Введення
За багатовікову історію людства склався ідеал виховання. Люди завжди мріяли про скоєному людині, повноцінному члені суспільства. У такого ідеального людини багато характеристик, одна з найважливіших, причому позачасова, - бути «добропорядним батьком чи матір'ю сімейства» (І. В. Бестужев-Лада). Так. «Якість» батьків зумовлює, якою буде сім'я, а нормальна життєдіяльність цього напрочуд своєрідного і пластичного організму є необхідною умовою виживання держав, народів, людства в цілому.
В останні роки проблема підготовки підростаючого покоління до сімейно-батьківської діяльності актуалізувалася у зв'язку з тим, що зруйнувалася «домашня школа» (І. В. Бестужев-Лада), де традиційно починалося виховання майбутніх батьків. У СРСР намагалися вирішити цю проблему двічі. Перший раз - шляхом введення «батьківського всеобучу», другий раз - шкільним курсом «Етика і психологія сімейного життя». Обидві спроби закінчилися невдачею, а проблема залишилася невирішеною. Тим часом від рішення цієї проблеми залежить соціальне благополуччя суспільства, щастя кожного його члена. Коли починається виховання майбутнього сім'янина? У перспективі передбачається вести послідовну підготовку до сімейного життя підростаючого покоління у всіх ланках системи народної освіти, починаючи з дошкільного закладу (І. В. Бестужев-Лада, Н. Д. Нікандров).
Можливість такого раннього виховання майбутніх батьків доведена психологічними дослідженнями, в яких встановлено, що соціальна орієнтація дітей в суспільно-історичному досвіді починається з осягнення образу сім'ї (О. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, В. А. Петровський, М.М . Поддьяков). Свого часу Є.А. Аркін висловив думку про те, що в сім'ї діти «не вчаться жити, а живуть». Тим самим відомий вітчизняний педагог підкреслив особливість домашнього виховання, яке здійснюється в ході повсякденної взаємодії дорослих і маленьких членів сім'ї, без спеціальних «уроків» для останніх. Але саме родина, будучи для дитини першим і найбільш значущим провідником соціального впливу, «вводить» його у все різноманіття родинних відносин, домашнього побуту, викликаючи ті чи інші почуття, дії, способи поведінки, роблячи вплив на формування звичок, рис характеру, психічних властивостей . Усім цим «багажем» дитина користується не тільки в реальному житті: багато чого з засвоєного в дитинстві визначить його якості майбутнього сім'янина.
Молодята, створюючи своє гніздо, формуючи його устрій, стиль сімейного життя, виховуючи первістка, в якості зразка (або антіобразца, якщо «не пощастило» з батьками) беруть, як правило, свій рідний дім як джерело соціального, емоційного, пізнавального досвіду.
Сучасні наукові дані доводять, що в перші роки життя у дитини, що виховується в сім'ї, формується її образ. У сім'ї дитина включений в потік діяльності (а не тільки потік свідомості, як це буває в дитячому саду, школі) і в процесі її засвоює екстеріорізованние в людському світі «значення». Це «поле значень» дитина знаходить як «поза його існуючий» - їм сприймається, засвоюється, як те, що входить в його «образ світу» (А. Н. Леонтьєв). У дослідженнях підкреслюється, що «образ світу», «картина світу» розвивається у дитини як ціле, як абрис світогляду (Д. Б. Ельконін, С. Д. Смирнов). Це - багаторівневе утворення, що включає в себе уявлення про природу, людину, суспільство, в тому числі про сім'ю, її членів, сімейної родоводу, домашніх справах і т.д. Все це визначає значимість того образу сім'ї, який спочатку формується у дитини.
Між тим обстеження дошкільнят, спрямоване на виявлення стихійно складається образу сім'ї, проведене в дисертаційних дослідженнях Л.В. Грабаровской, Є.С. Бабуня-вої, Т.М. Баринової та інших, свідчить про мізерної інформованості дітей про своїх близьких, про недостатній інтерес до почуттів, вчинків, діяльності членів сім'ї.
