Підручник грає головну роль у навчанні ОБЖ, пов'язаний з усіма іншими навчально-наочними посібниками і має великий вплив на зміст і побудову всіх засобів навчання. Будучи центральним сполучною ланкою системи вивчення ОБЖ, підручник повною мірою відображає зміст знань, які повинні засвоїти учні, у ньому визначені їх глибина і обсяг, а також зміст умінь і навичок.
В даний час до підручника ОБЖ пред'являються наступні вимоги:
1. Інформація, передана за допомогою підручника повинна бути науково достовірної, відповідати сучасному стану науки БЖД.
2. Науковий матеріал у підручнику повинен розгортатися з урахуванням таких принципів дидактики, як систематичність, послідовність, наочність, свідомість, зв'язок з практикою.
3. Підручник повинен формувати досить деталізоване і в той же час умовне уявлення про безпеку життєдіяльності.
4. У підручнику повинно бути використано проблемний виклад матеріалу, чи дотримано оптимальне співвідношення між науковістю і доступністю.
5. У підручнику повинен бути збалансований теоретичний і практичний матеріал, показано, як отримані знання можуть бути використані на практиці.
6. Виклад та організація методичного матеріалу підручника повинно мати особистісно-орієнтований характер.
7. Зміст, обсяг і глибина закладеної в підручнику інформації повинні відповідати змісту програми.
8. Підручник має визначати систему і обсяг знань, що підлягають обов'язковому засвоєнню учнями, а також містити систему завдань і вправ, що забезпечують формування в учнів необхідні вміння та навички.
9. Знання у підручнику мають бути представлені у певній логічній системі, що задовольняє принципам наступності та послідовності.
10. Для здійснення принципу систематичності навчання необхідно виклад у підручнику наукових фактів, гіпотез, теорій в певній логічній системі, визначення за допомогою підручника обгрунтованої послідовності оволодіння вміннями та навичками.
11. Підручник повинен відповідати віковим особливостям і рівню підготовка учнів.
12. Підручник повинен бути доступний для студента конкретного віку, відповідати досягнутому рівню знань, умінь і навичок, сформованих у навчається до моменту використання підручника.
13. Підручник повинен бути придатний до застосування сучасних методів і організаційних форм навчання.
14. При створенні та компонуванні різного матеріалу підручника слід виділити такі підходи:
¾ комунікативність, що дозволяє організувати діалог учня з книгою;
¾ комплементарність, тобто можливість додаткової підтримки підручника засобами навчання;
¾ моделювання, тобто побудова моделі як засобу отримання необхідного знання про досліджуваному об'єкті або явищі;
¾ автономність, що дозволяє розглядати підручник як автономну систему.
15. Структурними компонентами підручника повинні бути текст (основний, додатковий, пояснювальний) та позатекстові компоненти (ілюстративний матеріал, апарат організації засвоєння, апарат орієнтування).
16. Текст підручника повинен бути написаний зрозумілою мовою з урахуванням дитячої психології.
17. У підручнику крім основного тексту слід використовувати апарат орієнтування, який повинен містити: зміст, сигнали-символи, довідкові матеріали, алфавітний, іменний та тематичний покажчики, пам'ятки, пояснення, коментарі, вказівки, плани, підписи до ілюстрацій.
18. У підручнику слід використовувати апарат організації засвоєння, який повинен містити назви розділів, параграфів, висновки, питання і завдання після параграфа.
19. У підручнику мають наводитися завдання, матеріали та інструкції для самостійних робіт і практичних занять, для спостережень і дослідів, завдання та питання для перевірки знань і здійснення зворотного зв'язку, вправи для закріплення знань і навичок: це
¾ Контрольні завдання за темами;
¾ Перевірочні завдання для відтворення поточного досліджуваного матеріалу;
¾ Завдання творчого характеру на застосування нових знань;
¾ Завдання для спостереження;
¾ Завдання для проведення практичних та лабораторних робіт;
¾ Завдання різного рівня складності;
¾ Завдання та посилання на раніше вивчений матеріал, а також компоненти, спрямовані на встановлення внутрішньо-і міжпредметних зв'язків.
20. При підборі ілюстративного матеріалу підручника слід виділити такі підходи:
¾ інформаційно-змістовний;
¾ структурно-компонентний;
¾ спадкоємність, що передбачає підбір ілюстрацій, їх форму і якість залежно від рівня підготовки і вікових особливостей учнів;
¾ композиційний, визначає найбільш досконалі форми пред'явлення інформації.
21. При необхідності в підручнику використовують додатки. До них пред'являються вимоги, аналогічні вимогам до самого підручника.
5. Освітіть обов'язковий мінімум змісту підручників для 1-4 класів з курсу «ОБЖ».
Визначення змісту та розподіл тематики ОБЖ по східцях і навчальним років загальної освіти визначається відповідно до Обов'язковою мінімумом змісту початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ і повинно відповідати віковим особливостям і можливостям учнів з освоєння матеріалу з урахуванням регіональних і місцевих особливостей, а також особливостей рівнів безпеки. Мінімальний вміст загальної освіти орієнтує на кількість часу, який необхідно виділити на вивчення питань безпеки життєдіяльності в початкової, основної та середньої (повної) загальноосвітньої школі, є підставою для розробки примірних і авторських програм, підручників і методичних посібників, матеріалів підсумкової атестації випускників, програм підготовки , перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. Воно передбачає три рівні навчання:
а) перший рівень (1-4 класи) - безпека школяра;
б) другий рівень (5-9 класи) - безпека особистості;
в) третій рівень (10-11 класи) - безпека життєдіяльності особистості, суспільства і держави.
Викладання основ безпеки життєдіяльності на кожному ступені загальноосвітньої школи має свої особливості.
У початковій школі особливістю є те, що у молодших школярів формується понятійна база про небезпечні та надзвичайних ситуаціях і виробляються навички безпечної поведінки вдома, на вулиці, на водоймах, протипожежної безпеки, особистої гігієни, а також необхідні навички з цивільної оборони. Відбувається формування у молодших школярів системних знань про здоровий спосіб життя та особистої гігієни, про загрози та небезпеки у сфері життєдіяльності школяра, прийомах і правилах самозахисту та пошуку своєчасної допомоги з боку дорослих (в тому числі по телефону), про забезпечення безпеки власних дій та запобігання небезпечних ситуацій і конфліктів вдома, у школі, на вулиці, у громадських місцях, на водоймах, при пожежі, а також умінь і навичок надання найпростішої медичної допомоги.
Федеральний компонент державного стандарту початкової загальної освіти передбачає вивчення на першому рівні окремих елементів основ безпеки життєдіяльності в інтегрованому навчальному предметі «Навколишній світ».
Доцільно використовувати авторську програму з курсу ОБЖ для 1-4 класів загальноосвітніх установ автора А.Т. Смирнова та ін (в-во «Просвіта»), підручники «Основи безпеки життєдіяльності» автора В.В. Полякова (вид-во «Дрофа»), альбоми-задачники «Життя без небезпеки» автора Л.П. Анастасова та ін (вид-во «Вентана-Граф»), робочі зошити «Безпечна поведінка» автора А.В. Гостюшіна (вид-во «Відкритий світ»), додаткові посібники з серії «Абетка безпеки» автора А. Іванова (вид-во «АСТ-Пресс»).
6. Освітіть обов'язковий мінімум змісту підручників для 5-9 класів з курсу «ОБЖ».
Визначення змісту та розподіл тематики ОБЖ по східцях і навчальним років загальної освіти визначається відповідно до Обов'язковою мінімумом змісту початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ і повинно відповідати віковим особливостям і можливостям учнів з освоєння матеріалу з урахуванням регіональних і місцевих особливостей, а також особливостей рівнів безпеки. Мінімальний вміст загальної освіти орієнтує на кількість часу, який необхідно виділити на вивчення питань безпеки життєдіяльності в початкової, основної та середньої (повної) загальноосвітньої школі, є підставою для розробки примірних і авторських програм, підручників і методичних посібників, матеріалів підсумкової атестації випускників, програм підготовки , перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. Воно передбачає три рівні навчання:
а) перший рівень (1-4 класи) - безпека школяра;
б) другий рівень (5-9 класи) - безпека особистості;
в) третій рівень (10-11 класи) - безпека життєдіяльності особистості, суспільства і держави.
Викладання основ безпеки життєдіяльності на кожному ступені загальноосвітньої школи має свої особливості.
Особливе занепокоєння викликає викладання «Основ безпеки життєдіяльності» в основній школі, де повинні системно закладатися основи культури безпеки особистості. Причини в тому, що предмет ОБЖ самостійно на цьому ступені викладається не у всіх школах.
У теж час Обов'язковою мінімумом змісту основного загальної освіти з ОБЖ на цьому рівні передбачено вивчення наступних тематичних напрямків:
¾ безпеку у побутовій (міський) середовищі (безпека в населеному пункті, безпечне участь у дорожньому русі, безпеку на транспорті, безпеку в побуті);
¾ пожежна безпека і правила поведінки при пожежі;
¾ безпеку в природному середовищі (безпека при вимушеному автономному існуванні, безпеку при зміні кліматично-географічних умов, безпеку на воді);
¾ безпеку в соціальному середовищі (безпека в криміногенних ситуаціях, безпека при терористичних актах);
¾ безпека в надзвичайних ситуаціях (безпека у надзвичайних ситуаціях природного характеру, безпека у надзвичайних ситуаціях техногенного характеру);
¾ основи здорового способу життя (фактори, що зміцнюють здоров'я, чинники, що руйнують здоров'я людини).

7. Освітіть обов'язковий мінімум змісту підручників для 10-11 класів з курсу «ОБЖ».
Визначення змісту та розподіл тематики ОБЖ по східцях і навчальним років загальної освіти визначається відповідно до Обов'язковою мінімумом змісту початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ і повинно відповідати віковим особливостям і можливостям учнів з освоєння матеріалу з урахуванням регіональних і місцевих особливостей, а також особливостей рівнів безпеки. Мінімальний вміст загальної освіти орієнтує на кількість часу, який необхідно виділити на вивчення питань безпеки життєдіяльності в початкової, основної та середньої (повної) загальноосвітньої школі, є підставою для розробки примірних і авторських програм, підручників і методичних посібників, матеріалів підсумкової атестації випускників, програм підготовки , перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. Воно передбачає три рівні навчання:
а) перший рівень (1-4 класи) - безпека школяра;
б) другий рівень (5-9 класи) - безпека особистості;
в) третій рівень (10-11 класи) - безпека життєдіяльності особистості, суспільства і держави.
Викладання основ безпеки життєдіяльності на кожному ступені загальноосвітньої школи має свої особливості.
Відповідно до Обов'язковою мінімумом змісту середньої (повної) загальної освіти з ОБЖ на цьому рівні більш детального вивчення підлягають такі освітні напрямки:
¾ основи здорового способу життя (фактори, що зміцнюють здоров'я, чинники, що руйнують здоров'я людини);
¾ безпеку в соціальному середовищі (безпека при терористичних актах, безпеку при виникненні регіональних і локальних збройних конфліктів і масових безладів);
¾ безпеку при виникненні надзвичайних ситуацій воєнного характеру;
¾ пожежна безпека і правила поведінки при пожежі;
¾ основні напрямки діяльності державних організацій по захисту населення і територій від надзвичайних ситуацій мирного і воєнного часу;
¾ заходи щодо захисту населення від надзвичайних ситуацій мирного і воєнного часу;
¾ державні служби з охорони здоров'я і забезпечення безпеки громадян;
¾ правові основи організації забезпечення безпеки та захисту населення;
¾ питання державного і військового будівництва Російської Федерації (військові, політичні та економічні основи військової доктрини Російської Федерації, Збройні сили Росії в структурі державних інститутів);
¾ військово-історична підготовка (військові реформи в історії Російської держави, дні військової слави в історії Росії);
¾ військово-правова підготовка (правові основи захисту держави і військової служби, військовий обов'язок і підготовка громадян до військової служби, правовий статус військовослужбовця, проходження військової служби, військова дисципліна);
¾ державна та військова символіка Збройних сил Російської Федерації (символіка Збройних сил Російської Федерації, ритуали Збройних сил Російської Федерації).

