Сюжетно-рольові ігри в дитячому садку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ
РЕСПУБЛІКИ КАЗАХСТАН
Карагандинський Державний УНІВЕРСИТЕТ ІМ. Є. О. букетна
ПЕДАГОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Кафедра теорії та методики дошкільної
та психолого-педагогічної підготовки
Сюжетно-рольові ігри в дитячому садку
Курсова робота з педагогіки
Виконала: студентка ср 21 гр. ДОіВ
Денисенко Олена Володимирівна
Науковий керівник:
Санхаева Алія Нурмагамбетовна
Караганда 2008

Зміст
ВСТУП
Глава I. Теоретичні основи сюжетно-рольової гри
1.1 Сюжетно-рольова гра, як засіб всебічного розвитку дитини
1.2 Структура, зміст і види сюжетно-рольової гри
1.3 Керівництво сюжетно-рольовою грою
Глава II. Розвиток сюжетно-рольової гри в різні періоди дошкільного дитинства
2.1 Гра дітей молодшого дошкільного віку
2.2 Сюжетно-рольові ігри дітей середнього дошкільного віку
2.3 Сюжетно-рольові ігри дітей старшого дошкільного віку
ВИСНОВОК
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП
Сучасні перетворення у суспільстві, нові стратегічні орієнтири в розвитку економіки, відкритість суспільства його швидка інформатизація і динамічність кардинально змінили вимоги до освіти. Системи освіти більшості провідних країн світу відреагувала на ці виклики тим, що стали засновувати, цілі, зміст і технології освіти на очікуваних від нього результати. Основною метою освіти стає не проста сукупність знань, умінь і навичок, а заснована на них професійна компетентність - уміння самостійно добувати, аналізувати й ефективно використовувати інформацію, вміння раціонально жити і працювати в який швидко змінюється.
Перед педагогічним співтовариством стоїть глобальне завдання створення, апробації та впровадження нової моделі освіти, основні принципи якої зазначені в "Концепції розвитку освіти Республіки Казахстан до 2015 року". [1]
Концепція розвитку освіти розроблено відповідно до Конституції Республіки Казахстан, Законом Республіки Казахстан "Про освіту", Конвенцією про права дитини. Концепція визначає освіту як національного пріоритету. Дошкільне виховання та навчання - перший рівень безперервної освіти, створює розвиваюче середовище для повноцінного формування особистості дитини з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей. [1,2, 3, 4]
У світлі всього вище сказаного тема розвитку сюжетно - рольової гри не втрачає своєї актуальності і в наші дні, так як гра є провідним видом діяльності дітей дошкільного віку.
Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні.
Видатний дослідник у галузі психології Л. С. Виготський підкреслював неповторну специфіку дошкільної гри. Вона полягає в тому, що свобода і самостійність грають поєднується з суворим, беззастережним підпорядкуванням правилам гри. Таке добровільне підпорядкування правилам відбувається в тому випадку, коли вони не нав'язуються ззовні, а випливають зі змісту гри, її завдань, коли їх виконання становить головну її принадність. [5]
Характерним для ігор, особливо сюжетно-рольових, є наявність двох видів відносин між дітьми: уявних, відповідних сюжетом, ролі, і реальних відносин учасників спільної гри.
Менджрітская Д. В., у своїй книзі "Вихователю про дитячу гру", говорить про те, що вже в ранньому дитинстві дитина має найбільшу можливість, саме в грі, а не в будь-який інший діяльності, бути самостійним, на свій розсуд спілкуватися з однолітками, вибирати іграшки та використовувати різні предмети, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані з сюжетом гри, її правилами. [5]
Чим старше стають діти, чим вище виявляється рівень їх загального розвитку, тим більше цінною буває гра (особливо педагогічно направляється) для становлення самодіяльних форм поведінки: у дітей з'являється можливість самим намічати сюжет або організовувати ігри з правилами (дидактичні, рухливі), знаходити партнерів, ставити мету і вибирати засоби для реалізації своїх задумів. Самодіяльна гра, вимагає від дитини вміння встановлювати взаємини з товаришами. У цих неформальних дитячих об'єднаннях виявляються різні риси характеру дитини, її звички, інтереси, уявлення про навколишній, різні вміння, наприклад уміння самостійно знаходити вихід з виникаючих у грі проблемних ситуацій, керуючись відомими нормами і правилами поведінки, чи вміння самостійно організувати реальну (а не уявну) трудову діяльність для рішення ігрових завдань.
