Типи темпераменту дітей середнього дошкільного віку

ЗМІСТ

Введення

Розділ I. Темперамент дитини

1.1 Визначення, поняття, компоненти темпераменту

1.2 Психологічна характеристика типів темпераменту

1.3 Дитина в системі дошкільного виховання

1.4 Педагогіка і «завтрашній день» дитини

Розділ II. Особливості темпераменту дитини

2.1 Розвиток темпераменту в дошкільному віці

2.2 Характеристика дітей з різними типами темпераменту

2.3 Облік властивостей темпераменту у виховно-освітньої роботі з дошкільнятами

2.4 Експериментальне дослідження особливостей спілкування дошкільнят різного темпераменту

Розділ III. Поведінка дитини в дошкільному навчальному закладі

3.1 Адаптація в дошкільному закладі

3.2 Типові психологічні проблеми дітей-дошкільнят

3.3 Практична частина

Висновки

Список літератури

ВСТУП

«Уявіть собі дві річки - одну

спокійну, рівнинну, іншу

- Стрімку, гірську.

Перебіг першої ледь помітно, вона

плавно несе свої води,

у неї немає яскравих сплесків, бурхливих

водоспадів і бризок. Перебіг другий - повна

протилежність. Річка швидко мчить,

вода в ній гримить, вирує і, вдаряючись

об каміння, перетворюється на клапті піни ... »

Черлін

Дитинство представляє собою особливий період, сутністю якого є процес - дорослішання дитини, входження його в соціальний світ дорослих, що передбачає придбання властивостей і якостей, зрілої особистості. Дошкільний вік характеризується максимальною рольової ідентифікацією дитини з дорослими і однолітками, прагненням відповідати зразкам адекватної поведінки, щоб бути прийнятим у суспільстві і відчувати себе достатньо компетентним і впевненим у спілкуванні.

Причини дослідження - серйозні і актуальні, так як розвиток сприятливого спілкування є фундаментом для подальшого становлення особистості дитини і багато в чому визначає особливості самосвідомості людини, її ставлення до світу, поведінка і самопочуття серед людей.

Питання про розвиток особистості дитини в дитячому саду, про формування його особистісних якостей і психічних процесів, а також про те, наскільки комфортно почуває він себе в групі дитячого саду, дуже важливі і актуальні, оскільки група дитячого саду - це перша ланка в системі суспільного виховання та освіти дітей. Тут дитина проводить 8-12 годин на день, тобто третину свого дитинства. Не тільки від батьків, але і від дитячого саду залежить те, наскільки дитина опиниться психологічно підготовленим до школи. Тому вивчення внутрішньогрупових взаємин, спілкування, спільної діяльності, впливу дошкільної групи на формування особистості дітей, становлення стосунків у дитячому колективі і т.д. - Важливі та актуальні проблеми. Розробка всіх цих питань становить винятковий теоретичний і практичний інтерес.

Шлях психічного розвитку дитини визначається системою відносин між ним і соціальною дійсністю і залежить від реального місця, яке маленька людина займає в світі людських відносин. Прихід дитини в дитячий сад і включення його в групу однолітків істотно змінюють соціальну ситуацію його розвитку, яке до цього в основному визначалося зв'язками дитина - дорослий. Тепер ці зв'язки доповнюються відносинами дитина-одноліток. Поза цих зв'язків, вже неможливо розглянути формування особистості дитини в період дошкільного дитинства. Крім того, важлива для практики виховання, розробка спеціальних експериментальних прийомів, які допомагають виявити систему прихованих виборчих відносин в групі дитячого саду. У той же час психолого-педагогічні дослідження переконливо показують важливу роль спілкування з однолітками у формуванні особистості дитини та її взаємин з іншими дітьми, необхідність знання того, якими повинні бути контакти з ровесниками у дітей різного віку і що повинно лежати в їх основі. Недостатня розробленість цієї важливої ​​наукової проблеми, а також потреби практики виховання дітей роблять актуальним особливостей спілкування дошкільнят різного темпераменту, як для розуміння природи та особливості комунікативної діяльності з ровесниками у дітей різного віку, так і для розробки науково - обгрунтованих методів їх виховання.

Об'єкт дослідження - особливості спілкування в середньому дошкільному віці.

Предмет дослідження - типи темпераменту дітей середнього дошкільного віку.

Мета дослідження - вивчення співвідношення особливостей спілкування і типів темпераменту статусу у дітей середнього дошкільного віку.

Завдання:

1) дати визначення темпераменту, його типів і властивостей щодо дошкільного віку;

2) провести експериментальне дослідження на виявлення особливостей спілкування дошкільнят різного темпераменту;

3) визначення соціометричного статусу дошкільнят у групі.

В даний час увагу багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем раннього дитинства. Цей інтерес далеко не випадковий, оскільки виявляється, що перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я. Від того, в яких умовах воно буде протікати, багато в чому залежить майбутнє дитини. Ще не народжений дитина - це формується людська істота. Вплив відносин матері до ще не народженої дитини є винятково важливим для його розвитку. Також важливі взаємини матері і батька. Любов, з якою мати виношує дитину; думки, пов'язані з його появою; багатство спілкування, яке мати поділяє з ним, впливають на розвивається психіку дитини.

Дитина максимально потребує дорослому. Спілкування в цей період повинне носити емоційно - позитивний характер. Тим самим у дитини створюється емоційно - позитивний тонус, що служить ознакою фізичного і психічного здоров'я.

Багато дослідників (Р. Спітц, Дж. Боулбі) відзначали, що відрив дитини від матері в перші роки життя викликає значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на все його життя. Тому так важливо закласти основу довірчих відносин між дитиною і дорослим, забезпечивши емоційно і психологічно сприятливі умови для гармонійного розвитку дитини.

РОЗДІЛ I. ТЕМПЕРАМЕНТ ДИТИНИ

1.1 ВИЗНАЧЕННЯ, ПОНЯТТЯ, КОМПОНЕНТИ ТЕМПЕРАМЕНТА

Темперамент (лат. тemperamentum - належне співвідношення рис від tempero - змішую в належному стані) - характеристика індивіда з боку динамічних особливостей його психічної діяльності, тобто темпу, швидкості, ритму, інтенсивності, що складають цю діяльність психічних процесів і станів.

Темперамент - якість особистості, що сформувалося в особистому досвіді людини на основі генетичної обумовленості його типу нервової системи і значною мірою визначає стиль його діяльності. Темперамент відноситься до біологічно обумовлених підструктур особистості. Розрізняють чотири основних типи темпераменту: сангвінік, холерик, флегматик і меланхолік.

Коли говорять про темперамент, то мають на увазі багато психічних відмінності між людьми - розходження по глибині, інтенсивності, стійкості емоцій, емоційної вразливості, темпу, енергійності дій і інші динамічні, індивідуально-стійкі особливості психічного життя, поведінки та діяльності. Тим не менш, темперамент і сьогодні залишається багато в чому спірною і невирішеною проблемою. Однак при всьому різноманітті підходів до проблеми, вчені і практики визнають, що темперамент - біологічний фундамент, на якому формується особистість як соціальна істота. ¹

Темперамент відбиває динамічні аспекти поводження, переважно уродженого характеру, тому властивості темпераменту найбільш стійкі і постійні в порівнянні з іншими психічними особливостями людини. Найбільш специфічна особливість темпераменту полягає в тому, що різні властивості темпераменту даної людини не випадково сполучаться один з одним, а закономірно зв'язані між собою, утворюючи певну організацію, структуру, що характеризує 3 темпераменти.

Отже, під темпераментом варто розуміти індивідуально своєрідні властивості психіки, що визначають динаміку психічної діяльності людини, що однаково виявляючись у різноманітній діяльності незалежно від її змісту, цілей, мотивів, залишаються постійними в зрілому віці і у взаємозв'язку характеризують тип темпераменту. До властивостей темпераменту відносяться індивідуальні особливості, які:

- Регулюють динаміку психічної діяльності в цілому;

- Характеризують особливості динаміки окремих психічних процесів;

- Мають стійкий і постійний характер і зберігаються в розвитку протягом тривалого відрізка часу;

- Знаходяться в строго закономірному співвідношенні, що характеризує тип темпераменту;

- Однозначно обумовлені загальним типом нервової системи.

Користуючись певними ознаками, можна з достатньою визначеністю відрізнити властивості темпераменту від всіх інших психічних властивостей особистості. ²

Аналіз внутрішньої структури темпераменту представляє значні труднощі, зумовлені відсутністю в темпераменту (у його звичайних психологічних характеристиках) єдиного змісту і єдиної системи зовнішніх проявів. Спроби такого аналізу приводять до виділення трьох головних, ведучих, компонентів темпераменту, що відносяться до сфер загальної активності індивіда, його моторики і його емоційності. Кожен з цих компонентів, у свою чергу, має досить складну багатовимірним будовою і різні форми психологічних проявів.

Особливе значення в структурі темпераменту має той його компонент, що позначається як загальна психічна активність індивіда. Сутність психічної активності полягає в прагнення особистості до самовираження, ефективному освоєнню і перетворенню зовнішньої дійсності; звичайно при цьому напрямок, якість і рівень реалізації цих тенденцій визначається іншими особливостями особистості: її інтелектуальними і характерологічними особливостями, комплексом її відносин і мотивів. Ступінь активності поширюється від млявості, інертності і пасивного созерцательства одному полюсі до вищого ступеня енергії, могутньої стрімкості дій і постійного підйому - на іншому.

До групи якостей, що складають перший компонент темпераменту, впритул примикає група якостей, що складають другий - руховий, або моторний компонент, провідну роль у якому грають якості, зв'язані з функцією рухового (і спеціального мовленнєвого апарату). Серед динамічних якостей рухового компонента варто виділити такі як: швидкість, сила, різкість, ритм, амплітуда і ряд інших ознак м'язового руху. Сукупність особливостей м'язової і мовної моторики складає ту грань темпераменту, що легше інших піддається спостереженню й оцінці і тому часто є основою для судження про темперамент їхнього носія.

Третім основним компонентом темпераменту є "емоційність", що представляє собою великий комплекс властивостей і якостей, що характеризують особливості виникнення, протікання і припинення різноманітних почуттів, афектів і настроїв. У порівнянні з іншими складовими частинами темпераменту цей компонент найбільш складний і володіє розгалуженою власною структурою. В якості основних характеристик "емоційності" виділяють вразливість. Імпульсивність і емоційну лабільність. Вразливість виражає афективну сприйнятливість суб'єкта, чуйність його до емоційних впливів, здатність його знайти грунт для емоційної реакції там, де для інших такого грунту не існує. Терміном "імпульсивність" позначається швидкість, з якою емоція стає спонукальною силою вчинків і дій без їхнього попереднього обмірковування і свідомого рішення виконати їх. Під емоційною лабільністю звичайно приймається швидкість, з якою припиняється даний емоційний стан або відбувається зміна одного переживання іншим. ³

Основні компоненти темпераменту утворять в актах людської поведінки то своєрідна єдність спонукання, дії і переживання, що дозволяє говорити про цілісність проявів темпераменту і дає можливість відносно чітко обмежити темперамент від інших психічних утворень особистості - її спрямованості, характеру. здібностей і ін

1.2 ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕМПЕРАМЕНТІВ

Сангвінічний темперамент.

Сангвінік швидко сходиться з людьми, життєрадісний, легко переключається з одного виду діяльності на інший, але не любить одноманітної роботи. Він легко контролює свої емоції, швидко освоюється в новій обстановці, активно вступає в контакти з людьми. Його мова гучна, швидка, виразна і супроводжується виразними мімікою і жестами. Але цей темперамент характеризується деякою подвійністю. Якщо подразники швидко міняються, весь час підтримується новизна й інтерес вражень, у сангвініка створюється стан активного порушення і він проявляє себе як людина діяльна, активна, енергійна. Якщо ж впливу тривалі й одноманітні, то вони не підтримують стану активності, збудження і сангвінік втрачає інтерес до справи, у нього з'являється байдужість, нудьга, млявість. У сангвініка швидко виникають почуття радості, горя, прихильності і недоброзичливості, але всі ці прояви її почуттів хитливі, не відрізняються тривалістю і глибиною. Вони швидко виникають і можуть так само швидко зникнути або навіть замінитися протилежними. Настрій сангвініка швидко міняється, але, як правило, переважає гарний настрій.

Флегматичний темперамент.

