Північний педагогічний коледж
Контрольна робота
З дошкільної педагогіки
Тема: Трудове виховання дошкільників.
Виконавець: Пелипенко О.А.
Студентка: 55 групи
заочного відділення
Спеціальність 0313
«Дошкільна освіта»
Викладач: Шаригіна С.І.
Ивдель
2008
Трудове виховання дошкільників.
1. Поняття «Труд», «Трудове виховання».
2. Великі педагоги про працю: Макаренко, Ушинський, Сухомлинський, Крупська.
3. Відмінність праці дорослих і дітей.
4. Завдання трудового виховання.
5. Види праці дошкільнят.
6. Форми організації праці.
7. Умови виховання дошкільників в праці.
8. Засоби трудового виховання в праці.
Практичне завдання.
Скласти сценарій свята праці або конспект заняття з будь-якої праці.
Поняття «Труд», «Трудове виховання».
Праця - це могутній вихователь, у педагогічній системі виховання
А.С. Макаренко. Основою є саме праця. Але що таке праця-це зовсім не те, чим зайняті руки дитини, підлітка. Праця це те, що розвиває маленької людини, підтримує його, допомагає йому самоствердитися.
Працьовитість і здатність до праці не дається від природи, але виховується з самого раннього дитинства. Праця повинна бути творчим, тому що саме творча праця, робить людину багато духовно.
Праця розвіває людину фізично. І, нарешті, праця повинна приносити радість доставляти щастя, благополуччя. Ще можна сказати, що праця це прояв людей один про одного.
Трудове виховання - це спільна діяльність вихователя і вихованців, спрямована на розвиток у останніх загальнотрудових умінь і здібностей, психологічної готовності до праці, формування відповідального ставлення до праці та її продуктів, на свідомий вибір професії.
Великі педагоги про працю.
Розуміючи величезну роль праці у вихованні підростаючого покоління, у своїх роботах часто порушували цю тему. І Великий Ушинський, і А.. C. Макаренко, В.A. Сухомлинський, Н.К. Крупська.
Деякі з їхніх висловлювань я приведу в своїй роботі.
"Праця - перша основна умова всього людського життя і при тому в такій мірі, що ми в певному розумінні повинні сказати: Праця створила самої людини.
Великий педагог "В. О. Сухомлинський" писав, що праця стає великим вихователем, коли він входить у духовне життя наших вихованців, дає радість дружби і товариства, розвиває допитливість і допитливість, народжує хвилюючу радість подолання труднощів, відкриває все нову і нову красу в навколишній світ, пробуджує перший громадянське почуття - почуття творця матеріальних благ, без яких неможливе життя людини.
Радість праці - могутня виховна сила. У роки дитинства дитина повинна глибоко пережити це благородне почуття. Праця для народу є не лише життєвою необхідністю, без якої не подумки людське існування, але й сферою багатогранних проявів духовного життя, духовного багатства особистості. У праці поширюється багатство людських відносин. Виховати любов до праці неможливо, якщо дитина не відчує краси цих відносин. У трудовій діяльності народ бачить найважливіший засіб самовираження, самоутвердження особистості. Без праці людина стає порожнім місцем. Важлива виховне завдання в тому, щоб почуття особистої гідності, особистої гордості кожного вихованця грунтувалося на трудовому успіху.
В.А Сухомлинський.
"Вільний праця потрібна людині сам по собі для розвитку та підтримки людської гідності"
К. Ушинський.
Думки Ушинського про трудове виховання досить глибокі. Ушинський стверджує що, матеріальні плоди праць складають людське надбання; але тільки внутрішня духовна жівотворенная сила праці служить джерелом людської гідності, а разом з тим і моральності та щастя.
Праця - найважливіший засіб виховання, починаючи з дошкільного віку; в процесі формується особистість дитини, складаються колективні взаємини.
Праця дітей дошкільного віку є найважливішим засобом виховання. Весь процес виховання дітей у дитячому саду може, і має бути організований так, щоб вони навчилися розуміти користь і необхідність праці для себе і для колективу. Ставитися до роботи з любов'ю, бачити в ній радість - необхідна умова для прояву творчості особистості, її талантів.
Праця - завжди був основою для людського життя і культури.
Тому й у виховній роботі праця повинна бути одним із самих основних елементів. А. С. Макаренка.
М.К. Крупська в своїх роботах неодноразово підкреслювала необхідність привчання дітей з ранніх років до найпростіших, доступним їм видів праці, помічаючи, що таким шляхом вони знайомляться з властивостями матеріалів, навчаються прийомам роботи з різними інструментами. У праці діти виявляють активність, кмітливість, наполегливість, прагнення досягти результату, у них формується бажання надавати посильну допомогу дорослим.
Особливе значення Н.К. Крупська надавала об'єднанню дітей у праці, вказуючи, що «спільну роботу дітей треба особливо цінувати, - це зародження колективної праці. У цьому колективній праці розгортаються найкраще сили дитини ».
Разом з тим вона закликала педагогів враховувати можливості дітей, особливості дитячої праці, його своєрідність, зв'язок з грою.
Відмінність праці дорослих і дітей.
Праця людей в суспільстві завжди спрямований на створення матеріальних і духовних цінностей. Праця дітей не має і не може мати такого значення. Результати праці дітей задовольняють потреби самої дитини або оточуючих його людей.
Можна погодитися з тим, що об'єктивна оцінка результатів праці дитини вкрай утруднена. Але в той же час дошкільник у процесі праці відчуває справжнє трудове зусилля, починає усвідомлювати його значення, спрямованість на задоволення своїх потреб самостійно, не користуючись допомогою дорослих. Його включення до праця завжди забезпечується суттєвими для нього мотивами, і, нарешті, дитина відчуває високий емоційний підйом і радість від досягнутих результатів. Праця захоплює дитини, дозволяє відчути свої можливості, відчути радість від досягнутих результатів, а спільна діяльність об'єднує дітей загальними емоційними переживаннями, сприяючи тим самим становленню дитячого суспільства.
У праці дошкільника яскраво виявляється зв'язок з грою. У грі здійснюються перші маніпулятивні дії, за своїм характером нагадують трудові: в них присутні уявні трудові операції. Але не тільки цим вичерпується значення гри, в якій дитина в рольових діях відображає працю дорослих. Беручи на себе роль дорослого, він переймається емоційним ставленням до виконуваних дій: тривожиться за хворого, надає увагу пасажирам та ін Він відчуває емоційний підйом, хвилювання, радість, його почуття відповідають почуттям трудівника, хоча і не пов'язані з трудовими зусиллями.
Завдання трудового виховання.
Дошкільна педагогіка виділяє такі основні завдання трудового виховання дітей: ознайомлення з працею дорослих і виховання повагу до нього; навчання простим трудовим умінь і навичок; виховання інтересу до праці, працьовитості і самостійності; виховання суспільно - спрямованих мотивів праці, умінь працювати в колективі і для колективу .
У дитячому садку, в сім'ї, доступному йому суспільному оточенні - усюди дитина стикається з працею дорослих, користується його результатами. Спочатку увагу дітей привертають лише зовнішні моменти: сам процес трудових дій, рух механізмів, машин. Послідовне ознайомлення дітей з працею дорослих у найближчому оточенні, а потім і за межами дитячого садка дозволяє формувати у них уявлення про суть і значення трудових дій, роз'яснювати на конкретних прикладах ставлення дорослих до праці, його суспільну значимість.
Знання дошкільнят про працю дорослих повинні надати великий вплив на формування у них правильного ставлення до праці, проте вони можуть залишитись формальними, якщо ознайомлення з трудовою діяльністю не поєднується з працею самих дітей.
«Програма виховання в дитячому садку» розкриває обсяг трудових навичок і вмінь, якими повинні оволодіти діти кожної вікової групи. Так, наприклад, формуючи у молодших дошкільнят навички та вміння господарсько - побутової праці, вихователь вчить їх протирати іграшки вологою ганчіркою, полоскати білизну і т.п. У середній групі діти прополіскують і віджимають ганчірочку, якій протираються іграшки, намилюють лялькове білизна, стирають його. Старші дошкільники миють іграшки губкою з милом, перуть дрібні речі, готують необхідне обладнання для занять, праці, гри, приводять його потім у порядок.
Визначаючи зміст і послідовність навчання дітей трудовим умінь, вихователь повинен враховувати особливості їхнього віку, доступність пропонованого змісту праці, його виховну цінність, а також санітарно - гігієнічні вимоги до його організації.
У ході навчання трудовим навичкам вихователь формує у дітей бажання виконувати самостійно все те, що їм посильно, приходячи на допомогу кожного разу, коли вони мають потребу в ній. Не слід допускати, щоб дошкільнята відчували прикрості від невдалих спроб самостійно впоратися із запропонованим справою, оскільки в цих випадках народжується невпевненість у своїх силах і небажання трудитися.
