МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
Курганський ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Юридичний факультет
Кафедра соціології та соціальної роботи
Технологія соціальної роботи з розумово відсталими дітьми
Студент групи
Спеціальність - соціальна робота (040101)
Керівник: Еговцева М.М.
канд. пед. наук, доцент
Курган
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми соціальної роботи з дітьми, що мають розумові відхилення
1.1 Діти, які мають відхилення у розумовому розвитку як об'єкт діяльності фахівця з соціальної роботи
1.2 Основні технології соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку
1.3 Методи та форми соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку
Глава 2. Аналіз досвіду соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку
2.1 Досвід соціальної роботи з дітьми, що мають відхиленнями у розумовому розвитку
2.2 Шляхи вдосконалення соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку
Висновок
Список літератури
Введення
В даний час у нашій країні склалася парадоксальна ситуація, коли загальна чисельність дитячого населення скорочується, а популяція дітей з проблемами у психофізичному розвитку зростає. Аналіз статистики за останні 2 роки показує, що кількість таких дітей лише в нашій області збільшилася з 2832 до 8979 осіб.
Таким чином, рішення проблем таких дітей належить до гострих і актуальних завдань соціальної роботи і ставить фахівців перед необхідністю якомога більш ранньої діагностики розумових відхилень.
Результати досліджень та практика свідчать про те, що будь-яка людина, що має дефект розвитку, може при відповідних умовах стати повноцінною особистістю, розвиватися духовно, забезпечувати себе в матеріальному відношенні і бути корисним суспільству.
На жаль, в даний час в Росії соціальна робота з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку перебувати в стадії формування. Цим і визначається актуальність дослідження.
Питаннями допомоги розумово відсталим дітям займалися Маллер А.Р., Цікото Г.В., Мастюкова Є.М.
Об'єкт дослідження - процес соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку.
Предмет дослідження - організація діяльності фахівця із соціальної роботи у вирішенні проблем дітей з відхиленнями у розумовому розвитку.
Гіпотеза дослідження. Діти, що мають відхилення у розумовому розвитку потребують соціального впливі, направленому на відновлення соціальних функцій організму.
Мета дослідження - вивчення технологій соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку.
Для досягнення поставленої мети дослідження потрібно було вирішити такі завдання:
1. Проаналізувати і систематизувати теоретичні джерела з даної проблеми.
2. Виявити соціальні проблеми дітей з відхиленнями у розумовому розвитку.
3. Визначити основні технології соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку.
4. Вивчити форми і методи соціальної роботи з такими дітьми.
5. Проаналізувати досвід соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку.
6. Визначити шляхи вдосконалення соціальної роботи з такими дітьми.
Методи дослідження:
аналіз та узагальнення джерел з проблеми дослідження;
спостереження.
Практичне значення роботи полягає в тому, що вона може бути використана в діяльності фахівця з соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку в різних установах соціального захисту населення, так як в цій роботі розглянуто теоретичні та практичні аспекти соціальної роботи з розумово відсталими дітьми.
Структура дослідження. Курсова робота складається з вступу, двох розділів і висновку. У першому розділі розглядаються теоретичні аспекти проблеми соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку. Вона включає в себе розгляд соціальних проблем таких дітей, технологій, форм і методів соціальної роботи. Другий розділ включає в себе аналіз досвіду соціальної роботи різних установ для розумово відсталих осіб, а також шляхи вдосконалення соціальної роботи з такими дітьми.
Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми соціальної роботи з дітьми, що мають розумові відхилення
1.1 Діти, які мають відхилення у розумовому розвитку як об'єкт діяльності фахівця з соціальної роботи
Гуманізація суспільних відносин передбачає наявність особливої уваги до найменш захищеним членам суспільства. Розумово відсталі люди - це численна група соціально не захищених громадян. Особливе місце серед них займають діти. Вони ростуть далеко від однолітків і традиційних дитячих радощів. Їм автоматично приписується статус людей другого сорту. Вони виростають з ущербної психікою, часто зі злістю на відторгнулися їх навколишній світ.
Діти, мають відхилення у розумовому розвитку - одна з найбільш численних категорій дітей, відхиляються у своєму розвитку від норми.
Поняття "розумово відстала дитина" як в нашій країні, так і в більшості інших країн, охоплює досить різноманітну за складом групу дітей, що мають стійке необоротне порушення психічного, в першу чергу інтелектуального, розвитку, яке пов'язане з наявністю органічного пошкодження кори головного мозку. Всі це зумовлює виникнення у дитини різних, з різною виразністю виражених відхилень, що виявляються в усіх видах його психічної діяльності, особливо різко - в пізнавальній.
Розвиток розумово відсталої дитини з перших днів життя відрізняється від розвитку нормальних дітей. У них відзначаються затримки у фізичному розвитку, загальна психологічна інертність, знижений інтерес до навколишнього світу, помітно недорозвинення артикуляційного апарату та фонематичного слуху. По-іншому у них складаються співвідношення в розвитку наочно - дієвого і словесно - логічного мислення. Багато розумово відсталі діти починають говорити тільки до 4 - 5 років. Мова розумово відсталої дитини не виконує своєї основної функції - комунікативній [24, с.34].
Причини, що викликають у дитини відхилення у розумовому розвитку, численні і різноманітні. Відхилення можуть бути обумовлені генетичними ураженнями центральної нервової системи, внутрішньоутробними патогенними впливами, травмою та асфіксією під час пологів, впливом на мозок дитини інфекцій, інтоксикацій, травм та інших шкідливих агентів в ранньому періоді розвитку [15, с.36 - 37].
Поява такої дитини у сім'ї породжує ряд проблем, яких немає в сім'ї звичайної. Сім'я потрапляє в групу ризику.
У першу чергу це соціально - медичні проблеми, пов'язані з лікуванням дитини. Комерціалізація багатьох сторін сучасного життя, в т. ч. медицини, перешкоджають входженню такої дитини в суспільство. Значна частина сімей виявляються сьогодні не в змозі забезпечити своїм дітям умови, необхідні для нормального життя і розвитку, і це тягне за собою другу групу проблем - соціально - економічних.
Вони пов'язані з погіршенням матеріального становища сім'ї, пільги, надані державою, внаслідок загострення економічної ситуації часто не виконуються на місцевому рівні. Ліки, повноцінне харчування хворої дитини вимагають з кожним днем все більше витрат. Майже третина матерів у зв'язку з необхідністю догляду за дитиною мусять залишити роботу. У розпалися сім'я і в сім'ях одиноких матерів мізерне соціальну допомогу часто стає єдиним джерелом доходу. Забезпечення нормальної життєдіяльності в таких умовах просто неможливо. Іноді під загрозою знаходиться саме життя дитини [23, c .462].