Людина цього темпераменту повільний, спокійний, неквапливий, урівноважений. У діяльності проявляє грунтовність, продуманість, завзятість. Він, як правило, доводить почате до кінця. Всі психічні процеси у флегматика протікають як би сповільнено. Почуття флегматика зовні виражаються слабо, вони звичайно невиразні. Причина цього - врівноваженість і слабка рухливість нервових процесів. У відносинах з людьми флегматик завжди рівний, спокійний, в міру товариський, настрій у нього стійке. Спокій людини флегматичного темпераменту виявляється і відносно його до подій і явищ життя флегматика нелегко вивести з себе і зачепити емоційно. У людини флегматичного темпераменту легко виробити витримку, холоднокровність, спокій. Але у флегматика слід розвивати бракуючі йому якості - велику рухливість, активність, не допускати, щоб він проявляв байдужість до діяльності, млявість, інертність, які дуже легко можуть сформуватися в певних умовах. Іноді у людини цього темпераменту може розвинутися байдуже ставлення до праці, до навколишнього життя, до людей і навіть до самого себе.

Холеричний темперамент.

Люди цього темпераменту швидкі, надмірно рухливі, неврівноважені, збудливі, всі психічні процеси протікають у них швидко, інтенсивно. Переважання збудження над гальмуванням, властиве цьому типу нервової діяльності, яскраво проявляється у нестриманості, поривчастої, запальності, дратівливості холерика. Звідси і виразна міміка, кваплива мова, різкі жести, нестримані рухи. Почуття людини холеричного темпераменту сильні, зазвичай яскраво виявляються, швидко виникають; настрій іноді різко змінюється. Неврівноваженість, властива холерикові, яскраво зв'язується і в його діяльності: він із збільшенням і навіть пристрастю береться за справу, показуючи при цьому поривчастість і швидкість рухів, працює з підйомом, долаючи труднощі. Але у людини з холеричним темпераментом запас нервової енергії може швидко виснажитися в процесі роботи і тоді може наступити різкий спад діяльності: підйом і натхнення зникають, настрій різко падає. У спілкуванні з людьми холерик допускає різкість, дратівливість, емоційну нестриманість, що часто не дає йому можливості об'єктивно оцінювати вчинки людей, і на цьому грунті він створює конфліктні ситуації в колективі. Надмірна прямолінійність, запальність, різкість, нетерпимість часом роблять важким і неприємним перебування в колективі таких людей.

Меланхолійний темперамент.

У меланхоліків поволі протікають психічні процеси, вони насилу реагують на сильні подразники; тривале і сильна напруга викликає у людей цього темпераменту сповільнену діяльність, а потім і припинення її. У роботі, меланхоліки зазвичай пасивні, часто мало зацікавлені (адже зацікавленість завжди пов'язана з сильним нервовим напруженням). Почуття і емоційні стани у людей меланхолійного темпераменту виникають поволі, але відрізняються глибиною, великою силою і тривалістю; меланхоліки легко уразливі, важко переносять образи, засмучення, хоча зовні всі ці переживання у них виражаються слабо. Представники меланхолійного темпераменту схильні до замкнутості й самітності, уникають спілкування з малознайомими, новими людьми, часто бентежаться, проявляють велику незручність в новій обстановці. Все нове, незвичайне викликає у меланхоліків гальмівний стан. Але в звичній і спокійній обстановці люди з таким темпераментом відчувають себе спокійно і працюють дуже продуктивно. У меланхоліків легко розвивати і удосконалювати властиву їм глибину і стійкість почуттів, підвищену сприйнятливість до зовнішніх впливів.

Психологи встановили, що слабкість нервової системи не є негативним властивістю. Сильна нервова система успішніше справляється з одними життєвими завданнями, а слабка - з іншими. Слабка нервова система - нервова система високої чутливості, і в цьому її відоме перевагу. Знання темпераменту, знання особливостей природженою організації нервової системи, яка надає вплив на перебіг психічної діяльності людини, необхідно вчителю в його навчальної та виховної роботи. Слід пам'ятати, що поділ людей на чотири види темпераменту дуже умовно. Існують перехідні, змішані, проміжні типи темпераменту; часто в темперамент людини з'єднуються риси різних темпераментів. ⁴

Типи вищої нервової діяльності та їх співвідношення з темпераментом

1.3 ДИТИНА В СИСТЕМІ ДОШКІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ

Дитина дошкільного віку за своїми особливостями здатний до того, щоб почати якийсь новий цикл навчання, недоступний для нього до цього. Він здатний це навчання проходитиме за якусь програму, але разом з тим, саму програму він, за своєю природою, за своїми інтересами, за рівнем свого мислення, може засвоїти в міру того, у міру що вона є його власною програмою.

Можливості маленької дитини великі. Дослідження, що проводилися в останні роки в нашій країні і за кордоном, свідчать про те, що шляхом спеціально організованого навчання можна сформувати у дошкільнят такі знання та вміння, які раніше вважалися доступними лише дітям значно більше віку. Дані про великі можливості дошкільнят дають підставу батькам і педагогам вишукувати нові шляхи розумного використання цих можливостей, знайомлячи дітей не тільки з окремими явищами природи і суспільного життя, але і з найпростішими зв'язками і взаємозалежностями між ними, домагаючись більш високого рівня їх фізичного, розумового та естетичного розвитку, виховання у них таких моральних уявлень, почуттів і звичок, формування яких раніше здійснювалося на більш пізніх ступенях розвитку.

Однак проблема полягає в тому, як далеко слід йти по шляху інтенсифікації дошкільного виховання, які межі розумного використання дитячих можливостей.

Виходячи з даних про великі потенційні можливості маленьких дітей, приходять до висновку, що «революція» в педагогіці нібито буде досягнута в результаті надраннього, максимально форсованого навчання, що забезпечує прискорення, штучну акселерацію дитячого розвитку. З цієї точки зору можливості маленької дитини безмежні. Як висловився одного разу відомий психолог професор Оксфордського університету Д. Брукнер, дитини будь-якого віку можна навчити яким завгодно знань, якщо використовувати для цього відповідні методи. Є дані, наприклад, що при спеціальній інтенсивної тренуванні немовлята можуть навчитися плавати, трирічні малюки засвоюють навички читання і друкування на машинці, діти 4-5 років опановують досить складними логіко-математичними операціями і т. д.

У процесі вдосконалення змісту і методів дошкільного виховання треба мати на увазі наступне. По-перше, не можна забувати про те, що ми маємо справу з маленькою дитиною, дозрівання організму якого ще триває, формування морфофізіологічних властивостей мозку якого ще не закінчилося і працездатність якого ще обмежена . Тому треба враховувати не тільки те, які знання і вміння дошкільнята можуть засвоїти при інтенсивній тренуванні, але й те, яких фізичних і душевних сил це від них зажадає.

Бо кожне перевантаження і викликаного нею перевтома загрожують справити негативний вплив на стан здоров'я дошкільника, на її фізичний і розумовий розвиток. Для того щоб уникнути перевантажень, треба раціонально організувати режим

дня дитини, передбачивши правильне чергування сну і неспання, короткочасні (не більше 30 хвилин) навчальні заняття і вільні ігри - всі заходи, що проводяться в закритому приміщенні, і фізичні вправи, а також прогулянки на свіжому повітрі.

По-друге, треба враховувати не тільки те, що може завчити дитина, але і те, якою мірою він здатний осмислити засвоєне і наскільки це корисно для загального розвитку малюка.

По-третє, передчасне, надранньої навчання дошкільника загрожує порушити нормальний хід гармонійного розвитку людської особистості. Справа в тому, що на кожному ступені вікового розвитку формуються у певній послідовності найцінніші людські якості та здібності. Так, при правильному вихованні в дошкільному віці найбільш інтенсивно розвиваються цілісне сприйняття навколишнього світу, наочно-образне мислення, творча уява, безпосереднє емоційне ставлення до оточуючих людей, співчуття до їх потреб і переживань. Всі ці якості мають першорядне значення не тільки для маленької дитини, але і для зрілого, дорослої людини. Причому виявляється, що, якщо в дошкільному віці такого роду якості не будуть належним чином сформовані, то заповнити виниклий недолік пізніше виявиться справою дуже важким, а часом і неможливим. ⁵

Завдання полягає в тому, щоб, враховуючи вікові особливості та можливості малюка, виховувати в нього в першу чергу такі найцінніші якості, як здатність уважно спостерігати дійсність, творчо змінювати цю дійсність у своїй уяві, відчувати прекрасне в природі і мистецтві, відповідально ставитися до своїх маленьких трудових обов'язків, емоційно відгукуватися на потреби інших людей і прагнути допомогти їм у разі необхідності. Для виховання цих найважливіших якостей в

дошкільному віці є особливо сприятливі умови, і, будучи сформовані належним чином у перші роки життя дитини, вони увійдуть потім у золотий фонд зрілої людської особистості.

1.4 ПЕДАГОГІКА І «завтрашній день» ДИТИНИ

У період від 3-х до 6-7 років у дитини триває швидкий розвиток мислення, формуються уявлення про навколишній світ, розуміння самого себе і свого місця в житті, складається самооцінка. Основна його діяльність - гра. Поступово формуються нові мотиви гри: виконання ролі в уявній ситуації. Зразком головній ролі служить дорослий. Якщо вчора це найчастіше були мати, батько, вихователі, то сьогодні під впливом руйнівної дитячу психіку телебачення кумирами нерідко стають гангстери, грабіжники, бойовики, гвалтівники, терористи. Прямо в життя діти переносять все, що бачать на екрані. Підтверджується положення про вирішальну роль умов життя і виховання в психічному та соціальному розвитку дитини.

Природні властивості, задатки виступають лише умовами, а не рушійними силами розвитку дитини. Як формується дитина, яким він зростає - залежить від його оточення, від того, як вони його виховують. Дошкільне дитинство - це віковий період, коли процеси розвитку в усіх напрямках йдуть дуже інтенсивно. Дозрівання мозку ще не завершилося, функціональні особливості його ще не склалися, робота його ще обмежена.

Дошкільник дуже пластичний, легко піддається навчанню. Можливості його значно вище, ніж припускають батьки і педагоги. Ці особливості треба повною мірою використовувати у вихованні. Необхідно подбати, щоб воно мало всебічний і гармонійний характер. Тільки органічно пов'язуючи моральне виховання з фізичним, трудове з емоційним, розумовий з естетичним, можна досягти рівномірного і узгодженого розвитку всіх якостей. Здібності дошкільника виявляються в точності, чутливості сприйняття, умінні виокремлювати найбільш характерний властивості предметів, розбиратися у складних ситуаціях, впевненому використанні в мові логіко-граматичних конструкцій, спостережливості, кмітливості. До 6 годамразвіваются і спеціальні здібності, наприклад музичні. ⁶

Мислення дитини пов'язане з його знаннями - чим більше знає дитина, тим більше у нього запас уявлень для виникнення нових думок. Але, набуваючи все нові й нові знання, дитина не тільки уточнює свої колишні уявлення - він потрапляє в коло невизначених, не зовсім ясних знань, що виступають у формі здогадок, припущень, питань. Це створює певні «бар'єри» для наростаючого розвитку пізнавального процесу. Він змушений «гальмувати» перед незрозумілим. Мислення стримується віком і залишається «дитячим». Звичайно, різними хитромудрими способами можна кілька форсувати цей процес. Але, як показав досвід навчання шестирічних дітей, навряд чи потрібно до цього прагнути. Дитина дошкільного віку дуже допитливий, ставить багато питань, вимагаючи негайної відповіді. У цьому віці він продовжує бути невтомним дослідником. Багато педагогів вважають, що потрібно йти за дитиною, задовольняючи його цікавість і навчаючи того, до чого він сам проявляє інтерес, про що питає.

У цьому віці відбувається найбільш продуктивний розвиток мови.

Збільшується словниковий запас (до 4000 слів), відбувається розвиток смислової сторони мови. До 5-6 років більшість дітей опановує правильним звукопроизношением. Поступово змінюється характер взаємовідносин дітей з дорослими.

Триває формування соціальних норм і трудових навичок. Деякі з них, наприклад прибирати за собою, вмиватися, чистити зуби і т. п., діти пронесуть через усе життя. Якщо ж упущений період, коли ці якості інтенсивно формуються, то надолужити згаяне буде нелегко. Дитина цього віку легко перевозбуждается. Щоденний перегляд навіть коротких телевізійних передач шкідливий для її здоров'я. Нерідко вже дворічний малюк сидить з батьками по годині і більше біля телевізора. Він ще не в змозі осмислити того, що чує і бачить. Для його нервової системи це надсильні подразники, утомляющие слух, зір. Тільки з трьох-чотирирічного віку можна дозволяти дитині дивитися дитячу передачу протягом 15-20 хвилин 1-3 рази на тиждень. Якщо перезбудження нервової системи трапляється часто і триває довго, то вже до школи дитина страждає нервовими захворюваннями. За деякими оцінками, лише чверть дітей приходять до школи здоровими. І виною тому все той же нещасливий телевізор, який позбавляє

дитини нормального фізичного розвитку, стомлює без будь-якої користі його нервову систему, засмічує дитячу голову непотрібною інформацією. Батьки поки дуже легковажно ставляться до порад педагогів і лікарів. До кінця дошкільного періоду у дітей з'являються зачатки довільного, активної уваги, пов'язаного з свідомо поставленою метою, з вольовим зусиллям. Довільне і мимовільне увагу чергується, переходить одне в інше. Слабо розвинені у дітей такі властивості уваги, як розподіл і переключення. Звідси - велика непосидючість, відволікання, неуважність.

