Міністерство освіти і науки РФ
Федеральне агентство з освіти
ГОУ ВПО "Тобольська державна соціально-педагогічна академія
імені Д.І. Менделєєва ".
Кафедра психології
РЕФЕРАТ
Теорії психічного розвитку
Реферат виконала:
Студентка 21 групи
Факультету іноземних мов
Краснова Ю.Ю.
Перевірила: к. п. н.
Бостанджіева Т.М.
Тобольськ 2010
Зміст
Введення
Психоаналітична теорія
Теорія соціального навчання
Когнітивна теорія
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Основні теорії психічного розвитку отримали своє оформлення в психології ХХ століття, що безпосередньо пов'язано з методологічним кризою психології на початку того сторіччя. Пошук об'єктивних методів дослідження оголив проблему кінцевої мети психологічних досліджень. Наукові дискусії виявили різницю в розумінні психічного розвитку, а також закономірностей і умов його протікання. Розбіжність підходів породило побудова різних концепцій про роль біологічного і соціального факторів, про значення спадковості і середовища в розвитку особистості. Разом з тим, становлення різних наукових шкіл у психології розвитку сприяло подальшому зростанню та систематизації емпіричних даних про розвиток людини в різні періоди життя. Побудова теорій психічного розвитку дозволяло пояснювати особливості поведінки, виявляти механізми формування тих чи інших психічних якостей особистості.
У західній психології традиційно розглядають психічний розвиток людини в руслі сформованих шкіл психоаналізу, біхевіоризму, гештальтпсихології, генетичної і гуманістичної психології.
Психоаналітична теорія
Вже на початку століття віденський психіатр і психолог З. Фрейд запропонував своє трактування особистості людини, що зробила величезний вплив не тільки на психологічну науку і психотерапевтичну практику, але і в цілому на культуру в усьому світі.
Дискусії, пов'язані з аналізом і оцінкою фрейдовских ідей, тривали не одне десятиліття. Відповідно до поглядів Фрейда, що розділяються значним числом його послідовників, активність людини залежить від інстинктивних спонукань, перш за все статевого інстинкту й інстинкту самозбереження. Однак у суспільстві інстинкти не можуть виявити себе настільки ж вільно, як у тваринному світі, суспільство накладає на людину безліч обмежень, піддає його інстинкти, або потягу, "цензурі", що змушує людину пригнічувати, гальмувати їх.
Інстинктивні потяги виявляються, таким чином, витісненими з свідомого життя особистості як ганебні, неприпустимі, компрометуючі і переходять у сферу несвідомого, "йдуть у підпілля", але не зникають. Зберігаючи свій енергетичний заряд, свою активність, вони поволі, зі сфери несвідомого, продовжують керувати поведінкою особистості, перевтілюючись (сублімуючи) у різні форми людської культури та продукти людської діяльності.
У сфері несвідомого інстинктивні потяги об'єднуються в залежності від свого походження в різні комплекси, які і є, за твердженням Фрейда, справжньою причиною активності особистості. Відповідно одним із завдань психології визнається виявлення несвідомих комплексів та сприяння усвідомленню їх, що веде до подолання внутрішніх конфліктів особистості (метод психоаналізу). До числа таких спонукають причин, наприклад, відносили едипів комплекс.
Суть його в тому, що в ранньому дитинстві у кожної дитини, як передбачається, виникає драматична ситуація, яка нагадує конфлікт, що становить основний зміст трагедії давньогрецького драматурга Софокла "Цар Едіп": через незнання кровозмісний любов сина до матері і вбивство батька.
За Фрейдом, еротичний потяг хлопчика у віці чотирьох років до матері і бажання смерті батька (едипів комплекс) стикається з іншою силою - страхом перед жахливим покаранням за кровозмісні сексуальні спонукання (катастраціонний комплекс). Прагнення Фрейда вивести всю активність особистості з одних лише сексуальних спонукань (потім до них додалося "потяг смерті") зустрічало заперечення у багатьох психологів, що стало однією з причин зародження неофрейдизму (К. Хорні та ін), для якого характерне поєднання класичного фрейдизму з певними відхиленнями від нього. У розумінні особистості неофрейдисти відмовляються від пріоритету сексуальних потягів і відходять від біологізації людини. [3, стор.80]
На перший план висувається залежність особистості від середовища. При цьому особистість виступає в якості проекції соціального середовища, якою особистість нібито автоматично визначається.
