Міністерство освіти і науки РФ
Курганський державний університет
Педагогічний факультет
Кафедра «Організація роботи з молоддю»
Курсова робота
Технологія колективного виховання А.С. Макаренко
Курган 2010
Зміст
Введення
1. Поняття колективу
2. Технологія А.С. Макаренко
3. Сучасне застосування технології колективного виховання А.С. Макаренко
Висновок
Введення
Людина - біосоціальна істота. Виховання людини можливе тільки в оточенні людей. Тільки в суспільстві собі подібних він може засвоїти всі знання і навички, необхідні для життя. Виховання в колективі для нього природно. Воно дає людині необхідний досвід спілкування і взаємодії з оточуючими. Ефективність такого виховання зумовлює також той факт, що громадська думка найчастіше має для людини велике значення. Отже колектив володіє значним впливом на особистість. Цей вплив можна ефективно використовувати у виховних цілях.
Питанню колективного виховання присвячені роботи великого педагога А.С. Макаренко. Спадщина Антона Семеновича давно і заслужено стало класикою вітчизняної та світової педагогіки. Технологія жорсткого колективного виховання спиралася на радянську ідеологію. Суспільний лад змінився. Але технологія А.С. Макренко зберігає свою актуальність. Його теорія стала певною базою, яку, цілком можна адаптувати і використовувати сьогодні. Втілення його ідей у багатьох освітніх і виховних установах, як показують приклади, дає чудові результати.
Мета: вивчити технологію А.С. Макаренка та можливості її застосування в даний час.
Завдання:
1) проаналізувати літературу та інтернет-ресурси відповідають цій темі
2) ознайомитися з технологією колективного виховання А.С. Макаренко
3) виявити елементи технології, які застосовуються в сучасній виховній системі
Об'єкт: технологія колективного виховання А.С. Макаренко
Предмет: можливості сучасного застосування даної теорії
Гіпотеза: Елементи технології А.С. Макаренко можуть бути використані в сучасній практиці.
1. Поняття колективу
Існує велика кількість визначень поняття колектив. Розглянемо далі деякі з них.
Колектив - (від лат. Collectivus - збірний), щодо компактна соціальна група, що об'єднує людей, зайнятих вирішенням конкретної громадської завдання (колектив трудовий, навчальний, військовий, спортивний та ін.) [1]
У психологічній енциклопедії колектив - група об'єднаних загальними цілями і завданнями людей, що досягла в процесі соціально цінної спільної діяльності високого рівня розвитку.
За іншим визначенням колектив - це спільність людей, в основі життєдіяльності якої лежить ціннісно-орієнтаційної єдності його членів, причому основні ціннісні орієнтації є суспільно-значущими.
А.С. Макаренко під колективом розумів об'єднання людей для досягнення загальних цілей у спільній праці - об'єднання, що відрізняється певною системою повноважень і відповідальності, певним співвідношенням і взаємозалежністю окремих своїх частин. Він підкреслював, що колектив - частина радянського суспільства: "через колектив кожен його член входить в суспільство". Більш докладно колектив у технології Макаренко ми розглянемо в наступному розділі.
В основному в сучасній літературі вживаються два значення поняття "колектив". Перше: під колективом розуміється будь-яка організована група людей (наприклад, колектив підприємства); друге: під колективом розуміється лише високоорганізована група. У педагогічній літературі, колектив - це організаційна форма об'єднання людей на основі якої-небудь певної цілеспрямованої діяльності. Колектив відрізняється рядом важливих ознак. Розглянемо їх.
1. Загальна соціально значуща мета.
2. Загальна спільна діяльність для досягнення поставленої мети, загальна організація цієї діяльності.
3. Відносини відповідальної залежності. Між членами колективу встановлюються специфічні відносини, що відображають не тільки єдність мети і діяльності (робоче згуртування), але і єдність пов'язаних з ними переживань і оцінних суджень (моральне єднання).
4. Загальний виборний керівний орган.
Крім названих якостей, колектив відрізняється і іншими дуже важливими особливостями. Це характеристики, що відображають внутрішньоколективних атмосферу, психологічний клімат, стосунки між членами колективу. Одна з таких характеристик - згуртованість, характеризує взаєморозуміння, захищеність, причетність до колективу. Група формально співпрацюють людей може обходитися без цих якостей, колектив без них втрачає свої переваги.
