому, що люди роблять у процесі праці предмети, службовці для задоволення їхніх потреб. При цьому процес виробництва вимагає, щоб його результат був колись у голові працівника у вигляді свідомого подання. Щоб виготовити річ, звести якусь будівлю і т. д., необхідно не тільки сприймати зовнішні умови, з якими доводиться погоджувати свої дії, але треба ще як би подумки бачити перед собою те. що повинне вийти у результаті трудових дій. Необхідно, інакше кажучи, щоб діяльність людини не тільки погодитися з зовнішніми матеріальними об'єктами, з якими він діє, по і підпорядковувалася тим об'єктам, які існують тільки в думках, тільки в ідеальній формі - як продукт переробки в голові людини вражень дійсності.
Це відноситься не тільки до праці, а й до всіх дій людей. Виникнувши на основі праці та у зв'язку з працею, людські дії набули властиву праці особливість - підкорятися свідомому поданням їх результату. Вони придбали свідомий, цілеспрямований характер. У цілеспрямованості дій людини і виявляється специфічна роль свідомого відображення дійсності.
Для того щоб дія могла втілити в своєму результаті певну мету, представлення цієї мети має мати таку суб'єктивну форму, яка дозволяла б зіставити з ним реальні безпосередньо сприймаються предмети. А такою формою і є форма свідомого відображення реальності. Щоб зробити, наприклад, з дерева яку-небудь річ, людина попередньо відбирає відповідні шматки матеріалу, подумки зіставляючи їх з тією чи іншою частиною задуманої речі. Пристосовуючись до готівкового матеріалу та інструментів, враховуючи проміжні результати своїх дій, він вносить іноді поправки і в той образ речі, який раніше склався в його голові: міняє відносні розміри і співвідношення окремих її частин, спрощує її конструкцію і т. д. Саме тому, що людина віддає собі звіт у сознаваемой їм, він здатний діяти не тільки по відношенню до безпосередньо оточуючим його зовнішнім предметів дійсності, але і по відношенню до того, що відображено в його голові. Він прагнуть до досягнення не тільки того, що знаходиться навколо але й того, що існує поки що тільки в його уяві Підпорядковувавши цим поданням свої дії, він «приміряти» навколишні його предмети один до одного, співставляє і порівнює між собою свої уявлення і зовнішні предмети .
Отже, тільки вища форма відображення дійсності - свідомість - дає людині можливість підпорядковувати свої дії виникають у його голові уявленням і поняттям, а також діяти подумки, «в умі». Цим і визначається та специфічна роль, яку відіграє свідомість у діяльності людини.
Глава II. Емпіричне дослідження увага та діяльності
2.1 Організація дослідження
Методика «КОРЕКТУРНАЯ ПРОБА»
Обстежуваним пред'являється бланк з різними літерами в кількості 40 рядів по 40 літер у кожному. Піддослідні мали в кожному ряду викреслювати певну букву, яка стоїть першою.
Робота проводиться на час з вимогою максимальної точності. Час роботи - 5 хвилин.
Випробування проводяться в групі з 10 чоловік у віці від 18 до 24 років.
Інструкція: На бланку з літерами отчеркніте перший ряд букв. Ваше завдання полягає в тому, щоб, переглядаючи ряди літер зліва направо, викреслювати такі ж букви, як і перші. Працювати треба швидко і точно. Час роботи - 5 хвилин. Приклад:
Е К Р Н С О А Р В Н Е С А Р К В И Р І
Стомлений матеріал до тесту «Корректурная проба»
АКСНБЕАНЕРКВСОАЕНВРАКОЕСАНРКВНЕОРАКСВОЕС
ОВРКАНВСАЕРНВКСОАНЕОСВНЕРКОСЕРВКАНКСАРО
КАНЕОСВРЕНКСОЕНВРКСАРЕСВМЕСКАОЕНСВКРАЕО
ВРЕСОАКВНЕСАКВРЕНСОАКВРЕНСОКВРАНЕКРВНАС
НСАКРВОСАРНЕАОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАКСОЕ
РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВНЕСАОКРЕСАВКН
EHPAEPGKBOKCEPBOCAHOBPKACOAPHEOPECBOEPBІ
ОСКВНЕРАОСЕНВСНРЛЕОКСАНРАЕСВРНВКСНАОЕРСН
ВКАОВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКЛНРАЕОСБРВОАНСКОКР
СЕНАОВКСЕАВНЕСКРАОВКСЕОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНС
КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОВНРВКОСНЕКОВНСАЕ
ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРКВОСВНЕРАНСЕОВРАКВО
АСВКРАСКОВРАКНСОКРЕНГРСЕАОКСАКРНРАКАЕРКС
НОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВНАКВОВСОЕЛСНВСРНАКЛ
2.2 Опис та аналіз результатів
Обсяг уваги оцінюється за кількістю переглянутих букв, концентрація - за кількістю зроблених помилок. Таким чином, за наданою методикою оцінюються 2 показника. Норма обсягу уваги - 850 знаків і вище, концентрація - 5 помилок і менше. Методика використовується в групі і індивідуально.