Необхідно пам'ятати про те, що праця повинна приносити дітям радість: від досягнутих результатів, від своєї корисності іншим.
У дитячому саду вирішується завдання формування у дітей уміння працювати в колективі. Відбувається це поступово, шляхом об'єднання дітей в процесі праці в невеликі із загальним завданням (якщо в них уже є досвід роботи удвох - утрьох, то спільне завдання може виконувати група 6-7 учасників). У процесі такої праці вихователь формує у дітей уявлення про спільну відповідальність за доручену справу, вміння самостійно і узгоджено діяти, розподіляти між собою роботу, приходячи на допомогу один одному і прагнучи спільними зусиллями досягнути результату. Все це збагачує їхній досвід взаємин у діяльності, надає їм позитивний характер.
Види праці дошкільнят.
Праця дітей в дитячому садку різноманітний. Це дозволяє підтримувати у них інтерес до діяльності, здійснювати їх всебічне виховання. Розрізняють чотири основних види дитячої праці: самообслуговування, господарсько - побутової працю, працю в природі і ручна праця.
Самообслуговування направлено на догляд за собою (умивання, роздягання, одягання, прибирання ліжка, підготовка робочого місця і т.п.). Виховне значення цього виду трудової діяльності укладено перш за все в її життєвої необхідності. У силу щоденної повторюваності дій навички самообслуговування міцно засвоюються дітьми; самообслуговування починає усвідомлюватися як обов'язок.
Господарсько - побутовий працю дошкільнят необхідний у повсякденному житті дитячого садка, хоча його результати в порівнянні з іншими видами їх трудової діяльності і не такі помітні. Ця праця спрямований на підтримання чистоти і порядку в приміщенні та на ділянці, допомога дорослим при організації режимних процесів. Діти навчаються помічати будь-яке порушення порядку в груповій кімнаті або на ділянці і з власної ініціативи усувати його. Господарсько - побутовий праця спрямована на обслуговування колективу і тому містить в собі великі можливості для виховання дбайливого ставлення до однолітків.
Праця в природі передбачає участь дітей у догляді за рослинами і тваринами, вирощування рослин у куточку природи, на городі, в квітнику. Особливе значення цей вид праці має для розвитку спостережливості, виховання дбайливого ставлення до всього живого, любові до рідної природи. Він допомагає педагогу вирішувати завдання фізичного розвитку дітей, вдосконалення рухів, підвищення витривалості, розвитку здатності до фізичного зусиллю.
Ручна праця - розвиває конструктивні здібності дітей, корисні практичні навички і орієнтування, формує інтерес до роботи, готовність за неї, впорається з нею, вміння оцінити свої можливості, прагнення виконати роботу якнайкраще (міцніше, стійкіше, витонченіше, акуратніше).
У процесі роботи діти знайомляться з найпростішими технічними пристроями, освоюють навички роботи деякими інструментами, навчаються дбайливо ставитися до матеріалів, предметів праці, знарядь.
Діти на досвіді засвоюють елементарні уявлення про властивості різних матеріалів: матеріал піддається різним перетворенням, з нього можна робити різноманітні речі. Так навчаючись виготовлення корисних предметів з щільного паперу, діти дізнаються, що її можна складати, різати, склеювати.
Дерево можна пиляти, стругати, різати, свердлити, склеювати. Працюючи з деревом, хлопці користуються молотком, пилкою, кліщами. Вони привчаються порівнювати деталі шляхом накладення, на око, за допомогою лінійки. Робота з природним матеріалом - листям, жолудями, соломою, корою і т. д. - дає вихователю змогу знайомити дітей з розмаїттям його якостей: кольором, формою, твердістю.
Форми організації праці.
Праця дітей дошкільного віку в дитячому садку організується в трьох основних формах: у формі доручення, чергувань, колективної трудової діяльності.
Доручення - це завдання, які вихователь епізодично дає одному або декільком дітям, враховуючи їх вікові та індивідуальні можливості, наявність досвіду, а також виховні завдання.
Доручення можуть бути короткочасними чи тривалими, індивідуальними чи загальними, простими (що містять у собі одне не складне конкретна дія) або більш складними, що включають в себе цілий ланцюг послідовних дій.
Виконання трудових доручень сприяють формуванню у дітей інтересу до праці, почуття відповідальності за доручену справу. Дитина повинна зосередити увагу, проявити вольове зусилля, щоб довести справу до кінця і повідомити вихователю про виконання доручення.
У молодших групах доручення індивідуальні, конкретні і прості, містять в собі одне - дві дії (розкласти ложки на столі, принести лійку, зняти з ляльки сукні для прання і т.д.). Такі елементарні завдання включають дітей у діяльність, спрямовану на користь колективу, в умовах, коли вони ще не можуть організувати працю за власним бажанням.
У середній групі вихователь доручає дітям самостійно попрати лялькове білизна, вимити іграшки, підмести доріжки, згребти пісок у купу. Ці завдання більш складні, бо містять у собі не тільки декілька дій, але й елементи самоорганізації (підготувати місце для роботи, визначити послідовність її тощо).
У старшій групі індивідуальні доручення організовуються у тих видах праці, в яких у дітей недостатньо розвинені вміння, або тоді, коли їх навчають новим вмінням. Індивідуальні доручення даються також дітям, які потребують додатковому навчанні або особливо ретельному контролі (коли дитина неуважна, часто відволікається) тобто при необхідності індивідуалізувати методи впливу.
У підготовчій до школи групі при виконанні спільних доручень діти повинні проявляти необхідні навички самоорганізації, і тому вихователь більш вимогливий до них, переходить від роз'яснення до контролю, нагадування.
Чергування - форма організації праці дітей, що передбачає обов'язкове, виконання дитиною роботи, спрямованої на обслуговування колективу. Діти по черзі включаються в різні види чергувань, що забезпечує систематичність їх участь у праці. Призначення і зміна чергових відбувається щодня. Чергування мають велике виховне значення. Вони ставлять дитину в умови обов'язкового виконання певних справ, потрібних для колективу. Це дозволяє виховувати у дітей відповідальність перед колективом, дбайливість, а також розуміння необхідності своєї роботи для всіх.
Контрольна робота
З дошкільної педагогіки
Тема: Трудове виховання дошкільників.
Виконавець: Пелипенко О.А.
Студентка: 55 групи
заочного відділення
Спеціальність 0313
«Дошкільна освіта»
Викладач: Шаригіна С.І.
Ивдель
2008
Трудове виховання дошкільників.
1. Поняття «Труд», «Трудове виховання».
2. Великі педагоги про працю: Макаренко, Ушинський, Сухомлинський, Крупська.
3. Відмінність праці дорослих і дітей.
4. Завдання трудового виховання.
5. Види праці дошкільнят.
6. Форми організації праці.
7. Умови виховання дошкільників в праці.
8. Засоби трудового виховання в праці.
Практичне завдання.
Скласти сценарій свята праці або конспект заняття з будь-якої праці.
Поняття «Труд», «Трудове виховання».
Праця - це могутній вихователь, у педагогічній системі виховання
А.С. Макаренко. Основою є саме праця. Але що таке праця-це зовсім не те, чим зайняті руки дитини, підлітка. Праця це те, що розвиває маленької людини, підтримує його, допомагає йому самоствердитися.
Працьовитість і здатність до праці не дається від природи, але виховується з самого раннього дитинства. Праця повинна бути творчим, тому що саме творча праця, робить людину багато духовно.
Праця розвіває людину фізично. І, нарешті, праця повинна приносити радість доставляти щастя, благополуччя. Ще можна сказати, що праця це прояв людей один про одного.
Трудове виховання - це спільна діяльність вихователя і вихованців, спрямована на розвиток у останніх загальнотрудових умінь і здібностей, психологічної готовності до праці, формування відповідального ставлення до праці та її продуктів, на свідомий вибір професії.
Великі педагоги про працю.
Розуміючи величезну роль праці у вихованні підростаючого покоління, у своїх роботах часто порушували цю тему. І Великий Ушинський, і А.. C. Макаренко, В.A. Сухомлинський, Н.К. Крупська.
Деякі з їхніх висловлювань я приведу в своїй роботі.
"Праця - перша основна умова всього людського життя і при тому в такій мірі, що ми в певному розумінні повинні сказати: Праця створила самої людини.
Великий педагог "В. О. Сухомлинський" писав, що праця стає великим вихователем, коли він входить у духовне життя наших вихованців, дає радість дружби і товариства, розвиває допитливість і допитливість, народжує хвилюючу радість подолання труднощів, відкриває все нову і нову красу в навколишній світ, пробуджує перший громадянське почуття - почуття творця матеріальних благ, без яких неможливе життя людини.