Дитина дошкільного віку вже багато чого знає і може. Але не слід переоцінювати його розумові можливості, розчулюючись, як жваво він вимовляє мудрі висловлювання. Логічна форма мислення йому майже недоступна, точніше ще не характерна для нього. Вищі форми наочно-образного мислення є підсумком інтелектуального розвитку дошкільника. ⁷

Велику роль у розумовому розвитку дитини відіграють математичні уявлення. В останні десятиліття світова педагогіка, вирішуючи питання навчання дітей шестирічного віку, докладно вивчила багато аспектів формування логічних, математичних і взагалі абстрактних уявлень.

Виявилося, що для вірного їх розуміння дитячий розум ще не дозрів, хоча при правильно обраних методах навчання йому доступні багато форм абстрактної діяльності. Існують так звані «бар'єри» розуміння, над вивченням яких багато працював відомий швейцарський психолог Ж. Піаже. У грі діти здатні без будь-якого навчання засвоїти поняття про форму предметів, величині, кількості. Але без спеціального педагогічного керівництва ним важко переступити через «бар'єри» розуміння відносин. Наприклад, діти не можуть збагнути, де більше за величиною, а де більше за кількістю. На двох листочках намальовані груші. На одному сім груш, але вони дуже маленькі і займають лише половину листочка. А на іншому - три груші, але вони великі і займають весь листок. На запитання - де більше груш? - Більшість дітей дає неправильну відповідь, вказуючи на аркуш із трьома грушами. Цей простий приклад оголює принципові можливості мислення. Дітей дошкільного віку можна вивчити навіть дуже важким і складним речей (наприклад, інтегрального числення), тільки розуміти вони мало що будуть. Народна педагогіка, звичайно, знала «бар'єри Піаже» і дотримувалася мудрого рішення: поки молодий - нехай запам'ятовує, а підросте - зрозуміє. Зовсім не обов'язково витрачати величезні зусилля, щоб хоч якось прояснити в цьому віці те, що само собою прийде з часом. Штучне форсування темпів розвитку нічого, крім шкоди, не дає. До моменту вступу до школи мотиваційна сфера дитини зазнає серйозні зміни. Якщо трирічний малюк діє здебільшого під впливом ситуативних почуттів і бажань, то вчинки п'яти-шести річну дитину більш усвідомлені. У цьому віці він вже рухається такими мотивами, яких у нього ще не було в ранньому дитинстві. Вони пов'язані з інтересом дітей до світу дорослих, з прагненням бути схожими на них. Важливу роль грає прагнення отримати схвалення батьків, вихователів, а також завоювати симпатію однолітків. Мотивом діяльності багатьох дітей виступають особисті досягнення, самолюбство, самоствердження. Вони проявляються в претензії на головні ролі в іграх, в бажанні перемагати в змаганнях.

Це своєрідний вияв потреби дітей у визнанні. ⁸

Моральні норми діти засвоюють наслідуючи. Сказати правду, дорослі не завжди дають їм зразки для наслідування. Особливо згубно впливають на формування моральних якостей сварки і скандали дорослих. Діти поважають силу. Вони, як правило, відчувають, хто сильніший. Їх важко ввести в оману. Істеричність поведінки дорослих, образливі вигуки, драматизовані монологи і загрози - все це принижує дорослих в очах дітей, робить їх неприємними, але ніяк не сильними. Ця сила - спокійне дружелюбність. Якщо його будуть демонструвати хоча б вихователі - крок до виховання врівноваженого людини буде зроблений. Направити вибір дитини між непристойною і правильним вчинком можна лише одним способом - зробити виконання необхідної моральної норми емоційно більш привабливим. Іншими словами, небажана дія не повинно гальмуватися, витіснятися правильним, але перемагати ім. Цей принцип є спільною основою виховання. Серед індивідуальних особливостей дошкільників педагоги велику увагу приділяють темпераменту і характеру, І. П. Павлов виділив три основні властивості нервової системи (силу, рухливість, врівноваженість) і чотири основних поєднання цих властивостей;

сильний, неврівноважений, рухливий - «невтримний» тип;

сильний, урівноважений, рухливий - «живий» тип;

сильний, врівноважений, малорухливий - «спокійний» тип;

«Слабкий» - тип.

«Нестримне» тип лежить в основі холеричного темпераменту, «живий» - сангвінічного, «спокійний» - флегматичного, «слабкий» - меланхолійного. Звичайно, ні батьки, ні педагоги не вибирають дітей, але темпераменту, виховувати треба всіх, але по-різному. У дошкільному віці темперамент виражений ще неяскраво. До специфічних особливостей цього віку належать: слабкість збуджувального і гальмівного процесів; їх неврівноваженість; висока чутливість; швидке відновлення. Бажаючи правильно виховати дитину, батьки і вихователі врахують життєву силу нервового процесу: збереження працездатності при тривалій напруженості роботи, стійкий і досить високий позитивний емоційний тонус, сміливість у незвичних умовах, стійка увага як в спокійній, так і в галасливій обстановці. Про силу (або слабкості) нервової системи дитини свідчать такі життєві показники, як його сон (чи швидко засинає, спокійний сон, чи міцний), швидке (повільне) відновлення сил, поведінка в стані голоду (плаче, кричить чи виявляє веселість, спокій ). До життєвими показниками врівноваженості відносять наступні: стриманість, посидючість, спокій, рівномірність у динаміці та настрої, відсутність у них періодичних різких спадів і підйомів, плавність мови. Життєві показники рухливості нервових процесів - це швидке реагування на все нове, швидка вироблення і зміна життєвих стереотипів, швидке звикання до нових людей, здатність «без розгойдування» переходити від одного виду роботи до іншого (Я. Л. Коломінський). ⁹

Характери дітей дошкільного віку ще тільки формуються. Оскільки основою характеру є тип вищої нервової діяльності, а нервова система перебуває в стані розвитку, то можна тільки припускати, якою виросте дитина. Можна навести масу прикладів, описати безліч фактів, але достовірний висновок буде тільки один: характер - це вже результат формування, він складе з тисяч великих і непомітних впливів. Що саме в ньому залишиться від п'яти-шестирічну дитину - сказати важко. Але якщо ми хочемо сформувати певний тип характеру, то виховання має бути відповідним.

Проблемою нашого суспільства та школи є однодетная сім'я. У ній дитина має ряд переваг, для нього створюються сприятливі умови, у нього немає дефіциту спілкування з дорослими, що позитивно позначається на його розвитку. Дитина росте коханим, обласканим, безтурботним і щасливим, з високою початковою самооцінкою. Але є й очевидні мінуси однодетной сім'ї: у ній дитина занадто швидко переймає «дорослі» погляди та звички, у нього формуються яскраво виражені індивідуалістичні та егоїстичні якості, він позбавлений багатьох радостей дорослішання, через які проходять діти в багатодітних сім'ях. У дитини з такої сім'ї не формується один з головних якостей - вміння співпрацювати з іншими.

Нерідко у родинах, особливо з однією дитиною, створюються «тепличні» умови, що оберігають дітей від переживань невдоволення, горя, страждань. Деякий час цього можна уникати. Але навряд чи вдасться захистити дитину від усіх неприємностей у подальшому житті. Тому треба готувати його до реального життя. Доцільніше вчити дитину переживати і страждання, і погане самопочуття, і невдачі, і помилки. Встановлено, що дитина розуміє тільки ті почуття, які сам переживає. Чужі переживання йому невідомі. Дайте йому можливість пережити страх, ганьба, приниження, радість, біль - лише тоді він зрозуміє, що це таке. Краще, якщо це буде відбуватися у спеціально створеної ситуації і під контролем дорослих. Штучно захищати від неприємностей не варто. Життя змінити не можна, треба до неї готуватися по-справжньому. Влучні спостереження за особливостями розвитку дитини зроблені в астрології.

Як випливає зі східного вікового гороскопу, все життя людини складається з 13 життєвих періодів, кожен з яких символізує ту чи іншу тварину чи птах. Так, період від народження дитини до 1-го року, тобто період його грудного віку, або дитинства, іменується віком Півня; від 1-го року до 3-х років (раннє дитинство) - віком Мавпи, від 3 до 7 років (перше дитинство) - віком Кози (Вівці); від 7 до 12 років (друге дитинство) - віком Коні; від 12 до 17 років (підлітковий вік) - віком Бика (Буйвола, Вола); від 17 до 24 років (юнацький вік) - віком Пацюка (Миші) і ін

Вік Кози (від 3 до 7 років) вважається одним з найважчих дитячих вікових груп. Наступ його легко помітити по поведінці дитини: маленький спокійний карапуз раптом перетворився на примхливого, істеричного дитини. Не можна в цьому віці прагнути до нарощування фізичної сили, не можна гартувати волю дитини.

Головне завдання віку - розуміння навколишнього світу природи і світу слів, мови. Як людина навчиться говорити до 7 років, так і буде говорити все життя - розмовляйте з ним як з дорослим. На природі вивчайте з ним основи ботаніки, зоології та геології. Основна властивість «Кози» - це нікудишній і впертий учень. Не насилуйте його волю, пам'ятайте, що головний механізм навчання - гра. Дівчатка в цьому віці набагато серйозніше, і ставлення до них має бути більш виваженим. ¹⁰

Дошкільник перебуває в стадії інтенсивного розвитку, темпи якого дуже високі. Важливою особливістю є загострена чутливість (сензитивність) до засвоєння моральних і соціальних норм і правил поведінки, освоєння нових видів діяльності. У більшості дітей настає готовність до оволодіння цілями й способами систематичного навчання.

Головний вид діяльності - гра, через яку дитина задовольняє свої пізнавальні та соціальні потреби.

Внутрішні дії, які виробляють діти, не з'являються самі собою. Вони формуються протягом дитинства під впливом дорослих - на основі зовнішніх дій з предметами, тому дуже важливо, щоб дитина в ранньому дитинстві осягав світ предметів, навчався використовувати їх. Звичайно, абсолютно необхідно навчати дитину і тим діям, які на виду, - робочим, практичним («техніку» малювання, конструювання, використання предметів і іграшок).

Але це ні в якому разі не повинно перетворюватися на самоціль, не повинно відриватися від формування орієнтовних дій. Інакше замість дієвого навчання дітей, сприяє їхньому розвитку, ми отримаємо голе «натаскування», результати якого на перших порах зовні ефектні, але насправді не грають позитивну роль у розвитку дитини. Інший раз деякі батьки намагаються натренувати малюка буквально в кожному русі, показати йому все, щоб він, наслідуючи, повторив. Ось його вчать будувати будиночок. Показують, як класти кожен кубик, показують багато разів. Малюк засвоює при цьому лише зовнішня дія, а орієнтування виконана за нього дорослим. Користі від цього ніякої. Ось його вчать малювати. Мама зображує на папері чоловічка і каже: «Намалюй ось такого». Копіювання малюнків дорослого, - вірніше, його рухів при малюванні - не вимагає того, щоб дитина сама справив орієнтування в умовах завдання (а це для нього завдання - намалювати); значить, і вміння малювати, по суті справи, в нього не складається - нічому «переходити всередину». Навіть керівництво іграми дітей дорослі іноді необдумано беруть на себе, нав'язуючи дитині готові рецепти поведінки в тій чи іншій ролі - «ти будеш шофером і повинен робити ось те-то». Коротше кажучи, дитини всіляко оберігають від необхідності самостійно сприймати й осмислювати світ, який він відображає у своїх іграх, малюнках, віршах, конструкціях.

Погана і інша крайність - надати дітям таку самостійність, щоб вони виявилися «один на один» з навколишньою дійсністю. Шляхи до її пізнання і відображення вони будуть змушені шукати на дотик, і можна поручитися, що в переважній більшості випадків ці шляхи виявляться не найкращими.

