МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
Державна освітня установа вищої професійної освіти
«Читинської ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»
(ЧітГУ)
Інститут перепідготовки та підвищення кваліфікації
Кафедра _______________
Реферат
Тема
Увага у дітей з інтелектуальною недостатністю
з дисципліни: Спеціальна психологія
Виконав ст. гр. __________
Перевірив: уч. ступінь, уч. звання
Чита 2010
Зміст
Введення
1.Особенности уваги дітей з інтелектуальною недостатністю
2.Особенности основних властивостей уваги у дітей з інтелектуальною недостатністю
3.Нейрофізіческіе основи уваги
4. Увага і навчальна діяльність дітей з інтелектуальною недостатністю
Висновок
Введення
Важливу роль у формуванні пізнавальної і емоційно-вольової сфер психіки дитини грає увагу, воно забезпечує ефективність навчання дітей. У реальної діяльності пізнавальні процеси функціонують не ізольовано один від одного, а тісно взаємопов'язані і являють складну систему. Розумові процеси спираються на сприйняття і пам'ять, складні форми пам'яті не можливі без участі мислення, виконання будь-якого пізнавального дії супроводжується увагою, відповідно увага включається у всі психічні процеси і є важливою характеристикою пізнавальної сфери.
Діти з інтелектуальною недостатністю найчастіше страждають від неуважності, низької стійкості, малого обсягу, недостатнього розвитку своєї уваги, що призводить до їх дезадаптації, впливає на виконання навчальної і трудової діяльності. Розвивати й удосконалювати увагу настільки ж важливо, як і вчити письма, рахунку, читання, це головна умова здійснення пізнавальної діяльності. Стан уваги впливає на всю діяльність дитини. А так як при розумовій відсталості всі процеси уваги порушені і негативно впливають на розвиток пізнавальної діяльності в цілому, ось тому дана проблема є однією з найактуальніших проблем дитячої психології і педагогіки.
У вітчизняній психології є ряд робіт, присвячених вивченню процесів уваги дітей з інтелектуальною недостатністю - Л.С. Виготський, М.С. Певзнер, І.Л. Баскакова, Б.І. Айзенберг, С.В. Ліепінь, Н.С. Осипова, Г.М. Понорядова, У.В. Ульєнкова, Л.І. Переслені, С. А. Сагдулаев, Н.П. Вайзман, Д.С. Гуровец. Дослідження цих фахівців показують, що при інтелектуальної недостатності всі властивості уваги порушені, але в, то, же час виявлено можливості корекції недоліків уваги.
Увага має величезне значення у розвитку та вихованні дитини.
При інтелектуальної недостатності жодне з властивостей уваги не залишається тим чи іншим чином, не зачепленим патологічним відхиленням в розвитку психіки, що призводить до того, що учні інтелектуальної недостатності не в змозі засвоювати нові знання та навички нарівні зі своїми нормально розвиваються однолітками. Інтелектуальна недостатність ускладнює їх навчання і виховання, робить особливо складним процес формування їх особистості. Ці діти з великими труднощами перемикають свою увагу з одного об'єкта на інший, низька стійкість труднощі при розподілі уваги, малий об'єм.
1. Особливості уваги дітей з інтелектуальною недостатністю
Вивченням уваги дітей з інтелектуальною недостатністю займалося безліч вітчизняних фахівців. Одним з них є Л.С. Виготський. Він критикував тих вчених, які намагалися вивести розумову відсталість з дефекту якої-небудь однієї функції або здібності. Солье, наприклад, вважав, що «... головною причиною розумової відсталості є нестача довільного уваги».
Насправді інтелектуальна недостатність - результат поєднання багатьох умов розвитку.
Як би не визначати поняття «увага», його протилежністю вважається необдуманість і помилковість дій, коли можливо і доступно їх правильне виконання. Помилки в зв'язку з відсутністю уваги до об'єкта діяльності відрізняються від помилок через нерозуміння, незнання, невміння. При нерозумінні, незнання і невміння помилки носять стабільний характер. При неуважності ці помилки відбуваються тільки, в якісь відрізки часу, тобто в моменти відсутності необхідного зосередження на об'єкті діяльності.
З точки зору П.Я. Гальперіна увага є одним із феноменів орієнтовно - дослідницької діяльності. Воно являє собою психічний дія, спрямована на зміст образу, думки та іншого явища. Увага відіграє істотну роль у регуляції інтелектуальної активності. Він вважав, що «увага ніде не виступає як самостійний процес, воно відкривається як спрямованість, налаштованість, і зосередженість будь-якої психічної діяльності на своєму об'єкті, лише як сторона або властивість цієї діяльності».
Увага - це психічний стан, що характеризує інтенсивність пізнавальної діяльності і виражається в її зосередженості на порівняно вузькій ділянці (дій, предметі, явищі).
Увага - важливий компонент діяльності людини, що вимагає організованості і точності. Разом з тим увага вважають одним з головних показників оцінки рівня розвитку особистості індивіда
На людину одночасно впливає велика кількість подразників, але він реагує не на всі, а тільки на ті, які для нього найбільш значущі. Увага, на відміну від пізнавальної діяльності, не має свого змісту. Воно проявляється всередині психічних процесів, супроводжує їх, характеризує динаміку їх перебігу. Увага організовує всю психічну діяльність індивіда.
З точки зору загальної психології увага є спрямованість і зосередженість свідомості людини на певних об'єктах при одночасному відключенні від інших.
Існують так звані негативні сторони уваги або порушення уваги - відволікання, неуважність, надмірна рухливість та інертність.
Під порушенням уваги розуміють патологічні зміни спрямованості, вибірковості психічної діяльності, що виражаються при стані втоми, або при органічних ураженнях кори головного мозку, у звуженні об'єкта уваги, коли одночасно людина може сприймати лише невелика кількість об'єктів, у нестійкості уваги, коли порушена концентрація уваги і спостерігається його відволікання на побічні подразники.
Проведені дослідження і психодіагностика властивостей уваги А.А Осипової і Л.І. Малашинской були спрямовані, на вивчення особливостей порушення уваги в учнів з інтелектуальною недостатністю. Одним з важливих умов отримання достовірних результатів - це встановлення емоційного контакту і взаєморозуміння між психологом і дитиною. Роботу з дитиною починали з гри, поступово включаючи його в необхідні методикою завдання. Відсутність інтересу та мотивації до завдання могли звести всі зусилля психолога нанівець. З метою виявлення порушень уваги проводилася психодіагностика, спостереження за учнями допоміжної школи. У процесі дослідження властивостей уваги були виявлені наступні порушення: розумово відсталі учні нездатні, зберігати увагу, вони не можуть виконати завдання до кінця, не зібрані під час його виконання, відмічається зниження виборчого уваги, неуважність-нездатність зосередиться на предметі; підвищена відволікання, діти мимоволі переміщають увагу з одного об'єкта на інший, при виконанні завдання діти метушаться, часто переключаються з одного заняття на інше; спостерігається зниження уваги в незвичних ситуаціях, коли необхідно діяти самостійно, а так само дуже впливає на характер уваги темп навчальної роботи. Уповільнений темп розсіює увагу, знижує активність учнів. Прискорений темп також не сприятливий, учні не встигають стежити за думкою вчителя, швидко втомлюються, розслабляються.