Радість праці - могутня виховна сила. У роки дитинства дитина повинна глибоко пережити це благородне почуття. Праця для народу є не лише життєвою необхідністю, без якої не подумки людське існування, але й сферою багатогранних проявів духовного життя, духовного багатства особистості. У праці поширюється багатство людських відносин. Виховати любов до праці неможливо, якщо дитина не відчує краси цих відносин. У трудовій діяльності народ бачить найважливіший засіб самовираження, самоутвердження особистості. Без праці людина стає порожнім місцем. Важлива виховне завдання в тому, щоб почуття особистої гідності, особистої гордості кожного вихованця грунтувалося на трудовому успіху.
В.А Сухомлинський.
"Вільний праця потрібна людині сам по собі для розвитку та підтримки людської гідності"
К. Ушинський.
Думки Ушинського про трудове виховання досить глибокі. Ушинський стверджує що, матеріальні плоди праць складають людське надбання; але тільки внутрішня духовна жівотворенная сила праці служить джерелом людської гідності, а разом з тим і моральності та щастя.
Праця - найважливіший засіб виховання, починаючи з дошкільного віку; в процесі формується особистість дитини, складаються колективні взаємини.
Праця дітей дошкільного віку є найважливішим засобом виховання. Весь процес виховання дітей у дитячому саду може, і має бути організований так, щоб вони навчилися розуміти користь і необхідність праці для себе і для колективу. Ставитися до роботи з любов'ю, бачити в ній радість - необхідна умова для прояву творчості особистості, її талантів.
Праця - завжди був основою для людського життя і культури.
Тому й у виховній роботі праця повинна бути одним із самих основних елементів. А. С. Макаренка.
М.К. Крупська в своїх роботах неодноразово підкреслювала необхідність привчання дітей з ранніх років до найпростіших, доступним їм видів праці, помічаючи, що таким шляхом вони знайомляться з властивостями матеріалів, навчаються прийомам роботи з різними інструментами. У праці діти виявляють активність, кмітливість, наполегливість, прагнення досягти результату, у них формується бажання надавати посильну допомогу дорослим.
Особливе значення Н.К. Крупська надавала об'єднанню дітей у праці, вказуючи, що «спільну роботу дітей треба особливо цінувати, - це зародження колективної праці. У цьому колективній праці розгортаються найкраще сили дитини ».
Разом з тим вона закликала педагогів враховувати можливості дітей, особливості дитячої праці, його своєрідність, зв'язок з грою.
Відмінність праці дорослих і дітей.
Праця людей в суспільстві завжди спрямований на створення матеріальних і духовних цінностей. Праця дітей не має і не може мати такого значення. Результати праці дітей задовольняють потреби самої дитини або оточуючих його людей.
Можна погодитися з тим, що об'єктивна оцінка результатів праці дитини вкрай утруднена. Але в той же час дошкільник у процесі праці відчуває справжнє трудове зусилля, починає усвідомлювати його значення, спрямованість на задоволення своїх потреб самостійно, не користуючись допомогою дорослих. Його включення до праця завжди забезпечується суттєвими для нього мотивами, і, нарешті, дитина відчуває високий емоційний підйом і радість від досягнутих результатів. Праця захоплює дитини, дозволяє відчути свої можливості, відчути радість від досягнутих результатів, а спільна діяльність об'єднує дітей загальними емоційними переживаннями, сприяючи тим самим становленню дитячого суспільства.
У праці дошкільника яскраво виявляється зв'язок з грою. У грі здійснюються перші маніпулятивні дії, за своїм характером нагадують трудові: в них присутні уявні трудові операції. Але не тільки цим вичерпується значення гри, в якій дитина в рольових діях відображає працю дорослих. Беручи на себе роль дорослого, він переймається емоційним ставленням до виконуваних дій: тривожиться за хворого, надає увагу пасажирам та ін Він відчуває емоційний підйом, хвилювання, радість, його почуття відповідають почуттям трудівника, хоча і не пов'язані з трудовими зусиллями.
Завдання трудового виховання.
Дошкільна педагогіка виділяє такі основні завдання трудового виховання дітей: ознайомлення з працею дорослих і виховання повагу до нього; навчання простим трудовим умінь і навичок; виховання інтересу до праці, працьовитості і самостійності; виховання суспільно - спрямованих мотивів праці, умінь працювати в колективі і для колективу .
У дитячому садку, в сім'ї, доступному йому суспільному оточенні - усюди дитина стикається з працею дорослих, користується його результатами. Спочатку увагу дітей привертають лише зовнішні моменти: сам процес трудових дій, рух механізмів, машин. Послідовне ознайомлення дітей з працею дорослих у найближчому оточенні, а потім і за межами дитячого садка дозволяє формувати у них уявлення про суть і значення трудових дій, роз'яснювати на конкретних прикладах ставлення дорослих до праці, його суспільну значимість.
Знання дошкільнят про працю дорослих повинні надати великий вплив на формування у них правильного ставлення до праці, проте вони можуть залишитись формальними, якщо ознайомлення з трудовою діяльністю не поєднується з працею самих дітей.
«Програма виховання в дитячому садку» розкриває обсяг трудових навичок і вмінь, якими повинні оволодіти діти кожної вікової групи. Так, наприклад, формуючи у молодших дошкільнят навички та вміння господарсько - побутової праці, вихователь вчить їх протирати іграшки вологою ганчіркою, полоскати білизну і т.п. У середній групі діти прополіскують і віджимають ганчірочку, якій протираються іграшки, намилюють лялькове білизна, стирають його. Старші дошкільники миють іграшки губкою з милом, перуть дрібні речі, готують необхідне обладнання для занять, праці, гри, приводять його потім у порядок.
Визначаючи зміст і послідовність навчання дітей трудовим умінь, вихователь повинен враховувати особливості їхнього віку, доступність пропонованого змісту праці, його виховну цінність, а також санітарно - гігієнічні вимоги до його організації.
У ході навчання трудовим навичкам вихователь формує у дітей бажання виконувати самостійно все те, що їм посильно, приходячи на допомогу кожного разу, коли вони мають потребу в ній. Не слід допускати, щоб дошкільнята відчували прикрості від невдалих спроб самостійно впоратися із запропонованим справою, оскільки в цих випадках народжується невпевненість у своїх силах і небажання трудитися.
Необхідно пам'ятати про те, що праця повинна приносити дітям радість: від досягнутих результатів, від своєї корисності іншим.
У дитячому саду вирішується завдання формування у дітей уміння працювати в колективі. Відбувається це поступово, шляхом об'єднання дітей в процесі праці в невеликі із загальним завданням (якщо в них уже є досвід роботи удвох - утрьох, то спільне завдання може виконувати група 6-7 учасників). У процесі такої праці вихователь формує у дітей уявлення про спільну відповідальність за доручену справу, вміння самостійно і узгоджено діяти, розподіляти між собою роботу, приходячи на допомогу один одному і прагнучи спільними зусиллями досягнути результату. Все це збагачує їхній досвід взаємин у діяльності, надає їм позитивний характер.
Види праці дошкільнят.
Праця дітей в дитячому садку різноманітний. Це дозволяє підтримувати у них інтерес до діяльності, здійснювати їх всебічне виховання. Розрізняють чотири основних види дитячої праці: самообслуговування, господарсько - побутової працю, працю в природі і ручна праця.
Самообслуговування направлено на догляд за собою (умивання, роздягання, одягання, прибирання ліжка, підготовка робочого місця і т.п.). Виховне значення цього виду трудової діяльності укладено перш за все в її життєвої необхідності. У силу щоденної повторюваності дій навички самообслуговування міцно засвоюються дітьми; самообслуговування починає усвідомлюватися як обов'язок.
Господарсько - побутовий працю дошкільнят необхідний у повсякденному житті дитячого садка, хоча його результати в порівнянні з іншими видами їх трудової діяльності і не такі помітні. Ця праця спрямований на підтримання чистоти і порядку в приміщенні та на ділянці, допомога дорослим при організації режимних процесів. Діти навчаються помічати будь-яке порушення порядку в груповій кімнаті або на ділянці і з власної ініціативи усувати його. Господарсько - побутовий праця спрямована на обслуговування колективу і тому містить в собі великі можливості для виховання дбайливого ставлення до однолітків.
Праця в природі передбачає участь дітей у догляді за рослинами і тваринами, вирощування рослин у куточку природи, на городі, в квітнику. Особливе значення цей вид праці має для розвитку спостережливості, виховання дбайливого ставлення до всього живого, любові до рідної природи. Він допомагає педагогу вирішувати завдання фізичного розвитку дітей, вдосконалення рухів, підвищення витривалості, розвитку здатності до фізичного зусиллю.
Ручна праця - розвиває конструктивні здібності дітей, корисні практичні навички і орієнтування, формує інтерес до роботи, готовність за неї, впорається з нею, вміння оцінити свої можливості, прагнення виконати роботу якнайкраще (міцніше, стійкіше, витонченіше, акуратніше).
