Теорії внутрішньоутробного психічного розвитку

Зміст

I. Концепція дитини в областях пізнання досліджують пренатальне дитинство

1.1 Предмет, цілі і завдання перинатальної психології

1.2 Накопичення знань про перинатальному розвитку в медицині та фізіології. Сучасні теорії внутрішньоутробного психічного розвитку

II. Проблема «початку» дитинства. Проблема впливу пренатального дитинства на розвиток особистості

III. Проблема виправданості спроб впливу на розвиток дитини в пренатальний період

Література

Додаток

I. Концепція дитини в областях пізнання досліджують пренатальне дитинство

1.1 Предмет, цілі і завдання перинатальної психології

Перинатальна психологія - нова галузь знань, яка вивчає обставини і закономірності розвитку психіки людини на ранніх етапах: антенатальної, інтранатальної та неонатальної фазі, і їх вплив на все подальше життя особистості. Перинатальна психологія фактично є одним з перших, етапів дослідження особистості присвячених вивченню ролі генетичних і вроджених факторів у формуванні психологічних особливостей людини. Їй належить особлива роль в отриманні достовірних даних про психічний, емоційному, інтелектуальному розвитку дитини під час вагітності та пологів з метою практичного застосування цих знань для отримання покоління людей з кращими якостями: більш психічно і фізично здорового, розумного, впевненого в собі, наповненого любов'ю до миру і оточуючим, легко адаптується у соціальному середовищі, що відкидає насильство, дбайливо ставиться до природи. В якості завдань перинатальної психології можна виділити наступні:

• Виявлення та наукове пояснення тонких механізмів психічного життя людини в пренатальній фазі і процес сприйняття інформації від матері і навколишнього світу, закріплення цієї інформації в пам'яті ненародженої дитини.

• Виявлення, а при необхідності і усунення психологічних, соціальних, біологічних перешкод, що порушують розвиток дитини, що дозволить попереджати пре-і перинатально обумовлену дисгармонію особистості.

• Розробка і наукове обгрунтування технології з допологової охорони матері і дитини для первинної профілактики психічних та психосоматичних розладів і захворювань.

Перинатальна психологія стикається з такими суміжними областями знань як медицина, генетика, ембріологія, валеологія, акушерство, нейроендокрінологія, психіатрія, психоаналіз, філософія, релігія, етика. Питання, що ставляться в рамках перинатальної психології важливі як для практичної психотерапії, так і для теоретичних досліджень особистості, природи свідомості, антропології. У самому справі є два моменти в житті людини найбільш таємничих і незрозумілих, що виводять нас у сфери трансцендентного і містичного, в області досвіду, де нас не можуть задовольнити лише наукоподібні пояснення процесу поділу клітин або розпаду органічної матерії: народження і смерть. Дві точки переходу між буттям і небуттям. Дитяче питання: "де я був коли мене не було?", Ймовірно, не так вже наївний, ця смілива спроба наблизитися до основ людського життя, які розбурхують розуми філософів і дослідників. Чи є ці питання пізнаваними, і якими методами може скористатися дослідник? Однозначно, що відповідь не може бути отриманий у рамках суворого сціентісткого дослідження. Про це ж свідчить і те, що питання перинатальної психології вперше стали обговорюватися в рамках гуманітарних наук і серед практикуючих психотерапевтів. Незважаючи на те що сьогодні ще не існує цілісної моделі пренатального розвитку, очевидно, що розвивається перинатальна психологія призведе до перегляду сформованого погляду на вагітну жінку, плід, що розвивається і родовий процес, Надасть істотний вплив на ведення вагітності, технологію допомоги при пологах, ставлення до ненародженої дитини і новонародженому .