Середа проектує на особистість свої найважливіші якості, вони стають формами активності цієї особистості (наприклад, пошуки любові та схвалення, гонитва за владою, престижем і володінням, прагнення підкоритися і прийняти думку групи авторитетних осіб, втеча від суспільства).
К. Хорні пов'язує основну мотивацію поведінки людини з "почуттям корінної тривоги" - занепокоєнням, пояснюючи його враженнями раннього дитинства, тієї безпорадністю і беззахисністю, які переживає дитина, стикаючись з зовнішнім світом. "Корінна тривога" стимулює дії, здатні забезпечити безпеку. Таким чином, формується провідна мотивація особистості, на якій базується його поведінку.
Психоаналізу характерна ідея про визнання несвідомого, як фактора детермінуючого поведінка, часто протилежне усвідомленими цілям. Визнанні того, що "речі не є такими, якими вони здаються", що людська поведінка і свідомість у високій мірі детерміновані несвідомими мотивами, які можуть будити здаються ірраціональними почуття і поведінку.
Пояснення триваючим впливом специфіки звернення зі значимими іншими в дуже ранньому дитинстві на характер переживань дорослої людини. З цієї точки зору, ранній життєвий досвід призводить до формування стійких внутрішніх світів, які емоційно заряджають конструкції зовнішніх світів і їх емоційне переживання. Внутрішні світи створюються в дуже ранньому дитинстві і представляють сконструйовані підстави проходження життя - психічної реальності.
Констатація в якості основного регулятора психічного життя індивіда психологічного захисту, спрямованої на подолання внутрішнього неспокою. Практично для всіх шкіл психоаналізу характерно визнання того, сто свідомість і наші внутрішні версії світу - встановлені в дитинстві - систематично змінюються з метою уникнення занепокоєння. Психологічний захист спрямована на створення внутрішніх версій світу, зменшують неспокій і роблять життя більш терпимою. Так як психологічний захист часто проявляється несвідомо саме з дією її механізмів і пов'язані багато наших ірраціональні вчинки і представлення.
Природа людських труднощів пов'язана з роздільною здатністю основного конфлікту між Я і Над - Я, тобто вимогами особистості та вимогами соціуму, який породжує тривогу. Що б справитися з тривогою людина включає психологічні захисту. Однак таке включення призводить часом до неповного розвитку особистості. Людина являє собою не те що він є насправді. А те, яким він має бути для оточуючих (як правило ті жорсткі зразки поведінки, які закладалися в ранньому дитинстві).
Основний метод: аналіз вільних асоціацій, який використовується при аналізі помилок, очиток, застережень, описок, випадкових або симптоматичних дій, аналізі сновидінь клієнта, самоаналіз, аналіз трансферу, інтерпретація опору, емоційне переучування.
Мета - довести витіснений, афективно заряджений матеріал несвідомого на світло свідомості, з метою включення його енергії в життєво важливу діяльність. Що можливо на думку З. Фрейда при емоційного реагування (катарсис).
Переваги психоаналітичної теорії особистості:
Дослідження сфери несвідомого, використання клінічних методів, нетрадиційні інсайти, методи терапевтичної практики, вивчення реальних переживань і проблем клієнта.
Недоліки:
Високий суб'єктивізм, метафоричність, низька валідність, орієнтованість на минуле на шкоду сьогодення та майбуття у розвитку суб'єкта.
Теорія соціального навчання
Теорії особистості в перспективі соціального навчання - це перш за все теорії навчання. На початку свого становлення теорія соціального навчання надавала вкрай важливе значення ідеям підкріплення, проте сучасна теорія набула явно виражений когнітивний (cognitive - пізнавальний) характер. Важливість підкріплення була врахована в поняттях, що описують мислячого і пізнає людини, який володіє очікуваннями і уявленнями.
Соціалізація - це процес, який дозволяє дитині зайняти своє місце в суспільстві, це просування новонародженого від асоціального гуманоїдного стану до життя в якості повноцінного члена суспільства. Як же відбувається соціалізація? Усі новонароджені схожі один на одного, а через два-три роки - це різні діти. Значить, говорять прихильники теорії соціального навчання, ці відмінності - результат навчання, вони не вроджені. Існують різні концепції навчання. При класичному обуславливания Павловського типу випробовувані починають давати один і той же відповідь на різні стимули. При оперантном научении по Скиннеру поведінковий акт формується завдяки наявності або відсутності підкріплення одного з безлічі можливих відповідей. Обидві ці концепції не пояснюють, як виникає нове поведінка.