Гра - справжня соціальна практика дитини, її реальне життя в суспільстві однолітків. [6]
Вивченням особливостей сюжетно - рольової гри дошкільника займалися багато педагогів і психологи: Виготський Л.С., Менджрітская Д.В., Венгер Л.А., Мухіна В.С., Васильєва М.О., Щербакова Є.І., Русскова Л.В., Короткова Н.А. Мацкевич М., Новосьолова С.Л. [5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,15]
Об'єктом дослідження є цілеспрямований педагогічний процес.
Предметом дослідження є сюжетно - рольова гра дошкільника.
Мета дослідження: вивчити особливості та своєрідності розвитку сюжетно - рольової гри дошкільника.
Завдання дослідження:
1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження.
2. Вивчення структури сюжетно-рольової гри.
3. Аналіз особливостей розвитку сюжетно-рольової гри в різних вікових групах.

ГЛАВА I. Теоретичні основи сюжетно-рольової гри
1.1 Сюжетно-рольова гра, як засіб всебічного розвитку дитини
Сюжетно-рольові творчі ігри - це ігри, які придумують самі діти. В іграх відображаються знання, враження, уявлення дитини про навколишній світ відтворюються соціальні відносини. Для кожної такої гри характерні: тема, ігровий задум, сюжет, зміст і роль.
В іграх проявляється творча уява дитини, яка навчається оперувати предметами та іграшками як символами явища навколишнього життя, придумує різноманітні комбінації перетворення, через взяту на себе роль виходить з кола звичної повсякденності і відчуває себе активним "учасником життя дорослих" (Д. Б. Ельконін) . [6]
В іграх дитина не тільки відображає навколишнє життя, але і перебудовує її, створює бажане майбутнє. Як писав Л. С. Виготський у своїх роботах, "гра дитини не є просте спогад про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини». [5]
У грі всі сторони особистості дитини формуються в єдності та взаємодії.
Гра займає велике місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання дошкільників.
Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язана з навчанням на заняттях, зі спостереженнями повсякденному житті.
Як зазначає Ядешко В.І. - У творчих іграх відбувається важливий і складний процес освоєння знань, який мобілізує розумові здібності дитини, його уяву, увагу, пам'ять. Розігруючи ролі, зображуючи ті чи інші події, діти розмірковують над ними, встановлюють зв'язок між різними явищами. Вони вчаться самостійно вирішувати ігрові завдання, знаходити кращий спосіб здійснення задуманого, користуватися своїми знаннями, висловлювати їх словом. [6]
Нерідко гра служить приводом для повідомлення дошкільнятам нових знань, для розширення їх кругозору. З розвитком інтересу до праці дорослих, до громадського життя, до героїчних подвигів людей у ​​дітей з'являються перші мрії про майбутню професію, прагнення наслідувати своїх улюблених героїв. Все це робить гру важливим засобом створення спрямованості особистості дитини, яка починає складатися в дошкільному дитинстві.
Творчу гру не можна підпорядкувати вузьким дидактичним цілям, з її допомогою вирішуються основні виховні завдання.
Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і він може вирішити більш важке завдання, ніж на занятті. Але це не означає, що заняття повинні проводитися тільки у формі гри. Навчання вимагає застосування різноманітних методів. Гра - один з них, і вона дає добрі результати тільки в поєднанні з іншими методами: спостереженнями, бесідами, читанням і ін
Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання і вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. У творчих іграх відкривається широкий простір для вигадки, експериментування. В іграх з правилами потрібна мобілізація знань, самостійний вибір рішення поставленої задачі.
