Творча діяльність як засіб розвитку уяви у дітей з ОНР молодшого шкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичні аспекти формування уяви у молодших школярів з ОНР 2-3 рівня

1.1.Поняття уяви, властивості уяви, онтогенез

1.2.Особенности формування уяви у молодших школярів з ОНР

1.3.Связь творчої діяльності з формуванням уяви

Глава 2. Корекційна робота з розвитку уяви у молодших школярів з ОНР 2-3 рівня

2.1. Організація і методи вивчення уяви

2.2. Аналіз та інтерпретація результатів діагностики

2.3. Організація і зміст корекційної роботи з розвитку уяви у молодших школярів з ОНР 2-3 рівня

2.4. Оцінка ефективності корекційної роботи

Висновок

Список використаної літератури

Додаток

Введення

Проблема розвитку творчого потенціалу підростаючого покоління стоїть як ніколи гостро і актуально. Орієнтація на творчість і сьогодні є світоглядною установкою сучасної системи освіти і виховання, в тому числі і шкільного. Останні дослідження свідчать про безпосередню ролі уяви в розумовому розвитку дитини, а також його загального психічного розвитку [35, стор 117].

В останній роботі Є.Є. Кравцової особливості розвитку уяви в молодшому шкільному віці зв'язуються тим що, на відміну від дошкільного періоду розвитку, коли фантазія всіляко підкреслювала суб'єктність дитини, уява включається в об'єктивні умови організації дитячої діяльності. Необхідно враховувати дві важливі особливості розвитку уяви в молодшому шкільному віці. Перша стосується зв'язку між окремими компонентами уяви. В уяві дошкільника присутні предметне середовище, минулий досвід, і надсітуатівная внутрішня позиція. Причому перші два компоненти уяви набували статус власне компонентів уяви лише при взаємодії з внутрішньою позицією і одночасно створювали умови для втілення та реалізації цієї позиція дитини. Головна характеристика цієї позиції - її надситуативно.

У молодшому шкільному віці ця внутрішня позиція дає можливість породжувати нові ситуації. Так, якщо в уяві дошкільника за будь-якої внутрішньої позицією чітко можна бачити досвід суб'єкта, пов'язаний як з деякої предметної середовищем, так і з його реальною діяльністю, то розвиток уяви в молодшому шкільному віці забезпечує дитині можливість породжувати нову предметну середовище і новий досвід. Внутрішня позиція уяви стає внеситуативное і перестає бути залежною від конкретних ситуацій.

Поява в уяві молодших школярів внеситуативное внутрішньої позиції дозволяє їм не просто керувати своєю уявою, а дає підстави для управління собою, як суб'єктом уяви.

На думку Л.С Виготського, уява є основою будь-якого творчості, проявляється у всіх сторонах життя дитини. Хід розвитку уяви тісно пов'язаний з промовою, основний психологічної формою його спілкування з оточуючими. Мова - один з найбільш потужних факторів розвитку дитини в цілому. Вона відіграє велику роль для розвитку уяви. А за її недорозвиненні виникають труднощі, як у понятійному матеріалі, так і в образній сфері, а це призводить до відставання у розвитку уяви. І що глибші порушення мови, тим більше обмежуються можливості дитини в уяві і творчості.

Боровик. Про пише що: «мова сприяє формуванню графічних умінь і навичок. У свою чергу, добре організовані заняття малюванням, представляють сильний засіб для розвитку мовлення дітей. Розвиток мовлення дітей в процесі образотворчої діяльності здійснюється в декількох напрямках: по - перше, відбувається збагачення словника школярів термінами, які спочатку використовуються ними, як правило, на уроках малювання, а потім поступово входить в активний словниковий запас, по - друге, здійснюється становлення і розвиток мови як засобу спілкування; по - третє, удосконалюється регулююча функція мови, яка містить великий потенціал позитивного впливу на корекцію і розвиток цілеспрямованої діяльності учнів »[4, стор 19].

Дослідницька область: спеціальна психологія.

Об'єкт дослідження: уява як психічний процес

Предметом дослідження: творча діяльність молодших школярів з ОНР, як засіб розвитку уяви. розвитку уяви у молодших школярів з ОНР

Гіпотеза дослідження:

Ми, припустили, що використання художньої творчості в процесі навчання дітей молодшого шкільного віку з ОНР дасть необхідні умови, для розвитку уяви.

Мета дослідження: розробка та реалізація корекційної роботи з розвитку уяви у молодших школярів з ОНР 2-3 рівня.

У відповідності з метою, були поставлені наступні завдання:

1. Провести теоретичний аналіз понять «уява» і «творчість» у вітчизняній науці.

2. Виявити зв'язок творчої діяльності з формуванням уяви.

3. Розглянути особливості уяви у дітей з ОНР.

4. Розробити корекційно - розвивальну програму розвитку уяви засобами художньої творчості та апробувати її в експериментальній діяльності.

5. Оформити отримані результати в ході дослідження у вигляді дипломної роботи

Методи дослідно - експериментальної роботи, обумовлені його предметом, цілю і завданнями. Аналіз літератури, включене спостереження, природний експеримент, методи математичної обробки даних, комплекс методик:

  • Методика «домальовування фігур» (Є. П. Торренс)

  • Методика «Сонце в кімнаті» (В. Синельников, В. Кудрявцев)

  • Методика «Вивчення відтворює уяви» (О. Боровик)

  • Методика «Вивчення індивідуальних особливостей творчої уяви» (О. Боровик)

Теоретико-методологічною основою дослідження виступили: культурно-історична концепція Л.С. Виготського і концепція вікових новоутворень Є.Є Кравцової, дослідження В.П. Глухова та Т.С. Овчиннікової в області вивчення уяви у дітей з ОНР.

Опис вибірки:

У нашому дослідженні взяли участь 24 дитини молодшого шкільного віку з ОНР 2 - 3 рівні. 12 дітей 7 - 8 років і 12 дітей 8 - 9 років учнів у Муніципального спеціального «корекційного» освітнього закладу для учнів вихованців з обмеженими можливостями здоров'я. вида». «Барнаульская спеціальна« корекційна »загальноосвітня школа інтернат № 4 V виду».

Випускна атестаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.

Практична значимість:

Розроблена нами програма може бути використана для розвитку уяви у дітей з ОНР молодшого шкільного віку.

  1. Теоретичні аспекти формування уяви у молодших школярів з ОНР

1.1 Поняття уяви його властивості та види, формування в онтогенезі

Уява, мабуть, одне з найвідоміших і разом з тим незрозумілих психологічних явищ. Його природа і життєве значення до цих пір до кінця не з'ясовані, незважаючи на численні спроби його вивчення.

Як тільки не трактували, якими - тільки властивості ні наділяли уяву. Теологи вбачали в ньому божественне, психоаналітики - диявольське начало в людині. Люди з науковим складом мислення, які не вірять в бога, знаходили в уяві ознаки душі людини - особливої ​​матеріальної або ідеальної сутності. Стародавні вважали уяву проявом таємничих сил природи.

Є.І. Ігнатьєв говорив, що: основна ознака процесу уяви полягає в перетворенні і переробці даних і матеріалів минулого досвіду, в результаті чого виходить нове уявлення [25].

С.Л. Рубінштейн писав: уява - це відхід від минулого досвіду, це перетворення даного та породження на цій основі нових образів [56].

Л.С. Виготський вважав, що: уява не повторює вражень, які накопичені раніше, а будує якісь нові ряди з раніше накопичених вражень. Таким чином, привнесення нового в наші враження і зміна цих вражень так, що в результаті виникає новий, раніше не існуючий образ, складає основу тієї діяльності, яку ми називаємо уявою [13].

У філософському словнику ми знаходимо таке визначення уяви як "здатність створювати нові чуттєві чи розумові образи в людській свідомості на основі перетворення отриманих від дійсності вражень" [68].

Так, Р.С. Немов вважає, що уява - це особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і, разом з тим, що займає проміжне положення між сприйняттям і пам'яттю [44].

У життєвому побуті, уявою або фантазією називають те, що нереально, не відповідає в дійсності, не має ніякого практичного значення. Уява пов'язано з активністю організму, з тим, що відбувається в ньому фізіологічними процесами і з цієї точки зору мало чим відрізняється від інших психічних процесів. У той же час уява є самим «психічним» з усіх психічних процесів людини. Це означає, що ні в чому іншому, крім уяви, настільки яскраво не проявляється чисто ідеальний, загадковий характер людської психіки.

Поряд з образами пам'яті, які є копіями сприйняття, людина, може створювати і абсолютно нові образи. В образах може уявити і те, чого ми безпосередньо не сприймаємо, і те чого взагалі не було в нашому досвіді, і навіть те, чого в такій саме формі насправді не існує. Це образи уяви.

У житті людини уява виконує кілька функцій:

Перша з них полягає в тому, щоб, представляючи неіснуюче в реальній дійсності, творчо перетворювати навколишній світ, творячи щось нове по продуктах уяви. Ця функція уяви пов'язана з мисленням і тісно в нього включена.

Друга функція уяви пов'язана з саморегуляцією поведінки, психічних процесів і стану людини. Для того щоб вплинути на свою поведінку в майбутньому, людина планує його, програє в своїй уяві. Так поступає кожна людина, заклопотаний тим, щоб, ведучи себе певним чином, досягти в майбутньому поставленої мети. Через власну уяву людина здатна вплинути на власне сприйняття, пам'ять, мислення, мова й інші психічні процеси.

Третя функція полягає у формуванні з допомогою уяви, внутрішнього плану дій, тобто здатності виконувати дії в думці, маніпулюючи при цьому образами. Це повністю реалізується в наочно-образному мисленні і в його розвитку. У елементарній формі цей вид мислення зустрічається у дітей дошкільного віку, а в більш складних формах - у дорослих людей, яким доводиться вирішувати досить складні завдання з допомогою образного мислення.

Четверта - це програмування майбутнього поведінки людини. Вона реалізується в уявному складанні людиною планів і програм своєї майбутньої поведінки, в образному їх поданні. Завдяки здатності людина «уявним поглядом» побачити, що станеться з ним, з іншими людьми або оточуючими речами в майбутньому. Ф. Лерш назвав це прометеївської (дивиться вперед) функцією уяви, яка залежить від величини життєвої перспективи: чим молодша людина, тим більше і яскравіше представлена ​​орієнтація його уяви вперед. У літніх і старих людей уяву більше орієнтоване на події минулого. [47]

П'яту функцію можна позначити як психодіагностичну. Вона полягає в тому, що по продуктах уяви людини можна робити певні висновки про його власної психології. Ця функція широко використовується, наприклад, у багатьох сучасних психодіагностичних тестах, де в результаті аналізу продуктів уяви людини судять про його психології. Це використовують лікарі психіатри для заочної постановки діагнозу по продуктах уяви людини. [47]

Однак головна функція уяви - це його участь у творчому процесі.

Цінність уяви в тому, що воно дозволяє прийняти рішення і знайти, вихід в проблемній ситуації навіть за відсутності потрібної повноти знань які необхідні для мислення. Фантазія дозволяє "перестрибнути" через якісь етапи мислення і все - таки уявити собі кінцевий результат. Але в цьому, і слабкість такого вирішення проблеми. Намічені фантазією шляхи вирішення нерідко недостатньо точні, однак необхідність існувати і діяти в середовищі з неповною інформацією призвела до виникнення у людини апарату уяви.

Згідно з найбільш поширеною і майже загальновизнаною точці зору, уява - психічний процес, що складається в створенні нових образів на основі переробки минулих сприймань. [6, стор 74] Отже, тут прямо вказується, що специфіка самого уяви - створення нового.

Однак і є протилежна, щоправда менш поширена, точка зору, згідно з якою у процесі уяви формується не тільки нові чуттєві образи, а й нові думки. Тоді фантазія розуміється, наприклад, як «складний психічний процес, що полягає у створенні нових уявлень і думок на основі наявного досвіду» [48, стор 379]

Звідси йде добре відоме розуміння уяви як основи або «механізму» якого творчості.

Традиційна теорія уяви більш-менш чітко фіксує два основних, але як би взаємовиключних умови цієї складної проблеми, з тим щоб, дозволивши протиріччя між ними, знайти рішення всієї проблеми. По-перше, всі визнають, що «всяке нове завжди є відображенням дійсності і спирається на досвід людської практики». У цьому відношенні уяву, будучи однією з форм психічного відображення зовнішнього світу, абсолютно нічим не відрізняється, очевидно, від всіх інших форм такого відображення. Інакше кажучи, подібно до сприйняття, поданням і мислення, фантазія черпає все своє багатоаспектний зміст не з себе самої, а їх навколишнього об'єктивної дійсності. Зовнішній світ - єдине джерело її змісту [49, стор 372]. По-друге, уяву, не пориваючи своїх зв'язків із зовнішнім світом, «створює нове» і тим самим відрізняється від всіх інших форм психічного відображення об'єктивної дійсності. [50, стор 483]

Схематично види уяви, можна представити в наступному вигляді:

Види уяви


Активне (довільне)


Пасивне (мимовільне)


Відтворює (репродуктивне)


Творче або продуктивне (мрія, фантазія, ідеал)


Довільне (мрійливість)


Не довільне

(Мрії, галюцинації, сновидіння)

Активним називають уяву, образи якого народжуються і змінюються за участю волі людини. Користуючись цим видом уяви, людина свідомо ставить перед собою завдання придумати що-небудь і далі виконує її. Щоправда, людина, включаючись в процес активного уяви, заздалегідь не має точного уявлення про те, що він, в кінцевому рахунку, уявить або придумає: образ його фантазії народжується в ході і в результаті відповідного процесу, і в деталях не відомий його творця до тих пір, поки цей образ їм самим не буде створений. Більш того творить його людина не знає заздалегідь і про те, де і на чому зупиниться його творчий процес. [44] Активна уява завжди спрямована на вирішення творчої або особистісної завдання. Активна уява направлено більше зовні, людина зайнята в основному середовищем, суспільством, діяльністю і менше внутрішніми суб'єктивними проблемами. Активна уява побуждается завданням і нею направляється, воно визначається вольовими зусиллями і піддається вольовому контролю. [56, стор 297]

Відтворює уяву (репродуктивне) - один з видів активного уяви, при якому відбувається конструювання нових образів, уявлень в людей відповідно до сприймається ззовні стимуляцією у вигляді словесних повідомлень, схем, умовних зображень, знаків і т.д. Незважаючи на те, що продуктами відтворює уяви є абсолютно нові, раніше не сприймаються людиною образи, цей вид уяви заснований на старому досвіді. К.Д. Ушинський розглядав уяву як нову комбінацію колишніх вражень і минулого досвіду, вважав, що відтворює уяву є продуктом впливу на мозок людини матеріального світу. Головним чином відтворює уяву - це процес, в ході якого відбувається рекомбінація, реконструкція колишніх сприйнять в новій їх комбінації.

Відтворює уява виявляється тоді, коли людині необхідно відтворити уявлення об'єкта, як можна більш повно відповідає його опису. У цьому випадку успішність відтворення образу багато в чому визначається здібностями людини до просторового уяві, тобто здатністю відтворити образ у тривимірному просторі.

Творча уява - такий вигляд довільного уяви Воно характеризується тим, що людина перетворює уявлення і створює нові не за наявним зразком, а самостійно намічаючи контури створюваного образу і вибираючи для нього необхідні матеріали. Творча уява, як і відтворює, тісно пов'язано з пам'яттю, оскільки у всіх випадках його прояви людина використовує свій попередній досвід. Тому між відтворює і творчою уявою немає жорсткого кордону. Творча уява є необхідним компонентом і основою всіх видів творчої діяльності людини. Образи творчої уяви створюються за допомогою різних прийомів інтелектуальних операцій. У структурі творчої уяви розрізняють два типи таких інтелектуальних операцій.

Перший - операції, за допомогою яких формуються ідеальні образи, і другий - операції, на основі яких переробляється готова продукція.

