Самостійна робота № 1
Тема: Система дидактичних принципів.
Питання:
1. Поняття про дидактичному принципі.
2. Характеристика дидактичних принципів.
- Принцип свідомості і активності.
- Принцип наочності навчання.
- Принцип систематичності і послідовності.
- Принцип міцності.
- Принцип доступності.
- Принцип науковості.
- Принцип зв'язку теорії з практикою.
3. Поняття про систему дидактичних принципів.
Завдання:
Розкрити поняття про дидактичних принципах, їх значенні.
Охарактеризувати кожен з дидактичних принципів (запропоновані в джерелі правила необхідно згрупувати).
Розкрити поняття про систему дидактичних принципів, її значення.
Діяльнісний підхід у дидактиці дозволяє виявити основні компоненти навчального процесу - завдання, зміст, методи стимулювання, організації навчальної діяльності та контролю, засоби, форми і результати навчання. До кожного з цих компонентів навчання, як і до процесу в цілому, повинні бути пред'явлені певні основоположні вимоги, які є принципами навчання. При такому підході стає зрозумілою певна послідовність принципів, підвищується їх значення для повсякденного використання в діяльності вчителів.
Дидактичні принципи (принципи навчання) - це основні положення, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до його загальними цілями і закономірностями. Принципи навчання за своїм походженням є теоретичним узагальненням педагогічної практики. Вони носять об'єктивний характер, виникають з досвіду практичної діяльності, тому є керівними положеннями.
Дидактичні правила - це засноване на загальних принципах опис педагогічної діяльності в певних умовах для досягнення певної мети.
Принципи навчання виступають в органічній єдності, утворюючи деяку концепцію дидактичного процесу, яку можна представити як систему, компонентами якої вони є. Дані компоненти взаємопов'язані, жоден з них не універсальний і його ізольоване застосування не дає необхідних результатів.
Необхідність удосконалення системи дидактичних принципів у даний період пояснюється прогресом у вивченні закономірностей навчання.
Використана література:
Вайндорф-Сисоєва М.Є., Крившенко Л.П. Педагогіка: Короткий курс лекцій. - М.: Юрайт-Издат., 2004. - 254 с.
Педагогіка: Навчальний посібник для студентів / За ред. Ю. К. Бабанського. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.
Самостійна робота № 2 Тема: Основні дидактичні системи.
Використана література:
І. П. Підласий. Педагогіка. Новий курс: підручник для студентів пед. вузів: у 2 кн. - М.: Гуманітарний вид. центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1. Загальні основи. Процес навчання. - 574с.
Самостійна робота № 3
Тема: Викладання і вчення як компоненти дидактичної системи.
Питання:
1. Поняття про викладання як компоненті дидактичної системи.
2. Поняття про вчення як компоненті дидактичної системи.
3. Діяльність вчителя і учня у різних видах навчання.
Розкрити поняття «викладання», виявити:
- Умови реалізації викладання.
- Предмет діяльності викладача.
- Завдання управління навчально-пізнавальною діяльністю.
Розкрити поняття «вчення», виявити:
- Якості діяльності вчення.
- Продукти навчання.
- Структуру навчання.
Викладання - один з змістотворних компонентів процесу навчання. Викладання - упорядкована діяльність педагога з реалізації мети навчання, забезпечення інформування, виховання, усвідомлення та практичного застосування знань.
Етапи діяльності викладача: роз'яснення учням цілей і завдань навчання, ознайомлення учнів з новими знаннями, управління процесом усвідомлення і придбання знань, умінь, управління процесом пізнання наукових закономірностей і законів, управління процесом переходу від теорії до практики, організація творчої та дослідницької діяльності, перевірка, оцінка змін в навченості і розвитку учнів.
У структурі навчання викладанням називають процес діяльності вчителя, який може функціонувати тільки в результаті тісної взаємодії з учнем як у безпосередній, так і в опосередкованій формі, також обов'язкова наявність активного процесу навчання.
Предмет педагогічної праці - формування особистості людини, який на відміну від педагога знаходиться на більш ранній щаблі свого розвитку і не володіє необхідними для дорослої людини знаннями, вміннями, навичками, досвідом.
Управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів як предмет діяльності викладання у структурі навчання характеризується насамперед тим, що вихідне завдання для миттєвого виконання зіштовхує учня з метою, яку йому необхідно досягти в кінці вивчення теми уроку і системи уроків з теми в цілому. Щоб досягти такого рівня управління, вчитель, організовуючи навчання, кожен раз визначає, у яку діяльність учнів треба включати знання, що підлягають засвоєнню. Для цього необхідно: ставити обгрунтовані навчальні завдання; створювати сприятливі умови для прийняття цих завдань учнями; давати чітке інструктування їм про способи майбутньої діяльності; надавати навчаються своєчасну необхідну і достатню допомогу; спонукати їх допитливість, цікавість, почуття обов'язку і відповідальності.
Навчання - це досягнута в процесі навчання можливість людини творчо застосовувати знання, уміння і навички та досягати бажаного результату в безупинно мінливих умовах практичної діяльності.
Основними якостями діяльності учня є самостійність, яка виражається в самокритичності і критичності, пізнавальна активність, яка проявляється в інтересах, прагненнях і потребах; готовність до подолання труднощів, пов'язаних з посидючістю і волею; оперативність, яка передбачає правильне розуміння стоять перед учнями завдань, вибір потрібної дії і темпу їх дозволу.
Найважливішими складовими навчання як діяльності є його зміст і форма. Зміст діяльності вчення, і в першу чергу її предметність як чуттєво-предметна, так і матеріальна практика, має об'єктивно-суб'єктивну природу. У діяльності учня відображаються предметний матеріальний світ і активна перетворююча роль учня як суб'єкта цієї діяльності. Етапи діяльності вчення: створення позитивної мотивації навчання, сприйняття нових знань, умінь; аналіз, синтез, зіставлення, систематизація; пізнання закономірностей і законів, розуміння причинно-наслідкових зв'язків; придбання умінь і навичок, їх систематизація; практична діяльність по рішенню виникаючих проблем; самоконтроль, самодіагностика досягнень.
Кінцевий ефект будь-якої діяльності - перетворена дійсність, пов'язана із задоволенням пізнавальних і практичних потреб школярів і передбачення у їхній свідомості метою, способом і мотивом діяльності. У продуктах навчальної діяльності - знаннях, досвіді діяльності - відображаються не тільки їх предметність, але й духовність, громадські та особисті відносини, оцінки, способи застосування.
Охарактеризувати викладання і навчання в різних видах навчання. Заповнити таблицю.
Використана література:
Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П. І. Підкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2006. - 608с.
І. П. Підласий. Педагогіка. Новий курс: підручник для студентів педагогічних вузів: у 2 кн. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1. Загальні основи. Процес навчання. - 574с.
В. Г. Крисько. Психологія і педагогіка в схемах і коментарях. - СПб.: Пітер, 2006. - 320с.
Самостійна робота № 4 Тема: Система дидактичних принципів.
Питання:
1. Поняття про дидактичному принципі.
2. Характеристика дидактичних принципів.
- Принцип свідомості і активності.
- Принцип наочності навчання.
- Принцип систематичності і послідовності.
- Принцип міцності.
- Принцип доступності.
- Принцип науковості.
- Принцип зв'язку теорії з практикою.
3. Поняття про систему дидактичних принципів.
Завдання:
Розкрити поняття про дидактичних принципах, їх значенні.
Охарактеризувати кожен з дидактичних принципів (запропоновані в джерелі правила необхідно згрупувати).
Розкрити поняття про систему дидактичних принципів, її значення.
Діяльнісний підхід у дидактиці дозволяє виявити основні компоненти навчального процесу - завдання, зміст, методи стимулювання, організації навчальної діяльності та контролю, засоби, форми і результати навчання. До кожного з цих компонентів навчання, як і до процесу в цілому, повинні бути пред'явлені певні основоположні вимоги, які є принципами навчання. При такому підході стає зрозумілою певна послідовність принципів, підвищується їх значення для повсякденного використання в діяльності вчителів.
Дидактичні принципи (принципи навчання) - це основні положення, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до його загальними цілями і закономірностями. Принципи навчання за своїм походженням є теоретичним узагальненням педагогічної практики. Вони носять об'єктивний характер, виникають з досвіду практичної діяльності, тому є керівними положеннями.
Дидактичні правила - це засноване на загальних принципах опис педагогічної діяльності в певних умовах для досягнення певної мети.
Принципи навчання виступають в органічній єдності, утворюючи деяку концепцію дидактичного процесу, яку можна представити як систему, компонентами якої вони є. Дані компоненти взаємопов'язані, жоден з них не універсальний і його ізольоване застосування не дає необхідних результатів.
Необхідність удосконалення системи дидактичних принципів у даний період пояснюється прогресом у вивченні закономірностей навчання.