Соціально - психологічні проблеми. Важкий психологічний вантаж дефекту дитини загострює сімейні відносини, приводячи частина сімей до розпаду.
Психологічна напруженість у таких сім'ях підтримується психологічним пригніченням дітей з-за негативного ставлення оточуючих до їхнього домашнього господарства; вони рідко спілкуються з дітьми з інших сімей. Не всі діти в змозі правильно оцінити і зрозуміти увагу батьків до хворої дитини, їх постійну втому в обстановці пригнобленого, постійно тривожного сімейного клімату.
Від характеру встановлення зв'язків у діаді "батько - дитина з розумовими відхиленнями" залежить первинна соціалізація особистості проблемної дитини. Як вказував Вигодський, дефект сам по собі ще не є трагедія. Він є тільки привід і привід для виникнення трагедії [10, с.71 - 74].
Наявність дитини з відхиленнями у розумовому розвитку негативно впливає на інших дітей в сім'ї. Їм менше приділяється уваги, зменшуються можливості для культурного дозвілля, вони гірше вчаться.
Нерідко така сім'я відчуває негативне ставлення з боку оточуючих, особливо сусідів, яких дратують некомфортні умови існування поруч (порушення спокою, тиші і т.д.). Навколишні часто ухиляються від спілкування і діти, з відхиленнями у розумовому розвитку практично не мають можливості повноцінних соціальних контактів, достатнього кола спілкування, особливо зі здоровими однолітками. Наявна соціальна депривація може привести до особистісних розладів (наприклад, емоційно-вольової сфери тощо), соціальної дезадаптації, ще до більшої ізоляції, недоліків розвитку, в тому числі порушень комунікаційних можливостей, що формує неадекватне уявлення про навколишній світ. Особливо важко це відбивається на дітях, які виховуються у дитячих інтернатах.
Суспільство не завжди правильно розуміє дітей, котрі мають відхилення у розумовому розвитку і лише невеликий їх відсоток відчуває підтримку оточуючих. У зв'язку з цим батьки не беруть таких дітей на видовищні заходи, тим самим, прирікаючи їх з народження на повну ізоляцію від суспільства [6, с.154 - 155].
Соціально-педагогічні проблеми. Більшість батьків відзначають брак знань у вихованні дитини з відхиленнями у розумовому розвитку, відсутні доступна література, достатня інформація. В даний час відчувається нестача кваліфікованих кадрів у галузі спеціальної освіти і виховання дітей з відхиленнями у розумовому розвитку.
Соціальна підтримка дітей, що мають відхилення у розумовому розвитку в достатній мірі ще не сформована, лише частина сімей користується постійною допомогою соціальних служб.
Таким чином, можливості дітей з розумовими обмеженнями, так само як і можливості їх сімей у сфері освіти, працевлаштування, отримання доходів, забезпечення житлом, участі в соціальному, культурному, економічному житті неадекватні можливостям здорових дітей.
Розумово відсталі діти, безсумнівно, є об'єктом діяльності фахівця із соціальної роботи. Рівень цивілізації суспільства багато в чому оцінюється саме його ставленням до дітей з розумовими та фізичними вадами. Створення оптимальних умов для успішної корекції порушень у розвитку дитини, виховання, навчання, її соціально-трудової адаптації та інтеграції в суспільстві ставляться до числа найважливіших завдань будь-якої держави.
1.2 Основні технології соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку
Однією з умов, що забезпечують результативність соціальної роботи, є розробка та впровадження технологій соціальної роботи, за допомогою яких забезпечується досягнення певних цілей соціальної роботи, необхідних суспільних змін по відношенню до окремої людини або групи осіб, вдається здійснити широкий спектр соціальних, соціально-економічних, соціально -психологічних, медико-соціальних та інших заходів для вирішення проблем клієнтів.
Технологія соціальної роботи - це сукупність наукових знань, засобів, прийомів, методів і організаційних процедур, спрямованих на оптимізацію об'єкта соціального впливу [25, с.30].
Технологія соціальної роботи - система знань про оптимальні способи перетворення і регулювання соціальних відносин і процесів у життєдіяльності людей, а також сама практика алгоритмічного застосування оптимальних способів перетворення і регулювання соціальних процесів і відносин [24, с.8].
Технологія соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення в розумовому розвитку - це цілеспрямована, діагностично - обумовлена система форм, методів, прийомів впливів, що застосовуються соціальними службами, установами системи соціального захисту населення і фахівцями, спрямованих на вирішення різного роду соціальних проблем розумово відсталих дітей.
Основними видами технологій соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку, є соціальна реабілітація, що включає в себе комплекс діагностичних, корекційних та профілактичних процедур і соціальна адаптація.
Соціальна реабілітація - цілеспрямований процес повернення людини, яка отримала інвалідність або має ті чи інші життєві обмеження, в продуктивну повноцінну соціальне життя, включення його в систему суспільних відносин у ході спеціальним чином організованого навчання, виховання та створення для цього оптимальних умов, а також за допомогою комплексу психотехнічних та педагогічних засобів, спрямованих на цілісний розвиток індивіда як особистості в межах його психофізичних можливостей [29].
Метою соціальної реабілітації розумово відсталих дітей є найбільш повний розвиток у дитини з обмеженими можливостями духовних і фізичних сил за допомогою використання його збережених функцій, які виникають потреб та інтересів, його власної активності та створення відповідних зовнішніх та внутрішніх умов, в яких вони можуть найбільш ефективно проявлятися [6 , с.60].
Діяльність фахівця з соціальної роботи в галузі соціальної реабілітації повинна бути багатоплановою і включати в себе наступні основні напрямки:
1. Організаторська діяльність - діяльність, спрямована на досягнення певної мети або цілей. Даний напрямок пов'язано з усіма іншими напрямками соціальної реабілітації і виступає як необхідна, обов'язкова їх складова.
Організаторська діяльність є реалізацією на практиці завдань соціальної реабілітації та умовою більш цілеспрямованого і реального проектування своєї діяльності [6, с.60 - 64].
2. Діяльність з діагностики психічного і особистісного розвитку дитини.
Мета діагностики - з'ясування за допомогою психодіагностичних засобів сутності індивідуально - психологічних особливостей особистості з метою оцінки її актуального стану, прогнозу подальшого розвитку та розробки рекомендацій, визначених завданням обстеження. Предметом психологічного діагнозу є встановлення особливостей розвитку дитини як в нормі, так і в патології.
Психологічна діагностика - невід'ємна частина процесу соціальної реабілітації. Її результати необхідні для:
складання соціально - психологічного портрета розумово відсталої дитини;
з'ясування сильних і слабких сторін у його розвитку як особистості;
визначення змісту та форм соціально - реабілітаційної роботи;
встановлення зворотного зв'язку, що сигналізує про зміни у психічному та особистісному розвитку на різних етапах соціальної реабілітації.