Гра - самостійна діяльність, в якій діти вступають в спілкування з однолітками. Їх об'єднують спільна мета, спільні зусилля до її досягнення, загальні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини і сприяють формуванню добрих почуттів, благородних прагнень, навичок колективного життя. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зробити кожну дитину активним членом ігрового колективу, створити між дітьми відносини, засновані на дружбі, справедливості, відповідальності перед товаришами.
У грі виховується інтерес і повагу до праці дорослих: діти зображують людей різних професій і при цьому наслідують не тільки їх діям, а й відношенню до праці, до людей. Часто гра служить побудником до роботи: виготовлення необхідних атрибутів, конструювання.
Гра - важливий засіб естетичного виховання дошкільників, тому що в цій діяльності виявляється і розвивається творча уява, здатність до задуму, розвивається ритм і краса рухів. Обдуманий підбір іграшок допомагає формуванню художнього смаку.
Таким чином в дошкільному дитинстві гра є найважливішою самостійною діяльністю дитини та має велике значення для його фізичного і психічного розвитку, становлення індивідуальності та формування дитячого колективу.
1.2 Структура, зміст і види сюжетно-рольової гри
Взаємозв'язок образу, ігрової дії і слова складає стрижень ігрової діяльності, є засобом відображення дійсності. [8]
Основними структурними елементами гри є: ігровий задум, сюжет або її зміст; ігрові дії, ролі, правила, які диктуються самою грою і створюються дітьми або пропонуються дорослими. Ці елементи тісно взаємопов'язані.
Ігровий задум - це загальне визначення того, у що і як будуть грати діти.
Він формулюється в мові, відображається в самих ігрових діях, оформляється в ігровому змісті і є стрижнем гри. По ігровому задумом гри можна розділити групи: що відображають побутові явища (ігри в «сім'ю», в «дитячий садок», в «поліклініку» і т.д.); відображають творчу працю (будівництво метро, ​​будівництво будинків,.); Відображають суспільні події, традиції (свята, зустріч гостей, подорожі і т. д.). Такий поділ їх, звичайно, умовно, тому що гра може включати відображення різних життєвих явищ.
Сюжет, зміст гри - це те, що складає її живу тканину, визначає розвиток, різноманіття і взаємозв'язок ігрових дій, взаємовідносини дітей. Зміст гри робить її привабливою, збуджує інтерес і бажання грати.
Структурною особливістю і центром гри є роль, яку виконує дитина. За тим значенням, яке належить ролі в процесі гри, багато з ігор отримали назву рольових або сюжетно-рольових. Роль завжди співвіднесена з людиною або твариною, його уявними вчинками, діями, відносинами. Дитина, входячи в їхній спосіб, відіграє певну роль. Але дошкільник не просто розігрує цю роль, він живе в образі і вірить в його правдивість. Зображуючи, наприклад, капітана на кораблі, він відображає не всю його діяльність, а лише ті риси, які необхідні по ходу гри: капітан дає команди, дивиться в бінокль, піклується про пасажирів і матросів. У процесі гри самими дітьми (а в деяких іграх - дорослими) встановлюються правила, визначають і регулюють поведінку і взаємини, що грають. Вони надають ігор організованість, стійкість, закріплюють їх зміст і визначають подальший розвиток, ускладнення відносин і взаємин.
Всі ці структурні елементи гри є більш-менш типовими, але вони мають різне значення і по-різному співвідносяться у різних видах ігор. [8]
Сюжетно-рольові ігри: різняться за змістом (відображення побуту, праці дорослих, подій суспільного життя); з організації, кількості учасників (індивідуальні, групові, колективні); по виду (ігри, сюжет яких придумують самі діти, гри-драматизації - розігрування казок і оповідань; будівельні) .