Психологічно розвиненою як колектив вважається така група, в якій склалася диференційована система різних ділових і особистих взаємин, що будуються на високій моральній основі. Такі відносини можна назвати колективістським. Вони визначаються через поняття моральності, відповідальності, відкритості, колективізму, контактності, організованості, ефективності й інформованості.
Під моральністю мається на увазі побудова внутрішньоколективних і внеколлектівних відносин на нормах і цінностях загальнолюдської моралі. Відповідальність трактується як добровільне прийняття колективом на себе моральних і інших зобов'язань перед суспільством за долю кожної людини незалежно від того, є він членом даного колективу чи ні. Відповідальність також проявляється в тому, що члени колективу свої слова підтверджують справою, вимогливі до себе і один до одного, об'єктивно оцінюють свої успіхи й невдачі, ніколи не кидають почату справу на півдорозі, свідомо підкоряються дисципліні, інтереси інших людей ставлять не нижче своїх власних, по-хазяйськи ставляться до суспільного добра.
Під відкритістю колективу розуміється здатність встановлювати і підтримувати добрі, що будуються на колективістської основі взаємини з іншими колективами або їх представниками, а також з новачками у своєму колективі. На практиці відкритість колективу проявляється в наданні різнобічної допомоги іншим колективам, не членам колективу. Відкритість є однією з найважливіших характеристик, по якій можна відрізнити колектив від зовні схожих на нього соціальних об'єднань.
Поняття колективізму містить у собі постійну турботу членів колективу про його успіхи, прагнення протистояти тому, що роз'єднує, руйнує колектив. Колективізм - це також розвиток добрих традицій, упевненості кожного у своєму колективі. Почуття колективізму не дозволяє його членам залишатися байдужими, якщо зачеплені інтереси колективу. У такому колективі всі важливі питання вирішуються спільно і, по можливості, за загальної згоди.
Для справді колективістських відносин характерна контактність. Під нею розуміються гарні особисті, емоційно сприятливі дружні, довірчі взаємини членів колективу, включають увагу один до одного, доброзичливість, повага і тактовність. Такі взаємовідносини забезпечують у колективі сприятливий психологічний клімат, спокійну і доброзичливу обстановку.
Організованість проявляється у вмілому взаємодії членів колективу, в безконфліктному розподілі обов'язків між ними, у гарній взаємозамінності. Організованість - це також здатність колективу самостійно виявляти й виправляти недоліки, попереджати і оперативно вирішувати виникаючі проблеми. Від організованості безпосередньо залежать результати діяльності колективу;
Однією з умов успішної роботи колективу та встановлення довірчих взаємин є гарне знання членами колективу один одного і стану справ у колективі. Це знання називається інформованістю. Достатня інформованість припускає знання завдань, що стоять перед колективом, змісту й підсумків його роботи, позитивних і негативних сторін, норм і правил поведінки. Сюди ж входить гарне знання членами колективу один одного.
Ефективність розуміється як успішність рішення колективом всіх наявних у нього завдань. Одним з найважливіших показників ефективності високорозвиненого колективу є сверхаддітівний ефект. Він являє собою здатність колективу як цілого домагатися результатів у роботі набагато більш високих, ніж це може зробити така ж за чисельністю група людей, що працюють незалежно один від одного, не об'єднаних системою описаних відносин.
Група людей стає колективом не відразу, а іноді і не стає зовсім. Представлена вище модель - це якийсь ідеал колективу.
Таким чином, поняття колектив має безліч значень і визначень. Узагальнено можна сказати, що це група людей, об'єднана спільною діяльністю для досягнення загальних цілей.
Для того, щоб стати ефективним виховним інструментом, колектив повинен володіти певною організацією і якостями, які ми розглянемо в наступному розділі в ході вивчення технології А.С. Макаренко.
2. Технологія А.С. Макаренко
Центром педагогічної теорії А.С. Макаренко є його вчення про колектив. Макаренко ввів термін «колектив» в професійно-педагогічну практику, розуміючи під ним певну організацію дітей.