Один з перших психологів, які вивчили ці процеси, Т. Рібо виділив дві основні операції: дисоціацію і асоціацію. [57, стор 132 - 140]

Дисоціація - негативна і підготовча операція, в ході якої раздробляется чутливо даний досвід. У результаті попередньої обробки досвіду елементи його здатні входити в нове поєднання немислимо. Дисоціація - перший етап творчої уяви, етапи підготовки матеріалу. Неможливість дисоціації - суттєва перешкода для творчої уяви.

Асоціація - створення цілісності образу, їх елементів виокремлені одиниць образів. Асоціація дає початок новим сполученням, нових образів. Існують і інші інтелектуальні операції, наприклад, здатність, мислити по антології з приватним і чисто випадковим схожістю.

Також він писав: «творча уява у своєму повному розвитку проходить через два періоди, відділені критичної фазою: період самобутності або приготування, критичний момент і період остаточного складання, що постає в уяві в різних видах» [46, стор 67]

Перший період. Він нам відомий; це - вік, з якого починається прояви уяви. У нормальної людини він починається з трьох років, обіймає дитинство, отроцтво, юність і продовжується то більше, то менше. Довгий час він залишається вільним від будь-якого раціонального елементу.

Другий період. Це критична фаза невизначеної тривалості, але, у всякому разі, набагато більш короткою. Цей момент кризи можна характеризувати лише його причинами і наслідком. У фізіологічному порядку його причини - освіта дорослого організму і дорослого мозку, а в порядку психологічному - антагонізму між чистою суб'єктивністю уяви і об'єктивністю розважливих процесів, або іншими словами - між нестійкістю і стійкістю розуму.

Що стосується до наслідків, то вони належать тільки третього періоду, наступаючому, після цієї фази метаморфози.

Третій період. Він вже остаточні; так чи інакше, в цій чи іншій мірі уяву зробилося розважливим, підкорилася розуму, але цього перетворення не можна звести до єдиної формулою.

  1. Творча уява занепадає. Лише особливо багато обдаровані уявою люди становлять винятку. Більшість мало - помалу входить у прозу практичною життя, ховає мрії своєї юності, вважає любов химерою і інш. Це, однак, лише регрес, але не знищення, тому - що творча уява не зникає зовсім, ні у кого; воно робиться тільки випадковістю.

  2. Воно триває, але попередньо перетворившись; воно пристосовується до раціональних умов; це вже не чисте уяву, а змішане. Так буває у людей, дійсно багатих уявою, у яких здатність до винаходу залишається довго юною і живучою.

Виділяють такі види творчої уяви:

  • Мрія

  • Фантазія

  • Ідеал

Ідеал - це образ, в якому представлені найбільш цінні, значимі для даної людини риси і властивості особистості. В образі-ідеалі виражається тенденція розвитку особистості.

Фантазія чи мрійливість. Тут бажане майбутнє не пов'язується безпосередньо з сьогоденням. У фантазії представлені об'єкти і явища, яких немає в природі.

Особливою формою творчої уяви є - мрія. Суть даного типу уяви полягає в самостійному створенні нових образів. При цьому мрія має ряд істотних відмінностей від творчої уяви. По-перше, у мрії людина завжди створює образ бажаного, тоді як в образах творчих зовсім не завжди втілюються бажання їх творця. У мріях знаходить своє образне вираження те, що вабить до себе людину, до чого він прагне. По-друге, мрія - це процес уяви, не включений у творчу діяльність, тобто не дає негайно і безпосередньо об'єктивного продукту у вигляді художнього твору, наукового відкриття, технічного винаходу і т. д.

Головною особливістю мрії є те, що вона спрямована на майбутню діяльність, тобто мрія - це уява, спрямоване на бажане майбутнє.

Пасивне уяву (не довільна) підпорядковане внутрішнім, суб'єктивним чинникам, воно тенденційно. Пасивне уяву підпорядковано бажанням, які мисляться в процесі фантазування, здійсненими. В образах пасивного уяви «задовольняються» незадоволені, більшою частиною неусвідомлені потреби особистості. Образи і подання пасивного уяви спрямовані на посилення та збереження позитивно забарвлених емоцій на витіснення, редукцію негативних емоцій і афектів. У ході процесів пасивного уяви відбувається нереальне, уявне задоволення будь-якої потреби чи бажання. Якщо довільне (активне) уяву навмисно, тобто пов'язане з вольовими проявами людини те пасивне (не довільна) уява може бути навмисним і ненавмисним.

Навмисне пасивне уява створює образи, не пов'язані з волею. Ці образи отримали назву мрій. У мріях найбільш яскраво виявляється зв'язок уяви з потребами особистості. Легко передбачити, про що буде мріяти людина, з хвилюванням очікує значимого для нього події. Людям властиво мріяти про приємне, принадному. Але якщо мрії починають підміняти діяльність і переважати в психічному житті особистості, то це вже свідчить про певні порушення психічного розвитку. Переважання мрій в психічному житті людини може привести його до відриву від реальної дійсності, догляду в вигаданий світ, що, у свою чергу, починає гальмувати психічний і соціальний розвиток цієї людини. Мрії, на відміну від галюцинацій, - це цілком нормальний психічний стан, що представляє собою фантазію, пов'язану з бажанням.

Ненавмисне пасивне уяву спостерігається при ослабленні діяльності свідомості, його розладах, в напівдрімотному стані, уві сні і т. д. Найбільш показовим проявом пасивного уяви є галюцинації, при яких людина сприймають неіснуючі об'єкти. Як правило, галюцинації спостерігаються при деяких психічних розладах. Галюцинаціями називають фантастичні видіння, що не мають, мабуть, майже ніякого зв'язку з навколишнім людини дійсністю. Зазвичай вони, будучи результатом тих чи інших порушень психіки або роботи організму, супроводжують багато хворобливі стани.

Прикладом мимовільного уяви є сон. Сновидіння можна віднести до розряду пасивних і мимовільних форм уяви.

Таким чином, при класифікації видів уяви враховують два основних характеристик. Це ступінь прояву вольових зусиль і ступінь активності, або усвідомленості.

Як будь-яким складним процесом, уявою можна опанувати, навчившись окремим прийомам. Прийоми розвитку уяви різноманітні. Так, ще Леонардо да Вінчі радив для цієї мети розглядати хмари, тріщини стін, плями і знаходити в них схожість з предметами навколишнього світу. У психології виділені наступні прийоми створення нових образів: аглютинація, схематизація, типізація. Ці прийоми працюють завдяки розумовим операціям аналізу і синтезу. [7, стор 202]

Аглютинація представляє собою комбінацію, злиття окремих компонентів або частин кількох предметів в один образ (русалонька, кентавр, хатинка на курячих ніжках). Аглютинація використовується і в технічній творчості (тролейбус, аеросани, гідролітак, акордеон).

У тому випадку, якщо подання, з яких створюється фантастичний образ, зливаються, відмінності згладжуються, а риси схожості виступають на перший план, то говорять про схематизації. Схематизація є як би підготовчим етапом до найбільш складного прийому творчої уяви - типізація, процес розкладу і сполуки, в результаті чого викрітасталлізовивается певний образ (людини, його справи, взаємини).

Онтогенез уяви

У молодшого дошкільника тільки починає розвиватися уява, причому його пасивна форма. Він з великим інтересом слухає казки і представляє їх образи як реально існуючі явища. Іншими словами, уява некритично компенсує недолік життєвого досвіду і практичного мислення імплантування, описаних казкових образів в реальне життя.

Старший дошкільник і молодший школяр характеризується активізацією уяви. Спочатку відтворює (що дозволяє в більш ранньому віці представляти казкові образи), а потім і творчого (завдяки якому створюється принципово новий образ). Цей період Сентизивні для формування фантазій.

Етапи розвитку уяви дошкільника

Перший етап - 2,5 - 3 роки. Відбувається поділ уяви на пізнавальне і афективний, пов'язане з двома найважливішими новоутвореннями віку. З одного боку, це відділення дитиною себе від предмета, від дії з предметом, і звідси - спрямованість його на оволодіння новими діями і предметами, а в разі неможливості прямого оволодіння спілкування до предметів-заступникам. [71] З іншого боку - вплив свого особистого «Я», переживання своєї окремішності від оточуючого світу. Чітко виділяються два типи уяви: пізнавальне, коли дитина з допомогою ляльок розігрує знайомі йому дії і їх можливі варіанти; афективний, проявляемое при програванні дитиною свого переживання. [69, стр462]

Другий етап - 4-5 років. У цьому віці дитина націлений на засвоєння норм, передусім соціальних, а також правил і образів діяльності. У цьому віці дитина націлений ан засвоєння норм, передусім соціальних, а також правил і зразків поведінки. Дорослі, відчуваючи нові можливості дитини, ведуть його навчання і виховання в основному через зразки, яким дитина повинна слідувати. Частково із загальною спрямованістю дітей цього віку, частково з особливість педагогічних впливів пов'язано те, що рівень творчої уяви в цьому віці знижується.

Пізнавально уяву дитини в цьому віці пов'язане з бурхливим розвитком рольової гри, малювання, конструювання. Але воно носить при цьому без спеціального керівництва в основному відтворює характер, так як дитина 4-5 років націлений на проходження зразкам. Відхилення від зразків у процесі оволодіння ними можливі, але вони носять обіграє, частково випадковий, ненаправлений характер. Особливості використання образу полягають у тому, що він, як і у більш молодших дітей, будується шляхом використання дій опредметнення, а потім доповнюється різноманітними деталями. У процес уяви включається специфічне планування, якого можна назвати східчастим. Дитина планує один крок свіх дій, робить його, бачить результат і планує наступний. Ступенева планування приводить дітей до спрямованого словесному творчості, коли вони складають казки, називаючи події одна за одною. Але найчастіше дитина бере за основу план-схему знайомої казки, модифікуючи самі змістовні моменти.

Третій етап - 6 - 7 років. У цьому віці дитина засвоює вже основні зразки поведінки і діяльності та отримує свободу в оперуванні ними. У принципі він вже здатний відходити від засвоєних стандартів і комбінувати їх, використовуючи при побудові продуктів уяви. Аффективное уяву дитини направлено, з одного боку, як і в більш ранньому віці, на збутися отриманих психотравмуючих впливів шляхом їх багаторазового варіювання в грі, малювання та інших творчих видів діяльності. Пізнавальне уяву зазнає якісних змін.

Аффективное уяву без достатньо, звичайно стихійно виникає зживання травм здатне привести до патологічних, застійним переживань (нав'язливі страхи і тривоги) або ж веде дитину до повної аутизации, створення замещающей уявної життя, а не реальних творчих продуктів. Пізнавальне уява має тенденцію до поступового згасання. [37, стор 115] Зазнає якісні зміни, діти 6 років у свіх творах не просто передають перероблені враження, але й починають направлено шукати прийоми для цієї передачі. Можливості вибору таких прийомів прямо зв'язані з особливостями навчання дитини, перш за все з оволодінням їм протягом дошкільного дитинства культурної ігри та елементами художньої творчості. Можливість вибору проявляється не лише в доборі адекватних прийомів реалізації продуктів уяви, передачі ідеї, а й у реалізації самої ідеї, задуму. [69, стор 468]

Молодший школяр велику частину своєї активної діяльності здійснюють за допомогою уяви. Їх ігри - плід бурхливої ​​фантазії. Діти з захопленням займаються творчою діяльністю, причому психологічною основою останньої також є уява. І в навчанні, коли виникає необхідність усвідомити абстрактний матеріал, коли потрібні аналогії, опори при загальному недоліку життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява. Сама навчальна діяльність спонукає, насамперед, розвиток репродуктивної уяви в цьому віці - школярі повинні відтворювати образ дійсності в досліджуваному предметі. У першому класі образи уяви приблизні і бідні деталями, однак під впливом навчання вже на 3-му класу збільшується кількість ознак і властивостей в образах. Вони набувають достатню повноту та конкретність, що відбувається в основному за рахунок відтворення в них елементів дій і взаємозв'язків самих об'єктів (в цьому теж проявляється вплив розвивається мислення). Відтворює (репродуктивне) уяву в молодшому шкільному віці розвивається на всіх шкільних заняттях шляхом формування у дітей, по-перше, вміння визначати і зображати припускаються стану об'єктів, що не зазначені в їх описі, по-друге, вміння розуміти умовність деяких об'єктів, їх властивостей і станів. [20, стр194]

Вже відтворює уяву переробляє образи дійсності. Діти змінюють сюжетну лінію оповідань, становлять події в часі, зображують ряд об'єктів в узагальненому, стислому вигляді (цьому багато в чому сприяє формування прийомів смислового запам'ятовування). Нерідко такі зміни і комбінації образів носять випадковий і невиправданий характер з точки зору мети навчального процесу, хоча і задовольняють потреби дитини у фантазуванні, прояві емоційного ставлення до речей. У цих випадках діти чітко усвідомлюють чисту умовність свіх вигадок. У міру засвоєння відомостей про об'єкти та умови їх походження багато нові комбінації образів набувають обгрунтування і логічну аргументацію. При цьому формується вміння або в розгорнутій словесній формі, або у згорнутих інтуїтивних міркуваннях будувати обгрунтування такого типу: «Це обов'язково станеться, якщо зробити те-то і те-то». Прагнення молодших школярів вказати умови походження та побудови будь-яких предметів - найважливіша психологічна передумова розвитку у них творчого (продуктивного) уяви. Формування цієї передумови допомагають заняття з праці, на яких діти здійснюють свої задуми з виготовлення будь-яких предметів. Цьому багато в чому сприяють і уроки малювання, що вимагають від дітей створити задум зображення, а потім шукати найбільш виразні засоби його втілення. [10]

В умовах навчальної діяльності до уяви дитини пред'являють спеціальні вимоги, які спонукають його до довільних дій уяви. Учитель на уроці пропонує дітям уявити собі ситуацію, у якій відбуваються якісь перетворення предметів, образів, знаків. Ці навчальні вимоги спонукують розвиток уяви, але вони мають потребу в підкріпленні спеціальними знаряддями - інакше дитина утрудняється просунутися в довільних діях уяви. Це можуть бути реальні предмети, схеми, макети, знаки, графічні образи і ін

Отже, завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею.

Таким чином, при класифікації видів уяви враховують два основних характеристик. Це ступінь прояву вольових зусиль і ступінь активності, або усвідомленості.

Уява людини завжди виступає як відображення властивостей його особистості, її психологічного стану. Майже вся людська матеріальна і духовна культура є продуктом уяви і творчості людей. Уява виводить людину за межі його миттєвого існування, нагадує йому про минуле, відкриває майбутнє. Володіючи багатим уявою, людина може "жити" в різному часу, що не може собі дозволити жодна інша істота у світі. Минуле фіксується в образах пам'яті, довільно воскрешається зусиллям волі, майбутнє представлено в мріях і фантазіях.

Останні дослідження свідчать про безпосередню ролі уяви в розумовому розвитку дитини, а також його загального психічного розвитку.

    1. Проблеми формування уяви у молодших школярів з ОНР

Розвитку дитячої уяви вельми сприяє засвоєння мови, а затримка мовного розвитку призводить до відставання у розвитку мислення та уяви. Мова звільняє дитину від влади безпосередніх вражень, дозволяє вийти за їх межі. За А. Р. Лурія (1998), це призводить до створення як би другий дійсності. Розвинена уява - це один з показників готовності дитини до школи. У шкільний період уяву, як і інші психічні процеси, набуває і закріплює свої довільні форми.

В. П. Глухів (1985) досліджував уяву у дітей із загальним недорозвиненням мовлення за допомогою рісуночних проб, які використовуються для оцінки творчих здібностей, та виявив їх більш низьку продуктивність за цим показником у порівнянні з нормально розвиваються однолітками. Діти із загальним недорозвитком мовлення (ОНР) частіше вдаються до копіювання зразків і предметів найближчого оточення, повторюють власні малюнки або відхиляються від завдання. Для них властиво: використання штампів, одноманітність, інертність, їм потрібно значно більше часу, для включення в роботу. У ході виконання завдань відзначається значне збільшення тривалості пауз, спостерігається виснаження діяльності. Ці висновки підтверджуються і результатами виконання такими дітьми проективного тесту Роршаха, в якому потрібно описати свої враження від плям різної форми і кольору. Їхні відповіді біднішими, ніж у нормально розвиваються однолітків через менший словникового запасу, спрощення фраз, порушень граматичного ладу, вони виявляють низький рівень просторового оперування образами.