Відхід від класичного біхевіоризму. В кінці 30-х років Н. Міллер, Дж. Доллард, Р. Сірс, Дж. Уайтинг та інші молоді вчені Єльського університету зробили спробу перевести найважливіші поняття психоаналітичної теорії особистості на мову теорії навчання К. Халла. Вони намітили основні лінії дослідження: Соціальне навчання в процесі виховання дитини, кросскультурний аналіз - дослідження виховання та розвитку дитини в різних культурах, розвиток особистості. У 1941 р.н. Міллер і Дж. Доллард ввели в науковий обіг термін "Соціальне навчання".
Коріння сучасної теорії соціального навчання можна простежити до поглядів таких теоретиків, як Курт Левін і Едвард Толмен. Що стосується соціальних та міжособистісного аспектів цієї теорії, - роботи Джорджа Герберта Міда і Гаррі Стек Саллівана.
В даний час до числа найбільш впливових теоретиків соціального навчання відносять Джуліана Роттера, Альберта Бандуру і Уолтера Мішель. У число теоретиків соціального навчання іноді включають навіть Ганса Айзенка і Джозефа Вольпе через характер їх методів терапії, що випливають з моделі навчання.
Візьмемо на приклад теорію Джуліана Роттера:
Теорію Роттера відрізняє кілька важливих особливостей. По-перше, Роттер приймає т. зр. на теорію як конструкт. Це означає, що його цікавить не відтворення дійсності за допомогою теорії, а розвиток системи понять, к-які б володіли предсказуемостной корисністю. По-друге, він приділяє велику увагу мові опису. Це виразилося в пошуку таких формулювань понять, к-які були б вільні від невизначеності та двозначності. По-третє, він докладає багато зусиль, щоб використовувати операціональні визначення, к-які встановлюють реальні вимірювальні операції для кожного поняття.
Вибір Роттером терміну "Соціальне навчання" не випадковий. Він вважає, що більша частина челов. поведінки придбавається або вивчається. Що ще важливіше, це відбувається в значущою для людини середовищі, що буяє соц. взаємодіями з іншими людьми.
Головна особливість цієї теорії полягає в тому, що вона задіює два типи змінних: мотиваційну (підкріплення) і когнітивну (очікування). Її також відрізняє використання емпіричного закону ефекту. Підкріпленням вважається все, що викликає рух до або від мети.
Нарешті, ця теорія надає першорядне значення виконання, а не придбання поведінки.
Основні поняття. Теорія Роттера вимагає чотирьох понять або змінних для передбачення поведінки індивідуума. Перш за все, це поведінковий потенціал (behavioral potential, ВР). Ця змінна характеризує потенціал будь-якого розглянутого поведінки, що виникає в конкретній ситуації у зв'язку з переслідуванням певного підкріплення чи набору підкріплень. У даному випадку поведінка визначається широко і включає рухові акти, когнітивну активність, вербалізації, емоційні реакції і т.д.
Друга важлива змінна - очікування (expectancy, Е). Це оцінка індивідуумом ймовірності того, що певна підкріплення з'явиться в результаті специфічної поведінки, що реалізується в конкретній ситуації. Очікування суб'єктивні і не обов'язково збігаються з актуарної ймовірністю, що розраховується об'єктивним способом на основі попереднього підкріплення. Перцепції індивідуума відіграють тут вирішальну роль.
Третім важливим поняттям яв-ся цінність підкріплення (reinforcement value, RV). Вона визначається як ступінь переваги, що віддається індивідуумом кожному з підкріплень при гіпотетично рівні можливості їх появи.
Нарешті, сама психол. ситуація, відповідно до соц. теорією навчання, служить важливим прогнозуючим чинником. Для точного передбачення поведінки в будь-якій ситуації необхідно зрозуміти психол. значення даної ситуації в плані її впливу як на цінність підкріплень, так і на очікування.