«Колектив повинен бути першою метою нашого виховання, повинен володіти абсолютно певними якостями»
Ці якості він визначив так: колектив об'єднує людей в ім'я спільної мети, в загальній праці і в організації цієї праці. Загальні і приватні цілі не повинні протистояти один одному. Кожна дія окремого учня, кожна його успіх або невдача повинні розцінюватися, як невдачі на загальному тлі, як удача у спільній справі.
Через колектив кожен його член входить у суспільство, звідси випливає ідея дисципліни, поняття обов'язку і честі, гармонії особистих інтересів.
Колектив - це не натовп, а соціальний організм, «цілеспрямований комплекс особистостей», він володіє органами самоврядування, уповноваженими представляти інтереси колективу і суспільства. Завдяки досвіду колективного життя у хлопців розвиваються управлінські уміння, кожен вчиться розпоряджатися і підкорятися більшості, товариш навчається підкорятися товаришеві і бути його керівником одночасно, виробляють відповідальність та узгодженість у діях. Окремий член колективу повинен відчувати свою залежність від колективу, бути відданий його інтересам і дорожити ними.
Колектив сприяє вихованню енергійних і активних членів суспільства, здатних знайти вірні моральні критерії для своїх вчинків і вимагати від інших поведінки відповідно до таких критеріїв, - це було переконанням А.С. Макаренка і воно здійснювалося в керованих ним дитячих установах.
У своєму розвитку колектив проходить три стадії:
На першій - колективу ще немає, а педагог в цей час виконує роль диктатора, виступаючи з вимогами до вихованців
На другій - виникає актив-група найбільш діяльних вихованців, підтримують починання педагога та його вимоги до вихованців.
Третя - складаються органи самоврядування, колектив стає здатним вирішувати найрізноманітніші навчальні, господарські, культурні та інші питання, вимоги йдуть до окремого вихованцю від усього колективу
«Під активом розуміються всі вихованці, добре пов'язані з закладу та його завданням, які беруть участь у роботі органів самоврядування, в роботі управління виробництвом, в клубній та культурній роботі."
Потрібно прагнути до того, щоб більшість членів колективу становило актив, особливо важливо залучити до роботи найбільш діяльних хлопців як можна швидше, в початковий період організації колективу. Актив - опора педагога, завдяки йому вимоги педагога передаються членам колективу, стаючи вимогами самих хлопців. Члени активу можуть займати певні посади, не може бути ніяких матеріальних привілеїв і пільг, необхідно пред'являти до активу підвищені вимоги.
Колектив живе в постійному русі. Якщо колектив досяг поставленої мети, а нових перспектив перед собою не поставив, настає самозаспокоєння, немає більше прагнень, надихаючих учасників колективу, немає будуще го Колектив завжди повинен жити напруженим життям. А.С. Макаренко сформулював закон руху. Його джерелом він вважав завтрашню радість, до якої прагнуть вихованці. Він рекомендував починати з постановки цікавих, привабливих для дітей перспектив.
Перспективи можуть бути близькими, середніми та далекими. При цьому важливо, щоб вони були загальними, потрібна гармонія особистих і загальних перспектив.
Близька перспектива особливо важлива для дітей молодшого віку і на перших стадіях розвитку колективу: це кіно, концерти, вечори, прогулянки, екскурсії та ін Будь-яка, навіть невелика радість робить колектив більш дружним і бадьорим.
Середня перспектива - це радісне колективне подія, кілька відсунути в часі: свята, ювілейні дати, літній відпочинок, закінчення і початок навчального року та ін Ця подія вимагає довгої підготовки і обговорення.
Далека перспектива - це майбутнє установи.
«Колектив є розширена сім'я, і для кожного члена майбутня доля установи ніколи не може бути байдужою."
Розвиток дитячого колективу, за Макаренком, повинно відбуватися постійно; воно має спрямовуватися педагогічним колективом, який творчо шукає найбільш ефективні шляхи для його руху вперед.
«Може бути, головна відмінність нашої виховної системи від буржуазної в тому, що у нас дитячий колектив обов'язково повинен рости і багатіти, попереду бачити кращий завтрашній день і прагнути до нього в радісному загальному напрузі, у наполегливій веселою мрії."