У процесі роботи діти знайомляться з найпростішими технічними пристроями, освоюють навички роботи деякими інструментами, навчаються дбайливо ставитися до матеріалів, предметів праці, знарядь.
Діти на досвіді засвоюють елементарні уявлення про властивості різних матеріалів: матеріал піддається різним перетворенням, з нього можна робити різноманітні речі. Так навчаючись виготовлення корисних предметів з щільного паперу, діти дізнаються, що її можна складати, різати, склеювати.
Дерево можна пиляти, стругати, різати, свердлити, склеювати. Працюючи з деревом, хлопці користуються молотком, пилкою, кліщами. Вони привчаються порівнювати деталі шляхом накладення, на око, за допомогою лінійки. Робота з природним матеріалом - листям, жолудями, соломою, корою і т. д. - дає вихователю змогу знайомити дітей з розмаїттям його якостей: кольором, формою, твердістю.
Форми організації праці.
Праця дітей дошкільного віку в дитячому садку організується в трьох основних формах: у формі доручення, чергувань, колективної трудової діяльності.
Доручення - це завдання, які вихователь епізодично дає одному або декільком дітям, враховуючи їх вікові та індивідуальні можливості, наявність досвіду, а також виховні завдання.
Доручення можуть бути короткочасними чи тривалими, індивідуальними чи загальними, простими (що містять у собі одне не складне конкретна дія) або більш складними, що включають в себе цілий ланцюг послідовних дій.
Виконання трудових доручень сприяють формуванню у дітей інтересу до праці, почуття відповідальності за доручену справу. Дитина повинна зосередити увагу, проявити вольове зусилля, щоб довести справу до кінця і повідомити вихователю про виконання доручення.
У молодших групах доручення індивідуальні, конкретні і прості, містять в собі одне - дві дії (розкласти ложки на столі, принести лійку, зняти з ляльки сукні для прання і т.д.). Такі елементарні завдання включають дітей у діяльність, спрямовану на користь колективу, в умовах, коли вони ще не можуть організувати працю за власним бажанням.
У середній групі вихователь доручає дітям самостійно попрати лялькове білизна, вимити іграшки, підмести доріжки, згребти пісок у купу. Ці завдання більш складні, бо містять у собі не тільки декілька дій, але й елементи самоорганізації (підготувати місце для роботи, визначити послідовність її тощо).
У старшій групі індивідуальні доручення організовуються у тих видах праці, в яких у дітей недостатньо розвинені вміння, або тоді, коли їх навчають новим вмінням. Індивідуальні доручення даються також дітям, які потребують додатковому навчанні або особливо ретельному контролі (коли дитина неуважна, часто відволікається) тобто при необхідності індивідуалізувати методи впливу.
У підготовчій до школи групі при виконанні спільних доручень діти повинні проявляти необхідні навички самоорганізації, і тому вихователь більш вимогливий до них, переходить від роз'яснення до контролю, нагадування.
Чергування - форма організації праці дітей, що передбачає обов'язкове, виконання дитиною роботи, спрямованої на обслуговування колективу. Діти по черзі включаються в різні види чергувань, що забезпечує систематичність їх участь у праці. Призначення і зміна чергових відбувається щодня. Чергування мають велике виховне значення. Вони ставлять дитину в умови обов'язкового виконання певних справ, потрібних для колективу. Це дозволяє виховувати у дітей відповідальність перед колективом, дбайливість, а також розуміння необхідності своєї роботи для всіх.
У молодшій групі в процесі виконання доручень діти отримали навички, необхідні для накриття на стіл, стали більш самостійними при виконанні роботи. Це дозволяє в середній групі на початку року ввести чергування по їдальні. Щодня за кожним столом працює один черговий. У другій половині року вводяться чергування з підготовки до занять. У старших групах вводиться чергування по кутку природи. Чергові щодня змінюються, кожен з дітей систематично бере участь у всіх видах чергувань.
Найбільш складною формою організації праці дітей є колективна праця. Він широко використовується в старшій і підготовчій групах дитячого саду, коли навики стають більш стійкими, а результати праці мають практичну та громадську значущість. Діти вже мають достатній досвід участі в різних видах чергувань, у виконанні різноманітних доручень. Сучасні можливості дозволяють педагогу вирішувати більш складні завдання трудового виховання: він привчає дітей домовлятися про майбутню роботу, працювати в потрібному темпі, виконувати завдання у визначений термін. У старшій групі вихователь використовує таку форму об'єднання дітей, як спільна праця, коли діти здобувають загальну для всіх завдання і, коли в кінці роботи підводиться загальний підсумок.
У підготовчій групі особливе значення набуває спільна праця, коли діти опиняються в залежності один від одного в процесі роботи. Спільна праця дає педагогові можливість виховувати позитивні форми спілкування між дітьми: вміння ввічливо звертатися один до одного з проханням, домовлятися про спільні дії, допомагати один одному.
Умови виховання дошкільника в праці.
Кожна група дитячого саду забезпечується обладнанням і матеріалами для організації дітей. Так, для господарсько - побутового праці необхідні фартушки, щітки, тазики, підноси; для роботи у природі - лопати, граблі, лійки; в ручній праці діти використовують пилки, молотки та інше обладнання. Необхідна наявність і різних матеріалів: насіння для посівів і посадок, корми для птахів і риб, шишок, жолудів, брусків дерева і т.д. Все обладнання повинно бути в достатній кількості, хорошої якості і відповідати віку дітей, мати привабливий вигляд: яскравий колір лійок, приємна форма коробок для зберігання природного матеріалу, ошатні фартучки тощо - все це радує дітей, сприяє формуванню культури праці, викликає естетичне задоволення .
Обладнання на ділянці і в груповій кімнаті розміщені таким чином, щоб їм було зручно користуватися. Так, доцільно об'єднувати обладнання за видами праці: у природному куточку - лійки, пульверизатори, корм для тварин; в місці відведеному для ручної праці, - пили, молотки; приладдя для господарсько - побутової праці - щіточки і совки для убору сміття можна розмістити на спеціальних полицях в умивальні кімнаті, а для чергових по їдальні - ближче до буфетної та ін
Праця завжди пов'язаний з витратою фізичних сил, вимагає напруження уваги, тому необхідно дозувати його, враховуючи фізичні можливості і психологічні особливості дітей даного віку. Під дозуванням праці мається на увазі його тривалість, обсяг, складність, визначення фізичних навантажень, що викликають стомлення. Діти 3-4 років можуть виконувати роботу протягом 10-15 хвилин, 6-7 років - 20-30 хвилин. Найбільш трудомісткі види праці - згрібання снігу, скопування землі - вимагає особливо ретельного контролю за станом дошкільнят. Спостерігаючи за ними, вихователь звертає увагу на появу зовнішніх ознак втоми: прискорене дихання, часті зупинки, почервоніння обличчя, пітливість. У таких випадках перемикає дитини на іншу діяльність. Для того щоб не допустити перевантаження, можна рекомендувати зміну дій через 10-15 хвилин: одні - скопують землю, інші - рихлять її граблями або одні згрібають сніг, інші вантажать його на санки і відвозять у відведений для майбутнього будівництва місце.
Піклуючись про створення гігієнічних умов для праці, вихователь попереджає можливість його негативного впливу на здоров'я дітей. Так, робота, що вимагає напруги зору (пришивання гудзиків, підклеювання книг), повинна проходити при достатньому освітленні. Педагог спостерігає за тим, щоб діти не працювали тривалий час в одній позі (зігнутими колінами, навпочіпки та ін.) слід забезпечити регулярне провітрювання приміщення. Особливо цінним є праця на повітрі.
Праця стає засобом виховання тоді, коли він носить систематичний характер і в ньому беруть участь діти. Кожна дитина повинна досить часто виконувати різні доручення, бути черговим, приймати участь в колективній праці. Тому необхідно планувати трудову діяльність дітей, поступово ускладнювати виховні завдання протягом року і від віку до віку, враховувати, аналізувати і оцінювати роботу з трудового виховання дошкільників.
Засоби трудового виховання
Засоби трудового виховання дітей дошкільного віку повинні забезпечувати формування досить повних уявлень про зміст праці дорослих, про трудівника, його ставлення до справи, про важливість праці в житті суспільства; допомогу у навчанні дітей доступних їм трудовим умінь та організацію різних видів праці з метою виховання у них в процесі діяльності позитивного ставлення до праці та встановлення доброзичливих взаємин з однолітками. Такими засобами є:
ознайомлення з працею дорослих;
навчання навичкам праці, організації і планування діяльності;
організація праці дітей в доступному їм зміст.