Вчити, обов'язково вчити треба дитину, але перш за все не виконавчим діям, а завдяки діям, які дозволяють обстежувати предмети, виявляти в них ті чи інші властивості, порівнювати їх, робити висновки - і вже потім застосовувати ці висновки на ділі. Тільки на цій основі, до речі, може прокинутися потім і власна творча активність малюка. Якщо ми «натягати» його, він буде в змозі виконувати лише те, що ми йому показували. Але якщо він добре орієнтується в навколишньому світі, то його власним задумам буде на що спертися. ¹¹

Проти затвердження, згідно з яким навчання має рахуватися з рівнем розвитку дитини, заперечити нічого. Але що означає «рахуватися»? Було б глибоко помилково тлумачити це твердження так, ніби навчання має просто слідувати за розвитком, а розвиток - це щось стихійне, що відбувається саме по собі. Це не так: дитина розвивається, засвоюючи суспільний досвід, опановуючи різноманітними діями, властивими людині. А формуються і передаються ці дії тільки через навчання. Навчання дитини необхідно будувати з урахуванням особливостей сприйняття, мислення, уваги, пам'яті малюків? Давати тільки такі завдання, які укладаються в особистий досвід дитини, не виходять за межі відомих йому предметів і явищ? Обмежитися описом лише тих предметів і їх властивостей, помацати власними руками (або побачити на власні очі)? А ці знання дробити на дрібні порції, щоб не втомлювати уваги дитини, повторювати їх велику кількість разів, поки вони не запам'ятаються самі собою? Так думали багато фахівців. Однак більш глибокі дослідження показали, що ці особливості психічних якостей дітей - наслідок традиційних способів дошкільного навчання, слідство підходу, при якому, за словами видатного радянського психолога Л. С. Виготського, «навчання плететься в хвості розвитку». Такому підходу він протиставив інший: «Тільки те навчання є хорошим, яке забігає вперед розвитку». Практичний висновок: «Педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку».

Сам цей «завтрашній день» не щось невідоме, невизначене. Л. С. Виготський ввів в психологію більш глибоке поняття про рівень розвитку. Виявляється, в ньому можна розрізнити як би два поверхи: на одному («рівень актуального розвитку») - ті психічні якості, які вже сформувалися, ті психічні дії, які освоєні дитиною; на іншому - ті властивості психіки, які ще перебувають у становленні, в зростанні, у русі. Цей другий поверх, другий рівень прийнято називати тепер зоною найближчого розвитку. Іншими словами, «завтрашній день» - це не те, чого ще немає взагалі, це те, що тільки складається - і тому воно особливо чутливе до впливу, яке надає навчання.

Дитина може виконувати якісь дії самостійно; інші, більш складні, - лише за допомогою дорослого. Ось те, що дитина може зробити за допомогою дорослого, і вказує на «зону його найближчого розвитку». (Підкреслимо, що мова йде не про «натаскування» дитини, не про сліпе наслідування - дитина виконує завдання не самостійно, але за допомогою оточуючих його дорослих і з розумінням того, що він робить.) Широта «зони найближчого розвитку» - показник дуже важливий , по ньому ми можемо судити, який «запас розвитку» є у дитини. Цей «запас розвитку» створюється навчанням. Кожен новий крок у навчанні використовує наявну у дитини «зону найближчого розвитку» та одіовременно створює нову. Ми вчимо дитину говорити. При цьому ми використовуємо можливості його слухового і зорового розвитку, можливості наслідування дорослому і розуміння. (Ці можливості теж виникли в результаті навчання, нехай не завжди помітного для нас, деколи стихійного, але все-таки навчання.) У свою чергу, оволодіння мовою народжує зрушення в психічному розвитку, створює нові можливості навчання - адже стало можливим мовне спілкування, стали під впливом мови більш досконалими сприйняття і мислення. Важливо вірно зорієнтоване, правильно побудоване навчання. Навчання, яке орієнтується на вже завершені цикли розвитку, впливати на сформовані, «затверділі» якості та властивості психіки не може, і тому воно виявляється недієвим з точки зору загального розвитку дитини ... ¹²

Говорячи про те, що правильно поставлене навчання веде за собою розвиток, ми, зрозуміло, не можемо забувати, що існує, так би мовити, нижня межа навчання - саме це мають на увазі, коли говорять про безглуздість спроб навчити грамоті шестимісячного немовляти. Але не менш важливим виявляється і існування верхньої межі навчання. На перший погляд це може здатися незрозумілим: якщо не вважати чисто хронологічного відставання дитини від однолітків, що ж згубного в тому, що навчання його тим чи іншим розумовою діям почнеться пізніше звичайного? Але ось факти. Якщо дитина до 3 років з якихось причин не засвоїв мову і навчання починається тільки після цього терміну, то навчання йде з набагато великими труднощами, довше і без того успіху, який дає воно в звичайні терміни. Сама ж затримка у розвитку мови важко позначається на загальному зростанні психічних можливостей дитини - у нього затримується розвиток сприйняття і мислення, не виникає рольова гра (властива, як ви пам'ятаєте, віком від 3 до 7 років), не розвивається предметне малювання, тобто , здатність до зображення предметів ...

Кожен вік відрізняється виборчої підвищеною сприйнятливістю до різних видів навчання. Наш життєвий досвід і спеціальні спостереження психологів говорять про те, що найбільших успіхів у музичному розвитку, у вивченні мов, у деяких видах спорту (наприклад, фігурному катанні) досягають діти, навчання яких почалося досить рано. Період розвитку дітей-це потужний підйом життєдіяльності і глибока перебудова організму. У цей час відбувається не тільки фізичне дозрівання людини, а й інтенсивне формування особистості, енергійне зростання моральних та інтелектуальних сил.

Важливо відзначити, що навіть коли дитина стає підлітком, тобто зрілим в статевому відношенні, його духовний розвиток ще далеко не завершене. Прагнення до всього нового, незвичайного, інтерес до техніки і до технічної новинки, бажання бути на «рівній нозі» з дорослими, прагнення до активної діяльності-споглядання-не задовольняє. Це вік допитливого розуму, жадібного прагнення до пізнання, вік шукань, особливо, якщо це має суспільне значення, вік кипучої діяльності, енергійних рухів. Ці якості часто знаходять свій прояв у вельми неорганізованої формі. ¹³

Поряд з цим, при правильному і твердого керівництва колектив дітей цього віку вже здатний організовано і самостійно провести ряд громадських заходів. У цьому відношенні велика роль належить піонерської організації. Почуття дружби і товариства стають більш глибокими і стійкими. Значні зрушення помічаються в засвоєнні моральних понять та розвитку їх, під впливом виховної роботи школи і сім'ї.

У дошкільному віці намічаються перші контури майбутнього характеру людини, складаються ті чи інші звичні способи і форми поведінки. З іншого боку, і в старшому шкільному віці, віці ранньої юності, триває досить інтенсивне формування характеру.

Сміливість і рішучість може швидко зміниться у дитини боязкістю, сором'язливістю, навіть соромливо, які, часто маскуються у нього напускної грубістю (різкістю); невпевненість у собі, у своїх силах періодично змінюється переоцінкою своїх сил і навпаки. Він то сумовитий, рухливий і жадає спілкування, то задумливий і замкнутий (що, втім трапляється рідше), то м'який, привітний, ласкавий і ніжний, то різкий нешанобливий. Без будь-якої серйозної причини він може «зірватися», нагрубити, проявити прискіпливість, зарозумілість, нетерпимість, без будь - яких зовнішніх приводів, глибокий, активний, дієвий інтерес до чого або може тимчасово поступитися місцем млявості, апатії, байдужості.

РОЗДІЛ I I. ОСОБЛИВОСТІ ТЕМПЕРАМЕНТА ДИТИНИ

2.1 РОЗВИТОК ТЕМПЕРАМЕНТА У ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

Під темпераментом розуміється сукупність індивідуально-психологічних властивостей, які характеризують людину з боку його динамічних здібностей.

Відмінності в темпераменті - це відмінності за рівнем можливостей психіки, а по своєрідності її проявів. Темперамент проявляється в психічної активності та емоційності. Загальна активність особистості складається в інтенсивності та обсязі взаємодії з середовищем; моторна - в темпі реакцій, швидкості, ритмі та загальну кількість рухів; мовна - у темпі мови і силі голосу; емоційність - в особливостях виникнення, протікання і вирішення емоційних станів, а також у переважній знаку емоцій.

Фізіологічною основою темпераменту вважають тип вищої нервової діяльності, який визначається сукупністю основних властивостей нервової системи. До них відносяться сила, врівноваженість і рухливість процесів збудження і гальмування.

Відразу після народження діти відрізняються за ступенем реактивності на стимул при задоволенні біологічних потреб. У новонароджених у відповідь на подразник спостерігається вздрагіваніе тілом або тільки тремтіння повік. При зміні пелюшок одні немовлята кричать, інші заспокоюються, одні інтенсивно смокчуть, а інші мляво. Відмінності реакцій, які проявляються в перші п'ять днів життя, зберігаються і в подальші періоди дитинства. ¹⁴

У ранньому та дошкільному віці, у зв'язку з розширенням сфери життєдіяльності, особливості властивостей темпераменту яскраво помітні в іграх, побутових процесах, спілкуванні з дорослими і однолітками. Склад властивостей темпераменту виникає не відразу, а розгортається в певній послідовності, яка обумовлена ​​наступними причинами:

По-перше, загальними закономірностями дозрівання нервової системи і розвитку психіки.

По-друге, дозріванням ендокринного апарату.

По-третє, специфічними закономірностями дозрівання кожного типу темпераменту.

Але вже в ранньому дитинстві можна виділити типові властивості. Загальні ж особливості темпераменту виявляються дуже рано і зберігаються без значних змін до семи років. Так, нервова система у дітей близька до слабкого типу. Ця слабкість виявляється в її швидкому виснаженні, зниженої працездатності, підвищеній збудливості і чутливості, що призводить до неадекватної поведінки. Про такій поведінці говорять тоді, коли сила реакцій дитини не відповідає силі подразника. Наприклад, у відповідь на спокійне зауваження дорослого малюк плаче, вигукує образливі слова. Підвищена збудливість є причиною того, що діти під впливом емоційно насиченої ситуації на святі, в театрі кричать, схоплюються зі своїх місць, порушують правила поведінки. Емоційні перевантаження призводять до розбалансованості поведінки. Мистецтво педагога полягає в тому, щоб захистити нервову систему дитини від перенапруги, визначивши для нього допустиму силу стимулу. ¹⁵

Знижена працездатність веде до швидкої втоми. Причому воно настає швидше, якщо діяльність цікава, передбачає часту зміну подразників, велика кількість нової інформації, надто важка або завідомо нездійсненною, а також протікає в дуже численною групі. Перевтома настає при надто сильною і тривалої концентрації уваги малюка на якому-небудь одному виді діяльності: малюванні, розгляданні картинок. Зовні перевтома проявляється наступним чином: дитина втрачає інтерес до роботи, стає млявим, безініціативною, неуважним. Його погляд неуважний, а рухи некоординованість. Дорослий, вчасно помітивши ознаки перевтоми, дає можливість дитині відпочити або чергує різні види діяльності, краще розумову з практичною. Він включається в діяльність дитину і допомагає йому швидше її завершити, а потім пропонує завдання, яке потребує рухової активності. Витривалість нервової системи, а слідом за нею і працездатність зростає в дошкільному дитинстві, досягаючи максимальної величини до 7-8 років, а пізніше майже не змінюється.

У перші сім років життя для дітей характерна слабкість збудження і гальмування, що виявляється в малій витривалості, швидкому стомленні, швидкому виникненні охоронного гальмування, яке загальмовує дії під впливом подразника. Дитина на фізкультурному святі порушує правила, раптом перестає чути вказівки дорослого, брати участь у спільній діяльності. Така поведінка - сигнал вихователю про те, що нервова система малюка перевантажена і йому потрібен відпочинок. Слабкість гальмування найбільш яскраво спостерігається в двох варіантах.

Перший - порушення заборон. Малюк вихоплює іграшку у товариша, залазить у калюжу, з'їдає чужу цукерку, хоча знає, що цього не можна робити. Після вчинення проступку дошкільник зазвичай засуджує його. Подібна імпульсивність поведінки особливо виражена в ранньому і молодшому дошкільному віці. У міру дорослішання виникають стримуючі психологічні механізми, пов'язані з виконанням норм і правил поведінки. Так, формовані риси характеру - дисциплінованість, організованість, відповідальність - починають впливати на властивості темпераменту, і дитина стримує імпульс.

Другий варіант - слабкість гальмування. Це передчасні реакції, коли при проведенні естафет, рухливих ігор малюк починає дію, не дочекавшись сигналу.

Протягом дошкільного віку процеси збудження і гальмування не врівноважені, переважає перший. Тому дитина нагадує холерика. Неврівноваженість виражається в нестійкості реакцій, їх мінливості. У малюка знижений контроль за своїми діями, часто змінюється настрій, він імпульсивний. Стереотипи поведінки у малюка нестійкі і легко руйнуються, особливо в ранньому дитинстві. Зміна звичної обстановки призводить до погіршення самопочуття, а захворювання - до руйнації сформованих культурно-гігієнічних навичок. Адже останні вимагають постійного підкріплення, щоб стати стійкими. ¹⁶

2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ З РІЗНИМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА

Зазначені вище особливості темпераменту не у всіх дітей проявляються в однаковій мірі. Так само як і специфічні властивості кожного типу найбільш яскраво виявляються у врівноваженого, інертну і слабкого типу, оскільки контрастують з віковими особливостями поведінки. Охарактеризуємо дітей різних типів темпераменту.