1.2 Накопичення знань про перинатальному розвитку в медицині та фізіології. Сучасні теорії внутрішньоутробного психічного розвитку

Поступово з посиленням ролі науки, описані вище уявлення були визнані атавізмами не заслуговують уваги серйозного дослідника, а вивчення вагітності, пологів та внутрішньоутробного немовляти було зведено до вивчення фізіологічних процесів, які відповідають даним періодів. Даний підхід знайшов своє відображення і в психологічній науці, що визнала важливість перших років життя у формуванні особистості людини, але розглядає свідомість новонародженої дитини як чистий аркуш паперу, на який тільки з початком позаутробного життя починають наноситися перші записи. Однак, факти накопичені як медициною так і психологією призвели до перегляду раніше склалася точки зору і створення ряду нових напрямків у дослідженні перинатального періоду.

У психології це мікропсіхоаналіз і трансперсональна психологія, в медицині ряд нових досліджень ендокринних і психічних процесів плоду. У 1985 році Н.Л. Гармашова і Н, Н, Константинова відзначали, що виділення перинатальної медицини в окрему дисципліну стало можливим завдяки великим успіхам в області фізіології, вивчення внутрішньоутробного розвитку і багатьом новим методам дослідження плодів і новонароджених дітей. Цим було зумовлено те, що з виділених в 1989 році G. Schusser основних напрямків перинатології (біохімічне, ендокринологічне, генетичне, психологічне, соціологічне та ін) в нашій країні найбільший розвиток отримали фізіологічне і патофизиологическое. Досліджень ж стосуються розвитку психічних функцій майбутньої дитини і психічних особливостей вагітних було порівняно небагато. При цьому вони мали істотний недолік: плід і вагітна досліджувалися як би ізольовано один від одного.

Розвиток пренатальної фізіології як емпірико-аналітичної науки характеризується наступними досягненнями: визнання об'єктивності ембріональної психіки (Т. Верні "Таємне життя дитини до народження"). Були виявлені різноманітні здібності внутрішньоутробного людини, встановлена ​​опосредующая роль внутрішнього світу матері в тих змінах, які зовнішнє середовище надає на плід, доведені зв'язку між емоціями вагітних і постнатальним розвитком немовляти (Rottmann), сформульована теорія первинних адаптивних систем та описані нейрогуморальні механізми, що перетворюють материнські емоції в чинники впливу на плід, як навчальні так і травмуючі (Odent).

Слід сказати, в даній моделі вважається, що найбільше значення для розвитку психіки дитини мають генетичні і зовнішні фактори опосередковані психікою матері.

В рамках сучасної психології можна виділити ряд напрямків виводять початок особистісної історії з внутрішньоутробного періоду розвитку та зайнятих як практичними дослідженнями в цій галузі, так і теоретичними побудовами. До таких можна віднести трансперсональної психології, (С. Гроф), Мікропсіхоаналіз (С. Фанти) і Діанетику (напрямок створене Р. Хабарда.)

Широкі дослідження, проведені в області людського несвідомого дозволили виявити в людській психіці рівень який можна назвати перинатальним, є базовим, трудноосозноваемим (лише за допомогою спеціальних психотехнік див. розділ "психотерапія досвіду народження") і надають значний вплив на особистість.

II. Проблема «початку» дитинства. Проблема впливу пренатального дитинства на розвиток особистості

Поява нового життя - велике таїнство природи. Кожен з нас прожив це диво, народившись на світ, і нічого не пам'ятає про 9 місяці, проведені в материнській утробі. Знову стикнутися з таємною народження дано кожній жінці, яка вирішила стати мамою.

Що відчуває і розуміє малюк, який ще не народився на світ? Відповідь на це питання завжди цікавило людей. Інтуїтивно багато майбутніх мам вже з перших днів вагітності належать до свого малюка як до реально існуючої і цілком самостійної особистості. І це дає батькам можливість жити разом з дитиною ще до його народження, спілкуватися з ним, допомагаючи малюку рости, дорослішати, розумнішати, тобто займатися його пренатальної (допологової) вихованням.

Чи варто виховувати дитину так рано, в той час, коли сама природа піклується про нього, перетворюючи крихітну клітинку в людська істота? Сучасні наукові дослідження внутрішньоутробного розвитку дитини підтверджують, що дитя виховується вже в животі мами. Саме там дитина проживає початкові стадії не тільки фізичного, а й психічного дозрівання.