Практична психодіагностика передбачає наявність у фахівця з соціальної роботи психологічних знань, певних навичок вивчення дитини. Від нього вимагається дотримання зводу правил застосування психодіагностичних засобів, заснованих на знанні етичних та професійних норм психодіагностичного обстеження [6, с.60 - 64].
3. Розвиваюча та корекційна робота. Даний напрямок є центральним у соціально - реабілітаційної роботи з дітьми та підлітками (в тому числі і з розумово відсталими). Вихідними його даними є результати психодіагностичного обстеження.
Розвиваюча робота традиційно орієнтована на розвиток пізнавальної, емоційної, вольової соціальної сфер особистості. Її зміст випливає з цілей і задач соціальної реабілітації та визначається робочою програмою та індивідуальним планом корекції і розвитку особистості дитини.
Корекційна робота орієнтована на вирішення конкретних проблем, пов'язаних з вторинними порушеннями у розвитку дитини [6, с.60 - 64].
4. Консультування і освіта дітей, батьків і фахівців, котрі займаються з дітьми.
Консультування - це процедура, часто використовувана в соціальній роботі, в медичній, юридичній практиці фахівцями різних напрямків з метою орієнтації громадян, окремих осіб, сімей, груп, громад шляхом рад, вказівки на альтернативні форми надання допомоги, визначення цілей і забезпечення необхідною інформацією [24 , с.136].
Консультування, як правило, має індивідуальний вид роботи і організовується в більшості випадків за запитом батьків та за результатами психодіагностичного обстеження. Воно може мати різний зміст, стосуватися багатьох проблем розвитку і особистісного самовизначення дитини з відхиленнями у розумовому розвитку, взаємодії з іншими людьми тощо
5. Профілактична діяльність - найважливіша частина всіх реабілітаційних заходів.
Профілактика - 1) це науково обгрунтоване і своєчасно предпринимаемое вплив на соціальний об'єкт з метою збереження функціонального стану та запобігання можливих негативних процесів [23, с.174].
2) сукупність державних, громадських, соціально-медичних та організаційно-виховних заходів, спрямованих на усунення, нейтралізацію основних причин і умов, що викликають різного роду відхилення соціального характеру.
Профілактика у соціально - реабілітаційної діяльності спрямована на збереження, поліпшення і зміцнення здоров'я дітей з відхиленнями у розумовому розвитку.
6. Соціально - диспетчерська діяльність - діяльність, метою якої є отримання дітьми, їхніми батьками та колегами від фахівця з соціальної роботи соціальної та психологічної допомоги, по-перше, виходить за рамки його функціональних обов'язків, а, по-друге - за рамки його компетенції. У цих цілях він повинен володіти банком даних про служби і фахівців, які змогли б надати реальну допомогу дитині. Причому, фахівець із соціальної роботи не тільки дає консультацію, а й сам організує це взаємодія [6, с.60 - 64].
Соціальна реабілітація здійснюється тільки на основі індивідуальної програми реабілітації.
Під соціальною адаптацією розуміється процес активного пристосування людини до нових для нього умов життєдіяльності [26, с.50].
Соціальна адаптація включає соціально-побутову та соціально-средовую адаптацію в залежності від наявних у дитини порушень, обмежень життєдіяльності, що сприяє найбільш ефективній підготовці до самостійної життєдіяльності: формування просторово-часових уявлень, сенсорне виховання, соціально-побутова орієнтування, формування комунікативних навичок, розширення соціальних зв'язків, формування навичок самообслуговування і т.д.
При роботі з цією категорією населення фахівець із соціальної роботи виконує такі основні функції:
Діагностично-прогностична функція є вихідною і передбачає вивчення медико-психологічних, вікових, особистісних особливостей дітей, їх здібностей, інтересів, ставлення до школи, навчання, поведінка, коло спілкування, виявлення позитивних і негативних впливів у структурі особистості дитини. Надзвичайно важливо вивчати соціальний профіль сім'ї дитини (якщо вона є), взаємини батьків або родичів і дітей, що дозволить у подальшому соціальному педагогу прогнозувати вплив рідних і близьких на самостійне життя вихованців. На цьому напрямі важливо знати про матеріально та житлових умовах підопічного, так як це дозволяє задовго до закінчення школи учнем подбати про його житловому забезпеченні. Фахівцю з соціальної роботи необхідно систематично аналізувати ті чи інші життєві колізії, в центрі яких виявляється вихованець, для того щоб допомогти йому і педагогам знайти правильні шляхи вирішення та виходу з різноманітних несприятливих ситуацій.
Корекційна полягає у здійсненні психолого-педагогічної корекції. Спеціаліст з соціальної роботи, представляючи інтереси дитини у складі ПМПК, виявляє фактори, що заважають розвитку дитини, складає карту соціального обстеження, яка надалі стає основою для розробки індивідуальної програми соціально-педагогічного супроводу протягом усіх років перебування вихованця в інтернаті (дитячому будинку).
Правозахисна полягає у використанні комплексу правових заходів, спрямованих на захист прав та інтересів розумово відсталих дітей.
Функція соціальної підтримки включає соціальну, психологічну, педагогічну, медичну допомогу.
Попереджувально-профілактична спрямована на збереження, поліпшення і зміцнення здоров'я дітей з відхиленнями у розумовому розвитку.
Реабілітаційна включає систему заходів соціальної реабілітації.
Координаційна передбачає координацію роботи різних служб, відомств, фахівців для вирішення соціальних проблем дітей з відхиленнями у розумовому розвитку.
Фасілітатівная функція є однією з основних функцій спеціаліста з соціальної роботи. Він залучає спеціалістів, які можуть допомогти при вирішенні проблеми розумово відсталої дитини (психолога, соціального педагога, медичного працівника та ін) Крім того, ця функція також полягає у посередництві між учнями, з одного боку, і адміністрацією, педагогами, соціальними службами поза школою - з іншого.
Спеціаліст з соціальної роботи здійснює свою діяльність відповідно до певними етапами.
Виділяють наступні етапи технології соціальної роботи з розумово відсталими дітьми.
1. Виявлення дітей, котрі мають відхилення у розумовому розвитку. Метою цього етапу є формування бази даних для проведення адресної роботи. Інформація про таких дітей може надходити або в результаті звернення дорослих (батьків, опікунів, сусідів і т.д.) за соціальною допомогою, або через різні установи (притулки, реабілітаційні центри, приймальники-розподільники, школи, установи охорони здоров'я і т.д. ).
2. Визначення моделі соціальної роботи: проблемно - орієнтована або кризово - інтервентная.