Використана література:
Вайндорф-Сисоєва М.Є., Крившенко Л.П. Педагогіка: Короткий курс лекцій. - М.: Юрайт-Издат., 2004. - 254 с.
Педагогіка: Навчальний посібник для студентів / За ред. Ю. К. Бабанського. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.
| Принцип | Суть | Правила |
| Принцип свідомості і активності. | Вимагає усвідомленого засвоєння знань у процесі активної пізнавальної та практичної діяльності. Свідомість в навчанні передбачає позитивне ставлення учнів до навчання, розуміння ними сутності досліджуваних проблем, переконаність у значущості отриманих знань. Активність у навчанні - це інтенсивна розумова і практична діяльність учнів, яка виступає як передумова, умова і результат свідомого засвоєння знань, умінь і навичок. | Необхідно: - Домагатися чіткого розуміння учнів цілей і завдань майбутньої роботи. - Використовувати активні та інтенсивні методи навчання. - Логічно пов'язувати невідоме з відомим. - Вчити учнів знаходити причинно-наслідкові зв'язки. |
| Принцип наочності. | Ефективність навчання залежить від ступеня залучення до сприйняття органів почуттів людини. Чим більш різноманітні чуттєві сприйняття навчального матеріалу, тим міцніше він засвоюється. | Використовується: - Як відображення сутності досліджуваних предметів і явищ, яскравий і образний показ того, що необхідно засвоїти; як джерело знань; - У міру дорослішання людини більше в символічному вигляді, ніж у предметному; в різних видах і в міру, тому що надмірне їх кількість розсіює увагу і заважає сприйняттю головного; - Для естетичного виховання. |
| Принцип систематичності і послідовності | Передбачає викладання і засвоєння знань у певному порядку, системі. Вимагає логічного побудови як змісту, так і процесу навчання. | Необхідно: - Формування системи знань на основі розуміння їх взаємозв'язку. - Використання схем, планів, таблиць, опорних конспектів, модулів і інших форм логічного представлення навчального матеріалу. - Здійснення міжпредметних зв'язків. - Координація діяльності всіх суб'єктів педагогічного процесу на основі єдності вимог, забезпечення наступності в їх діяльності. |
| Принцип | Суть | Правила |
| Принцип міцності. | Передбачає стійке закріплення знань у пам'яті учнів. | Необхідно: - Прояв учнями інтелектуальної пізнавальної діяльності. - Використання різноманітних підходів, форм, методів навчання, тому що одноманітність гасить інтерес до навчання, знижує ефективність засвоєння. - Активізувати думку учнів, ставити питання на порівняння, зіставлення, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових та асоціативних зв'язків. |
| Принцип доступності. | Вимагає, щоб матеріал, його обсяг, методи вивчення відповідали можливостям учнів, рівню їх інтелектуального, морального та естетичного розвитку. | Необхідно: - У навчанні йти від легкого до важкого, від відомого до невідомого, від простого до важкого, від близького до далекого. - Пояснювати простою, доступною мовою. - Використовувати аналогію, порівняння, зіставлення, протиставлення й інші прийоми. |
| Принцип науковості. | Передбачає відповідність змісту освіти рівню розвитку сучасної науки і техніки, досвіду, накопиченого світовою цивілізацією; вимагає, щоб для засвоєння учнем пропонувалися справжні, наукові знання, а також використовувалися методи навчання, за своїм характером наближаються до методів досліджуваної науки. | Використання: - Логіки і мови досліджуваної науки; - Основних понять і теорій в максимальному наближенні до рівня сучасного розуміння даних питань наукою; - Методів конкретної науки; наукових методів пізнання природних та суспільних явищ. |
| Принцип зв'язку теорії з практикою. | Припускає, що вивчення наукових проблем здійснюється в тісному зв'язку з розкриттям найважливіших шляхів їх використання у житті. | Необхідно: - Опора у навчанні на наявний практичний досвід учнів. - Показ області застосування теоретичних знань. - Вивчення сучасних технологій, прогресивних методів праці, нових виробничих відносин. - Вирішення завдань і вправ на основі виробничих відносин. |
| Дидактична система | Переваги | Недоліки |
| Дидактика Гербарта | Вища мета виховання - формування моральної особистості, морально сильного характеру; головне завдання школи - турбота про інтелектуальний розвиток учнів, а виховання - справа сім'ї; сутність виховує навчання - поєднання навчання з дисципліною, об'єднання знань з розвитком почуттів і волі учнів; етапи навчання: ясність - асоціація - система - метод. | Передача учням вже готових поглядів, що підлягають заучування; активним в навчальному процесі повинен бути вчитель, а учням відводиться пасивна роль; схема уроку, заснована на однакових для всіх «формальних ступенях», тобто навчання «цілком вербальне»; вчитель повинен слідувати методичним настановам, не може робити жодних поблажок учням або пристосовувати програму до їхніх вимог та інтересам; допускалися фізичні покарання. |
| Дидактика Д. Дьюї | Етапи концепції «повного акту мислення»: відчуття труднощі - її виявлення і визначення - формулювання гіпотези - логічна перевірка гіпотези - наступні спостереження та експерименти, які дозволяють прийняти або відкинути гіпотезу. Принцип активного навчання, коли вчитель допомагає учням долати труднощі. Застосування орієнтовних програм. Переважання теоретичних і практичних занять, на яких здійснюється самостійна дослідницька робота учнів. | Формальний характер ступенів навчання відноситься до всіх навчальних предметів і до всіх рівнів навчальної роботи, навчання «часто проблемне». Учні не беруть участь в процесі закріплення знань, розвитку певних умінь. Фрагментарні курси, уривчасті «проекти» не можуть забезпечити ні наступності, ні систематичності в навчанні. |
| Нова дидактика. Концепція навчання «через здійснення відкриттів» (Джером Бруннер). | Учні повинні пізнавати світ, набувати знання через власні відкриття, повинні самостійно формулювати невідомі їм до цього узагальнення, а також набувати вміння і навички їх практичного застосування, виявляти закономірності, що виходять за рамки досліджуваного матеріалу. | Не виявлено. |
І. П. Підласий. Педагогіка. Новий курс: підручник для студентів пед. вузів: у 2 кн. - М.: Гуманітарний вид. центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1. Загальні основи. Процес навчання. - 574с.
Самостійна робота № 3
Тема: Викладання і вчення як компоненти дидактичної системи.
Питання:
1. Поняття про викладання як компоненті дидактичної системи.
2. Поняття про вчення як компоненті дидактичної системи.
3. Діяльність вчителя і учня у різних видах навчання.
Розкрити поняття «викладання», виявити:
- Умови реалізації викладання.
- Предмет діяльності викладача.
- Завдання управління навчально-пізнавальною діяльністю.
Розкрити поняття «вчення», виявити:
- Якості діяльності вчення.
- Продукти навчання.
- Структуру навчання.
Викладання - один з змістотворних компонентів процесу навчання. Викладання - упорядкована діяльність педагога з реалізації мети навчання, забезпечення інформування, виховання, усвідомлення та практичного застосування знань.
Етапи діяльності викладача: роз'яснення учням цілей і завдань навчання, ознайомлення учнів з новими знаннями, управління процесом усвідомлення і придбання знань, умінь, управління процесом пізнання наукових закономірностей і законів, управління процесом переходу від теорії до практики, організація творчої та дослідницької діяльності, перевірка, оцінка змін в навченості і розвитку учнів.
У структурі навчання викладанням називають процес діяльності вчителя, який може функціонувати тільки в результаті тісної взаємодії з учнем як у безпосередній, так і в опосередкованій формі, також обов'язкова наявність активного процесу навчання.
Предмет педагогічної праці - формування особистості людини, який на відміну від педагога знаходиться на більш ранній щаблі свого розвитку і не володіє необхідними для дорослої людини знаннями, вміннями, навичками, досвідом.
Управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів як предмет діяльності викладання у структурі навчання характеризується насамперед тим, що вихідне завдання для миттєвого виконання зіштовхує учня з метою, яку йому необхідно досягти в кінці вивчення теми уроку і системи уроків з теми в цілому. Щоб досягти такого рівня управління, вчитель, організовуючи навчання, кожен раз визначає, у яку діяльність учнів треба включати знання, що підлягають засвоєнню. Для цього необхідно: ставити обгрунтовані навчальні завдання; створювати сприятливі умови для прийняття цих завдань учнями; давати чітке інструктування їм про способи майбутньої діяльності; надавати навчаються своєчасну необхідну і достатню допомогу; спонукати їх допитливість, цікавість, почуття обов'язку і відповідальності.
Навчання - це досягнута в процесі навчання можливість людини творчо застосовувати знання, уміння і навички та досягати бажаного результату в безупинно мінливих умовах практичної діяльності.