1.3 Керівництво сюжетно-рольовою грою
"Необхідними елементами, що забезпечують цікаву ігрову діяльність, розвиток пізнавальних інтересів і моральних якостей дитини, є знання - дія - спілкування. Особлива роль при цьому належить вихователю. Саме від особистості педагога, його знань, умінь, професійної майстерності та здатності творчо організувати керівництво ігровою діяльністю дітей залежить використання її з метою всебічного розвитку особистості дитини "- Русскова Л.В. [11]
Процес керівництва сюжетно-рольової творчої грою повинен бути побудований так, щоб виховання ігрових умінь і навичок органічно поєднувалося в ньому з навчанням і вихованням, в тому числі і трудовим. Виходячи з цього принципу можна виділити 3 групи методів.
Перша група методів пов'язана із збагаченням дітей знаннями, враженнями, уявленнями про навколишнє життя. До них можна віднести спостереження, екскурсії (первинна, повторна, завершальна); зустрічі з людьми різних професій; емоційно-виразне читання художньої літератури; бесіду; бесіду-розповідь з використанням ілюстративного матеріалу про працю дорослих та їхні взаємини в процесі його; розповідь вихователя, супроводжуваний демонстрацією спеціально підібраних фотографій, картин, репродукцій про події, що відбуваються в країні; складання дітьми оповідань на певні теми, пов'язані зі спостереженнями навколишнього життя; індивідуальні бесіди з дітьми, уточнюючі знання, уявлення дошкільнят про явища суспільного життя, про моральні категоріях; інсценування літературних творів з використанням іграшок, персонажів лялькового театру; етичні бесіди.
Друга група - це методи, що сприяють становленню і розвитку ігрової діяльності. Серед них важливе місце займає безпосередню участь вихователя в творчій грі: гра з однією дитиною, виконання провідної або другорядної ролі. Крім того, педагог широко використовує надання дітям допомоги в реалізації знань, отриманих на заняттях, шляхом пропозицій, нагадувань, рад, підбору ігрового матеріалу, бесіди-розмови з приводу задуму гри, розвитку її змісту, підбиття підсумків.
Педагог враховує індивідуальні особливості дитини якщо він упевнений в собі важливо навчити його критично оцінювати свої відповіді. Якщо сором'язливий і нерішучий потрібно підтримати будь-яку ініціативу.
З метою виховання у дітей навичок і вмінь самостійної організації гри використовуються також доручення; завдання (по підбору ігрового матеріалу, з виготовлення іграшок-саморобок та ін); бесіди; заохочення, роз'яснення, питання, спрямовані на подсказ дітям можливої ​​реалізації задуму, визначення ігрових дій.
Такі необхідні дитині вміння, як визначення для себе ролі та доведення її до кінця гри, формують шляхом рад, індивідуальних завдань, доручень; залучення ілюстративного матеріалу, читання уривків із літературних творів, що характеризують те чи інше дійова особа; індивідуальних бесід з приводу ролі; виготовлення разом з дитиною елементів костюма для його ролі.
Важливим завданням є виховання у дітей уміння самостійно розподіляти ролі з урахуванням можливостей, інтересів і бажань кожного. Тому педагог повинен добре вивчити характери, схильності і звички своїх вихованців і постійно допомагати дітям краще пізнати один одного, звертаючи їхню увагу на позитивні сторони особистості кожної дитини. Для вирішення цього завдання можна використовувати такий прийом, як проведення конкурсів на краще вигадування елементів костюма, на цікаві пропозиції щодо рольових дій, на виразність мовлення, міміки, жестів.
Третя група методів пов'язана з навчанням дітей конструювання з будівельного матеріалу і обігравання будівель, виготовлення іграшок. У цю групу входять такі методи і прийоми, як спільне виконання вихователем і дітьми будівель; розглядання зразка вихователя, показ прийомів конструювання; використання фотографій дитячих будівель, схем, таблиць; використання тематичних завдань типу «Побудуємо вулицю нашого міста», «Побудуємо метро» і ін; підбір матеріалу для обігравання будівель.