Конспекти занять з ручної праці
"Подружити голку з ниточкою"
Програмний зміст: продовжувати знайомити дітей з швейними приладдям: голкою, ниткою, игольниц; вчити відміряти потрібну довжину нитки; вчити всиляти нитку в голку і зав'язувати вузлик на кінці нитки; вчити пришивати гудзик до клаптику тканини; закріплювати знання правил техніки безпеки при роботі з швейними приладдям і ножицями; продовжувати вчити планувати послідовність своєї роботи; продовжувати вчити дітей утримувати своє робоче місце в чистоті і порядку.
Розвиваючі завдання: розвивати акуратність, посидючість, доводити почату справу до кінця, подальшого розвитку бажання займатися ручною працею; розвивати уміння користуватися як короткої, так і поширеною формою відповіді, в залежності від питання.
Виховні завдання: виховувати дбайливе і акуратне ставлення до швейних приладдя; виховувати позитивні моральні якості: терпіння, старанність, взаємодопомога.
Активізація мови:
Котушка, нитки (а), голка, вушко, вістря, всиляти, вузлик, гудзик, отвір.
Попередня робота:
Читання казки "Як голка подружилася з ниточкою" (див. Додаток).
Розгляд швейних приладдя.
Виготовлення игольниц.
Заняття з техніки безпеки "Вчимося працювати з ножицями"
Матеріал до 1 заняття:
Демонстраційний: ножиці, голка великого розміру, котушка з нитками, текст казки "Як голка подружилася з ниточкою".
Роздатковий матеріал на кожну дитину: піднос, игольниц з голкою, котушка з нитками, ножиці.
Матеріал до 2 заняття:
Демонстраційний: той же + лялькове плаття, гудзик великого розміру.
Роздатковий матеріал на кожну дитину: той же + клаптик тканини на кожного, гудзик з двома отворами.
Методи і прийоми:
Створення зацікавленості.
Установка на правильну поставу.
Бесіда, з метою пожвавлення вражень, отриманих від прочитання нової казки.
Активізація мовлення дітей.
Показ з поясненням.
Нагадування правил з техніки безпеки при роботі з ножицями.
Динамічна пауза.
Розгляд схем послідовності роботи.
Практична діяльність дітей.
Уточнюючі питання.
Допомога з боку дорослого і дітей тим, хто не може.
Використання художнього слова та музичного супроводу.
Аналіз і самооцінка діяльності дітьми.
Рекомендація:
Обидва заняття проводяться по підгрупах.
Організаційний момент:
Перед заняттям вихователь дає доручення черговим: розкласти необхідний матеріал.
З усіма дітьми проводить рухливу гру "Весела голка".
Опис гри: діти стоять по колу, вибирається дитина - "Голочка" за допомогою лічилки:
- 1, 2, 3, 4, 5,
Станемо ми зараз грати.
Ти, голка, виходь
Нитку за собою веди!
"Голочка" - дитина бігає між дітьми, той до кого вона доторкається, бере її за талію і продовжує бігати з нею, гра закінчується тоді, коли всі діти опиняться тримають один одного за талію, тобто вийде "голка з довгою ниткою".
Вправа на відновлення дихання "Подуй на ниточку".
Сідають за столи, вихователь дає установку на правильну поставу.
1 заняття "заведення нитки в голку".
Зміст:
Проводиться бесіда про прочитаної казки.
- Давайте згадаємо, з якою новій розумною казкою ми нещодавно з вами стали знайомитися?
- "Як голка з ниткою подружилися".
- А що цікавого ви дізналися з цієї казки? (Діти коротко передають зміст казки)
- Молодці, не забули, а тепер слухайте уважно, я вам розповім казку далі, і ми дізнаємося, що ж порадила мама Оленці для того, щоб голка з ниткою подружилися.
- Мама погладила Оленку по голові і сказала, що у кожної голки є спеціальний отвір - "вушко", і в цей отвір можна просунути нитку, а щоб нитка не заплуталася, її треба відміряти, і мама показала Оленці як треба правильно відміряти потрібну довжину нитки .
- Вона взяла один кінець нитки міцно пальцями лівої руки, а котушку залишила в баночці для рукоділля, щоб та не втекла зі столу, правою рукою мама обернула довгу ниточку навколо ліктя і взяла також її міцно пальцями лівої руки. Вийшла ось така петля навколо ліктя, правою рукою мама взяла ножиці і відрізала довгу нитку. Подивіться, якої довжини вийшла відрізана ниточка (показ).
- Давайте спробуємо теж відміряти собі ниточку. Не забувайте, що руки у нас всіх різної довжини, тому й ниточка вийде у вас тільки тієї довжини, яка потрібна буде тільки для ваших рук (постановка цілі).
Діти відміряють собі для роботи нитку. (Продуктивна діяльність дітей).
- Молодці, ниточки відміряли, а тепер, щоб подружити голку з ниточкою нам треба нитку втягати у вушко голочки. Подивіться, як це зроблю я.
- Спочатку я беру кінець нитки в ліву руку, а правою рукою зачищаю його від пушинок, і тепер закручують рухом великого і вказівного пальця загострюю цей кінець нитки. От вона й готова. Тепер нитку перекладаю в праву руку, а лівою рукою з баночки для рукоділля беру міцно голку, щоб вона не принесла нам шкоди, адже з казки ми пам'ятаємо, що вона буває дуже примхлива, може вислизнути з пальців і нас вколоти. Гострий кінець нитки відправляю у вушко і тягну з іншого боку. Подивіться, як у мене хитається голочка на нитці, як на гойдалці, але вона може в будь-який момент зісковзнути і втекти. Тому я зараз обидва кінці ниточки заверну два рази навколо правого вказівного пальця, а великим пальцем зніму цю петельку, тепер потягну її вниз, ось вузлик і готовий (показ з поясненням).
Вихователь пропонує дітям взяти зі своїх игольниц голочку і всунути в неї нитку, індивідуально допомагає тим, у кого не виходить.
- Молодці, голочка покачалася на ниточці і хоче відпочити. Застроміть її в свою игольниц, нехай трохи там посидить, а ми зараз з вами трошки пограємо, знімемо напругу в наших плечах. Нагадайте мені, яке зараз пора року? (Весна). Правильно, а весна, як ви знаєте, нам несе дощі та грози. Встаньте біля столу і ... (динамічна пауза)
- "Краплі перші впали, (злегка постукують пальцями по столу)
Павуків перелякали. (Пальцями перебирають від пояса по ногах вниз)
Дощик застукав сильніше, (стукають голосно по столу всіма пальцями)
Птахи зникли з серед гілок. (Руки в сторони - махи)
Дощ полив, як з відра, (пальцями стукають по столу)
Розбіглася дітвора (біг на місці)
У небі блискавки виблискують, (різкі рухи рук перед грудьми)
Грім все небо розриває, (барабанять по столу кулаками)
А потім з хмари сонце (плавно піднімають руки вгору)
Подивилося до нас у віконце "(повороти голови з однієї сторони в іншу)
- Трохи з вами відпочили, сідайте тихо, щоб не розбудити голочку. (Діти сідають).
Вихователь звертає увагу дітей на схеми послідовності попередньої роботи:
- Подивіться, хлопці, у мене на столі лежать схеми заведення нитки в голку, тільки поки ми провітрювали групу, вітер пожартував і їх переплутав. Хто хоче розкласти їх по порядку і розповісти нам всю послідовність нашої попередньої роботи, що ми робили спочатку, потім і чим закінчили роботу?
Дитина розкладає схеми, промовляючи послідовність, якщо він не може розповісти, але розклав правильно, то можна вдатися до допомоги дітей, перед цим обов'язково похвалити першої дитини за те, що розклав усе по порядку.
- Молодці, були дуже уважні і запам'ятали все правильно, але подивіться, наша голочка спить міцно, а поруч з нею інша голочка на нас трохи ображена, їй теж хочеться подружитися з ниточкою, давайте їй допоможемо і без мого показу, дивлячись тільки на схеми, ви самостійно вденете нитку в голку.
Діти вдягають нитку в голку, вихователь включає спокійну музику, допомагає зав'язати вузлик. Аналіз:
- Впоралися з цим завданням дуже добре, а у кого щось не виходило? Хто тобі допоміг?
- Тепер застроміть цю голку теж у игольниц. Давайте перевіримо, чи міцно вони сидять у игольниц. Як можна перевірити?
Так, можна перевернути і потрясти над столом. Чи не випадає? Молодці, значить, наші голки міцно сидять на своїй подушці-игольниц.
Вихователь уточнює правила зберігання голок, дає доручення черговим.
- Голки з нитками у нас подружилися, зараз сидять в игольниц, але з казки ми дізналися, що голки хитрі й норовливі, норовлять весь час втекти зі своєї ігольніци, тому всі ігольніци потрібно прибрати в безпечне місце. У мене є гарна коробочка з щільною кришкою, от у неї зараз наші чергові та складуть всі ігольніци з голками. Ми її щільно закриваємо, і забираємо в наш куточок ручної праці, і навіть якщо хтось ненароком її упустить, вона не відкриється, і голки не випадуть.