Основними якостями діяльності учня є самостійність, яка виражається в самокритичності і критичності, пізнавальна активність, яка проявляється в інтересах, прагненнях і потребах; готовність до подолання труднощів, пов'язаних з посидючістю і волею; оперативність, яка передбачає правильне розуміння стоять перед учнями завдань, вибір потрібної дії і темпу їх дозволу.
Найважливішими складовими навчання як діяльності є його зміст і форма. Зміст діяльності вчення, і в першу чергу її предметність як чуттєво-предметна, так і матеріальна практика, має об'єктивно-суб'єктивну природу. У діяльності учня відображаються предметний матеріальний світ і активна перетворююча роль учня як суб'єкта цієї діяльності. Етапи діяльності вчення: створення позитивної мотивації навчання, сприйняття нових знань, умінь; аналіз, синтез, зіставлення, систематизація; пізнання закономірностей і законів, розуміння причинно-наслідкових зв'язків; придбання умінь і навичок, їх систематизація; практична діяльність по рішенню виникаючих проблем; самоконтроль, самодіагностика досягнень.
Кінцевий ефект будь-якої діяльності - перетворена дійсність, пов'язана із задоволенням пізнавальних і практичних потреб школярів і передбачення у їхній свідомості метою, способом і мотивом діяльності. У продуктах навчальної діяльності - знаннях, досвіді діяльності - відображаються не тільки їх предметність, але й духовність, громадські та особисті відносини, оцінки, способи застосування.
Охарактеризувати викладання і навчання в різних видах навчання. Заповнити таблицю.
Використана література:
Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П. І. Підкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2006. - 608с.
І. П. Підласий. Педагогіка. Новий курс: підручник для студентів педагогічних вузів: у 2 кн. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1. Загальні основи. Процес навчання. - 574с.
В. Г. Крисько. Психологія і педагогіка в схемах і коментарях. - СПб.: Пітер, 2006. - 320с.
| Дії учня | Відтворює навчальну інформацію, засвоює найбільш важливі моменти, відбувається первинне розуміння проблеми, застосовує різні способи осмислення, узагальнює засвоєний матеріал, повторює вивчене і застосовує на практиці. | Чи вбачає проблему і формулює її, аналізує умови, відокремлює відоме від невідомого, висуває гіпотези і вибирає план рішення, реалізує цей план і шукає способи перевірки правильності дій і результатів здійсненого рішення. | Сприймає першу частину матеріалу, осмислює і розуміє суть змісту запропонованої інформації, відповідає на контрольне запитання, засвоює наступний матеріал, виконує завдання для закріплення, застосовує вивчений матеріал на практиці. |
| Дії вчителя | Інформує школярів про нові знання і вміння, використовуючи засоби наочності і пояснює важливі моменти; організовує осмислення і узагальнення нових знань; організовує закріплення навчального матеріалу шляхом повторення і шляхом постановки практичних завдань, вправ; здійснює контроль. | Знаходить спосіб створення проблемної ситуації, передбачає можливі варіанти її рішення учнем, керує розсудом проблеми учнями, уточнює формулювання проблеми, надає допомогу при аналізі умов, а також у виборі плану рішення та перебування способів самоконтролю, консультує в процесі вирішення, розбирає помилки і проводить загальне обговорення вирішення проблеми. | Повідомляє першу частину матеріалу, пояснює його, ставить контрольний питання, якщо відповідь вірний, повідомляє наступний матеріал; після викладу всього матеріалу дає завдання на закріплення і застосування вивченого на практиці. |
| Характеристика виду навчання | Учитель викладає знання в обробленому, «готовому» вигляді, учні сприймають і відтворюють його. | Вчитель організовує відносно самостійну пошукову діяльність, в ході якої учні засвоюють нові знання, вміння і розвивають загальні здібності, а також дослідницьку активність, формують творчі вміння. | Відносно самостійне та індивідуальне засвоєння знань і умінь за навчальною програмою за допомогою спеціальних засобів (підручник, комп'ютер). |
| Види навчання | Повідомляє навчання (Пояснювально - ілюстративний) | Проблемне навчання | Програмоване навчання |
Тема: Зміст освіти в сучасній школі.
Завдання:
Визначити поняття «зміст освіти».
Виявити принципи формування змісту освіти.
Вивчити фактори формування змісту освіти.
Розкрити поняття «навчальна програма», охарактеризувати її основні структурні компоненти, принципи побудови (лінійний, концентричний, спіральний, змішаний).
Вивчити питання про взаємозв'язок мінімуму змісту освіти та навчальних програм.
Розкрити поняття «навчальний план», «Базисний навчальний план», «робочий навчальний план», охарактеризувати їх структурні компоненти.
Вивчити питання про взаємозв'язок базисного навчального плану та робочого навчального плану.
Зміст освіти - це педагогічно адаптовану систему знань, умінь і навичок, досвіду творчої діяльності та емоційно-цілісного ставлення до світу, засвоєння якої забезпечує розвиток особистості. (Педагогічний Енциклопедичний Словник).
У педагогічній теорії знайшли визнання принципи формування змісту загальної освіти, розроблені В. В. Краєвським:
- Принцип відповідності змісту освіти в усіх її елементах і на всіх рівнях конструювання вимогам розвитку суспільства, науки, культури та суспільства.
- Принцип єдиної змістовної і процесуальної сторони навчання при відборі змісту загальної освіти відкидає односторонню предметно-наукову його орієнтацію.
- Принцип структурного єдності змісту освіти на різних рівнях його формування передбачає узгодженість таких складових, як теоретичне уявлення, навчальний предмет, навчальний матеріал, педагогічна діяльність, особистість учня.
- Принцип гуманітаризації змісту загальної освіти пов'язаний насамперед із створенням умов для активного творчого та практичного освоєння учнями загальнолюдської культури.
- Принцип фундаменталізації змісту освіти вимагає інтеграції гуманітарного та природничо-наукового знання, тобто навчання постає не тільки як засіб для отримання знань і формування умінь і навичок, але і як засіб навчання школярів методам добування нових знань, самостійного набуття умінь і навичок.
- Принцип відповідності основних компонентів змісту загальної освіти структурі базової культури особистості.
Факторами формування змісту освіти є потреби суспільства в освічених людях; мети, які суспільство ставить перед загальноосвітньою школою на тих чи інших етапах свого історичного розвитку; реальні можливості процесу навчання; середні та оптимальні можливості учнів; потреби особистості в освіті.
Таким чином, зміст загальної освіти є не тільки найважливішим умовою навчально-пізнавальної діяльності учнів, так як воно відображає поточні та перспективні потреби суспільства, але й виступає інструментарієм конструювання і здійснення учнями цієї діяльності, є засобом задоволення особистих потреб індивіда в навчанні, засобом розвитку особистості і формування її базової культури. (П. І. Підкасистий)
Навчальна програма - це нормативний документ, в якому визначається коло основних знань, навичок і вмінь, які підлягають засвоєнню по кожному окремо взятому предмету. Вона включає перелік тем, що вивчається, рекомендації по кількості часу на кожну тему, розподіл їх за роками навчання і час, відведений для вивчення всього курсу. Навчальна програма в структурному відношенні складається з трьох основних компонентів: пояснювальна записка (введення), в якій визначаються цільові напрямки вивчення даного конкретного навчального предмета в системі навчальних дисциплін загальноосвітньої школи; власне зміст освіти - навчальний матеріал, який включає основну інформацію, поняття, закони, теорії, перелік обов'язкових предметних навичок та умінь, формування яких здійснюється на межпредметной основі; методичні вказівки про шляхи реалізації програми, що стосуються методів, організаційних форм, засобів навчання, а також оцінки знань, навичок та вмінь, набутих учнями в процесі вивчення даного предмета.
Теорія і практика розробки навчальних програм знає такі способи їх побудови:
лінійний, концентричний, спіралеподібний. Сутність лінійного способу полягає в тому, що окремі частини навчального матеріалу вишиковуються як би по одній лінії і утворюють безперервну послідовність тісно пов'язаних між собою і взаємообумовлених ланок - ступенів навчальної роботи, - як правило, тільки один раз. Причому нове вибудовується на основі вже відомого і в тісному зв'язку з ним. Гідність лінійного способу: економічність в часі, тому що виключається дублювання матеріалу. Недолік: в силу вікових та психологічних особливостей учнів, які не завжди можуть швидко осягати сутність досліджуваних явищ, складних за своєю природою. Концентричний спосіб дозволяє один і той же матеріал викладати кілька разів, але з елементами ускладнення, з розширенням, збагаченням змісту навчання новими компонентами , з поглибленням розгляду наявних між ними зв'язків і залежностей. Недолік: знижує рівень активності учнів, тому що створюється ілюзія знання тих питань, з якими учні повторно стикаються. Негативних сторін лінійного та концентричного способу побудови навчальних програм можна уникнути при складанні навчальних програм, звертаючись до спіралеподібно способу, коли навчальний матеріал розташований так, що вдається поєднувати послідовність і циклічність його вивчення. Учні, не втрачаючи з поля зору вихідну проблему, поступово розширюють і поглиблюють коло пов'язаних з нею знань. Всі дані способи взаємно доповнюють один одного, а оцінка навчальної програми залежить від її місця в навчальному плані. Все більше використовуються можливості змішаного способу, який складається з комбінації лінійного, концентричного і спіралеподібного способів. Він дозволяє маневрувати при організації змісту, викладати окремі його частини різними способами.