Важливим шляхом згуртування колективу є накопичення позитивних традицій. Традиції - це такі стійкі форми колективного життя, які емоційно втілюють норми, звичаї, бажання вихованців. Традиції допомагають виробляти загальні норми поведінки, розвивають колективні переживання. Ніщо так не скріплює колектив, як традиція, стверджував А.С. Макаренко. У керовані ним виховних установах культивувалися і дбайливо зберігалися яскраві, барвисті традиції, які об'єднували колектив комунарів. Цікаві традиції склалися в багатьох школах: останній дзвоник, святкові дні народження школи, спортивні свята. Традиції закріплюють все цінне в досвіді колективу, створюючи в той же час його самобутність. «Традиції прикрашають життя хлопців».
Дитячий колектив на думку А.С. Макаренко повинен володіти такими ознаками:
1) мажор - основна якість життя. «Постійна бадьорість, ніяких похмурих осіб, ніяких кислих виразів, постійна готовність до дії, райдужний настрій, саме мажорне, веселе, бадьорий настрій, але зовсім не істеричність».
2) відчуття власної гідності й гордості за свій колектив
3) захищеність кожного в колективі
4) зовнішня краса і естетика
5) присутність гри в житті колективу
Організація виховного процесу у Макаренка - це організація формування колективу, який стане об'єктом і суб'єктом виховного впливу. Виховна робота - перш за все організація, тобто здатність організувати життєдіяльність дітей. Повага в роботі керівника має поєднуватися з вимогливістю.
Провідні відносини в колективі - ділові і трудові. Трудова діяльність є основною. Праця сам по собі не виховує, а виховує його сенс.
Самоврядування в колективі мало демократичний характер. Кожен член колективу мав право голосу, вільно висловлював свою думку. «Загальні збори членів комуни було дійсно реальним правлячим органом." На загальних зборах обиралися органи самоврядування: рада командирів, санкоміссія, хозкоміссія; ці органи працювали за планом і регулярно.
Вся різноманітна діяльність вихованців була злагодженою і чітко організованої завдяки самоврядуванню.
Можна виділити такі концептуальні ідеї та принципи технології А.С. Макаренко:
1) Концепція перспективних ліній (дитина повинна розуміти, навіщо живе ...) «Виховати людину - значить виховати в нього перспективні шляхи, по яких розташовується його завтрашня радість».
2) Головний інструмент виховання - колектив "Тільки створивши єдиний колектив, можна розбудити в дитячій свідомості могутню силу громадської думки як регулюючого і дисциплінуючого виховного чинника", - писав Макаренко
3) Включення дітей у спільну діяльність
4) Принцип оптимістичній віри в дитину
"Гарне в людині доводиться проектувати, і педагог це зобов'язаний робити"
5) Принцип довіри
6) Принцип поєднання найвищих вимог і поваги
«Як можна більше поваги до людини і якомога більше вимогливості до нього».
7) Принцип паралельного впливу (одночасний вплив педагога на особистість і на колектив) Макаренко вважав, що впливати на окрему особистість можна, діючи на колектив, членом якого є ця особистість. У цьому принципі реалізується вимога колективу - "один за всіх і всі за одного". "Принцип паралельної дії" не виключає, однак, застосування "принципу індивідуальної дії" - прямого, безпосереднього впливу педагога на окремого вихованця
8) Ідея різновікових загонів
9) Використання змагання та ігри у житті дітей. У дитячому віці гра має велике значення, і дитина, писав Макаренко, повинен грати, "треба не тільки дати йому час пограти, але треба просочити цією грою все його життя".
«Який дитина в грі, такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте».
10) Включення колективу в систему широких соціальних зв'язків.
"Справжня педагогіка - це та, яка повторює педагогіку всього суспільства".
Макаренко був упевнений, що його педагогічні ідеї і практичні висновки не є приватними, специфічними для дітей особливого контингенту. Він встановив, «що ніяких особливих методів по відношенню до безпритульних вживати не потрібно» Тому його технологія може поширюватися на всі категорії дітей.