Проблемно - орієнтована модель заснована на вирішенні заявлених і визнаних проблем і носить довгостроковий характер (від 4 місяців до декількох років).
Кризово - інтервентная модель вимагає швидкого реагування, не вимагає детальної діагностики, тобто носить короткостроковий характер (до 4 місяців). Спеціаліст із соціальної роботи активно надає першу допомогу, а потім виконує посередницьку функцію.
3. Етап визначення мети, який полягає у визначенні цілей і завдань соціальної роботи. На даному етапі фахівець виконує прогностичну функцію.
4. Діагностичний етап, що включає збір інформації, аналіз результатів та постановку соціального діагнозу.
Для проведення діагностики залучаються різні фахівці: медичні працівники, соціальні педагоги, психологи, фахівці з соціальної роботи.
На останньому етапі діагностики проводиться консиліум, де фахівці звітують про результати діагностики та визначають напрямки соціальної роботи з кожним конкретним дитиною.
5. Розробка індивідуальної програми допомоги, яка повинна мати наступні особливості:
комплексний характер, тобто включати в себе всі напрямки соціальної роботи (соціально - економічний, соціально - правове, соціально - психологічне, соціально - педагогічне, соціально - медичне);
впровадження програми має здійснюватися на кількох рівнях: індивідуальному, груповому, общинному.
6. Реалізація індивідуальної програми допомоги.
7. Аналіз результатів та підведення підсумків.
Таким чином, в даний час активно розвиваються технології соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку. Вони багато в чому визначають ефективність соціальної роботи, а їх вміле застосування дозволить вирішити багато проблем таких дітей.
1.3 Методи та форми соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку
Методи в соціальній роботі - це способи професійної взаємодії фахівця і дитини з обмеженими можливостями з метою вирішення його соціальних проблем [6, с.67].
Спеціаліст із соціальної роботи у своїй діяльності широко використовує всі групи методів соціальної роботи, але основними є соціально - психологічні та соціально - педагогічні методи [29].
Соціально - психологічні методи включають в себе методи психодіагностики та психокорекції.
Методи психодіагностики спрямовані на отримання інформації про проблему клієнта. Для діагностики ситуації розвитку розумово відсталої дитини можуть бути використані такі методи роботи, як спостереження, бесіда, метод експертних оцінок, біографічний метод, тестування, анкетування. Достатню інформацію для прийняття рішення, розробки корекційних програм допомоги дають шкальні, карткові, проективні, асоціативні, експресивні методики [7, с.62].
Методи психокорекції спрямовані на корекцію, тобто виправлення дефекту дитини. Найбільш поширеними з них є ігротерапія і арттерапія.
Ігротерапія - метод корекційного впливу на дітей з використанням гри. Психокорекційні ефект ігрових занять у дітей досягається завдяки встановленню позитивного емоційного контакту між дітьми і дорослими. Гра знімає напруженість, розширює здібності дітей до спілкування, збільшує діапазон доступних дитині дій з предметами [6, с.68 - 69].
До основних видів арттерапії відносяться: малюнкова терапія, музикотерапія, бібліотерапія, танцювальна терапія, твір історій, казкотерапія, куклотерапия.
Малювання - творчий акт, що дозволяє дитині відчути і зрозуміти самого себе, висловити вільно думки і почуття, звільнитися від конфліктів і сильних переживань, вільно висловлювати мрії і надії.
Музикотерапія представляє собою метод, що використовує музику в якості засобів корекції (прослуховування музичних творів, індивідуальне та групове музикування). Музикотерапія активно використовується в корекції емоційних відхилень, страхів, мовних розладів, психосоматичних захворювань, при комунікативних утрудненнях.
Бібліотерапія - спеціальне корекційне вплив на дитину за допомогою читання спеціально підібраної літератури з метою нормалізації або оптимізації його психічного стану.
Куклотерапия як метод заснований на процесах ідентифікації дитини з улюбленим героєм мультфільму, казки і з улюбленою іграшкою. Куклотерапия широко використовується для поліпшення соціальної адаптації, при корекційної роботи з заїканням, а також з дітьми, що мають психологічну травму [6, с.68 - 69].
Все різноманіття соціально - педагогічних методів можна об'єднати в три групи:
1. Методи формування свідомості дітей. До них відносять розповідь, бесіду, роботу з книгою, ілюстрацію, демонстрацію та інші.
2. Методи організації пізнавальної, практичної діяльності: доручення, завдання, вправи, привчання. Крім того, у практиці соціальної роботи з такими дітьми широко застосовується метод моделювання виховують ситуацій. Дітям створюються такі умови, коли вони стають перед необхідністю вибирати певне рішення з кількох можливих варіантів.
3. Методи стимулювання мотивації та активності дітей: заохочення, змагання, покарання, осуд [27, С.218 - 223].
У нашій країні створена диференційована система спеціальних установ для розумово відсталих дітей. Тут вони живуть на повному державному забезпеченні з 4 років до 18 років. Щоб зберегти необхідний дитині контакт з сім'єю і розширити його соціальні зв'язки, багато установ працюють за таким режимом, що батьки можуть забирати дитину додому.
У системі соціального захисту функціонують спеціальні дитячі сади і спеціальні дитячі будинки, а також дошкільні групи при спеціальних школах-інтернатах для розумово відсталих дітей. У ці дошкільні установи приймаються діти у віці від 4 до 8 років. Основна мета цих установ - фізичний, розумовий і моральний розвиток, а також підготовка до навчання в спеціальній (корекційної) школі з урахуванням індивідуальних можливостей кожної дитини. У дітей виробляють санітарно - гігієнічні навички, проводять заняття з розвитку моторики та координації рухів. Вихованців привчають до адекватної поведінки в групі, актовому залі, їдальні, на прогулянці. Організовується робота з розвитку мовлення та пізнавальної діяльності. Корекційно-виховна робота в дошкільному закладі спрямована на подолання та попередження дефектів розвитку.
Діти дошкільного віку з глибоким ступенем розумової відсталості направляються до установ системи соціального захисту (спеціальні інтернати) або системи охорони здоров'я (спеціальні ясла для дітей з органічним ураженням центральної нервової системи, спеціальні психоневрологічні санаторії для дітей з ураженням центральної нервової системи).
Для розумово відсталих дітей шкільного віку відкриті спеціальні (корекційні) школи та школи-інтернати (допоміжні школи). У них навчаються діти з 8 до 18 років. Вчителі та вихователі намагаються закріпити навички самообслуговування та особистої гігієни. Вихованців навчають рахунку і елементарної грамоти, тривають заняття з розвитку мовлення. Велика увага приділяється прищепленню дітям господарсько - побутових навичок. Зокрема, їх навчають прати і прасувати дрібні речі, пришивати гудзики, працювати з пилососом.
