Тестовий контроль знань учнів з фізики 2

Муніципальне загальноосвітній заклад середня загальноосвітня школа № 97
Первомайського району м. Ростова - на - Дону
Тема дослідження:
Тестовий контроль знань учнів з фізики
Зінько Оксана Іванівна
вчитель фізики другої категорії
МОУ СЗШ № 97
м. Ростов-на-Дону

Зміст
Введення
Педагогічні тести в школі
Використовувана термінологія
Поняття про рівні засвоєння матеріалу
Вибір матеріалу для ТЗ
Форми тестових завдань
Поради щодо підбору відповідей для тестових завдань з вибором відповіді
Оцінка і відмітка за виконання тестової роботи
Форми роботи з тестами
Іспит у вигляді тесту
Використана література

Введення

У процесі навчання здійснюється цілеспрямоване управління пізнавальною діяльністю учнів з боку вчителя. Одним з важливих ланок цього процесу є перевірка досягнень учнів, яка дозволяє встановити рівень сформованих в учнів знань і вмінь на тому чи іншому етапі процесу навчання, їх відповідність вимогам на кожному етапі, а в підсумку вимогам Державного освітнього стандарту.
Тести дозволяють якісно вимірювати рівень знань учнів, що важливо, оскільки в цьому випадки забезпечується необхідна точність і об'єктивність перевірки. Тести дозволяють перевірити знання на рівні засвоєння, який характерний для багатьох понять, які вивчаються в основній школі.
В даний час випускники шкіл Росії змушені здавати випускні іспити в школі і слідом вступні іспити до ВНЗ. Це призводить до перших зривів абітурієнтів.
Єдиний державний іспит налаштовує школярів на отримання реальних знань в школі. Експеримент з проведення ЄДІ посилив увагу громадськості до системи освіти. Підтверджено можливість об'єктивної оцінки підготовленості випускників та абітурієнтів: всі учні опинилися в однакових умовах і за однакові знання отримали однакові оцінки.
Існують соціальні причини заперечень проти ЄДІ, а також можливі соціальні перекоси при його проведенні за рахунок витоку інформації і порушень технології проведення. Існують також заперечення проти його змісту, оскільки тести не можуть перевірити вміння синтезувати знання. Вони дають підказки у вигляді варіантів відповідей і перевага натасканих школярам перед творчо мислячими.
Що таке тест.
Тест (від англ. Test) означає випробування, дослідження.
Це сучасний, мобільний, дуже ефективний, демократичний і широко поширений метод перевірки знань, умінь, навичок, якостей особистості.
Тест разом з тим - ця особлива система завдань і питань, на які має відповісти учень.
Тести бувають психологічні, педагогічні, медичні, соціологічні та ін
Психологічні тести дозволяють, зокрема, виявити темперамент і характер учня, рівень його навчальної мотивації, стиль мислення, спрямованість особистості, тобто отримати інформацію, важливу для організації навчального процесу.

Педагогічні тести в школі

В основному вони - засіб контролю знань і умінь, притому засіб прогресивне.
Зазвичай тести або становить сам педагог, або черпає їх з книг, методичних розробок, офіційних матеріалів. Для поточних шкільних потреб тести готує, як правило, вчитель, для екзаменаційних робіт у випускних класах тести створюють централізованим порядком і розсилають по школах. Найчастіше в школах використовують готові тести, складені фахівцями.
Використання тестів. До тестів звертаються При вивченні нового - для актуалізації знань, на які потрібно спертися (для цього проводять тести - хвилинки);
При поточному контролі - для перевірки засвоєння пройденого матеріалу (застосовують також тести - хвилинки);
При екзаменаційної атестації.
Але досить корисні тести, складені самими учнями. Цінність їх визначають дві причини:
по-перше, вони потрібні в школі і в класі як засіб контролю,
по-друге, при їх створенні відбувається осмислення вивченого, розвиток комплексу розумових операцій, вміння працювати з інформацією і перекодувати її, формулювати питання.
Дидактичні вимоги до тестів.
Вони повинні володіти наступними якостями. Бути валідними, тобто вимірювати саме той показник знань або умінь, який потрібен, однозначними, тобто всі читають їх мають однаково розуміти умова, простими, тобто кожне завдання повинне містити одне питання, достовірними, тобто бути в руслі наукових уявлень, відповідними до навчальної програми, тобто містити тільки вивчені за програмою терміни, формулювання; виконуватися на основі пройденого матеріалу.
Варіанти повинні бути однаковими по труднощі.