Увага дітей з інтелектуальною недостатністю переважно мимоволі. Воно характеризується невеликим об'ємом, нестійкістю, важкою переключення, порушенням концентрації, стійкості, і розподілу.
2. Особливості основних властивостей уваги у дітей з інтелектуальною недостатністю
З точки зору В.Г. Петрової та І. В. Бєлякова, вони виділяють наступні особливості основних властивостей уваги учнів спеціальних шкіл 8 виду. Встановлено, що обсяг уваги у першокласників з інтелектуальною недостатністю низький, тому що обмежується 1-2 об'єктами. У третьокласників він трохи вище (2-3 об'єкта). Однак за певних сприятливих умовах він може розширюватися. До числа таких умов відносяться: попередня інструкція, що підвищує мотивацію діяльності учнів - олігофренів; попереднє знайомство учнів з відібраними для пред'явлення об'єктами і активна діяльність з ними; оптимальну кількість сприймається одночасно зорової інформації та її зміст (цифри, букви, зображення предметів). При активизирующей інструкції, змінює мотивацію виконання завдання і включає елементи змагання, обсяг уваги у школярів значно підвищується.
До старшого шкільного віку обсяг уваги в учнів зростає, однак не досягає того рівня, який відзначається у старшокласників масової загальноосвітньої школи.
Під стійкістю уваги мається на увазі тривалість зосередження уваги на об'єкті. Більшість молодших школярів можуть відносно довго інтенсивно виконувати нескладну одноманітну роботу. Так, протягом 15 хвилин учні - олігофрени в коректурних пробах досить успішно викреслюють 3 зображення. Продуктивність праці при цьому в середньому не знижується, а в окремих випадках навіть підвищується. Разом з тим відзначається велика кількість помилок. Від 1 до 3 класу спостерігається помітний розвиток стійкості уваги, при цьому змінюється темп виконання завдання. Третьокласники працюють швидше першокласників, але кількість помилок, яке вони допускають в ході виконання завдання, залишається дуже суттєвим. Це свідчить про те, що показники стійкості уваги підвищуються до 3 класу в основному за рахунок зростання темпу роботи, а не її якості.
У процесі навчання виникають ситуації, коли школярам з інтелектуальною недостатністю буває необхідно одночасно виконувати два чи більше дії, тобто вміння розподіляти свою увагу. Відомо, що розподіл уваги малодоступним учням з інтелектуальною недостатністю. Коли їм пропонують здійснювати якусь діяльність одночасно з виконанням іншого завдання, їм буває важко впоратися з поставленим перед ними завданням, найчастіше діти виконують одну роботу, яка для них найбільш звична.
У процесі спеціального корекційного навчання для третьокласників з інтелектуальною недостатністю виконання одночасно двох завдань стає більш доступним. Разом з тим відзначається зниження стійкості уваги в обох вікових групах при розподілі його на два види діяльності. До старшого шкільного віку чітко простежується позитивна динаміка в розвитку стійкості уваги. Учні 5 і 8 класів з інтелектуальною недостатністю в ході виконання нескладного завдання сягають практично однакового з нормально розвиваються однолітками показника стійкості уваги.
Особливості перемикання уваги у школярів з інтелектуальною недостатністю мало вивчені, проте наявні матеріали дозволяють зробити деякі висновки. Виявлено, що перемикання уваги залежить не тільки від особливостей пізнавальної діяльності та особистості учнів з інтелектуальною недостатністю, а й від характеру пропонованих об'єктів. Помічено, що молодші школярі успішніше виконують завдання, що вимагають переключення уваги при роботі з більш конкретним матеріалом (наприклад, із зображенням предметів), ніж з абстрактним.
Учні з інтелектуальною недостатністю, особливо молодшого шкільного віку, відчувають великі труднощі при перемиканні уваги з одного об'єкта на інший через патологічної інертності процесів збудження і гальмування. Надмірна кількість різноманітних видів діяльності, що використовуються вчителем у ході уроку, призводить до швидкої стомлюваності учнів, наслідком якої є неусвідомлене перемикання уваги з виконуваного завдання на щось інше, що опинилося в полі їхнього зору, тобто відбувається відволікання уваги від виконуваного завдання.
У дослідженні С.В. Ліепінь виявлено суттєві відмінності у властивостях уваги у школярів - олігофренів, що характеризуються різною структурою дефекту. Так, в учнів з неускладненою формою олігофренії спостерігається найменша відставання від норми у показниках обсягу уваги, стійкості і його розподілу, а також в динаміці розвитку цих властивостей. Обсяг уваги в учнів цієї клінічної групи значно змінюється в порівнянні з тим, що має місце в інших клінічних груп, в залежності від установки до сприйняття, попереднього знайомства з об'єктами і від якості пропонованої інформації. У третьокласників з нескладною формою олігофренії відзначається збільшення обсягу уваги при пред'явленні об'єктів, пов'язаних між собою за змістом. У багатьох першокласників відзначається нездатність до розподілу уваги при виконанні двох планового завдання, однак, до 3 класу більшість з них справляється з такого роду завданнями.
У школярів з інтелектуальною недостатністю з переважанням процесів збудження констатовано істотне відставання в показниках якості стійкості і розподілу уваги, порівняно з учнями, що мають неускладнену форму олігофренії. В учнів цієї клінічної групи відзначається відносно швидкий темп роботи, що супроводжується найбільшим числом помилок, Не вміючи розподіляти свою увагу, учні 1 класу часто переключаються з одного завдання на інше. Загальна характеристика уваги збудливих олігофренів при створенні ним оптимальних умов така ж, як у школярів з інтелектуальною недостатністю з неускладненій структурою дефекту, Разом з тим при пред'явленні ним об'єктів, пов'язаних між собою за змістом, обсяг їх уваги більш вузький. У них також відзначається низька динаміка розвитку уваги.
Учні з інтелектуальною недостатністю з переважанням процесів гальмування мають найнижчий показник стійкості уваги, Більшість учнів цієї клінічної групи не здатні до розподілу уваги. У порівнянні з іншими групами олігофренів у них самий вузький обсяг уваги. Попереднє стимулювання, а також активне знайомство з пропонованими об'єктами дозволяє трохи збільшити обсяг їхньої уваги. У першокласників спостерігається досить висока динаміка розвитку всіх основних властивостей уваги. Тим не менш, до 3 класу у них зберігаються найнижчі їх показники.
З точки зору В.Г. Петрової у дітей з інтелектуальною недостатністю в більшій мірі страждає довільну увагу.
Довільна увага - одна з найважливіших характеристик пізнавальної діяльності дітей. Зосередженість на чому-небудь може бути досягнута бажанням самої людини, зусиллям його волі. Воно виникає тоді, коли людині доводиться переборювати якісь - то труднощі, зовнішні чи внутрішні, щоб бути уважним до чогось потрібного. За своєю суттю воно являє розумові дії контролю. Його можна формувати.