Значне місце в навчальному часу займає трудове навчання. Воно є одним з розділів роботи школи з підготовки учнів до самостійного життя і суспільно корисної діяльності. Навчання ручної праці в молодших класах, професійно-трудове навчання старшокласників з різних видів промислового і сільськогосподарського праці, виробниче навчання у випускному класі вирішують у спеціальній (корекційної) школі спеціальні завдання соціальної адаптації та реабілітації. Закінчили 9 клас здають на підприємстві, де проводилася практика, кваліфікаційні іспити за фахом і отримують свідоцтво про присвоєння відповідної кваліфікації.
Для дітей з глибокими ступенями розумової відсталості існують дитячі будинки з 4 до 18 років.
Діти, що мають відхилення у розумовому розвитку та страждають психічними захворюваннями, в залежності від стану поміщаються в дитячі психоневрологічні стаціонари або в дитячі відділення психіатричних лікарень [15, с.137 - 147].
У міру корекції дефектів розвитку діти можуть переводитися в масову загальноосвітню школу. У випадках стійких форм затримки психічного розвитку діти залишаються, а спеціальній школі на весь термін навчання. Питання про переведення в разі необхідності в інші види спеціальних шкіл для дітей з відхиленнями у розумовому розвитку вирішується після одного року навчання в даній школі на підставі висновку медико-педагогічної комісії.
В окремих випадках для дітей з збереженими можливостями інтелектуального розвитку, але зниженою розумовою працездатністю та підвищеною виснаженістю через недостатність темпу й рухливості психічних процесів, слабкої пам'яті та уваги відкриваються спеціальні класи вирівнювання при загальноосвітніх (масових) школах.
В даний час також однією з форм допомоги таким дітям є створення багатопрофільних і багатофункціональних реабілітаційних центрів, які надають соціально - педагогічну та соціально - психологічну допомогу і підтримку дітям різного віку з різними відхиленнями у розвитку. Кількість вихованців в них не повинно перевищувати 60 осіб. Ці центри, що працюють у системі Міністерства охорони здоров'я і соціального розвитку, призначені як для приходять дітей, так і для тих, хто залишається в них на п'ятиденці. У таких центрах зазвичай є логопедичний кабінет, клас соціальної адаптації, методичний кабінет, майстерні з трудового навчання. Атмосфера в центрах максимально наближена до домашньої. Найпершим завданням колективу реабілітаційного центру є вивчення кожного новоприбулого дитини за допомогою психодіагностичних та інших засобів і розробка на основі отриманих даних індивідуальної програми його реабілітації [16, с.30].
Таким чином, у нашій країні традиційно склалася система організації виховання і навчання дітей з відхиленнями у розумовому розвитку в спеціальних установах на принципах диференційованого підходу, з опорою на специфіку, безпосередньо пов'язану з провідним дефектом.
Але така практика, як показують дослідження, не може повною мірою задовольнити всю різноманітність і особливості потреб таких дітей. Близько 25 відсотків з них по ряду захворювань можуть навчатися в масових загальноосвітніх школах. Крім того, перебування дітей з відхиленнями у розвитку в спеціальних установах, незважаючи на наявність в них ряду позитивних умов для корекції порушень розвитку, обмежує можливості контактів з нормально розвиваються однолітками, відриває дітей від сім'ї і т.д.
Інтеграція передбачає соціальну інтеграцію, тобто входження, включення в наше суспільство розумово відсталих дітей, а також інтегроване навчання. Виділяють дві моделі інтегрованого навчання: інтернальних і екстеральная. Інтернальних інтеграція - інтеграція всередині системи спеціального навчання, а екстеральная передбачає взаємодію спеціального та масового навчання.
Названі типи інтеграції перебувають у нашій країні в стадії розвитку і є перехідними від диференційованого навчання дітей у спеціальних установах до інтегрованого навчання. Визначення термінів початку інтегрованого навчання вирішується індивідуально по відношенню до кожної дитини і за бажанням його батьків. У першу чергу це залежить від вираженості відхилень у розвитку. Так, діти з легкими відхиленнями можуть бути інтегровані в соціум з раннього дошкільного віку і включені в інтегроване навчання з початкової школи.
Інтеграція дітей з відхиленнями у розвитку в середовище здорових дітей є інноваційною формою соціальної роботи. В даний час інтегративними підходами до навчання дітей з обмеженими можливостями займаються вчені Інституту корекційної педагогіки РАО, які розглядають ці проблеми з урахуванням реальних умов російської освітньої системи.
Як показує практика, інтегрований підхід корисний не тільки в навчанні дітей з обмеженими можливостями, а й здорових дітей, які набувають життєво важливий моральний досвід спілкування з більш слабким, менш "розумним", менш здатним однолітком і приймають його як рівного [6, с. 141, 146].
Таким чином, в даний час активно розвиваються старі методи і форми соціальної роботи, і велика увага приділяється розробці інноваційних методів і форм. Застосування конкретних методів і форм має велике значення в процесі соціальної роботи з розумово відсталими дітьми. У більшості випадків успіх соціальної роботи безпосередньо пов'язаний із правильно застосовуваним методом або формою роботи.
Глава 2. Аналіз досвіду соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку
2.1 Досвід соціальної роботи з дітьми, що мають відхиленнями у розумовому розвитку
Дітям, несхожим на інших, особливо з розумовою відсталістю, в наш час жити надзвичайно складно. Іноді вони потрапляють у спеціальні установи - інтернати, і тоді їх подальша доля повністю залежить від створених там побутових умов, від професіоналізму і людських якостей керівництва установи та медичних працівників.
Темрюцький психоневрологічний інтернат, призначений для постійного перебування пацієнтів з хронічними формами захворювань, був відкритий в 1954 році.
Інтернат планомірно проводить заходи щодо медико-соціальної реабілітації хворих з метою їх повної або часткової адаптації до самостійного життя та діяльності. Тут регулярно консультують лікарі-спеціалісти вузького профілю, за їхніми рекомендаціями хворим призначається подальше профілактичне лікування. Для більш успішної реабілітації пацієнтів установа використовує не тільки медикаментозне лікування, але й альтернативні методи, в основі яких терапія навколишнім середовищем і трудотерапія. На території інтернату є підсобне господарство, де хворі вирощують квіти, овочі, зелень. У виробничих майстернях під керівництвом інструктора і лікаря пацієнти займаються шиттям постільної білизни, ремонтом м'якого інвентаря, одягу, в'язанням, малюванням. Багато хто працює в їдальні та пральні, допомагають молодшому медичному персоналу.