Ще до народження дитина починає пізнавати навколишній світ. Він живе не в беззвучному, темному просторі, а сприймає світ навколо себе тими органами почуттів, які формуються у нього дуже рано. Вже на восьмому тижні внутрішньоутробного життя у малюка виникає тактильна чутливість. Дитина починає відчувати температуру і дотику. До 14-му тижні вся шкірна поверхня малюка готова до сприйняття інформації. Говорячи про інтуїтивний, точному розумінні, знанні, люди використовують вислів "відчуваю шкірою", можливо так в нашій мові збереглася пам'ять про перший досвід пізнання світу.

На 5-му місяці вагітності рухи дитини стають відчутними для мами, і малюк зустрічається з першими дотиками рідних рук. Дитина штовхається, і мама гладить живіт. Погладжування поверхні живота - це перші ніжні гри з немовлям, який ще не народився. Дитина отримує важливий досвід спілкування - у відповідь реакцію на свої прояви.

Перестуківаясь з мамою, малюк вчиться діалогу. Спілкуючись з малюком під час вагітності, батьки встановлюють з ним міцний емоційний зв'язок. Дитині таке спілкування дає відчуття безпеки і комфорту, необхідні для його успішного розвитку.

Крім дотиків дитина потребує і в словах, звернених до нього. Багато майбутніх мам подумки розмовляють з дитиною з самого початку вагітності. Малюк, звичайно, відчуває, що ви говорите з ним. Будь-яке ваше емоційний стан дитина відчуває на рівні гормонів, що у кров. Крім того, малюк в утробі "чує тілом", сприймаючи звуки материнського голосу через вібрації навколоплідних вод і м'язові відчуття. Тому мамі потрібно говорити з малюком не тільки подумки, але і вголос. На сьомому місяці вухо дитини починає чути і вже сприймає звуки як всередині, так і поза материнського тіла.

У дітей, з якими батьки розмовляють до народження, звичайно раніше розвивається мова. Крім інтонації діти здатне несвідомо засвоювати ряд звукових поєднань. Вже на 5-му місяці ваш майбутній малюк розрізняє мовні звуки, які ви вимовляєте, реагуючи на кожен з них скороченням певних м'язів. Разом з розвитком слуху до народження малюка починається і підготовка його до промови. Як відомо, що в кожної людини, і вислухував мова або музику, абсолютно непомітно скорочуються м'язи голосового апарату, як би беззвучно повторюючи чутні звуки. Для дитини, який готується до життя в промовистою світі, гарним тренінгом буде слухання, як мови, так і музики.

У музиці дитині важливі ритми. Саме вони організують життя тіла. Не випадково музика лікує, допомагаючи хворим, аритмічним органам знайти здоровий ритм. Перш за все, мова йде про класичну музику. Благотворно впливає на дитину музика Моцарта, Вівальді, Баха, Чайковського. А ось твори Вагнера протипоказані маленьким слухачам. Прослуховуйте разом з дитиною ту музику, яка приємна вам і спостерігайте за тим, як реагує малюк. Якщо дитина протестує, вимкніть музику. Запам'ятайте реакції дитини на різні твори. Одна музика заспокоює його, інша збуджує. Знаючи це, ви завжди зможете допомогти дитині заспокоїтися або зможете спонукати його до активних дій, використовуючи знайомі твори як до народження малюка., Так і після. Діти, які слухають музику внутрішньоутробно, народившись впізнають її, усміхаються, гулять, рухаються в так знайомої мелодії. Спостерігаючи це, ви переконаєтеся в тому, що ваш малюк має пам'ять і багато знає, тільки з'явившись на світ. Ті пісні, які ви йому співаєте, казки і вірші, які читаєте, стануть гарним культурним приданим для подальшої освіти малюка.