Учні з інтелектуальною недостатністю дивляться на об'єкти або їх зображення, не помічаючи при цьому, притаманних їм істотних елементів. Внаслідок низького рівня уваги вони не вловлюють багато чого з того, про що їм повідомляє вчитель. З цієї ж причини діти виконують помилково якусь частину запропонованої ним однотипної роботи.
Засвоєння учнями шкільних знань передбачає деяку сформованість довільної уваги. Воно в учнів з інтелектуальною недостатністю характеризується цілою низкою порушень: невеликим об'ємом, слабкою стійкістю, і переключення, малої довільністю. Так, розглядаючи і аналізуючи під керівництвом вчителя предмет, який належить замалювати, учні - олігофрени слабо фокусують свою увагу на цьому об'єкті, у них спостерігається відволікання уваги на інші об'єкти, що знаходяться в оточенні. Від сприйняття та аналізу предмета їх легко може відвернути будь-який сторонній звук, дія.
Виходячи з вище сказаного можна зробити наступний висновок, що діти з інтелектуальною недостатністю відчувають проблеми при навчанні в школі, з-за несформованості процесів уваги. Оскільки однією з умов пізнання, є здатність дитини, бути уважним при виконанні завдань і будь-якої діяльності.
3. Нейрофізіческіе основи уваги
У дослідженні М. С. Певзнер на підставі клінічних та патофізіологічних даних було показано, що провідним порушенням вищої нервової діяльності у всіх дітей-олітофренов є патологічна інертність нервових процесів, порушення їх рухливості. Разом з тим М. С. Певзнер говорить про те, що у деяких дітей-олігофренів спостерігається порушення балансу між основними нервовими процесами. Інакше кажучи, мова йде про переважання збудження над гальмуванням чи, навпаки, гальмування над збудженням. Багато авторів відзначали, що у розумово відсталих дітей часто виникають летючі короткочасні фазові стани, які під час навчальної діяльності проявляють себе в коливаннях уваги.
У фундаментальних дослідженнях А. Р. Лурія та Є. Д. Чомскі також розглядаються нейрофізіологічні основи уваги. У дослідженні Є. Д. Чомскі особливе значення надається селективного увазі. Ця увага передбачає відбір і утримання потрібної інформації. При селективному уваги необхідно відволіктися від не відноситься до потрібної справи, але впливає на аналізатори інформації.
Є. Д. Хомская докладно викладає літературні джерела, в яких розкривається питання про механізми порушення уваги.
Далі Є. Д. Хомская розглядає питання про причини коливання уваги і робить висновок про те, що вони недостатньо вивчені, особливо стосовно до довільної розумової діяльності людини. Незрозумілим залишається, на її думку, роль різних мозкових структур у здійсненні обумовлених промовою довільних форм уваги. Дані її дослідження свідчать про велику роль у здійсненні цього процесу медіобазальних відділів кори лобових часток головного мозку.
Органічне ураження центральної нервової системи призводить до ряду порушень вищої нервової діяльності (ВНД), які, у свою чергу, зумовлюють відхилення в пізнавальній діяльності відсталих дітей. У числі особливостей ВНД розумово відсталих відзначають наступні: слабкість замикальних функції кори головного мозку (значно повільніше, ніж у нормі, формуються нові умовні зв'язки, які лежать в основі навчання і виховання), труднощі вироблення диференціювань, їх мала стійкість (погана орієнтування в навколишньому оточенні , невміння застосовувати на практиці ті чи інші правила), слабкість, інертність нервових процесів (слабкість процесу порушення обумовлює погане замикання нових умовних зв'язків, слабкість гальмування призводить до поганої якості диференціювань), порушення рівноваги процесів збудження і гальмування, схильність до частого охоронного гальмування, зниження пластичності ЦНС.
Особливості ВНД розумово відсталого школяра проявляються в дефектах пізнавальних процесів - уваги, пам'яті, сприйняття, мислення, мовлення.
4. Увага і навчальна діяльність дітей з інтелектуальною недостатністю
З точки зору вітчизняних фахівців Л. С. Виготського, С. Д. Забрамная, С. В. Ліепінь, С. Я. Рубінштейн, У. В. Ульянковой, що займаються психологією дітей з інтелектуальною недостатністю, з метою вивчення основних недоліків уваги проводили спостереження за учнями допоміжної школи. Розподіл уваги впливає на успішність з усіх предметів. Успішність з математики, російської мови, читання та інших предметах тим вище, чим краще розподіл уваги. Так як у цих дітей обсяг уваги вузький, вони не можуть сприйняти інформацію повністю, що впливає на їх успішність. Із - за порушень уваги діти не можуть зрозуміти умову задачі з першого разу, низька концентрація уваги негативно впливає на виконання завдань. Труднощі при засвоєнні математики: деякі діти постійно відволікаються від виконання завдання, неадекватно реагують на зауваження вчителя. Під час уроку діти не можуть самостійно виконувати завдання, пропоновані вчителем, велика частина часу йде на вирішення однієї задачі уроку, спостереження та дослідження показують, що вузькість, нецеленаправленность і слабка активність уваги створюють певні труднощі в розумінні завдання. Учні сприймають завдання не повністю, а фрагментально, а недосконалість аналізу і синтезу не дозволяє ці частини пов'язати в єдине ціле, встановити між ними зв'язки і залежності і, виходячи з цього, вибрати правильний шлях вирішення. Але деякі діти не виконують завдання вчителя і відволікають від роботи поблизу сидять учнів. Педагог з працею привертає увагу дітей і протягом усього уроку стимулює навчальну діяльність, заохочуючи самі незначні успіхи.
На уроках російської мови у дітей з переважним порушенням виникають труднощі при листі: пропуски, перестановки слів, дублювання, неправильне списування, тобто «Помилки уваги». В учнів з переважаючим гальмуванням домінує млявість, повільність, загальмованість моторики. Діти з дефектами мови допускають помилки при звукобуквенном аналізі слів, що негативно позначається на оволодінні грамотою і письмовою мовою. На питання, задані вчителем, діти відповідають односкладовими відповідями. При виконанні письмових робіт спостерігається велика кількість виправлень, перекручень в передвістях букв та їх з'єднань. Низький рівень розподілу уваги негативно впливає на якість уроків.
На уроках читання за ускладненні структури тексту спостерігається уповільнення швидкості читання. Найбільш характерними є смислові заміни. Не всі учні оволоділи свідомим читанням (розуміють значення слів і словосполучень, що вживаються в прямому і переносному сенсі, значення цілих пропозицій, окремих частин тексту; не можуть виділити головну думку, визначити своє ставлення до прочитаного). Техніка читання піддається більше корекції, ніж осмислення прочитаного. По ходу спостережень виявилося: уважні діти читають тим краще, чим більш стійко їх увагу.
Виходячи, з вище сказаного можна зробити наступний висновок:
успішність оволодіння знаннями на уроках математики найбільш тісно пов'язана з обсягом уваги, успішність оволодіння знаннями на уроках російської мови залежить від того, наскільки точним є розподіл, а хороше читання залежить від стійкості уваги.