Велику роль відіграють навчання дітей вмінню робити іграшки з паперу шляхом складання (човники, пароплави, тварини, фотоапарати, лавочки, стакани та ін), з тонкого картону за викрійками; виготовлення іграшок з природного і додаткового матеріалу (котушок, картонних коробок різної форми і величини тощо); використання тематичних завдань: зробити гарні меблі для новоселів, каруселі та інше обладнання для дитячого майданчика (гра "Будівництво міста") і т. п.
Важливу роль для розвитку гри має вміння дітей використовувати предмети - заступники (цеглинка замість мила і т.д.), чим більше предметів заступників діти внесуть, тим цікавіше і змістовніше гра.
Використання описаних вище методів і прийомів залежить від вікових особливостей дітей від рівня розвитку їх ігрових умінь і навичок.

РОЗДІЛ II. Розвиток сюжетно-рольової гри в різні періоди дошкільного дитинства
2.1 Гра дітей молодшого дошкільного віку
У ході спостережень за іграми дітей молодшого дошкільного віку Щербакова Є.І. зазначає: в іграх дітей спостерігається нескладний сюжет, в якому простежується логічна послідовність дій. Дитина прагне визначити для себе роль, може на якийсь час захопитися нею. Проте інтереси дітей ще нестійкі, малюк часто перемикається з однієї ролі на іншу, часто невиправдано міняє сюжет гри. [10]
У молодшому дошкільному віці велику роль відіграє наслідування. Оскільки маленькій дитині властиві емоційність вразливість, прагнення до всього яскравого, незвичайного, збагачення дітей новими знаннями й уявленнями має проходити жваво і цікаво, щоб викликати у малюка інтерес, бажання наслідувати. Вихователь використовує дидактичні ігри типу "Одягнемо ляльку Таню", "У ляльки Тані день народження", "У, жим ляльку Таню спати" та інші, драматизує в особах знайомі дітям потешки, примовки; використовує іграшки при читанні казок, оповідань, віршів, створює ігрові ситуації, які наштовхують дитини на продовження гри (лялька сидить за столом сервірованим до чаю і т.д.)
Під час спостережень за працею дорослих необхідно розкривати перед дітьми послідовність операцій, по можливості залучати їх до цього процесу. Вихователь повинен систематично поповнювати запаси іграшок та ігрового матеріалу з урахуванням розвитку уявлень і знань дітей.
Надзвичайно ефективний прийом спільної гри педагога і дітей, показ в ігровій ситуації дій з іграшками, з предметами-заступниками. У цьому віці у дитини виникає інтерес до гри однолітків. Спочатку він проявляється у ставленні до іграшки. Так, в однієї ляльки з'являються дві мами, в одного автомобіля - два шофери. І мами, і шофери погоджувати один з одним свої дії з однією і тією ж іграшкою в силу вікових особливостей ще не можуть. Одна мама укладає доньку спати, інша хоче вивести її на прогулянку; один шофер саджає в автомобіль ляльок, а інший їх викидає і т. п. Так виникає сварка - кожен тягне іграшку до себе, хоче висловити в грі свої бажання, інтереси, проявити свої почуття. Нерідко буває так, що, одержав верх над товаришем і отримавши іграшку, дитина незабаром відкладає її вбік. Малюкові нудно грати поодинці, так як йому не з ким поділитися своїми спостереженнями, переживаннями. Іноді можна спостерігати, як діти покірливо підкоряються волі активних, агресивних однолітків. Добре знаючи характери, інтереси дітей, педагог повинен захопити їх спільними діями з іграшкою. З віком у дитини з'являється прагнення наслідувати і ігровим діям однолітка і бажання виконувати ту ж роль. Достатня кількість однотипних іграшок дає можливість дітям грати "поряд". У такій грі створюються передумови виховання у дитини доброти, чуйності, чуйності; формуються навички життя в колективі.