Буває, що майбутні мами не співають своїй дитині самі, сумніваючись у своїх вокальних здібностях, бояться пошкодити музичного слуху дитини. А тим часом саме спів мами цілюще для малюка. Особливо корисні йому колискові. Під час співу колискових у мами знижується ритм серцевих скорочень, нормалізується тиск. Дитина співаючої мами отримує більше кисню, його серцебиття гармонізується, а коливання навколоплідних вод ніжно масажують тіло малюка, допомагаючи йому дозрівати. Крім того, це прекрасний дихальний тренінг для мами і дитини. Колискові - перші уроки рідної мови для дитини. Пісні допомагають малюкові запам'ятовувати слова, їх значення, порядок слів у реченні. Співоча мама розтягує слова, акцентуючи голосні. Так діти краще засвоюють звуковий лад мови, швидше розвивають мовні навички. Читання дитині поезії надає подібний ефект. На відміну від звичайної мови, вірші мають ритмом, про благотворний вплив якого на організм, що росте вже говорилося. Супроводжуйте читання віршів ритмічним поплескуванням животика і якщо вірші сподобаються малюку, ви помітите відповідь ритмічне постукування вашого розумного крихти.

Під час вагітності в жінці часто прокидається бажання займатися давно забутими або навіть незвичними справами: малювати, співати, танцювати, майструвати, читати інші книги, слухати іншу музику. Можливо, це маля просить задовольнити свої потреби, потребує творчості. Дуже часто майбутні мами, займаючись малюванням, кажуть, що картину намалював малюк, або, музіціруя, вибирають інструмент, звучання якого сподобалося дитині. Головне, що батьки і діти набувають у спільній творчості досвід емоційного спілкування, гармонійного співіснування один з одним, який залишиться з ними в подальшому житті.

Вже до народження малюк потребує відокремленому спілкуванні з мамою, коли вона, торкаючись долонею живота, розмовляє з ним вголос ласкаво, ніжно. Говоріть з дитиною про все, що вам важливо сказати йому. Зустрітися з ним, розкажіть, як чекаєте його і любите. Важливо бути щирою з малюком. Відчуваючи занепокоєння, не варто маскувати його радісними інтонаціями. Дитина відчуває вас тілом, чує биття серця, а не тільки голос. У ті моменти, коли ви відчуваєте емоції, з якими важко впоратися, зверніться до малюка і поясніть, що ваші переживання не стосуються його, він люблений як і раніше. Цим ви забезпечите дитини.

Познайомте малюка з тими, хто разом з вами чекає його появи на світ. Нехай дитина почує їхні голоси. Спостерігаючи за реакцією дитини, ви вже під час вагітності навчитеся чуйно реагувати на його бажання, і це стане в нагоді вам у подальшому житті з малюком. Спілкуючись з малюком під час вагітності, розвиваючи його до народження, завжди спирайтеся на свою інтуїцію. Займаючись з дитиною, зберігайте природність і спонтанність спілкування. Не варто перетворювати заняття в регулярну обов'язок для батька дитини, якщо він ще не готовий до активних дій. Іноді майбутнім татам для початку буває досить розповідей про те, як дитина борсається, спостережень за ворушінням живота, цікавих дотиків, а після з'являться і слова для майбутньої дитини, виникнуть ритуали привітання, вірші та пісні йому.

Дитина, з'явившись на світ, не розповість батькам про те, що він відчував, пізнавав в утробі матері, але буде пам'ятати ті кілька місяців спільного життя, які ви подаруєте йому, спілкуючись з ним під час вагітності. Як пам'ятають люблячі люди "самий початок" спільного життя - перші дотики, звуки і запахи, перші слова, сказані один одному, так і малюк візьме з собою в життя перший досвід любові, який подарують йому батьки.

III. Проблема виправданості спроб впливу на розвиток дитини в пренатальний період

Порушення перинатального досвіду можуть виникати як з причин фізіологічним так і у зв'язку з негативним впливом материнських установок і відносин. Взаємовпливи матері та плоду, зміни, що відбуваються у психіці та поведінці вагітної жінки і їх вплив на психічне і фізичне здоров'я матері і дитини є областю інтересів валеопсіхологіі. Тут вагітна жінка і її дитина розглядаються як цілісна симбіотична система залишається такою не тільки на момент виношування дитини але і після пологів. Нормальним вважається підтримку симбіотичних відносин до трирічного віку, більш раннє або біліше пізні їх переривання робить негативний вплив на психологічний розвиток і здоров'я дитини і психічне здоров'я матері (З. Фрейд, Е. Берн, Я. Л. Морено.) Значущими є не тільки різні аспекти станів двох елементів даної системи але і відносини між ними.