С.Д. Забрамная розробила безліч матеріалів, методичних рекомендацій для дослідження і корекції уваги дітей з інтелектуальною недостатністю. Вона вказує на те, що у разі розумової відсталості порушень уваги, як правило, спостерігаються частіше і виражені грубіше. Особливо страждає довільне увагу, коли потрібно цілеспрямована діяльність. У цих дітей важче привертається увага неможливою виявляється його тривала активна концентрація, найменші перешкоди відволікають їх. У порівнянні з нормальними однолітками у дітей з інтелектуальною недостатністю звужений обсяг уваги. Кидаючи погляд, на якій - то об'єкт, вони бачать у ньому менше відмітних ознак. Це одна з причин, що ускладнюють орієнтування на вулиці, в приміщенні, особливо в малознайомих місцях. Недоліки уваги виявляються у дітей з інтелектуальною недостатністю і при перемиканні з одного виду діяльності на інший. При переході до нового завдання такі діти щоразу витрачають більше часу, ніж їх нормально розвиваються однолітки. Знижена у цих дітей і здатність до розподілу уваги між різними видами діяльності. Вони не можуть робити одночасно дві справи, наприклад, малювати і розповідати вірш, писати і підраховувати удари олівцем по стільця і т.д.
Негативний вплив на розвиток уваги надає властива дітям з інтелектуальною недостатністю - бідність інтересів і підвищена стомлюваність. Дуже важливо встановити, що є причиною низьких результатів роботи: відсутність інтересу, нерозуміння завдання, підвищена виснаженість або несформованість уваги, насамперед таких його якостей, як стійкість, концентрація, обсяг, переключення, розподіл.
На основі вивчення робіт фахівців з проблеми порушення уваги дітей з інтелектуальною недостатністю, можна зробити загальний висновок
Висновок
Увага включається в усі психічні процеси і є важливою характеристикою пізнавальної сфери. Увага - це зосередженість свідомості на якомусь об'єкті або діяльності, відповідно, увагу включається у всі психічні процеси і є важливою характеристикою пізнавальної сфери. Дослідники підкреслюють істотну роль уваги у виконанні навчальної і трудової діяльності. Серед основних недоліків уваги школярів з інтелектуальною недостатністю відзначають порушення концентрації, стійкості, розподілу, переключення і обсяг уваги. В учнів з порушеннями інтелекту мимовільне увагу кілька сохраннее довільного, але і воно відрізняється своєрідністю. Увага дитини з інтелектуальною недостатністю знаходиться в прямій залежності від особливостей його працездатності і пов'язане з вищою нервовою діяльністю. Так, у дітей з збудливим типом нервової системи дещо сохраннее темп, обсяг і переключення уваги, у гальмівних дітей вище стійкість. Може мати місце невідповідність зовнішнього вираження уваги стану свідомості дитини. Відзначається нединамічним уваги, яка проявляється в труднощі його залучення до потрібних сторонам об'єкта. З-за схильності до частого охоронного гальмування увагу дітей з інтелектуальною недостатністю носить «миготливий» характер.
Увага відіграє істотну роль у виконанні навчальної і трудової діяльності. Серед основних недоліків увагу розумово відсталих дітей і школярів відзначають порушення концентрації, стійкості, розподілу, переключення й обсягу уваги. Мимовільна увага цих дітей дещо сохраннее довільного, але і воно відрізняється своєрідністю.
Таким чином, при інтелектуальної недостатності не одна з властивостей уваги не залишається тим чи іншим чином, не зачепленим патологічним відхиленням у розвитку психіки. У той же час можлива корекція недоліків уваги.
Література
1. Ануфрієв, А.Ф., Як подолати труднощі в навчанні дітей, Психодиагностические таблиці, методи, корекційні вправи / А.Ф. АУФРУ. - М.: Вісь, 1989. -33 С.
2. Вайзман, Н.П. Психомоторика розумово відсталих дітей / Н.П. Вайзман. - М., 1997.
3. Власова, Т.А., Певзнер, М.С., Діти з відхиленнями у розвитку / - М., 1973.
4. Виготський Л.С. Основи дефектології. Зібрання творів, т. 5. - М., 1983.
5. Гозова А.П., Кулагін Ю.А. Вивчення психічного розвитку аномальних дітей. / / Дефектологія, 1983, № 6, стор 3-16.
6. Григор'єва Л.П., Психофізіологія розвитку уваги у дітей в нормі і зі складними сенсорними порушеннями. / / Дефектологія. - 2002. № 1. - С.3.
7. Єрмолаєва М.В., Психологія розвиваючої та корекційної роботи з дошкільнятами. - М.: 2002.-65С.
8. Єрмолаєв О.Ю., Увага школяра. - М.: Просвещение, 1987.-25с.
9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогічна діагностика розумового розвитку дітей. - М., 1995.
10. Замський Х.С. Розумово відсталі діти. Історія їх вивчення, виховання і навчання з давніх часів до середини ХХ століття. - М., 1995.
11. Зайцев І.А., Корекційна педагогіка .- Ростов на Дону.: Березень, 2002.-140с.
12. Кобанова Л.В. Навчальні ігри як засіб підвищення ефективності уроків. Початкова школа 1992 № 1
13. Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку у дітей. - М., 1985.
14. Лубовский В.І., Спеціальна психологія .- М.: Академія, 2003.-50с.
15. Марковська І.Ф. Затримка психічного розвитку. Клінічна і нейропсихологическая діагностика / - М.: Комплекс-центр, 1993.
16. Пузанов Б.П., Навчання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку .- М.: Академія, 2001 .- 178с.
17. Семяшкіна Н.І. Значення дидактичних ігор і завдань при навчанні грамоті. Початкова школа 1997 № 2
18. Соколова Н.Д. Діти з обмеженими можливостями: проблеми та інноваційні тенденції у навчанні та вихованні. М.: ТОВ «АСПЕКТ» 2005.
19. Суботіна Л.Ю., Ігри для розвитку та навчання .- Ярославль.: Академія розвитку, 2001 .- 19с.
20. Тихомирова Г.Н., Розвиток інтелектуальних здібностей школяра .- Ярославль.: Академія розвитку, 1996 .- 66с.
21. Ульєнкова У.В., Особливості стійкості і концентрації довільної уваги у розумово відсталих учнів у молодших класах. / / Дефектологія .- 2003 .- № 2 .- С.18-25.
22. Хомская Є.Д., Мозок і активація .- М.: 1979.
23. Черемушкіна Л.В., Розвиток уваги дітей .- Ярославль.: Академія розвитку, 1997 .- 119с.
24. Шаповалова О.Е., Практикум за спеціальною психології .- Биробиджан, 2002 .- 28с.
25. Шевченко С.Г., Корекційно розвивальне навчання. Організаційно-педагогічні аспекти .- М.: Владос, 1999.
26. Щербакова А.І., Практикум із загальної психології .- М.: Просвещение, 1990 .- 40с.