Уява дітей з мовними розладами формується за тим же загальним законам психічного розвитку, що і в нормально розвиваються дітей. Оцінку його розвитку ускладнює стан мови і розумових процесів цих дітей. Незважаючи на ці труднощі, були отримані експериментальні дані про стан уяви дітей шкільного віку із загальним недорозвитком мовлення (Овчинникова Т. С., 1999). [27, стор 152]

Уява у школярів першого класу з ОНР оцінювалося за параметрами швидкості, гнучкості та оригінальності. Дослідження показало, що всі ці параметри значно нижче, ніж у здорових дітей, структура уяви дітей з ОНР відрізняється від структури уяви здорових дітей і має свої особливості. Це пояснюється тим, що у дітей з ОНР бідний словниковий запас, що знижує і показники швидкості і гнучкості (понятійний словник). Діти з ОНР при виконанні завдань, використали шість категорій тим (люди, тварини, рослини, знаки, машини, астрономічні об'єкти - сонце, місяць). Здорові діти використовували 14 категорій (додавши до перерахованих, такі, як посуд, продукти, предмети домашнього вжитку, іграшки, космос, прикраси, візерунки та орнаменти). Показник оригінальності, який характеризує рівень інтелекту і загального психічного розвитку, у дітей з ОНР набагато нижче, ніж у здорових.

У дітей з порушеннями мови трохи інакше розвиваються творчі здібності. Їх уявлення про предмети виявляються неточними і неповними, практичний досвід недостатньо закріплюється і узагальнюється у слові, внаслідок чого запізнюється формування понять. Чим значніше порушення мови, тим більше обмежується можливості дитини проявити творчість. Він виявляється безпорадним у створенні нових образів. Малюнки відрізняються бідністю змісту. Дитина не може виконати малюнок за задумом, не може, якщо потрібно придумати нову саморобку [37, стор 115] дітям виявляються недоступні творчі завдання: відтворити розповідь педагога, розповісти про події з особистого досвіду. Вони погано розуміють переносні значення слів, метафор. Мовленнєвий недорозвинення в поєднанні з відставанням творчої уяви створює серйозні перешкоди для словесної творчості.

Творчий коефіцієнт виконання завдання у дітей з ОНР складає 31%, тоді як у здорових дітей - 60%. Для визначення творчого коефіцієнта була використана стандартизована методика, де треба було модифікувати різні фігури. Наприклад, у групі з ОНР, геометрична фігура «коло» була модифікована в обличчя, м'яч, куля, равлика (оригінальних відповідей - чотири). У здорових, дітей ця ж фігура викликала значно більше асоціацій: сонце, особа, колесо, цукерка, куля, яблуко, сніговик, супутник, морда кішки (всього дев'ять). Діти з ОНР у прямокутнику побачили чотири образу: шафа, будинок, машину, людини. У здорових, дітей прямокутник асоціювався з парканом, паровозом, ліжком, машиною, диваном, будинком, килимом-літаком (вісім найменувань).

У дітей з ОНР було 54 оригінальних відповіді, а в групі здорових дітей - 78, причому ці відповіді були різноманітні і часто несподівані, у них відображався багатший низка подань, позначених словом. Індивідуальна оригінальність виконання завдання у здорових дітей - 6, 4 слова з десяти можливих. Діти з ОНР відповідали одноманітно, коло їх образних уявлень обмежений. Індивідуальна оригінальність їх відповідей дорівнювала 2, 5 слова з десяти, що виявляє низький рівень розвитку творчих здібностей і бідний словниковий запас.

Таким чином, проведені експерименти дозволили виявити специфічні особливості уяви у дітей з ОНР:

1) зниження мотивації у діяльності;

2) зниження пізнавальних інтересів;

3) бідний запас загальних відомостей про навколишній світ;

4) не сформованість операційних компонентів;

5) складність у створенні уявної ситуації;

6) недостатню точність предметних образів - уявлень;

7) неміцність зв'язків між зоровою і вербальної сферами;

8) недостатню сформованість довільної регуляції образної сфери.

1.3 Зв'язок творчої діяльності з формуванням уяви

Зрозуміти природу творчих здібностей без розуміння сутності творчості, зрозуміло, неможливо.

Творчість - це діяльність людини, спрямована на створення якого-небудь нового, оригінального продукту в сфері науки, мистецтва, техніки, виробництва і організації. Творчий акт - це завжди прорив у невідоме, вихід із тупикової ситуації таким чином, що з'являються нові можливості в розвитку, - будь то власне, особистісний розвиток людини, розвиток мистецтва, вдосконалення виробництва або ринку збуту.

Творчість - це створення нового, це і механізм розвитку особистості. (Пономарьов Я.А., 1976)

Творчого акту передує тривале накопичення відповідного досвіду, який консолідується в уміннях, знаннях і навичках; постановка завдання; опрацювання всіх можливих її рішень. Накопичення знань і досвіду можна охарактеризувати як кількісний підхід до проблеми, коли наявну проблему намагаються вирішити старими традиційними методами, за допомогою звичних і стереотипних операцій мислення. Сам же творчий акт характеризується переходом кількості різноманітних ідей і підходів у їх нове своєрідне якість, яка і є справжнім вирішенням даної задачі. Знамените «Еврика!» Архімеда? Відкриття закону стало йому як би раптом, коли він приймав ванну. Але це був результат довгих зосереджених роздумів над проблемою.

Творчість - це історично еволюційна форма активності людей, що виражається в різних видах діяльності і ведуча до розвитку особистості. Через творчість реалізуються історичний розвиток і зв'язок поколінь. Воно безупинно розсовує можливостей людини, створюючи умови для скорення нових вершин.

Творчі процеси виявляються вже в ранньому дитинстві - в іграх дітей, які завжди є творчу переробку пережитих вражень, їх комбінування і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини. Саме вміння з елементів створювати побудова, комбінувати старе у нові поєднання і є основа творчості.

Творчість - це не доля тільки небагатьох обраних людей, геніїв, які створили великі художні твори, які зробили великі наукові відкриття або винайшов якесь вдосконалення в галузі техніки. Творчість існує скрізь, де людина уявляє, комбінує, змінює і створює що-небудь нове, якою б крупицею це нове не здавалося. Величезна частина з усього створеного людством належить об'єднанню багатьох крупиць індивідуальної творчості.

Творчу діяльність Л.С. Виготський визначає як «діяльність людини, яка створює щось нове, все одно буде це створене творчою діяльністю якої-небудь річчю зовнішнього світу або відомим побудовою розуму чи почуття, які живуть і виявляються тільки в самій людині». [11, стор 3]

Л.С. Виготський говорить про те, що всю діяльність людини, можна розділити на два види, які мають свої особливості: відтворює, або репродуктивний, і комбінує, або творчий.

Відтворювальна діяльність - це збереження колишнього досвіду людини, що забезпечує його пристосування до звичних, стійким умов навколишнього середовища. В основі цієї діяльності лежить пластичність людського мозку, під якою розуміється здатність речовини змінюватися і зберігати сліди цієї зміни.

Результатом же творчого чи комбинирующего поведінки є не відтворення колишніх в досвіді людини вражень або дій, а створення нових образів або дій. Мозок не тільки зберігає і відтворює колишній досвід людини, але він також комбінує, творчо переробляє і творить з елементів цього колишнього досвіду нові і нову поведінку. Творча діяльність робить людину «істотою, зверненою до майбутнього, творить своє справжнє».

Саме ця творча діяльність, заснована на комбінує здібності мозку, називається в психології уявою або фантазією. [11, стор 5]

«Будь-яке винахід, - говорить Рібо, - велике або дрібне, перш ніж зміцніти, здійснившись фактично, було об'єднано тільки уявою - спорудою, зведеною в думці за допомогою нових поєднань або співвідношень [57, стор 132-140].

Уява як основа будь-якої творчої діяльності однаково проявляється у всіх сторони культурного життя, робить можливим художнє, наукове і технічне творчість. Тому не - вірно житейська визначення уяви, як все, що не відповідає дійсності і не може мати ніякого практичного серйозного значення. У цьому сенсі всі рішуче, що оточує нас і що зроблено руками людини, весь світ культури, на відміну від світу природи, - все це є продуктом людської уяви і творчості, заснованого на цьому уяві.

Велика роль у формуванні творчої особистості образотворчого мистецтва. Неможливо уявити образотворче мистецтво без творчості. Все, що відчуває, переживає людина, все, що його хвилює можна відобразити в лініях, плямах, кольорі. І для цього не обов'язково бути визнаним художником. Саме тут можна говорити про цінність відкриттів для себе. Потрібно лише показати дитині, як можна висловити себе через образотворчі матеріали.

Хтось любить реалістичний малюнок і він у нього виходить. А кому-то підійде абстрактне зображення. «Моє поганий настрій» я залишу на папері у вигляді сердитих, різких, жорстких ліній, фігур або похмурих, темних, непривабливих фарб.

Художньо-творча діяльність, є чи не найцікавішим видом діяльності дітей молодшого шкільного віку. Вона дозволяє дитині відобразити в малюнках свої враження про навколишній світ, висловити своє ставлення до нього. Разом з тим художньо-творча діяльність має неоціненне значення для всебічного естетичного, морального, трудового, розумового розвитку дітей [21].

Спостереження і виділення властивостей предметів, які належить передати в зображенні (форми, будови, величини кольору, розташування в просторі), сприяють розвитку в дітей почуття форми, кольору, ритму - компонентів естетичного почуття. Почуття прекрасного може бути сформована лише в тому випадку, коли краса предмета чи явища постане перед дітьми (у силу їх конкретного, образного мислення) в конкретному вираженні. На цій основі, в процесі образотворчої діяльності у дітей розвивається уява. Дитина створює зображення не тільки на основі того, що він безпосередньо сприймає з навколишнього світу. Образ тільки що сприйнятого предмета вступає у взаємозв'язок з досвідом минулих сприймань і що склалися уявленнями. Діти, наприклад, ніколи не бачили казкового птаха, але вони могли бачити самих різноманітних птахів в навколишньому житті, в ілюстраціях, слухали казки про чарівні птахів (жар-птахів, синьої птиці), розглядали глиняні іграшки, зображення різноманітних декоративних птахів на різних предметах декоративного мистецтва. На цій основі і складається образ незвичайної, фантастичної птиці.

У роботі над зображенням дитина набуває різні знання, уточнюються і поглиблюються його уявлення про навколишній, він опановує новими для нього образотворчими навичками і вміннями, які розширюють його творчі можливості, і вчиться усвідомлено їх використовувати. Все це дуже значимо для його психічного розвитку, бо кожна дитина, створюючи зображення того чи іншого предмета, передає сюжет, включає в нього свої почуття, розуміння того, як воно має виглядати. У цьому і полягає художньо-творча діяльність дитини шкільного віку, що виявляється у нього не тільки тоді, коли він сам придумує тему для свого малюнка, але і тоді, коли створює зображення за завданням педагога, визначаючи композицію, колірне рішення, інші виразні засоби, вносячи цікаві доповнення і т.п [13].

Характеризуючи уяву дітей, Л.С. Виготський говорив про необхідність зрозуміти психологічний механізм уяви, а це неможливо зробити без з'ясування того зв'язку, який існує між фантазією та реальністю. "Творча діяльність уяви, - пише Л.С. Виготський, - знаходиться в прямій залежності від багатства і різноманітності, колишнього досвіду людини, тому що цей досвід представляє матеріал, з якого створюються побудови фантазії [12, стор 8]. Чим багатший досвід людини, тим більше матеріал, яким володіє його уява ". Цю думку вченого слід підкреслити особливо, тому що дуже широко і за кордоном, і у нас поширена думка про те, що дитина має буйної, необмеженою фантазією, здатний зсередини породжувати яскраві, неорганічні образи. Будь-яке втручання дорослого, педагога в цей процес лише сковує і губить цю фантазію, багатство, якої не йде ні в яке порівняння з фантазією дорослого. Разом з тим цілком очевидно, що бідність досвіду дитини визначає і бідність його фантазії. У міру розширення досвіду створюється міцна основа для творчої діяльності дітей.

Зв'язок уяви з дійсністю дозволяє зробити висновок про те, що процес дитячої творчості не закінчується створенням сувенірів та інших результатів творчої діяльності. Їх треба використовувати для подальшого збагачення фантазії і творчості. При цьому важливо пам'ятати, що на дитину впливають не лише його твори, але й твори, створені іншими дітьми [20].

Обов'язковою умовою для розвитку уяви є творча діяльність, яка не може привести до успіху без роботи фантазії.

Образотворча діяльність, що включає малювання є чи не найцікавішим видом діяльності. Вона дозволяє дитині відобразити в образотворчих образах свої враження про навколишній, висловити своє ставлення до них. Разом з тим образотворча діяльність має неоціненне значення для всебічного естетичного, морального, трудового, розумового розвитку дітей [21]. Розвитку уяви молодших школярів, найбільше сприяє тематичне і декоративне малювання. Декоративне малювання, в основному, розвиває репродуктивне уяву, так як зазвичай діти вивчають на заняттях різні види народних розписів (хохлома, гжель тощо) і відтворюють їх. Але все ж таки існують завдання, що вимагають і творчої уяви (наприклад, аплікація, малювання орнаменту та ін.)

Тематичне малювання найбільше сприяє розвитку творчої уяви. У тематичному малюванні дитина проявляє як художні, так і творчі здібності. І тут, перш за все, необхідно визначити поняття самої теми. Існують загальні теми («вічні теми» - добра і зла, стосунки між людьми, материнства, мужності, справедливості, прекрасного і потворного), що мають безліч проявів та провокують на творчість, і конкретні теми, з чітким зазначенням місця і дії, що вимагають точного виконання . Вони допомагають здійснювати діагностику творчої уяви.

Виходячи з усього вище сказаного, можна відзначити наступні моменти:

  • процес творчості включає в себе три основних етапи: накопичення матеріалу, переробку накопиченого матеріалу (дисоціація та асоціація вражень) і комбінацію окремих образів, приведення їх у систему, побудова складної картини.

  • накопичення матеріалу включає в себе зовнішнє і внутрішнє сприйняття, що є основою творчості. Це те, що бачить і чує дитина.

  • уяву і творчість дуже тісно пов'язані між собою, уява формується в процесі творчої діяльності, хоча творчість неможливо уявити поза процесом фантазування.

  • творчість без уяви виступає як ланцюг причинно - наслідкових зв'язків, постійно варійованих і змінюваних.

Глава 2 Корекційна робота з розвитку уяви у молодших школярів з ОНР 2-3 рівня

2.1 Організація і методи вивчення уяви

Дослідження проводилося в Муніципальному спеціальному «коррекционном» освітньому закладі для учнів вихованців з обмеженими можливостями здоров'я. вида», в период с 1сентября 2008 по 20 мая 2009г. «Барнаульская спеціальна« корекційна »загальноосвітня школа інтернат № 4 V виду», в період з 1 вересня 2008 по 20 травня 2009р.

Загальна вибірка дітей склала 24 людини (молодшого шкільного віку, з ОНР 2 - 3 рівня). 12 осіб це діти 7-8 років 1 «А» класу і 12 осіб це діти 8-9 років 2 «Б» класу (див. Додаток 1).

Для вивчення структури уяви були використані методики:

  • Методика «домальовування фігур» - модифікований тест креативності Торренса

Мета: визначення рівня розвитку уяви, здатність створювати оригінальні образи.

Матеріал: 10 карток розміром наполовину стандартного аркуша (а5), на кожному з яких намальований невелика фігурка невизначеної форми, набір олівців (простий олівець).