Використовувана термінологія

Тестове завдання (ТЗ) - одиниця тесту, його складовий елемент.
Склад тесту: вказівка ​​і кілька (або безліч) завдань.
План тесту - таблиця, в якій отраженно, які елементи змісту теми контролює ТЗ.
Специфікація - документ, який дає повне уявлення про тест: його цілі, зміст (що конкретно він контролює), формі, способах обробки результату.

Поняття про рівні засвоєння матеріалу

Перш ніж створити тест, вирішують, який рівень засвоєння знань будуть цього допомогою перевіряти. Рівнів 3.
Перший рівень - впізнавання, розрізнення. Учні повинні пізнати повторно сприймається об'єкт, виділити його, назвати. Основи виконання завдання - сприйняття, пам'ять. Тип використовуваного тесту - на впізнання.
Другий рівень - відтворення. Потрібно відтворити раніше засвоєну інформацію (визначення, формулу, опис пристрою, порядок виконання практичних дій), вирішити типову завдання з даного раніше плану. Тип використовуваного тесту - репродуктивний.
Третій рівень - рішення нетипових задач, в яких відомі цілі та умови, а спосіб вирішення потрібно знайти самому. Його основа - розумова, продуктивна діяльність.
Перший і другий рівні - виконавські, вони спираються на репродуктивну діяльність і здійснюються за конкретним приписам. Третій рівень пов'язаний з мисленнєво-перетворюючої творчою діяльністю.

Вибір матеріалу для ТЗ

Якщо тест створює педагог.
Він вивчає програму теми і робить названі далі кроки 1 - 3:
вибирає найважливіші елементи знань, а також уміння, що входять в тему, визначає, що саме буде контролювати, вирішує, на якому рівні буде відбуватися контроль.
Якщо тест створює учень.
Він вивчає один або кілька (2 - 3) параграфів підручника і теж здійснює кроки 1 - 3. І той і інший заповнюють отриманою інформацією таблицю 1, що є фрагментом специфікації: після кроків 1 - 2 вписуються дані в ліву колонку, а після кроку 3 - у праву.
Таблиця 1.
Контрольований матеріал.

Форми тестових завдань

Спочатку назвемо їх групи.
За однією класифікації це Завдання з вибором відповіді.
Усі відповіді в них сформульовані, і учень повинен вибрати вірний або вірні, на його думку. У дійсності вірних відповідей наводиться один або кілька, решта - відволікаючі. Це - основна форма ТЗ.
Відповіді бувають двох типів:
"Так" - "Ні", "Буде" - "Не буде" і т.п.
Фактологічні (формули, затвердження, визначення і т.п.)
Завдання з короткою відповіддю.
Відповідь потрібно дати самому в короткій формі (у вигляді одного слова або словосполучення)
Завдання з розгорнутою відповіддю.
Відповідь потрібно сформулювати самому, і він повинен бути просторе й обгрунтовано; по суті це - мікросочіненіе.
Вимога (єдине) до цих завдань: відповідь не повинен допускати декількох тлумачень.
Завдання цього типу зазвичай починаються словами: "Дайте відповідь на питання ...", "Поясніть, чому ...", "Що таке ...".
За іншою класифікацією (по суті такою ж, але звучала інакше) це - завдання Закриті з безліччю відповідей для вибору Відкриті з вільно конструюються відповіддю Види завдань з дидактичної мети.
На перевірку знань.
Фактологічні завдання, або конструктивні, перевіряючі знання фактів (термінів, визначень, формул, закономірностей, вірних тверджень).
На перевірку володіння видами діяльності.
Класифікаційні: вони мають на меті виявити вміння проводити класифікацію і розпізнавати основні групи знань (факт, закономірність, теорія, одиничний висновок, доказ тощо) і явищ (нагрівання, перехід енергії з одного виду в інший, рівномірний рух тощо)
Алгоритмічні - на перевірку умінь використовувати відомі алгоритми (ланцюжки кроків) до вирішення типових завдань.
Порівнюють - виявляють вміння проводити зіставлення об'єктів, явищ процесів та виявити їх особливості, відмінності, спільне в них.
Причинні - їхня мета: встановлення причинно - наслідкових зв'язків.
Інтегративні, що дозволяють виявити міжпредметні зв'язки.
Екологічні, що зв'язують знання з предмета з проблемами захисту навколишнього середовища.
Виділяють: з їхньою допомогою з'ясовують вміння виділяти суттєві ознаки і компоненти події, процесу або об'єкта, а також основну думку тексту чи іншої інформації.
Доводять, їх мета: обгрунтувати що - то.
Прогнозуючі; суть їх: визначити очікувані наслідки чого - то (наприклад якого - або події).
"Зразкові"; їх завдання: перевірити вміння приводити власні приклади (понять, явищ, процесів, об'єктів, елементів та ін)
Табличні - перевіряючі вміння заповнювати запропоновану таблицю.
Схематичні; з їх допомогою з'ясовують вміння заповнювати запропоновану схему "Типова задача", з їх допомогою з'ясовують вміння вирішувати найпростіші типові завдання.
Розрахункові; за допомогою їх перевіряють вміння виконувати розрахунки.
На знаходження "зайвого" об'єкта в запропонованому списку.
ТЗ - доповнення.
ТЗ, перевіряючі володіння культури мовлення.