Державна освітня установа вищої професійної освіти
«Читинської ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»
(ЧітГУ)
Інститут перепідготовки та підвищення кваліфікації
Кафедра _______________
Реферат
Тема
Увага у дітей з інтелектуальною недостатністю
з дисципліни: Спеціальна психологія
Виконав ст. гр. __________
Перевірив: уч. ступінь, уч. звання
Чита 2010
Зміст
Введення
1.Особенности уваги дітей з інтелектуальною недостатністю
2.Особенности основних властивостей уваги у дітей з інтелектуальною недостатністю
3.Нейрофізіческіе основи уваги
4. Увага і навчальна діяльність дітей з інтелектуальною недостатністю
Висновок
Введення
Важливу роль у формуванні пізнавальної і емоційно-вольової сфер психіки дитини грає увагу, воно забезпечує ефективність навчання дітей. У реальної діяльності пізнавальні процеси функціонують не ізольовано один від одного, а тісно взаємопов'язані і являють складну систему. Розумові процеси спираються на сприйняття і пам'ять, складні форми пам'яті не можливі без участі мислення, виконання будь-якого пізнавального дії супроводжується увагою, відповідно увага включається у всі психічні процеси і є важливою характеристикою пізнавальної сфери.
Діти з інтелектуальною недостатністю найчастіше страждають від неуважності, низької стійкості, малого обсягу, недостатнього розвитку своєї уваги, що призводить до їх дезадаптації, впливає на виконання навчальної і трудової діяльності. Розвивати й удосконалювати увагу настільки ж важливо, як і вчити письма, рахунку, читання, це головна умова здійснення пізнавальної діяльності. Стан уваги впливає на всю діяльність дитини. А так як при розумовій відсталості всі процеси уваги порушені і негативно впливають на розвиток пізнавальної діяльності в цілому, ось тому дана проблема є однією з найактуальніших проблем дитячої психології і педагогіки.
У вітчизняній психології є ряд робіт, присвячених вивченню процесів уваги дітей з інтелектуальною недостатністю - Л.С. Виготський, М.С. Певзнер, І.Л. Баскакова, Б.І. Айзенберг, С.В. Ліепінь, Н.С. Осипова, Г.М. Понорядова, У.В. Ульєнкова, Л.І. Переслені, С. А. Сагдулаев, Н.П. Вайзман, Д.С. Гуровец. Дослідження цих фахівців показують, що при інтелектуальної недостатності всі властивості уваги порушені, але в, то, же час виявлено можливості корекції недоліків уваги.
Увага має величезне значення у розвитку та вихованні дитини.
При інтелектуальної недостатності жодне з властивостей уваги не залишається тим чи іншим чином, не зачепленим патологічним відхиленням в розвитку психіки, що призводить до того, що учні інтелектуальної недостатності не в змозі засвоювати нові знання та навички нарівні зі своїми нормально розвиваються однолітками. Інтелектуальна недостатність ускладнює їх навчання і виховання, робить особливо складним процес формування їх особистості. Ці діти з великими труднощами перемикають свою увагу з одного об'єкта на інший, низька стійкість труднощі при розподілі уваги, малий об'єм.
1. Особливості уваги дітей з інтелектуальною недостатністю
Вивченням уваги дітей з інтелектуальною недостатністю займалося безліч вітчизняних фахівців. Одним з них є Л.С. Виготський. Він критикував тих вчених, які намагалися вивести розумову відсталість з дефекту якої-небудь однієї функції або здібності. Солье, наприклад, вважав, що «... головною причиною розумової відсталості є нестача довільного уваги».
Насправді інтелектуальна недостатність - результат поєднання багатьох умов розвитку.
Як би не визначати поняття «увага», його протилежністю вважається необдуманість і помилковість дій, коли можливо і доступно їх правильне виконання. Помилки в зв'язку з відсутністю уваги до об'єкта діяльності відрізняються від помилок через нерозуміння, незнання, невміння. При нерозумінні, незнання і невміння помилки носять стабільний характер. При неуважності ці помилки відбуваються тільки, в якісь відрізки часу, тобто в моменти відсутності необхідного зосередження на об'єкті діяльності.
З точки зору П.Я. Гальперіна увага є одним із феноменів орієнтовно - дослідницької діяльності. Воно являє собою психічний дія, спрямована на зміст образу, думки та іншого явища. Увага відіграє істотну роль у регуляції інтелектуальної активності. Він вважав, що «увага ніде не виступає як самостійний процес, воно відкривається як спрямованість, налаштованість, і зосередженість будь-якої психічної діяльності на своєму об'єкті, лише як сторона або властивість цієї діяльності».
Увага - це психічний стан, що характеризує інтенсивність пізнавальної діяльності і виражається в її зосередженості на порівняно вузькій ділянці (дій, предметі, явищі).
Увага - важливий компонент діяльності людини, що вимагає організованості і точності. Разом з тим увага вважають одним з головних показників оцінки рівня розвитку особистості індивіда
На людину одночасно впливає велика кількість подразників, але він реагує не на всі, а тільки на ті, які для нього найбільш значущі. Увага, на відміну від пізнавальної діяльності, не має свого змісту. Воно проявляється всередині психічних процесів, супроводжує їх, характеризує динаміку їх перебігу. Увага організовує всю психічну діяльність індивіда.
З точки зору загальної психології увага є спрямованість і зосередженість свідомості людини на певних об'єктах при одночасному відключенні від інших.
Існують так звані негативні сторони уваги або порушення уваги - відволікання, неуважність, надмірна рухливість та інертність.
Під порушенням уваги розуміють патологічні зміни спрямованості, вибірковості психічної діяльності, що виражаються при стані втоми, або при органічних ураженнях кори головного мозку, у звуженні об'єкта уваги, коли одночасно людина може сприймати лише невелика кількість об'єктів, у нестійкості уваги, коли порушена концентрація уваги і спостерігається його відволікання на побічні подразники.
Проведені дослідження і психодіагностика властивостей уваги А.А Осипової і Л.І. Малашинской були спрямовані, на вивчення особливостей порушення уваги в учнів з інтелектуальною недостатністю. Одним з важливих умов отримання достовірних результатів - це встановлення емоційного контакту і взаєморозуміння між психологом і дитиною. Роботу з дитиною починали з гри, поступово включаючи його в необхідні методикою завдання. Відсутність інтересу та мотивації до завдання могли звести всі зусилля психолога нанівець. З метою виявлення порушень уваги проводилася психодіагностика, спостереження за учнями допоміжної школи. У процесі дослідження властивостей уваги були виявлені наступні порушення: розумово відсталі учні нездатні, зберігати увагу, вони не можуть виконати завдання до кінця, не зібрані під час його виконання, відмічається зниження виборчого уваги, неуважність-нездатність зосередиться на предметі; підвищена відволікання, діти мимоволі переміщають увагу з одного об'єкта на інший, при виконанні завдання діти метушаться, часто переключаються з одного заняття на інше; спостерігається зниження уваги в незвичних ситуаціях, коли необхідно діяти самостійно, а так само дуже впливає на характер уваги темп навчальної роботи. Уповільнений темп розсіює увагу, знижує активність учнів. Прискорений темп також не сприятливий, учні не встигають стежити за думкою вчителя, швидко втомлюються, розслабляються.