Уваровський дитячий будинок-інтернат для розумово відсталих дітей був відкритий в 1963 році. В даний час тут є все необхідне для побутового забезпечення і медичного обслуговування вихованців: три житлові корпуси, їдальня на 500 місць, оздоровчий комплекс (тренажерний та спортивний зал, зал лікувальної фізкультури, кабінет масажу і гідромасажних ванн, сенсорний кабінет), а також навчально- виробничі майстерні, клуб, гараж, пральня та домовий храм.
Велика увага приділяється також навчально-виховної роботи. Дітям намагаються прищепити навички самообслуговування, навчити елементарної грамоті, рахунку, побутовому праці. У спеціально обладнаних майстернях дівчинки шиють покривала, штори, фартухи, сорочечки, хлопчики роблять вішалки, полички, ремонтують меблі - все з урахуванням потреб дитячого будинку-інтернату. Старші діти працюють на свинофермі та земельну ділянку - вирощують картоплю, капусту, моркву, буряк, огірки, цибуля і зелень. Проводяться в дитячому будинку-інтернаті та культурно-масові заходи, огляди художньої самодіяльності, театралізовані конкурси, організовуються екскурсії в Москву і Московську область. Крім того, вихованці регулярно беруть участь у спеціальних олімпійських змаганнях - у кабінеті викладача фізкультури висять медалі та грамоти, отримані за призові місця.
Однією з основних завдань Уваровського дитячого будинку-інтернату є здійснення медичної допомоги: долікарської (по галузях - дієтологія, лабораторна діагностика, сестринська справа в педіатрії, стоматологія, фізіотерапія) і стаціонарної (за спеціальностями - психіатрія та педіатрія).
Основний принцип роботи в Уваровском дитячому будинку-інтернаті - індивідуальний підхід до вихованців. Не дивно, що багато хто з них згодом знаходять своє місце в житті: влаштовуються на роботу, заводять сім'ю. За великий внесок у розвиток системи соціального захисту населення, успіхи в педагогічній та медичної діяльності колектив Уваровського дитячого будинку-інтернату неодноразово отримував листи подяки, нагороджувався грамотами різних міністерств і відомств.
Соціально - психологічний та соціально - педагогічне напрямки соціальної роботи з такими дітьми представлені в роботі спеціальних шкіл та шкіл-інтернатів, а також загальноосвітніх шкіл, де навчання розумово відсталих дітей будується на основі інтегрованого підходу.
Розглянемо приклад реалізації інтегрованого підходу в навчанні дітей з відхиленнями у розумовому розвитку, який вивчав Л. Пожежа в одній зі шкіл м. Гілфорда (Англія).
У школі, навчається понад 600 учнів у віці від 12 до 18 років, організовано навчання дітей (30 осіб) з обмеженими можливостями. Для даної групи дітей було виділено два приміщення. В одному з них діти зустрічаються перед початком уроків, після уроків і під час перерв, щоб відпочити, з'їсти свій сніданок і т.д. Там вони залишають і свої речі. У другому приміщенні спеціальні педагоги допомагають їм опанувати деякими розділами навчального матеріалу.
Крім головного спеціального педагога в школі працюють чотири допоміжних і, за необхідності, приходять інші фахівці: психологи, фахівці з соціальної роботи, медичні працівники. Батьки таких дітей можуть у будь-який час прийти в школу, зайти до директора, а також вони мають право відвідувати клас і навіть виконувати на добровільних засадах роль допоміжного вчителя.
Здорові діти з самого початку повністю взяли таких учнів. У вільний час вони приходять в їхнє приміщення пограти з ними, допомогти їм. Деякі діти знайшли собі друзів серед новачків.
Батьки здорових дітей були заздалегідь повідомлені, що з їхніми дітьми навчатимуться діти з відхиленнями у розумовому розвитку. Таким чином, були відвернені деякі негативні наслідки усталених стереотипів по відношенню до таких дітей. Доброзичлива обстановка склалася в школі також завдяки зусиллям співробітників і вчителів [6, с.150].
За принципом інтеграції вже будується навчання таких дітей в ряді шкіл різних регіонів нашої країни: у Москві, Санкт-Петербурзі, Самарі, Нижньому Новгороді, Саратові, Кургані та ін
Необхідність інтегрованого навчання виникла у зв'язку із збільшенням кількості дітей, які відчувають труднощі в засвоєнні навчального матеріалу. З різних причин такі діти не мають можливості навчатися в спеціальних корекційних школах. Тому в даній школі були створені умови для проведення цілеспрямованої роботи з організації навчання кожної дитини незалежно від ступеня його відхилення у розумовому розвитку.
На базі класу, що навчається за традиційною програмою, була створена група дітей, котрі мають відхилення у розумовому розвитку, які навчаються за програмами спеціальної корекційної школи. Уроки будуються інтегровано, одночасно в двох класах. Діти займаються за традиційними і спеціальним підручниками. Заняття будуються з урахуванням психології розумово відсталих дітей. Навчання дітей в режимі інтегрованого навчання ведеться на підставі висновку обласної психолого-медико-педагогічної комісії (ПМПК).
З безліччю труднощів довелося зіткнутися в перший рік організації цієї групи. Було проведено батьківські збори, де батьків познайомили з положенням про відкриття корекційної групи і розповіли про переваги навчання дітей з особливими освітніми потребами в такому класі. Необхідно було переконати батьків, що це в їхніх інтересах і в інтересах їхніх дітей.
Крім того, необхідно було створити правильне ставлення всіх дітей до такої групи, провести діагностику і правильно спланувати майбутню роботу.
Вчителі, які працюють з такими дітьми пройшли необхідну курсову підготовку в інституті підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти (ІПКіПРО) з проблеми "Інтегроване навчання дітей молодшого шкільного віку з особливими освітніми потребами", вивчили психологічні особливості розумово відсталих дітей, нормативно - правові документи з організації навчання таких дітей, відвідали консультації в спеціальних корекційних школах.
У своїй діяльності з навчання таких дітей вони тісно співпрацюють з психологом школи, який активно проводить діагностику, а також займається корекцією їх дефектів.
Діагностика починається вже з дитячого саду, де психолог, взаємодіючи з вихователями, виявляє дітей з відхиленнями у розумовому розвитку та інформує про це батьків. Діагностика продовжується і в процесі інтегрованого навчання. Вона спрямована на вивчення медико-психологічних, вікових, особистісних особливостей дітей, їх здібностей, інтересів, ставлення до школи, навчання, поведінки, кола спілкування, позитивних і негативних впливів у структурі особистості дитини. Надзвичайно важливо вивчати соціальний профіль сім'ї дитини (якщо вона є), взаємини батьків або родичів і дітей, що дозволить надалі прогнозувати вплив рідних і близьких на дитину.