Інструкція до проведення: говоримо дитині: «Зараз ти будеш домальовувати чарівні фігурки. Чарівні вони тому, що кожну фігурку можна домалювати так, що вийде яка - небудь картинка - будь-яка, яку ти захочеш ». Після того як дитина домалював фігурку, його питаємо: «Як називається картина? Що це? »Відповідь записуємо і даємо наступний листок, послідовно пред'являючи всі 10 карток.

Оцінка результатів

Для оцінки рівня виконання завдання дитиною підраховую коефіцієнт оригінальності (КО) - кількість неповторюваних зображень. Однаковими вважаються зображення, в яких фігурка для домальовування перетворюється в один і той же елемент. Наприклад, перетворення і квадрата, і трикутника в екран телевізора вважається повторенням, і обидва ці зображення не зараховуються дитині. Потім порівнюють зображення, створені кожною дитиною з дітей обстежуваної групи на підставі однієї і тієї ж фігурки для домальовування. Якщо двоє дітей перетворюють квадрат в екран телевізора, то цей малюнок не зараховується жодному з цих дітей. Таким чином, КО дорівнює кількості малюнків, не повторюються по характеру використання заданої фігурки у самої дитини і ні в кого з дітей групи. КО - ця кількість не закреслених відповідей. Потім виводять середній КВ по групі.

Низький рівень - виконання завдання (КЗ) менше середнього по групі на 2 і більше бала.

Середній рівень - (КО) дорівнює середньому по групі або на один бал вище або нижче середнього.

Високий рівень - (КО) вище середнього по групі на 2 і більше бала.

Поряд з кількісною обробкою результатів можлива якісна характеристика рівнів виконання завдання.

Можна виділити такі рівні:

При низькому рівні діти фактично не розуміють завдання: вони або малюють поряд із заданою фігурою що - щось своє, або роблять безпредметною зображення (візерунок), іноді ці діти (для 1-2 фігурок) можуть намалювати предметний схематичний малюнок з використанням заданої фігурки. У цьому випадку малюнки, як правило, примітивні, шаблонні схеми.

При середньому рівні діти домальовують більшість фігурок, проте, всі малюнки схематичні, без деталей. Завжди є малюнки повторювані - самою дитиною або іншими дітьми групи.

При високому рівні діти дають схематичні. Іноді деталізовані. Але, як правило. Оригінальні малюнки (не повторюються самою дитиною або іншими дітьми групи). Запропонована для домальовування фігурка є зазвичай центральним елементом малюнка або його другорядною деталлю, останнє є показником творчої уяви.

  • Методика діагностики універсальних творчих здібностей для дітей 8-9 років / автори: В. Синельников, В. Кудрявцев

"Сонце в кімнаті"

Підстава: Реалізація уяви.

Мета: Виявлення здібностей дитини до перетворення "нереального" в "реальне" у контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності.

Матеріал: Картинка з зображенням кімнати, в якій знаходиться чоловічок і сонце; олівець.

Інструкція до проведення:

Показуємо дитині картинку: "Я даю тобі цю картинку. Подивися уважно і скажи, що на ній намальовано". За перерахування деталей зображення (стіл, стілець, чоловічок, лампа, сонечко і т. д.) даеся наступне завдання: "Правильно. Однак, як бачиш, тут сонечко намальовано в кімнаті. Скажи, будь ласка, так може бути або художник тут що- щось наплутав? Спробуй виправити картинку так, щоб вона були правильної ".

Обробка даних.

У ході обстеження оцінюємо спроби дитини виправити малюнок. Обробка даних здійснюється за п'ятибальною системою:

1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання ("Не знаю, як виправити", "Картинку виправляти не потрібно") - 1 бал.

2. "Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко) -2 бали.

3. Змістовне усунення невідповідності: а) проста відповідь (Намалювати в іншому місці - "Сонечко на вулиці") - 3 бали. б) складна відповідь (переробити малюнок - "Зробити з сонечка лампу") - 4 бали.

4. Конструктивну відповідь (відокремити невідповідний елемент від інших, зберігши його в контексті заданої ситуації ("Картинку зробити", "Намалювати вікно", "Посадити сонечко в рамку" і т.д.) - 5 балів.

  • Вивчення відтворює уяви (Боровік. О)

Мета: вивчення рівня відтворює уяви

Матеріал: аркуш паперу й олівець.

Проведення: Зараз я вам прочитаю цікаву казку або розповідь. Вона називається «__________». Слухайте уважно, а потім ви повинні будете стати художниками і намалювати малюнки до цієї казці. Казку читаємо два рази з інтонацією виділенням значущих частин. Після цього разом з дітьми уточнюються послідовність подій і смислові частини, які треба передати в малюнку.

Обробка даних: При аналізі не відзначаємо якість самого малюнка і викладу, а звертаємо увагу тільки на рівень уяви і відносимо до одного з 3-х рівнів.

Високий рівень:

Сюжет малюнка й казки збігається. Малюють і складають одночасно. У малюнку представлений один з істотних моментів казки. Малюнок і казка структурно оформлені, / мають виражену композицію і деталізовані /. Персонажі і сюжет малюнка і казки в точності не повторюють знайомі дитині казки. Діти планують свою діяльність, є елементи творчості.

Середній рівень:

Дитина розглядає модифікований варіант казки чи творить елементарну власну казку. Діти малюють окремого героя казки або один з епізодів, пропущені ланки. Відтворено окремий епізод казки.

Низький рівень:

Діти малюють і розповідають знайому казку, навіть після повторення інструкції, відтворені образи не відповідають образам твору, зображені окремі предмети або персонажі.

  • Дослідження індивідуальних особливостей творчої уяви (Боровік. О)

Мета дослідження: визначити рівень складності уяви, ступінь фіксованості уявлень, гнучкість або ригідність уяви і ступінь його стереотипності або оригінальність.

Матеріал й устаткування: три аркуші паперу розміром 10х16 см без кліток або лінійок. На першому аркуші в середині зображено контур кола діаметром 2,5 см. На другому листку також у середині зображено контур рівностороннього трикутника з довжиною сторони 2,5 см. На третьому - контур квадрата з довжиною сторони 2,5 см. Олівець і секундомір.

Процедура дослідження: Дане дослідження проводимо з групою Потрібно, стежити, щоб ніхто з випробуваних до кінця тестування не розмовляв і не показував свої малюнки іншим.

Тестування проводиться в три етапи. На першому етапі випробуваному даємо листок із зображеним на ньому контуром кола, на другому - трикутника і на третьому - квадрата. Кожен етап дослідження передує повторюваної інструкцією.

Інструкція випробуваному: "Використовуючи зображений на цьому аркуші контур геометричної фігури, намалюйте малюнок. Якість малюнка значення не має. Спосіб використання контуру застосовуйте на свій розсуд. За сигналом" Стоп! "Малювання припиняйте".

Час малювання на кожному етапі е. визначається за секундоміром. У кожному випадку воно повинно бути рівним 60 секундам.

Обробка результатів: обробка результатів і визначення рівнів розвитку уяви, ступеня фіксованості уявлень, гнучкості або ригідності, а також оригінальності чи стереотипності проводиться шляхом зіставлення змісту й аналізу всіх трьох малюнків випробуваного.

Визначення рівня складності уяви: складність уяви констатується за найскладнішого з трьох малюнків. Можна користуватися шкалою, гавкаючого можливість встановлювати п'ять рівнів складності.

Перший рівень: контур геометричної фігури використовується як основна деталь малюнка, сам малюнок простої. без доповнень і являє собою одну фігуру.

Другий рівень: контур використано як основна деталь, але сам малюнок має додаткові частини.

Третій рівень: контур використано як основна деталь, а малюнок являє собою певний сюжет, при цьому можуть бути введені додаткові деталі.

Четвертий рівень: контур геометричної фігури продовжує бути основною деталлю, але малюнок - це вже складний сюжет з додаванням фігурок і деталей.

П'ятий рівень: малюнок являє собою складний сюжет, у якому контур геометричної фігури використано як одна з деталей.

Визначення гнучкості уяви і ступеня фіксованості образів уявлень - гнучкість уяви залежить від фіксованості уявлень. Ступінь фіксованості образів визначають за кількістю малюнків, що містять один і той самий сюжет.

Уява буде гнучким, коли фіксованість образів в уявленні не відображається в малюнках, тобто всі малюнки на різні сюжети й охоплюють як внутрішню, так і зовнішню частини контуру геометричної фігури.

Фиксированность уявлень слабка і гнучкість уяви середня, якщо два малюнки на один і той самий сюжет.

Сильна фіксованість образів в уявленні і негнучкість або ригідність уяви характеризуються за малюнками на один і той самий сюжет. Якщо всі малюнки мають один і той же сюжет незалежно від рівня їх складності - це ригидное уяву.

Ригідність уяви може бути і за відсутності або слабкої фіксації образів в уявленні, коли малюнки виконані строго всередині контурів геометричної фігури. У цьому випадку увага випробуваного фіксується на внутрішньому просторі контуру.

Визначення ступеня стереотипності уяви

Стереотипність визначається за змістом малюнків. Якщо зміст малюнка типове, то уява вважається, так само як і сам малюнок, стереотипним, якщо не типове, оригінальне - то творчою. До типових малюнків відносяться малюнки на такі сюжети. Малюнки з контуром кола: сонце, квітка, людина, обличчя людини або зайця, циферблат і годинник, колесо, глобус, сніговик. Малюнки з контуром трикутника: трикутник і призма, дах будинку і будинок, піраміда, людина з трикутною головою або тулубом, лист, дорожній знак. Малюнки з контуром квадрата: людина з квадратною головою або тулубом, робот, телевізор, будинок, вікно, доповнена геометрична фігура квадрата або куб, акваріум, серветка, лист. Ступінь стереотипності можна диференціювати за рівнями. Високий ступінь стереотипності констатується тоді, коли всі малюнки на типовий сюжет. Малюнок вважається оригінальним, а уява творчим за відсутності стереотипності, коли всі малюнки виконані випробуваним на нетипові сюжети.

    1. Аналіз та інтерпретація результатів діагностики

Специфіка розвитку уяви у дітей з ОНР 2 - 3 рівня молодшого шкільного віку.

Якісні особливості уяви ми вивчали за допомогою чотирьох методик: «домальовування фігур», «Сонце в кімнаті», «Вивчення відтворює уяви», «Дослідження індивідуальних особливостей уяви».

Перша методика «домальовування фігур» дозволяє визначити рівень розвитку уяви, здатність створювати оригінальні образи, тобто дослідити творчу уяву. Приклади домальовування фігур дітьми представлені в Додатку 2. Результати діагностики представлені в таблиці 1 та 2

Таблиця 1

Показники КО - коефіцієнта оригінальності в середньому по групах, наведені в процентне співвідношення

Рівні

Низький рівень

(КО)

Середній рівень

(КО)

Високий рівень

(КО)

1 «А» клас

25%

66,7%

-

2 «Б» клас

33,3%

58,4%

8,3

При визначенні КО-коефіцієнта оригінальності у дітей першого та другого класу з таблиці 1 видно, що більший відсоток дітей по відношенню до свій групі знаходиться на середньому рівні КО 66,7% в першій групі та 58,4% у другій, ці діти показали результат який дорівнює середньому по групі або на один бал вище або нижче середнього. Ці діти проявили більше стійкий інтерес до діяльності щодо дітей з низьким рівнем КВ. Низький рівень КО показали приблизно рівною мірою діти обох класів він дорівнює 25% у першому класі і 33,3% у другому відповідно, це ті, хто виконав завдання менше середнього по групі на два бали. Високий рівень КО 8,3% присутня тільки в другому класі, це діти, які змогли отримати на два балу більше середнього по групі. Так, як КО визначається у дітей відносно своєї групи, то судити в цілому про високий рівень розвитку уяви не можна, це пов'язано з тим, що це діти які змогли показати кращий результат по відношенні до інших дітей своєї групи, цей відсоток буде значно нижче, або взагалі може бути відсутнім якщо - б ми порівнювали з дітьми, не мають те, чи інше мовне недорозвинення, про що свідчать висновки Овчиннікової Т.С, де вона порівнювала уяву дітей з ОНР та дітей, які не мають відхилень у мовному розвитку [20].

Таблиця № 2

Результати і визначення рівнів розвитку уяви, наведені в процентне співвідношення

Рівні

Низький рівень

Середній рівень

Високий рівень

1 «А» клас

66,6%

33,4%

-

2 «Б» клас

83,3%

16,7%

-

Поряд з кількісною обробкою результатів, ми провели якісну оцінку рівнів виконання завдання (таблиця 2), де найбільший відсоток дітей перебуває на низькому рівні виконання завдання, в першому класі він склав 66,6% і 83,3% у другому класі. Ця категорія дітей, які не змогли відірватися від предметного поля діяльності і включити свою творчу уяву, що, мабуть, свідчить про бідність уявлень про навколишній світ, не здатності до перекомбінірованія пропонованих образів в оригінальні. Середній рівень при виконанні завдання як видно з таблиці 2 виглядає в співвідношенні 33,4% у першому класі і 16,7% у другому. Ці діти змогли домалювати половину з пропонованих фігур, але зображення схематичне, без деталей. Якщо звернутися до таблиці 1 там ми виявляли високий КЗ при виконанні завдання, то в таблиці 2 такий показник як високий рівень виконання завдання відсутня, це пов'язано з тим, що там ми порівнювали дітей між собою, і могли проявитися більш високі творчі здібності в домальовування по порівнянні з іншими дітьми. А при якісній оцінці видно, що, незважаючи на те, що декілька більша кількість фігур домальовані дітьми і були присутні, то якість виконання самого малюнка є схематичним і завжди є малюнки, що повторюються самою дитиною або іншими дітьми групи.

Друга методика «Сонце в кімнаті» дозволяє виявити здатність дитини до перетворення «нереального» в «реальне» тобто дозволяє організувати реалізацію творчої уяви. Результати діагностики представлені в таблиці 3

Таблиця 3

Результати визначення реалізації творчої уяви, вміння перетворювати «нереальне» в «реальне», наведені в процентне співвідношення

Варіанти усунення

Відсутність відповіді

Формальне усунення невідповідності

Змістовне усунення невідповідності

Конструктивну відповідь

1 «А» клас

, 6 % 16, 6%

66,6%

16,8%

-

2 «Б» клас

,0% 25, 0%

58,4%

8,3%

8,3%

З таблиці № 3 видно, що дітей не можуть з усуненням невідповідності склало 16,6% в 1 «А» і 25,0% у 2 «Б» класі. Спроби цих дітей залишилися без результату, вони не змогли знайти вихід з цієї ситуації і просто сиділи і чекали закінчення завдання. Деякі з них намагалися підглянути в сусіда по парті чи отримати допомогу у педагога. Формальне усунення невідповідності показали 66,6% дітей у першому класі і 58,4% у другому. Ці діти вийшли з положення, що склалося, знайшовши найпростіше рішення, стерти, зафарбувати або просто поставити стіну між сонечком і кімнатою. Вони також намагалися знайти допомогу в особі педагога або однолітків. Змістовне усунення невідповідності показали в першому класі трохи більший відсоток дітей 16,8% і менший у другому 8,3% класі. Ці діти спробували скористатися своїм творчою уявою і змогли переробити сонці або в лампу, або у візерунок знаходиться на шпалерах цієї кімнати.

Конструктивну відповідь змогли показати тільки діти другого класу 8,3%, тобто самостійно реалізувати свою уяву, перетворити «нереальне» в «реальне». Їхні малюнки показали можливість відокремити невідповідний елемент від інших, при цьому змогли зберегти його в контексті заданої ситуації: вікно.

Хотілося б відзначити, що при виконанні завдання діти не відразу включалися в роботу, деякі з них навіть не відразу помітили «сонце в кімнаті», тільки після навідного питання «Знайдіть те, що переплутав художник» - вони змогли помітити невідповідність.