Поради щодо підбору відповідей для тестових завдань з вибором відповіді

Як було вже сказано, ці ТЗ - найбільш поширені.
Для вибору представляють комплект відповідей: не менше трьох, не більше п'яти Відповіді підбирають з числа правдоподібних. Якщо такі відповіді до ТЗ підібрати складно, від даного ТЗ відмовляються.
Якщо відповідь виражається одним словом, прагнуть, щоб всі пред'явлені слова належали до одного роду чи виду.
Відповідь може бути акумулює. У цьому випадку їх комплект до ТЗ складають за принципом накопичення. Це означає, що другий відповідь включає в себе перший і містить ще що - то.
Відповіді бувають парні: це означає що вони можуть складаються з словесних пар (тобто поєднання слів): однорідних - вірних і однорідних - правдоподібних.
Можливі сільгоспкооперативи відповіді. По суті вони однакові, але розрізняються кількісно; розташовують їх так, щоб вони відображали зростання або убування будь - яких деталей, елементів, якостей, властивостей.
Місце правильної відповіді вибирається довільно.

Оцінка і відмітка за виконання тестової роботи

За способом оцінки тести ділять на два класи:
дихотомічні, де "діють" дві оцінки:
завдання виконано - 1 бал, завдання не виконано - 0 балів;
політоміческіе, де фігурують три оцінки:
завдання виконано повністю і вірно - 2 бали, завдання виконано частково вірно - 1 бал, завдання виконано не вірно або не виконано - 0 балів.
У найпростішому варіанті можна дотримуватися тестування з дихотомічної оцінкою. Але цей спосіб дає "грубий" результат і він не дуже інформативний для перевіряючого Для більш "тонкої" оцінки надходять у такий спосіб.
Складають на кожне ТЗ еталон відповіді (ЕО). Він містить пронумерований список усіх елементів знань і практичних умінь, які використовуються при виконанні завдання.
За кожну правильну відповідь із списку або вірно вказане діяння нараховують 1 бал.
Обчислюють коефіцієнт засвоєння чи успішності k: це відношення числа вірно даних відповідей або вірно виконаних операцій n до їх загального числа p в даному тестовому завданні, тобто
K = n / p.
Заповнюють на кожного учня таблицю "Результати роботи учня ... по тесту № ...".
Таблиця 2.
"Результати роботи учня ... по тесту № ...".
Набрані бали переводять у звичайні позначки, керуючись наступним критерієм.
Таблиця 3.
Бали - відмітки.
Якщо текст використовувався з метою контролю, то виведені за балами позначки виставляють у журнал. Учитель за таблицею бачить, які елементи матеріалу засвоєні недостатньо добре, і коректують методику подальшої роботи.
Якщо тест був даний для того, щоб актуалізувати опорні знання, потрібні для вивчення нового матеріалу, то при результаті K менше 0,7 рухатися вперед не має сенсу; опорні знання потрібно створювати або зміцнювати.
Як створюють тест.