Увага дітей з інтелектуальною недостатністю переважно мимоволі. Воно характеризується невеликим об'ємом, нестійкістю, важкою переключення, порушенням концентрації, стійкості, і розподілу.
2. Особливості основних властивостей уваги у дітей з інтелектуальною недостатністю
З точки зору В.Г. Петрової та І. В. Бєлякова, вони виділяють наступні особливості основних властивостей уваги учнів спеціальних шкіл 8 виду. Встановлено, що обсяг уваги у першокласників з інтелектуальною недостатністю низький, тому що обмежується 1-2 об'єктами. У третьокласників він трохи вище (2-3 об'єкта). Однак за певних сприятливих умовах він може розширюватися. До числа таких умов відносяться: попередня інструкція, що підвищує мотивацію діяльності учнів - олігофренів; попереднє знайомство учнів з відібраними для пред'явлення об'єктами і активна діяльність з ними; оптимальну кількість сприймається одночасно зорової інформації та її зміст (цифри, букви, зображення предметів). При активизирующей інструкції, змінює мотивацію виконання завдання і включає елементи змагання, обсяг уваги у школярів значно підвищується.
До старшого шкільного віку обсяг уваги в учнів зростає, однак не досягає того рівня, який відзначається у старшокласників масової загальноосвітньої школи.
Під стійкістю уваги мається на увазі тривалість зосередження уваги на об'єкті. Більшість молодших школярів можуть відносно довго інтенсивно виконувати нескладну одноманітну роботу. Так, протягом 15 хвилин учні - олігофрени в коректурних пробах досить успішно викреслюють 3 зображення. Продуктивність праці при цьому в середньому не знижується, а в окремих випадках навіть підвищується. Разом з тим відзначається велика кількість помилок. Від 1 до 3 класу спостерігається помітний розвиток стійкості уваги, при цьому змінюється темп виконання завдання. Третьокласники працюють швидше першокласників, але кількість помилок, яке вони допускають в ході виконання завдання, залишається дуже суттєвим. Це свідчить про те, що показники стійкості уваги підвищуються до 3 класу в основному за рахунок зростання темпу роботи, а не її якості.
У процесі навчання виникають ситуації, коли школярам з інтелектуальною недостатністю буває необхідно одночасно виконувати два чи більше дії, тобто вміння розподіляти свою увагу. Відомо, що розподіл уваги малодоступним учням з інтелектуальною недостатністю. Коли їм пропонують здійснювати якусь діяльність одночасно з виконанням іншого завдання, їм буває важко впоратися з поставленим перед ними завданням, найчастіше діти виконують одну роботу, яка для них найбільш звична.
У процесі спеціального корекційного навчання для третьокласників з інтелектуальною недостатністю виконання одночасно двох завдань стає більш доступним. Разом з тим відзначається зниження стійкості уваги в обох вікових групах при розподілі його на два види діяльності. До старшого шкільного віку чітко простежується позитивна динаміка в розвитку стійкості уваги. Учні 5 і 8 класів з інтелектуальною недостатністю в ході виконання нескладного завдання сягають практично однакового з нормально розвиваються однолітками показника стійкості уваги.
Особливості перемикання уваги у школярів з інтелектуальною недостатністю мало вивчені, проте наявні матеріали дозволяють зробити деякі висновки. Виявлено, що перемикання уваги залежить не тільки від особливостей пізнавальної діяльності та особистості учнів з інтелектуальною недостатністю, а й від характеру пропонованих об'єктів. Помічено, що молодші школярі успішніше виконують завдання, що вимагають переключення уваги при роботі з більш конкретним матеріалом (наприклад, із зображенням предметів), ніж з абстрактним.
Учні з інтелектуальною недостатністю, особливо молодшого шкільного віку, відчувають великі труднощі при перемиканні уваги з одного об'єкта на інший через патологічної інертності процесів збудження і гальмування. Надмірна кількість різноманітних видів діяльності, що використовуються вчителем у ході уроку, призводить до швидкої стомлюваності учнів, наслідком якої є неусвідомлене перемикання уваги з виконуваного завдання на щось інше, що опинилося в полі їхнього зору, тобто відбувається відволікання уваги від виконуваного завдання.
У дослідженні С.В. Ліепінь виявлено суттєві відмінності у властивостях уваги у школярів - олігофренів, що характеризуються різною структурою дефекту. Так, в учнів з неускладненою формою олігофренії спостерігається найменша відставання від норми у показниках обсягу уваги, стійкості і його розподілу, а також в динаміці розвитку цих властивостей. Обсяг уваги в учнів цієї клінічної групи значно змінюється в порівнянні з тим, що має місце в інших клінічних груп, в залежності від установки до сприйняття, попереднього знайомства з об'єктами і від якості пропонованої інформації. У третьокласників з нескладною формою олігофренії відзначається збільшення обсягу уваги при пред'явленні об'єктів, пов'язаних між собою за змістом. У багатьох першокласників відзначається нездатність до розподілу уваги при виконанні двох планового завдання, однак, до 3 класу більшість з них справляється з такого роду завданнями.
У школярів з інтелектуальною недостатністю з переважанням процесів збудження констатовано істотне відставання в показниках якості стійкості і розподілу уваги, порівняно з учнями, що мають неускладнену форму олігофренії. В учнів цієї клінічної групи відзначається відносно швидкий темп роботи, що супроводжується найбільшим числом помилок, Не вміючи розподіляти свою увагу, учні 1 класу часто переключаються з одного завдання на інше. Загальна характеристика уваги збудливих олігофренів при створенні ним оптимальних умов така ж, як у школярів з інтелектуальною недостатністю з неускладненій структурою дефекту, Разом з тим при пред'явленні ним об'єктів, пов'язаних між собою за змістом, обсяг їх уваги більш вузький. У них також відзначається низька динаміка розвитку уваги.
Учні з інтелектуальною недостатністю з переважанням процесів гальмування мають найнижчий показник стійкості уваги, Більшість учнів цієї клінічної групи не здатні до розподілу уваги. У порівнянні з іншими групами олігофренів у них самий вузький обсяг уваги. Попереднє стимулювання, а також активне знайомство з пропонованими об'єктами дозволяє трохи збільшити обсяг їхньої уваги. У першокласників спостерігається досить висока динаміка розвитку всіх основних властивостей уваги. Тим не менш, до 3 класу у них зберігаються найнижчі їх показники.
З точки зору В.Г. Петрової у дітей з інтелектуальною недостатністю в більшій мірі страждає довільну увагу.
Довільна увага - одна з найважливіших характеристик пізнавальної діяльності дітей. Зосередженість на чому-небудь може бути досягнута бажанням самої людини, зусиллям його волі. Воно виникає тоді, коли людині доводиться переборювати якісь - то труднощі, зовнішні чи внутрішні, щоб бути уважним до чогось потрібного. За своєю суттю воно являє розумові дії контролю. Його можна формувати.