Як видно з таблиці 3, що в цих двох класу, розподіл за формами усунення невідповідності неоднаково, незважаючи на однорідність дітей за рівнем розвитку мови, можна припустити, що це пов'язано із супутнім діагнозом, яке прописано, як ЗПР (органічного або складного генезу). Можливо, ці діти в період дошкільного розвитку не пройшли всі етапи формування центрального психологічного новоутворення від предметного середовища до надсітуатівной позиції, що дуже важливо в реалізації уяви. Конструктивну відповідь змогли показати діти тільки другого класу, і цей відсоток дуже малий 8,3% причиною невідповідності віковій нормі рівня розвитку уяви може бути недостатньо повне включення дітей у різноманітні види діяльності (ігрової, продуктивної, предметного експериментування), мізерний досвід емоційного співпереживання подій і слабозмістовне спілкування з оточуючими.

Третя методика «Вивчення відтворює уяви» дозволяє визначити рівень розвитку уяви. Результати представлені в таблиці 4.

Таблиця 4

Розподіл рівнів при вивченні відтворює уяви, наведене в процентне співвідношення

Рівні

Високий рівень

Середній рівень

Низький рівень

1 »А» клас

-

25,0%

75,0%

2 «Б» клас

-

16,6%

83,4%

Як видно з таблиці 4 більший відсоток 75,0% у першому і 83,4% у другому класі належить низькому рівню відтворює уяви. У цих дітей відтворені образи або не відповідають образам твору, або зображені окремі предмети чи персонажі без взаємозв'язку між ними. Це пов'язано з тим, що убогий словниковий запас збіднюють відтворення картин і особливо гальмує створення нових образів.

Середній рівень показали приблизно рівною мірою діти першого класу 25,0% і діти другого класу 16,6%. Ці діти відтворили або окремий епізод, або неповну композицію з пропущеними ланками. Нехай не в повній мірі, але вони змогли відірватися від предметного поля, наявної ситуації, і ініціюють включення свого досвіду в нову, збудованого ситуацію діяльності. Діти розглядали модифікований варіант казки або складали, власну казку, але при цьому картина не відображала істотного епізоду казки, це міг бути окремий герой, або навіть їх декілька, але малюнки не були деталізовані, доповнені оточуючими елементами середовища. Це пов'язано з бідність уявлень про навколишнє середовище та явища, з нездатністю розподіляти свою увагу на супутніх елементах крім головних героїв.

Високий рівень не показав ні одна дитина, ні в першому, ні в другому класі, тому що при цьому рівні діти повинні вміти виконувати одночасно дві дії малювати й писати, малюнок і казка повинні бути структурно оформлені, деталізовані і мати виражену композицію, що мабуть, залишається недоступним для цієї категорії дітей.

Четверта методика «Дослідження індивідуальних особливостей творчої уяви» дозволяє визначити рівень складності уяви, ступінь фіксованості уявлень, гнучкість або ригідність уяви і ступінь його стереотипності або оригінальності. Результати представлені в таблиці 5.

Таблиця 5

Результати дослідження індивідуальних особливостей творчої уяви, наведене в процентне співвідношення


Рівень складності уяви

Гнучкість уяви і фіксованість образів і уявлень

Стереотипні уяви


1ур

2ур

3ур

4ур

5ур

Сильна фіксованість уявлень, не гнучке або ригидное уяву

Фиксированность уявлень слабка і гнучкість уяви середня

Уява достатньо гнучка, фіксованість уявлень низька

Високий ступінь стереотипності

Середня ступінь стереотипності

Відсутність стереотипності

1 «А» клас

8,3%

91,7%

-

-

-

58,3%

41,7%

-

100%

-

-

2 «Б» клас

8,3%

83,4%

8,3%

-

-

58,8%

32,9%

8,3%

91,7%

-

8,3%

З таблиці 5 видно, що за рівнем складності уяви діти розподілилися на 1,2,3 рівнях. Найбільший відсоток дітей з другим рівнем 91,7% у першому класі і 83,4% у другому класі. Ці діти використовували контур фігури, як основну деталь і сам малюнок має додаткові деталі, але ці деталі мають своєю роллю лише доповнення до даної фігури і не виконують функції цілісної картини, а тільки елементи центральної фігури. У цієї категорії дітей відзначалося низька здатність до перекомбінірованія образів, низька оригінальність образів.

Для дітей з 1 урове складності уяви, яке в процентному відношенні дорівнює в першому класі 8,3% і в другому 8,3%, характерне використання контуру геометричної фігури як основної деталі малюнка, без доповнень і представляв собою одну фігуру. Відзначалася дуже низька стійкість до інтересу діяльності, не можливості прийняття рішення самому, не дивлячись на те, що приблизно подібне завдання виконувалося раніше.

Діти з 2 рівнем складності уяви 91,7% у першому класі і 83,4% у другому використовували контур геометричної фігури як основну деталь, але сам малюнок має додаткові деталі, пов'язані з центральній фігурі, без доповнень навколо основного малюнка.

Третій рівень уяви показали діти тільки другого класу 8,3%, де контур використаний як основна деталь, а малюнок являє собою певний сюжет, при цьому присутні доповнення, що не відносяться до головної фігури.

При визначенні гнучкості уяви і фіксованості образів і уявлень більший відсоток дітей 58,3% однаковий для обох класів показує сильну фіксованість образів і уявлень, негнучке або ригидное уяву тому всі малюнки на один і той самий сюжет. І якщо навіть ці діти змогли отримати, наприклад 2 рівень складності уяви - це вважається ригідним уявою.

Фиксированность уявлень слабка і гнучкість уяви середня у 41,7% у першому випадку і 32,9% у другому, тому що У цих дітей є два малюнки на один і той самий сюжет.

Досить гнучке уяву з низькою фіксованістю уявлень зміг показати тільки другий клас 8,3%. Це ті, хто намалював малюнки на різні сюжети і доповнення до фігури охоплюють як внутрішню, так і зовнішню частини фігури. Хотілося б відзначити, що і 3 рівень складності уяви показав тільки другий клас з тим же самим відсотком 8,3%.

Стереотипність уяви ми визначали за вмістом малюнків. Високий ступінь стереотипності як видно з таблиці 5 показали діти в однаковій мірі обох класів 100% у першому і 91,7% у другому відповідно. Це малюнки з типовим змістом, який визначено самою методикою (див. методику). Відсутність стереотипності як показано в таблиці 5 зазначається у дітей другого класу 8,3%. Це діти малюнки, яких мають не типове (певне методикою), оригінальний зміст, це ті діти, уява яких можна назвати «поправу» творчим.

Ми розглянули якісно і кількісно всі чотири методики і можна відзначити, що в трьох з них ми відзначали нетипове, досить розвинене творче і відтворює уяву у дітей другого класу, яке в процентному співвідношенні виглядає як 8,3%. Цей відсоток нам давав один єдиний дитина, яка займається в образотворчому гуртку, у школі в якій проходив наш експеримент. Малюнки цієї дитини беруть участь в виставках і на конкурсах. Незважаючи на це, можна помітити, що там, де ми вивчали рівень відтворює уяви на прикладі прочитання казки і розгорнутої її замальовки з зображенням протікання сюжету, ця дитина не зміг вийти на високий рівень, так як у нього є бідність уявлення про навколишній світ і мабуть є труднощі з одночасним виконанням операції: слухаю, складаю і малюю.

Виходячи з даних усіх проведених нами методик, можна зробити наступні висновки:

  1. Діти відчували труднощі у розумінні інструкції.

  2. Зазначалося наявність низької стійкості та інтересу до діяльності, якщо виникали труднощі при виконанні завдання.

  3. Нездатність використати образи сприйняття і пам'яті

  4. Не володіння способами творчої діяльності, відсутність здатності до перекомбінірованія образів

  5. Низька продуктивність і варіативність створених образів, через бідність запасів про навколишній світ

  6. Відсутність оригінальних образів з елементами творчості

  7. Відсутність емоційної насиченості образів

Все це допомагає нам зробити висновок про те, що у дітей даних класів є явне відставання в розвитку процесу уяви для дітей даного віку.

    1. Організація і зміст корекційної програми з розвитку уяви

За підсумками діагностики проведеної нами на початку навчального року, ми склали програму для розвитку творчого та відтворює уяви. У зв'язку з цим нами були поставлені наступні цілі:

  • розвиток продуктивного, просторового, керованої уяви;

  • навчання цілеспрямованого використання уяви для виконання творчих завдань.

Відповідно до цілей програми, ми вирішували такі завдання:

  1. Створити умови для розвитку уяви учнів з ОНР 2 - 3 рівні засобами образотворчої діяльності.

  2. Сприяти вихованню естетичного почуття, сприйнятливості

дитини до світу, і оцінці прекрасного.

  1. Розвиток активного словника учнів з ОНР 2 - 3 рівні.

  2. Розвиток просторових уявлень у дітей.

Основні методи роботи:

Групові, колективні.

Заняття побудовані таким чином, що відбувається часта зміна видів діяльності, при цьому дотримується принцип від складного до простішого, в ході кожного завдання, проводяться динамічні паузи. Дуже багато молодші школярі потребують розвитку сенсорики і моторики, тому в заняття включені вправи на розвиток графічних навичок, дрібної моторики руки.

Рефлексія в кінці заняття включає в себе обговорення з дітьми того, що нового вони дізналися на занятті і того що сподобалося найбільше.

Дана програма, розрахована на 32 навчальних годин, починаючи з першого класу чотирирічної початкової школи.

Діяльність з реалізації системи творчих завдань ми представили чотирма напрямками, орієнтованими на:

  • пізнання об'єктів, ситуацій, явищ;

  • створення нових об'єктів, ситуацій, явищ;

  • перетворення об'єктів, ситуацій, явищ;

  • використання об'єктів, ситуацій, явищ в новій якості.

Структура та зміст програми:

Назва програми "Майстерня художника" - не випадково. Весь курс навчання представляє собою систему взаємопов'язаних тим розкривають різноманітні зв'язки предметної практичної діяльності в природі зі світом творчості та мистецтва.

Ідея програми індивідуальний, груповий, колективний підхід, після кожного заняття відбувається рефлексія, кожен учень аналізує своє ставлення до занять, чи вийшло у нього творча робота.

Програма розвитку молодших школярів дозволяє сприятливо впливати на формування особистості зростаючої людини через систему занять, простежити динаміку змін у розвитку уяви, отримати підстави для прогнозу подальшого ходу психічного розвитку дитини.

Прийоми і способи роботи з дітьми відповідають віковим та індивідуально-психологічних особливостей молодших школярів.

Тематичне планування занять, по чвертях для 1 класу, представлено в таблиці 6.

Таблиця 6

Тематичне планування занять для 1 класу

Дата

Назва теми

Кількість годин

1 чверть

Вчимося зображати

8

2 чверть

Вчимося прикрашати

8

3 чверть

Вчимося коштувати

8

4 чверть

Зображуємо, прикрашаємо, будуємо

8

Разом:


32

1 чверть. «Вчимося зображати» - ця чверть присвячена знайомству з зображенням, є багато в чому основоположною при вивченні художньої мови. Завдання на цьому етапі навчити першокласника бачити все багатство форм, різноманітність фарб, щоб на основі цього створювати художні образи. Це розвиває у дітей уяву і творчість, будить різноманітні асоціації.

Теми уроків:

«Знайомство з формою»

Мета: ознайомити дітей з різними формами предметів, їх зображенням на аркуші. Розвиток відтворює уяви.

«Знайомство з розміром»

Мета: ознайомити дітей з розміром, як малюються предмети в дали, поблизу.

«Вчимося бачити те - що нас оточує»

Мета: розвиток спостережливості, уміння бачити «незвичне», в «звичному».

«Малювати можна плямами»

Мета: вчимо дітей тому, як проста пляма може стати чимось - то знайомим: звіром, плямою, хмаркою ....

«Малювати можна лініями»

Мета: вводимо поняття лінія і площина. Коли ми малюємо, ми малюємо на площині. А малюємо ми лініями.

«Різноманітність барв»

Мета: це урок знайомства з гуашевими фарбами.

«Вчимося зображати настрій фарбами»

Мета: навчити дітей зображати настрій різним кольором (погане - темні тони, хороше - світлі).

«Урок узагальнення» - самостійна творча робота

Мета: узагальнити пройдений матеріал, вибрати самостійно тему свого малюнка.

2 чверть. «Вчимося прикрашати» - ця чверть присвячена, знайомству з прикрасою, тобто початків декоративної художньої діяльності. Розвиток творчого і відтворює уяви.

Теми уроків:

«Вчимося помічати красу навколо нас»

Мета: звернути увагу дітей на те - що все, що оточує нас, так чи інакше забарвлене, прикрашене, має свій колір, немає речей безликих.

«Квіти»

Мета: звернути увагу на все різноманіття квітів: забарвлення, форму, запах. Нагадати дітям про те - що квіти оточують наше життя скрізь: вікна, свята, клумби, всі події нашого життя. Розвиток творчої уяви.

«Візерунки на крилах»

Мета: розвиток спостережливості, розглянути забарвлення крил різних комах, птахів, обговорюємо з дитиною поезію орнаменту крил. Розвиток творчого і відтворює уяви.

«Прикраси риб»

Мета: продовжуємо знайомство з виразними можливостями фактури, з непомітною і несподіваною красою в природі. Розвиток творчої уяви.

«Прикраси людей»

Мета: уточнюємо, як прикрашають себе люди, які прикраси бувають, коли і навіщо прикрашають себе люди? Розвиток творчого і відтворює уяви.

«Візерунки, які створюють люди»

Мета: ознайомити дітей з різними орнаментами: з чого вони складаються, як вони влаштовані. Розвиток відтворює уяви.

«Малюємо прикраси для свята»

Мета: розглянути різні види прикрас для ялинки: гірлянди, кулі, мішура; намалювати новорічний плакат. Розвиток творчої уяви.

«Урок узагальнення» - самостійна творча робота

3 чверть. «Вчимося будувати» - ця чверть присвячена конструюванню, це важливий момент у розумінні нашого предметного світу (архітектура, дизайн). Розвиток творчого і відтворює уяви.

Теми уроків:

«Будівлі - які нас оточують»

Мета: познайомити з основами конструктивної художньої діяльності. Розвиток відтворює уяви.

«Дома бувають різними»

Мета: допомогти усвідомити дітям, що різні будинки служать для різних цілей: будинки, в яких живуть, в яких працюють, школи, магазини .... Розглянути основні частини, з яких, складається будинок: фундамент, стіни, дах, вікна, двері ... Розвиток відтворює уяви.

«Будиночки, які побудувала природа»

Мета: показати дітям, що вдома бувають не тільки побудовані людьми, але й бувають, будинки, якими користуються тварини: нора, дупло, гніздо, черепашка, панцир черепахи, мурашник. Допомогти дітям побачити будиночок там, де його немає: з гриба, з огірка, з ... .. Розвиток творчої уяви.

«Будова будинку зовні і всередині»

Мета: навчити дітей уявляти (активна уява) як буде виглядати будинок з нутрії, якщо на нього подивитися зовні, уявити собі й намалювати, як буде виглядати затишний будинок, театр, музей, кафе, магазин ... Розвиток творчого і відтворює уяви.

«Придумуємо казкове місто»

Мета: навчити дітей конструювання для створення казкового міста. Розвиток творчого і відтворює уяви.

«Малюємо різні предмети побуту зі знайомих фігур»

Мета: показати дітям, що всі предмети побуту складаються з різних знайомих для них постатей, навчити створювати нові предмети, використовуючи різні фігури. Розвиток відтворює уяви.

«Малюємо своє місто»

Мета: узагальнити наявні знання, отримані в цій чверті, намалювати своє місто з різними будівлями (свій мікрорайон, свій двір). Розвиток відтворює уяви.