Мухіна В.С. відзначає, що в роботі з дітьми 2-3 років однією з важливих завдань є виховання найпростіших навичок спільної гри. Тому необхідно допомагати малюкам розвивати зміст ігор, в яких можливі об'єднання з декількох (2-3) осіб. [7]
Виконуючи разом з дитиною головну роль, вихователь перш за все прагне підтримати інтерес дитини до гри, вчить виконувати роль до кінця і розвивати зміст гри, погоджувати свої дії з діями товаришів, поряд з цим вирішується завдання виховання у дітей дружніх взаємин. Дитина, виконуючи свою роль разом з педагогом, наслідуючи його, не тільки осмислює і уточнює свої знання про працю дорослих, а й засвоює норми суспільної поведінки.
Дітям молодшого дошкільного віку подобається будувати, і вони часто затівають захоплюючу гру з будівництвом. Але спочатку у них слід формувати необхідні вміння, виховувати стійкий інтерес до конструювання.
Якщо малюк по-справжньому захоплений роллю, він грає всерйоз, щиро переживаючи всі почуття свого героя. Тому треба всіляко підтримувати його інтерес до певної ролі, навчати в ході гри необхідним вмінням, підказувати якісь дії, повідомляти ті чи інші відомості. Відсутність знань, умінь і навичок, які необхідні для створення правдивого ігрового образу в колективній грі, призводить до розпаду гри, до відмови від ролі.
На розвиток змісту дитячих ігор істотно впливає виготовлення іграшок-саморобок. Така іграшка робить ігрові інтереси дитини більш стійкими, допомагає об'єднанню дітей у грі. Необхідно зацікавити малюків процесом виготовлення іграшок. Педагог може на очах у дітей зробити деякі атрибути, необхідні для тієї чи іншої гри.
Особливе місце в керівництві сюжетно-рольової творчої грою дітей цього віку повинні займати підбір відповідного ігрового матеріалу, прийом обігравання нових іграшок у формі театралізованого дійства, створення ігрових ситуацій.
Дієву допомогу в розвитку змісту творчої гри надають навідні запитання, нагадування, поради, спрямовані на подсказ дітям можливої ​​реалізації ігрового задуму.
Ефективні й такі прийоми, як підбір разом з дітьми елементів костюма; розповідь дітям про той чи інший чинному особі; індивідуальна бесіда з картинок, ілюстрацій; поради, показ ігрових дій в ігровій ситуації.
Керуючи грою, вихователь не повинен придушувати ініціативи, самостійності дитини. Всі названі вище методи і прийоми повинні бути спрямовані на те, щоб гра стала для дітей цікавою, захоплюючою самостійною діяльністю, щоб кожна дитина могла проявляти в ній свої здібності, вміння встановлювати емоційно-позитивні контакти з однолітками. [9]
У молодших групах організовуються та ігри-забави, що доставляють дітям радість, задоволення. Це можуть бути ігри-забави з веселими іграшками (механічними, електронними), народними (рухомими фігурками ведмедів, курочками, що клюють зерно, і т. д.), ігри-забави з вітром, сонячними зайчиками і ін
Вихователь сам придумує забавні пригоди заводних іграшок, об'єднуючи їх однією темою.
Дуже люблять малюки гри з піском, снігом, водою. Вони ліплять з піску «пиріжки», «пасочки». Аби підтримати їх інтерес, вихователь показує, як можна зробити з піску будиночки | для ляльок, гаражі для автомашин. Побудувавши один будиночок і один гараж, педагог дає дітям іграшки (фанерні фігурки людей, тварин, птахів, різні автомашини) і пропонує побудувати ще кілька будиночків і гаражів; надає малюкам допомогу в оволодінні необхідними навичками. Після того як будівлі будуть готові, грає разом з дітьми.