Такі в основних рисах подання А.С. Макаренко про колектив та вихованні в ньому. Він вважав, що не може бути абсолютною, єдино вірної теорії. Його відкриття були народжені самим життям, підкріплені практикою і відбувалися у спільній діяльності педагога з вихованцями.
3. Сучасне застосування технології колективного виховання А.С. Макаренко
Сьогодні величезна цінність теорії і практики А.С. Макаренко в тому, що він сформулював ряд важливих ідей у галузі педагогіки: зв'язок виховання з життям, багатостороннє вплив на відносини з допомогою діяльності, різноманіття внутрішньоколективних і міжколективні відносин та ін
Ідеї Макаренка продовжують жити і розвиватися. Підтвердження тому - приклади сучасних установ, які успішно використовують елементи його технології.
Один із прикладів - середня школа № 2 м. Козьмодем'янську. Це особлива школа, де в основному навчаються діти з малозабезпечених, неблагополучних сімей. Діти приходять туди з великими проблемами в поведінці, розвитку та вихованні. З 2000 року в школі помінялося керівництво і перед новим директором постало питання про те, як керувати школою і що можна зробити для хлопців, позбавлених батьківської уваги і турботи. Результати роботи з такими дітьми, як правило, непередбачувані, тому певного рецепту або чіткого плану бути не могло. На допомогу прийшли праці А.С. Макаренко. Багато «золоті» ідеї виявилися придатними для роботи. За А.С. Макаренко виховна система - це обов'язково жива система, з елементами творчого розвитку, зміни, вдосконалення. Вона не може бути твердою застиглою нормою. Ця думка стала основною у виховній системі другої школи:
«Наша виховна система - система відкрита, жваво реагує на зміни внутрішніх і зовнішніх умов. У залежності від обставин, вносяться корективи і поправки, відкидаються застарілі і непотрібні кошти ».
Система «перспективних ліній колективу та особистості», розроблена Макаренко, також використовується в даній школі.
«Виховати людину - значить виховати в нього перспективні шляхи, по яких розташовується завтрашня радість ...»
Провідні напрямки виховання - розвиток волі, здібності особистості утвердитися в життя відповідно до своїх здібностей, знаннями, переконаннями.
Концептуальні позиції педагогічного колективу виражаються в наступних принципах, які перегукуються з принципами А.С. Макаренко:
1) поєднання навчання з продуктивною працею,
2) облік вікових і індивідуальних особливостей учнів,
3) успішність дитячої праці
4) творчий характер праці
5) рівність прав і обов'язків вихователів і вихованців,
6) чітка організація праці
На думку директора школи, проблема перевиховання найкращим чином вирішується за допомогою психолого-педагогічних методів, розроблених А.С. Макаренко:
Метод переконання - вихованцю надаються переконливі аргументи, його включають в критичний аналіз своїх вчинків
Метод переучування - щоб включити вихованця в новий моральний досвід, з боку вихователя і колективу необхідна попередня організаторська робота.
Метод метод перемикання - заняття підлітка працею, навчанням, нової громадською діяльністю.
Ідеї виховання у дітей життєвої активності й особистої відповідальності підпорядкована вся діяльність педагогічного колективу.
Ще один приклад - Білгородська сільська школа - одна з тих, хто став призером Міжнародного конкурсу імені А.С. Макаренко. Умови цього конкурсу досить жорсткі, - беруть участь школи, які займаються продуктивною працею, вміють заробляти гроші і поповнюють свій бюджет з позабюджетних джерел.
Директор відзначає особливу роль праць А.С. Макаренко. Робота школи побудована на основі його принципів. «Наш шлях єдиний - вправи в поведінці, і наш колектив - гімнастичний зал для такої гімнастики ... Повне відмова від думки, що для хорошої школи необхідні і достатні лише правильне зміст освіти і хороші методи в стінах класу ... Тільки організація школи як господарства зробить її виховує. »
Цікавий досвід 5-ї школи м. Махачкали. Організація продуктивної праці здійснюється на ділянці, виділеній заводом. Старшокласники займаються виготовленням різноманітних товарів народного споживання, отримують спеціальності токаря, слюсаря, столяра. Після закінчення школи їм видають посвідчення за відповідним розрядам цієї спеціальності. На кошти, виручені від реалізації виробів хлопців, школа набула комп'ютерний клас, побудувала майстерні ювелірної справи, обладнала швейний цех і спортзал необхідним інвентарем, підготувала до роботи керамічний цех.