4 чверть. «Зображує, прикрашаємо, будуємо» - ця чверть є підсумковою, відбувається узагальнення пройденого матеріалу і в той же час дитина переходить на новий рівень знань. Зображення, прикраса і споруда складають різні сторони роботи художника і в тому чи іншому співвідношенні присутні в будь-якій його роботі. Розвиток творчого і відтворює уяви.

Теми уроків:

«Казкові тварини»

Мета: навчити дітей користуватися уявою, на основі наявного досвіду, намалювати тварину, яке може жити в тій чи іншій казці. Розвиток творчої уяви.

«Казкове місто»

Мета: створити казкове місто, користуючись прийомами зображення, прикраси, будівлі. Розвиток творчого і відтворює уяви.

«Краса наступаючого літа»

Мета: навчить дітей художньо - образним вдивляння в навколишній світ як способу розвитку творчого і відтворює уяви.

«Виставка дитячих робіт»

Мета: узагальнити матеріал чверті, зробити виставку дитячих робіт.

Тематичне планування по чвертях для 2 клас представлено в таблиці 7

Таблиця 7

Тематичне планування занять для 2 класу

Дата

Назва теми

Кількість годин

1 чверть

Вивчаємо різноманіття матеріалів для малювання

8

2 чверть

Реальність і уява

8

3 чверть

Вчимося передавати почуття через малюнок

8

4 чверть

Засоби вираження почуттів у малюнку

8

Разом:


32

1 чверть. Вивчаємо різноманіття матеріалів для малювання - навчальний акцент ставиться на розвиток умінь у роботі з різноманітними художніми матеріалами.

Теми уроків:

«Три основні фарби, що будують різнобарвності світу»

Мета: ознайомити дітей з різноманіття колірної гамми і розповісти про існування трьох основних кольорів (синя, червона, жовта).

«П'ять фарб - усе багатство кольору і тону»

Мета: продовжувати оволодіння дітьми прийомами змішування кольору, робота колірною плямою, знайомство ще з двома фарбами (чорна і біла). Розвиток творчої уяви.

«Пастель, кольорову крейду, акварель; їх виразні можливості»

Мета: ознайомити дітей з іншими матеріалами художника (фарба акварельна, фарба масляна, крейда воскові, пастель).

«Виразні можливості графічних матеріалів»

Мета: ознайомити дітей з графічним матеріалом, з'ясувати відмінності живопису від графіки, розповісти про найпоширеніші графічних матеріалах (туш, гуаш, чорнило, вугілля).

«Для художника будь-який матеріал може стати виразним» - (узагальнення тим чверті).

Мета: показати дітям, що в руках художника будь-який матеріал може стати засобом художньої виразності. Розвиток творчої уяви.

2 чверть. Реальність і уява - навчальний акцент ставиться на формування художніх уявлень. Розвиток творчого і відтворює уяви.

Теми уроків:

«Зображення і реальність»

Мета: навчити дітей зображати реально існуючих звірів на аркуші. Навчити виділяти головні особливості того чи іншого тваринного (пропорційність, співвідношення голови та тіла). Зобразити реального звіра. Розвиток відтворює уяви.

«Зображення і фантазія»

Мета: показати дітям, що художники зображують не тільки реальність, але і те, чого немає в реальному житті, свої фантазії. Однак про що б художник ні фантазував, він відштовхується від життя, яке його оточує. Розвиток відтворює уяви.

"Окраса і реальність»

Мета: розглянути разом з дітьми як природа прикрашає сама себе (крапельки роси на листочках, засніжені дерева, павутина між травинками). Розвиток відтворює уяви.

"Окраса і фантазія»

Мета: показати дітям, як навчаючись у природи, зарисовуючи з натури сподобалися форми, а потім, якщо це необхідно, переробити природні форми, трохи змінити їх і використовувати їх в прикрасі. Розвиток творчого і відтворює уяви.

«Споруда і реальність»

Мета: постаратися побачити в навколишньому світі об'ємні конструкції і знайти в них природні аналоги (соти бджіл - багатоповерховий будинок ...). Намалювати будиночок який створила сама природа (равлик, бавовняні коробочки, мурашник, гніздо). Розвиток творчого і відтворює уяви.

«Споруда і фантазія»

Мета: розповісти дітям про великого вчителя Природі, про те, що взявши за основу природну форму, можна переробити її, доповнити, уточнити і створити конструкцію, необхідну для життя, в якій можуть бути елементи фантазії. Розвиток творчого і відтворює уяви.

«Зображення, прикраса і споруда завжди існують разом»

Мета: узагальнити знання всієї чверті, влаштувати виставку дитячих робіт.

3 чверть. Вчимося передавати почуття через малюнок - довести до свідомості дітей основний сенс існування мистецтва, яке полягає в тому, що, зображуючи, прикрашаючи або ладу, художник завжди передає свої почуття, відносини. Розвиток творчого і відтворює уяви.

Теми уроків:

«Вираз характеру зображуваного тварини»

Мета: згадати про тварин, які, як і люди, відчувають біль і образу, розуміють добро і ласку, все живе має свій характер, образ, настрій. Розвиток творчої уяви.

«Вираз характеру людини в зображенні: чоловічий образ»

Мета: розглянути, що допомагає художнику намалювати той чи інший чоловічий образ, створити образ доброго і злого казкового чоловіки. Розвиток творчого і відтворює уяви.

«Вираз характеру людини в зображенні: жіночий образ»

Мета: розглянути, що допомагає намалювати художнику той чи інший жіночий образ, створити по своїм уявленням образ ніжний і добрий, злий і підступний, веселий і привітний. Розвиток творчого і відтворює уяви.

«Зображення природи в різних станах»

Мета: розповісти про те, що будь-який настрій природи може виражатися різними фарбами (зробити малюнок природи: осінь, літо, шторм на морі, гроза, штиль на морі, тривожне море ...). Розвиток творчої уяви.

«Вираз характеру людини через прикраса»

Мета: розповісти дітям про те, що декор та прикраси показують наміри людини (весільне плаття - не вдягають у будній день, новорічне вбрання - для святкування нового року ...). Розвиток творчого і відтворює уяви.

«Вираз намірів людини через прикраса»

Мета: показати дітям на те, що прикраси характеризують свого господаря, розкривають його характер і наміри. Розвиток відтворює уяви.

«У зображенні, прикрасі і будівництві людина висловлює свої почуття, думки, настрій, своє ставлення до світу»

Мета: створити казковий світ за допомогою споруди, але при цьому прикрасити його і зобразити елементи середовища: дерева, трави, квіти, небо і т.д. Розвиток творчого і відтворює уяви.

«Виставка дитячих робіт»

Мета: узагальнити знання чверті, провести виставку дитячих робіт.

4 чверть. Засоби вираження почуттів у малюнку - основним завданням цієї чверті є міцне засвоєння і усвідомлення дітьми основних виразних почуттів і думок у малюнку. Розвиток творчого і відтворює уяви.

Теми уроків:

«Колір як засіб вираження: теплі і холодні кольори. Боротьба теплого і холодного »

Мета: розвинути уявлення дітей про теплих і холодних кольорах, підкреслити значення їх контрасту у створенні художнього образу, насичення кольору теплим або холодним відтінками. Розвиток творчої уяви.

«Колір як засіб вираження: тихі (глухі) і дзвінкі кольори»

Мета: навчити дітей висловити кольором такі стани, як печаль, смуток, тривога, ніжність (шляхом змішування кольорів). Розвиток творчої уяви.

«Лінія як засіб вираження: характер ліній»

Мета: показати дітям що настрій, почуття і характер в малюнку можна висловити лініями. Розвиток творчої уяви.

«Пляма як засіб вираження: чергування плям»

Мета: показати дітям що настрій, почуття і характер в малюнку можна висловити плямою. Розвиток творчої уяви.

«Пропорції виражають характер»

Мета: ознайомити дітей з пропорціями в зображенні, розповісти про те, що від пропорцій залежить образ предмета. Розвиток відтворює уяви.

«Лінії і плями, колір, пропорції - засіб вираження в малюнку»

Мета: узагальнити теми чверті, об'єднати всі отримані знання про лінію, плямі і пропорції в колективному створенні загального панно на весняну тему. Розвиток творчого і відтворює уяви.

«Узагальнюючий урок року»

Мета: узагальнити знання, отримані за весь рік по темі: «Засоби вираження почуттів у малюнку» - запропонувати розкрити дітям назву теми року. Потім називати провідну ідею кожної чверті, а діти розкривають її поняття в своїх роботах.

    1. Оцінка ефективності корекційної роботи

Після застосування розробленої нами програми для розвитку уяви у дітей молодшого шкільного віку з ОНР 2 - 3уровня, була проведена підсумкова діагностика в кінці навчального року результати, якої відображені в малюнках 1 - 12.

Перша методика «домальовування фігур» дозволяє визначити рівень розвитку уяви, здатність створювати оригінальні образи, тобто дослідити творчу уяву. Результати діагностики представлені в таблицях 9 і 10. Порівняльний аналіз первісної діагностики та підсумкової в кінці проведеної роботи з розвитку уяви представлений у малюнках 1 - 4.

Таблиця 9

Показники КО - коефіцієнта оригінальності в середньому по групах, наведені в процентне співвідношення

Рівні

Низький рівень

(КО)

Середній рівень

(КО)

Високий рівень

(КО)

Час проведення діагностики

До початку корр.прог.

Після провед.корр.прог.

До початку корр.прог

Після провед.корр.прог.

До початку корр.прог

Після провед.корр.прог.

1 «А» клас

25,0%

8,3%

66,7%

75,1%

-

8,3%

2 «Б» клас

33,3%

16,6%

58,4%

66,8%

8,3%

16,6%

З таблиці 9 видно, що значно змінився відсоток дітей за рівнем визначення КО - коефіцієнта оригінальності, серед своєї групи. Помітно знизилися показники низького КО в обох класах (8,3%) і 16,6%, підвищився середній рівень 75,1% і 66,8% і збільшився показник високого рівня КО у другому класу з 8,3% до 16,6 %, з'явилися діти з високим рівнем КВ і в першому класі 8,3%, що не відзначалося в початкової діагностики. Порівняльні результати двох діагностик представлені в малюнках 1 - 2.

Порівняльні результати первісної та підсумкової діагностик в 1 «А» класі, представлені в малюнку 1.

Малюнок 1

З малюнка 1 видно, що показники низького рівня помітно зменшилися, в кінці року, зросли показники середнього рівня і з'явилися показники високого рівня, чого не було при первісної діагностиці, на початку року навчання.

Порівняльні результати первісної та підсумкової діагностик у 2 «Б» класі, представлені в малюнку 2.

Малюнок 2

З малюнка 2 помітно зросла збільшення показників середнього КО, в кінці навчального року, збільшення високого і значне зменшення низького КО.

Ми також провели якісну оцінку рівня розвитку творчої уяви, яка представлена ​​в таблиці 10.

Таблиця 10

Результати і визначення рівнів розвитку уяви, наведені в процентне співвідношення

Рівні

Низький рівень

Середній рівень

Високий рівень

Час проведення діагностики

До початку корр.прог

Після провед.корр.прог.

До початку корр.прог

Після провед.корр.прог.

До початку корр.прог

Після провед.корр.прог.

1 «А» клас

66,6%

8,3%

33,3%

83,4%

-

83,4%

2 «Б» клас

83,3%

16,6%

16,7%

75,1%

-

8,3%

Тут ми також відзначаємо зміни, які відбулися у перерозподілі за рівнями розвитку творчої уяви більший відсоток дітей в обох класу знаходиться на середньому рівні 83,4% у першому класі і 75,1% у другому, зменшився показник низького рівня і з'явився відсоток дітей, які змогли перейти на високий рівень 8,3% і 8,3% в обох класах. Порівняльні результати представлені в діаграмах.

Порівняльні результати первісної та підсумкової діагностик в 1 «А» класі, представлені на малюнку 3.

Малюнок 3

У малюнку 3 ми також відзначаємо збільшення до 83,4% показника середнього рівня творчої уяви, з'являється, не мала місце до цього, показник високого рівня і помітне зниження до 8,3% показника низького рівня творчої уяви.

Порівняльні результати первісної та підсумкової діагностик у 2 «Б» класі, представлені на малюнку 4.

Малюнок 4

Діти другого класу також змогли показати більш помітно зросла, в процентному співвідношенні, збільшення показників середнього рівня творчої уяви і намічається зростання високого рівня, з приемущественно зниженням низького рівня до 16,6%.

Друга методика «Сонце в кімнаті» дозволяє виявити здатність дитини до перетворення «нереального» в «реальне» тобто дозволяє організувати реалізацію творчої уяви. Результати діагностики представлені в таблиці 11.

Таблиця 11

Результати визначення реалізації творчої уяви, вміння перетворювати «нереальне» в «реальне», наведені в процентне співвідношення

Варіанти усунення

Відсутність відповіді

Формальне усунення невідповідності

Змістовне усунення невідповідності

Конструктивну відповідь

Час проведення діагностики

До початку корр.прог

Після провед.корр.прог.

До початку корр.прог

Після провед.корр.прог.

До початку корр.прог

Після провед.корр.прог.

До початку корр.прог

Після провед.корр.прог.

1 «А» клас

16,6%

-

66,6%

16,6%

16,8%

58,4%

-

25,0%

2 «Б» клас

25,0%

-

58,4%

25,0%

8,3%

58,4%

8,3%

16,6%

З таблиці 11 видно, що змістовне усунення невідповідності змогли показати вже більший відсоток дітей, в обох класах він однаковий 58,4% та 58,4% відповідно. Ці діти змогли перетворити «нереальне» в «реальне», тобто змогли застосувати свою уяву на практиці. І нехай це поки що і не конструктивну відповідь, але це вже у більшості дітей змістовне усунення зі складним відповіддю, чого не відзначалося раніше. Конструктивну відповідь змогли показати діти і в першому класі 25,0% і це число збільшилося в другому з 8,3% до 16,6%. Це ті, хто зміг самостійно задати предметні відносини між елементами кімнати і їх значення в залежності від цілісного сюжету чи задуму, іншими словами це діти які знайшли вихід із здавалося - б абсурдною ситуації появи сонця в кімнаті. Хотілося б відзначити, що повністю зникло таке поняття як відсутність відповіді при виконанні даного завдання. Порівняльні результати за даною методикою представлені в рисунках 5 і 6.

Порівняльні результати первісної та підсумкової діагностик в 1 «А» класі, представлені на рисунку 5.

Малюнок 5

З даного малюнка ми відзначаємо зростання, до кінця навчального року, змістовного усунення невідповідності, з одночасним зростанням формального усунення невідповідності та збільшенням конструктивної відповіді,

Порівняльні результати первісної та підсумкової діагностик у 2 «Б» класі, представлені на малюнку 6.

Малюнок 6



Ні малюнку 6 ми також як і в першому класі помічаємо явне зростання показників, які говорять нам про явно ускладнився, по відношенню до початку навчального року, творчій уяві. Зросли показники змістовного усунення невідповідності, показники конструктивної відповіді. Помітно, практично повністю зникли показники «відсутність відповіді» і зниження формального усунення невідповідності з 58,4% до 25,0%.

Можна відзначити явну прогресію в зростанні конструктивної відповіді в обох класах і дуже помітне зростання змістовного усунення невідповідності.

Третя методика «Вивчення відтворює уяви» дозволяє визначити рівень розвитку уяви. Результати представлені в таблиці 12.



Таблиця 12

Розподіл рівнів при вивченні відтворює уяви, наведені в процентне співвідношення

Рівні

Високий рівень

Середній рівень

Низький рівень

Час проведення діагностики

До початку корр.прог

Після провед.корр.прог.

До початку корр.прог

Після провед.корр.прог.

До початку корр.прог

Після провед.корр.прог.

1 »А» клас

-

16,6%

25,0%

66,8%

75,0%

16,6%

2 «Б» клас

-

16,6%

16,6%

58,4%

83,4%

25,0%

За рівнями розподілу відтворює уяви у таблиці 12 відзначається також зростання показників високого рівня, який був відсутній спочатку взагалі і виявився після застосування нашої програми при роботі з дітьми, цей показник дорівнює 16,6% у першому класі і 16,6% у другому.