8. Перерахуйте вимоги до обладнання та оснащення кабінету ОБЖ. Назвіть критерії вибору наочних і технічних засобів навчання для уроку ОБЖ.
Державний стандарт з основ безпеки життєдіяльності передбачає пріоритет діяльнісного підходу до процесу навчання, розвиток в учнів широкого комплексу спільних навчальних і предметних умінь, оволодіння способами діяльності, що формують пізнавальну, інформаційну, комунікативну компетентності. Матеріально-технічне забезпечення навчального процесу має бути достатнім для ефективного вирішення цих завдань. У зв'язку з цим розроблені «Вимоги до оснащення освітнього процесу відповідно до змістовним наповненням навчальних предметів Федерального компонента державного стандарту загальної середньої освіти за курсом Основи безпеки життєдіяльності».
Вимоги включають не тільки об'єкти, що випускаються в даний час, а й перспективні, створення яких необхідно для забезпечення введення стандарту. У переліках об'єктів і засобів матеріально-технічного забезпечення, що увійшли до складу вимог, представлені не конкретні назви, а, перш за все, загальна номенклатура об'єктів, які повинні бути представлені в кабінеті ОБЖ. Це викликано тим, що в сучасних умовах відбувається перебудова виробничого сектора, що забезпечує матеріальні потреби школи, істотно змінюється змістовна основа підручників та навчальних посібників, вводяться в широку практику викладання принципово нові носії інформації. Так, наприклад, значна частина навчальних матеріалів, в тому числі тексти джерел, комплекти ілюстрацій, схеми, таблиці, діаграми все частіше розміщаються не на поліграфічних, а на мультимедійних носіях. З'являється можливість їх мережевого розповсюдження і формування на базі навчального кабінету власної електронної бібліотеки. Крім того, багато засобів та об'єкти матеріально-технічного забезпечення є взаємозамінними, оскільки їх використання покликане забезпечити не тільки викладання конкретних предметних тем, але й, перш за все, створення умов для формування та розвитку умінь і навичок учнів.
Зазначені вимоги до оснащення кабінету ОБЖ виконують функцію орієнтиру у створенні цілісної предметно-розвиваючого середовища, необхідної для реалізації вимог до рівня підготовки випускників на кожному ступені навчання, встановлених стандартом. Вони виходять із завдань комплексного використання матеріально-технічних засобів навчання, переходу від репродуктивних форм навчальної діяльності до самостійних, пошуково-дослідним видів роботи, посилення аналітичного компонента навчальної діяльності, формування комунікативної культури учнів та розвитку умінь роботи з різними джерелами і типами інформації.
Відповідно до зазначених вимог приміщення кабінету Основ безпеки життєдіяльності має відповідати вимогам Санітарно-епідеміологічних правил і нормативів (СанПіН 2.4.2. 178-02). Воно повинно бути оснащене типовим устаткуванням, у т. ч. спеціалізованої навчальної меблями і технічними засобами навчання, достатніми для виконання вимог до рівня підготовки учнів. Особливу роль в цьому відношенні відіграє створення технічних умов для використання комп'ютерних та інформаційно-комунікативних засобів навчання (у т.ч. для передачі, обробки, організації зберігання та накопичення даних, мережевого обміну інформацією, використання різних форм презентації результатів пізнавальної діяльності).
Вимоги передбачають наступне оснащення кабінету ОБЖ:
¾ бібліотечний фонд (тексти стандартів, законодавчі акти, підручники та навчальні посібники, наукова, науково-популярна література, довідкові посібники (енциклопедії та енциклопедичні словники), методичні посібники для вчителя (рекомендації до проведення уроків і т.п.);
¾ друковані посібники (організаційна структура Збройних Сил Російської Федерації, текст Військової присяги, ордена Росії;
¾ інформаційно-комунікативні засоби (мультимедійні навчальні програми та електронні підручники з основних розділів ОБЖ, електронні бібліотеки по ОБЖ, електронна база даних для створення тематичних і підсумкових різнорівневих тренувальних і перевірочних матеріалів для організації фронтальної та індивідуальної роботи тощо);
¾ екранно-звукові посібники (відеофільми по розділам курсу ОБЖ, аудіозаписи і фонохрестоматії з загальної історії та історії Росії, слайди (діапозитиви) за тематикою курсу ОБЖ і т.п.);
¾ технічні засоби навчання (телевізор, відеомагнітофон, аудіо-центр, мультимедійний комп'ютер і т.д.);
¾ навчально-практичне та навчально-лабораторне обладнання (побутовий дозиметр, військовий прилад хімічної розвідки (ВПХР), компас і т.п.);
¾ моделі (макет найпростішого укриття в розрізі, макет притулку в розрізі, тренажер для надання першої допомоги);
¾ спеціалізована навчальна меблі.
9. Урок є основною формою проведення занять по курсу ОБЖ в школі. Які типи уроків ви знаєте? Від чого залежить вибір типу уроку?
При систематизації уроків різні автори беруть за основу різні ознаки уроку (застосовувані на уроці методи, способи організації діяльності, основні етапи уроку, мети та ін.) М. І. Махмутов пропонує типологію уроків за метою організації занять, детермінованою загальнопедагогічної метою, характером змісту досліджуваного матеріалу та рівнем навченості учнів. На цій підставі всі уроки можна розділити на наступні типи:
1 тип - урок вивчення нового матеріалу;
2 тип - урок застосування та вдосконалення знань, умінь;
3 тип - урок узагальнення та систематизації знань;
4 тип - урок контролю та корекції знань, умінь і навичок;
5 тип - комбінований урок;
I. Урок вивчення та первинного закріплення нових знань. Вид навчальних занять: лекція, екскурсія, дослідницька лабораторна робота, навчальний та трудовий практикум. Мета - вивчення і первинне усвідомлення нового навчального матеріалу, осмислення зв'язків і відносин в об'єктах вивчення.
Організація початку уроку:
¾ Перевірка домашнього завдання
¾ Підготовка учнів до засвоєння
¾ Вивчення нового матеріалу
¾ Первинна перевірка засвоєння знань
¾ Первинне закріплення знань
¾ Контроль і самоперевірка знань
¾ Підведення підсумків уроку
¾ Інформація про домашнє завдання
II. Урок закріплення знань. Вид навчальних занять: практикум, екскурсія, лабораторна робота, співбесіда, консультація. Мета - вторинне осмислення вже відомих знань, вироблення умінь і навичок з їх застосування.
III. Логіка процесу закріплення знань:
¾ Актуалізація опорних знань і їх корекція.
¾ Визначення меж (можливостей) застосування цих знань: що з їх допомогою можна визначити, де застосувати?
¾ Пробне застосування знань
¾ Вправи за зразком і в подібних умовах з метою вироблення умінь безпомилкового застосування знань.
¾ Вправи з перенесенням знань у нові умови.
IV. Урок комплексного застосування досягнень учнів. Вид навчальних занять: практикум, лабораторна робота, семінар. Мета - засвоєння умінь самостійно в комплексі застосовувати знання, уміння і навички, здійснювати їх перенесення у нові умови.
V. Логіка - процесу комплексного застосування ЗУН:
¾ Актуалізація ЗУН, необхідних для творчого застосування знань.
¾ Узагальнення і систематизація знань і способів діяльності.
¾ Засвоєння зразка комплексного застосування ЗУН.
¾ Застосування узагальнених ЗУН в нових умовах.
¾ Контроль і самоконтроль знань, умінь і навичок.
VI. Урок узагальнення та систематизації знань. Вид навчальних занять: семінар, конференція, круглий стіл. Мета - засвоєння знань в системі.
Узагальнення одиничних знань в систему.
¾ Підготовка учнів: повідомлення заздалегідь теми (проблеми), питань, літератури.
¾ Озброєння учнів під час узагальнюючої діяльності на уроці необхідним матеріалом: таблицями, довідниками, наочними посібниками, узагальнюючими схемами, фрагментами фільмів. Найголовніше в методиці узагальнення - включення частини в ціле.
¾ Узагальнення одиничних знань в систему (самими учнями)
¾ Підведення підсумків. Узагальнення одиничних знань учителем.
VII. Урок контролю, оцінки і корекції знань учнів. Вид навчальних знань: контрольна робота, залік, колоквіум, громадський огляд знань. Мета - визначення рівня оволодіння знаннями. Корекція знань, умінь, навичок. У процесі навчально-пізнавальної діяльності учнів лежить діяльність, спрямована на виконання поступово ускладнюються завдань за рахунок комплексного охоплення знань, застосування їх на різних рівнях:
¾ Рівень усвідомлено сприйнятого і зафіксованого в пам'яті знання. Це означає: зрозумів, запам'ятав, відтворив.
¾ Рівень готовності застосовувати знання за зразком і в подібних умовах. Це означає: зрозумів, запам'ятав, відтворив, застосував за зразком і в змінених умовах, де потрібно дізнатися зразок.
¾ Рівень готовності до творчого застосування знань. Це означає: опанував знаннями на 2 рівні і навчився переносити в нові умови.
VIII Комбінований урок
1. Організаційний етап
2. Етап перевірки домашнього завдання
3. Етап всебічної перевірки знань
4. Етап підготовки учнів до активного свідомого засвоєння нового матеріалу
5. Етап засвоєння нових знань
6. Етап закріплення знань
7. Етап інформації учнів про домашнє завдання та інструктаж по його виконанню
Можливі інші типи уроків залежно від приватно-дидактичних завдань. Особливість уроку як форми навчання полягає в тому, що існує можливість перетворення його в інші, близькі, суміжні, форми.