Чергові прибирають роздатковий матеріал, вихователь підводить підсумок:
- Наші голки сьогодні знайшли собі подружок - ниточок, а ось яка пригода чекає цих подружок ми дізнаємося наступного разу. Заняття закінчено.
2 заняття "Пришивання гудзиків"
Зміст:
Вихователь проводить бесіду з прочитаної казці:
- Ми з вами нещодавно прочитали розумну казку, а хто згадає, як вона називається?
- Як голка з ниткою подружилися.
- Хто коротко розповість, про що вона?
- У Оленки відірвалася на сукні гудзичок, і мама запропонувала Оленці її пришити.
- Чому Оленка не змогла її пришити сама?
- Голка балу примхлива і вирішила сама без нитки її пришити, вона стрибала з одного отвору гудзички в інше, але гудзичок впала на підлогу.
- Хто ще допомагав дівчинці?
- Їй намагалася допомогти ниточка, але була дуже довга і заплуталася навколо гудзика.
- Як ви думаєте, чому так сталося, що ні голка, ні ниточка не змогли допомогти Оленці?
- Вони все робили нарізно.
- Правильно. А хто подружив примхливу голку з ниткою?
- Аленина мама навчила доньку, і нас, як потрібно подружити голку з ниточкою.
- А що для цього потрібно зробити?
- Потрібно ниточку всунути в голочку.
- Хто зможе показати, як потрібно відміряти нитку, щоб вона сподобалася голочки, і та з нею подружилася?
Виходить дитина і показує спосіб заведення нитки в голку, якщо дитина не може, вихователь пропонує звернути увагу на схему послідовності виконання цієї роботи.
- А що ми забули зробити?
- Вузлик.
- Так, це, напевно, дуже складно. Хто покаже, як треба зав'язувати вузлик?
Дитина показує і промовляє свої дії.
- Молодець, нам нагадав весь порядок заведення нитки в голку, давайте тепер все подружимо свою голочку з ниточкою (постановка цілі)
Проходить спільна діяльність дітей і вихователя, використовується художнє слово:
- От ми з вами відміряли ниточку і беремо в помічники ...
- "Інструмент бувалий,
Ні великий, ні малий,
У нього повно турбот,
Він і ріже і стриже ".
- Що за інструмент допоможе нам відрізати нитку? (Ножиці)
- Правильно, нам допоможуть ножиці.
Нагадування правил роботи з цим інструментом:
- Дістаємо їх з чохла, на товариша не направляємо і тримаємо паралельно підлозі. Тепер відрізаємо нитку і відразу ж прибираємо ножиці на піднос, нам ще стане в нагоді їхню допомогу.
-Тепер підготуємо кінчик ниточки, щоб він міг легко залізти в отвір голки.
- Що для цього потрібно зробити?
- Треба прибрати пушинки і трохи покрутити між вказівним і великим пальцями. потім втягати в голку.
Діти вдягають нитку, вихователь допомагає зав'язати вузлик, пропонує покласти їх у игольниц і зробити невелику паузу.
- Нехай наші голочки поки посидять у своїх игольниц, а ми зробимо невелику зарядку.
- "Щоб рости нам сильними, енергійна ходьба на місці
Міцними і сміливими
Щодня вранці
Ми зарядку робимо. підняти руки вгору (2 рази)
Руки вгору ми піднімаємо,
Всі рухи повторюємо,
Присідаємо і встаємо присісти, встати
І нітрохи не втомлюємося! "
Вихователь пропонує зайняти свої місця і послухати пригода нитки та голки далі, розповідання супроводжує показом.
- Оленка взяла голку з ниткою і встромила в матеріал сукні, як раз там, де відірвалася гудзичок, потягнула голку вгору, і ниточка своїм вузликом міцно вхопилася за сукню. Оленка відправила цікавий носик голки в інший отвір гудзички, потім знову в перше, і голка радісно стала пірнати з одного отвору в інше, а за нею весело бігла ниточка.
- "Біжить свинка - золота щетинка,
Носочек сталевий, а хвостик лляної ".
- Так вони і грали в догонялки, а гудзичок пришивалась все міцніше і міцніше до плаття. Ниточка ставала все коротше і коротше. І з довгої перетворилася ось у таку. Мама показала як треба закріпити ниточку, щоб гудзик не втекла з сукні.
Вихователь ставить перед дітьми нову мету.
- Щоб красиво, правильно пришити гудзик, потрібно спочатку потренуватися. Я пропоную вам зараз пришити гудзик на просту ганчірку, а коли навчитеся, то будете самі пришивати гудзики втекли на свої сукні та сорочки.
У процесі практичної діяльності вихователь використовує навідні запитання, допомоги, індивідуальний показ, поради, заохочення:
- З чого почнете?
- Як ви це зробите?
- Що потім?
- Подивися, як це зроблю я і т.п.
- Тепер, я думаю, що ваші голочки набігалися і дуже втомилися, хочуть відпочити. Застроміть їх вістрям в улюблену подушку-игольниц, а котушки з ниточками покладіть в баночку для рукоділля (діти прибирають своє робоче місце).
- Так було і з Аленкина голочкою. Від того, що сильно втомилася, вона глибоко пірнула в подушку і заснула міцним сном. Їй снилося, як вони весело грали з ниточкою і навіть допомогли Оленці пришити гудзик на сукню. З тих пір голка без ниточки ніде не з'являлася, а про самих дружних хлопців стали говорити, що вони нерозлучні, як голка з ниткою.
- Молодці добре потрудилися і впоралися із завданням, а тим, у кого щось не вийшло, пропоную не засмучуватися, а потренуватися вдома і показати нам, як у нього вийшло.
- На наступних заняттях ми навчимо нашу голку з ниткою в нову гру "покрокував по доріжці".
Вихователь дає доручення черговим прибрати роздатковий матеріал, ввечері можна організувати сюжетно-рольову гру "Ательє" і продуктивну діяльність "Відремонтуємо лялькам сукні".
Використана література.
1. В.І. Ядешенко, Ф.А. Сохіна Дошкільна педагогіка. - М.: Просвещение, 1978
2. Маркова Т.О. Виховання працьовитості у дошкільнят. - М.: Просвещение, 1991
3. Виховання дошкільника в праці / В.Г. Нечаєва, Р.С. Буре. - М.: Просвещение, 1980
Найбільш складною формою організації праці дітей є колективна праця. Він широко використовується в старшій і підготовчій групах дитячого саду, коли навики стають більш стійкими, а результати праці мають практичну та громадську значущість. Діти вже мають достатній досвід участі в різних видах чергувань, у виконанні різноманітних доручень. Сучасні можливості дозволяють педагогу вирішувати більш складні завдання трудового виховання: він привчає дітей домовлятися про майбутню роботу, працювати в потрібному темпі, виконувати завдання у визначений термін. У старшій групі вихователь використовує таку форму об'єднання дітей, як спільна праця, коли діти здобувають загальну для всіх завдання і, коли в кінці роботи підводиться загальний підсумок.
У підготовчій групі особливе значення набуває спільна праця, коли діти опиняються в залежності один від одного в процесі роботи. Спільна праця дає педагогові можливість виховувати позитивні форми спілкування між дітьми: вміння ввічливо звертатися один до одного з проханням, домовлятися про спільні дії, допомагати один одному.
Умови виховання дошкільника в праці.
Кожна група дитячого саду забезпечується обладнанням і матеріалами для організації дітей. Так, для господарсько - побутового праці необхідні фартушки, щітки, тазики, підноси; для роботи у природі - лопати, граблі, лійки; в ручній праці діти використовують пилки, молотки та інше обладнання. Необхідна наявність і різних матеріалів: насіння для посівів і посадок, корми для птахів і риб, шишок, жолудів, брусків дерева і т.д. Все обладнання повинно бути в достатній кількості, хорошої якості і відповідати віку дітей, мати привабливий вигляд: яскравий колір лійок, приємна форма коробок для зберігання природного матеріалу, ошатні фартучки тощо - все це радує дітей, сприяє формуванню культури праці, викликає естетичне задоволення .