Важливість раннього спілкування матері й дитини для психологічної повноцінності особи підкреслюється багатьма дослідниками. Саме в цей період у спілкуванні з матір'ю у дитини формується базисна довіра до світу, що не може бути заповнене в подальшому житті. "Достатня фізичне та емоційне задоволення з боку матері формує той шар первинного довіри до світу, який забарвлює все подальше життя. Навпаки, в силу ущербності матері або ворожості оточення у дитини виникає почуття недовіри до світу і особистісної нестійкості. "(Е. Еріксон" Про материнство і дитинство. ") З. Фрейд так само виводив невротичні симптоми і риси характеру з порушень в ранньому дитинстві, пов'язуючи їх зі специфічними страхами і травмами матері. ¹ Виготський в концепції зон найближчого розвитку говорить про те, що позбавлення матері від народження до трьох років призводить до тяжких наслідків. Такі діти агресивні, жорстокі, дратівливі. Але все більше стає зрозумілим, що вплив материнської установки починається набагато раніше "справжнє виховання починається до народження, тільки воно могутньо і ефективно і не піддається знищенню" (Айванхов "Виховання до народження"). У Гегеля ("Філософія духу. Енциклопедія філософських наук" т.3 с. 141) є цікаве міркування про вплив матері на формування душі дитини ще до народження: "... дитина в утробі матері, навпаки виявляє таку душу, яка володіє дійсним для себе буттям ще не в ньому самому а тільки в матері, чому його душа і не в змозі підтримувати сама себе, але швидше за підтримується тільки душею матері ^"2 Далі Гегель говорить про те , що душа дитини відкрита для безпосереднього впливу на неї душі матері. Ідеї ​​філософів підтверджуються останніми дослідженнями психологів і медиків. Цікаві спостереження дитячого психотерапевта А.І. Захарова: "... більшість дітей яких" не чекали "у подальший захворюють неврозом страху" або "Діти, пренатальне розвиток яких ускладнилося загрозою викидня, згодом частіше хворіють на невроз страху" ^3). Багатьма дослідниками підкреслюється несприятливий вплив емоційного стресу матері на внутрішньоутробний розвиток дитини, перебіг вагітності і пологи. Існують дані про випадки розвитку неврозів у дітей внаслідок антенатальних психогенних факторів (А. ​​І. Захаров "Вплив емоційного стресу матері на перебіг вагітності та пологів" СПб 1997). Причому підкреслюється, що у дівчаток стрес матері поширюється на більше число антенатальних та пренатальні відхилень, ніж у хлопчиків. Іншими словами організм у дівчаток більш різноманітно відповідає на стрес матері. У той же час у хлопчиків частіше зустрічаються відхилення у розвитку у слідстві стресу матері. Розглянувши конкретно патологічні впливу стресу матері, можна знайти наступне:

• переживання через стосунки з чоловіком, обумовлені конфліктними міжособистісними відносинами призводять до емоційної незадоволеності, відсутності рефлекторного крику новонародженого (без наявності асфіксії), що розцінюється як прояв психогенної загальмованості у хлопчиків. У дівчаток подібні переживання матері часто сприяють загрозу викидня;

• хвилювання на початку вагітності відбиваються на пролонгованим перебігу пологів у хлопчиків і передчасних пологах у дівчаток;

• стану емоційної незадоволеності утворюють стресовий комплекс у вигляді підвищеної дратівливості, порушення сну, схильності переляком і сімейним переживань;

• перевантаження в навчанні або на роботі сприяють швидким і стрімким пологах і відсутності крику при народженні у дівчаток;

• порушення сну при вагітності для хлопчиків чреваті обвиттям пуповини навколо шиї при народженні, а для дівчаток - швидкими, стрімкими пологами.