Корекція включає в себе заходи з розвитку моторики, мислення, мовлення, уваги, пам'яті і грунтується на наступних принципах:
Єдність корекції та розвитку. Це означає, що рішення про необхідність корекційної роботи приймається тільки на основі психолого-педагогічного аналізу внутрішніх і зовнішніх умов розвитку дитини.
Єдність вікового та індивідуального у розвитку. Це означає індивідуальний підхід до дитини в контексті його вікового розвитку. Корекційна робота повинна бути орієнтована на якийсь зразок, норму нормального розвитку, але не повинна своєю метою ставити "підгонку" під цей орієнтир кожної дитини саме зараз, в даний момент.
Єдність діагностики і корекції розвитку. Завдання корекційної роботи можуть бути зрозумілі і поставлені тільки на основі повної діагностики та оцінки найближчого імовірнісного прогнозу розвитку.
Діяльний принцип здійснення корекції. Цей принцип заснований на визнанні того, що саме активна діяльність самої дитини є рушійною силою розвитку, що на кожному етапі існує так звана провідна діяльність, і для першокласників це - гра і вчення.
Результати не змусили себе довго чекати. З перших же днів діти змогли самостійно впоратися із завданнями. Поступово у них з'явився інтерес до отримання знань, стали формуватися навички навчальної діяльності, самостійності. Результати контрольних робіт показують, що діти цілком засвоюють спеціальну програму. Успішність становить - 100%, якість - 50%, середній бал - 3,5.
Наведені приклади реалізації інтегрованого навчання дітей з відхиленнями у розумовому розвитку свідчить про те, що дана форма навчання є оптимальною для багатьох дітей з обмеженими можливостями, не виключаючи при цьому і підготовку дітей з більш важкими формами в спеціальних освітніх установах. Проте, щоб створити для цього сприятливі умови, потрібні значні матеріальні витрати, а також певні фізичні та моральні зусилля.
Таким чином, в даний час накопичений досвід соціальної роботи в спеціальних установ для розумово відсталих дітей, який включає в себе різні напрямки соціальної роботи: соціально - медичне, соціально - педагогічне, соціально - психологічне.
2.2 Шляхи вдосконалення соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку
У змінюються соціально-економічних умовах для вирішення проблем дітей з відхиленнями у розумовому розвитку необхідно оновлення змісту, форм і методів соціальної роботи. Основною спрямованістю спеціальних установ повинна стати практична підготовка таких дітей до життя.
В останні роки намітилися і здійснюються значні зміни з метою створення гнучкої, модифікованої системи закладів для дітей та підлітків з відхиленнями у розумовому розвитку.
В даний час важливо визначити принципові напрями в розробці підходів, що враховують як накопичений досвід, так і нові тенденції у розвитку соціальної роботи з розумово відсталими дітьми. При цьому треба звернути увагу на ті тривожні явища, які викликають серйозну заклопотаність фахівців, що займаються проблемами розумової відсталості. Це:
відсутність скільки-небудь достовірних статистичних відомостей щодо числа осіб з розумовою відсталістю (у віці від 2 до 27 років);
збільшення припливу таких дітей.
Разом з тим є необхідність перегляду деяких положень, що стосуються умов, форм, змісту корекційної допомоги розумово відсталим особам, з урахуванням розвитку суспільної свідомості, зростання інтеграційних зв'язків з розвиненими державами. У зв'язку з цим виникає завдання розробити концепцію корекційної та реабілітаційної допомоги особам з розумовою відсталістю. Необхідність створення концепції корекційної допомоги розумово відсталим визначається тим, що дана проблема раніше вирішувалася лише в одній її частини - у навчанні. Незважаючи на специфічні вимоги олигофренопедагогики, на практиці принципи, методи навчання та виховання розумово відсталих дітей часто копіювали масову школу, перешкоджаючи здійсненню комплексу специфічних (корекційних) завдань навчально-виховного процесу.
Лабораторія змісту і методів навчання та виховання дітей з порушеннями інтелекту НДІ корекційної педагогіки РАО початку розробляти основні положення концепції, зміст якої визначається запитами сучасного суспільства в системі соціум-особистість. У проекті змісту концепції особливу увагу буде приділено проблемам гуманного відносини держави і суспільства до дитини з інтелектуальним дефектом, виключає які б то не було форми його соціальної ізоляції.
Надзвичайно важлива реалізація справді наукових критеріїв в області клінічної діагностики та психолого-педагогічного висновку не тільки в відношенні розумової відсталості, але, перш за все тих станів, які сьогодні визначаються як суміжні з нею: ЗПР, ДЦП, важка мовна патологія, порушення адаптивної та емоційної сфери.
Поряд з розробкою концепції лабораторія змісту та методів навчання та виховання дітей з порушеннями інтелекту приступила до проектування моделей, типів, структури освітньо-корекційних і реабілітаційних установ для дітей та підлітків з розумовою недостатністю.
В якості робочих варіантів пропонуються такі типи спеціальних установ:
1. Для глибоко відсталих осіб, нездатних до адаптації та навчання - лікувальні установи, що гарантують як державні, так і приватні форми забезпечення, соціальний та правовий захист.
2. Для осіб, здатних до навчання і засвоєння трудових навичок та соціально-адаптованих норм поведінки, - школи (центри) корекційного розвитку та підтримки.
I. Ступінь - психолого-педагогічне та клінічне вивчення і дошкільна корекція дітей у віці від 3 до 7 років. На цій щаблі дуже важливим є психолого-педагогічне вивчення динаміки розвитку дитини, яке включає наступні етапи: попереднє (від 3 до 4 років), повторне (4-6 років), контрольне (7-8 років), що зажадає для кожного етапу розробки і підбору групових та індивідуальних розвиваючих програм. Названа щабель важлива і з точки зору надання практичної допомоги сім'ї, якщо дитина перебуває у закладі неповний день;
II. Ступінь - етап початкового навчання дітей у віці від 8 до 11 років (1-4 клас). Основні напрями цього етапу навчання: оздоровча, психічна та фізична корекція, гігієнічне освіта і виховання, основи морально-етичної поведінки, цікавий (ручний) і самообслуговуватися працю, естетична освіта і виховання, початкове навчання грамоті, рахунку; знайомство з живим світом, розвиток зв'язного комунікативного мовлення, логопедична корекція;
III. Ступінь - освітня (5-7 класи), від 12 до 15 років. Цей ступінь передбачає розширення циклу освітніх знань з області рідної мови і літературного читання, природознавства та природознавства, географії та екології, історії з елементами етнокультури, фізичної культури, гігієни підлітка. Особливе місце повинна займати програма трудової підготовки, орієнтована на ведення домашнього господарства з елементами практичної хімії та фізики, формування індивідуальних прикладних умінь на основі професійно-трудових знань.