Вчені з тривогою виявили, що у багатьох сучасних дітей складається деформований, спотворений образ сім'ї (І. В. Бестужев-Лада, М. М. Поддьяков). Щоправда, тому є об'єктивні причини, пов'язані з тим світовим явищем, яке визначається як криза сім'ї. Як свідчать наукові дані і світова статистика, в сучасній сім'ї змінюються не тільки окремі функції, але і деформуються соціальні ролі членів сім'ї, простежується тенденція роз'єднаності в міжособистісних відносинах її членів. Дефіцит емоційно-особистісних контактів батьків з дітьми, які виникають в силу службової зайнятості дорослих членів сім'ї, - причина дитячої самотності, не дивлячись на життя його серед рідних і близьких. Негативно позначається на формуванні образу сім'ї у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку відсутність батька як члена сім'ї і вихователя. За світовою статистикою, в такому становищі опиняється кожна третя дитина. Дитина в розведеною, неповній сім'ї чує розмови дорослих, скарги матері та її подруг на колишніх чоловіків, що позначається на розвитку у нього своїх, забарвлених чорними фарбами уявлень про сім'ю як джерело несправедливості, зради, усіляких бід. . Фигдор).
Це може негативно позначитися на розвитку його очікувань стосовно своєї власної майбутньої сім'ї (X. Фігдор).Тим не менш, слід зазначити, що в останні роки зібрані експериментальні дані, що свідчать про досить високу цінності сім'ї в очах сучасних дітей. Так, більшість опитаних старших дошкільнят виявили бажання, коли стануть дорослими, жити в сім'ї (Н. К. дідівських, Т. М. Баринова). Проте очікування щодо власної сім'ї часто носять егоїстичний, гедоністичний характер: «Буду завжди робити, що хочу», «Буду цілий день дивитися мультики, а дружина буде все робити». А це, у свою чергу, ще одне свідчення спотворене ™ образу сім'ї у сучасних дітей.
Тим часом сім'я являє собою багатогранну систему, в якій існують не тільки взаємодія і взаємовідношення в діаді «батьки-дитина», але й взаємопроникнення світу дорослих і світу дітей (Л. В. Загік, Т. А. Маркова, В. А. Петровський ), що об'єктивно може сприяти формуванню у дітей «образу сім'ї». У цьому відношенні є цінним і те, що сім'я, як правило, складається з представників різних вікових, статевих, професійних підсистем (А. Г. Харчев). У дослідженнях вітчизняних педагогів виявлено можливість включення дітей в життя сім'ї шляхом залучення до трудової діяльності (Р. С. Буре, В. Г. Нечаєва, Г. М. Годіна, А. Д. Шатова), участі у підготовці сімейних свят, спільне дозвілля (Т. М. Баринова, Г. Н. Гришина, С. А. Козлова). Вчені підкреслюють необхідність виховання у дітей уміння бути уважними, турботливими, розуміти настрій близьких. А виховання таких якостей - це і є підготовка дітей до життя в суспільстві, до виконання в майбутньому функцій батьків.
Психологи відзначають, що сімейна атмосфера сприяє розвитку у дитини багатою емоційної життя (співпереживання, співчуття, співрадість і соогорченія), що є важливим для становлення позитивного, «теплого» образу сім'ї (О. В. Запорожець, М. І. Лісіна). Зовсім іншим буде цей образ і за змістом, і за емоційною забарвленістю у дитини, що росте в несприятливій сім'ї, особливо якщо він піддається приниженням, катувань, насильства.
Батьківська позиція
Поняття «батьківська позиція» представляє собою інтегративну характеристику, що визначає тип емоційного прийняття дитини, мотиви і цінності виховання, особливості образу дитини у батька, подання останнього про себе як батьку (образ «Я як Батько»), моделі рольової батьківської поведінки, ступінь задоволеності батьківством .
Ще в 1930-х рр.. були виділені такі батьківські настанови, як «прийняття і любов», «явне відкидання», «надмірна опіка» та «зайва вимогливість» [Шванцара, 1978]. Однак визначення батьківської позиції, що грунтується лише на одному, хоча й домінуючому параметрі батьківського ставлення, в значній мірі спрощує її зміст.
Існують різні варіанти визначення терміну «батьківська позиція». А.С. Співаковська [1983] кваліфікує її як реальну спрямованість, в основі якої лежить свідома чи несвідома оцінка дитини, що виражається у способах і формах взаємодії з дітьми. Батьківська позиція являє собою систему батьківського емоційного ставлення до дитини, стилю спілкування з ним і способів поведінки з ним (А. А. Бодальов, В. В. Столін). А.Я. Варга-і В.А. Смєхов [1986] визначають батьківську позицію як триєдність емоційного ставлення батьків до дитини, стилю спілкування з ним і когнітивного бачення дитини.