Помітно знизився відсоток дітей на низькому рівні в першому класі з 75% до 16,6% і в другому з 83,4% до 25%. Основна кількість дітей перейшли на середньому рівні 66,8% у першому класі і 58,4% у другому і ця цифра помітно зросла. Ці діти змогли відтворити образи переданої казки або привнесли зміни до неї. Порівняльні результати за даною методикою представлені в рисунках 7 і 8.

Порівняльні результати первісної та підсумкової діагностик в 1 «А» класі, представлені на рисунку 7.

Малюнок 7



Тут ми відзначаємо збільшення середнього рівня відтворює уяви, зменшення низького рівня і явно помітно збільшення високого рівня.

Порівняльні результати первісної та підсумкової діагностик у 2 «Б» класі, представлені на рисунку 8.



Малюнок 8

На рисунку 8 відзначається помітне зменшення низького рівня відтворює уяві, явне підвищення середнього рівня і поява високого рівня.

Четверта методика «Дослідження індивідуальних особливостей творчої уяви» дозволяє визначити рівень складності уяви, ступінь фіксованості уявлень, гнучкість або ригідність уяви і ступінь його стереотипності або оригінальності. Результати представлені в таблиці 13.

Таблиця 13

Результати дослідження індивідуальних особливостей творчої уяви, наведені в процентне співвідношення


Рівень складності уяви

Гнучкість уяви і фіксованість образів і уявлень

Стереотипні уяви

Час проведення діагностики

1ур

2ур

3ур

4ур

5ур

Сильна фіксованість уявлень, не гнучке або ригидное уяву

Фиксированность уявлень слабка і гнучкість уяви середня

оображеніе достатньо гнучка, фіксованість уявлень низька

Високий ступінь стереотипності

Середня ступінь стереотипності

Відсутність стереотипності


після

після

після

після

після

До початку корр.прог

Після провед.корр.прог.

До початку корр.прог

Після провед.корр.прог.

До початку корр.прог

Після провед.корр.прог.

після

після

після


до

до

до

до

до







до

до

до

1 «А» клас

-

8,3%

66,7%

25,0%

-

58,3%

8,3%

41,7%

83,4%

-

8,3%

8,3%

83,4%

8,3%


8,3%

91,7%

-

-

-







100%

-

-

2 «Б» клас

-

8,3%

75,1%

16,6%

-

58,8%

8,3%

32,9%

75,1%

8,3%

16,6%

8,3%

75,1%

16,6%


8,3%

83,4%

8,3%

-








91,7%

-

8,3%

З таблиці видно, що якщо раніше, діти по складності уяви знаходились на 1, 2, 3 рівнях, то тепер ці показники зсунулися в бік збільшення: 1 рівень взагалі перестав існувати, основні показники знаходяться в обох класах на 3 рівні 66,7% в першому і 75,1% у другому, коли раніше цей відсоток дітей був відсутній у першому класі і в другому. У малюнках цих дітей контур геометричної фігури був основною деталлю, але це вже був сюжет з додаванням фігурок і деталей. Що ж стосується гнучкості і фіксованості образів і уявлень, то й тут процентне співвідношення дітей кількісно змінилося сильна фіксованість уявлень відзначається тепер лише 8,3% в обох класах, фіксованість уявлень слабка і гнучкість уяви середня є у 83,4% у першому класі і 71 , 5% у другому. Відсутність стереотипності є тепер і у дітей першого класу 8,3% і збільшилася у другому до 16,6%. Порівняльні результати за даною методикою представлені в рисунках 9 -14.

Порівняльні результати первісної та підсумкової діагностик в 1 «А» класі, з розподілу рівнів складності реалізації творчої уяви представлені на рисунку 9.

Малюнок 9

З наведеного вище малюнка відзначаємо перерозподіл у бік збільшення показника рівнів творчої уяви, в порівнянні з діагностикою проведеної на початку, ця цифра зросла до кінця навчального року. Зменшився показник 1 і 2 рівнів, збільшився 3 та 4.

Порівняльні результати первісної та підсумкової діагностик в 2 «Б» класі, з розподілу рівнів складності реалізації творчої уяви представлені на малюнку 10.



Малюнок 10



Тут ми також помічаємо зрушення показника рівнів творчої уяви в бік збільшення в кінці року навчання, у порівнянні з діагностикою проведеної до початку застосування розробленої нами програми спрямованої на розвиток уяви.

Порівняльні результати первісної та підсумкової діагностик в 1 «А» класі з розподілу гнучкості уяви і фіксованості уявлень, представлені на малюнку 11.

Малюнок 11



Відображені у малюнку 11 результати діагностики, проведені на початку навчального року та результати діагностики після застосування нашої програми на практиці, в кінці року, показують, що сильна фіксованість і негнучкість уяви, практично доходить до нульового показника в кінці року і з'являється дуже важливий показник «гнучкість уяви », який є невід'ємною умовою для реалізації уяви в практичній діяльності кожної дитини.

Порівняльні результати первісної та підсумкової діагностик в 2 «Б» класі з розподілу гнучкості уяви і фіксованості уявлень, представлені на малюнку 12.



Малюнок 12

В аналогії з першим класом, тут також відбувається збільшення показників відповідають за гнучкість уяви і зменшення показника сильної фіксованості і ригідності уяви.

Порівняльні результати первісної та підсумкової діагностик в 1 «А» класі за визначенням стереотипності уяви, представлені на малюнку 13.



Малюнок 13



Як видно з малюнка 13 присутня на початку навчального року висока стереотипність уяви, прагне взагалі повністю зникнути, з переважним збільшенням середнього ступеня стереотипності уяви і появою невеликої кількості дітей, про яких можна сказати, що ця стереотип в уяві була подолана.

Порівняльні результати первісної та підсумкової діагностик в 2 «Б» класі за визначенням стереотипності уяви, представлені на малюнку 14.

Малюнок 14



З малюнка вище можна відзначити появу практично повністю відсутній показника середньої стереотипності уяви, як мінімум у два рази зменшився показник високої стереотипності і збільшення показника, що був навіть на початку навчального року, у невеликої кількості дітей, відсутність стереотипності.

По всіх малюнках можна відзначити наочний зростання показників будь то рівень реалізації творчої уяви, або це визначення гнучкості і фіксованості образів і уявлень, або коли ми дивилися ступінь стереотипності уяви.

Підводячи підсумки та аналізуючи результати діагностики, хотілося б відзначити, не тільки зростання в процентному співвідношенні різних параметрів, але і набагато зрослий інтерес до діяльності при виконанні завдань, краще прийняття завдання, велика продуктивність і варіативність створених образів, велика їх оригінальність і емоційна насиченість. Відзначається зниження труднощів сприйняття просторових відносин, велика здатність побачити ціле по окремих частинах, трохи збільшений запас про навколишній світ та явища.

За підсумками констатуючого експерименту можна сказати про те, що використана нами програма для розвитку уяви виявилася досить ефективною для розвитку творчого та відтворює уяви молодших школярів з ОНР 2 - 3 рівні.

Висновок



На підставі проведеного нами дослідження, можна зробити наступні висновки: Уява - це психічний процес, який перетворює дане і породжує на цій основі нові образи. Уява як складний психічний процес складається з декількох видів (активне / пасивне, продуктивне / репродуктивне, відтворює, творче, особливі види уяви).

Уява є необхідною умовою для будь-якої діяльності людини. Особливо важливого значення набуває цей психічний процес для дітей при навчанні. Будь-який шкільний предмет (математика, література, розвиток мови, музика образотворче мистецтво тощо) вимагають ефективної роботи цієї психічної функції. Ось чому важливо цілеспрямовано розвивати творчу уяву на уроках образотворчого мистецтва в початковій школі для дітей з ОНР.

Аналіз результатів роботи, показав, що застосування розробленої нами програми «Майстерня художника» при навчанні дітей молодшого шкільного віку з ОНР 2 - 3 рівні, сприяє успішному розвитку уяви, а разом з ним так важливого для дітей цієї категорії збільшення активного словника, розширення уявлень про навколишній світ і явища, вмінню цілеспрямованого планування своєї діяльності.

У ході проробленої дослідній роботі гіпотеза, пов'язана з припущенням, що використання художньої творчості в процесі навчання дітей молодшого шкільного віку з ОНР є необхідною умовою для розвитку уяви.

Були вивчені процеси уяви і творчості, їх вплив на розвиток дітей з ОНР молодшого шкільного віку.

У дипломній роботі застосовувався цілісний підхід, що розкриває природу уяви, види уяви, взаємодія уяви і творчості, творчі здібності та креативність і т.д.

Проведена робота показала, що:

  • Зросли показники рівня творчого і відтворює уяви;

  • Зменшився показник стереотипності уяви;

  • Найбільш інтенсивно відбувся розвиток реалізації уяви на практиці

У результаті проведеного дослідження були вивчені наступні питання:

  1. Роль уяви у загальному психічному розвитку дітей з ОНР

  2. Роль творчості в розвитку уяви

  3. Порівняльний аналіз особливостей зв'язку уяви та мовлення показав, що ця галузь знання мало вивчена у вітчизняній психології

  4. Розвиток мовлення дітей відбувається в процесі образотворчої діяльності, відбувається збагачення словника школярів, здійснюється становлення мови як засобу спілкування, вдосконалюється регулююча функція мови

Основні цілі і завдання були досягнуті:

  1. Ми розглянули зв'язок творчої діяльності з формуванням уяви

  2. Виявили особливості уяви у дітей з ОНР

  3. Була розроблена корекційна програма з розвитку уяви у молодших школярів з ОНР 2 - 3 рівня і апробувалася на практиці в експерименті.

  4. Було нагромаджено знання, досвід про роль уяви і творчості у загальному психічному розвитку дітей з ОНР.

  5. Був накопичений досвід, консолідуються в уміннях, навичках, знаннях в постановці завдань, в опрацюванні всіляких рішень.

Список використаної літератури

  1. Азарова Л.М. Як розвивати творчу індивідуальність молодших школярів / / Початкова школа .- 1998 р. - № 4.

  2. Абрамова М.А.. Бесіди і дидактичні ігри на уроках з образотворчого мистецтва: 1-4 кл. - М.: Гуманит. вид. Центр ВЛАДОС, 2003.

  3. Бушуєва Л. С. Розвиток творчої уяви в процесі навчання молодших школярів / / «Початкова школа». - 2003р. - № 8.

  4. Боровик О. Розвиваємо уяву / / Дошкільна освіта. - 2001р - № 1

  5. Беркінбліт М. Б., Петровский А. В. Фантазія і реальність. М.-Политиздат. - 1968.

  6. Велика Радянська енциклопедія. - Т.9. - М. - 1951

  7. Бадін Л.П. Навчальний посібник, Психологія пізнавальних процесів. - М. - 2005.

  8. 1. Басова О.А. Уява в освіті. Діалог в освіті. Збірник матеріалів конференції. Серія "Symposium", випуск 22. СПб. - Санкт-Петербурзьке філософське товариство. - 2002.

  9. Бермус А. Г. Гуманітарна методологія розробки освітніх програм / / Педагогічні Технології.-2004 р. - № 2.

  10. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А. В. Петровського. - М. - 1973.

  11. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці .- М. - 1991.

  12. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. - М. - 1991.

  13. Виготський Л.С. Психологія мистецтва. вид - 2-е М. - 1968.

  14. Вигодський Л.С. Зібрання творів. - М. - 1982.

  15. Грошенко І.О. / / Учеб. посібник для студ. висш.пед.учеб.завед. -М. - Акадамія. - 2002.

  16. Давидов В.В. Проблеми навчання. - М. - 1968

  17. Дьяченко О.М. Про основні напрями розвитку уяви у дітей. / / Питання психології. - 1988 - № 6

  18. Дьяченко О.М., Кирилова А. Про деякі особливості розвитку уяви / / Питання психології. - 1980. - № 2.

  19. Дьяченко О. М. "Уява дошкільника. - М. - 1986.

  20. Єрмолаєва М.Є. Психологія розвитку. - М. - МПСІ. - 2006.

  21. Єрмолаєва-Томіна Л.Б. Психологія художньої творчості. / / Навчальний посібник для вузів. - М. - Академічний проект. - 2003.

  22. Зак О.З. Методи розвитку здібностей у дітей. - М. - 1994.

  23. Іллічов Л. Ф. Федосєєв М.М. Філософський енциклопедичний словник. - М. - 1983.

  24. Істратова О.М. Психодіагностика. Колекція кращих тестів. - Ростов-на-Дону. - Фенікс. - 2006.

  25. Ігнатьєв Є.І. Уява як засіб пізнання та управління творчою діяльністю. - Сб .- «Питання психології та праці, трудового навчання та виховання». - Ярославль .- 1966

  26. Ігнатьєв Є.І. Про деякі особливості вивчення уявлень і уяви. - М. - Педагогіка. - 1956.

  27. Калягін А.А Логопсіхологія. - М. - 2006.

  28. Коршунова Л.С. Уява та її роль у пізнанні. - М. - 1979

  29. Кравцова Є.Є "Розбуди в дитині чарівника. - М. - 1996.

  30. Кравцова Е.Е. Поняття вікових психологічних новоутворень у сучасній психології розвитку. / / Питання психології - № 2, - 2005.

  31. Кравцова Е.Е. Культурно-історичні засади зони найближчого розвитку / / Психологічний журнал. - 2001, том 22, № 4

  32. Креативний дитина ». Діагностика та розвиток творчих здібностей. Серія «Світ вашої дитини». - Ростов - на - Дону, «Фенікс» - 2004.

  33. Кузнєцов В.Б. Розвиток творчої уяви молодших школярів на основі застосування базових елементів ТРВЗ, Регіональна науково-практична конференція. - Челябінськ. - 1998.

  34. Лук А.Н. Психологія творчості. - М. - Наука. - 1988.

  35. Лук А.Н. Гумор, дотепність, творчість. - М. - 1977.

  36. Лазарєва С.Ю., Фатєєва Є.Ю. Розвиток творчих здібностей дитини молодшого шкільного віку / / «Відкритий урок» 2005-2006.

  37. Логопсіхологія. Є.В. Жулина, Трошина О.В. - М. - 2005.

  38. Мерлін З.С. Психологія індивідуальності. - М.-1996.

  39. Медведєва Є.А. До питання про діагностику уяви і творчості у дошкільників із затримкою психічного розвитку / / Дефектологія. -1998. - № 4.

  40. Максаков О.І. - Вивчайте, граючи. - М. - 1983.

  41. Методичний посібник. Під ред. Б. М. Неменского. - 3 - е видання. - М. - Просвітництво. - 2008.

  42. Мусійчук М.В. Практикум з розвитку креативності особистості. - МГПИ, 1994. Медведєва Є.А. До питання про діагностику уяви і творчості у дошкільників із затримкою психічного розвитку / / Дефектологія. -1998. - № 4.

  1. Мухіна В.С. Образотворча діяльність реденка як форма засвоєння соціального досвіду. - М. - 1981.

  2. Немов Р.С. Психологія: Підручник у 3-х книгах. Кн.1 Загальні основи України.-М. - Просвітництво. - ВЛАДОС - 1995.

  3. Немов. Р. С. Психологія: Підручник. - М. - 2005.

  4. Загальна психологія. Хрестоматія - М. - МПСІ-2008.

  5. Психологія. Підручник для вузів. - М. - Д і К. - 2004.

  6. Педагогічна енциклопедія, - Т.1. - М. - 1964.

  7. Психологи вітчизни. Вибрані психологічні праці. - А. В. Брушінскій. М-В. - 1996.

  8. Педагогічна енциклопедія. - Т. 3.

  9. Паустовський К. Собр. соч. У 6 т. - Т. 2.

  10. Програми середньої освітньої школи. - М. - Просвітництво. - 1988.

  11. Психолого-педагогічна діагностика в дитячому садку », Р. Р. Калініна. - Санкт-Петербург - «Мова» - 2003.