10. Складіть загальну схему методів навчання, що використовуються на уроках ОБЖ.
Метод навчання - це система регулятивних принципів і правил організації педагогічно доцільного взаємодії педагога та учнів, застосовувана для певного кола завдань навчання, розвитку та виховання.
Оскільки методи навчання численні і мають множинну характеристику, то їх можна класифікувати по декількох підставах.
1. За джерелами передачі і характером сприйняття інформації - система традиційних методів (Є. Я. Голант, І. Т. Огородніков, C. І. Перовський): словесні методи (розповідь, бесіда, лекція і пр.); наочні (показ, демонстрація та пр.); практичні (лабораторні роботи, твори та ін.)
2. За характером взаємної діяльності вчителя та учнів - система методів навчання І. Я. Лернера - М. М. Скаткін: пояснювально-ілюстративний метод, репродуктивний метод, метод проблемного викладу, частково-пошуковий, або евристичний, метод, дослідницький метод.
3. За основними компонентами діяльності вчителя - система методів Ю.К. Бабанського, що включає три великі групи методів навчання: а) методи організації та здійснення навчальної діяльності (словесні, наочні, практичні, репродуктивні і проблемні, індуктивні і дедуктивні, самостійної роботи і роботи під керівництвом викладача); б) методи стимулювання і мотивації навчання (методи формування інтересу - пізнавальні ігри, аналіз життєвих ситуацій, створення ситуацій успіху; методи формування боргу і відповідальності в навчанні - роз'яснення суспільної та особистісної значимості навчання, пред'явлення педагогічних вимог), в) методи контролю і самоконтролю (усна і письмовий контроль, лабораторні та практичні роботи , машинний і безмашинних програмований контроль, фронтальний і диференційований, поточний та підсумковий).
4. По поєднання зовнішнього і внутрішнього в діяльності вчителя і учня - система методів М.І. Махмутова включає систему методів проблемно-розвивального навчання (монологічний, показовий, діалогічний, евристичний, дослідницький, алгоритмічний і програмований).
Питання вибору найбільш адекватного в даній навчальній ситуації методу навчання, оптимального для даних умов його застосування, складають важливу сторону діяльності вчителя. Тому педагогіка і приділяє їм особливу увагу. Дослідження Ю.К. Бабанського, М.І. Махмутова та ін показали, що при виборі і поєднанні методів навчання необхідно керуватися наступними критеріями:
1) відповідність цілям та завданням навчання і розвитку;
2) відповідність змісту теми уроку;
3) відповідність реальним навчальним можливостям школярів: віковим (фізичним, психічним), рівнем підготовленості (навченості, розвиненості, вихованості), особливостям класу;
4) відповідність наявних умов і відведеному для навчання часу;
5) відповідність можливостям самих вчителів. Ці можливості визначаються їх попереднім досвідом, методичної підготовленістю, рівнем психолого-педагогічної підготовки.
Мета уроку завжди співвідноситься з можливостями засобів її досягнення, а до них відносяться зміст і методи навчання. Але при різному змісті методи можуть бути різними, тому при виборі методів враховуються одразу всі названі критерії. Для цього потрібен комплексний аналіз змісту навчального матеріалу і виявлення його доступності для засвоєння учнями. Тому особливості навчального матеріалу (його трудність, складність, суперечливість, співвідношення опорних і нових понять) співвідносяться з віковими особливостями школярів.
11. Сформулюйте методичні рекомендації щодо оцінювання учнів на уроках ОБЖ.
Однією зі складових освітнього процесу за курсом ОБЖ є система оцінювання та реєстрації досягнень учнів. Саме вона є найбільш основним засобом діагностики проблем навчання та здійснення зворотного зв'язку, а також найбільш ясно втілює в собі принципи, які покладені в основу освітнього процесу в цілому. При цьому під системою оцінювання розуміється не тільки та шкала, яка використовується при виставленні оцінок і моменти, в які позначки прийнято виставляти, а й у цілому механізм здійснення контрольно-діагностичної зв'язку між учителем, учнем та батьками з приводу успішності освітнього процесу по предмету, так само а також здійснення самостійного визначення такої учням. Загалом, система оцінювання і самооцінювання - це природний механізм саморегуляції освітнього процесу за курсом ОБЖ, що визначає його виняткову важливість.
Система оцінювання виконує три функції:
1. Нормативна функція, яка включає в себе, з одного боку, фіксування досягнень конкретного учня щодо затвердженого державою еталона з тим, щоб для нього настали всі правові наслідки, відповідні успішності його навчання і закінчення ним навчального закладу, а з іншого боку - адміністративне відстеження успішності окремих учнів, шкільних класів, рівня їх підготовки та якості роботи вчителя.
2. Інформативно-діагностична функція, що включає основні моменти змістовного зв'язку між усіма учасниками освітнього процесу, змістовну й емоційну рефлексію учнів, а також педагогічну рефлексію вчителів.
3. Карально-заохочувальна функція, пов'язана з мотивацією діяльності учнів.
Спираючись на перелічені функції, Положення про атестацію учнів можна сформулювати такі вимоги до системи оцінювання учнів:
¾ система оцінювання повинна давати можливість визначити, наскільки успішно засвоєний той чи інший навчальний матеріал, сформований той чи інший практичний навик, тобто, іншими словами, - можливість звірити досягнутий учням рівень з певним мінімумом вимог, закладених у навчальний курс ОБЖ. При цьому представляється доцільним брати за точку відліку саме обов'язковий мінімум, оскільки лише він може бути більш-менш чітко визначений.
¾ система оцінювання повинна фіксувати як зміни загального рівня підготовленості кожного учня, так і динаміку його успіхів у різних сферах пізнавальної діяльності (засвоєння інформації, обробка інформації, творче представлення своїх думок та образів і т.д.), що дозволяє одержати більш рельєфну картину успіхів і невдач учнів на шляху отримання освіти. При цьому бажано, щоб фіксація даної інформації була стандартизована і не вимагала від викладача великих витрат часу, тобто не була вербальної. Інакше витрати часу на її реалізацію ризикують перевищити всі розумно допустимі межі, що на практиці означатиме, швидше за все, вибіркове відстеження такої інформації стосовно лише до обраних учням.
¾ в механізмі виставлення оцінок була повинна бути закладена можливість адекватної інтерпретації закладеної в них інформації, для чого система оцінювання повинна бути абсолютно прозорою в сенсі способів виставлення поточних і підсумкових оцінок, а також цілей, для досягнення яких ці позначки ставляться. В іншому випадку, на перший план замість інформативно-діагностичної виходить карально-заохочувальна функція оцінювання.
¾ в систему оцінювання повинен бути закладений механізм, який би і розвиваючий самооценивание учням своїх досягнень, а також рефлексію відбувається з ним у ході навчального процесу. При цьому учень, що виробляє самооцінювання, повинен мати можливість зіставити результати, до яких він прийшов, з оцінкою вчителя. Власне, повна прозорість системи оцінювання вже є фактором, що підштовхує до самооцінювання, але це, звичайно, тільки одна з умов.
¾ система оцінювання має передбачати і забезпечувати постійний контакт між вчителем, учнем, батьками, класним керівником, а також адміністрацією та педагогічним колективом школи. Без такого зв'язку навряд чи можливий системний підхід до формування навчального процесу, а значить і забезпечення його цілісності.
¾ система оцінювання повинна бути єдиною стосовно до конкретного шкільного класу. Іншими словами, неможливо ефективне існування на різних уроках систем оцінювання, заснованих на різних принципах. Відмінності принципового характеру в системі оцінювання можливі тільки між віковими групами учнів, але ніяк не між групами предметів.
¾ система оцінювання повинна бути вибудувана таким чином, щоб якомога дбайливіше ставитися до психіки учнів, уникати травмуючих її ситуацій. Як видається, основний шлях для досягнення цього - впровадження в свідомість усіх учасників навчального процесу ставлення до системи оцінювання як до інструменту, необхідному для успішного здобуття освіти, для здійснення зворотного зв'язку і не більше того.
Орієнтація освітнього процесу сучасної школи на особистісний розвиток, створення умов для самореалізації та самопізнання учнів передбачає виконання наступних методичних рекомендацій з оцінки освітніх досягнень сучасних школярів у курсі ОБЖ:
¾ відмову від переважної орієнтації контрольних перевірок на оцінку результатів зазубрювання, на перевірку алгоритмічних знань, перехід до оцінки рівня володіння компетентності, до інтегральних багатовимірним оцінками, що характеризує здатність учнів до безпечної життєдіяльності;
¾ орієнтація не на абсолютні, фіксовані оцінки, а на відносні показники дитячої успішності, на порівняння сьогоднішніх досягнень дитини з її власними вчорашніми досягненнями;
¾ диференціація оцінювання за видами роботи, само-і взаімооценіваніе, максимальна об'єктивація оцінювання, відкритість критеріїв для учнів. Відмова від звичної орієнтації на «середнього учня» і перехід до індивідуалізованим методам, формам і засобам контролю;
¾ зміна практики разових вибіркових перевірок на відстеження динаміки зміни особистісних досягнень кожного учня, на оцінку комплексу робіт, виконаних за певний період.
12. Сформулюйте вимоги до організації самостійної роботи учнів у процесі вивчення курсу ОБЖ.
За визначенням Б. П. Єсипова, самостійна робота - це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, але за його завданням у спеціально надане для цього час; при цьому учні свідомо прагнуть досягти поставленої в завданні мети, виявляючи свої зусилля і виражаючи в тій чи іншій формі результати своїх розумових і фізичних (або тих і інших разом) дій.
Л. В. Жарова формулює такі характеристики самостійної діяльності учнів:
¾ активне ставлення учня і наявність мети майбутньої роботи;
¾ наявність певної мотивації та усвідомленні значимості виконуваної роботи;
¾ велика концентрація уваги, напружена зосередженість і активна розумова діяльність;
¾ самостійні предметні дії, які учень виконує без допомоги вчителя;
¾ процеси саморегуляції, одним з характерних проявів яких є самоконтроль;
¾ самостійна діяльність завжди завершується будь-яким результатом.
Організовуючи виконання самостійної роботи, викладач привчає дітей до певного порядку, до раціонального і ефективного використання часу, відведеного для виконання, до чіткого, акуратного виконання; до вміння зосередженості і систематичності; до вміння долати труднощі, доводити розпочату справу до кінця, тримати в порядку, зручному для використання необхідні навчальні посібники.
При організації самостійної роботи викладачу необхідно враховувати наступне: рівень загальнонавчальних умінь і навичок учнів; рівень навичок самостійної діяльності; вікові та індивідуальні особливості дітей.
¾ зміст і характер її визначається завданнями конкретного уроку і метою вивчення всієї теми, при цьому зміст має бути посильним, а характер діяльності різноманітним, щоб у засвоєнні матеріалу брали участь різні види сприйняття і пам'яті (слухова, зорова, рухова);
¾ важливо передбачати у змісті самостійної роботи поступове нарощування труднощів;
¾ зміст завдань повинно бути доступно учням. Це означає, що формулювання завдання чітка, лаконічна, зрозуміла дитині; характер завдання передбачає, що учень володіє необхідними для його виконання виконавчими операціями, уміннями і навичками;
¾ самостійної роботи повинна передувати ретельна підготовка, в яку входить роз'яснення мети завдання, способів і прийомів його виконання, послідовності дій, прийомів поетапного самоконтролю; кожному новому для учня завданням обов'язково передує відпрацювання під керівництвом вчителя умінь і навичок, поступово розширюються і ускладнюються;
¾ самостійна робота з курсу ОБЖ, крім робіт контрольного характеру, вимагає безпосереднього або опосередкованого (за допомогою пам'яток, вказівок, розпоряджень) керівництва.
¾ самостійна робота завершується перевіркою правильності її виконання шляхом самоконтролю, контролю іншим учнем (взаємоконтролю) або контролю вчителем.
Плануючи самостійну роботу, вчитель визначає:
¾ на якому етапі уроку в кожному з класів самостійна робота найбільш доцільна;
¾ що можна вимагати від учнів на даному рівні оволодіння матеріалом;
¾ якими мають бути характер і форма завдання;
¾ які труднощі можуть виникнути у школяра, і як їх можна подолати;
¾ яка тривалість роботи;
¾ який спосіб перевірки її виконання.
13. Розкрийте дидактичні вимоги до сучасного курсу ОБЖ
Основний і провідною формою навчання є урок. За своєю сутністю та призначенням урок являє собою обмежений у часі, організовану систему навчання - виховного колективно-індивідуальної взаємодії вчителя й учнів, у результаті якого відбувається засвоєння дітьми знань, умінь і навичок, розвиток їх здібностей і вдосконалення досвіду педагога.
В. Н. Комаров виділяє наступні дидактичні вимоги до сучасного уроку ОБЖ:
¾ чітке формулювання освітніх завдань в цілому і його складових елементів, їх зв'язок з розвиваючими і виховними завданнями. Визначення місця в загальній системі уроків;
¾ визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимоги навчальної програми і цілей уроку, з урахуванням рівня підготовки та підготовленості учнів;
¾ прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості умінь і навичок, як на уроці, так і на окремих його етапах;
¾ вибір найбільш раціональних методів, прийомів і засобів навчання, стимулювання і контролю оптимального впливу їх на кожному етапі уроку, вибір, що забезпечує пізнавальну активність, поєднання різних форм колективної і індивідуальної роботи на уроці і максимальну самостійність у навчанні учнів;
¾ реалізація на уроці всіх принципів дидактики: науковості, систематичності і послідовності, свідомості і активності, зв'язку теорії з практикою, наочності та ін;
¾ створення умов успішного навчання учнів.
До кожного етапу уроку також пред'являються відповідні дидактичні завдання:
14. Охарактеризуйте специфіку нетрадиційних уроків. Обгрунтуйте їх педагогічну цінність для особистісного розвитку учнів різного віку.
Урок - гнучка форма організації навчання. Він включає різноманітний зміст, відповідно до якого використовуються необхідні методи і прийоми навчання.
На уроці організується фронтальна, колективна і індивідуальна форми навчальної роботи. Різні форми проведення уроку не тільки урізноманітнюють навчальний процес, а й викликають в учнів задоволення від самого процесу праці. Не може бути цікавим урок, якщо учень постійно включається в одноманітну за структурою і методикою діяльність. Рамки традиційного уроку стають тісними, тому народжуються нові форми організації навчання.
Нетрадиційний урок - одна з таких форм організації навчання та виховання школярів. Ефективність нетрадиційних форм навчання та розвитку добре відома. Такі заняття наближають шкільне навчання до життя, реальної дійсності. Діти охоче включаються в такі заняття, бо потрібно проявити не лише свої знання, але і кмітливість, творчість.
Нетрадиційні уроки спрямовані на залучення дітей до самостійної пізнавальної діяльності, формування особистісного інтересу до вирішення будь-яких пізнавальних завдань, можливості застосування дітьми отриманих знань. Метою нетрадиційних уроків є, участь у засвоєнні знань, умінь, навичок усіх психічних процесів (мова, пам'ять, уяву і т.д.). Для підвищення пізнавальної активності учнів, викладачеві ОБЖ пропонується безліч видів нетрадиційних уроків, які він може використовувати у своїй викладацькій діяльності.
До характерних особливостей проблемного уроку відноситься висунення в ході його спірних положень, різних варіантів рішення тієї чи іншої задачі, а також залучення школярів в активне обговорення поставлених проблем і прийняття спільних рішень. Остання представляється вкрай важливим. Завдання проблемного уроку - відвернути учнів від механічного конспектування викладеного матеріалу і залучити їх до активної пізнавальної діяльності. Тому доцільно, щоб поставлені в процесі уроку проблемні питання не пояснювалися тут же самими викладачами, а їх рішення визначалося в процесі обговорення, і до висновків кожен учень прийшов самостійно. Доцільно також, щоб навіть в недостатньо чіткому вирішенні дитини викладач знаходив раціональне ланка, акцентував на ньому увагу і, тим самим, заохочував учня до подальшої активності. Успішність досягнення мети проблемного уроку забезпечується спільними зусиллями викладача та учнів. Основна мета вчителя полягає не стільки в передачі інформації, скільки у формуванні пізнавального інтересу до змісту навчального предмета. Успішність досягнення мети проблемного уроку забезпечується взаємодією викладача і учнів.
Урок - візуалізація є результатом нового використання принципу наочності. Він сприяє створенню проблемної ситуації, вирішення якої на відміну від проблемного уроку, де використовуються питання, відбувається на основі аналізу, синтезу, узагальнення, згортання або розгортання інформації, тобто з включенням активної розумової діяльності. Завдання викладача використовувати такі форми наочності, які б не тільки доповнювали словесну інформацію, але й самі були носіями інформації. Чим більше проблемності в наочної інформації, тим вище ступінь розумової активності учнів.
Підготовка цього уроку викладачем полягає в тому, щоб змінити, переконструйовувати навчальну інформацію з теми навчального заняття у візуальну форму для подання учням через технічні засоби навчання або вручну (схеми, малюнки, креслення тощо). До цієї роботи можуть залучатися і дитя, в яких у зв'язку з цим будуть формуватися відповідні вміння, розвиватися високий рівень активності, виховуватися особистісне ставлення до змісту навчання.
Урок-бесіда, або «діалог з аудиторією», є найбільш поширеною і порівняно простою формою активного залучення учнів у навчальний процес. Цей урок припускає безпосередній контакт викладача з аудиторією. Перевага уроку-бесіди полягає в тому, що він дозволяє привертати увагу учнів до найбільш важливих питань теми, визначати зміст і темп викладу навчального матеріалу з урахуванням особливостей учнів.

Урок-дискусія. На відміну від уроку-бесіди тут викладач при викладі навчального матеріалу не тільки використовує відповіді учнів на свої питання, а й організовує вільний обмін думками в інтервалах між логічними розділами.