Є.О. Смирнова виділяє в батьківській позиції два структурних компонента - особистісне і предметне, що визначають своєрідність і внутрішню конфліктність батьківського ставлення до дитини, що відображають її подвійність. Особистісний початок виражено в безумовній любові батьків до дитини і глибинної прихильності. Предметне задає об'єктивне оцінне ставлення дорослого до дитини, спрямоване на формування соціально цінних якостей і властивостей його особистості [Смирнова, Бикова, 2001]. Оціночна ставлення зумовлене відповідальністю, яку несе батько за майбутнє благополуччя своєї дитини і його розвиток.
Отже, батьківська позиція характеризується емоційним ставленням до дитини в термінах прийняття / відкидання, особливостями батьківського образу дитини (когнітивне бачення), певним стилем спілкування з дитиною, де важливою складовою є структурування позицій як рівноправних або як позицій домінування-підпорядкування, дисципліною як системою батьківських вимог , цінностями батьківського виховання, ступенем стійкості (стабільності) або суперечливості (непослідовності) батьківського відносини.
Позитивне батьківське ставлення визначають:
• відносна безперервність, стабільність батьківського ставлення в часі;
• зміна батьківського ставлення з віком дитини, враховує специфіку його психологічного віку (Є. О. Смирнова). Очевидно, що при аналізі батьківського ставлення до дитини необхідно враховувати, наскільки воно адекватно віку дитини, завданням його розвитку і віково-психологічним особливостям;
• врівноваженість в батьківському відношенні двох протилежних тенденцій - тенденції до встановлення максимальної близькості з дитиною з метою захистити, забезпечити безпеку і турботу і тенденції до надання дитині автономії і самостійності у вирішенні виникаючих проблем.
Специфіка сучасної сім'ї
1. Особлива роль родітельстпва. У стародавній історії самоцінність дітей і дитинства була вкрай низькою. Кон [1988] наводить в якості ілюстрації, що підтверджує це положення, періодизацію розвитку дитячо-батьківських відносин в історії суспільства, запропоновану А. Ллойд-Демоз. З точки зору автора «психогенної теорії історії», можна виділити шість стадій розвитку дитячо-батьківських відносин, кожна з яких визначає специфіку батьківства як інституту первинної соціалізації.
У сучасному суспільстві в умовах, коли період дитинства подовжується, саме на батьків покладається відповідальність за виховання і навчання дітей. Правову, матеріальну та морально-етичну відповідальність за дітей батьки несуть аж до набуття дітьми статусу дорослого члена суспільства - до закінчення школи, а в певних аспектах - і до завершення вищої освіти.
в.
2. Основою подружнього союзу є любов, емоційне прийняті, і підтримка. Ще в XIX ст. любов вважали бажаним, але аж ніяк не неодмінною умовою укладання сімейного союзу і жили за принципом «стерпиться - злюбиться», погоджуючись з тим, що «шлюби укладаються на небесах». Сьогодні подружжя розглядають родину без любові як найбільше нещастя, особистісну нереалізованість і, не бажаючи миритися з цим, готові - ще одна крайність - розірвати сімейні узи навіть при відносно благополучному функціонуванні сім'ї та наявність дітей. Цікаво, що у значній кількості випадків ініціаторами розірвання шлюбу тепер стають жінки, хоча саме для жінок ймовірність укладання повторного шлюбу відносно мала.3. Сімейна система є досить відкритою - у сучасному суспільстві легко вступити в шлюб, але так само легко і розлучитися. Правові, етичні, релігійні, соціально-психологічні бар'єри для розірвання шлюбу зведені сьогодні до мінімуму. Подружжя має право вільно визначати подальшу долю своєї сім'ї, виходячи з пріоритетною для них системи цінностей. Зростають свобода і відповідальність особистості за прийняття рішення про створення та збереження сім'ї, доля сім'ї в повній мірі починає визначатися особистісним вибором кожного з подружжя.