Учні з інтелектуальною недостатністю дивляться на об'єкти або їх зображення, не помічаючи при цьому, притаманних їм істотних елементів. Внаслідок низького рівня уваги вони не вловлюють багато чого з того, про що їм повідомляє вчитель. З цієї ж причини діти виконують помилково якусь частину запропонованої ним однотипної роботи.
Засвоєння учнями шкільних знань передбачає деяку сформованість довільної уваги. Воно в учнів з інтелектуальною недостатністю характеризується цілою низкою порушень: невеликим об'ємом, слабкою стійкістю, і переключення, малої довільністю. Так, розглядаючи і аналізуючи під керівництвом вчителя предмет, який належить замалювати, учні - олігофрени слабо фокусують свою увагу на цьому об'єкті, у них спостерігається відволікання уваги на інші об'єкти, що знаходяться в оточенні. Від сприйняття та аналізу предмета їх легко може відвернути будь-який сторонній звук, дія.
Виходячи з вище сказаного можна зробити наступний висновок, що діти з інтелектуальною недостатністю відчувають проблеми при навчанні в школі, з-за несформованості процесів уваги. Оскільки однією з умов пізнання, є здатність дитини, бути уважним при виконанні завдань і будь-якої діяльності.
3. Нейрофізіческіе основи уваги
У дослідженні М. С. Певзнер на підставі клінічних та патофізіологічних даних було показано, що провідним порушенням вищої нервової діяльності у всіх дітей-олітофренов є патологічна інертність нервових процесів, порушення їх рухливості. Разом з тим М. С. Певзнер говорить про те, що у деяких дітей-олігофренів спостерігається порушення балансу між основними нервовими процесами. Інакше кажучи, мова йде про переважання збудження над гальмуванням чи, навпаки, гальмування над збудженням. Багато авторів відзначали, що у розумово відсталих дітей часто виникають летючі короткочасні фазові стани, які під час навчальної діяльності проявляють себе в коливаннях уваги.
У фундаментальних дослідженнях А. Р. Лурія та Є. Д. Чомскі також розглядаються нейрофізіологічні основи уваги. У дослідженні Є. Д. Чомскі особливе значення надається селективного увазі. Ця увага передбачає відбір і утримання потрібної інформації. При селективному уваги необхідно відволіктися від не відноситься до потрібної справи, але впливає на аналізатори інформації.
Є. Д. Хомская докладно викладає літературні джерела, в яких розкривається питання про механізми порушення уваги.
Далі Є. Д. Хомская розглядає питання про причини коливання уваги і робить висновок про те, що вони недостатньо вивчені, особливо стосовно до довільної розумової діяльності людини. Незрозумілим залишається, на її думку, роль різних мозкових структур у здійсненні обумовлених промовою довільних форм уваги. Дані її дослідження свідчать про велику роль у здійсненні цього процесу медіобазальних відділів кори лобових часток головного мозку.
Органічне ураження центральної нервової системи призводить до ряду порушень вищої нервової діяльності (ВНД), які, у свою чергу, зумовлюють відхилення в пізнавальній діяльності відсталих дітей. У числі особливостей ВНД розумово відсталих відзначають наступні: слабкість замикальних функції кори головного мозку (значно повільніше, ніж у нормі, формуються нові умовні зв'язки, які лежать в основі навчання і виховання), труднощі вироблення диференціювань, їх мала стійкість (погана орієнтування в навколишньому оточенні , невміння застосовувати на практиці ті чи інші правила), слабкість, інертність нервових процесів (слабкість процесу порушення обумовлює погане замикання нових умовних зв'язків, слабкість гальмування призводить до поганої якості диференціювань), порушення рівноваги процесів збудження і гальмування, схильність до частого охоронного гальмування, зниження пластичності ЦНС.
Особливості ВНД розумово відсталого школяра проявляються в дефектах пізнавальних процесів - уваги, пам'яті, сприйняття, мислення, мовлення.
4. Увага і навчальна діяльність дітей з інтелектуальною недостатністю
З точки зору вітчизняних фахівців Л. С. Виготського, С. Д. Забрамная, С. В. Ліепінь, С. Я. Рубінштейн, У. В. Ульянковой, що займаються психологією дітей з інтелектуальною недостатністю, з метою вивчення основних недоліків уваги проводили спостереження за учнями допоміжної школи. Розподіл уваги впливає на успішність з усіх предметів. Успішність з математики, російської мови, читання та інших предметах тим вище, чим краще розподіл уваги. Так як у цих дітей обсяг уваги вузький, вони не можуть сприйняти інформацію повністю, що впливає на їх успішність. Із - за порушень уваги діти не можуть зрозуміти умову задачі з першого разу, низька концентрація уваги негативно впливає на виконання завдань. Труднощі при засвоєнні математики: деякі діти постійно відволікаються від виконання завдання, неадекватно реагують на зауваження вчителя. Під час уроку діти не можуть самостійно виконувати завдання, пропоновані вчителем, велика частина часу йде на вирішення однієї задачі уроку, спостереження та дослідження показують, що вузькість, нецеленаправленность і слабка активність уваги створюють певні труднощі в розумінні завдання. Учні сприймають завдання не повністю, а фрагментально, а недосконалість аналізу і синтезу не дозволяє ці частини пов'язати в єдине ціле, встановити між ними зв'язки і залежності і, виходячи з цього, вибрати правильний шлях вирішення. Але деякі діти не виконують завдання вчителя і відволікають від роботи поблизу сидять учнів. Педагог з працею привертає увагу дітей і протягом усього уроку стимулює навчальну діяльність, заохочуючи самі незначні успіхи.
На уроках російської мови у дітей з переважним порушенням виникають труднощі при листі: пропуски, перестановки слів, дублювання, неправильне списування, тобто «Помилки уваги». В учнів з переважаючим гальмуванням домінує млявість, повільність, загальмованість моторики. Діти з дефектами мови допускають помилки при звукобуквенном аналізі слів, що негативно позначається на оволодінні грамотою і письмовою мовою. На питання, задані вчителем, діти відповідають односкладовими відповідями. При виконанні письмових робіт спостерігається велика кількість виправлень, перекручень в передвістях букв та їх з'єднань. Низький рівень розподілу уваги негативно впливає на якість уроків.
На уроках читання за ускладненні структури тексту спостерігається уповільнення швидкості читання. Найбільш характерними є смислові заміни. Не всі учні оволоділи свідомим читанням (розуміють значення слів і словосполучень, що вживаються в прямому і переносному сенсі, значення цілих пропозицій, окремих частин тексту; не можуть виділити головну думку, визначити своє ставлення до прочитаного). Техніка читання піддається більше корекції, ніж осмислення прочитаного. По ходу спостережень виявилося: уважні діти читають тим краще, чим більш стійко їх увагу.
Виходячи, з вище сказаного можна зробити наступний висновок:
успішність оволодіння знаннями на уроках математики найбільш тісно пов'язана з обсягом уваги, успішність оволодіння знаннями на уроках російської мови залежить від того, наскільки точним є розподіл, а хороше читання залежить від стійкості уваги.