Для дітей-сангвініків характерна перевага хорошого настрою. Вони життєрадісні. На позитивні стимули реагують гучним сміхом, на негативні - не менш голосним плачем. Всі внутрішні переживання вони проявляються зовні. З задоволенням і енергійно діти-сангвініки беруться за нову справу, відчуваючи і виявляючи при цьому яскраві позитивні емоції. Їх рухи дуже виразні, дітей з цим видом темпераменту відрізняє жива міміка. Але почуття, інтереси і настрої цих дітей нестійкі. Нерідко вони кидають почату справу і тут же беруться за нове. У той же час для дітей-сангвініків характерна висока працездатність, вони довго можуть займатися цікавлять справою. Але так само швидко припиняють його виконання, якщо пропадає інтерес до нього. Діти легко переходять від сну до неспання і навпаки, легко звикають до нової обстановки. Вони люблять гучні ігри і вважають за краще діяльність, пов'язану з руховою активністю. Навички формуються в цих малюків швидко і легко перебудовуються. Сангвініка легко дисциплінувати. Більшою мірою вони відволікаються на зовнішні стимули, ніж на внутрішні. Чутливість до подразників у них знижена, тому вони не реагують на зауваження, зроблене тихим голосом. Мова у таких дітей гучна, енергійна, її темп швидкий

У дітей-холериків часто змінюється настрій. Емоції мають крайні прояви: вони не плачуть, а ридають, не посміхаються, а регочуть. Дуже бурхливо реагують холерики на зовнішні подразники, вони нестримані, нетерплячі, запальні. Такі діти дуже активні, що, перш за все, помітно в сфері рухів: вони віддають перевагу рухливі ігри, ігри з елементами спорту, а нерідко просто бігають по групі або ігровій кімнаті. Навички формуються вони довго і насилу перебудовуються. Рухи дітей переривчастий. Діти-холерики відчувають труднощі в переключенні і концентрації уваги. Таких дітей важко дисциплінувати. У силу своєї імпульсивності вони часто порушують добре відомі їм правила поведінки. На заборони дорослих висловлюють бурхливий протест, чутливі до порушення режиму дня, стереотипів, що склалися, погано засинають і неспокійно сплять, не можуть стримувати почуття голоду, голосно і наполегливо вимагають їжу. Мова у таких дітей швидка, плутана, нерідко незрозуміла.

Діти-флегматики відрізняються низькою емоційністю, невиразною, бідною мімікою. Емоції виявляються неявно: неголосно сміються і тихенько плачуть. Для таких дітей характерні висока працездатність, вміння робити все ретельно, копітко, тривало концентруватися на виконанні завдання, наприклад, довго спостерігати за зацікавив їх об'єктом. Будь-яку діяльність малюки виконують повільно, їм необхідно деякий час, щоб освоїти, зрозуміти, що ж від них вимагають. Навички і звички формуються у таких хлопців вкрай повільно, але дуже стійкі. Вони вважають за краще грати одні в спокійні ігри: режисерські, настільно друковані та уникають занять, пов'язаних з руховими навантаженнями. Діти-флегматики легко дисциплінується у звичній обстановці, болісно переживають її порушення, а також порушення режиму дня, усталених стереотипів. У нових ситуаціях поведінка дітей розбалансує. Інші діти з працею до них пристосовуються, і вони самі погано сходяться з іншими дітьми. Такі діти легко засинають, багато сплять. Для них характерна повільна, тиха, з тривалими паузами мова.

Діти-меланхоліки дуже вразливі, довго пам'ятають і переживають образи, нерідко схильні до страхів. Характеризуються підвищеною чутливістю. Побачивши похмуре обличчя дорослого, дитина може заплакати, відмовитися від виконання діяльності. Зате такі діти здатні співпереживати іншій, чуйно вловлювати настрій, виражене у творах мистецтва. Рухи і міміка у таких дітей зазвичай мляві. Нервова система їх швидко виснажується, особливо при порушенні режиму дня, в новій обстановці швидко настає перевтома, працездатність знижується. Дитина-меланхолік потребує тривалого відпочинку для відновлення сил. До спілкування з однолітками він не прагне, воліє одиночні гри. Мова малюка дуже тиха, невиразна. ¹⁷

2.3 ОБЛІК ВЛАСТИВОСТЕЙ ТЕМПЕРАМЕНТА у виховно-ОСВІТНЬОЇ роботі з дошкільнятами

Важливість обліку у вихованні та навчанні індивідуально-типологічних особливостей дитини очевидна. Ігнорування властивостей темпераменту призводить до розвитку негативних рис у дошкільнят, наприклад у:

сангвініка - розпорошеності, розкиданості інтересів;

холерика - нестриманості, різкості, нелагідність, легковажності;

флегматика - безініціативності, байдужості, лінивства, млявості, апатії;

меланхоліка-сором'язливості, замкнутості, невпевненості, уразливості.

Вихователь може направляти діяльність дітей, щоб сприяти формуванню позитивних і уникати появи негативних рис у дошкільнят.

У сангвініка слід формувати стійкі уподобання та інтереси, не допускати поверхневого, недбалого виконання ним завдань, необхідно вимагати від дитини доводити почату справу до кінця, виховувати в нього поважне ставлення до переваг інших, вміння рахуватися з їх думкою.

Енергію холерика слід підтримувати і спрямовувати на корисні справи, ставити перед ним складні завдання, допомагати йому осмислити матеріал. Важливо виключити перезбудження дитини-холерика, домагатися від нього стриманого поведінки, давати йому можливість реалізувати потребу в руховій навантаженні. У вихованні холерика особливо необхідний систематичний контроль за поведінкою та діяльністю, дотриманням правил, якістю та повнотою виконання завдань і вимог дорослого. Треба вчити холерика рахуватися з іншими, не зачіпати їх самолюбство.

Меланхоліки вимагають підвищеної уваги, теплоти, доброзичливості, такту. Важливо зважати на їх ранимостью, з швидкою стомлюваністю. Слід частіше схвалювати таких дітей, підтримувати у них позитивні емоції, висловлювати впевненість в їх силах, створювати ситуації успіху, розвивати активність і сміливість.

У вихованні дітей всіх типів темпераменту важливе значення має дотримання постійному чіткому режиму дня. Воно полегшує виконання дій і завдань, сприяє виробленню позитивних звичок поведінки.

Особливої ​​турботи вихователя потребують дві групи дітей - повільні і Надрухомий. Перші характеризуються тим, що дуже довго виконують режимні процеси, затримуючи інших; з небажанням беруться за нову справу, насилу включаються в рухливі ігри та фізичні вправи, та й то постійно порушують правила, невірно реагують або занадто сконцентровані, тому не чують вказівок, нерідко розсіяні. Ці діти потребують постійної тренуванні, без якої рухливість нервових процесів може бути знижена. Тренування процесу гальмування протікає за такими правилами (М. М. Кольцова):

- Входження в роботу вимагає запасу часу, поспіх гальмує інертного дитини;

- У вимогах і вказівки використовується тільки спокійний, рівний тон, адже повільність - властивість темпераменту, тому малюк діє не на зло, а просто інакше не може;

- Будь-яке навантаження дається на позитивному емоційному тлі, включає елемент гри.

Підвищена активність Надрухомий дітей визначається протіканням нервових процесів. Але від виховання залежить, у яке русло вона буде направлена ​​і в якій мірі проявиться: як дезорганизующая або сприяє успішному розвитку особистості.

Можливі два варіанти виховання такої дитини:

1. Малюка обсмикують, карають за непосидючість, спеціально дають завдання, що вимагають надмірної посидючості: «Нехай звикає». Але об'єктивно дитина виконати їх не може і, висловлюючи протест, навмисно ігнорує вказівки дорослих. Всілякими способами малюк прагне уникнути виконання вимог. Його нервова система перевозбуждается. А в результаті ще більше підвищується рухова активність.

2. Посилення позитивних та послаблення негативних аспектів у поведінці дитини. Вихователю слід пам'ятати, що немає поганих чи гарних властивостей темпераменту. Наприклад, для меланхоліка характерний підвищений рівень тривожності, який пов'язаний з високою чутливістю до різних подразників. Остання зумовлює зайву вразливість і ранимість. Такі діти довго і серйозно переживають невдачі, що може призводити до невпевненості. Але в той же час рівень тривожності значущий у життя. Особливе місце він займає в структурі емоційності. Тривога може стимулювати активність і саморегуляцію діяльності, а її відсутність занижує ефективність роботи. Від тривожності не можна позбутися. Боязкість, невпевненість, емоційна скутість успішно долаються при формуванні навичок діяльності та стимулювання переживань успіху. ¹⁸

У роботі з дітьми різного темпераменту вихователь може використовувати своєрідний спосіб обліку темпераменту, коли вплив на яке-небудь властивість здійснюється в знайомих і привабливих для дитини видах діяльності. Наприклад, вплив на властивості темпераменту у навчальній діяльності у дітей в період адаптації до школи не приносить успіху. Найбільш ефективно воно в спілкуванні дитини з однолітками.

У ряді випадків ефективної буває тактика побудови освітньо-виховного процесу на основі своєрідності індивідуального стилю діяльності. Розглянемо цю тактику на прикладі пізнання. Тут індивідуальний стиль діяльності виражається у відношенні орієнтовною і виконавської її частин. Одні діти відразу приступають до виконання завдання, а інші довго його обмірковують. В одних дії стереотипні, в інших різноманітні. Для одних характерна аритмія, для інших - розміреність. Така дитина не може відразу відтворити засвоєний матеріал, а робить це успішно через 20-60 хвилин. Тому педагог може помилково припустити, що матеріал не засвоєний. Але якщо не дати дитині можливість відновити матеріал через деякий час, то він забувається.

Для дорослого дуже важливо враховувати індивідуально-типологічні особливості саморегуляції діяльності та поведінки дітей. Властивості темпераменту, притаманні дитині, впливають на відбір малюком відповідних подразників. Одні хлопці прагнуть до нових вражень, підсилюють стимуляцію, інші уникають її. Так, одні діти люблять озвучені іграшки, інші відмовляються від них. Одні з задоволенням включаються в рухливі ігри, інші вважають за краще спокійні, настільно-друковані. Завдання вихователя побачити початковий рівень саморегуляції дитини, вичленувати її позитивні сторони, заохочуючи їх прояву, ускладнюючи діяльність, сприяти усвідомленню дитиною цих позитивних сторін, тобто формувати в нього довільну саморегуляцію. Вона дозволить маляті самому долати недоліки і підсилювати позитивні сторони властивостей свого темпераменту.

Підкреслимо, що головний принцип урахування індивідуально-типологічних особливостей полягає в переході від «пристосування» до них до тактики формування саморегуляції, самоуправління динамікою поведінки та діяльності.

2.4 експерементальні дослідження ОСОБЛИВОСТЕЙ СПІЛКУВАННЯ ДОШКІЛЬНЯТ РІЗНОГО ТЕМПЕРАМЕНТА

Дослідження типів темпераменту

Проведення дослідження: Типи темпераменту дітей визначаються в процесі спостереження за їх поведінкою і діяльністю протягом дня. Спостереження доповнюються результатами з вихователями та батьками. Узагальнені дані заносяться в таблицю і співвідносяться з характеристикою типів темпераменту.

2. Анкетування батьків за допомогою анкети

«Що заважає Вашій дитині?», Дозволяє оцінити поведінку дитини всіма членами сім'ї.

Бажано, щоб на питання анкети відповіло як можна більше дорослих. У родині це можуть бути як батьки дитини, так і його бабусі, дідусі, старші брати і сестри, інші члени сім'ї, які приймають участь у вихованні малюка. Чим більше дорослих візьме участь в анкетуванні, тим більше даних для аналізу буде у психолога.