4. Сучасна сім'я змінилася і по складу - відбувся перехід від розширеної родини до нуклеарні. Нуклеарні родина - батьки і діти - стає найбільш типовим варіантом сімейної системи. Разом з тим у ряді регіонів Росії як і раніше зберігається переважання розширеної сім'ї. Розширена (многопоколенная) сім'я включає не тільки подружжя та їх дітей, за і прабатьків, а також інших родичів. Конкретні кордону розширеної сім'ї визначаються в основному етнічними та культуральними особливостями. На тлі домінування нуклеарного типу сім'ї у нас нерідко зустрічаються «територіально розширені» сім'ї. Як правило, у молодого подружжя ще немає своєї житлоплощі, вони ще не набули фінансової самостійності, проживають в одній квартирі з батьками і значною мірою покладаються на їхню допомогу.
Можна виділити ряд тенденцій в розвитку сім'ї, чітко виявилися в останні десятиліття:
• перехід від багатоядерних розширених сімей традиційного (патріархального) типу до нуклеарної сім'ям;
Типи сімейного виховання
, 1975].
Основоположне значення для виділення типів сімейного виховання мали роботи Д. Баумрінд [Baumrind, 1975]. Критеріями такого виділення визнані характер емоційного ставлення до дитини і тип батьківського контролю. Класифікація стилів батьківського виховання включала чотири стилі: авторитетний, авторитарний, ліберальний, ін-діфферентниі.Авторитетний стиль характеризується теплим емоційним прийняттям дитини і високим рівнем контролю з визнанням і заохоченням розвитку його автономії. Авторитетні батьки реалізують демократичний стиль спілкування, готові до зміни системи вимог і правил з урахуванням зростаючої компетентності дітей. Авторитарний стиль відрізняється відкиданням або низьким рівнем емоційного прийняття дитини та високим - контролю. Стиль спілкування авторитарних батьків - командно-директивний, за типом диктату, система вимог, заборон і правил ригидна і незмінна. Особливостями ліберального стилю виховання є тепле емоційне прийняття і низький рівень контролю у формі вседозволеності і ялового всепрощенства. Вимоги та правила при такому стилі виховання практично відсутні, рівень керівництва недостатній.
Індиферентний стиль визначається низькою залученістю батьків у процес виховання, емоційною холодністю і дис-тантностью щодо дитини, низьким рівнем контролю у формі ігнорування інтересів і потреб дитини, недоліком протекції.
Проведене Баумрінд лонгитюдне дослідження було спрямоване на вивчення впливу типу сімейного виховання на розвиток особистості дитини.
Роль зазначених стилів батьківського виховання - авторитетного, авторитарного, ліберального і індиферентного - у формуванні особистісних особливостей дітей стала предметом спеціального вивчення. Параметрами оцінки особистісних якостей дитини, залежними, на думку автора, від стилю батьківського виховання, були названі: відносини ворожості / доброзичливості дитини до світу; опір, соціальний негативізм / кооперація; домінування в спілкуванні / поступливість, готовність до компромісу; домінантність / підпорядкування і залежність ; цілеспрямованість / імпульсивність, польове поведінку; спрямованість на досягнення, високий рівень домагань / відмова від досягнень, низький рівень домагань; незалежність, • автономія / залежність (емоційна, поведінкова, ціннісна). Стиль батьківського виховання приблизно в 80% випадків вдалося ідентифікувати.
Авторитарні батьки у вихованні дотримуються традиційного канону: авторитет, влада батьків, беззастережне слухняність дітей. Як правило, низький рівень вербальної комунікації, широке використання покарань (батьком, і матір'ю), ригідність і жорсткість заборон п вимог. У авторитарних сім'ях було констатовано формування залежності, нездатність до лідерства, відсутність ініціативи, пасивність, польове поведінка, низька ступінь соціальної і комунікативної компетентності, низький рівень соціальної відповідальності з моральної орієнтацією на зовнішній авторитет і владу. Хлопчики нерідко демонстрували агресивність і низький рівень вольової і довільної регуляції.