Т.ч. А.І. Захаров доводить, що емоційний стрес при вагітності негативним чином позначається на самому перебігу пологів, породжуючи різні труднощі, як з боку матері, так і з боку дитини. Все це передбачає необхідність ретельного дослідження психологічного стану вагітних, тим більше, що до останнього часу вагітність розглядалася як суто фізіологічний процес.

C психологічної точки зору правомірно говорити про синдром вагітності, як новому психогенного стані, обмеженим певним періодом часу, який починається не в день зачаття, а при усвідомленні жінкою свого нового становища. Синдром вагітності характеризується наступними симптомами:

• Афект усвідомлення себе вагітною

• Симптом прийняття рішення

• Симптом нового "Я": рефлексивне ухвалення зміненого власного образу "Я-в положенні" та визнання фізіологічних змін у своєму організмі.

• Симптом емоційної лабільності: емоційна дезадаптивності, коливання фону настрою.

• Симптом суперечливого ставлення до вагітності: з одного боку гордість за свою повноцінність, можливість самореалізації, переживання ідентичності свого підлозі, з іншого - страх і занепокоєння, породжені фантазіями і соціально нав'язаними установками.

• Симптом прийняття нового життя в собі: психічна перебудова самосвідомості жінки з поступовим включенням в нього образу дитини. Для самої майбутньої матері разом з дитиною виношується готовність до виконання материнської місії.

• Симптом перинатальної дисморфофобії: почуття тривоги за здоров'я і повноцінність майбутньої дитини.

• Симптом завищених домагань по відношенню до інших: схильність наділяти своє звичне соціальне оточення новими якісними характеристиками на тлі підвищеної вимогливості.

Найбільш яскраво всі перераховані вище симптоми проявляються протягом першої збереженої вагітності.

У переживаннях вагітної оживають переживання матері по відношенню до свого сексуального партнера, свого тіла і дитині.

Якщо мати не отримувала задоволення від свого тіла, а вагітність доставляла їй лише дискомфорт і страждання, їй хотілося якнайшвидшого звільнення від плоду, то у дочки може проявитися не тільки депресія і підвищена тривожність, але й фізіологічні ускладнення вагітності (токсикози, загрози викиднів та інше) .

1.В перший період після пологів вирішальне значення для розвитку дівчинки має відношення матері до всіх тілесним проявам немовляти. Якщо мати здійснювала повний контроль за ними в плані насильницького встановлення режиму харчування, сну, дефекації, не отримувала задоволення від тілесного контакту з дочкою і не давала відчути його дитині, то у доньки в подальшому складається досить складне ставлення до власного тіла. Воно не сприймається як своє, його прояви викликають тривогу і недовіру, тому що є повна переконаність в неможливості самоконтролю («я не хазяйка свого тіла, все, що з ним відбувається, відбувається крім мене») Виникає гостра потреба у контролі та оцінюванні ззовні. У даному випадку вагітна стурбована відстеженням різних медичних параметрів, не впевнена в нормальності свого стану, на запитання про самопочуття не може дати чіткої відповіді, оскільки оцінки лікаря викликають більшу довіру, ніж власне самовідчуття.

2. У пубертатний період необхідною умовою подальшого розвитку стає відділення дитини від матері та індивідуалізація. Тому сприяють тілесні зміни: тіло дівчинки перетворюється на сексуально чуйне тіло дорослої жінки. Але на процес нормального відокремлення і створення міцного образу власного Я впливають стосунки з матір'ю. Якщо мати не задоволена собою як жінка, не здатна прийняти своє доросле тіло і свого сексуального партнера, вона не може сама відокремити себе від дитини і дозволити це відділення дочки. Намагається зберегти симбіотичне єдність з метою прожити в дитині своє життя заново, надолужити все втрачене. Саме тому така мати продовжує контролювати всі тілесні прояви дочки, особливо сексуальні, придушуючи й караючи кожний сплеск індивідуальності та самостійності. При такому розвитку внутрішній образ карає матері сприяє актуалізації у вагітної почуття провини за сексуальні відносини з партнером, що призвели до зачаття і, як наслідок, до неприйняття дитини, як у період внутрішньоутробного розвитку, так і надалі.