При обробці експертних оцінок можна виявити:

• найбільш актуальні проблеми розвитку кожної дитини (критерії, що набрали найбільшу кількість балів за всіма експертними оцінками);

• умови, що сприяють прояву емоційно-особистісних особливостей (при порівнянні балів, отриманих з одного й того ж критерію в експертних оцінках членів сім'ї та педагогів; наприклад, може виявитися, що ті чи інші якості дитини проявляються тільки вдома, значить, ймовірно, цьому сприяють сімейні взаємини, місцем докладання корекційних заходів у такому випадку стає сім'я. Або може спостерігатися зворотна ситуація, коли прояву цих особливостей сприяє обстановка в дитячому саду;

• найбільш актуальні проблеми групи (сума балів за кожним критерієм, набраних усіма дітьми групи); ці дані допоможуть визначити пріоритети в корекційно-розвиваючої роботи з даною групою при проведенні фронтальних занять;

• дітей «групи ризику» (діти, які набрали найбільші суми балів за всіма критеріями, у всіх експертних оцінках);

• вихованців, при взаємодії з якими у конкретних педагогів можуть виникнути труднощі (набрали найбільшу кількість балів в експертній оцінці педагога); такі дані можуть допомогти у виборі індивідуального підходу до дитини. Тоді педагог, який відчуває найменші труднощі у спілкуванні з даними малюком, бере на себе більшу частину індивідуальної роботи.

Метод соціометричних вимірів

Вже в середній групі дитячого саду існують досить міцні виборчі відносини. Діти починають займати різне положення серед однолітків: одні більш предпочитаемости для більшості дітей, а інші - менш. Ступінь популярності дитини у групі ровесників має велике значення. Від того, як складаються дитячі відносини, залежить подальший шлях особистісного і соціального розвитку людини.

Становище дітей в групі в психології виявляються социометрическими методами, які дозволяють виявити взаємні (невзаємні) виборчі уподобання. Дитина в уявних ситуаціях здійснює вибір бажаних і непредпочітаемих членів своєї групи. ¹⁹

Соціометрична техніка застосовується для діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин з метою їх зміни, покращення і вдосконалення. Метод соціометрії відноситься до ефективних інструментів соціально-психологічного дослідження малих груп і колективів. Крім того, він виступає також і методом вивчення особистості як елемента групи. Цінність соціометрії підвищується при її комплексування з іншими методами дослідження особистості та групи.

Термін «соціометрія» означає вимір міжособистісних взаємин у групі. Основоположник соціометрії відомий американський психіатр і соціальний психолог Дж. Морено. Найбільш загальною задачею соціометрії є вивчення неофіційного структурного аспекту соціальної групи і що панує в ній психологічної атмосфери. Социометрический тест дозволяє, звичайно, дослідити ці проблеми приблизно і лише з певним ступенем надійності. Однак, доповнені даними спостережень і експерименту, він виступає зручним засобом для швидкого і технічно досить простого проникнення у внутрішню будову групи. Одноактна соціометрія дає лише «зріз», приблизну «фотографію» групової структури, а багатоактного - характер її зміни.

Соціометричні дослідження можуть дати цінний матеріал для теоретичної та практичної розробки необхідних заходів соціального розвитку колективів.

Тільки з урахуванням групових факторів може бути вироблена дійсно наукова і ефективна система управління розвитком і вдосконаленням соціальних відносин у колективі. Соціометрія дозволяє в певних відносинах вивчити ці фактори і тим самим зробити посильний внесок у вирішення завдань прикладної та експериментальної соціальної психології.

РОЗДІЛ III. ПОВЕДІНКА ДИТИНИ В ДОШКІЛЬНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

3.1 АДАПТАЦІЯ У ДОШКІЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

Ви вирішили віддати свою дитину в дитячий садок або ясла: Але от питання - як він сам сприйме те, що мама, яка раніше постійно була поруч, тепер буде з'являтися тільки ввечері, а замість неї цілий день доведеться бути з вихователем і ще десятком інших дітлахів , кожен з яких претендує на її увагу?

Як взагалі відбувається ця сама адаптація і що це, власне кажучи, таке?

Адаптація - це пристосування організму до нових обставин, а для дитини дитячий садок безсумнівно є новим, ще невідомим простором, з новим оточенням і новими відносинами. Адаптація включає широкий спектр індивідуальних реакцій, характер яких залежить від психофізіологічних і особистісних особливостей дитини, від сформованих сімейних відносин, від умов перебування в дошкільному закладі. Тобто, кожна дитина звикає по-своєму.

Проте, можна відзначити деякі закономірності:

По-перше, треба пам'ятати, що до 2-3 років дитина не відчуває потреби спілкування з однолітками, вона поки не сформувалася. У цьому віці дорослий виступає для дитини як партнер по грі, зразок для наслідування і задовольняє потребу дитини в доброзичливій увазі і співпрацю. Однолітки цього дати не можуть, оскільки самі мають потребу в тому ж.

Тому нормальна дитина не може швидко адаптуватися до ясел, оскільки сильно прив'язаний до матері (детально про прихильність ми вже говорили раніше), і її зникнення викликає бурхливий протест дитини, особливо якщо він вразливий і емоційно чутливий.

Діти 2-3 років відчувають страхи перед незнайомими людьми та новими ситуаціями спілкування, що якраз і проявляється в повній мірі в яслах. Ці страхи - одна з причин утрудненою адаптації дитини до ясел. Нерідко боязнь нових людей і ситуацій в яслах призводить того, що дитина стає більш збудливим, тендітним, образливим, плаксивою, він частіше хворіє, тому що стрес виснажує захисні сили організму.

До речі, хлопчики 3-5 років більш уразливі в плані адаптації, ніж дівчата, оскільки в цей період вони більше прив'язані до матері і більш болісно реагують на розлуку з нею.

Для емоційно нерозвинених дітей адаптація навпаки відбувається легко - у них немає сформованої прихильності до матері. Психологи вказують на наступний парадокс: чим раніше дитина буде відданий в дошкільний заклад (наприклад, до 1 року), тим більше він буде колективістських налаштований надалі. Первинний емоційний контакт така дитина встановить не з матір'ю, а з однолітками, що не кращим чином позначиться на розвитку його емоційної сфери - надалі така дитина може не випробувати глибокого почуття любові, прихильності, співчуття. ²⁰

Таким чином, чим більше розвинена емоційний зв'язок з матір'ю, тим важче буде проходити адаптація. На жаль, проблеми адаптації можуть подолати не всі діти, що може привести до розвитку неврозу в дитини.

Якщо адаптація до ясел або дитячому саду не відбулася протягом 1 року і більше, то це сигнал батькам, що з дитиною не все гаразд і потрібно звернутися до фахівця.

За спостереженнями психологів середній термін адаптації в нормі становить:

У яслах - 7-10 днів;

У дитячому саду в 3 роки - 2-3 тижні;

У старшому дошкільному віці - 1 місяць.

Звичайно, кожна дитина по-різному реагує на нову ситуацію, однак, є і загальні риси.

Завжди нелегко звикають до дитячого саду або ясел єдині в сім'ї діти, особливо надмірно опікувані, залежні від матері, що звикли до виключного увазі, невпевнені в собі.

Гірше інших відчувають себе в дошкільних установах діти з флегматичним темпераментом. Вони не встигають за темпом життя дитячого саду: не можуть швидко одягнутися, зібратися на прогулянку, поїсти. А якщо вихователь не розуміє проблем такої дитини, то починає його ще більше підстьобувати, при цьому емоційний стрес діє таким чином, що дитина ще більше загальмовується, стає ще більш млявими, байдужим.

Якщо Ви помітили, що у вашої дитини проблеми з адаптацією, то спробуйте поговорити з вихователем. Значить дитині потрібно постійну увагу і підтримка з його боку, тому що інші діти схильні дратувати і ображати слабших і залежних. При цьому, звичайно, зайва вимогливість і принциповість вихователя буде серйозним гальмом.

Ускладнюючим фактором адаптації будуть і конфлікти в сім'ї, нетовариськість батьків. Діти мимоволі засвоюють негативні риси поведінки батьків, що ускладнює їх відносини з однолітками. Вони ведуть себе невпевнено і нерішуче, багато хвилюються, сумніваються, тому не можуть бути прийнятими в групі.

Що тут можна порекомендувати?

Якщо дитина страждає нервовим порушенням, то віддавати його в дитячий сад потрібно не раніше 3 років - дівчинку і 3,5 років - хлопчика

Якщо дитина - єдиний в сім'ї, часто хворіє, відчуває страхи, то його входження в дитячий сад має бути поступовим. Спочатку його потрібно привести до групи, познайомити з вихователем і хлопцями, подивитися разом іграшки, викликати інтерес до нового оточення і: повернутися додому. Потім кілька днів можна приводити дитину в садок і забирати до початку денного сну. Залежно від поведінки дитини час перебування потрібно поступово збільшувати. Вдома слід побільше грати з ним в рухливі емоційні гри, оскільки в дитсадку дитина відчуває себе скуто, напружено, а якщо не розрядити цю напругу, то воно може стати причиною неврозу. ²¹

3.2 ТИПОВІ ПСИХОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ ДІТЕЙ-ДОШКІЛЬНЯТ

Випадки ускладнення психічного розвитку дитини старшого дошкільного віку призводять до виникнення багатьох психологічних проблем і негативно впливають на його соціально-психологічну адаптацію.

Різні відхилення у психологічному здоров'ї дітей склали предмет дослідження багатьох вітчизняних і зарубіжних психологів, у зв'язку з чим, сьогодні, існує загальноприйнята класифікація психологічних проблем, що виникають у дітей (Венгер А. Л. 2001).

Виділяють:

1. Проблеми, пов'язані з розумовим розвитком (неуспішність, погана пам'ять, порушення уваги, труднощі в розумінні навчального матеріалу тощо);

2. Поведінкові проблеми (некерованість, грубість, брехливість, агресивність тощо);

3. Емоційні і особистісні проблеми (понижений настрій, підвищена збудливість, часта зміна настрою, страхи, дратівливість, тривожність і т.п.);

4. Проблеми спілкування (замкнутість, неадекватні претензії на лідерство, підвищена уразливість і т.д.);

5. Неврологічні проблеми (тики, нав'язливі рухи, підвищена стомлюваність, порушення сну, головні болі і т.п.).

Психологічні проблеми дітей:

1. Тривожність.

В даний час вивченню проблеми тривожності присвячена велика кількість праць вітчизняних і зарубіжних психологів.

Механізм формування тривожності як властивості особистості полягає в тому, що «при неодноразовому повторенні умов, що провокують високі значення тривоги, створюється постійна готовність до переживання цього стану» Тобто постійні переживання тривоги фіксуються і стають властивістю особистості - тривожністю.

Аналіз численних визначень і тлумачень феномена тривожності у психологічній літературі дозволяє розглядати тривожність, тривогу і страх як якесь взаімосоставляющее єдність. Поняття тривожності визначається: по-перше, як емоційний стан у певній ситуації, по-друге, як стійке властивість, риса особистості або темпераменту, по-третє, як деяка тривожність, неминуче виявляється в той чи інший час з різною періодичністю, властива будь-якій людині ; по-четверте, стійко зберігається, сильна хронічна або виникає знову і знову тривожність, яка проявляється не в результаті виниклих стресів і вважається проявом емоційних порушень. Так, в ряді робіт головною причиною виникнення тривожності у дошкільнят вважаються неправильне виховання і несприятливі відносини дитини з батьками особливо з матір'ю.

Є. А. Савіна стверджують, що «Заперечення, неприйняття матір'ю дитини, викликають у нього тривогу через неможливість задоволення потреби в любові, пестощі і захист» (Савіна Є. А. 2003). Дитяча тривожність може бути наслідком особистісної тривожності матері, яка має симбіотичні відносини з дитиною. Мати, відчуваючи себе єдиним цілим з дитиною, намагається відгородити його від труднощів і життєвих негараздів. Тим самим вона «прив'язує» до себе дитину, оберігаючи від неіснуючих, але уявних і тривожних її небезпек. У результаті дитина може відчувати занепокоєння, коли залишається без матері, легко втрачається, хвилюється й боїться.

Виховання, засноване на завищених вимогах, з якими дитина не в силах впорається чи справляється з труднощами, також відзначається як одна з причин виникнення тривожності.

Причиною розвитку тривожності може стати зміна соціальних відносин, часто представляє для дитини значні труднощі. На думку Л. М. Костіної, при відвідуванні дитиною дитячих установ тривожність провокується особливостями взаємодії вихователя з дитиною при превалювання авторитарного стилю спілкування і непослідовності пропонованих вимог і оцінок (Костіна Л. М. 2006). Непослідовність вихователя викликає тривожність дитини тим, що не дає йому можливість прогнозувати власну поведінку.

Для кожного вікового періоду існує певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей незалежно від наявності реальної загрози або тривожності як стійкої освіти. Ці вікові піки тривожності є наслідком найбільш значущих соціогенних потреб. Чим більше схильний дитина тривозі, тим сильніше він буде залежати від емоційного стану оточуючих його осіб.

Велике значення у розвитку тривожності має адекватність розвитку особистості дитини. За результатами вітчизняних досліджень тривожні діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою і завищеним рівнем домагань.

Отже, причини дитячої тривожності можуть мати як генетичні фактори розвитку, так і соціальні (сім'я і суспільство).