Дагестанська школа багато в чому сприйняла традиції народної педагогіки: колективізм, глибоке розуміння необхідності праці і глибоку повагу до людей праці, дбайливе ставлення до його результатів.
«Теплий дім» (це назва дитячого будинку в Омській області) також використовує у своїй роботі принципи технології колективного виховання. Дитячий будинок може повністю утримувати себе (як свого часу колоністи Макаренко). Завдяки такому підходу з'являється можливість краще одягнути і нагодувати дітей, а також організувати цікавий відпочинок. Хлопці отримують професійну підготовку. Серед випускників можна зустріти людей різних професій: офіцери, професора, люди різних робочих спеціальностей і ін
Як і в колоніях А.С. Макаренко, в «Теплому домі» діє самоврядування. Робота побудована на механізмі самодіяльної ініціативи дитячого колективу.
Все, що робиться - робиться разом. Не переривається зв'язок з тими, хто «закінчив» дитячий будинок.
У «Теплий дім» нерідко потрапляють важкі діти. Вони поступово виправляються і повністю вливаються у сформований дружний колектив.
Звичайно навряд чи вийде сьогодні в чистому вигляді реалізувати технологію А.С. Макаренко. Але її елементи зустрічаються, мабуть у всіх освітніх та виховних установах. Методика коммунарский зборів, наприклад. Не випадково ініціатор і засновник Комунарського руху І.П. Іванов, говорячи про ідейні витоки цієї методики посилався на Макаренка. Вийшла ніби гра за мотивами його виховної системи. Виховний колектив, як живий організм з постійними і тимчасовими загонами, чіткий розклад, ігрова та трудова діяльність, традиції, загальний збір як вищого органу самоврядування, почетаніе прапора, «завтрашня радість» - все це має прямий зв'язок з ідеями А.С. Макаренко. Елементи колективного виховання нерідко зустрічаються в роботі деяких педагогів. Покладаючись на авторитет всього колективу можна поощеряя або покарати окремих особистостей, наприклад. Традиції, перспектива, трудові акції, самоврядування, зборів та ін є практично в кожній школі.
Ідеї Макаренко не стільки минуле, скільки майбутнє педагогіки і виховання. А.С. Макаренко - класик не тільки радянської та російської, а й світової педагогіки. Він основоположник сучасної теорії та методики виховання. Тільки з опорою на його спадщину можна створити ефективну виховну систему.
Висновок
Для створення даної роботи була вивчена різна література, що відноситься до теми колективного виховання. Ми відзначили основні ідеї теорії А.С. Макаренка і коротко розглянули можливості їх застосування в сьогоднішні дні.
Перша глава присвячена поняттю колективу. Ми дали деякі визначення, пояснили особливості відносин між людьми в колективі. Ми з'ясували, що поняття «колектив» є складним і багатозначним. Існує безліч визначень і значень, у дослідників немає єдиної думки з цього питання. Якщо спробувати узагальнити, то можна сказати, що колектив - група людей, об'єднана спільною діяльністю, для досягнення загальних цілей. Високорозвинена група припускає, що відносини між людьми в ній базуються на принципах загальнолюдської моралі, присутній колективізм, відповідальність і т. д.
Другий розділ містить основні положення теорії А.С. Макаренко. Головне місце в цій теорії займає колектив. Він є основним виховним інструментом, одночасно ооб'ектом і суб'єктом виховного впливу. У роботі розглянуто концептуальні ідеї та принципи теорії А.С. Макаренко.
У третьому розділі розповідається про можливості застосування колективного виховання в сучасній практиці. Дано приклади кількох установ, які активно і успішно використовують у своїй роботі ідеї А.С. Макаренко.
У результаті ми прийшли до висновку про те, що практично всі установи так чи інакше використовують принципи, відкриті А.С. Макаренко. А це означає, що наша гіпотеза про те, що елементи теорії колективного виховання можуть бути використані в сучасній практиці підтвердилася.
Посилання (links):