Очікування в області рішення проблем. В останні роки велика кількість дослідні. було присвячено узагальненим очікуванням у області вирішення проблем (problem-solving generalized expectancies). Ці когнітивні змінні те саме аттітюда, переконанням чи психич. установкам (mental sets) щодо того, як належить тлумачити проблемні ситуації, щоб полегшити їхнє рішення. Люди широко розрізняються за цим каганець. Предметом цих дослідні. стали, гл. обр., два типи узагальнених очікувань: інтернальний / екстернальний контроль підкріплення (локус контролю) і міжособистісне довіру. У першому випадку, люди різняться своїми переконаннями в тому, обумовлені чи відбуваються з ними події їх власною поведінкою і аттітюди (інтернально) або визначаються везінням, долею, випадком або волею ін людей (екстернальних). У випадку міжособистісного довіри, є люди, які розраховують на те, що інші говорять правду, хоча є й такі, хто переконаний у протилежному. З ін сторони, то, як люди підходять до вирішення проблем, з до-якими вони стикаються, буде істотно залежати від характеру цих узагальнених очікувань.
Когнітивна теорія
Когнітивна теорія особистості близька до гуманістичної, але в ній є ряд істотних відмінностей. Основоположник - американський психолог Дж. Келлі (1905-1967). На його думку, єдине, що людина хоче знати в житті, - це те, що з ним сталося і що з ним станеться в майбутньому.
Головним джерело розвитку особистості у Келлі - середовище, соціальне оточення. Когнітивна теорія особистості підкреслює вплив інтелектуальних процесів на поведінку людини. У цій теорії будь-яка людина порівнюється з ученим, перевіряючим гіпотези про природу речей і роблять прогноз майбутніх подій. Будь-яка подія відкрито для багаторазового інтерпретування.
Головне поняття - "конструкт" (від англ. Construct - будувати), що включає особливості всіх пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення й мови). Завдяки конструктам людина не тільки пізнає світ, а й встановлює міжособистісні відносини. Конструкти, які лежать в основі цих відносин, називаються особистісними конструктами (Франселла Ф., Банністер Д., 1987). Конструкт - це своєрідний класифікатор, шаблон нашого сприйняття інших людей і себе.
Келлі відкрив і описав головні механізми функціонування особистісних конструктів, а також сформулював основний постулат і 11 наслідків.
Постулат стверджує: особистісні процеси психологічно каналізовані так, щоб забезпечити людині максимальний прогноз подій. Наслідки уточнюють основний постулат.
З точки зору Келлі, кожен з нас будує і перевіряє гіпотези, одним словом, вирішує проблему, чи є дана людина спортивним або неспортивною, музичним або немузичних, інтелігентним або неінтелігентною і т.д., користуючись відповідними конструктами (класифікаторами). Кожен конструкт має "дихотомію" (два полюси): "спортивний - неспортивний" і т.д. Людина вибирає довільно той полюс конструкту, той результат, який краще описує подію, тобто має кращу прогностичною цінністю. Одні конструкти придатні для опису лише вузького кола подій, в той час як інші мають широкий діапазон застосовності. Наприклад, конструкт "розумний - дурний" навряд чи годиться для опису погоди, а ось конструкт "хороший - поганий" придатний фактично на всі випадки життя.
Люди відрізняються не тільки кількістю конструктів, а й їхнім місцем розташування. Ті конструкти, які актуалізуються у свідомості швидше, називаються суперордінатнимі, а які повільніше - субординатна. Наприклад, якщо, зустрівши якоїсь людини, ви відразу оцінюєте його з точки зору того, чи є він розумним чи дурним, і тільки потім - добрим чи злим, то ваш конструкт "розумний-дурний" є суперордінатним, а конструкт "добрий- злий "- субординатна.
Дружба, любов і взагалі нормальні взаємини між людьми можливі тільки тоді, коли люди мають подібні конструкти. Дійсно, важко уявити собі ситуацію, щоб успішно спілкувалися дві людини, в одного з яких домінує конструкт "порядна-непорядний", а в іншого такого конструкту немає взагалі.
Конструктная система не є статичною, а постійно змінюється під впливом досвіду, тобто особистість формується і розвивається протягом всього життя. В особистості домінує переважно "свідоме". Несвідоме може відноситися тільки до віддалених (субордінантним) конструктив, якими при інтерпретації сприймаються подій людина користується рідко.