2. Депресивний настрій.

До теперішнього часу доведено, що депресивний настрій може виникати в будь-якому віковому періоді дитинства, починаючи з дитинства. Депресія - афективний стан, що характеризується негативним емоційним фоном, зміною мотиваційної сфери, когнітивних уявлень і загальної пасивністю уявлень. Людина в стані депресії відчуває, перш за все важкі болісні емоції і переживання - пригніченість, тугу, відчай та ін Мотиви, вольова активність і самооцінка знижені.

Депресії у дітей дошкільного віку розпізнаються з великими труднощами через велику кількість соматичних розладів, невдоволено-буркотливого настрою, підвищеної чутливості, поведінкових розладів.

У дошкільному віці депресія характеризується ознаками страху, моторними розладами, зеленячкою ініціативи, тенденцією до ізоляції, нападами невмотивованого плачу, агресивністю, а також посиленням типових для даного віку страхів (темряви, самотності, болю, тварин тощо) і появою підвищеної тривожності. Нерідко, крім туги, тривоги, страху і нудьги, на перший план виступає дисфоричний фон настрою, при якому переважає дратівливість з гневливостью, злостивістю і агресією.

Таким чином, характерними особливостями депресивного стану у дітей дошкільного віку є превалювання тривожності і страхів, а також сумного настрою і безпричинного плачу.

Сьогодні, в рамках психологічної науки, депресивний стан дитини дошкільного віку виділяють як окрему психологічну проблему емоційно-особистісної сфери. Депресивним станом дитини називають патологічне зниження настрою і падіння активності. Схильність до виникнення депресії визначається як депресивна тенденція.

3. Агресивність.

Дослідженням агресії займалися і займаються багато вітчизняних і зарубіжних психологи. І агресія розуміється як мотивоване деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам існування людей в суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), приносить фізичний і моральний збиток людям або викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості та тощо). У значній частині випадків агресія виникає як реакція суб'єкта на фрустрацію і супроводжується емоційними станами гніву, ворожості, ненависті й ін

Причини появи агресії у дітей можуть бути самими різними. Виникненню агресивних якостей сприяють деякі соматичні захворювання або захворювання головного мозку. Величезну роль відіграє виховання в сім'ї, причому з перших днів життя дитини.

М. Мід довела, що в тих випадках, коли дитину різко відлучають від грудей і спілкування з матір'ю зводять до мінімуму, у дітей формуються такі якості, як тривожність, підозрілість, жорстокість, агресивність, егоїзм. І навпаки, коли у спілкуванні з дитиною присутні м'якість, дитина оточений турботою і увагою, ці якості не виявляються (Мід. М. 1988).

На становлення агресивної поведінки великий вплив надає характер покарань, які зазвичай застосовують батьки у відповідь на прояв гніву у дитини. Як поблажливість, так і строгість батьків можуть викликати агресію у дитини.

Є. Лютова і Г. Монина відзначають (Лютова Є. К., Монина Г. Б. 2002), що батьки, різко пригнічують агресивність своїх дітей, всупереч своїм очікуванням, не усувають це якість, а, навпаки, вирощують його, розвиваючи у своїй дитині надмірну агресивність, яка буде проявлятися навіть у зрілі роки. Якщо ж батьки зовсім не звертають увагу на агресивні реакції своєї дитини, то поодинокі спалахи гніву у дитини можуть перерости у звичку діяти агресивно.

Агресивні діти дуже часто підозрілі і насторожені. Як правило, такі діти не можуть самі оцінити свою агресивність: вони ненавидять і бояться оточуючих, не помічаючи, що самі ж вселяють і страх, і неспокій. Емоційний світ агресивних дітей недостатньо багатий, у палітрі їхніх почуттів переважають похмурі тони, кількість реакцій навіть на стандартні ситуації дуже обмежена. Найчастіше це захисні реакції.

Виділяють основні класифікаційні ознаки агресивної поведінки дітей: спрямованість агресивних дій,

прихованість-відкритість,

частота виникнення агресії,

просторово-ситуативні ознаки,

характер психічних дій,

ступінь соціальної небезпеки.

Одним з головних факторів, що провокує агресивність в дитини виділяють соціально-побутової (несприятливі умови виховання в сім'ї; неадекватно-жорсткий батьківський контроль, вороже або образливе відношення до дитини, подружні конфлікти, ситуації налагодження спільної діяльності та, що провокують конфлікт і агресивність тощо) .

Агресивність дитини дошкільного віку може бути різних видів: фізична, вербальна, захисна, агресивність у вигляді погроз та ін Різноманітність проявів агресії у дітей може проявлятися у відносинах з іншими людьми, у розладах поведінки і емоцій як деструктивність, жорстокість, утиск, конфліктність, ворожість , запальність і безглуздого, мстивість і інше.

4. Формування неадекватної самооцінки.

Самосвідомість розглядається як складний психічний процес, сутність якого полягає у сприйнятті особистістю численних образів самого себе в різних ситуаціях діяльності та поведінки; у всіх формах впливу з іншими людьми і в поєднанні цих образів в єдине цілісне утворення, в поняття свого власного «Я», як суб'єкта, відмінного від інших суб'єктів.

Підсумком розвитку самосвідомості, згідно з вітчизняними дослідженням, є самооцінка, що представляє собою відносно стійкий його компонент, в якому закріплюються результати інтегративної роботи в сфері самопізнання і емоційно-цілісного ставлення до себе. Дослідники самооцінки підкреслюють важливу роль, яку вона виконує в психічному розвитку як регулятор взаємини суб'єкта зі світом, з іншими людьми, з самим собою. У результаті багатьох досліджень були виділені основні характеристики самооцінки, такі як стійкість, висота, адекватність, диференційованість і обгрунтованість.

Самооцінка дітей старшого дошкільного віку складається поступово, починаючи з пізнання дитиною меж своїх можливостей, завдяки раціональному співвідношенню індивідуального досвіду з тією інформацією, яку вони накопичують у практиці спілкування. Дошкільний вік характеризується недостатнім розвитком когнітивного компонента самооцінки, превалюванням у образі себе емоційної складової. Самопізнання дитини грунтується на ставленні до нього найближчих оточуючих (головним чином батьки), на яких він орієнтується, з якими ідентифікує себе. У міру інтелектуального розвитку дитини долається пряме прийняття оцінок дорослого, починається процес опосередкування їх власним знанням про себе. Співвідношення когнітивного та емоційного компонентів до кінця дошкільного віку кілька гармонізується. При цьому особливо важлива доброзичлива підтримка дитячої активності з боку батьків, порушення дитячо-батьківських відносин призводить до формування викривленого образу.

Низька самооцінка пов'язана зі спробами батьків сформувати у дитини здатність до приспособительному поведінки, коли в дитині розвивають вміння підлаштовуватися під бажання інших людей, тим самим, домагаючись успішності. Це виражається у виконанні вимог слухняності, умінні підлаштовуватися до інших людей, залежності від дорослих у повсякденному житті, безконфліктному взаємодії з однолітками. Діти, що мають середню самооцінку, виховуються в сім'ях, де батьки в більшій мірі схильні займати по відношенню до них зверхньо, ​​поблажливу позицію. Необхідною передумовою формування високої самооцінки виступає яскраво виражена установка батьків на прийняття своєї дитини. Важлива особливість таких батьків полягає в ясних, заздалегідь встановлених повноваження щодо прийняття рішень, недвозначності прояви авторитету і відповідальності. Діти з високою самооцінкою ставлять перед собою високі цілі і частіше домагаються успіху, вони незалежні, самостійні, комунікабельні, переконані в успіху будь-якого дорученого їм справи.

Важливою особливістю дітей з високою самооцінкою є те, що вони менше зайняті своїми внутрішніми проблемами. Відсутність сором'язливості дозволяє їм висловлювати свої думки відкрито і прямо. Якщо батьки внутрішньо приймають дитину, а відносини в родині є спочатку здоровими, то цінність дитини для батьків виступає не як його заслуга, а як щось само собою зрозуміле. Батькам досить того, що це їхня дитина. Вони приймають його таким, яким він є, незалежно від його розумових або фізичних даних. Так, основними передумовами формування у дитини високої самооцінки є дисциплінуюче початок у сімейному вихованні, установка матері на прийняття дитини і рівень власної самооцінки матері.

Крім цього, формування самооцінки у зв'язку з виникненням внутрішнього конфлікту. У індивіда існує дві форми самооцінки, що випливають з наявності двох форм психічного життя: усвідомлюваною і неусвідомлюваної. Неусвідомлюваний рівень самооцінки формується у віці до 4-5 років і в подальшому не піддається змінам. Рівень самооцінки, складаний під постійним впливом критики і самокритичності, під впливом успіхів і невдач, що відображає усвідомлюваний рівень «Я», постійно коливається в залежності від ситуації, середовищні впливів, депривації, фрустрації і є фактично самооцінкою «сьогоднішнього дня». Суб'єкт погоджується з об'єктивної або суб'єктивної, адекватної або неадекватною оцінкою своєї особистості, але справжня самооцінка, що склалася в період становлення особистості як провідна установка на "Я-концепцію», не дозволяє йому прийняти рівень «самооцінки сьогоднішнього дня», якщо він відрізняється від рівня істинної самооцінки, прирікаючи його на складний внутрішній конфлікт. З цього конфлікту випливає складне, «подвійне» поведінку суб'єкта. Індивід, «визнавши» свою неспроможність, об'єктивно продовжує діяти в напрямку, «довести всім», «показати себе». З здвоєною самооцінки випливає двоїстість ставлення до людей і подій, до самого себе, що неминуче тягне за собою порушення психічного розвитку. Отже, багатьма дослідженнями показано, що складова частина внутрішньоособистісних конфліктів полягає в спотворенні системи оцінок та самооцінок дитини, велику роль у формуванні якої грають батьківські оцінки.

Таким чином, формування неадекватної самооцінки робить негативний вплив на психічний розвиток дитини дошкільного віку. Р. Бернс (1986) наголошує: «Для того, щоб дитина відчувала себе щасливим і був здатний краще адаптуватися і вирішувати труднощі, йому необхідно мати позитивні уявлення про себе». ²²

3.3 ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА

Останнім часом часто говорять про особистісно-орієнтованому підході до дітей, який повинен спиратися на особливості нервової системи, темпераменту кожної дитини. Саме вони визначають ступінь активності дитини, можливості адаптації до нових умов, впливають на розвиток і прояв уваги і т. д. Це необхідно враховувати педагогам, якщо вони хочуть, щоб виховно-освітній процес було організовано з найбільшою ефективністю.

При цьому важливо пам'ятати "в чистому" вигляді темперамент виявляється в ранні роки, а потім під впливом різних факторів, в тому числі виховання, поведінка дітей змінюється.

Ми часто дорікаємо дітей у неуважності, не думаючи про те, що в основі цієї самої "неуважності" лежать властивості темпераменту. І вже зовсім не думаємо про те, що потрібно не виправляти їх, а враховувати їх у своїй педагогічній діяльності.

Окремі відомості з проблеми взаємозв'язку уваги та особливостей темпераменту у дошкільників можна зустріти в працях деяких педагогів / Н.І. Красногорського, Я. Стреляу, Н.В. Симонова, П. М. Єршова /. Але більш повне уявлення про вплив темпераменту на властивості уваги може дати лише глибокий аналіз педагогічної і психологічної літератури. Проведена теоретична і практична робота дозволила зробити певні висновки, з якими хотіла б вас познайомити.

У дітей з холеричним типом темпераменту стійкість і зосередженість уваги залежить від ступеня усвідомлення ними необхідності будь-якої діяльності, від потреби її виконання. Чим більше дитина зацікавлений в ній, тим більше тривалий час його увага може бути зосередженим і стійким. Можливі лише труднощі у швидкості зосередження, тобто дитина на початку діяльності може часто відволікатися.

Для підвищення зосередженості та стійкості уваги в молодших і середніх групах ми грали в гру "Що?", Розподіляли більшу кількість кольорових смужок за кольором, вважали гуртки різних кольорів; у старшій групі - грали в гру "Що вийшло?", Розкладали геометричні фігури за кольором і формою.

У ході експерименту встановлено: приступаючи до виконання завдання, діти-холерики відволікаються на різні сторонні подразники, потім їх увагу - залежно від виду діяльності - більш-менш зосередженим. Якщо завдання їм не цікаво, / наприклад монотонна робота / вони не будуть його виконувати. Так, в іграх, які пропонувалися дітям, їх увагу було стійким і зосередженим, а завдання на розкладання кольорових смужок з цікавістю виконували тільки двоє, решта спочатку відвернулися, а потім і зовсім відмовилися його виконувати.