Результати випробувань представлені у таблиці:
| Випробуваний | Норма уваги | Концентрація помилок |
| Випробуваний 1 | 840 | 5 |
| Випробуваний 2 | 860 | 6 |
| Випробуваний 3 | 816 | 7 |
| Випробуваний 4 | 850 | 8 |
| Випробуваний 5 | 852 | 4 |
| Випробуваний 6 | 859 | 3 |
| Випробуваний 7 | 840 | 1 |
| Випробуваний 8 | 839 | 0 |
| Випробуваний 9 | 851 | 0 |
| Випробуваний 10 | 852 | 5 |
Висновок: Суттєві зміни в обсязі уваги спостерігаються при варіації багатьох особливостей об'єктів. При одній і тій же задачі обсяг уваги виявляється неоднаковим внаслідок відмінностей у сприйманому матеріалі. А так само деяких фізіологічних особливостей досліджуваних.
Висновок
Таким чином, увагу не може бути поставлено в один ряд з такими процесами відображення, як відчуття, сприйняття, мислення. Будучи лише однією із сторін цих процесів, воно необхідне і при сприйнятті, і при мисленні, і при дії. Наприклад, можна з увагою розглядати картину, слухати лекцію, вирішувати задачку, обговорювати тактичні прийоми спортивного змагання, виконувати необхідні рухи при вивченні гімнастичного вправи на снарядах і т. д.
Увага підвищує ефективність відповідної психічної діяльності. Воно виражається насамперед у більш ясному і виразному протіканні психічних процесів і в точному виконанні пов'язаних з ним дій. При уважному сприйнятті одержувані при цьому образи відрізняються більшою ясністю і виразністю. При наявності уваги процеси мислення, аналізу, узагальнення протікають швидко і правильно. У діях, яким супроводить увагу, рухи виконуються акуратно і чітко. Ця ясність і виразність досягається тим, що при наявності уваги психічна діяльність протікає з більшою інтенсивністю, ніж при його відсутності.
У кожен даний момент зміст психічної діяльності пов'язано з відносно невеликою кількістю явищ або дій. Так, з великої кількості подразників, що діють на людину в даний момент, він сприймає не всі, а тільки невелике число. Сприймаючи з увагою один подразник, він одночасно абсолютно не сприймає або сприймає неясно інші, не мають відношення до його діяльності в даний момент.
Таким чином, увага завжди є зосередження психічної діяльності на певних об'єктах і одночасно відволікання від інших об'єктів. Можна сказати тому, що увага має вибірковий характер: ми вибираємо з великого числа об'єктів деякі, на яких і зосереджується наша психічна діяльність. Завдяки цьому при увазі здійснюється також певна спрямованість діяльності.
При уваги психічна діяльність стає більш організованою. Ми сприймаємо тільки те, що ставиться до завдання, яке стоїть перед нами, не відволікаємося на побічні роздратування, завдяки чому сприймаємо предмети і явища з більшою ясністю. При слуховому сприйнятті, завдяки увазі, ми помічаємо найменші звуки, і саме ті, які необхідно почути, відволікаючись при цьому від сторонніх звуків. Коли лікар уважно вислуховує хворого, він чує дуже багато звуків і точно розрізняє їх, відділяючи тони правого шлуночка серця від тонів, що виходять від клапанів лівого, і т. д.
Список використаної літератури
1. Глейтман Г. Фрідлунд А., Райсберг Д. Основи психології. Спб.: Мова, 2001., 92 стор
2. Гусєв А.М. Відчуття і сприйняття. Загальна психологія. У 7 т.т. Під ред. Братуся Б.С. Т.4. М.: Академія, 2007., 31 стор
3. Джеймс У. Психологія. М., Педагогіка, 2005, 69 стор
4. Дормаш Ю.Б., Романов В.Я. Психологія уваги. М.: Тривола, 2003, 564 стор
5. Ждан О.М. Історія психології: від античності до наших днів. 2008 р., 78 стор
6. Зейгарник Б.В. Теорії особистості в зарубіжній психології. - М.: Изд-во Моск. ун-ту, 2004, 23 стор
7. Іванов М. М. Техніка ефективного запам'ятовування. М., Сенс, 2002, 78 стор
8. Леонтьєв О.М. Лекції з загальної психології. М.: Сенс, 2007, 45 стор
9. Леонтьєв Д.А. Психологія сенсу. М., Сенс, 2005, 62 стор
10.Лурія А.Р. Мова і свідомість. М.: Изд-во Моск. ун-ту, 2001, 21 стор
11.Маслоу А. Нові рубежі людської природи. - М.: Сенс, 2004, 25 стор
12.Немов Р.С. Психологія., М., Вища освіта, 2004, 325 стор
13.Нуркова В.В. Пам'ять. Загальна психологія. У 7т.т. Під ред. Братуся Б.С. Т.3. М.: Академія, 2006, 87 стор
14.Нуркова В.В., Березанська Н.Б. Психологія. Підручник для ВУЗів. М., Вища освіта, 2008, вид. 2-е., 254 стор
15.Петровскій А.В. Введення в психологію. М., 1990, 185 стор
16.Слободчіков В.І., Ісаєв Є.І. Психологія людини. М., Академія, 2001, 168 стр.
17.Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність. Т.1, 2, М., 2003, 45 стор