3. Наступ першої вагітності сприяючи появі почуття глибокої біологічної ідентифікації зі своєю матір'ю в той же час дозволяє закінчити відділення від матері та індивідуалізацію. Чи відбудеться це залежить від всіх попередніх етапів відносин, їх нормального або патологічного характеру. У цей момент вирішується - чи стане вагітність кроком до дорослого автентичного Я, чи сприятиме самоактуалізації й особистісному зростанню або ж підштовхне до патологічно шляху розвитку - повторному проживання чужих почуттів, фіксацій, переносів.

Завдання психотерапії в тому, щоб допомогти відбутися процесу диференціації власного Я від внутрішнього образу матері, що досягається не тільки шляхом усвідомлення своїх тілесних, емоційних, ментальних і поведінкових проявів, встановлення самоконтролю за ними та їх інтеграції в індивідуалізований образ Я, а й шляхом здобуття власних ціннісних і смислових підстав.

Література

1. Гроф С. За межами мозку. - М., 1993.

2. Гур'янова Л.С. Народження в радості. - СПб.: Комплект, 1997 .- 206 с.

3. З. Фрейд "Вступ до психоаналізу: Лекції" с. 127, 375 - 376

4. Захаров А.І. "Як попередити відхилення в поведінці дітей" М. 1986р. с.18

5. Шмурак Ю.І. Пренатальна спільність. Людина .- № 6, - 1993.

6. Е. Еріксон "Про материнство і дитинство.")

Додаток

Когнітивна теорія особистості Дж. Келлі

Когнітивна теорія особистості, розроблена Дж. Келлі, інакше звана теорією особистісних конструктів, має своєю метою пояснити те, яким чином особистість інтерпретує і прогнозує свій життєвий досвід, передбачає (конструює) майбутні події, управляє пережитими подіями. Теорія особистісних конструктів Дж. Келлі має спільні точки дотику з іншими великими психологічними течіями: з гештальтпсихологией, необихевиоризма, інтроспективної психологією. Ключовим поняттям цієї теорії, що становлять ядро особистості, виступає "особистісний конструкт" - абстракція або узагальнення з попереднього досвіду, створюваний особистістю класифікаційно-оцінного еталона та перевіряється на власному досвіді. "Особистісний конструкт" організовує та реалізує поведінку, реконструює систему взаємовідносин, здійснюючи розуміння об'єктів в їх схожості та відмінності, конструюючи "образ я". Сукупність особистісних конструктів являє собою систему, найважливішою характеристикою якої є її відносна когнітивна складність, яка виражає кількість складають систему одиниць, їх розгалуженість і зв'язок. З огляду на спільності і cоциальное досвіду людини багато конструкти у різних людей схожі. Однак оскільки конструкт не засвоюється ззовні, а будується самою людиною, він індивідуально визначений, і є конструкти, які існують в одному примірнику, лише у даної конкретної людини. Експериментальним методом, який дозволяє виявити систему особистісних конструктів людини, є техніка репертуарних решіток. Зв'язок особистісних особливостей і аддиктивної патології давно є предметом дослідження психологів різних теоретичних шкіл.

Техніка репертуарних решіток являє собою сукупність методичних прийомів дослідження особистості з позицій психосемантичного підходу.