Взагалі холерикам властиво рівномірний розподіл уваги: ​​наприклад, при розкладанні гуртків різного кольору на групи більшість дітей відбирали відразу кілька кіл одного кольору, при цьому фіксували увагу лише на одну властивість, в даному випадку - на певному кольорі.

З віком стійкість і зосередженість уваги збільшується, а час, необхідний на зосередження скорочується, але залежність властивостей уваги від ступеня зацікавленості в діяльності зберігається. Отже, дитину холерика можна примушувати до чогось, його слід переконати в необхідності цієї діяльності для нього самого і його оточення. Різкість у поводженні з ним, як і прагнення підігнати їх, неприпустимі - це викличе лише бурхливий протест. Негативні оцінки слід застосовувати дуже обережно - лише настільки, наскільки це потрібно для поліпшення результатів його роботи, при цьому необхідно обов'язково пояснити йому причини такої оцінки, переконати в її об'єктивності.

Стійкість і зосередженість уваги дітей з сангвінічним типом темпераменту залежить від того, наскільки запропонована діяльність цікава ім. Однак навіть за наявності інтересу діти-сангвініки, на відміну від холериків, не можуть тривалий час бути зосередженими на чомусь одному - вони або часто відволікаються, або взагалі змінюють вид діяльності. Сангвініки відрізняються швидким зосередженням, а також рівномірним і швидким розподілом уваги. Перед ними якомога частіше варто ставити нові, по можливості все більш важкі завдання, які вимагали б від них максимального зосередження. Включаючи дітей сангвініків в яку-небудь активну діяльність, необхідно попередити їх, що нас цікавить його думка про цю діяльність, яке він повинен буде висловити.

Діти з флегматичним типом темпераменту зберігають стійке, зосереджена увага до завершення будь-якої діяльності. Їх не лякає навіть монотонна робота: в ході експерименту всі діти флегматики до кінця зосереджено виконували завдання з розкладання кольорових смужок. Але їм необхідно тривалий час для того, щоб зосередитися, через це іноді може здатися, що дитина не чув або не зрозумів мова, звернену до нього. Крім того флегматики зазнають певних труднощів у розподілі уваги і, в порівнянні з дітьми холеричного і сангвінічного типів, повільніше виконують завдання. Якщо холерики і сангвініки розподіляли по групах кольорові гуртки протягом 20 - 55 секунд, то флегматики - 75 - 90 секунд. З огляду на це, кожен раз, не підвищуючи голосу, спокійно і доброзичливо з'ясовуйте, чи правильно дитина зрозумів завдання, дайте йому додатковий час для зосередження та розподілу уваги. Тоді флегматики правильно все зроблять і доведуть почате до кінця. Таких дітей потрібно залучати до активної діяльності, але не можна швидко перемикати з однієї діяльності на іншу. ²³

Увага дітей з меланхолійним типом темпераменту нестійке, їм важко зосередитися і розподілити увагу. Причина? Невпевненості в собі. Меланхолікам не просто виконати складне або колективне завдання. Їм більше підходить проста монотонна робота або індивідуальне завдання. Так, якщо увага у дітей холеричного, сангвінічного і флегматичного типів темпераменту у колективних дидактичних іграх було стійким і зосередженим і вони швидко знаходили вірну відповідь, то меланхоліки, або зовсім не справлялися із завданням, або знаючи рішення, відповідали на питання боязко і невпевнено. І навпаки: холерики, і сангвініки відмовлялися від виконання монотонної роботи, а меланхоліки доводили її до кінця.

Багато що в поведінці меланхоліків залежить те ставлення до них педагога, тут не припустимі різкість, іронії, підвищений тон. Необхідно відзначати позитивні риси дитини-меланхоліка, давлячи йому висловитися, заохочувати за ініціативу.

Таким чином, в роботі з дітьми дошкільного віку необхідно враховувати особливості їхнього темпераменту і їх на властивості уваги. Від цього залежить правильність розуміння та виконання дітьми завдань, а також, що ще важливіше, характер взаємин між педагогом і дітьми.

Якщо вам важко назвати тип темпераменту дитини, то можете відповісти на питання тесту та визначити тип темпераменту. ²⁴

ПИТАННЯ

Як поводиться дитина в ситуації, коли необхідно швидко діяти?

А) легко включається в роботу;

Б) активно діє;

В) діє спокійно, без зайвих слів;

Г) діє боязко, невпевнено.

Як реагує дитина на зауваження дорослого?

А) говорить, що більше так робити не буде;

Б) бурхливо реагує на зауваження

В) вислуховує мовчки;

Г) скривджений, переживає

Як розмовляє дитина з іншими дітьми в значущих для неї ситуаціях?

А) швидко, з жаром, прислухається до думки інших;

Б) швидко, з пристрастю, але інших не слухає;

В) повільно, спокійно, але впевнено;

Г) з великою впевненістю.

Як веде себе в незвичній обстановці / в кабінеті лікаря, завідувача та ін /?

А) легко орієнтується, активний;

Б) активний, проявляє підвищену активність;

В) спокійно розглядає навколишнє;

Г) боязкий, розгублений

Результати:

Якщо переважають відповіді:

«А» - ви маєте справу з сангвінічним типом;

«Б» - з холеричним;

«В» - з флегматичним;

«Г» - з меланхолійним типом темпераменту.

ВИСНОВКИ

Як зазначалося раніше, темперамент відбиває динамічні аспекти перебігу психічних процесів і поведінки людини, переважно уродженого характеру, тобто властивості особистості, які мало піддаються змінам під впливом умов життя. Однак це не означає, що властивості темпераменту не змінюються взагалі. Психологічні дослідження і педагогічна практика показують, що темперамент трохи змінюється під впливом умов життя і виховання.

Динамічна характеристика психічної діяльності не має самодостатнього, формального характеру; вона залежить від змісту і конкретних умов діяльності, від ставлення індивіда до того, що він робить, і до тих умов, в яких він знаходиться. Темпи моєї діяльності будуть, очевидно, різними в тому випадку, коли напрям її вимушено йде врозріз з моїми схильностями, інтересами, вміннями та здібностями, з особливостями мого характеру, коли я відчуваю себе в чужому мені оточенні, і в тому випадку, коли я захоплений і захоплений вмістом моєї праці і перебуваю в співзвучною мені середовищі.

Жвавість, що переходить в грайливу жвавість чи розв'язність, і розміреність, навіть повільність рухів, приймаюча характер поважності або величавості в міміці, в пантомимике, в поставі, ході, звичці людини, обумовлені найрізноманітніші причинами, аж до звичаїв тієї суспільного середовища, в якому живе людина , і суспільного становища, яке він займає. Стиль епохи, спосіб життя певних верств обумовлює певною мірою і темпи, взагалі динамічні особливості поведінки представників цієї епохи і відповідних шарів. Ті, що йдуть від епохи, від суспільних умов динамічні особливості поведінки не знімають, звичайно, індивідуальних відмінностей у темпераменті різних людей і не скасовують значення їх органічних особливостей. Але, відбиваючись у психіці, у свідомості людей, громадські моменти самі включаються у внутрішні індивідуальні їхні особливості і вступають у внутрішню взаємозв'язок з усіма іншими їх індивідуальними особливостями. У реальному способі життя конкретної людини, в динамічних особливостях його індивідуальної поведінки тонус його життєдіяльності та регулювання зазначених особливостей, яка виходить з суспільних умов (темпів суспільно - виробниче життя, звичаїв, побуту, пристойності і т.п.), утворюють нерозкладне єдність іноді протилежних , але завжди взаємозалежних моментів. Регулювання динаміки поведінки, яка виходить із суспільних умов життя і діяльності людини, може, звичайно, іноді торкнутися лише зовнішню поведінку, не зачіпаючи ще саму особистість, її темперамент, при цьому внутрішні особливості темпераменту людини можуть знаходитися і в суперечності з динамічними особливостями поведінки, якого він зовні дотримується. Але, в кінцевому рахунку, особливості поведінки, якого тривало дотримується людина, не можуть не накласти раніше чи пізніше свого відбитку - хоча і не механічного, не дзеркального, а іноді навіть компенсаторно-антагоністичного - на внутрішній лад особистості, на її темперамент.

Таким чином, у всіх своїх проявах темперамент опосередкований і обумовлений реальними умовами і конкретним зміст життя людини.

Тому слід пам'ятати, що поділ людей на чотири види темпераменту дуже умовно. Існують перехідні, змішані, проміжні типи темпераменту; часто в темперамент людини з'єднуються риси різних темпераментів. Темперамент може також змінюватися і самовиховання. Навіть доросла людина може змінити у бік свій темперамент.

Тому «чисті» типи темпераменту зустрічаються відносно рідко.

ЛІТЕРАТУРА

1. Р.С. Немов «Загальні основи психології», Москва, 1994

2. Е.Н. Рогов «Психологія людини», Москва, 1999

3. Л.Д. Столяренко, С.І. Самигін «100 екзаменаційних відповідей по психології», Ростов-на-Дону, 2000

4. Ковальов А. Г. Психологія особистості, вид. 3. М., "Просвіта", 2000.

5. Короткий словник системи психологічних понять / К. К. Платонов - М. Вища школа 1994.

6. Мерлін В.С. Нарис теорії темпераменту, М., 2001

7. Немов Р.С. Психологія (у трьох книгах), книга 1, М., 1998.

8. Психологія індивідуальних відмінностей / під ред. Ю. Б. Гіппенрейдера, В. Я. Романова - М. изд-во МГУ, 2002

9. Яковлева Н. Г. Психологічна допомога дошкільника. - СПб.: Валері СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002

10. Широкова Г. А. Довідник дошкільного психолога. -Ростов н / Д, 2004

11. Хобсон К. Ф. Світ який був: розвиток дитини та її відносин з оточуючими. - М.: Центр загальнолюдських цінностей; 1992

12. Урунтаева Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум з дитячої психології. - М., 1995

13. Томас А., Чесс С. Значення темпераменту для психологічної практики / / Дитинство ідеальне і сьогодення / За ред. Є. Р. Слобідської. - К.: «Сибірський хронограф», 1994

14. Степанова Г. Соціальний розвиток дошкільника і його педагогічна оцінка в умовах дитячого саду. / / Дошкільне виховання. 1999

15. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Міжособистісні відносини дошкільнят: Діагностика, проблеми, корекція. - М.: Владос, 2003

16. Роньжіна А. С. Заняття психолога з дітьми 2-4 років у період адаптації до дошкільної установи. - М.: Книголюб, 2003

17. Рогов Е. И. Настільна книга практичного психолога в освіті. - М.: Владос, 1996

18. Разживін Л. Азбука настроїв. / / Обруч. 2002

19. Психодіагностична і корекційно-розвиваюча робота практичного психолога: Навчальний інформаційно-методичний посібник з курсу / Авт.-сост. А.М. Щетиніна. - Великий Новгород: новго ім. Ярослава Мудрого, 2001

20. Практична психологія освіти / Под ред. І.В.Дубровіной.-М., 2000

21. Панфілова М. А. Игротерапия спілкування: Тести та корекційні гри. Практичний посібник для психологів, педагогів та батьків. - М.: Видавництво ГНОМ і Д, 2000

22. Пазухіна І. А.. Давай познайомимося! Тренінгове розвиток і корекція емоційного світу дошкільнят 4 - 6 років: Посібник практичних працівників дитячих садів. - СПб: Дитинство - Прес, 2004

23. Ніфонтова О. В. Психологічні особливості формування готовності дітей дошкільного віку до позитивного вирішення конфліктних ситуацій: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - Курськ. 1999

24. Мінаєва В. М. Розвиток емоцій дошкільнят. Заняття. Ігри. Посібник для практичних працівників дошкільних установ. -М.: Аркто, 2001

25. Мікляева Н. В., Мікляева Ю. В. Робота педагога-психолога у ДОП: Методичний посібник. - М.: Айрис-пресс, 2005

26. Марцинковская Т.Д. Діагностика психічного розвитку дітей. - М., 1997

27. Лебеденко О. М. Розвиток самосвідомості та індивідуальності. Випуск 1. Який Я? Методичне керівництво. - М.: Прометей; Книголюб, 2003

28. Ле Шан Е. Коли ваша дитина зводить вас з розуму. - М.: Педагогіка, 1990

29. Колесник М. Т. Вплив особливостей сімейного виховання на соціальну адаптованість дітей: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - М., 1999

30. Клюєва М. В., Касаткіна Ю. В. Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. Популярне посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1997

31. Дружинін В. Н. Психологія сім'ї. - М.: КСП 1996

32. Дитяча практична психологія / За ред. Т. І. Марцинковський .- М., 2001

33. Борисенко М.Г., Камишникова О.Е. Керівництво для практичних психологів та інших фахівців, що працюють з дітьми раннього дошкільного віку: Методичний посібник .- СПб., 2002