Авторитетні батьки володіють великим життєвим досвідом і несуть відповідальність за виховання дитини. Виявляють готовність до порозуміння та обліку думки дітей. Спілкування з дітьми будується на основі демократичних принципів, заохочується автономія і самостійність дітей. Практично не використовуються фізичні покарання і вербальна агресія, а основним методом впливу на дитину стає логічна аргументація та обгрунтування. Слухняність не декларується і не виступає реальною цінністю виховання. Відзначається високий рівень очікувань, вимог і стандартів на тлі заохочення самостійності дітей. Результатом авторитетного батьківства стає формування у дитини високої самооцінки і самоприйняття, цілеспрямованості, волі, самоконтролю, саморегуляції, готовності до дотримання соціальних правил і стандартів. Фактором ризику при авторитетному родітел'стве може стати занадто висока мотивація досягнень, що перевищує реальні можливості дитини. У несприятливому випадку це призводить до підвищення ризику невротизації. причому хлопчики виявляються більш уразливими, ніж дівчата, оскільки рівень, вимог і очікувань у відношенні до них вище. Для дітей авторитетних батьків характерні висока ступінь відповідальності, компетентності, дружелюбності, хороша адаптивність, впевненість в собі.
Ліберальні батьки навмисно ставлять себе на один щабель з дітьми. Дитині надається повна свобода: він повинен до всього прийти самостійно, на підставі власного досвіду. Ніяких правил, заборон, регламентації поведінки немає. Реальна допомога та підтримка з боку батьків • відсутня. Рівень очікувань щодо досягнень дитини в родині не декларується. Формується інфантильність, висока тривожність, відсутність незалежності, страх реальній діяльності та досягнень. Спостерігається або уникнення відповідальності, або імпульсивність.
Індиферентний стиль батьківства, демонструє ігнорування і зневагу до дитини, особливо несприятливо позначається на розвитку дітей, провокуючи широкий спектр порушень від делінквентної поведінки, імпульсивності й агресії до залежності, невпевненості в собі, тривожності і страхів.
Дослідження показало, що сам по собі стиль батьківської поведінки ще не зумовлює однозначно формування тих чи інших особистісних особливостей. Важливу роль відіграють переживання самої дитини, особливості її темпераменту, відповідність типу сімейного виховання індивідуальним якостям дитини. Чим він старший, тим більшою мірою вплив типу сімейного виховання визначається його власною активністю та особистісної позицією.
За даними, отриманим на північноамериканської вибірці (США), розподіл батьків за стилями сімейного виховання, виділеним Баумрінд, виглядає наступним чином: 40-50% батьків реалізують авторитарний або близький до авторитарного стиль виховання; 30-40% - демократичний і близько 20% - дозволяє або попустітельскій стиль. Інтегративної характеристикою виховної системи є тип сімейного виховання. Критерії класифікації типів сімейного виховання і типологія представлені в роботах Л.Є. Личко [1989], Е.Г. Ейдеміллераі В. Юстицкис [1999], Ісаєва [1996], А.Я: Варги [1997], А.І. Захарова [1997] та інших
Гармонійний тип сімейного виховання різниться:
• взаємним емоційним прийняттям, емпатією, емоційною підтримкою;
• високим рівнем задоволення потреб всіх членів сім'ї, включаючи дітей;
• визнанням права дитини на вибір самостійного шляху розвитку, заохоченням автономії дитини;
• відносинами взаємної поваги, рівноправності у прийнятті рішень у проблемних ситуаціях;
• визнанням самоцінності особистості дитини і відмовою від маніпулятивної стратегії виховання;
• обгрунтованої віковими та індивідуально-особистісними особливостями дитини, розумною і адекватно пропонованої до нього системою вимог;
• систематичним контролем з поступовою передачею функцій контролю дитині, переходом до його самоконтролю;
• розумною і адекватною системою санкцій і заохочень;
• стійкістю, непротиворечивостью виховання при збереженні права кожного з батьків на власну концепцію виховання і планомірне зміна його системи відповідно до віку дитини.
Вікова динаміка розвитку дитячо-батьківських відносин. Особливості сприйняття материнської та батьківської батьківської позиції Отримані результати були проаналізовані за основними параметрами, які характеризують особливості батьківської позиції: позитивний інтерес, директивність, ворожість, автономія і непослідовність. Був констатовано досить високий (12-15 років) і задовільний (у групі 16-17-річних підлітків) рівень емоційного прийняття та інтересу з боку батьків.
Дещо інша картина спостерігається в діаді підліток - мати. Практично у всіх вікових групах ми спостерігали зниження рівня позитивного інтересу і прийняття з боку матері в порівнянні з нормативними значеннями. Особливо яскраво переживання підлітками дефіциту тепла та уваги було відзначено в групі 14-15-літніх. , 1997].