Обладнання на ділянці і в груповій кімнаті розміщені таким чином, щоб їм було зручно користуватися. Так, доцільно об'єднувати обладнання за видами праці: у природному куточку - лійки, пульверизатори, корм для тварин; в місці відведеному для ручної праці, - пили, молотки; приладдя для господарсько - побутової праці - щіточки і совки для убору сміття можна розмістити на спеціальних полицях в умивальні кімнаті, а для чергових по їдальні - ближче до буфетної та ін
Праця завжди пов'язаний з витратою фізичних сил, вимагає напруження уваги, тому необхідно дозувати його, враховуючи фізичні можливості і психологічні особливості дітей даного віку. Під дозуванням праці мається на увазі його тривалість, обсяг, складність, визначення фізичних навантажень, що викликають стомлення. Діти 3-4 років можуть виконувати роботу протягом 10-15 хвилин, 6-7 років - 20-30 хвилин. Найбільш трудомісткі види праці - згрібання снігу, скопування землі - вимагає особливо ретельного контролю за станом дошкільнят. Спостерігаючи за ними, вихователь звертає увагу на появу зовнішніх ознак втоми: прискорене дихання, часті зупинки, почервоніння обличчя, пітливість. У таких випадках перемикає дитини на іншу діяльність. Для того щоб не допустити перевантаження, можна рекомендувати зміну дій через 10-15 хвилин: одні - скопують землю, інші - рихлять її граблями або одні згрібають сніг, інші вантажать його на санки і відвозять у відведений для майбутнього будівництва місце.
Піклуючись про створення гігієнічних умов для праці, вихователь попереджає можливість його негативного впливу на здоров'я дітей. Так, робота, що вимагає напруги зору (пришивання гудзиків, підклеювання книг), повинна проходити при достатньому освітленні. Педагог спостерігає за тим, щоб діти не працювали тривалий час в одній позі (зігнутими колінами, навпочіпки та ін.) слід забезпечити регулярне провітрювання приміщення. Особливо цінним є праця на повітрі.
Праця стає засобом виховання тоді, коли він носить систематичний характер і в ньому беруть участь діти. Кожна дитина повинна досить часто виконувати різні доручення, бути черговим, приймати участь в колективній праці. Тому необхідно планувати трудову діяльність дітей, поступово ускладнювати виховні завдання протягом року і від віку до віку, враховувати, аналізувати і оцінювати роботу з трудового виховання дошкільників.
Засоби трудового виховання
Засоби трудового виховання дітей дошкільного віку повинні забезпечувати формування досить повних уявлень про зміст праці дорослих, про трудівника, його ставлення до справи, про важливість праці в житті суспільства; допомогу у навчанні дітей доступних їм трудовим умінь та організацію різних видів праці з метою виховання у них в процесі діяльності позитивного ставлення до праці та встановлення доброзичливих взаємин з однолітками. Такими засобами є:
ознайомлення з працею дорослих;
навчання навичкам праці, організації і планування діяльності;
організація праці дітей в доступному їм зміст.
Конспекти занять з ручної праці
"Подружити голку з ниточкою"
Програмний зміст: продовжувати знайомити дітей з швейними приладдям: голкою, ниткою, игольниц; вчити відміряти потрібну довжину нитки; вчити всиляти нитку в голку і зав'язувати вузлик на кінці нитки; вчити пришивати гудзик до клаптику тканини; закріплювати знання правил техніки безпеки при роботі з швейними приладдям і ножицями; продовжувати вчити планувати послідовність своєї роботи; продовжувати вчити дітей утримувати своє робоче місце в чистоті і порядку.
Розвиваючі завдання: розвивати акуратність, посидючість, доводити почату справу до кінця, подальшого розвитку бажання займатися ручною працею; розвивати уміння користуватися як короткої, так і поширеною формою відповіді, в залежності від питання.
Виховні завдання: виховувати дбайливе і акуратне ставлення до швейних приладдя; виховувати позитивні моральні якості: терпіння, старанність, взаємодопомога.
Активізація мови:
Котушка, нитки (а), голка, вушко, вістря, всиляти, вузлик, гудзик, отвір.
Попередня робота:
Читання казки "Як голка подружилася з ниточкою" (див. Додаток).
Розгляд швейних приладдя.
Виготовлення игольниц.
Заняття з техніки безпеки "Вчимося працювати з ножицями"
Матеріал до 1 заняття:
Демонстраційний: ножиці, голка великого розміру, котушка з нитками, текст казки "Як голка подружилася з ниточкою".
Роздатковий матеріал на кожну дитину: піднос, игольниц з голкою, котушка з нитками, ножиці.
Матеріал до 2 заняття:
Демонстраційний: той же + лялькове плаття, гудзик великого розміру.
Роздатковий матеріал на кожну дитину: той же + клаптик тканини на кожного, гудзик з двома отворами.
Методи і прийоми:
Створення зацікавленості.
Установка на правильну поставу.
Бесіда, з метою пожвавлення вражень, отриманих від прочитання нової казки.
Активізація мовлення дітей.
Показ з поясненням.
Нагадування правил з техніки безпеки при роботі з ножицями.
Динамічна пауза.
Розгляд схем послідовності роботи.
Практична діяльність дітей.
Уточнюючі питання.
Допомога з боку дорослого і дітей тим, хто не може.
Використання художнього слова та музичного супроводу.
Аналіз і самооцінка діяльності дітьми.
Рекомендація:
Обидва заняття проводяться по підгрупах.
Організаційний момент:
Перед заняттям вихователь дає доручення черговим: розкласти необхідний матеріал.
З усіма дітьми проводить рухливу гру "Весела голка".
Опис гри: діти стоять по колу, вибирається дитина - "Голочка" за допомогою лічилки:
- 1, 2, 3, 4, 5,
Станемо ми зараз грати.
Ти, голка, виходь
Нитку за собою веди!
"Голочка" - дитина бігає між дітьми, той до кого вона доторкається, бере її за талію і продовжує бігати з нею, гра закінчується тоді, коли всі діти опиняться тримають один одного за талію, тобто вийде "голка з довгою ниткою".
Вправа на відновлення дихання "Подуй на ниточку".
Сідають за столи, вихователь дає установку на правильну поставу.
1 заняття "заведення нитки в голку".
Зміст:
Проводиться бесіда про прочитаної казки.
- Давайте згадаємо, з якою новій розумною казкою ми нещодавно з вами стали знайомитися?
- "Як голка з ниткою подружилися".
- А що цікавого ви дізналися з цієї казки? (Діти коротко передають зміст казки)
- Молодці, не забули, а тепер слухайте уважно, я вам розповім казку далі, і ми дізнаємося, що ж порадила мама Оленці для того, щоб голка з ниткою подружилися.
- Мама погладила Оленку по голові і сказала, що у кожної голки є спеціальний отвір - "вушко", і в цей отвір можна просунути нитку, а щоб нитка не заплуталася, її треба відміряти, і мама показала Оленці як треба правильно відміряти потрібну довжину нитки .
- Вона взяла один кінець нитки міцно пальцями лівої руки, а котушку залишила в баночці для рукоділля, щоб та не втекла зі столу, правою рукою мама обернула довгу ниточку навколо ліктя і взяла також її міцно пальцями лівої руки. Вийшла ось така петля навколо ліктя, правою рукою мама взяла ножиці і відрізала довгу нитку. Подивіться, якої довжини вийшла відрізана ниточка (показ).
- Давайте спробуємо теж відміряти собі ниточку. Не забувайте, що руки у нас всіх різної довжини, тому й ниточка вийде у вас тільки тієї довжини, яка потрібна буде тільки для ваших рук (постановка цілі).
Діти відміряють собі для роботи нитку. (Продуктивна діяльність дітей).
- Молодці, ниточки відміряли, а тепер, щоб подружити голку з ниточкою нам треба нитку втягати у вушко голочки. Подивіться, як це зроблю я.
- Спочатку я беру кінець нитки в ліву руку, а правою рукою зачищаю його від пушинок, і тепер закручують рухом великого і вказівного пальця загострюю цей кінець нитки. От вона й готова. Тепер нитку перекладаю в праву руку, а лівою рукою з баночки для рукоділля беру міцно голку, щоб вона не принесла нам шкоди, адже з казки ми пам'ятаємо, що вона буває дуже примхлива, може вислизнути з пальців і нас вколоти. Гострий кінець нитки відправляю у вушко і тягну з іншого боку. Подивіться, як у мене хитається голочка на нитці, як на гойдалці, але вона може в будь-який момент зісковзнути і втекти. Тому я зараз обидва кінці ниточки заверну два рази навколо правого вказівного пальця, а великим пальцем зніму цю петельку, тепер потягну її вниз, ось вузлик і готовий (показ з поясненням).
Вихователь пропонує дітям взяти зі своїх игольниц голочку і всунути в неї нитку, індивідуально допомагає тим, у кого не виходить.
- Молодці, голочка покачалася на ниточці і хоче відпочити. Застроміть її в свою игольниц, нехай трохи там посидить, а ми зараз з вами трошки пограємо, знімемо напругу в наших плечах. Нагадайте мені, яке зараз пора року? (Весна). Правильно, а весна, як ви знаєте, нам несе дощі та грози. Встаньте біля столу і ... (динамічна пауза)
- "Краплі перші впали, (злегка постукують пальцями по столу)
Павуків перелякали. (Пальцями перебирають від пояса по ногах вниз)
Дощик застукав сильніше, (стукають голосно по столу всіма пальцями)
Птахи зникли з серед гілок. (Руки в сторони - махи)
Дощ полив, як з відра, (пальцями стукають по столу)
Розбіглася дітвора (біг на місці)
У небі блискавки виблискують, (різкі рухи рук перед грудьми)
Грім все небо розриває, (барабанять по столу кулаками)
А потім з хмари сонце (плавно піднімають руки вгору)
Подивилося до нас у віконце "(повороти голови з однієї сторони в іншу)
- Трохи з вами відпочили, сідайте тихо, щоб не розбудити голочку. (Діти сідають).