С.Д. Забрамная розробила безліч матеріалів, методичних рекомендацій для дослідження і корекції уваги дітей з інтелектуальною недостатністю. Вона вказує на те, що у разі розумової відсталості порушень уваги, як правило, спостерігаються частіше і виражені грубіше. Особливо страждає довільне увагу, коли потрібно цілеспрямована діяльність. У цих дітей важче привертається увага неможливою виявляється його тривала активна концентрація, найменші перешкоди відволікають їх. У порівнянні з нормальними однолітками у дітей з інтелектуальною недостатністю звужений обсяг уваги. Кидаючи погляд, на якій - то об'єкт, вони бачать у ньому менше відмітних ознак. Це одна з причин, що ускладнюють орієнтування на вулиці, в приміщенні, особливо в малознайомих місцях. Недоліки уваги виявляються у дітей з інтелектуальною недостатністю і при перемиканні з одного виду діяльності на інший. При переході до нового завдання такі діти щоразу витрачають більше часу, ніж їх нормально розвиваються однолітки. Знижена у цих дітей і здатність до розподілу уваги між різними видами діяльності. Вони не можуть робити одночасно дві справи, наприклад, малювати і розповідати вірш, писати і підраховувати удари олівцем по стільця і т.д.
Негативний вплив на розвиток уваги надає властива дітям з інтелектуальною недостатністю - бідність інтересів і підвищена стомлюваність. Дуже важливо встановити, що є причиною низьких результатів роботи: відсутність інтересу, нерозуміння завдання, підвищена виснаженість або несформованість уваги, насамперед таких його якостей, як стійкість, концентрація, обсяг, переключення, розподіл.
На основі вивчення робіт фахівців з проблеми порушення уваги дітей з інтелектуальною недостатністю, можна зробити загальний висновок
Висновок
Увага включається в усі психічні процеси і є важливою характеристикою пізнавальної сфери. Увага - це зосередженість свідомості на якомусь об'єкті або діяльності, відповідно, увагу включається у всі психічні процеси і є важливою характеристикою пізнавальної сфери. Дослідники підкреслюють істотну роль уваги у виконанні навчальної і трудової діяльності. Серед основних недоліків уваги школярів з інтелектуальною недостатністю відзначають порушення концентрації, стійкості, розподілу, переключення і обсяг уваги. В учнів з порушеннями інтелекту мимовільне увагу кілька сохраннее довільного, але і воно відрізняється своєрідністю. Увага дитини з інтелектуальною недостатністю знаходиться в прямій залежності від особливостей його працездатності і пов'язане з вищою нервовою діяльністю. Так, у дітей з збудливим типом нервової системи дещо сохраннее темп, обсяг і переключення уваги, у гальмівних дітей вище стійкість. Може мати місце невідповідність зовнішнього вираження уваги стану свідомості дитини. Відзначається нединамічним уваги, яка проявляється в труднощі його залучення до потрібних сторонам об'єкта. З-за схильності до частого охоронного гальмування увагу дітей з інтелектуальною недостатністю носить «миготливий» характер.
Увага відіграє істотну роль у виконанні навчальної і трудової діяльності. Серед основних недоліків увагу розумово відсталих дітей і школярів відзначають порушення концентрації, стійкості, розподілу, переключення й обсягу уваги. Мимовільна увага цих дітей дещо сохраннее довільного, але і воно відрізняється своєрідністю.
Таким чином, при інтелектуальної недостатності не одна з властивостей уваги не залишається тим чи іншим чином, не зачепленим патологічним відхиленням у розвитку психіки. У той же час можлива корекція недоліків уваги.
Література
1. Ануфрієв, А.Ф., Як подолати труднощі в навчанні дітей, Психодиагностические таблиці, методи, корекційні вправи / А.Ф. АУФРУ. - М.: Вісь, 1989. -33 С.
2. Вайзман, Н.П. Психомоторика розумово відсталих дітей / Н.П. Вайзман. - М., 1997.
3. Власова, Т.А., Певзнер, М.С., Діти з відхиленнями у розвитку / - М., 1973.
4. Виготський Л.С. Основи дефектології. Зібрання творів, т. 5. - М., 1983.
5. Гозова А.П., Кулагін Ю.А. Вивчення психічного розвитку аномальних дітей. / / Дефектологія, 1983, № 6, стор 3-16.
6. Григор'єва Л.П., Психофізіологія розвитку уваги у дітей в нормі і зі складними сенсорними порушеннями. / / Дефектологія. - 2002. № 1. - С.3.
7. Єрмолаєва М.В., Психологія розвиваючої та корекційної роботи з дошкільнятами. - М.: 2002.-65С.
8. Єрмолаєв О.Ю., Увага школяра. - М.: Просвещение, 1987.-25с.
9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогічна діагностика розумового розвитку дітей. - М., 1995.
10. Замський Х.С. Розумово відсталі діти. Історія їх вивчення, виховання і навчання з давніх часів до середини ХХ століття. - М., 1995.
11. Зайцев І.А., Корекційна педагогіка .- Ростов на Дону.: Березень, 2002.-140с.
12. Кобанова Л.В. Навчальні ігри як засіб підвищення ефективності уроків. Початкова школа 1992 № 1
13. Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку у дітей. - М., 1985.
14. Лубовский В.І., Спеціальна психологія .- М.: Академія, 2003.-50с.
15. Марковська І.Ф. Затримка психічного розвитку. Клінічна і нейропсихологическая діагностика / - М.: Комплекс-центр, 1993.
16. Пузанов Б.П., Навчання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку .- М.: Академія, 2001 .- 178с.
17. Семяшкіна Н.І. Значення дидактичних ігор і завдань при навчанні грамоті. Початкова школа 1997 № 2
18. Соколова Н.Д. Діти з обмеженими можливостями: проблеми та інноваційні тенденції у навчанні та вихованні. М.: ТОВ «АСПЕКТ» 2005.
19. Суботіна Л.Ю., Ігри для розвитку та навчання .- Ярославль.: Академія розвитку, 2001 .- 19с.
20. Тихомирова Г.Н., Розвиток інтелектуальних здібностей школяра .- Ярославль.: Академія розвитку, 1996 .- 66с.
21. Ульєнкова У.В., Особливості стійкості і концентрації довільної уваги у розумово відсталих учнів у молодших класах. / / Дефектологія .- 2003 .- № 2 .- С.18-25.
22. Хомская Є.Д., Мозок і активація .- М.: 1979.
23. Черемушкіна Л.В., Розвиток уваги дітей .- Ярославль.: Академія розвитку, 1997 .- 119с.
24. Шаповалова О.Е., Практикум за спеціальною психології .- Биробиджан, 2002 .- 28с.
25. Шевченко С.Г., Корекційно розвивальне навчання. Організаційно-педагогічні аспекти .- М.: Владос, 1999.
26. Щербакова А.І., Практикум із загальної психології .- М.: Просвещение, 1990 .- 40с.