У реальній педагогічній практиці порядок розгортання змісту освіти ставиться в залежність від цілей навчання, вимог до рівня освіти, характеру та особливостей досліджуваних знань, а також від здібностей та інтересів самих учнів.
Навчальні плани - нормативні документи, що направляють діяльність школи.
Визначаючи набір навчальних предметів, час, що відводиться на вивчення кожного з них у цілому і по окремих етапах, навчальні плани, з одного боку, встановлюють пріоритети в змісті освіти, на які безпосередньо орієнтується школа, а з іншого - самі є передумовою для реалізації.
Навчальний план освітньої школи - це документ, що містить перелік досліджуваних у ній навчальних предметів, їх розподіл по роках навчання і кількість годин на кожен предмет.
Існують два типи навчальних планів школи:
- Власне навчальний план школи, який розробляється на основі базисного навчального плану на тривалий період. Він відображає особливості конкретної школи.
- Робочий навчальний план, що розробляється з урахуванням поточних умов. Він затверджується щорічно педагогічною радою школи.
Розробка навчальних планів загальноосвітньої школи та їх вдосконалення ведеться за двома напрямками:
- Вводяться нові, раніше не вивчалися предмети. Вони відображають прогрес науки, техніки, зміни в суспільному житті.
- Переглядається питома вага традиційних дисциплін. Ведуться пошуки балансу між різними компонентами освіти.
Державні органи розробляють єдині стандартні навчальні плани. Закон України «Про освіту» дає школам право складати індивідуальні плани за тієї умови, що вони відповідають державним освітнім стандартам. Це означає наявність обов'язкових для всіх шкіл навчальних предметів і право на поглиблене вивчення ряду предметів, що виражає деяку спеціалізацію за напрямами: природно-математичне, гуманітарне та ін Є і набір предметів за вибором (факультативи). Диференціювання навчання, його терміни і ступінь становлять проблему теоретичного плану, оскільки безпосередньо впливає на розвиток особистості і повноту освіти.
У структурі навчального плану виділяються інваріантна частина, що забезпечує залучення учнів до загальнокультурним і національно значущим цінностям і формування особистісних якостей учнів, і варіативна частина, що забезпечує індивідуальний характер розвитку учнів. У навчальному плані присутні наступні компоненти:
Федеральний компонент забезпечує єдність шкільної освіти в країні і включає в себе ту частину змісту освіти, в якій виділяються навчальні курси загальнокультурного і загальнодержавного значення.
Націанально-регіональний компонент забезпечує особливі потреби і включає в себе ту частину освіти, у якій відображено національне та регіональне своєрідність культури.
Шкільний компонент відображає специфіку конкретного освітнього закладу і тим самим дозволяє йому самостійно розробляти та реалізовувати освітні програми і навчальні плани, що відповідно до закону РФ «Про освіту» є виключно прерогативою освітньої установи.
Базисний навчальний план загальноосвітніх установ - це основний державний нормативний документ, який є складовою частиною державного стандарту в цій галузі освіти. Він затверджується Державною Думою РФ як частина стандарту для основної школи. Базисний навчальний план є основою для розробки типових та робочих навчальних планів.
Використана література:
Педагогічний Енциклопедичний Словник / Гол. ред. Б.М.Бім-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глєбова и др. - М.: Велика Російська енциклопедія, 2003. - 528с.: Іл.
Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П. І. Підкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2006. - 608с.
Педагогіка: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / В. А. Сластеніін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В. А. Сластенина. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 576с.
І. П. Підласий. Педагогіка. Новий курс: підручник для студентів педагогічних вузів: у 2 кн. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1. Загальні основи. Процес навчання. - 574с.
Самостійна робота № 5
Тема: Методи і засоби навчання.
Питання:
Дати поняття про метод навчання (розповідь і бесіда, демонстрація і ілюстрація, лабораторний і практичний методи, методи роботи з книгою, вправа, методи програмованого навчання).
Охарактеризувати кожен метод навчання, дані занести в таблицю.
Підходи до класифікації методів навчання.
Виявити фактори і способи вибору методів навчання.
Дати визначення поняттям «Засоби навчання», «Ідеальні засоби навчання», «Матеріальні засоби навчання». Класифікація засобів навчання, з'ясувати їх роль у педагогічному процесі.
Метод (від грец. Metodos - шлях до чого-небудь) означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність.
Методом навчання називають спосіб впорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладача і учнів, діяльності, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку в процесі навчання.
Найбільш обгрунтовані класифікації методів навчання:
- Традиційна класифікація. В якості загальної ознаки виділяються в ній методів береться джерело знань. Виділяються наступні методи: практичний (досвід, вправа), наочний (ілюстрація), словесний (бесіда, лекція), робота з книгою (читання, виклад), відеометод (перегляд, навчання).
- Класифікація методів за призначенням. В якості загальної ознаки класифікації виступають послідовні етапи, через які проходить процес навчання на уроці. Виділяються методи: придбання знань, формування вмінь і навичок, застосування знань, творча діяльність, закріплення, перевірка знань, умінь, навичок.
- Класифікація методів за типом пізнавальної діяльності (І. Я. Лернер, М. М. Скаткін). Загальна ознака: тип пізнавальної діяльності - це рівень самостійності, напруженості пізнавальної діяльності, якого досягають учні, працюючи за запропонованою вчителем схемою навчання. Виділяють наступні методи: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемний виклад, частково-пошуковий, дослідницький.
- Класифікація методів навчання за дидактичним цілям. Дві групи методів: методи, що сприяють первинному засвоєнню навчального матеріалу; методи, які б закріплення і вдосконалення набутих знань.
- Класифікація, запропонована академіком Ю. К. Бабанским. Виділяються три групи методів навчання: методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності; методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності; методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
Завдання кожного педагога полягає в тому, щоб вибрати найкраще поєднання методів, а також і засобів навчання. Дидактика встановила закономірну залежність методів від завдань і змісту навчання. Самі ж завдання і зміст навчання враховують вікові особливості учнів. Якщо вибір методів і засобів навчання відповідає поставленим завданням, враховує зміст освіти та можливості учнів, то ефективність навчання буде максимально можливої у відповідних умовах. Коли ж вибір методів і засобів виявляється стандартним у будь-яких умов, незалежно від специфіки вирішуваних завдань, то ефективність навчання виявляється нижчою за очікувану.
Характеристика методів навчання.