Ці показники не можуть не викликати тривоги, оскільки саме материнська роль традиційно пов'язується із забезпеченням переживання дитиною безумовної любові та прийняття, почуття безпеки і довіри до світу [Фромм, 1990; Адлер, 1990; Lampert, 1997]. , 1987]. Отримані нами дані добре узгоджуються з виявленою раніше в ряді досліджень тенденцією збільшення рівня негативних почуттів по відношенню до батьків у ранньому або середньому підлітковому віці, найбільш яскраво проявляється у відносинах дочки і матері [Siegal, 1987].Вікова динаміка в цілому визначається зниженням директивності виховного стилю батька, його участі у контролі та управлінні поведінкою підлітка. Батько в значному числі випадків швидше дистантная фігура, ніж реальний учасник виховного процесу в сім'ї.
Рівень директивності матері залишається практично незмінним у всіх вікових групах і тим самим вступає в протиріччя з нормативною вікової динамікою її зміни, що передбачає послідовне зниження з віком.
Значне перевищення рівня директивності матері в порівнянні з батьком у сприйнятті підлітків свідчить про провідну роль і лідерство матері у виховному процесі, її головною керуючою і регулюючої функції в сучасній російській сім'ї.
Підлітки сприймають ставлення батьків до себе як вороже або амбівалентне, підозріле, з установками на звинувачення і осуд. У поєднанні з показниками позитивного інтересу батьків отримані дані можуть бути інтерпретовані як гостре переживання підлітками нестачі тепла та любові з боку матері та амбівалентності, нерозуміння і відстороненості з боку батька.
Подібний образ батьківських установок може бути детермінований щонайменше трьома обставинами. По-перше, об'єктивно сформованими емоційно негативними відносинами батьків і підлітків, по-друге, підвищеної сенситивністю підлітків до емоційного відношенню батьків, зумовленої тривожним типом прихильності, і, по-третє, дефіцитом особистісно-орієнтованого афективно-позитивного спілкування підлітків з батьками.
Отримані результати дослідження виявляють надмірно високу в порівнянні з нормативними значеннями автономність батька. У поєднанні з недостатньою директивність висока автономність свідчить про відстороненості батька від процесу виховання дітей. , 1980; Siegal , 1987].
Батьківська любов, що поєднує в собі пред'явлення соціальних зразків бажаної поведінки і вимогливість, готовність надати необхідну допомогу і підтримку, пропозиція форм співробітництва, що втілюють у собі зразки відповідальності, цілеспрямованості і справедливості, є, на думку ряду дослідників, вирішальною умовою становлення соціально зрілої особистості [Адлер , 1990; Фромм, 1990; Maccoby, 1980; Siegal, 1987]. Виховна позиція батька, що характеризується зайвої автономністю, навпаки, є чинником ризику у вирішенні найважливіших завдань підліткового віку - формування статеворольової ідентичності, незалежності та відповідальності особи. Наші дані дозволяють говорити про тенденцію зростання автономності батька у відносинах з дитиною в старшому підлітковому віці.Наші дані свідчать про те, що, з точки зору підлітків, батьки демонструють високий рівень непослідовності своєї поведінки і виховних впливів. Особливо яскраво це видно у відношенні матері.
Гендерні відмінності сприйняття юнаками і дівчатами батьківської позиції матері і батька
Дослідження тендерних відмінностей сприйняття підлітками батьківської позиції матері і батька представляє особливий інтерес. , 1980].
Відомо, що батьківська роль специфікована у відповідності зі статтю дитини, що знаходить відображення в різних соціальних очікуваннях і нормативи поведінки, приписуваних суспільством матері і батькові відносно сина і дочки [Адлер, 1990; Фромм, 1990; Кон, 1988; Maccoby, 1980] . Запропоновані очікування і нормативи створюють ідеальні еталонні форми маскулінності і фемінінності, привласнення яких забезпечує формування лолоролевой ідентичності в підлітковому віці. У відповідності зі сформованими культурно-історичними нормами соціалізації дівчата та хлопці, в свою чергу, пред'являють різні очікування щодо поведінки матері й батька, підтвердження або незадоволення яких значною мірою визначає образ батьківської позиції матері і батька «очима підлітка». , Cicognani , Charman , 1996], матери воспринимаются подростками как более мягкие и склонные к поиску компромисса в спорных ситуациях, а образ отца приобретает угрожающий оттенок – с отцами подростки чаще связывают ситуации фрустрации и эскалации конфликта. За деякими даними [Jackson, Cicognani, Charman, 1996], матері сприймаються підлітками як більш м'які і схильні до пошуку компромісу у спірних ситуаціях, а образ батька набуває загрозливого відтінок - з батьками підлітки частіше пов'язують ситуації фрустрації і ескалації конфлікту. Чим старше підлітки, тим частіше вони відчувають фрустрацію у відносинах з батьками незалежно від статі.Дистанціювання батька від процесу виховання в сім'ї, переконливе підтвердження якого ми отримали при проведеному вище аналізі отриманих даних, «навантаженість» матері рольовими функціями батька поряд з виконанням її власних, на наш погляд, не можуть не знайти відображення в специфіці сприйняття батьківської позиції матері і батька юнаками і дівчатами.