Вихователь звертає увагу дітей на схеми послідовності попередньої роботи:
- Подивіться, хлопці, у мене на столі лежать схеми заведення нитки в голку, тільки поки ми провітрювали групу, вітер пожартував і їх переплутав. Хто хоче розкласти їх по порядку і розповісти нам всю послідовність нашої попередньої роботи, що ми робили спочатку, потім і чим закінчили роботу?
Дитина розкладає схеми, промовляючи послідовність, якщо він не може розповісти, але розклав правильно, то можна вдатися до допомоги дітей, перед цим обов'язково похвалити першої дитини за те, що розклав усе по порядку.
- Молодці, були дуже уважні і запам'ятали все правильно, але подивіться, наша голочка спить міцно, а поруч з нею інша голочка на нас трохи ображена, їй теж хочеться подружитися з ниточкою, давайте їй допоможемо і без мого показу, дивлячись тільки на схеми, ви самостійно вденете нитку в голку.
Діти вдягають нитку в голку, вихователь включає спокійну музику, допомагає зав'язати вузлик. Аналіз:
- Впоралися з цим завданням дуже добре, а у кого щось не виходило? Хто тобі допоміг?
- Тепер застроміть цю голку теж у игольниц. Давайте перевіримо, чи міцно вони сидять у игольниц. Як можна перевірити?
Так, можна перевернути і потрясти над столом. Чи не випадає? Молодці, значить, наші голки міцно сидять на своїй подушці-игольниц.
Вихователь уточнює правила зберігання голок, дає доручення черговим.
- Голки з нитками у нас подружилися, зараз сидять в игольниц, але з казки ми дізналися, що голки хитрі й норовливі, норовлять весь час втекти зі своєї ігольніци, тому всі ігольніци потрібно прибрати в безпечне місце. У мене є гарна коробочка з щільною кришкою, от у неї зараз наші чергові та складуть всі ігольніци з голками. Ми її щільно закриваємо, і забираємо в наш куточок ручної праці, і навіть якщо хтось ненароком її упустить, вона не відкриється, і голки не випадуть.
Чергові прибирають роздатковий матеріал, вихователь підводить підсумок:
- Наші голки сьогодні знайшли собі подружок - ниточок, а ось яка пригода чекає цих подружок ми дізнаємося наступного разу. Заняття закінчено.
2 заняття "Пришивання гудзиків"
Зміст:
Вихователь проводить бесіду з прочитаної казці:
- Ми з вами нещодавно прочитали розумну казку, а хто згадає, як вона називається?
- Як голка з ниткою подружилися.
- Хто коротко розповість, про що вона?
- У Оленки відірвалася на сукні гудзичок, і мама запропонувала Оленці її пришити.
- Чому Оленка не змогла її пришити сама?
- Голка балу примхлива і вирішила сама без нитки її пришити, вона стрибала з одного отвору гудзички в інше, але гудзичок впала на підлогу.
- Хто ще допомагав дівчинці?
- Їй намагалася допомогти ниточка, але була дуже довга і заплуталася навколо гудзика.
- Як ви думаєте, чому так сталося, що ні голка, ні ниточка не змогли допомогти Оленці?
- Вони все робили нарізно.
- Правильно. А хто подружив примхливу голку з ниткою?
- Аленина мама навчила доньку, і нас, як потрібно подружити голку з ниточкою.
- А що для цього потрібно зробити?
- Потрібно ниточку всунути в голочку.
- Хто зможе показати, як потрібно відміряти нитку, щоб вона сподобалася голочки, і та з нею подружилася?
Виходить дитина і показує спосіб заведення нитки в голку, якщо дитина не може, вихователь пропонує звернути увагу на схему послідовності виконання цієї роботи.
- А що ми забули зробити?
- Вузлик.
- Так, це, напевно, дуже складно. Хто покаже, як треба зав'язувати вузлик?
Дитина показує і промовляє свої дії.
- Молодець, нам нагадав весь порядок заведення нитки в голку, давайте тепер все подружимо свою голочку з ниточкою (постановка цілі)
Проходить спільна діяльність дітей і вихователя, використовується художнє слово:
- От ми з вами відміряли ниточку і беремо в помічники ...
- "Інструмент бувалий,
Ні великий, ні малий,
У нього повно турбот,
Він і ріже і стриже ".
- Що за інструмент допоможе нам відрізати нитку? (Ножиці)
- Правильно, нам допоможуть ножиці.
Нагадування правил роботи з цим інструментом:
- Дістаємо їх з чохла, на товариша не направляємо і тримаємо паралельно підлозі. Тепер відрізаємо нитку і відразу ж прибираємо ножиці на піднос, нам ще стане в нагоді їхню допомогу.
-Тепер підготуємо кінчик ниточки, щоб він міг легко залізти в отвір голки.
- Що для цього потрібно зробити?
- Треба прибрати пушинки і трохи покрутити між вказівним і великим пальцями. потім втягати в голку.
Діти вдягають нитку, вихователь допомагає зав'язати вузлик, пропонує покласти їх у игольниц і зробити невелику паузу.
- Нехай наші голочки поки посидять у своїх игольниц, а ми зробимо невелику зарядку.
- "Щоб рости нам сильними, енергійна ходьба на місці
Міцними і сміливими
Щодня вранці
Ми зарядку робимо. підняти руки вгору (2 рази)
Руки вгору ми піднімаємо,
Всі рухи повторюємо,
Присідаємо і встаємо присісти, встати
І нітрохи не втомлюємося! "
Вихователь пропонує зайняти свої місця і послухати пригода нитки та голки далі, розповідання супроводжує показом.
- Оленка взяла голку з ниткою і встромила в матеріал сукні, як раз там, де відірвалася гудзичок, потягнула голку вгору, і ниточка своїм вузликом міцно вхопилася за сукню. Оленка відправила цікавий носик голки в інший отвір гудзички, потім знову в перше, і голка радісно стала пірнати з одного отвору в інше, а за нею весело бігла ниточка.
- "Біжить свинка - золота щетинка,
Носочек сталевий, а хвостик лляної ".
- Так вони і грали в догонялки, а гудзичок пришивалась все міцніше і міцніше до плаття. Ниточка ставала все коротше і коротше. І з довгої перетворилася ось у таку. Мама показала як треба закріпити ниточку, щоб гудзик не втекла з сукні.
Вихователь ставить перед дітьми нову мету.
- Щоб красиво, правильно пришити гудзик, потрібно спочатку потренуватися. Я пропоную вам зараз пришити гудзик на просту ганчірку, а коли навчитеся, то будете самі пришивати гудзики втекли на свої сукні та сорочки.
У процесі практичної діяльності вихователь використовує навідні запитання, допомоги, індивідуальний показ, поради, заохочення:
- З чого почнете?
- Як ви це зробите?
- Що потім?
- Подивися, як це зроблю я і т.п.
- Тепер, я думаю, що ваші голочки набігалися і дуже втомилися, хочуть відпочити. Застроміть їх вістрям в улюблену подушку-игольниц, а котушки з ниточками покладіть в баночку для рукоділля (діти прибирають своє робоче місце).
- Так було і з Аленкина голочкою. Від того, що сильно втомилася, вона глибоко пірнула в подушку і заснула міцним сном. Їй снилося, як вони весело грали з ниточкою і навіть допомогли Оленці пришити гудзик на сукню. З тих пір голка без ниточки ніде не з'являлася, а про самих дружних хлопців стали говорити, що вони нерозлучні, як голка з ниткою.
- Молодці добре потрудилися і впоралися із завданням, а тим, у кого щось не вийшло, пропоную не засмучуватися, а потренуватися вдома і показати нам, як у нього вийшло.
- На наступних заняттях ми навчимо нашу голку з ниткою в нову гру "покрокував по доріжці".
Вихователь дає доручення черговим прибрати роздатковий матеріал, ввечері можна організувати сюжетно-рольову гру "Ательє" і продуктивну діяльність "Відремонтуємо лялькам сукні".
Використана література.
1. В.І. Ядешенко, Ф.А. Сохіна Дошкільна педагогіка. - М.: Просвещение, 1978
2. Маркова Т.О. Виховання працьовитості у дошкільнят. - М.: Просвещение, 1991
3. Виховання дошкільника в праці / В.Г. Нечаєва, Р.С. Буре. - М.: Просвещение, 1980