| Метод | Суть | Умови застосування |
| Розповідь | Монологічне виклад навчального матеріалу, що застосовується для послідовного, систематизованого, дохідливого та емоційного піднесення знань. Основна функція: навчальна. | При розповіді вчитель повинен: користуватися простою і доступною мовою, мати чітку логіку викладу, підкріплювати іншими методами навчання (ілюстрація, обговорення), враховувати місце і час проведення, а також вік і можливості учнів. |
| Бесіда | За допомогою цілеспрямованих і вміло поставлених питань спонукати учнів до застосування вже відомих їм знань і досягти засвоєння нових шляхом самостійних роздумів, висновків і узагальнень. Основна функція: спонукає. | Педагог повинен: визначити тему бесіди, підібрати наочні посібники, підготувати питання (короткі, чіткі, змістовні), продумати методику організації і проведення бесіди, активізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів, підтримувати контакт із учнями. |
Демонстрація | Наочно-чуттєве ознайомлення учнів з явищами, процесами, об'єктами в їх натуральному вигляді. | Застосовувана наочність повинна відповідати віку учнів; наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і тільки у відповідний момент уроку; всі учні повинні добре бачити демонстрований предмет; треба чітко виділяти головне, істотне при показі ілюстрацій; детально продумати пояснення при демонстрації явищ; залучати самих учнів до знаходження потрібної інформації в наочному посібнику. |
| Ілюстрація | Передбачає показ і сприйняття предметів, процесів і явищ в їх символьному зображенні за допомогою плакатів, карт і т. п. | |
| Лабораторний метод | Учні самі вивчають предмети, процеси і явища, виконують потрібні вимірювання, встановлюють залежності, завдяки чому здійснюється активний пізнавальний процес - осмислюються речі, явища, а не чужі уявлення про них. | Необхідно: наявність лабораторного обладнання, ретельна підготовка викладачів і учнів. |
| Метод | Суть | Умови застосування |
| Практичний метод | Даний метод виконує функцію поглиблення знань, умінь (застосування теорії на практиці), а також сприяє вирішенню завдань контролю і корекції, стимулювання пізнавальної діяльності. | Необхідно формувати в учнів звичку ретельної організації трудового процесу (усвідомлення цілей майбутньої роботи, аналіз задачі і умов її вирішення, складання плану та графіка виконання роботи, підготовка матеріалів та інструментів, ретельний контроль якості роботи, аналіз висновків). |
| Методи роботи з книгою | Конспектування - короткий запис змісту прочитаного; складання плану тексту; тезірованіе - короткий виклад основних думок прочитаного; цитування - дослівна витримка з тексту; анотування - короткий, згорнуте виклад змісту прочитаного без втрати істотного сенсу; рецензування - короткий відгук з виразом свого ставлення про прочитане. | Фактори, що визначають ефективність даного методу: вміння вільно читати і розуміти прочитане; вміння виділяти головне у вивченому матеріалі; вміння вести записи, складати структурні і логічні схеми (опорні конспекти); вміння підібрати літературу по досліджуваному питанню. |
Вправа | Планомірне організоване виконання дій з метою оволодіння ними або підвищення їх якості. | Необхідно: свідома спрямованість учнів на підвищення якості діяльності; знання правил виконання дій; свідомий облік і контроль умов, в яких вправа повинна виконуватися; облік досягнутих результатів; розподіл повторень у часі. |
| Методи програмованого навчання | Методи пред'явлення інформації. Методи виконання програмованих завдань. Методи контролю і корекції. | Спрямовані на підвищення ефективності управління і мають на увазі значне збільшення частки самостійної роботи учнів, що здійснюється в індивідуальному темпі і під контролем спеціальних засобів. Дані методи мають на увазі використання технічних засобів навчання. |
Засіб навчання - це матеріальний і ідеальний об'єкт, який може бути використаний вчителем і учнями для засвоєння нових знань. За складом об'єктів засоби навчання поділяються на матеріальні та ідеальні.
До матеріальних засобів належать: підручники та посібники, таблиці, моделі, макети, засоби наочності, навчально-технічні засоби, навчально-лабораторне обладнання, приміщення, меблі, обладнання навчального кабінету, мікроклімат, розклад занять, інші матеріально-технічні засоби. Ідеальні засоби навчання - це ті засвоєні раніше знання і вміння, які використовують вчителі та учні для засвоєння нових знань, а також для освоєння культурної спадщини, нових культурних цінностей. Ідеальні засоби навчання існують у формі вербалізації (мовне виклад коштів міркування, аналізу, докази і т. п.) і формі матеріалізації (графіки, схеми, конспекти). По суб'єкту діяльності засоби навчання можна розділити на засоби викладання і засоби навчання. Засобами викладання користується в основному вчитель для пояснення і закріплення навчального матеріалу, а засобами навчання - учні для освоєння нових знань. Деякі засоби використовуються як у викладанні, так і в науці. Матеріальні та ідеальні засоби навчання взаємодоповнюють один одного. Вплив усіх засобів навчання на якість знань учнів багатосторонньо: матеріальні кошти зв'язані в основному з порушенням інтересу й уваги, здійсненням практичних дій, засвоєнням істотно нових знань; ідеальні засоби - з розумінням матеріалу, логікою міркування, запам'ятовуванням, культурою мови, розвитком інтелекту.
Засоби навчання, можна класифікувати по різних підставах: за їх властивостями, суб'єктам діяльності, впливу на якість знань, на розвиток різних здібностей, їх ефективності у навчальному процесі. Ефективність використання коштів досягається при певному поєднанні їх з змістом і методами навчання.
Використана література:
Педагогіка. Учеб. посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П. І. Підкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2006. - 608 с.
Педагогіка. Учеб. посібник для студентів педагогічних вузів / За ред. Ю. К. Бабанського. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.
І. П. Підласий. Педагогіка. Новий курс: навч. посібник для студентів педагогічних вузів: у 2 кн. - М.: Гуманітарний дослідний центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1. Загальні основи. Процес навчання. - 574 с.
Самостійна робота № 6
Тема: Допоміжні форми організації навчання.
Завдання:
Дати визначення поняття «допоміжні форми організації навчання». Охарактеризувати допоміжні форми організації навчання. Дані занести в таблицю.
Діяльність учнів по засвоєнню змісту освіти здійснюється в різноманітних формах навчання, характер яких обумовлений різними факторами: цілями і завданнями навчання; кількістю учнів, охоплених навчанням; особливостями окремих навчальних процесів; місцем і часом навчальної роботи учнів; забезпеченістю підручниками та навчальними посібниками.
Організація навчання передбачає конструювання конкретних форм, які забезпечували б умови для ефективної навчальної роботи учнів під керівництвом учителя.
Допоміжні форми організації навчальної роботи - це різноманітні заняття, що доповнюють і розвивають класно-урочну діяльність учнів.
Особливу категорію представляють форми позакласної та позаурочної роботи учнів. Це всілякі предметні гуртки, олімпіади, конкурси.
Використана література:
В. А. Сластьонін. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів пед. вузів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В. А. Сластенина. - 4-е видання, стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 576с.
І. П. Підласий. Педагогіка. Новий курс: підручник для студентів пед. вузів: у 2 кн. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1. Загальні основи. Процес навчання. - 574 с.
Педагогіка. Навчальний посібник для студентів пед. вузів / За ред. П. І. Підкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2006. - 608 с.
М. Є. Вайндорф-Сисоєва, Л. П. Крившенко. Педагогіка: Короткий курс лекцій. Технологія правильної відповіді. - М.: Юрайт-Издат, 2004. - 254 с.
| Місце в процесі навчання | Складова частина процесу навчання, що відноситься до позааудиторних занять. | Безпосередньо пов'язані з вивченням програмного навчального матеріалу; плануються на весь навчальний рік і проводяться в спеціально відведені для них дні. | Ефективна форма диференційованого навчання і виховання. | Постійно діюча форма організації позанавчальної діяльності. |
| Особливості | Протікає без безпосереднього керівництва вчителя, хоча і за його вказівками; учень сам визначає виконання завдання, вибирає найбільш прийнятний для нього ритм і темп роботи. | Підготовка, вихід (виїзд) учнів до досліджуваних об'єктів і засвоєння навчального матеріалу; обробка матеріалів екскурсії; підведення підсумків. | Працює за певною програмою, яка не дублює навчальну; розподіл учнів по факультативу добровільне, але склад залишається стабільним протягом кількох років. | Програма менш сувора, допускає внесення суттєвих корективів в залежності від побажань дітей, обставин, що змінюються діяльності і т. д. |
| Мета | Розширити і поглибити знання, вміння, отримані на уроках; запобігти їх забування; розвинути індивідуальні схильності, обдарування, здібності учнів. | Об'єднати навчальний процес у школі з реальним життям, ознайомити учнів з предметами і явищами в їх природному оточенні. | Розвиток здібностей та інтересів учнів, проведення планомірної профорієнтаційної роботи. | Зміцнення зв'язку навчання з життям, розвитку міжпредметних зв'язків, активізує навчальний процес, сприяє підвищенню якості освіти. |
| Суть | Спирається на самостійність, свідомість, активність та ініціативність самого школяра. | Реалізується принцип наочності навчання; підвищується науковість навчання і зміцнюється його зв'язок з практикою; розширюється технологічний кругозір учнів. | Поєднання лекцій його керівника з різними видами самостійної роботи учнів (практичні роботи, проведення досліджень, дискусії, обговорення доповідей і т. д.) | Реалізується принципи добровільності, розвитку ініціативи і самодіяльності дітей з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей. |
| Допоміжна форма | Домашня робота | Екскурсія | Факультатив | Предметний гурток |
| Місце в процесі навчання | Застосовується при вивченні дисциплін природничого циклу, а також у процесі трудової та професійної підготовки. | Рідко практикується в школі, але досить дієва організаційна форма навчання. | Проводяться з учнями в позаурочний час. | Форма позакласної роботи. |
| Особливості | Учні за завданням і під керівництвом викладача виконують лабораторні та практичні завдання. | Вимагає великої підготовки; можуть брати участь учні різних класів, вчителі, представники науки, мистецтва і виробництва. | Бувають індивідуальними та груповими, поточними, тематичними і узагальнюючими; при заочній і вечірній формах навчання - проводяться систематично і регулярно. | Заходи заздалегідь плануються, вибирають кращих школярів для участі в них. |
| Мета | Експериментальне підтвердження вивчених теоретичних положень. | Узагальнення і міркування про матеріал з якого-небудь розділу програми. | Надання допомоги учням з освоєння навчального матеріалу. | Стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів і розвитку їх творчої змагальності. |
| Суть | Оволодіння технікою експерименту, вміння вирішувати практичні задачі шляхом постановки дослідів; формування умінь роботи з різними приладами, апаратурою та іншими технічними засобами. | Спрямована на розширення, закріплення та вдосконалення знань учнів. | Проводяться для учнів, які зацікавлені у поглибленому вивченні предмета; також викладаються вимоги, які пред'являються до учнів на заліках та іспитах. | Виявлення і розвиток більш здібних та обдарованих учнів; можна судити про творчий характер роботи вчителів, їх вмінні шукати і розвивати таланти. |
| Допоміжна форма | Практикум | Конференція | Консультація | Олімпіада, конкурс |
Тема: Методи і форми контролю за результатами навчання.