Урок з розбором конкретних ситуацій. Даний урок за формою схожий на урок-дискусію, однак, на обговорення викладач ставить не питання, а конкретну ситуацію. Зазвичай, така ситуація видається усно або в дуже короткій відеозапису, диафильме. Тому виклад її має бути дуже коротким, але містити достатню інформацію для оцінки характерного явища і обговорення.
Використання нетрадиційних уроків дозволяє:
1) підпорядкувати процес навчання управляючому впливу викладача;
2) забезпечити активну участь у навчальній роботі як підготовлених учнів, так і не підготовлених;
3) встановити безперервний контроль за процесом засвоєння навчального матеріалу.
15. Запропонуйте прийоми активізації навчальної діяльності школярів старших класів при вивченні теми «Організаційна структура Збройних сил Росії».
Основне завдання форм і методів активного навчання полягає в тому, щоб формувати свідоме ставлення до способів діяльності, схемам, організації мислення і діяльності (що і забезпечує активність людини в будь-якій життєвій ситуації).
На мій погляд, найбільш повно реалізувати це завдання при вивченні теми «Організаційна структура Збройних сил Росії» дозволяє така форма активного навчання, як колективна розумова діяльність (КМД)
Основна ідея, покладена в організацію робочого процесу в режимі колективної розумової діяльності, полягає в тому, що навчання ведеться в активній взаємодії учнів з педагогом і між собою з того рівня (розвиток потреб-здібностей), на якому знаходиться навчання.
Технологія колективної розумової діяльності - рухома динамічна система, що забезпечує безперервне, дозоване управління взаємодією педагога - учнів, з метою розвитку у них потреб-здібностей.
При цьому урок починається з формулювання проблеми. Я звертаюся до студентів: "Ви вирішили стати військовим" або "Юнаки підуть служити в Збройні Сили" перед вами відразу ж постає питання - Що ж таке Збройні Сили України? Учні починають по черзі відповідати, висловлювати свою точку зору, я ставлю зустрічні питання, виникає обговорення, в результаті приходимо до висновку, що маємо невиразне уявлення про ЗС Росії, і тому цю тему нам необхідно більш докладно вивчити. Потім я знову звертаюся до учнів із запитанням: "Для того, щоб мати повне і чітке уявлення про ЗС Росії, які питання в даній темі ми повинні з вами розглянути?" Учні називають по черзі різні варіанти, я їх все записую на дошці, а потім після спільного обговорення залишаю на дошці тільки ті питання, які дійсно необхідно розглянути:
1. Основні поняття та визначення НД
2. Історія створення ЗС РФ.
3. Організаційна структура НД
4. Функції та основні завдання сучасних ЗС РФ.
5. Перспективи розвитку НД
6. Інші війська, їх склад і призначення.
При цьому відбувається актуалізація внутрішніх протиріч учнів, переведення їх у загальну проблему, визначається зона пошуку, відбувається "запрашіваніе" змісту вимагаються.
Наступний етап уроку включає в себе самовизначення творчих груп, корекцію колективних цілей, прийняття рішення, складання і реалізацію програми колективної діяльності, вироблення особистих і групових позицій, громадської думки про роботу кожного і групи в цілому.
На цьому етапі учні, розділені на творчі мікрогрупи (5-7 осіб), вдруге, вже самостійно, через спілкування в мікрогрупах, актуалізують (уточнюють, прояснюють) свою внутрішню мету, усвідомлюючи поставлену педагогом навчальну проблему, виробляють спосіб спільної діяльності для її вирішення. У процесі пошуку (реалізації мети) виробляють і відстоюють свої позиції при спільному вирішенні навчальної проблеми.
Обговорюючи в режимі колективної розумової діяльності навчальну проблему, слухачі творчої групи вправляються в демократичному типі суспільних відносин: у рівноправному співробітництві, виробленні власної позиції і т.д. Для цього дотримується ряд нових правил взаємодії: необхідність вислуховувати і розуміти іншого, доброзичливість, терпимість, повага до іншої думки, чітке формулювання своєї позиції з обов'язковою її аргументацією, у разі незгоди - аргументована опозиція. Можна помилятися - це природно в процесі пошуку, важливо побачити і виправити помилку. Правий той, хто вміє грамотно побачити і виправити помилку. Правий той, хто вміє грамотно науково обгрунтувати позицію.
При вивченні питання "Організаційна структура Збройних Сил Росії", після постановки проблемного завдання (зрозуміти і схематично зобразити структуру ЗС РФ) для її вирішення навчальна група ділиться на чотири мікрогрупи і кожної мікрогрупі видається своє завдання:
I. Ракетні війська стратегічного призначення.
II. Сухопутні війська.
III. Військово-повітряні Сили.
IV. Військово-морський Флот
Причому загальний план відповіді представлений на дошці:
1. Назва (даного виду ЗС)
2. Призначення ......
3. Організаційний склад .....
4. Роду військ (сил) ......
5. Озброєння .....
Кожній групі видається роздавальний матеріал. В якості роздаткового матеріалу я використовую статті з журналів "Основи безпеки життя", "Військові знання", а також реферати попередніх учнів, схеми, плакати та підручники. Вивчаючи поставлене запитання, учні роблять записи у своїх робочих зошитах. Час виконання завдання суворо обмежено.
Після виконання завдання микрогруппам, відбувається відповідь мікрогрупи. Форми відповіді можуть бути різними. Наприклад, від кожної групи виступає один доповідач. При відповіді він використовує схеми, плакати, записи на дошці і при цьому відповідає на питання всієї навчальної групи, своя ж мікрогрупах йому в цьому допомагає. Я ж, як педагог, своєчасно направляю, виділяю, конкретизую і доповнюю деякі питання у вигляді обговорення їх з усієї навчальної групою. При відповіді доповідача всі інші члени групи роблять записи у своїх зошитах. Після виступу всіх чотирьох доповідачів, для узагальнення отриманих знань і усвідомлення їх, я разом з учнями, замальовував на дошці систематизирующих схему "Структура ВСРФ".
16. Складіть розгорнутий план-конспект проведення уроку але темі: «Військово-професійна орієнтація учнів»
Навчальні питання.
1. Як стати офіцером Російської армії?
Мета. Після закінчення вивчення теми учні повинні;
а) знати про види військової діяльності та їх особливості, про правила прийому громадян у військові навчальні заклади професійної освіти.
Урок за навчальним питання:
Основні якості військовослужбовця, що дозволяють йому з честю і гідністю носити військове звання - захисник Вітчизни: любов до Батьківщини, її історії, культурі, традиціям, народу, висока військова дисципліна, відданість Батьківщині, вірність військовому обов'язку і військової присяги, готовність у будь-яку хвилину стати на захист свободи і незалежності конституційного ладу в Росії.
Система профорієнтації школярів - це організована, керована діяльність різних державних і громадських організацій, установ та школи, а також сім'ї, спрямована на вдосконалення процесу професійного і соціального самовизначення школярів в інтересах особистості і суспільства. Попередня професійна діагностика, спрямована на виявлення інтересів і здібностей особистості до тієї чи іншої професії, на вибір осіб, які з найбільшою ймовірністю зможуть успішно освоїти дану професію і виконувати пов'язані з нею трудові обов'язки.
Профілі військово-професійної діяльності:
Виходячи зі змісту завдань, що вирішуються офіцерами, можна виділити наступні профілі їх військово-професійної діяльності:
¾ командний;
¾ операторський;
¾ інженерний;
¾ оперативно-штабний;
¾ забезпечує.
Командна або організаторський напрямок діяльності офіцера - саме відповідальне, що визначає успіх дій підрозділу, як у процесі бойової підготовки, так і в умовах реального бою.
Головний обов'язок командира - вміло керувати підлеглими в будь-якій ситуації. Крім того, командир не тільки організовує бойову підготовку особового складу, але і сам проводить заняття, безпосередньо навчає і виховує підлеглих. Отже, він повинен бути ще й педагогом.
Досвід показує, що гарному керівникові, командиру притаманні такі якості, як уміння створити сприятливий психологічний клімат у колективі, здатність легко сходитися з людьми, емоційна врівноваженість, вміти знаходити правильне рішення, впевненість в собі, енергійність, ініціативність. Йому повинні бути властиві також психологічна вибірковість, практичний розум, психологічний такт, енергійність, вимогливість, критичність, схильність до організаторської діяльності.
Операторська діяльність пов'язана з безпосереднім управлінням складними технічними системами. До числа найважливіших функцій офіцера-оператора відноситься прийом і переробка інформації. Він повинен достатньо швидко і точно сприймати показання приладів, оцінювати їх значення і відповідним чином реагувати на них.
Інженерний профіль офіцерської діяльності пов'язаний з конструюванням, введенням в дію, обслуговуванням і експлуатацією, усуненням тимчасових несправностей і капітальним ремонтом наявних в армії і на флоті сучасної бойової техніки, озброєння, найскладніших автоматизованих систем управління. У цілому від військового інженера потрібні широка загальнонаукова підготовка, знання фізики, механіки, радіоелектроніки, обчислювальної техніки, хороше володіння математичним апаратом, аналітичне мислення. При цьому будь-який офіцер інженерного профілю, як правило, має підлеглих і, значить, повинен вміло керувати людьми, грамотно здійснювати їх навчання і виховання.
Діяльність офіцерів оперативно-штабного напрямку пов'язана з обробкою великих обсягів різнорідної інформації і прийняттям відповідальних рішень, які суттєво впливають на ефективність управління військами. Фахівцям даного профілю доводиться проводити стратегічний аналіз інформації та миттєво "вважати" варіанти дій в умовах мінливої ​​обстановки. Вони повинні володіти аналітичним розумом, доброю пам'яттю, логічним мисленням, великою відповідальністю, акуратністю та пунктуальністю
Забезпечує діяльність - профіль офіцерів медичної, речової, продовольчої, фінансової та інших служб. Їм, разом з високим професіоналізмом, повинні бути притаманні високі моральні якості: чуйність до людей, безкорисливість, вимогливість, внутрішній самоконтроль і т.п.
Багато чого повинен вміти і знати офіцер, щоб успішно вирішувати покладені на нього відповідальні і нелегкі завдання. Тому тим, хто збирається вибирати професію військового, треба заздалегідь і цілеспрямовано готує себе до цього: розвивати вольові, організаторські якості, успішно опановувати основами військової служби, розвивати фізичну витривалість. Хороша всебічна підготовка допоможе досягти наміченої мети.
Діагностичні матеріали.
1. Методика оцінки комунікативних і організаторських схильностей.
2. Диференційно - діагностичний опитувальник.
Контрольні питання
Якими показниками визначають здібності особистості?
Які типи темпераменту особистості ви знаєте?
17. Ви - вчитель 11 класу. Учні вміють працювати в групах; аналізувати інформацію; проявляють самостійність. Яку технологію проведення уроку ви віддасте перевагу і чому?
У пропонованому класі я б використовувала технологію аналізу конкретної ситуації. При організації ситуаційного навчання передбачається, що учні набувають і поповнюють знання за рахунок аналізу помилок і порушень інших людей, які потрапляли в різного роду екстремальні ситуації. Кінцева мета ситуаційного навчання - привчити людину до системи аналітичного поведінки у навколишньому середовищі: передбачення небезпечних ситуацій, оцінка та прогнозування їх розвитку, прийняття доцільних рішень і дії з метою попередження виникнення екстремальної ситуації чи пом'якшення тяжкості її наслідків.
Пошук сюжету - один з перших етапів у підготовчій роботі викладача. Сюжет - це основа майбутнього змісту заняття з використанням АКС. Вибір сюжету диктується темою заняття.
Сюжет має бути правдоподібним і доступним для розуміння учнів, включати в себе конфлікт, проблему або завдання, вирішення якої потребує зусиль. Він повинен бути повчальним, що не залишає хлопців байдужими ні з етичної, ні з практичної точок зору.
Джерелами сюжетів навчальних ситуацій можуть служити: публікації в газетах і журналах, розповіді та опису очевидців будь-яких подій, твори мистецтва (фільми, романи, повісті, нариси і т. д.).
Знайдена ситуація потребує відповідній обробці, яка зводиться до наступних операцій:
¾ опис ситуації гранично ясним, простою мовою (стилістична обробка);
¾ опис плану заняття, постановка завдання учням та її
обгрунтування (методична обробка);
¾ передрук тексту на машинці, скріплення аркушів і приміщення
в окремі папки (технічна обробка).
Коли сюжет знайдений і оброблене, необхідно сформулювати питання-завдання учням.
Приклади постановки завдань і питань до навчальних ситуацій незалежно від їх змісту:
¾ Як ви оцінюєте те, що сталося в запропонованій вам ситуації? Наскільки вона типова? Чи доводилося вам стикатися з подібними явищами?
¾ Які помилки і ким були допущені в даній ситуації? У чому причина цих помилок?
¾ Які норми, правила, закони порушені? Якими нормативними актами повинні були б керуватися учасники даної
ситуації?
¾ Що порадили б ви учасникам ситуації, якщо б виявилися її свідками? Кому і як слід було б вчинити? Як
відреагувати? Яке прийняти рішення?
¾ Які рішення, дії, кроки зробили б ви в даних обставинах, якби виявилися безпосереднім учасником описуваних подій? Обгрунтуйте свої дії з точки зору закону, моральних норм, елементарної логіки і здорового глузду. Визначте мінімум знань, які необхідні для оптимальної поведінки в даній ситуації.
¾ Запропонуйте систему заходів, які унеможливили б виникнення подібних ситуацій. Обгрунтуйте свою пропозицію.
Ефективність роботи над конкретною ситуацією в чому залежить і від обраного способу її пред'явлення учням. Вибір способу в свою чергу визначається двома факторами: змістом події (не всякий сюжет може бути переданий будь-яким бажаним способом) і технічними можливостями самої школи.
Найбільш поширений спосіб - письмовий опис події. Зазвичай текст сценарію навчальної ситуації не перевищує 1-2 сторінок машинописного тексту.
У практиці застосування методу АКС використовуються і інші прийоми, способи пред'явлення ситуації: відеозапис якого-небудь реальної події; епізоди художніх і документальних фільмів; сюжетні слайди, діапозитиви, малюнки, що відображають стан будь-якого факту або процесу; розповідь очевидця (на заняття запрошується свідок або учасник аналізованого події); ігровий метод (програвання ситуації безпосередньо в аудиторії) і т. д.
Найбільш вдалим можна вважати варіант, при якому необхідна інформація передається кількома способами одночасно, наприклад: усне повідомлення, письмова (графічна) характеристика, кінодокументи і т. п.
Структурно заняття з використанням технології АКС може складатися з наступних етапів:
¾ етап безпосередньої підготовки учнів до заняття (оголошення теми, постановка мети і завдань, доведення порядку роботи);
¾ етап вивчення ситуації (групова чи індивідуальна робота над ситуацією);
¾ етап проведення групової дискусії;
¾ етап підведення підсумків заняття.
Методично правильно побудований аналіз ситуацій дозволяє учням набувати знання, збагачуватися досвідом безпечної діяльності, вчитися уникати помилок і неправильних рішень в екстремальних ситуаціях, свідомо впливати на події в навколишньому середовищі.
18. Складіть план-конспект уроку з застосуванням активних методів навчання.
За визначенням Б. П. Лихачова, активні методи навчання - це способи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, які спонукають їх до активної розумової і практичної діяльності в процесі оволодіння матеріалом, коли активний не тільки викладач, але й школярі.
Для використання в курсі ОБЖ я б рекомендувала проведення уроків із застосуванням методу колективної розумової діяльності, в основі якого лежить діалогічне спілкування, один учень висловлює думку, інший продовжує або відкидає її. Відомо, що діалог вимагає постійного розумового напруження, розумової активності. Дана форма вчить школярів уважно слухати виступи інших, формує аналітичні здібності, вчить порівнювати, виділяти головне, критично оцінювати отриману інформацію, доводити, формулювати висновки.
Як приклад можна докласти проведення наступного уроку.
Тема 5: Основні заходи ГО щодо захисту населення від наслідків НС мирного і воєнного часу.
Урок 2: Засоби захисту органів дихання.
Цілі уроку:
1. Освітня - вивчити з учнями основні засоби індивідуального захисту, їх призначення і правила користування.
2. Виховна - прищеплювати почуття взаємодопомоги, коректності та доброзичливості.
3. Розвиваюча - розвивати рефлексивні здібності.
Тип уроку: Урок вивчення нового матеріалу з елементами практичних дій.
Вид уроку: Урок з елементами технології колективної розумової діяльності.
Засоби навчання:
1. Вата, марля (100х50 см.), ножиці, голка, нитки.
2. Протигази: ГП-7, ІП-4М.
3. Респіратор: Р-2.
1. Комплект плакатів № 3 "Новітні засоби захисту органів дихання".
4. Література по темі.
Хід уроку
1. Організаційна частина: (1 хв.)
¾ Перевірити явку учнів на уроці (за допомогою чергового).
¾ Перевірити зовнішній вигляд учнів та їх готовність до заняття.
2. Виконавчий етап: (36 хв.)
ПЕРШИЙ ТАКТ. ВВЕДЕННЯ В Проблемна ситуація. (5 хв.)
а) Діагностика за раніше вивченого матеріалу.
Метод: усний фронтальний опитування.
На попередньому занятті ми з вами розглянули способи оповіщення населення при різних НС. Давайте згадаємо, як відбувається оповіщення населення при виникненні НС:
¾ Назвати єдиний сигнал небезпеки. ("Увага всім!")
¾ Якими способами він подається? (Радіо, телебачення, звукові та світлові сигнали, сирени ГО, гудки на заводах, дзвін, шкільні дзвінки).
¾ З якою метою він подається? (Для залучення уваги перед подачею мовної інформації).
б) Організація умов для створення проблемної ситуації.
Види зразкових мовних повідомлень ми з вами детально розібрали на попередньому занятті. Наприклад, при загрозі радіоактивного зараження диктор повідомляє: "Увага! Увага! Говорить управління ДО НС. Громадяни! Виникла загроза радіоактивного зараження. Приведіть у готовність засоби захисту органів дихання і тримайте їх постійно при собі. За нашою командою або при необхідності одягніть їх ... "
Дайте відповідь мені на запитання: "Що таке засоби захисту органів дихання?"
У залежності від глибини відповідей учнів, підбираю питання з метою сформувати у них переконання, в тому, що їх знання недостатні по темі СЗОД. (Наприклад, "Що таке протигаз?", "Де взяти ватно-марлеву пов'язку?", "Як правильно надягти протигаз?")
Звідси - завдання викладача: сформувати потребу учнів у цих знаннях. Одночасно це є логічним підбиттям до теми уроку.
в) Організація розуміння досліджуваного матеріалу.
Оголошую тему уроку і записую її на дошці: "Засоби захисту органів дихання. (СЗОД) ", (учні записують тему в зошитах).
Організую запит потреб учнів у знаннях з досліджуваної теми. (Як ви вважаєте, які питання в даній темі ми повинні з вами розглянути?). Записую всі пропозиції учнів на дошці. Селекція потреб учнів методом обговорення. Мета - виділити дійсно важливі проблеми:
1. Призначення СЗОД.
2. Види і прінцип дії СЗОД.
3. Правила надягання СЗОД.
Дані питання залишаю на дошці.
КМД-1. Метод - бесіда.
Ставлю запитання: "Яке призначення СЗОД?". Після відповідей учнів і загального обговорення підводжу підсумок: "Назначеіе СЗОД - для захисту від попадання всередину організму радіоактивних, отруйних та бактеріальних засобів". (Учні роблять запис у зошитах).
Логічний перехід.
Знаючи для чого призначені СЗОД, давайте тепер розглянемо їх види.
ДРУГИЙ ТАКТ. РОБОТА ПО ТВОРЧИМ мікрогруп
КМД - 2. (10 хв.)
Група ділиться на чотири мікрогрупи. Повідомляю микрогруппам завдання: "Вивчити роздатковий матеріал і потім розповісти про даний СЗОД". Використовуючи принципи вимушеної активності, задаю порядок роботи мікрогруп:
¾ вибір "координатора дій";
¾ відповідають призначає "координатор";
¾ дії членів мікрогрупи оцінює "координатор", дії координатора - викладач;
¾ організація роботи мікрогрупи так, щоб активно брали участь усі.
"Координатори дій" шляхом жеребкування отримують завдання та роздатковий матеріал, автоматично визначається черговість відповіді мікрогрупи.