Образ батьківської позиції матері у юнаків та дівчат різниться за рівнем позитивного інтересу і ворожості. У всіх вікових групах дівчата схильні вище оцінювати рівень позитивного інтересу, любові та прийняття з боку матері в порівнянні з юнаками. Для юнаків більш характерно переживання нестачі материнської любові і тепла.
Набагато яскравіше тендерні відмінності спостерігаються відносно підлітків до батька і сприйнятті його виховних установок.
По-перше, юнаки більш схильні оцінювати поведінку батьків як директивне, контролює, регулює. Особливо яскраво ця тенденція проявляється в групі 14-15-літніх, що зумовлено переживанням негативної фази підліткового кризи, формуванням почуття дорослості і. вимогою його визнання, а значить, і поваги і відмови від командно-директивного способу спілкування. В основі оцінки підлітками-хлопцями поведінки батька як зайво директивного, на нашу думку, лежать такі причини: нетерпимість і низька толерантність хлопчиків і юнаків - у порівнянні з дівчатами - до спроб батьків керувати, контролювати і направляти їх поведінка, більше прагнення у своїй поведінці до незалежності і самостійності, соціально презентіруемим як зразки маскулінного поведінки і виступаючим як еталон дорослості; велика залученість і спрямованість батьків на розв'язання завдань виховання у відносинах з синами, ніж з дочками. Виховання дочок традиційно в нашій культурі розглядається як завдання матерів, у той час як на батьків покладається відповідальність за виховання сина.
По-друге, юнаки частіше, ніж дівчата, оцінюють ставлення батьків як вороже, нетерпиме, прискіпливий, підозріле і амбівалентне, ніж дівчата. Особливо яскраво ці відмінності виступають в середній групі (14-15 років), що, на наш погляд, також є відображенням негативної фази підліткового кризи.
Нарешті, по-третє, юнаки частіше оцінюють поведінку батьків як непослідовну, ніж дівчата. Можливими причинами, які зумовлюють більшу чутливість юнаків до виховних впливів батьків, є:
• соціальні очікування щодо прояву маскулінних якостей (сили, рішучості, агресивності та наполегливості в досягненні мети), що зумовлюють високий рівень вимог юнаків до поведінки батьків у відповідності з соціальними еталонами і «рішучі» і безкомпромісні їх оцінки батьківського поведінки, меншу поблажливість до промахів і помилок батьків;
• вимога рівноправності і справедливості в побудові дитячо-батьківських відносин, обумовлене зростаючою потребою реалізувати дорослість, обмеженість можливостей реалізації дорослості в реальній діяльності (особливо у порівнянні з дівчатами) і перенесення потреби утвердження себе як дорослої на арену «боротьби за рівність прав» з батьком як зразком для статеворольової ідентифікації.
Висновок
Отже, тендерні відмінності в сприйнятті батьківської позиції матері і батька полягають у тому, що відносини хлопчиків і батьків найбільш сенситивних до впливу дисгармонического типу виховання, в той час як відносини дівчаток з батьками розвиваються за сценарієм відносного благополуччя. Сприйняття юнаками батьківської позиції батька характеризується більш високими показниками директивне, ворожості і непослідовності, ніж сприйняття батьківської позиції батька дівчатами. Дівчата сприймають батьківську позицію матері як приймаючу, повну любові, зацікавленості й уваги частіше, ніж юнаки.
Література
Карабанова О.А. Психологія сімейних відносин і основою сімейного консультування. М: 2004 р.
Куликова Т.А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання.
/ / Домашній Вогнище. Червень 2005