Розкрити поняття про методи контролю за результатами навчання, вивчити функції, принципи і види контролю.
Скласти опис методів:
- Усного контролю
- Письмового контролю
- Практичного контролю
- Дидактичних тестів
- Спостереження
Управління будь-яким процесом передбачає здійснення контролю, тобто певної системи перевірки ефективності його функціонування. Контроль спрямований на отримання інформації, аналізуючи яку, педагог вносить необхідні корективи у здійснення процесу навчання. Це може стосуватися зміни змісту, перегляду підходу до вибору форм і методів навчання або ж принципової перебудови всієї системи навчальної роботи.
Контроль виконує взаємопов'язані функції: освітньо-розвиваючу, навчальну і виховну. Освітньо-розвиваюча функція перевірки знань виражається в тому, що учні не тільки отримують користь, вислуховуючи відповіді товаришів, а й самі активно беруть участь в опитуванні, задаючи питання, відповідаючи на них, повторюючи матеріал про себе, готуючись до того, що самі можуть бути запитано в будь-який момент. Навчальна функція полягає в тому, що учні слухають додаткові пояснення чи коментарі вчителя з приводу відповіді учня або засвоєного раніше вивченого матеріалу. Виховна функція контролю зводиться до привчанню учнів до систематичної роботі, в їх дисциплінування та вироблення волі. Регулярний контроль підвищує відповідальність за виконувану роботу не тільки учнів, а й вчителі, привчає до акуратності, формує позитивні моральні якості і колективістичних відносини. Крім того, контроль допомагає учневі самому розібратися у своїх знаннях і здібностях, тобто сприяє самооцінці. Учитель не просто реєструє знання учнів, а на основі аналізу досягнень кожного учня має можливість коригувати весь навчально-виховний процес, інформувати батьків та громадськість про успіхи чи недоліків навчання.
Принципи організації контролю:
- Індивідуальний характер контролю, що вимагає здійснення перевірки роботи кожного учня, його особистої навчальної роботи, не допускає підміни результатів навчання.
- Систематичність, регулярність проведення контролю на всіх етапах процесу навчання, поєднання його з іншими сторонами навчальної діяльності учнів.
- Різноманітність форм контролю, що забезпечує виконання його функцій, підвищення інтересу учнів до його проведення і результатів.
- Всебічність, яка полягає в тому, що контроль повинен охоплювати всі розділи навчальної програми, забезпечувати перевірку теоретичних знань, інтелектуальних і практичних умінь і навичок учнів.
- Об'єктивність, що виключає навмисні, суб'єктивні і помилкові оціночні судження і висновки вчителя.
- Диференційований підхід, що враховує специфічні особливості кожного навчального предмета, індивідуальні якості учнів, що вимагає від вчителя педагогічного такту, адекватної методики контролю.
- Єдність вимог вчителів, які здійснюють контроль за навчальною роботою учнів у даному класі.
На різних етапах навчання використовуються різні види контролю. Попередній контроль спрямований на виявлення знань учнів на уроках чи розділу, які будуть вивчатися. Щоб спланувати свою роботу, вчитель повинен з'ясувати, хто що вміє і знає. Це допоможе йому визначити, на чому слід акцентувати увагу учнів, які питання потребують більше часу, а на чому слід лише зупинитися, допоможе індивідуально підійти до кожного учня. Поточний контроль здійснюється в повсякденній роботі з метою перевірки засвоєння попереднього матеріалу і виявлення прогалин у знаннях учнів . Він проводиться перш за все за допомогою систематичного спостереження вчителя за роботою класу в цілому і кожного учня окремо на всіх етапах навчання. Зазвичай поточний контроль здійснюється за допомогою усного опитування. Після завершення роботи обов'язково аналізуються допущені учнями помилки. Для прискорення аналізу використовуються зразкові тести з правильними відповідями, дуже важливо досягти при цьому усвідомлення причини виникнення помилок. Якщо поточний контроль здійснюється за допомогою автоматизованих пристроїв (ЕОМ, тренажерів, перфокарт), то необхідно звернути увагу на запобігання можливості запам'ятовування учнями неправильних відповідей. Тематичний контроль здійснюється періодично в міру проходження нової теми, проводиться з метою систематизації знань. Цей вид контролю проходить на повторительно-обощающіх уроках і готує до контрольних заходів - усним і письмовим заліків. Підсумковий контроль проводиться в кінці чверті, півріччя, усього навчального року, а також після закінчення навчання в початковій, середньої школи.
Методи контролю - це способи, за допомогою яких визначається результативність навчально-пізнавальної діяльності учнів і педагогічної діяльності вчителя.
У залежності від специфіки організаційних форм розрізняють:
- Фронтальний контроль, при якому на питання вчителя по невеликому обсязі матеріалу короткі відповіді, звичайно з місця, дають багато учнів класу. Це дозволяє вдало поєднувати перевірку з завданнями повторення і закріплення пройденого матеріалу.
- Груповий контроль, коли виникає необхідність перевірити підсумки навчальної роботи чи хід її виконання частиною учнів класу, що одержала певне колективне завдання на уроці або в процесі позаурочних занять.
- Індивідуальний контроль, який широко застосовується для грунтовного знайомства вчителями зі знаннями, вміннями і навичками окремих учнів. Учитель звертає увагу на докладність і усвідомлений характер відповіді учня, логічність його суджень, доказовість висунутих їм положень, уміння застосовувати засвоєні знання.
- Комбінований контроль (ущільнений опитування), коли досягається вдале сполучення індивідуального контролю з фронтальними груповим. Дана форма контролю надає можливість використовувати програмовані засоби для перевірки знань.
- Самоконтроль учнів забезпечує функціонування внутрішнього зворотного зв'язку в процесі навчання. За допомогою самоперевірки учень реально переконується в тому, як він опанував знаннями, оцінює практичну значимість результатів виконаних завдань.
Використана література:
В. А. Сластьонін. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів вузів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В. А. Сластенина. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005 .- 576с.
І. П. Підласий. Педагогіка. Новий курс: підручник для студентів пед. вузів: у 2 кн. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2005. - Кн.1. Загальні основи. Процес навчання .- 574 з.
В. Г. Крисько. Психологія і педагогіка в схемах і коментарях. - СПб.: Пітер, 2006 .- 320 с.
Педагогіка. Навчальний посібник для студентів пед. вузів. / За ред. П. І. Підкасистого .- М.: Педагогічне товариство Росії, 2006. - 608 с.
Педагогіка. Навчальний посібник для студентів пед. вузів. / За ред. Ю. К. Бабанського .- М.: Просвещение, 1983. - 608 с.
Методи контролю
Самостійна робота № 8
Тема: Основні ідеї інноваційної педагогіки в Росії (1980 - 2000 рр..)
Завдання:
Дати визначення поняттям: «Організація навчального процесу», «Гуманізація освіти», «Персоніфікація освіти»
Виявити шляхи оптимізації та інтенсифікації навчального процесу.
Виявити шляхи гуманізації освіти.
Виявити шляхи і засоби персоніфікації освіти, виявити сучасні проблеми освіти та шляхи їх вирішення.
Організація навчального процесу - закономірності розвитку навчального колективу і процесів управління навчальною діяльністю вчителя та учнів, особливості педагогічної взаємодії між ними.
«... Найважливіше для педагога обставина, що суттєвою стороною включення людини в життя суспільства повинна бути персоналізація, тобто становлення особистості.» (В. В. Краєвський). Персоніфікація освіти (лат. Pesona - особистість, facere - робити) - процес здобуття вчителем і учнем загальнолюдських, суспільно значущих, індивідуально-неповторних властивостей і якостей, що дозволяють оригінально виконувати певну соціальну роль, творчо будувати спілкування з іншими людьми, активно впливати на їх сприйняття та оцінки власної особистості і діяльності.
«Педагогічна система - дуже стійке і міцне об'єднання елементів. Структура будь-педагогічної системи представляється ... наступній взаємозалежної сукупністю варіативних елементів: учні, мети виховання (загальні і приватні), зміст виховання, процеси виховання (власне виховання і навчання), вчителі (або технічні засоби навчання), організаційні форми виховної роботи ». (В. П. Беспалько).