№ гр.	Завдання	Засоби навчання (Роздатковий матеріал)
1	Найпростіші засоби захисту	Вата, марля (50х100), ножиці, малюнок ВМТ, навч. посібник "Це повинен знати і вміти кожен" (стор.22-23).
2	Респіратори	Респіратор Р-2, плакат "Респіратори протипилові", підручник НВП (стор. 265).
3	Фільтруючі протигази	Протигази: ГП-7, ГП-5, ГП-4у, плакат "Фільтруючі протигази", малюнок протигаза ГП-7, підручник ОБЖ (стр.48).
4	Ізолюючі протигази	Протигаз ІП-4м, плакат "ізолюючі протигази", "Захист населення" (стор.213), реферат.

Алгоритм відповіді записаний на дошці:
1. Призначення ...
2. Пристрій (Порядок виготовлення - для гр. № 1).
3. Правила надягання.
Час на підготовку відповіді суворо обмежено. (9 хв.)
ТРЕТІЙ ТАКТ. ВІДПОВІДЬ мікрогруп. (16 хв.)
Відповідають від кожної мікрогрупи по 3 людини (по одному на кожне питання), використовуючи плакати, малюнки, макети, записи на дошці і т.д. Члени мікрогрупи можуть робити доповнення, уточнення по ходу відповіді. Інші учні роблять записи у своїх робочих зошитах, задають уточнюючі питання.
Час на відповідь мікрогрупи суворо обмежено. (4 хв.)
3. Підведення підсумків. (7 хв.)
Узагальнення і систематизація отриманих знань. (6 хв.)
Для закріплення і узагальнення отриманих знань давайте класифікацію СЗОД, які ми сьогодні з вами розглянули, запишемо у вигляді схеми (учні замальовують схему в зошитах).
Виставлення оцінок і підведення підсумків. (1 хв.)
4. Видача домашнього завдання. (1 хв.)
Замалювати в зошитах і підписати пристрій громадянського протигаза
ГП-7В.
19. Складіть план проведення екскурсії. Вкажіть дидактичні вимоги до її проведення
Навчальна екскурсія - складна у методичному й організаційному відношенні форма занять з учнями, що вимагає ретельної підготовки вчителя та учнів.
Методика організації та проведення навчальних екскурсій досить повно розкрита в роботах Герасимової Т.П., Никоновій М.А., Чернова Е.А, Бібік А.Є. та ін
Вивчення літератури показало, що організація кожної екскурсії включає в себе три етапи:
¾ Підготовка до неї вчителя та учнів
¾ Проведення екскурсії
¾ Оформлення отриманого матеріалу
Підготовка вчителя до проведення навчальної екскурсії в природу включає:
¾ Формулювання мети і завдання екскурсії
¾ Вибір маршруту, ознайомлення з ним на місцевості, вивчення природи району екскурсії та його пам'яток
¾ Визначення кількості та місця розташування зупинок під час екскурсії, складання індивідуальних та бригадних домашніх завдань
¾ Відбір змісту і методів підготовки учнів до екскурсії
¾ Визначення можливостей використання матеріалів екскурсії на уроках географії.
Формуючи мету і завдання екскурсії, вчитель виходить, насамперед, з вимог шкільної програми з географії. Необхідно враховувати час проведення екскурсії, тому що цим визначається підготовленість учнів до самостійної роботи при виконанні практичних завдань, а також можливість збору краєзнавчого матеріалу для тем курсу, які підлягають вивченню в подальшому.
Для проведення екскурсії вибирається район, розташований поблизу школи і знайомий учням. Район повинен відповідати наступним вимогам:
1. Бути різноманітним у фізико-географічному відношенні і в той же час типовим для природної зони, в якій живуть учні.
2. Мати доступний для вивчення пересічений рельєф, гарні відслонення гірських порід, різноманітний грунтово-рослинний покрив і наявність водних об'єктів (джерел, річок).
3. Повинен бути цілком доступний для проходження (виключаються важкопрохідні болота, не забезпечені переправою глибокі річки, осипи, обриви та інші об'єкти, небезпечні для здоров'я та життя учнів).
У разі відсутності подібного району поблизу школи вибирають місце більш віддалене, але з мінімальною затратою часу на проїзд.
Знайомлячись з маршрутом на місцевості, вчитель уточнює географічне положення зупинок, зміст пояснень і завдань учням, форму та обсяг записів, а також виконує ескізи малюнків, які повинні будуть зробити школярі. Необхідно також заздалегідь вибрати оптимальний варіант розстановки бригад.
На екскурсії треба прагнути до того, щоб якомога менше розповідати і як можна більше показувати, змушувати дітей мислити і робити відповідні висновки. Таким чином, екскурсія стане новою формою роботи зі школярами.
Коли обрана територія та об'єкти на ній з позиції вимог програми оцінені, що буде вивчатися оглядово, а що детально, до виходу в поле готуються учні. Успіх планованої навчальної екскурсії багато в чому залежить від готовності школярів до неї.
Підготовка учнів до навчальних екскурсій припускає, перш за все, повторення знань, які учні повинні застосувати на екскурсії. Необхідність опорних знань - неодмінна основа засвоєння нового матеріалу на екскурсії в польових умовах.
До організації навчальних екскурсій пред'являється деякі загальні вимоги:
¾ Проходження учнями медичного огляду (висновок може підписати тільки лікар).
¾ Дотримання встановлених вимог при формуванні груп.
¾ Наявність документації на проведення походів та екскурсій (маршрутний лист, експедиційне посвідчення або путівка, маршрутна книжка).
¾ Оформлення наказу по школі про організацію походу, подорожі (призначення керівників та заступників, затвердження плану, маршруту та кошторису подорожі).
¾ Інструктування щодо заходів безпеки керівників та учнів походу, подорожі.
¾ Оснащення груп медичними аптечками.
¾ Організація контролю адміністрації школи за ходом походів та екскурсій.
¾ Дотримання заходів безпеки при купанні.
Кожне завдання екскурсії виконується учнями індивідуально.
На останній зупинці маршруту підводяться підсумки екскурсії.

20. Розробіть план проведення заходу «День захисту дітей».
«День захисту дітей» є об'єктової тренуванням з цивільної оборони. Проводиться наприкінці квітня - початку травня з метою закріплення учнями практичних навичок та поглиблення знань з правил поведінки в надзвичайних ситуаціях. Система заходів «Дня захисту дітей» сприяє кращому формуванню в учнів навичок розпізнання та оцінки небезпечних і шкідливих факторів середовища проживання людини, знаходження способу захисту від них, безпечної поведінки в екстремальних і надзвичайних ситуаціях будинку, на вулиці, на природі, надання самодопомоги і взаємодопомоги.
Ефективність проведення "Дня захисту дітей" багато в чому залежить від завчасної підготовки (за 1,5-2 місяці), ретельного і продуманого планування, правильного розподілу обов'язків між організаторами "Дня захисту дітей", чіткого керівництва та якості розробки документів на його проведення.
Обов'язково складається План підготовки та проведення «Дня захисту дітей», який підписується начальником штабу ЦО, викладачем ОБЖ і затверджується директором школи - начальником ЦО. Можна запропонувати наступний план підготовки та проведення «Дня захисту дітей»:

Проведені заходи	Хто проводить
Підготовчий період Вивчення з адміністрацією школи, вчителями молодших класів та класними керівниками нормативних документів Міністерства освіти Російської Федерації, районного відділу освіти і штабу ЦО з питань підготовки учнів за програмою «Основи безпеки життєдіяльності» і завдання планів ДО на мирний і воєнний час.	директор- начальник ГО (НГО) школи, начальник штабу ЦО (НШГО) школи
Розглянути на службовій нараді при директорі питання: «Про стан ЦО в школі та завдання педколективу з підготовки та проведення« Дня захисту дітей ».	директор- НГО школи
Визначення складу учасників, що залучаються для підготовки та проведення «Дня захисту дітей».	директор, НШГО школи пр-орг. ОБЖ, вчитель фізкультури
Інструктивно-методичне заняття членів громадської комісії і підкомісій (журі) з вивчення положення, суддівської документації і різних варіантів проведення заходів «Дня захисту дітей». Коригування плану проведення дня.	директор, НШГО школи, пр-орг. ОБЖ, вчитель фізкультури
Відпрацювання порядку і послідовності (сценарію) «Дня захисту дітей» з його організаторами, членами загальношкільної комісії і підкомісії.	директор, відповідальні за проведення дня
Організація та здійснення контролю за якістю занять та тренувань за програмою ОБЖ в 3-7-8 і 9-10-11 класах у період підготовки до «Дня захисту дітей».	НШГО школи
Завершення підготовки педагогічного складу і технічного персоналу з основних тем програми ГО.	НШГО школи
Організація і проведення занять з особами, призначеними на пункт видачі протигазів.	НШГО школи
Підготовка майна цивільної оборони, яке буде використовуватися при проведенні «Дня захисту дітей».	НШГО школи
Виготовлення найпростіших засобів захисту органів дихання, заготівля матеріалу для проведення практичних заходів.	класні керівники
Організація та перевірка засобів протипожежного захисту (ППЗ),
Розробка суддівських документів для членів журі та класних керівників з проведення змагань з ГО.
Зв'язатися зі штабом ЦО району, ДАІ, ОППН, ОППНЖ тих. без. Свердла. ж / д., обласним мед. центр. профілактики, екологічним центром, службою протипожежного захисту з метою залучення їх до проведення заходів у ході «Дня захисту дітей».	НШГО школи
Придбати і доставити до школи, організувати демонстрацію кінофільмів за темами: - «Людина в екстремальних ситуаціях»; - «Дії людини в умовах зараження»; - «Колективні засоби захисту»; - «Надання першої медичної допомоги постраждалим».	НШГО школи
Оголосити конкурс на кращу стінну газету на тему: - «Навколишня природа і людина»; - «Екологічні проблеми»; - «Надзвичайні ситуації і що ми знаємо про них».	класні керівники
У шкільній бібліотеці організувати виставку книг, брошур, альбомів за тематикою: - «Природа і людина»; - «Надзвичайні ситуації і що ми знаємо про них»; - «ДО в сучасній друку».	зав. бібліотекою
У школі на 1 поверсі підготувати куточок ГО.	НШГО школи
Удосконалювати навчально-матеріальну базу ЦО школи: -Привести в порядок класи для проведення занять; -Підготувати для змагання спортивний зал, навчальне містечко; -Привести в порядок і перевірити справність технологічних засобів навчання.	НШГО школи
Проведення «Дня захисту дітей» Збір керівного і начальницького складу ЦО, заслуховування доповіді начальника ЦО, директора школи про виконання навчального плану курсу «Основи безпеки життєдіяльності», про готовність до проведення заходів, передбачених планом «Дня захисту дітей».
Виступ агітбригади школи
Відкриття «Дня захисту дітей», проведення загальношкільної лінійки за участю учнів, викладачів шкіл, штабу ЦО району, відділу утворень району та залучених для проведення заходів.	директор школи
Відкриті уроки за програмою ОБЖ
2 кл.: «Знай і дотримуйся правил дорожнього руху»	викладачі
2 кл.: «Домашні тварини та безпеку при спілкуванні з ними»	викладачі
3 кл.: «Основні засоби захисту органів дихання»	викладачі
3 кл.: «Водоймища нашій місцевості, правила купання в них і заходи безпеки. Основні підручні засоби захисту у воді. "	викладачі
5 кл.: Поле чудес «Знай і дотримуйся правил дорожнього руху»	викладачі
6 кл.: «Правила поведінки людини при попаданні в умови автономії в природі»	класний керівник
6 кл.: «Автономне існування людини в природних умовах» (Гра-подорож)	викладачі
6 кл.: «Вплив зміни клімато-географічних умов на організм людини»	викладачі
6 кл.: «Надання першої медичної допомоги в природних умовах»	викладачі
6 кл.: «Правила і способи укладання, розведення багать. Способи видобутку вогню. "	викладачі
7 кл.: Практичне заняття. Надання першої медичної допомоги постраждалим у НС. «Швидше швидкої».	викладачі
7 кл.: «Надзвичайні ситуації кримінального характеру», «Наслідки порушення ТБ на ж / д транспорт».	викладачі
8 кл.: «Дії населення при хімічних небезпечних явища».	викладачі
8 кл.: Воєнізована естафета.	викладачі
9 кл.: «Прилади РХР та їх застосування».	викладачі
10 кл.: «Основні заходи щодо захисту населення від наслідків НС мирного і воєнного часу».	викладачі
Дії учнів та педколективу при сигналі: - «Увага всім!» - «Пожежна небезпека» Евакуація педколективу й учнів на спортивну майданчика.	НГО школи НГО школи
Підведення підсумків Збір педагогічного складу для підбиття підсумків «Дня захисту дітей»	директор школи, заступник
Заслуховування відповідальних посадових осіб. Обговорення підсумків «Дня захисту дітей».	директор школи, заступник
Визначення переможців проведених заходів	директор школи
Оголошення наказу директора школи про підсумки «Дня захисту дітей» на побудові школи	НШГО школи
Вручення призів, пам'ятних подарунків переможцям змагань	директор школи

21. Розробіть гру для учнів 8 класу за темою «Забезпечення безпеки учнів у повсякденному житті»
Цілі:
узагальнити знання учнів з правилами поведінки у повсякденному житті, навчити запобігати ці ситуації.
Попередня підготовка:
Команди заздалегідь вибирають собі назву і капітана.
Діти розучують частівки, готують інсценівку вірші.
Конкурсні завдання поміщаються на пелюстках "Квіточки семицветик" так, щоб учасники їх не бачили.
Конкурс починається з представлення команд-учасниць. Першим починає відкривати пелюстки із завданням капітан тієї команди, яка першою відгадає загадку.
ХІД ЗАНЯТТЯ
Ось ми і познайомилися з командами. А зараз давайте, визначимо, який конкурс буде першим. Для цього мені потрібні капітани команд. Kтo з вас першим відгадає загадку, той і зірве з чарівної квітки пелюсток.
Загадка.
Чтo на світі всього дорожче? (Здоров'я)
Так, сьогодні мова піде про здоров'я, і ​​про все, щo так чи інакше з ним пов'язано; про профілактику нещасних випадків у повсякденному житті. Отже, наш конкурс оголошую відкритим!
Безпека вдома.
Командам роздаються малюнки, на яких зображена загальна кімната в квартирі.
Завдання: протягом 3 хвилин відшукати на малюнку кімнати всі випадки порушення правил безпеки.
Відповіді.
1. Включений праску без нагляду.
2. Білизна висить дуже близько до обігрівача
З. Лампа накрита тканиною.
4. Сірники близько до вогню.
5. Кабель пошкоджений.
6. Розетка перевантажена.
7. Кабель проходить під килимом.
Не всякий зустрічний один серцевий.
Гра "Хрестики-нулики"
А зараз ми згадаємо як треба поводитися з незнайомими людьми. На дошці ігрове поле. Гравець дістає і читає питання. Якщо він правильно відповів на питання, то ставить свій знак в клітинку, а якщо неправильно - знак противника.
Розігрується право першого ходу.
Питання для ігрового поля.
1. На вулиці до тебе звернувся незнайомець і сказав, що твоя мама прислала його за тобою. Як ти вчиниш?
2. Якщо до тебе звернувся незнайомий чоловік, як ти будеш з ним розмовляти?
З. Якщо біля тебе загальмувала машина, і тебе запрошують поїхати на зйомки будь-якого фільму. Твої дії.
4. Якщо незнайома людина взяла тебе за руку і намагається відвести з собою, що ти будеш робити?
5. 0піші як виглядають сучасні лиходії.
6. Назвіть найбільш небезпечні місця у дворі.
7. Якщо до тебе підійшли незнайомці та запитують, як знайти вулицю або будинок, що ти будеш робити?
8. Дзвонять у двері і кажуть "Телеграма. Потрібно розписатися ". Що ти зробиш?
9. Вам здається, що хтось йде за вами слідом. Як ви вчините?
Хлопці, ви знаєте, що незнайомці можуть підстерігати вас не тільки на вулиці, але і вдома, коли ви залишаєтеся одні. Ось який випадок стався одного разу з хлопчиком Дімою, коли він залишився сам удома.
Інсценування вірші Є. Тамбовцева "Винахідливий Діма"
Літературна вікторина.
Хлопці, ви знаєте багато казок: авторських і російських народних. Але зараз вам треба згадати казки, де порушення ОБЖ призвело до сумних наслідків. Пояснити чому. На це завдання командам дається 2 хвилини, після чого капітани відповідають.
Відповіді.
1. "Колобок" (довіру до незнайомців)
2. "Вовк і семеро козенят" (не відкритий двері чужим)
З. "Снігова королева" (не можна чіпляти сани за який їхав попереду транспорт)
4. "Сестриця Оленка та братик Івaнyшка" (слухай старших)
5. "Гуси-лебеді" (слухай старших)
Додаткові питання.
1. Який казковий персонаж порушив відразу 2 заповіді ОБЖ, про які йому, до речі, нагадувала мама: йти по знайомій стежці, нікуди не згортати; не вступати в розмови з сторонніми.
2. Хто з казкових героїв зробив відразу декілька помилок, неможливих для розвідників і знавців ОБЖ: зайшов у чужий дім, сидів там, їв з чужої посуду, спав на чужому ліжку?
3. Який казковий герой звернув з прямої дороги до школи і залишився неосвіченим?
Музична вікторина.
Діти, зараз ви будете слухати уривки з популярних дитячих пісень, після чого я вам поставлю питання, на яке ви повинні відповісти. Відповідає та команда, яка першою знайде відповідь.
1. "Кручу педалі, кручу"
Які правила для велосипедистів треба пам'ятати, щоб прогулянка на велосипеді була безпечною?
2. "Очкаріто"
Про який небезпечному занятті йдеться в цій пісні?
3. "Дощу не боїмося"
Чи завжди прогулянка під дощем буває такий безпечної і веселою?
4. "Крилаті гойдалки"
Які заходи треба вжити, щоб зробити це заняття безпечним?
5. "Дорогою добра"
Яке повчання дають вам автори цієї пісні?
Надання першої медичної допомоги.
Трапляються такі ситуації, коли людині терміново треба надати медичну допомогу, від цього залежить стан його здоров'я в сьогоденні і майбутньому. Ми зможемо це зробити? Звичайно, надамо першу медичну допомогу. Постраждалі - члени команди.
Кожній команді видається "Аптечка": бинт, вата, йод, кип'ячена вода, ножиці. За 1 хвилину учасники повинні надати потерпілому допомогу. Журі оглядає потерпілого і підводить підсумок.
На річці рідний не будь дурний.
На столі в безладді лежать: лижна палиця, сонцезахисні окуляри, мотузка, парасоль, дерев'яна палиця, маска і трубка для плавання, грілка, надувний круг.
- Які речі ви взяли б із собою при переході через річку по льоду?
Представник від кожної команди повинен вибрати тільки один предмет і пояснити чому.
Чарівне лист.
Хлопці, а можна написати правила безпечної поведінки, не використовуючи букв? Як? (Намалювати)
Уявіть собі, що до вас приїхали іноземні друзі, які не говорять російською мовою. Вони хочуть прогулятися по лісі. Познайомте їх без слів з правилами поведінки в лісі.
Для цього кожна команда повинна за 3 хвилини намалювати на аркуші паперу 1 знак, що попереджає про правила поведінки в лісі. Найважливіше, на ваш погляд правило.
Поки журі підбиває підсумки, діти, давайте разом розшифруємо вираз: з кожного слова беремо тільки той склад, який вказаний в коді, а потім всі отримані результати складаємо в слова:
сир, ящик 1-1
берег, зола, пастух, крайність 1-1-1-2
+ В
накоїв 2
+ Їх
руїни, закладках 1-3
Твоя безпека в твоїх руках.
Журі підводить підсумки. Церемонія нагородження.
А на закінчення нашої конкурсної програми частівки
Найголовніше, хлопці, щоб ви зрозуміли, що багато нещасних випадки можна запобігти, дотримуючись самі елементарні правила безпеки.
СПАСИБІ ЗА УЧАСТЬ!
22. Розробіть види домашніх завдань для учнів 9 класу на тему: «Перша медична допомога».
У ході вивчення теми «Перша медична допомога» у 9-му класі викладач вирішує наступні завдання:
¾ Узагальнити знання учнів про види травм, закріпити прийоми надання першої медичної допомоги.
¾ Розвивати самостійність, критичність і гостроту мислення, вміння вступати і підтримувати діалог.
¾ Виховувати особистість безпечного типу.
Після вивчення теми учні повинні знати, що таке травма, класифікацію травм; повинні вміти надати першу медичну допомогу.
В якості домашнього завдання учням зазвичай пропонується вивчення відповідних параграфів підручників. Для активізації пізнавального процесу я могла б запропонувати учням скласти таблицю з класифікацією травм по вражаючій фактору, по локалізації, поширеності, ступеня тяжкості. Також можна запропонувати написання доповідей по темі.
Також можна дати наступне домашнє завдання: покажіть свої записи батькам і дізнайтеся, може бути, вони знають ще якісь способи першої медичної допомоги. І тоді на наступному уроці ви поділіться з нами тими способами, які дізнаєтеся у своїх батьків.