В якості основного методу дослідження особистісного психосемантичного простору використовували тест репертуарних решіток Дж. Келлі з модифікованим нами відповідно до завдань дослідження рольовим списком. Застосовували оціночну грати, елементи якої пропонували випробовуваним традиційним способом - заповненням рольового списку. У випробуваного методом тріад (за допомогою встановлення відмінностей одного персонажа від двох інших) виявляли 10 конструктів: з цією метою його просили порівняти між собою елементи рольового списку, приєднуючи при цьому до порівнюваним елементам елемент "Я сам". У модифікації тесту для даного дослідження використовували простий варіант оціночної решітки ("галочки і прогалини на підставі цих відповідей виявляли 2 додаткових біполярних конструкту (" проблемні "конструкти), за якими оцінювали всі елементи решітки. Ці ж проблемні конструкти використовували при повторному тестуванні. Використання подібної модифікації традиційного репертуарного тесту з елементами-ролями дозволяє виявити той рівень презентації індивідуального досвіду, який, за Дж. Келлі, регулює реальна взаємодія людини з його оточенням, його поведінкові установки. Для кожного випробуваного за результатами експерименту заповнювали дві оціночні репертуарні решітки, в яких стовпці відповідали 16 елементів, а рядки - 12 виявленим конструктив. Кожну індивідуальну матрицю піддавали кореляційному і факторному аналізу. Групову матрицю даних також піддавали кореляційному і факторному аналізу Зміни уявлень випробуваних про себе виявляли на основі порівняння матриці интеркорреляций елементів.

ІМІТАЦІЙНОЇ ТЕСТ УПРАВЛІННЯ ПЕРСОНАЛОМ, ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА

Тест ІТУПС забезпечує експрес-діагностику управлінських умінь працівників (і претендентів на менеджерські позиції) з метою виявлення репертуару взаємодії та готовності до керівництва людьми. Дана методика знаменує новий підхід в комп'ютерній психодіагностики. У ній реалізований принцип СМІТТЯ - «ситуаційно-операциональной решітки». СОР можна розглядати як одну з модифікацій відомого методика «репертуальних решіток» (Франселла, Банністер) або «тіста конструктів» (Дж. Келлі).

СФЕРА ЗАСТОСУВАННЯ

Тест ІТУПС рекомендується використовувати для відбору кандидатів на менеджерські позиції, при формуванні кадрового резерву.

СТРУКТУРА МЕТОДИКИ

У ході виконання тесту випробуваному пред'являються 14 портретів умовних персонажів і 14 коротких описів стандартних управлінських ситуацій (кейсів), пов'язаних з кожним персонажем. Випробуваний повинен спочатку оцінити персонаж за кількома параметрами, а потім, проаналізувавши пов'язану з ним ситуацію, вибрати те чи інше управлінське дію з 10 можливих. Список 10 пропонованих дій змінюється в залежності від ситуації (загальний банк варіантів управлінських дій - 33). У кожному описі ситуації можна вибрати кілька відповідей.

Час виконання тесту - близько 30 хвилин.

ПЕРЕЛІК ФАКТОРНИЙ шкал:

загальний бал (інтегральний показник придатності)

візуальна діагностика (уміння визначити психічні особливості людини за зовнішнім виглядом)

контроль (орієнтація на контроль і управлінський стиль, що передбачає вміння жорстко вимагати від людей виконання своїх зобов'язань)

підтримка (вміння мотивувати і створювати позитивний клімат у спілкуванні)

організація (вміння планувати, бачити і вирішувати не тільки вузько-тактичні завдання, а й організаційно-стратегічні).

ПОДАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

Кожна шкала тесту має три діагностичні зони, яким відповідають три рівні інтерпретації результатів, які відрізняються ступенем вираженості фактора.

Для полегшення інтерпретації тестові бали представлені в стінах - нормалізованих стандартних балах (на одномірною шкалою ранжирування від 1 до 10).

Середні значення (від 3.5 до 7.5 стіною) трактуються як умовна норма вираженості фактора. До цієї область, як правило, потрапляє близько 70% від загального числа респондентів. Крайні значення (низькі та високі) вказують на сверхвираженность рис, властивих відповідного полюса. В область низьких (від 1 до 3.4 стіною) і високих (від 7.6 до 10 стіною) значень потрапляє приблизно по 15% респондентів. У залежності від набраного бала на екран виводиться та чи інша інтерпретація.

Результати тесту можуть бути представлені у трьох формах:

графічний профіль, який вказує значення факторів

текстові інтерпретації факторів

таблиця даних, до яких включено сирі бали, стіни, а також процентилі (відсоток від вибірки стандартизації).

Результати тесту виражені в термінах точності управлінського поведінки по 4 факторів, перелічених вище. Загальна оцінка менеджерського потенціалу дається за інтегральним загальному балі.