Алгоритм 1.
Вивчають навчальну програму і виділяють найважливіші знання по темі і пов'язані з нею вміння.
Визначають, що саме буде контролювати, тобто об'єкти контролю.
Прийняли рішення: на якому рівні відбудеться контроль засвоєння кожного об'єкта. Визначають, скільки ТЗ буде в тесті.
Вибирають форми завдань.
Складають тестові завдання (питання і відповіді, якщо ТЗ з вибором відповіді), керуючись заповненої таблицею 1 і списком видів ТЗ.
Розробляють спосіб оцінювання відповідей.
Створюють і тиражують (для кожного учня чи кожної групи) бланк "Результати роботи".
Проводять експертну оцінку ЕО ТЗ і тесту.
Коригують роботу.
Етапи залучення учнів до роботи зі створення тестів.
Крок 1 - бесіда про те, що таке тестування, для чого його застосовують і які його особливості, види тестів і тестових завдань.
Крок 2 - розповідь педагога про склад тесту (до нього входить низка ТЗ) і завданні з безліччю відповідей для вибору.
Практичні роботи по створенню таких тестів до кожного уроку. (Один складає одне ТЗ для перевірки першого та другого рівня)
Крок 3 - знайомство з тестовими завданнями відкритого типу.
Практична робота.
Крок 4 - знайомство з більш складною процедурою складання ТЗ: в яку входить заповнення таблиці "Контрольований матеріал".
Практична робота.
Крок 5 - навчання складання "Еталону відповіді" до складного тестового завдання або тесту в цілому.
Крок 6 - складання тесту, що має кілька тестових завдань (ТЗ присвячуються загальній темі, але разом вони перевіряють знання з різних питань або уміння виконання виконувати різні операції).
Практична робота.
Алгоритм - 2
Створення тестового завдання з вибором відповіді.
Вибрати (з параграфа підручника чи запропонованого вчителем списку) тему тестового завдання (ТЗ).
Придумати питання або знайти цікаву коротку інформацію і до неї поставити питання. Записати його.
Дати серію відповідей (один вірний, решта правдоподібні, але помилкові для вибору). Закодувати їх, поставити біля кожного порядковий номер чи літеру - А, Б, В.
На окремому аркуші записати тему тестового завдання і код правильної відповіді, прізвище укладача.
Алгоритм - 3
створення тест.
Провести аналіз підручника (одного або декількох параграфів, всього розділу) і вибрати тему тесту.
Визначити, які елементи знань і які вміння, тобто що саме, ви будете контролювати за допомогою тесту. Зробити їх список.
Вирішити: скільки тестових завдань (ТЗ) увійде до складу тесту.
Скласти перше ТЗ (на перший виділений вам елемент знань або перше вміння) за алгоритмом 2.
Скласти другий ТЗ - на другий виділений вами елемент знань.
Кроки 4 та 5 повторити, змінюючи об'єкт контролю стільки разів, скільки ви виділили елементів знань мінус 2. Загальне число повинне бути дорівнює кількості запланованих вами ТЗ.