  12. Рузская А.Г. Деякі особливості уяви молодших школярів. / / Психологія молодшого школяра. - М. - 1960

  13. Речицький Є.Г., Сошіна Є.А. Розвиток творчої уяви молодших школярів. - М. - 1999

  14. Рубінштейн. Основи загальної психології. - С-П - 1998.

  15. Рібо.Т. Творча уява. - Спб. - 1902.

  16. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов-на-Дону. - 2001.

  17. Збірник завдань з розвитку творчої уяви учнів. - ЧФІПО. - 1993.

  18. Суботіна Л.Ю. Розвиток уяви у дітей: Популярне посібник для батьків та педагогів. - Ярославль. - Академія розвитку. - 1996.

  19. Сметаніна Н. В. Вплив навчальної діяльності на розвиток творчої уяви молодших школярів / / Педагогіка як наука і як навчальний предмет. - Тези доповідей міжнародної науково-практичної конференції. - Борисоглебськ. - 2000.

  20. Страунінг А., Страунінг М. Ігри з розвитку творчої уяви по книзі Дж. Родарі. - Ростов-на-Дону - 1992.

  21. Страхова Н. М. Нові підходи до організації освітнього процесу. / / Завуч початкової школи .- 2003 р. - № 3.

  22. Самарін Ю.А. Виховання уяви школяра. - Л. - 1947

  23. Тунік Є.Є. Тест Торренса Діагностика креативності .- СПб.: Іматон. - 1998.

  24. Ушачі В.П. Навчання основам творчої діяльності: Учеб. посібник. - Магнітогорськ. - 1991.

  25. Флерина Є.А. Естетичне виховання молодшого школяра. - М. - 1961.

  26. Філосовскій словарь. / під ред. М. М. Розенталя, П. Ф. Юдіна / ізд.політіческая література. - М. - 1968.

  27. Хрестоматія з дитячої психології. Від немовляти до підлітка. М. - МПСІ - 2005.

  28. Шванцара І Діагностика психічного розвитку - Прага. - 1978.

  29. Ельконін. Д.Б. Психологія гри. - М. - 1978.

  30. Ельконін Д. Б. Психологія навчання молодшого школяра. - М. - 1979.

Додаток 1

ФІ дитини

Мовленнєвий висновок

Супутній діагноз

1

І. З

ОНР 3 ур, дизартрія


2

К. Г.

ОНР 3 кр.


3

В. У

ОНР 3 кр.

ЗПР органічного генезу

4

О.К

ОНР 3 ур, дизартрія


5

Д. Х

ОНР 3 кр.


6

С. М

ОНР 3 кр.


7

Л. С

ОНР 3 ур, дизартрія


8

О. До

ОНР 3 кр.


9

Т. До

ОНР 2 ур.

ЗПР, невротичні реакції

10

П.В

ОНР 2 - 3 ур, дизартрія


11

Д. П

ОНР 2 - 3 ур


12

М. Д

ОНР 3 кр.

ЗПР складного генезу

Список дітей 1 «А» класу

Список дітей 2 «Б» класу

ФІ дитини

Мовленнєвий висновок

Супутній діагноз

1

К. З

ОНР 3 ур, порушення читання і письма

ЗПР

2

Н. Г.

ОНР 3 ур, змішане заїкання


3

Д. У

ОНР 3 кр.


4

А. Л.

ОНР 2 - 3 кр.

ЗПР

5

І. Ш

ОНР 3 ур, заїкання

ЗПР

6

Ж. Л.

ОНР 3 кр.


7

С. Ф

ОНР 3 ур при дизартрії, змішане заїкання

ЗПР

8

С.Ю

ОНР 3УР.


9

І. У

ОНР 3 ур при ринолалии


10

П. П

ОНР 2 - 3 кр.

ЗПР

11

Ж. З

ОНР 3УР.

ЗПР

12

С.В

ОНР 3 ур, порушення читання і письма


Додаток 2

Приклади домальовування фігур виконані дітьми 1 «А» класу

ФІ дитини

КВ

Фігури для домальовування



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

С. І

1

подарунок

Ні малюнка

дівчинка

будиночок

дерево

Ні малюнка

кристал

зілля

Ні малюнка

немає малюнка

Г. До

2

будиночок

хлопчик

Є малюнок немає назви

будиночок

літера

ведмідь

пісочниця

нога

зайка

машина

У. У

1

подарунок

особа

хлопчик

будиночок

літера

кішка

корабель

ваза

паркан

крісло

К. Про

2

подарунок

рибка

дівчинка

будиночок

дерево

пташеня

корабель

пляшка

паркан

собака

Х. Д

1

подарунок

Бетман

хлопчик

кристал

літера

ведмідь

корабель

чайник

літера

машина

М. З

2

подарунок

Яблуко в мисці

хлопчик

хатинка

літера

ведмідь

Кавун на тарілці

зілля

гараж

стілець

С. Л.

2

подарунок

дівчинка

дівчинка

будиночок

подарунки

мишка

торт

зілля

цукерки

чобіт

К. Л.

1

подарунок

хлопчик

дівчинка

пірамідка

дерево

мишка

корабель

еліксир

гірка

гірка

К. Т

2

подарунок

жук

дівчинка

рак

літера

лисиця

Є малюнок немає назви

носик

Є малюнок немає назви

Є малюнок немає назви

В. П

1

подарунок

хлопчик

дівчинка

будиночок

літера

кішка

корабель

зілля

пиріжки

Ні малюнка

П.Д

0

подарунок

хлопчик

дівчинка

будинок

літера

кішка

корабель

пляшка

Ні малюнка

Ні малюнка

Д. М

0

подарунок

Ні малюнка

дівчинка

Будинок

Ні малюнка

кішка

корабель

Ні малюнка

немає малюнка

Ні малюнка

Результат по групі

1,3











Приклади домальовування фігур виконані дітьми 2 «Б» класу

ФІ дитини

КВ


Фігури для домальовування



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

С. До

0

будинок

моряк

дівчинка

клоун

дуб

кіт

кіт

зілля

паркан

стілець

Г. Н

0

будинок

моряк

дівчинка

хлопчик

гілочка

кошеня

кошеня

нога

паркан

стілець

В. Д

1

будинок

хлопчик

дівчинка

мама

ялинка

Сонце з хмарою

корабель

ковзани

Ні малюнка

Ні малюнка

Л. А

0

телевізор

міліціонер

дівчинка

хлопчик

дерево

лисиця

корабель

кислота

паркан

крісло

Ш. І

4

кімната

факел

чорт

король

дерево

лисиця

корабель

прапор

паркан

стілець

Л. Ж

1

телевізор

моряк

дівчинка

будинок

гілка

лисиця

корабель

пляшка

Ні малюнка

черв'як

Ф. Са

1

будинок

людина

дівчинка

хлопчик

клітина

Борсук або єнот

корабель

капелюх

паркан

крісло

Ю. З

0

будинок

людина

дівчинка

дівчинка

хвіртка

кішка

корабель

ваза

паркан

стілець

В. І

0

телевізор

Ні малюнка

дівчинка

будинок

гілка

бичок

корабель

чобіт

Ні малюнка

Ні малюнка

П. П

2

конверт

дівчинка

дівчинка

знак

дерево

кішка

корабель

пляшка

паркан

Ні малюнка

С. Ж

3

хатинка

художник

поліцейський

хатинка

літера

камінчики

корова

Дід мороз

ворота

водопровід

В. З

2

будинок

моряк

дівчинка

пірамідка

літера

качка

корабель

пляшка

гойдалки

водопровід

Результат по групі

1,2











Додаток 3

План - конспект уроку в 1 «А» класі 1 чверть

Тема: «Малювати можна плямою»

Пляма - одне з головних кошти зображення. Більш того, пляма лежить в основі будь-якого зображення на площині. А лінія лише обводить іноді невидиме пляма або є засобом створення плями. Виразний пляма схоже на тінь від предмета, у ньому досить лише проявити деякі деталі, і предмет «оживе». Тут ми знову вчимо дитину бачити образ предмета в цілому, тобто цілісного бачення. Це є найважливішим завданням художнього розвитку, а також розвитку загальних уявних здібностей дитини.

Практична робота: намалювати довільне одноколірне пляма на аркуші паперу, потім побачити, на кого воно схоже, який звір у ньому як би сховався, і домалювати йому лапи, вуха, хвіст, вуса.

Практична робота з цієї теми може мати різні варіанти виконання. Наприклад, діти малюють одноколірне пляма на аркуші паперу, а потім не самі здогадуються, хто ховається в ньому, а змінюються із сусідом і завершують роботу один одного.

Матеріали: одноколірна фарба - гуаш або акварель, кисть. Кольори фарб можуть бути різними.

Завдання додому: придивитися до будь-яких плям, вдивлятися в будь-які патьоки побачити в них те, що нагадує зображення.

Додаток 4

План - конспект уроку в 1 «А» класі 2 чверть

Тема: «Прикраси людей»

На цьому уроці ми звертаємося до казок. Адже казковим героям, так само як і нам, потрібні прикраси. Можна згадати, як Фея збирала на бал Попелюшку: ошатна карета, бальна сукня, туфельки. А кіт у чоботях прикрасив себе червоними чобітьми. Навіщо? Щоб виглядати важливою персоною, адже це прості люди ходили босоніж, в дерев'яних черевиках або постолах. У Червоної Шапочки головна прикраса - шапочка - допомагає нам відрізняти її від інших.

Практична робота: намалювати героїв відомих казок так, щоб стало зрозуміло хто це (Попелюшка, Буратіно, Мальвіна та ін.) Героя можна дізнатися за його головному прикрасі. Прикраси потрібні для того, щоб розповісти оточуючим, хто він такий.

Матеріали: гуаш, пензлі, папір.

Завдання додому: в ілюстраціях дитячих книг знайти і розглянути різні прикраси казкових персонажів.

Додаток 5

План - конспект уроку в 1 «А» класі 3 чверть

Тема: «Будова будинку зовні і всередині»

Будинок дивиться на вулицю, але живуть всередині будинку. «Всередині» і «зовні» дуже взаємопов'язано. За зовнішнім виглядом будинку можна здогадатися, як будинок влаштований всередині. Будинки всередині дуже різні: будинки для затишній домашній життя і вдома - палаци із залами для балів, будинки - театри ...

Практична робота: намалювати фарбою крупно, на весь аркуш першу літеру свого імені і, уявити собі, що це будинок, населити його маленькими чоловічками. Що буде дахом? А де буде вхід? Намалювати вікна, сходи, балкон, представити розташування кімнат.

Матеріал: олівці, акварель, папір.

Завдання додому: подумати і намалювати, як влаштований твій будинок усередині.

Додаток 6

План - конспект уроку в 1 «А» класі 4 чверть

Тема: «Краса наступаючого літа»

Це заняття присвячене естетичного сприймання природи. Важливо розгледіти ознаки наступаючого літа. Ось квітка і Сові іншу квітку і за забарвленням, і за формою. Ось джміль, ось метелик ... А як різноманітно влаштовані травинки, кора дерев, стовбур дерев (сильний і кремезний, стрункий ...) все різного кольору (світлі і темні). А на небі є хмари. А на кого вони схожі?

Практична робота: намалювати красу наступаючого літа.

Матеріал: гуаш, пензлі, папір.

Завдання додому: уважно розглянути, як настає літо у вашому дворі.

Додаток 7

План - конспект - конспект уроку у 2 «Б» клас е1 чверть

Тема: «Три основні фарби, що будують різнобарвності світу»

Після бесіди з дітьми про красу осінньої природи, про різноманіття її колірної гами школярі дізнаються про існування трьох основних, або головних, квітів. Учитель показує прийоми змішування жовтого, синього, червоного кольорів і чарівного їх перетворення в зелений, оранжевий і фіолетовий. Спочатку вест лист заповнюється великими плямами основних кольорів - червоного, синього і жовтого, а потім у деяких місцях вони зверху перекриваються іншим основним кольором.

Практична робота: зображення галявини квітів як би зверху трьома основними і трьома складовими квітами (без попереднього малюнка), по пам'яті (весь лист заповнюється великими зображеннями).

Матеріали: гуаш, пензлі, папір.

Домашнє завдання: поспостерігати красу навколишнього світу і постаратися побачити основні та складові кольору, а також їх відтінки.

Додаток 8

План - конспект уроку у 2 «Б» класі 2 чверть

Тема: «Зображення і фантазія»

На цьому уроці треба розповісти про те, що зображати можна не тільки реальну дійсність, але й те, чого немає в реальному житті, свої фантазії. Об'єктом зображення можуть бути фантастичні істоти, вони можуть поєднувати в собі елементи людей, звірів, комах, дерев, трав, квітів. Наприклад, у фантастичного звіра може бути голова тигра, замість шерсті квіти і трави, тіло може нагадувати тулуб риби ... ..

Практична робота: зображення казкових, неіснуючих тварин і птахів. З'єднання воєдино елементів різних тварин і навіть рослин.

Матеріали: гуаш, пензлі, папір.

Домашнє завдання: придумати історії про зображеного фантастичному образі.

Додаток 9

План - конспект уроку у 2 «Б» класі 3 чверть

Тема: «Зображення природи в різних станах»

Починається урок з обміну враженнями про різні настрої людини. Як настрій відбивається на його зовнішності, поведінці? Потім переходимо до обміну враженнями про різні стани природи і про свої почуття, які долають в цей час. Які почуття переживає людина, коли м'яко світить сонце, або світить місяць, чи дме різкий вітер, йде сніг, мете заметіль і т.д.? Демонструємо репродукції контрастних станів природи.

Практична робота: зображення контрастних станів природи (море ніжне, ласкаве, а море бурхливе, тривожне ...).

Матеріали: гуаш, кістки, папір.

Домашнє завдання: подивитися в ілюстраціях до дитячих книг, в альбомах з мистецтва, як зображені різні стани природи.

Додаток 10

План - конспект уроку у 2 «Б» класі 4 чверть

Тема: «Колір як засіб вираження: теплі і холодні кольори. Боротьба теплого і холодного »

На занятті розвивається уявлення дітей про теплих і холодних кольорах, підкреслюється значення їх контрасту у створенні художнього образу, збагачується досвід створення кольорової плями шляхом насичення теплим або холодним. Для кращого осмислення емоційної виразності теплих і холодних кольорів дітям можна розповісти казку, що живуть на світі дві дівчинки - подружки - дівчинка Весна і дівчинка Снігуронька. Кожен рік вони зустрічаються, коли на зміну холодній зимі приходить ніжна весна. На пам'ять про свою дружбу дівчинки складають різнобарвний килим. У кожної з них є своя улюблена фарба. У Весни - жовта, теплий сонячний промінь, а у Снігуроньки - синя або блакитна крижинка. За допомогою цих фарб вони можуть кожний колір перетворити або в холодний, заморозити його, або в теплий, зігріти.

Практична робота: зображення згасаючого багаття або зображення пера Жар - птиці.

Матеріали: гуаш, пензлі, папір.

Домашнє завдання: подумати, де ще в природі, зустрічається боротьба теплих і холодних кольорів, яка колірна гамма переважає в кожному пори року, в якому часі більше виражений контраст теплих і холодний квітів.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
482.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Обгрунтування естетико-педагогічних умов розвитку творчої уяви дітей молодшого шкільного
Народна казка як засіб морального виховання дітей молодшого шкільного віку
Метод бесіди як засіб формування природничих знань дітей молодшого шкільного віку
Музика як засіб активізації навчальної діяльності дітей молодшого шкільного віку на уроках
Особливості розвитку емпатії у дітей молодшого шкільного віку
Особливості розвитку самооцінки в заїкуватих дітей молодшого шкільного віку 2
Методика розвитку координаційних здібностей у дітей молодшого шкільного віку
Особливості розвитку самооцінки в заїкуватих дітей молодшого шкільного віку
Корекція і розвитку властивостей уваги у дітей молодшого шкільного віку
© Усі права захищені
написати до нас