23. Розробіть полон-конспект походу з учнями 10 класу по темі: «Автономне існування в природі».
Навчальні питання.
1. Основні причини вимушеного автономного існування.
2. Першочергові дії потерпілих лихо.
3. Основні способи орієнтування і руху по азимуту.
4. Спорудження тимчасового притулку.
5. Добування вогню і розведення багаття.
6. Забезпечення водою та харчуванням.
Мета. Після закінчення походу учні повинні:
а. знати причини вимушеного автономного існування та першочергові дії потерпілих лихо;
б. оволодіти навичками безпечної поведінки в разі аварії транспортних засобів;
в. оволодіти навичками у підготовці та проведенні туристичного походу, безпечної поведінки під час руху по маршруту і в умовах вимушеного автономного існування.
Основний зміст походу.
Теоретична частина. Поняття про виживання і автономному існуванні, їх приклади. Основні причини вимушеного автономного існування в природних умовах: надзвичайні ситуації природного характеру, екстремальні ситуації в умовах природного середовища, аварійні ситуації в умовах природного середовища. Умови, що визначають успіх виживання.
Першочергові дії потерпілих лихо при аварії транспортних засобів. Основні правила прийняття рішення залишатися на місці аварії в очікуванні допомоги. Основні правила прийняття рішення про звільнення з місця аварії.
Основні способи орієнтування за компасом, по небесним світилам, за місцевими ознаками. Метод руху по азимуту. Поняття про істинного і магнітному азимутах. Сутність руху по азимуту.
Спорудження тимчасового притулку. Фактори, що впливають на вибір типу укриття. Типи укриттів. Природні природні укриття. Найпростіші укриття. Навіси та курені. Підняті укриття на заболоченому або сирому місці. Зимові укриття.
Правила добування вогню. Вибір місця для розведення багаття. Порядок розведення багаття. Типи вогнищ та їх призначення. Способи добування вогню при відсутності сірників.
Забезпечення водою. Небезпека зневоднення організму. Добування води при відсутності водойм. Очищення, фільтрування та знезараження води в природних умовах.
Забезпечення харчуванням. Джерела їжі в умовах виживання. Дикорослі їстівні рослини, водорості, гриби. Їжа тваринного походження. Правила безпечного вживання рослинної їжі.
Практична частина. Відпрацювання практичних дій потерпілих лихо при умовної аварії транспортного засобу (машина, річкове судно, літак).
Відпрацювання дій на місці аварії до прибуття допомоги. Відпрацювання дій при відході з місця аварії.
Відпрацювання способів орієнтування. Визначення сторін горизонту за Сонцем. Визначення місцевого полудня. Визначення сторін горизонту за Сонцем та годинником. Визначення сторін горизонту по Полярній зірці і Місяці.
Відпрацювання методу руху по магнітному азимуту з використанням допоміжних і проміжних орієнтирів.
Відпрацювання способів споруди найпростіших укриттів (шалашів та навісів).
Відпрацювання способів розведення багать різного типу: сигнальних, полум'яних, жарових. Відпрацювання способів добування вогню при відсутності сірників (за допомогою збільшувального скла, за допомогою кременю і шматка металу, шляхом тертя).
Відпрацювання способів добування, очищення та знезараження води.
Висновок. Повторення основних моментів і перевірка, як зрозуміла тема.
Контрольні питання.
1. Назвіть основні принципи вимушеного автономного існування в природних умовах.
2. Наведіть приклади (з життя, книг або фільмів) оживання людей в природному середовищі.
3. Які якості допомагають вижити людям, що потрапили в біду?
4. Які першочергові дії необхідно зробити потерпілим лихо в безлюдній місцевості?
5. У яких випадках приймають рішення залишатися на місці?
6. У яких випадках приймають рішення про звільнення з місця аварії?
7. Назвіть способи орієнтування на місцевості, що допомагають визначити сторони горизонту.
8. Якими способами можна визначити сторони горизонту за небесними світилами?
9. Якими способами можна визначити сторони горизонту за місцевими ознаками?
10. Які дані потрібні для руху по азимуту? Як визначити напрям на предмет по заданому азимуту?
11. Якими способами можна визначити пройдене відстань?
12. Для чого необхідне устаткування тимчасового житла при виживанні? Які фактори впливають на вибір типу тимчасового укриття?
13. Які функції виконує багаття? Як вибрати місце для вогнища і правильно розвести його?
14. Якими способами можна добути вогонь за відсутності сірників?
15. Поясніть, чому їжа і вода є важливим чинником при тривалому перебуванні в умовах автономного існування.
16. Якими способами можна добувати воду в умовах природного середовища? Назвіть способи знезараження й очищення води в польових умовах.
24. Розробіть план-конспект уроку на тему «Пожежна безпека» для кадетського класу (6 клас).
Цілі:
познайомити дітей з професією пожежника, як однієї з мужніх і героїчних;
показати як позитивну, так і негативну роль вогню в житті людини;
виховувати людей, орієнтованих на кращі моральні якості: мужність, винахідливість, самовідданість, скромність.
Обладнання:
виставка книг, проектор, комп'ютер, вогнегасник;
для конкурсів: мішечок з дрібними різними предметами, хустка (зав'язати очі), телефон;
для сценки: праска, дзеркальце, речі.
Виставка книг:
С. Маршак "Котячий будинок", "Пожежа", "Розповідь про невідомого героя";
Л. Толстой "Пожежні собаки", "Пожежа";
Б. Житков "Пожежа в морі", "Дим", "Пожежа";
Є. Перм'як "Як вогонь воду заміж взяв".

Хід уроку
Показ презентації

№ п / п	Навчальний питання	Час	Зміст питання
1.	Вступ	5	Добрий день, хлопці! Тема сьогоднішнього уроку: «Пожежна безпека». Пожежа - це лихо. Вогнем знищуються матеріальні цінності, завдаючи шкоду особистої та державної власності, гинуть люди. Характерними причинами виникнення пожеж в житловому приватному фонді є: ¾ необережність при палінні, ¾ необережність при поводженні з вогнем, ¾ порушення правил експлуатації ел.пріборов і ел.проводнікі, ¾ необережність при експлуатації опалювальних приладів, ¾ пустощі дітей з вогнем ¾ нетверезий стан громадян, яке часто призводить до пожежі та загибелі винних осіб.
2.	Від чого і в яких будинках найчастіше стаються пожежі	5	Протягом багатьох століть історії розвитку людства з того моменту як люди навчилися видобувати вогонь, він служив людям добру службу. З його допомогою вони розпалювали житла, готували їжу, а потім, за допомогою вогню навчилися видобувати і переробляти корисні копалини: руду, метали, нафту, пальне. Навчилися робити двигуни і машини, їм стало підвладне простір. І у всьому цьому людству неоціненну допомогу надає вогонь. Тобто вогонь, коли перебуває під контролем людини, служить людям добру і потрібну службу, полегшуючи і роблячи комфортніше їх життя і трудову діяльність. Але коли вогонь виходить з-під контролю людини, то це вже лихо, яке називається - пожежа. Так від чого ж стаються пожежі? Пожежі в приватному житловому фонді, як правило, відбуваються там, де порушуються елементарні правила пожежної безпеки. Часто порушниками цих правил є особи, ведуть аморальний спосіб життя (алкоголіки, особи, що вживають наркотичні та психотропні речовини), незаможні громадяни, а також діти, які влаштовують небезпечні ігри та забави з вогнем з вогнем: грають із сірниками, стріляють із саморобних пугачів, розводять багаття, пускають ракети, деякі курять потай від дорослих.
3.	Правила пожежної безпеки в індивідуальних (приватних) житлових будинках. Правила пожежної безпеки в житлових муніципальних будинках	5	Згідно правил пожежної безпеки відповідальність за пожежну безпеку в житлових будинках покладається на домовласників, а також на квартиронаймачів, які мають знати, що: ¾ не можна користуватися ел. проводами і електричними шнурами з пошкодженою ізоляцією, ¾ не користуватися електропрасками, електроплитками, електрочайниками та іншими електронагрівальними приладами, що не мають пристроїв теплового захисту, без підставок з негорючих теплоізоляційних матеріалів, ¾ монтаж електричних мереж повинні виробляти кваліфіковані фахівці, ¾ йдучи з дому, вимикати світло, не залишати включеними в електромережу телевізори, радіоприймачі побутові ел. нагрівальні прилади, ¾ перед початком опалювального сезону перевірити і відремонтувати всі печі, ¾ проводити очищення димових печей перед початком опалювального сезону і не рідше 1-го разу в 3-й місяця, ¾ прибити біля кожної печі передтопковий металевий лист розміром не менше 70 × 50 см., ¾ не допускати провисання ел. проводів, ¾ не зав'язувати ел. дроти не відтягувати ел. лампи за допомогою мотузок і ниток, на підвішувати обожури і люстри на ел. дроти, ¾ не забувати вимикати світло після відвідування надвірних будівель (підвалів). ЗАБОРОНЯЄТЬСЯ ¾ залишати без нагляду топлення печі, включені ел. прилади, гасниці, керогази і т. д., ¾ застосовувати для розпалювання печей ЛЗР та ГР, ¾ застосовувати для топки печей дрова, довжина яких перевищує розміри топливника, топити печі з відкритими дверцятами, ¾ не допускати використання плавких вставок некаліброваних апаратах захисту від перевантажень і короткого замикання, ¾ не допускати перегартовування печей, а також сушити дрова, одяг та інші горючі матеріали на печах і поблизу них, ¾ не допускати звалювати золу і шлак в не відведених для цього місцях, ¾ не допускати використання ел. проводки з пошкодженою ізоляцією, ¾ доручати дітям розпалювати, печі, включати ел. нагрівальні прилади, ¾ експлуатувати не справні печі, які мають тріщини, несправні дверцята, ¾ експлуатувати печі з не витриманими відстанями разделок і отступок до дерев'яних конструкцій стін, перегородок і перекриттів. Згідно прищепив пожежної безпеки, відповідальність за пожежну безпеку в житлових муніципальних будинках покладається на керівників ДЕУ, домовласників, а також на квартиронаймачів, які мають знати, що: ¾ не можна користуватися ел. проводами і ел. шнурами з пошкодженою ізоляцією, ¾ не користуватися електропрасками, електроплитками, електрочайниками та іншими електронагрівальними приладами не мають пристроїв теплового захисту, без підставок з негорючих теплоізоляційних матеріалів, ¾ монтаж електричних мереж повинні виробляти кваліфіковані фахівці, ¾ йдучи з дому, вимикати світло, не залишати включеними в електромережу телевізори, радіоприймачі побутові ел. нагрівальні прилади, ¾ не допускати провисання ел. проводів, ¾ не зав'язувати ел. дроти не відтягувати ел. лампи за допомогою мотузок і ниток, на підвішувати обожури і люстри на ел. дроти, ¾ не забувати вимикати світло після відвідування надвірних будівель (підвалів). ЗАБОРОНЯЄТЬСЯ ¾ залишати без нагляду топлення печі, включені ел. прилади, гасниці, керогази і т. д., ¾ використання некаліброваних плавких вставок в апаратах захисту від перевантажень і короткого замикання, ¾ не допускати розпалювання сміття та інших відходів у під'їздах та сміттєпроводу житлового будинку, ¾ не дотримання в будівлях підвищеної поверховості встановленого протипожежного режиму (не забувати евакуаційні двері і люки на балконах і лоджіях, а також містити в справному стані пристрої, що входять в систему протипожежного захисту, ¾ влаштовувати у сходових клітках і коридорах комори, чулани, а також зберігати під маршами і на майданчиках сходів горіти, і побутове сміття, ¾ зберігати легкозаймисті та горючі рідини, вогненебезпечні матеріали і речовини в підвалах, коридорів, сходових клітинах, на горищах, балконах і лоджіях, ¾ палити і користуватися відкритим вогнем у підвалах, горищах, госп. спорудах, сараях та інших місцях зберігання горючих матеріалів, ¾ містити в справному стані електропроводку, електронагрівальні прилади, прилади опалення та дотримання заходів безпеки при їх експлуатації, не допускати ігор дітей з вогнем, ¾ не допускати використання ел. проводки з пошкодженою ізоляцією, ¾ застосовувати для розпалювання печей ЛЗР та ГР, ¾ доручати дітям розпалювати, печі, включати ел. нагрівальні прилади, ¾ експлуатувати не справні печі мають тріщини, несправні дверцята, ¾ експлуатувати печі з не витриманими відстанями разделок і отступок до дерев'яних конструкцій стін, перегородок і перекриттів, ¾ не захаращувати драбини, холи, коридори загального користування про підходи до засобів пожежогасіння.
4	Що робити якщо в будинку сталася пожежа	5	¾ Відчувши запах диму, відразу спускайтеся на підлогу, навпочіпки, щоб опинитися нижче межі диму. ¾ Діставшись до дверей, відразу не відкривайте її, а обережно доторкніться до дверей і ручці. Якщо вони гарячі - за стіною пожежа. ¾ Якщо двері не гаряча, трохи прочиніть її, щоб потік повітря не розпалив полум'я. Переконавшись, що пожежі немає, перебирайтеся в це приміщення. ¾ По дорозі розбудіть всіх, хто знаходиться в будинку. Якщо вдома немає дорослих, по можливості допоможіть молодшим братам і сестрам. ¾ Рачки рухайтеся до виходу, завжди закриваючи за собою двері. ¾ Опинившись на вулиці, - негайно телефонуйте «01» 98-50-01 в пожежну охорону, кличте на допомогу сусідів. ¾ Добре якщо ви зустрінете пожежну машину і покажіть їй дорогу до палаючого будинку. ¾ Якщо шлях виходу з будинку відрізаний, не відкривайте двері кімнати, а заткніть щілини навколо неї білизною, рушником або одягом, бажано мокрими. ¾ Привідкрийте вікна і голосно кричите «Пожежа». ¾ Якщо вікно не відкривається, розбийте його праскою або взутою ногою. ¾ Чекаючи пожежних, дихайте через носову хустку або сорочку, краще всього, намочивши їх.
5	Якщо на вас загорівся одяг	5	Якщо на вас загорівся одяг, не можна бігти - полум'я розгориться ще сильніше. Постарайтеся швидко скинути палаючий одяг. Вам пощастило, якщо поруч будь-яка калюжа або замет, - пірнайте туди. Якщо їх немає, падайте на землю і катайтеся, поки не зіб'єте полум'я. Остання можливість - накинути на себе будь-яку щільну тканину (пальто, ковдру тощо), залишивши при цьому голову відкритою. Не намагайтеся знімати одяг з обпалених ділянок тіла до звернення до лікаря. Першим ділом підставте обпечене місце під струмінь холодної води. Коли біль вщухне, накладіть чисту суху пов'язку. Ні в якому разі не змащуйте опік ні жиром, ні спиртом, ні маслом, ні кремом. До приїзду лікаря дайте потерпілому будь знеболювальний засіб, напоїть теплим чаєм і укрийте тепліше. При шоку терміново дайте 20 крапель настоянки валеріани. При серйозних опіках ваша допомога потерпілому - загорнути його в чисту тканину і відправити у травм. пункт.
6	Якщо горить телевізор	5	Насамперед витягніть вилку з розетки або обесточьте будинок або квартиру через електрощит. Гарячий телевізор виділяє безліч токсичних речовин, тому відразу ж виведіть всіх з приміщення, в першу чергу дітей і людей похилого віку. Накрийте телевізор будь-який щільною тканиною, щоб припинити доступ повітря. Якщо це не допоможе, через отвір в задній стінці залийте телевізор водою, при цьому намагайтеся перебувати збоку: може вибухнути кінескоп. Якщо ви не впораєтеся із ситуацією, залишіть будинок або квартиру і викличте пожежників. Тільки перевірте, чи закриті всі вікна і кватирки, інакше доступ свіжого повітря додасть сили вогню.
7	Висновок	5	У висновку нагадую вам народну мудрість: «Злодій краде - стіни залишає, а пожежа - нічого». Сподіваюся, що ви запам'ятаєте правила пожежної безпеки. І у вас все буде добре.