Програма корекційного виховання повинна послідовно продовжувати програму попередньої з урахуванням вікової динаміки, включатиме спортивну підготовку, розвиток творчої діяльності, практичне прилучення підлітків до більш високим нормам і правилам етики та соціальної поведінки.
IV. Ступінь - 9-10 класи. Програма освіти має включати елементи знань про правові, економічні, соціальні, сімейних відносинах, охороні здоров'я. Основним же змістом повинен стати продуктивний і індивідуальна праця, з реальним матеріальним результатом. Особливо важливо, щоб трудова підготовка була орієнтована на регіональну специфіку з урахуванням індивідуальних можливостей учнів, носила універсально-прикладний характер. Після закінчення школи (Центру) випускники повинні отримувати відповідний атестат з сертифікатом праці, в останньому повинен міститися перелік тих видів діяльності, які вони виконують самостійно.
У тих випадках, коли випускник школи не може опанувати навичками продуктивної праці, питання його забезпечення повинні вирішуватися органами спеціального захисту і опіки.
Даний проект типу школи більш прийнятний для регіональних і промислових міст, тоді як у маленьких містах, селищах, ймовірно, доцільніше створювати класи педагогічної підтримки. На основі програм для основного типу школи, але навчання має вестися дефектологом.
Крім перерахованих моделей має сенс відкривати в структурі базової школи або при психолого-діагностичних центрах поряд з державними комерційні групи із заняттями за адаптованими програмами. Приваблива і модель школи з сімейної формою навчання і виховання.
Таким чином, соціальна робота з такими дітьми вимагає зважених підходів, зацікавленої участі багатьох фахівців.
Висновок
Рівень цивілізації суспільства багато в чому оцінюється саме його ставленням до дітей з розумовими та фізичними вадами. Створення оптимальних умов для успішної корекції порушень у розвитку дитини, виховання, навчання, її соціально-трудової адаптації та інтеграції в суспільстві ставляться до числа найважливіших завдань будь-якої держави.
У змінюються соціально - економічних умовах особливої уваги потребує проблеми розумово відсталих дітей. Будь-яка дитина, що має дефект розвитку, може при відповідних умовах стати повноцінною особистістю, розвиватися духовно і забезпечувати себе в матеріальному відношенні, бути корисним суспільству.
У ході даного дослідження було проаналізовано і систематизовано теоретичні джерела з даної проблеми, виявлені соціальні проблеми дітей з відхиленнями у розумовому розвитку, визначені основні технології соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку, вивчені форми і методи соціальної роботи з такими дітьми, проаналізувати досвід соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розумовому розвитку, визначені шляхи вдосконалення соціальної роботи з такими дітьми.
У результаті проведеної роботи підтвердилося, що діти з відхиленнями у розумовому розвитку потребують соціального впливі, направленому на відновлення соціальних функцій, тобто оптимізацію розумових, фізичних, духовно - моральних сил.
Для вдосконалення соціальної роботи необхідно оновлення змісту, форм і методів соціальної роботи. Основною метою різних спеціальних установ повинна стати практична підготовка таких дітей до самостійного життя. Також умовами вдосконалення соціальної роботи є розробка концепції корекційної та реабілітаційної допомоги особам з розумовою відсталістю, проектування моделей, типів, структури освітньо-корекційних та реабілітаційних установ для дітей та підлітків з розумовою недостатністю.
Список літератури
"Про основи соціального обслуговування населення в Російській Федерації": Закон Російської Федерації від 19 грудня 1995
"Про утворення в Російській Федерації": Закон Російської Федерації в від 10 липня 1992
Положення про спеціальних загальноосвітніх школах - інтернатах (школах, класах) для дітей з вадами у фізичному і розумовому розвитку від 25 квітня 1995
Примірне положення про соціально - реабілітаційному центрі для неповнолітніх від 27 листопада 2000 р. N 896
"Про соціальний захист інвалідів у Російської федерації": Закон Російської Федерації від 15 листопада 1995р.
Акатов Л.І. Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Психологічні основи: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003, с.59 - 65, 138 - 153.
Басов І.Ф. Основи соціальної роботи. - М.: Видавничий центр "Академія", 2004, с.162 - 185, 208.
Вальдес Одріосола Н.С. Корекційні можливості арттерапії. / / Корекційна педагогіка. - 2004. - № 5, с.81 - 83.
Владимирова І.М., Овчинников Б.В. Індивідуально-типологічний підхід до психокорекційної роботи. / / Вісник психосоціальної та корекційної реабілітаційної роботи. -1995. - № 3. - С.21-28.
Дементьєва Є.Г. Модель роботи з сім'єю розумово відсталого школяра щодо вдосконалення внутрісімейного взаємодії в рамках корекційно-педагогічної діяльності. / / Практична психологія та логопедія. - 2006. - № 3, с.71 - 74.
Зубкова Т.Є. Організація і зміст роботи щодо соціального захисту жінок, дітей, сімей. - М.: Видавничий центр "Академія", 2003, с.152 - 156, 206 - 213.
Зуєва Н.А. Корекційна заняття в 3 класі. - Курган, 2006, с.3 - 4.
Казимова Є.М. Психолого-педагогічні основи проектування корекційно-розвивального освітнього процесу: навчально-методичний посібник на допомогу вчителям спеціальних (корекційних) освітніх установ VII, VIII видів. - Курган, 2003, с.4.
Концептуальні засади державної політики щодо соціальної інтеграції дітей з обмеженими можливостями. / / Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2006. - № 3, с.11 - 16.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектології: Учеб. посібник для студентів пед. інститутів. - М.: Просвещение, 1991, с.36 - 37, 127 - 137
Маллер А.Р. Соціальне виховання і навчання дітей з відхиленнями у розвитку. - Москва, 2000
Маллер А.Р., Цікото Г.В. Навчання, виховання і трудова підготовка дітей з глибокими порушеннями інтелекту. - Москва, Педагогіка, 1988, с.23-35.
Основи соціальної роботи: Підручник для студ. вузів / Відп. ред. П.Д. Павленок, - М.: Инфра - М, 1997.
Технології соціальної роботи з дітьми, що мають відхилення у розвитку у сучасних умовах. Програма підвищення кваліфікації. - М. Сочі. - 2002.
Реабілітаційні центри для дітей з обмеженими можливостями: досвід і проблеми. / Під ред. А.М. Панова. - М.: Інститут соц. роботи, 1997.
Сердюкова Н.С. Інтеграція уроків в початковій школі. / / Початкова школа. - 1994. - № 11.
Сорочинський Т.В., Арсенова Л.А. "Особливий" дитина в центрі уваги. / / Корекційна педагогіка. - 2006. - № 5, с.68 - 70.