Форми роботи з тестами

У процесі викладання важливе значення мають закріплення вивченого матеріалу і контроль результатів навчальної діяльності, що дозволяють визначити рівень досягнень кожного учня.
Одним із сучасних виду контролю знань і умінь, а також розвитку розумових здібностей учнів є тести з вибором правильної відповіді.
Зручно проводити перевірку виконання домашньої роботи у вигляді тестів, що містять завдання, аналогічні домашнім. Такі роботи короткочасні і зазвичай складаються з п'яти завдань у двох варіантах, що дозволяє швидко їх перевірити і оцінити відразу після завершення тестування. Оцінка залежить від кількості виконаних завдань (5 зроблених завдань - оцінка "5", 4 - оцінка "4" і т.д.)
В 7 - 8 класах, коли інтерес до предмету дуже великий і діти люблять отримувати якомога більше оцінок, ефективні короткочасні тестові роботи - самоперевірки, які передбачають лаконічну відповідь "Так" або "Ні". Позитивні оцінки в журнал виставляють, негативні - ні. Ці тести дозволяють зосередитися на виявленні та аналізі помилок відразу після завершення роботи.
Після вивчення нового навчального матеріалу в якості закріплення найбільш важливих моментів теорії пропоную тестові завдання, що включають головні і найбільш складні для засвоєння питання. Дуже зручно для повноти і об'єктивності перевірки знань і умінь проводити урок підсумкового тестування за півріччя. Тест складається з 30 питань, які повинні включати різнорівневі завдання. Тест побудований так: на початку пропонуються 10 питань на перевірку знань основних фізичних величин, понять, явищ, формул. У другій частині тесту - 10 питань на застосування знань у знайомій ситуації, а в кінці - 10 творчих питань на застосування знань у незнайомій ситуації.
Для переведення числа правильних відповідей на питання в оцінку можна використовувати такий критерій.
Таблиця 4.
Відповіді - оцінки.
Після проходження блоку теоретичного матеріалу проводимо урок - залік. Зазвичай їх 4 - 5 за рік. На них, крім відповіді з теорії, передбачена практична частина у вигляді тестових різнорівневих завдань з 5 питань. Перші 3 завдання стандартні, і їх виконання оцінюється оцінкою "3". завдання № 4 і особливо № 5 вимагають застосування одночасно і знань, і творчої здогадки. Тестову форму контролю можна застосовувати і на підсумковій атестації за курс основної школи.

Іспит у вигляді тесту

Іспит у вигляді тесту допомагає більш повно і об'єктивно охопити перевіркою навчальний матеріал і виявити глибину інтелектуального розвитку учня. Цьому служать безліч питань і завдань з різних тем, вимоги застосувати різні розумові операції і впоратися із завданнями різного рівня складності.
Підготовку до іспитів треба починати з середини вересня. Набираються групи учнів 9 та 11 класів, які вже визначилися з вибором предметів для здачі іспитів.
Учні ведуть спеціальні зошити. На кожному занятті називається тема наступного і необхідну для повторення теорію.
На самому занятті коротко розбирається головне з теорії, вирішуємо розрахункові та якісні задачі, систематично ведемо роботу з тестовими завданнями, аналогічними екзаменаційних.
Екзаменаційні тести з фізики мають свої особливості.
Робота складається з 35 завдань з вибором відповіді. Вона перевіряє рівень підготовки учнів у рамках обов'язкового мінімуму змісту основної загальної освіти з фізики і дозволяє поставити будь-яку позначку: "2", "3", "4", "5".
Число відповідей для вибору до кожного завдання - 4.
За кожне правильне виконання нараховується 1 бал.
Середній час виконання кожного завдання - 2,5 хв.
Загальний час виконання роботи - 90 хв.
Критерії оцінок Оцінка "5" ставиться за 31 - 35 балів.
Оцінка "4" - за 26 - 30 балів.
Оцінка "3" - за 19 - 25 балів.
Оцінка "2" - за 18 балів і менше.
Тест складається з дотриманням таких співвідношень завдань по розділам фізики і видів навчальної діяльності:
29% завдань перевіряють знання вміння з механіки, 25% - з молекулярної фізики та термодинаміки, 27% - з електродинаміки, 9% - з квантової фізики.
З них 5% завдань перевіряють вміння вимірювати фізичні величини, 9% - аналізувати графіки і проводити по ним розрахунки, 27% - розраховувати фізичні величини, 8% - пояснювати явища, 6% - застосовувати фізичні закони для аналізу процесів, 7% - описувати зміни і перетворення енергії в процесах, 14% - знання наукових фактів.
Матеріал дозволяє виявити не тільки знання, але і можливу спрямованість подальшого профільного навчання; він готувати учнів до майбутнього ЄДІ з фізики.

Використана література

1. Пеннер Д.І., Худайберди А. Фізика: Програмовані завдання для 6 - 8 класів.
2. Дайрі Н.Г. Проблеми поточної перевірки знань учнів: Експериментальні дослідження в старших класах середньої школи.
3. Журнал "Фізика в школі". № 7 2006р.
4. Журнал "Фізика в школі". № 3 2009р.