Оптимізація (від лат. Optimum - найкраще) - процес вибору з безлічі можливих. Під оптимізацією можна розуміти і ступінь відповідності педагогічної системи тим цілям, для досягнення яких вона створена. Рішення задач оптимізації починається з вибору критерію. Критерій оптимальності - це ознака, на підставі якого проводиться оцінка можливих варіантів розвитку процесу і вибір найкращого з них.
Поняття «інновація» означає нововведення, новизну, зміна; інновація як засіб і процес передбачає введення чого-небудь нового. Стосовно до педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи і форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя і учня. (В. А. Сластьонін)
Шляхи оптимізації: за методикою С. Н. Лисенкової: мета - включити кожного учня в активну діяльність на всіх уроках, довести подання з досліджуваної теми до формування понять, стійких навичок. Принципи: вчити дітей мислити вголос з самого першого дня навчання (коментоване управління); випереджати програму, тобто відповідним чином організовувати навчання; використовувати опорні схеми; застосовувати перспективне вивчення (поступовість і тренування); заохочувати переживання успіху в учнів, т. до . це першорядна умова становлення особистості людини .. Активний відповідь - обов'язкова умова високої зворотного зв'язку, доброго ділового контакту на уроці. Опорні схеми - це висновки, які народжуються на очах учнів у момент пояснення і оформляються у вигляді таблиць, карток, креслення, малюнка. Перспективне вивчення - це попутне включення в уроки важких і найбільш важливих питань курсу шляхом їх наближення до досліджуваному у даний момент матеріалу. Робота за рішенням задач проходить цікаво, чітко, різноманітно, оперативно. За методикою В. Ф. Шаталова: дана експериментальна методика виходить з того, що всі діти, без винятку, здатні успішно оволодіти шкільною програмою. Робота над новим матеріалом: перший етап - розгорнуте, образно-емоційне пояснення вчителем теми уроку, другий етап - стислий виклад навчального матеріалу з використанням опорних схем; третій етап - вивчення опорних сигналів кожним з учнів; четвертий етап - робота з підручником і листком з опорними сигналами в домашніх умовах, а п'ятий етап - письмове відтворення опорних сигналів на наступному уроці; шостий етап - відповіді за опорними сигналами; сьомий етап - постійне повторення і поглиблення раніше вивченого матеріалу. Глибоке розуміння теоретичних питань породжує бажання випробувати свої сили в справі, а час, заощаджений завдяки сконцентрованому вивченню теорії, дозволяє, збільшивши кількість розв'язуваних задач, розібрати (докладно, всебічно) їх типи, можливі шляхи вирішення. Найперша заповідь педагога-наставника - створити на уроці обстановку загального взаємоповаги, морального спокою і психологічного контролю.
Гуманізм (від лат. Humanus - людський, людяний) - цілісна концепція людини як найвищої цінності у світі. Головним положенням цієї концепції є захист гідності особистості, визнання її прав на свободу, щастя, розвиток і прояв своїх здібностей, створення для цього відповідних сприятливих умов. Гуманістична педагогіка - система наукових теорій, що затверджує вихованця в ролі активного, свідомого, рівноправного учасника навчально-виховного процесу, що розвивається за своїми можливостями. Гуманізацію освіти слід розуміти як відмову від авторитарної педагогіки з її педагогічним тиском на особистість, що заперечує можливість встановлення нормальних людських відносин між педагогом і учнем, як перехід до особистісно-орієнтованої педагогіки, що додає абсолютне значення особистій свободі та діяльності учнів . Гуманізувати цей процес означає створити такі умови, в яких учень не може не вчитися, не може вчитися нижче своїх можливостей. Шляхи гуманізації: диференціація навчально-виховної діяльності; індивідуалізація процесів виховання і навчання; створення сприятливих умов для розвитку нахилів та здібностей кожного учня; формування гомогенних класів і паралелей; комфортність навчально-виховної діяльності; психологічна безпека, захист учнів; віра в учня, його сили і можливості; прийняття учня таким, яким він є; забезпечення успішності навчання і виховання; зміну цільової установки школи; обгрунтованість рівня розвитку кожного учня ; переорієнтація внутрішніх особистісних установок вчителя. (І. П. Підласий)
Ш. О. Амонашвілі: Необхідні особистісні якості педагогів: вчителі повинні бути «людьми доброї душі і любити дітей такими, які вони є»; повинні розуміти дітей, а їм необхідно бути оптимістами, вчителі «зобов'язані уособлювати людини майбутнього, людини нового складу». «Гуманний педагог, прилучаючи дітей до знань, одночасно передає їм свій характер, постає перед ними як зразок людяності. Методи, прийоми, способи, форми навчання і виховання, пройшовши через душу педагога, зігріта любов'ю до дітей і наповнену почуттям гуманності, стають витонченими, гнучкими, цілеспрямованими і тому ефективними ».
Найбільш загальні і значущі ідеї та підходи сучасної дидактики.
Особистісний підхід передбачає прагнення виявити і сформувати особистість, виробити індивідуальний стиль діяльності, розвинути найкращі риси і нейтралізувати негативні індивідуальні прояви кожного учня. Діяльнісний підхід передбачає спрямованість усіх педагогічних заходів на організацію інтенсивної, яка постійно ускладнюється діяльності, бо тільки через власну діяльність людина засвоює науку і культуру , способи пізнання і перетворення світу, формує і вдосконалює особистісні якості. Соціальна спрямованість і колективістський підхід означають націленість педагогічного процесу на формування суспільно цінних відносин. Цілісний підхід до організації навчально-виховного процесу пов'язаний з єдиним комплексним плануванням, подоланням «меропріятійного» характеру діяльності, заформалірованності спілкування. Необхідний також пошук ефективних форм інтеграції змісту навчальних предметів, гуманітарного і природничої освіти, а також освіти, науки, виробництва, мистецтва, життєвого досвіду. Оптимізаційний підхід передбачає досягнення максимально можливих для конкретних умов результатів на базі економних витрат часу і сил учнів і педагогів. Технологічний підхід дозволяє відпрацьовувати схеми та алгоритми навчальною та навчальної діяльності, що гарантують отримання планованих результатів. Творчий, інноваційний підходи потребують постійної діагностики, дослідження досягнутого учнями рівня навченості й вихованості, пошуку найбільш ефективних змісту, методів і форм діяльності, співпраці у виявленні істини, невпинної педагогічного експериментування . (В. І. Загвязінскій)
Використана література:
В. І. Загвязінскій. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація: Навчальний посібник для студентів пед. вузів. - 2-е вид., Испр. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 192 с.
Г. М. Коджаспірова, А. Ю. Коджаспіров. Педагогічний словник: Для студентів пед. вузів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 176 с.
В. Г. Крисько. Психологія і педагогіка в схемах і коментарях. - СПб.: Пітер, 2006. - 320с.
Педагогічний пошук / Укл. І. М. Баженова. - М.: Педагогіка, 1987. - 544 с.
В.А. Сластенін. Педагогіка: навчальний посібник для студентів пед. вузів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В. А. Сластенина. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 576с.
І. П. Підласий. Педагогіка. Новий курс: підручник для студентів пед. вузів: у 2 кн. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2005. - Кн.1. Загальні основи. Процес навчання. - 574с.
Педагогіка. Навчальний посібник для студентів пед. вузів. / За ред. Ю. К. Бабанського .- М.: Просвещение, 1983. - 608 с.
Методи контролю
| Метод | Суть | Місце застосування | Умови |
| Усний контроль | Виявлення вчителем знань, умінь і навичок окремих учнів, проходить у вигляді усної бесіди. | Застосовується на всіх етапах навчання. | Викладачеві необхідно підтримувати контакт із учнями, стежити за ходом їхніх думок і діями, коригувати відповіді. |
| Письмовий контроль | Здійснюється у формі письмового опитування. | Контрольні роботи на уроках, домашні завдання. | Самостійність виконання робіт, варіативність завдань, спостереження вчителя за роботою учнів. |
| Практичний контроль | Перевірка умінь і навичок учнів і застосування засвоєних ними знань. | Лабораторні роботи, виробнича практика, практичні досліди, фізичні вправи. | Стимулювання в учнів прагнення до систематичної самостійної роботи, підвищення інтересу до навчання, а почуття відповідальності за доручену справу. |
| Дидактичний тест | Тест навченості - це сукупність завдань, орієнтованих на визначення ступеня засвоєння певних аспектів змісту навчання. | Різновид психологічних та педагогічних випробувань для діагностування різних сторін розвитку і формування особистості. | Тести повинні бути: короткострокові, однозначні, інформаційні, стандартні. |
Спостереження | Дозволяє встановити ставлення учня до своїх навчальним обов'язків, його сильні і слабкі сторони, прогалини в знаннях. | Протягом всього часу навчання. | Учитель повинен вести спеціальні записи в особистих зошитах або щоденниках, які сприяють об'єктивному визначенню динаміки розвитку і підготовки учнів. |
Тема: Основні ідеї інноваційної педагогіки в Росії (1980 - 2000 рр..)