Келлі вважав, що особистість має обмеженою свободою волі. Конструктная система, що склалася у людини протягом життя, містить у собі відомі обмеження. Але він не вважав, що життя людини повністю детермінована. У будь-якій ситуації людина здатна сконструювати альтернативні прогнози. Зовнішній світ - не злий і не добрий, а такий, яким ми конструюємо його у своїй голові. У кінцевому підсумку, на думку когнитивистов, доля людини знаходиться в його руках. Внутрішній світ людини суб'єктивний і є, на думку когнитивистов, його власним породженням. Кожна людина сприймає та інтерпретує зовнішню реальність через власний внутрішній світ.
Основним концептуальним елементом є особистісний "конструкт". У кожної людини є своя власна система особистісних конструктів, яка ділиться на 2 рівні (блоку):
1. Блок "ядерних" конструктів - це приблизно 50 основних конструктів, які знаходяться на вершині конструктної системи, тобто у постійному фокусі оперативного свідомості. Цими конструктами людина користується найчастіше при взаємодії з іншими людьми.
2. Блок периферичних конструктів - це всі інші конструкти. Кількість цих конструктів суто індивідуально і може варіювати від сотень до кількох тисяч.
Цілісні властивості особистості виступають як результат спільного функціонування обох блоків, всіх конструктів. Виділяють два типи цілісної особистості:
когнітивно складна особистість з великою кількістю конструктів
когнітивно проста особистість з невеликим набором конструктів.
Когнітивно складна особистість, в порівнянні з когнітивно простий, відрізняється наступними характеристиками:
1) має краще психічне здоров'я;
2) краще справляється зі стресом;
3) має більш високий рівень самоооценкі;
4) більш адаптивна до нових ситуацій.
Для оцінки особистісних конструктів (їх якості і кількості) існують спеціальні методи ("тест репертуарної решітки") (Франселла Ф., Банністер Д., 1987).
Випробуваний порівнює одночасно між собою тріади (список та послідовність тріад складаються заздалегідь з людей, що грають важливу роль в минулій або справжнього життя цього випробуваного) з метою виявлення таких психологічних характеристик, які є у двох з порівнюваних трьох людей, але відсутні у третю людину.
Наприклад, вам належить порівняти викладача, якого ви любите, свою дружину (чи чоловіка) і себе. Припустимо, ви вважаєте, що у вас і вашого викладача є загальний психологічний властивість - товариськість, а у вашого чоловіка (дружини) таке якість відсутня. Отже, у вашій конструктів системі є такий конструкт - "товариськість-нетовариськість". Таким чином, порівнюючи себе та інших людей, ви розкриваєте систему своїх власних особистісних конструктів.
Таким чином, з когнітивної теорії особистість - це система організованих особистісних конструктів, в яких переробляється (сприймається й інтерпретується) особистий досвід людини. Структура особистості в даному підході розглядається як індивідуально своєрідна ієрархія конструктів.
На контрольний питання "Чому одні люди більш агресивні, ніж інші?" когнитивистов відповідають: у агресивних людей є особлива Конструктная система особистості. Вони інакше сприймають та інтерпретують світ, зокрема, краще запам'ятовують події, пов'язані з агресивною поведінкою.
Висновок
Які б критичні міркування не висловлювалися з приводу охарактеризованих тут психологічних теорій особистості, творчий внесок їх творців і розробників неможливо переоцінити.
У результаті побудови психоаналітичних та інших теорій особистості психологія збагатилася величезним числом понять, продуктивних дослідних методик і тестів.
Їм вона зобов'язана зверненням до області несвідомого, можливостями здійснення широкомасштабної психотерапевтичної практики, посиленням зв'язків між психологією і психіатрією і іншими значними просування, відновити вигляд сучасної психології.
У процесі життєдіяльності люди часто виявляються як соціальні індивіди, підкоряючись певної технології суспільства, тим правилам і нормам, які до них пред'являються. Але система приписів не може передбачити всіх конкретних варіантів ситуацій або життєвих випадків, і людина змушена вибирати. Свобода вибору і відповідальність за нього і є критеріями особистісного рівня самосвідомості.
Список використаної літератури
Петрошевскій А.В., Ярошевський М.Т. Психологія. Підручник для вищ. Пед. Ун. - 2-е вид. - М.: - Видавничий центр "Академія", 2000. - 512с.
Психологія особистості: Під. Ред. Ю.Б. Гіппеннрейтер. - М:, 1985
Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні проізведенія.3-2 тому: - М; 1983.