Контрольні питання.
Домашнє завдання.

25. Розробіть план підготовки і проведення змагання «Школа безпеки»
Основною метою змагання "Школа безпеки" є формування в учнів свідомого і відповідального ставлення до питань особистої та громадської безпеки, практичних навичок і вмінь поведінки в екстремальних ситуаціях, прагнення до здорового способу життя, вдосконалення морально-психологічного стану і фізичного розвитку підростаючого покоління.
Завдання змагання "Школа безпеки":
пропаганда і популяризація серед молоді здорового і безпечного способу життя;
перевірка рівня і якості практичної підготовки учнів за програмою курсу "Основи безпеки життєдіяльності";
вдосконалення і вироблення нових форм і методів підготовки молоді до безпечної поведінки в екстремальних ситуаціях, з надання само-та взаємодопомоги; розвитку їх зацікавленості в запобіганні можливих надзвичайних ситуацій.
Змагання проходять у формі контрольного маршруту з виконанням спеціальних завдань, передбачених курсом ОБЖ. Проходження етапів передбачає подолання їх в екстремальній обстановці і проводиться у формі виконання нормативів, тобто кращий результат визначається за найменшим часом, витраченому на виконання завдання, з урахуванням штрафів за неправильні дії.
Дата проведення змагання "Школа безпеки" приурочується до проведення «Дня захисту дітей».
Команди повинні мати спортивну форму одягу та емблему команди й спеціальне спорядження.
Змагання можуть включати:
подолання смуги виживання;
орієнтування по сонцю і на місцевості по заданому напрямку. Визначення часу за допомогою компаса. Визначення висоти об'єкта і ширини річки;
організацію бівуака, розведення багаття, кип'ятіння води;
зображення схеми маршруту;
дії в надзвичайній ситуації техногенного характеру (радіаційна, хімічна аварія). Визначення радіоактивного джерела, подолання зони зараження. Користування засобами індивідуального захисту;
рішення пожежно-тактичного завдання з гасіння пожежі;
дії в надзвичайній ситуації природного характеру;
проведення рятувальних робіт на воді, переправа на плавзасобах;
дії в надзвичайній ситуації кримінального характеру;
надання само-та взаємодопомоги. Надання долікарської допомоги потерпілому в надзвичайній ситуації природного (на воді) і техногенного характеру. Транспортування потерпілого;
пересування в населеному пункті з дотриманням правил дорожнього
руху;
елементи туристської підготовки. Переправа по мотузці з перилами. Укладання колоди, переправа по ньому. Подолання болота по купинах. Подолання болота за допомогою жердин.
Змагання є командними, проводяться на контрольному маршруті, складеному у відповідності до змісту програми курсу "Основи безпеки життєдіяльності".
У змаганні "Школа безпеки" беруть участь команди учнів 8 - 11 класів. У складі кожної команди 4 особи (з них одна дівчина). Головна суддівська колегія має право до початку змагань міняти склад і послідовність проходження етапів.
При проходженні командою етапів змагання втручання в її дії з боку керівника (тренера) не допускається.
Переможець змагання "Школа безпеки" визначається за найменшою сумою штрафних балів, набраних командою на всіх етапах контрольного маршруту. На кожному етапі вводиться контрольний час.
При перевищенні контрольного часу на етапі команді зараховується непроходження етапу і вона займає місце після команд, що пройшли всі етапи без перевищення контрольного часу.
У випадку рівності суми штрафних балів перевагу отримує команда, що має кращий результат на найбільш складних етапах.
26. Охарактеризуйте специфіку лекційно-семінарської форми навчання старшокласників.
Лекційно-семінарська форма навчання - необхідна організаційна форма занять, розвиває розумові здібності старшокласників, активізує їхнє мислення та пізнавальні здібності, прищеплює інтерес до дисципліни, формує вміння і навички раціонального навчального праці та творчого підходу до вивчення дисципліни.
Основна мета шкільних лекцій та семінарів - навчальна. Ці форми навчальних занять дуже складні, варіативні і комплексні. У лекційно-семінарської системи для організації навчальної роботи використовуються уроки п'яти типів:
уроки-лекції - первинне повідомлення учням знань;
уроки-семінари - оволодіння знаннями й уміннями;
практичні заняття (лабораторні роботи) - формування практичних умінь або рішення завдань;
заліки - застосування знань учнями і контроль з боку вчителя за ступенем оволодіння ними;
уроки зі звітами про творчі завдання - застосування знань і вмінь на найбільш високому рівні їх формування.
Загальне для всіх цих типів уроків полягає в тому, що на процес навчання учнів відводиться більше часу, ніж на опитування: лише, після того як вчитель встановлює, що знання учнями придбані, а вміння сформовані, можна перевірити якість оволодіння ними. Так, загальні теоретичні питання кожної навчальної теми розкриваються у формі навчальних лекцій, в які включаються питання не одного, а кількох уроків. Таким чином, загальні питання групуються, створюючи їх «блок». Іноді запитання однієї теми розглядаються в декількох лекціях з різних точок зору. Лекції можуть йти підряд, але частіше вони чергуються з уроками інших типів: семінари, конференції. Лекційно-семінарська система передбачає певний рівень розвитку загальнонавчальних і предметних умінь і навичок, тому її використання в старших класах неможливо без підготовчої роботи.
27 Опишіть методику використання комп'ютерних технологій у процесі навчання ОЬЖ.
Як показують численні дослідження, використання сучасних інформаційних технологій дозволяє значно збільшити увагу, запам'ятовуваність в процесі засвоєння нового знання при значному скороченні тривалості процесу передачі знання від учителя учневі. Інтегральний ефект використання інформаційних технологій може підвищити ефективність навчального процесу майже на порядок. Реальна ефективність є результатом використовуваних способів, прийомів, методів.
Способи використання ПК в курсі ОБЖ:
¾ Використання комп'ютера для показу ілюстративного матеріалу з теми уроку. Комп'ютер використовується в якості діапроектора для показу заздалегідь відсканованих фотографій, репродукцій, малюнків, схем, малюнків засобами графічних редакторів. Необхідне обладнання та програмне забезпечення: 1 комп'ютер + телевізор або проектор, графічний редактор.
¾ Використання комп'ютера для показу відеоматеріалів з теми уроку. Комп'ютер використовується в якості відеомагнітофона для показу заздалегідь підготовлених роликів. Необхідне обладнання та програмне забезпечення: 1 мультимедійний комп'ютер + телевізор або проектор, спеціальні програми для перегляду відеороликів.
¾ Використання комп'ютера для роботи зі спеціальними програмами навчання за курсом ОБЖ, наприклад, пройди перешкоди, дії у НС і т.п. Необхідне обладнання та програмне забезпечення: комп'ютерний клас + спеціальне програмне забезпечення.
¾ Використання комп'ютера для роботи з інтерактивними навчальними програмами з поясненням теоретичного матеріалу, розбором типових завдань, набором завдань, правильне виконання яких дозволяє виходити на контрольне тестування, неправильне - пропонує повторити незасвоєний частина теоретичного матеріалу і повторити виконання завдань. Необхідне обладнання та програмне забезпечення: 1 комп'ютер при індивідуальній роботі чи комп'ютерний клас + спеціальна навчальна програма.
¾ Використання комп'ютера для індивідуальної роботи учня з навчальною програмою або електронним підручником з теми уроку ~ репетитор. Можливе використання для відновлення пропущеного матеріалу, розв'язування задач у випереджаючому режимі. Необхідне обладнання та програмне забезпечення: 1 комп'ютер + програма-репетитор або електронний підручник.
¾ Використання комп'ютера для моделювання ситуацій за сценарієм уроку, наприклад, моделювання НС, вибір системи заходів з ліквідації НС і наслідки застосування цих заходів («що буде, якщо»). Необхідне обладнання та програмне забезпечення: комп'ютерний клас + спеціальна програма з моделювання ситуацій.
¾ Використання комп'ютера для роботи в віртуальній лабораторії - спеціальні навчальні програми для проведення дослідів. Необхідне обладнання та програмне забезпечення: комп'ютерний клас + спеціальна програма.
¾ Використання комп'ютера для роботи в локальній мережі або виходу в Internet (імітація виходу) для пошуку інформації з теми уроку, спілкування в мережі, робота з бібліотеками і базами даних. Необхідне обладнання та програмне забезпечення: комп'ютерний клас + вихід в Internet.
¾ Використання комп'ютера для дистанційного навчання. Робота можлива у двох режимах:
- Ми даємо дистанційний урок;
- Ми присутні на віртуальному уроці.
Необхідне обладнання та програмне забезпечення: комп'ютерний клас + спеціальне обладнання для відеоконференцій + вихід в Internet.
¾ Використання комп'ютера для контрольного тестування за темами уроків. Необхідне обладнання та програмне забезпечення: комп'ютерний клас + спеціальна тестова оболонка.
28. Розкрийте методику використання технології модульного навчання в рамках шкільного курсу ОБЖ
Модульне навчання передбачає жорстке структурування навчальної інформації, змісту навчання й організацію роботи учнів з повними, логічно завершеними навчальними блоками (модулями).
Привабливість технології модульного навчання пояснюється її орієнтованістю на розвиток навчальної та пізнавальної діяльності учнів, підвищення мотивації до навчання, рівня самозайнятості на уроці, індивідуальний підхід до навчання.
Основними мотивами впровадження в освітній процес модульної технології є:
¾ гарантованість досягнення результатів навчання;
¾ можливість працювати навчаються в групах, в парах;
¾ паритетне ставлення вчителя і учня;
¾ можливість навчання з товаришами;
¾ можливість працювати в індивідуальному темпі;
¾ знання кінцевих результатів навчання;
¾ контроль у процесі освоєння навчального матеріалу.
Принципова відмінність модульного навчання полягає в тому, що матеріал розбивається на окремі модулі, кожен з яких є не тільки джерелом інформації, але і методом для її засвоєння.
Модуль - це завершена частина курсу (теми, розділів), яка закінчується контролем. Модуль може складатися з подмодулей (пакетів навчальних модулів), підмодулі складаються - з більш дрібних одиниць навчальних елементів (УЕ).
Кожен навчальний елемент складається з:
¾ чітко сформульованої мети навчання;
¾ практичного завдання для відпрацювання умінь і навичок під час засвоєння навчального матеріалу;
¾ навчального матеріалу;
¾ перевірки засвоєння розробленої строго у відповідності з цілями навчання.
Це означає:
¾ в модулі викладається принципово важливе зміст навчальної інформації;
¾ дається роз'яснення до цієї інформації;
¾ визначаються умови занурення в інформацію;
¾ наводяться теоретичні завдання і рекомендації до них;
¾ вказані практичні завдання.
Модуль, виступаючи засобом модульного навчання, включає в себе банк інформації, методичне керівництво щодо досягнення дидактичних цілей, цільовий план дій.
Інформаційна частина модуля являє собою функціональний блок, безпосередньо пов'язаний з наступним дією, де отримані знання або уміння мають бути затребувані.
Технологічна частина модуля - це методика і відповідні рекомендації по засвоєнню інформаційної частини.
Дослідники рекомендують починати кожен п'ятий модуль з вхідного контролю знань і умінь (для визначення рівня готовності учнів до майбутньої самостійної роботи). Модуль завжди повинен закінчуватися контрольною перевіркою знань. Контролем проміжним і вхідним перевіряється рівень засвоєння знань і вироблення умінь у рамках одного модуля або декількох модулів. Потім відповідне доопрацювання - коректування, установка на наступний «виток», тобто наступний модуль.
Важливий критерій побудови модуля - структурування діяльності учнів через такі етапи засвоєння знань:
- Сприйняття;
- Розуміння;
- Осмислення;
- Запам'ятовування;
- Застосування;
- Систематизація.
Його суть полягає в тому, що навчається самостійно (з направляючою допомогою педагога), досягає конкретних цілей навчально-пізнавальної діяльності в процесі індивідуальної роботи з модулем.
Кожен модуль має свою структуру. Відомо кілька типів модулів:
1. Пізнавальні. При роботі з таким модулем головною метою є обсяг інформації по темі, що вивчається.
2. Операційні. Головне тут формування і розвиток способів діяльності.
3. Змішані. При такому типі модулів використовуються елементи перших двох типів.
У курсі ОБЖ побудова модулів здійснюється за змішаним типом.
Модуль спочатку припускає теоретичну підготовку студента, в ході якої формуються знання, а потім лабораторно-практичний блок який доповнює теоретичний блок і безпосередньо пов'язаний з його змістом. Проведення уроків за даною технологією сприяє набуттю учнями впевненості у своїх можливостях, зникнення страху отримання незадовільної оцінки; оволодінню (особливо при роботі в парах або малих групах) організаційними та комунікативними навичками, поступового залучення в навчальну діяльність навіть відстаючих студентів.