Завдання:
Дати визначення поняттям: «Організація навчального процесу», «Гуманізація освіти», «Персоніфікація освіти»
Виявити шляхи оптимізації та інтенсифікації навчального процесу.
Виявити шляхи гуманізації освіти.
Виявити шляхи і засоби персоніфікації освіти, виявити сучасні проблеми освіти та шляхи їх вирішення.
Організація навчального процесу - закономірності розвитку навчального колективу і процесів управління навчальною діяльністю вчителя та учнів, особливості педагогічної взаємодії між ними.
«... Найважливіше для педагога обставина, що суттєвою стороною включення людини в життя суспільства повинна бути персоналізація, тобто становлення особистості.» (В. В. Краєвський). Персоніфікація освіти (лат. Pesona - особистість, facere - робити) - процес здобуття вчителем і учнем загальнолюдських, суспільно значущих, індивідуально-неповторних властивостей і якостей, що дозволяють оригінально виконувати певну соціальну роль, творчо будувати спілкування з іншими людьми, активно впливати на їх сприйняття та оцінки власної особистості і діяльності.
«Педагогічна система - дуже стійке і міцне об'єднання елементів. Структура будь-педагогічної системи представляється ... наступній взаємозалежної сукупністю варіативних елементів: учні, мети виховання (загальні і приватні), зміст виховання, процеси виховання (власне виховання і навчання), вчителі (або технічні засоби навчання), організаційні форми виховної роботи ». (В. П. Беспалько).
Оптимізація (від лат. Optimum - найкраще) - процес вибору з безлічі можливих. Під оптимізацією можна розуміти і ступінь відповідності педагогічної системи тим цілям, для досягнення яких вона створена. Рішення задач оптимізації починається з вибору критерію. Критерій оптимальності - це ознака, на підставі якого проводиться оцінка можливих варіантів розвитку процесу і вибір найкращого з них.
Поняття «інновація» означає нововведення, новизну, зміна; інновація як засіб і процес передбачає введення чого-небудь нового. Стосовно до педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи і форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя і учня. (В. А. Сластьонін)
Шляхи оптимізації: за методикою С. Н. Лисенкової: мета - включити кожного учня в активну діяльність на всіх уроках, довести подання з досліджуваної теми до формування понять, стійких навичок. Принципи: вчити дітей мислити вголос з самого першого дня навчання (коментоване управління); випереджати програму, тобто відповідним чином організовувати навчання; використовувати опорні схеми; застосовувати перспективне вивчення (поступовість і тренування); заохочувати переживання успіху в учнів, т. до . це першорядна умова становлення особистості людини .. Активний відповідь - обов'язкова умова високої зворотного зв'язку, доброго ділового контакту на уроці. Опорні схеми - це висновки, які народжуються на очах учнів у момент пояснення і оформляються у вигляді таблиць, карток, креслення, малюнка. Перспективне вивчення - це попутне включення в уроки важких і найбільш важливих питань курсу шляхом їх наближення до досліджуваному у даний момент матеріалу. Робота за рішенням задач проходить цікаво, чітко, різноманітно, оперативно. За методикою В. Ф. Шаталова: дана експериментальна методика виходить з того, що всі діти, без винятку, здатні успішно оволодіти шкільною програмою. Робота над новим матеріалом: перший етап - розгорнуте, образно-емоційне пояснення вчителем теми уроку, другий етап - стислий виклад навчального матеріалу з використанням опорних схем; третій етап - вивчення опорних сигналів кожним з учнів; четвертий етап - робота з підручником і листком з опорними сигналами в домашніх умовах, а п'ятий етап - письмове відтворення опорних сигналів на наступному уроці; шостий етап - відповіді за опорними сигналами; сьомий етап - постійне повторення і поглиблення раніше вивченого матеріалу. Глибоке розуміння теоретичних питань породжує бажання випробувати свої сили в справі, а час, заощаджений завдяки сконцентрованому вивченню теорії, дозволяє, збільшивши кількість розв'язуваних задач, розібрати (докладно, всебічно) їх типи, можливі шляхи вирішення. Найперша заповідь педагога-наставника - створити на уроці обстановку загального взаємоповаги, морального спокою і психологічного контролю.
Гуманізм (від лат. Humanus - людський, людяний) - цілісна концепція людини як найвищої цінності у світі. Головним положенням цієї концепції є захист гідності особистості, визнання її прав на свободу, щастя, розвиток і прояв своїх здібностей, створення для цього відповідних сприятливих умов. Гуманістична педагогіка - система наукових теорій, що затверджує вихованця в ролі активного, свідомого, рівноправного учасника навчально-виховного процесу, що розвивається за своїми можливостями. Гуманізацію освіти слід розуміти як відмову від авторитарної педагогіки з її педагогічним тиском на особистість, що заперечує можливість встановлення нормальних людських відносин між педагогом і учнем, як перехід до особистісно-орієнтованої педагогіки, що додає абсолютне значення особистій свободі та діяльності учнів . Гуманізувати цей процес означає створити такі умови, в яких учень не може не вчитися, не може вчитися нижче своїх можливостей. Шляхи гуманізації: диференціація навчально-виховної діяльності; індивідуалізація процесів виховання і навчання; створення сприятливих умов для розвитку нахилів та здібностей кожного учня; формування гомогенних класів і паралелей; комфортність навчально-виховної діяльності; психологічна безпека, захист учнів; віра в учня, його сили і можливості; прийняття учня таким, яким він є; забезпечення успішності навчання і виховання; зміну цільової установки школи; обгрунтованість рівня розвитку кожного учня ; переорієнтація внутрішніх особистісних установок вчителя. (І. П. Підласий)
Ш. О. Амонашвілі: Необхідні особистісні якості педагогів: вчителі повинні бути «людьми доброї душі і любити дітей такими, які вони є»; повинні розуміти дітей, а їм необхідно бути оптимістами, вчителі «зобов'язані уособлювати людини майбутнього, людини нового складу». «Гуманний педагог, прилучаючи дітей до знань, одночасно передає їм свій характер, постає перед ними як зразок людяності. Методи, прийоми, способи, форми навчання і виховання, пройшовши через душу педагога, зігріта любов'ю до дітей і наповнену почуттям гуманності, стають витонченими, гнучкими, цілеспрямованими і тому ефективними ».
Найбільш загальні і значущі ідеї та підходи сучасної дидактики.
Особистісний підхід передбачає прагнення виявити і сформувати особистість, виробити індивідуальний стиль діяльності, розвинути найкращі риси і нейтралізувати негативні індивідуальні прояви кожного учня. Діяльнісний підхід передбачає спрямованість усіх педагогічних заходів на організацію інтенсивної, яка постійно ускладнюється діяльності, бо тільки через власну діяльність людина засвоює науку і культуру , способи пізнання і перетворення світу, формує і вдосконалює особистісні якості. Соціальна спрямованість і колективістський підхід означають націленість педагогічного процесу на формування суспільно цінних відносин. Цілісний підхід до організації навчально-виховного процесу пов'язаний з єдиним комплексним плануванням, подоланням «меропріятійного» характеру діяльності, заформалірованності спілкування. Необхідний також пошук ефективних форм інтеграції змісту навчальних предметів, гуманітарного і природничої освіти, а також освіти, науки, виробництва, мистецтва, життєвого досвіду. Оптимізаційний підхід передбачає досягнення максимально можливих для конкретних умов результатів на базі економних витрат часу і сил учнів і педагогів. Технологічний підхід дозволяє відпрацьовувати схеми та алгоритми навчальною та навчальної діяльності, що гарантують отримання планованих результатів. Творчий, інноваційний підходи потребують постійної діагностики, дослідження досягнутого учнями рівня навченості й вихованості, пошуку найбільш ефективних змісту, методів і форм діяльності, співпраці у виявленні істини, невпинної педагогічного експериментування . (В. І. Загвязінскій)
Використана література:
В. І. Загвязінскій. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація: Навчальний посібник для студентів пед. вузів. - 2-е вид., Испр. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 192 с.
Г. М. Коджаспірова, А. Ю. Коджаспіров. Педагогічний словник: Для студентів пед. вузів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 176 с.
В. Г. Крисько. Психологія і педагогіка в схемах і коментарях. - СПб.: Пітер, 2006. - 320с.
Педагогічний пошук / Укл. І. М. Баженова. - М.: Педагогіка, 1987. - 544 с.
В.А. Сластенін. Педагогіка: навчальний посібник для студентів пед. вузів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В. А. Сластенина. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 576с.
І. П. Підласий. Педагогіка. Новий курс: підручник для студентів пед. вузів: у 2 кн. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2005. - Кн.1. Загальні основи. Процес навчання. - 574с.