Для ігор з водою використовуються великі тази або надувні ємності, щоб навколо них могли знаходитися 4-5 дітей, плаваючі іграшки (наприклад, качки та ін.) Вихователь підказує і показує малюкам, як цікаво можна грати з качкою і каченятами, які забавні дії можуть проробляти на воді каченята, як мама вчить їх плавати і ховатися, коли почує небезпеку. Педагог може зробити паперові човники, кораблики і влаштувати між дітьми веселе змагання: чия човник швидше припливе до протилежного краю тазу.
Ігри малюків зі снігом слід починати зі знайомства з його властивостями. Діти перекидають сніг з місця на місце, згрібають у маленькі купки, перевозять на санках. Спочатку вихователь сам будує при дітях гірку для ляльок, машину, лавочку, дає їм іграшки: ляльок у зимовому одязі, звірят, лялькові саночки, маленькі дерев'яні лопатки і ін Радить малюкам самим зробити ще гірку: адже всі ляльки хочуть покататися на санках.
Педагог разом з дітьми робить кімнати, відгороджені друг від друга сніговими валами, що мають двері. Ці споруди використовуються для ігор в сім'ю, дитячий сад і ін
2.2 Сюжетно-рольові ігри дітей середнього дошкільного віку
Для сюжетно-рольової гри дітей 4-5 років характерно, по-перше, виникнення нових тем, пов'язаних зі знаннями, отриманими дитиною з художньої літератури, з розповідей дорослих, з теле-і радіопередач і ін (ігри в подорожі, в корабель, моряків, військових, будівництво, пошту). По-друге, зрослий інтерес дітей до книги, до навколишнього сприяє збагаченню змісту колишніх ігор. У дитини цього віку підвищується інтерес до взаємин людей у ​​праці. Діти починають розуміти, що в спільній колективній праці необхідно надавати один одному допомогу, бути уважними, добрими; у них виникають уявлення про дружбу, товаристві. Ці уявлення знаходять відображення у грі. Проте інколи в іграх дітей можна спостерігати прояв негативних сторін нашого життя. Вихователь повинен вчасно направити хід гри в позитивне русло.
Особливої ​​уваги педагога потребують гри з новим змістом. Важливо, з одного боку, підтримати інтерес дітей до гри, з іншого - спрямувати їх спілкування.
В ігровій діяльності дитини 4-5 років знаходить своє місце і театралізована гра. Діти з задоволенням драматизують знайомі казки («Колобок», «Лисиця і Заєць», «Кіт, Півень і Лисиця»), вірші К. Чуковського «Телефон», «Плутанина», «Айболить» та ін У віці 5 років у дитини виникає інтерес до сміливих, відважним вчинкам. Йому подобається драматизувати розповіді на цю тему.
Драматизуючи літературні твори, діти прагнуть до правдивого зображення героїв, емоційно переживають всі описані події. Ігровий образ, створений за літературним твором, знаходить вихід і в інших іграх, що характеризує рівень розвитку творчості у дітей, їх здатність відображати в грі головне, типове. [11]
Діти цього віку люблять спільні ігри, об'єднуючись в невеликі - по 6-7 чоловік-групи на основі особистих симпатій, уподобань. Однак у колективних іграх спостерігаються деякі суперечності. З одного боку, накопичений запас знань і бажання використовувати їх в іграх, поділитися ними з однолітками сприяють зародженню цікавих ігрових задумів, реалізація яких вимагає в більшості випадків певної кількості учасників. З іншого боку, можливості для прояву чуйності, доброти, чуйності, для узгодженості ігрових дій у дітей 4-5 років ще невеликі. Така розбіжність між бажанням розгорнути колективну ігрову діяльність і практичним його здійсненням пов'язано з недостатнім рівнем розвитку моральних почуттів. Знання, уявлення про те, що таке добре, що таке погано, що включає в себе поняття "зло", "добро", чому необхідно надавати одна одній допомогу і т. д., дитина має, але в нього малий життєвий досвід, немає стійкості в прояві моральних почуттів, недостатньо розвинене вміння поступатися своїми бажаннями, інтересами на користь іншої, враховувати можливості однолітка, оцінювати його позитивні якості. Звідси випливає невміння дітей узгоджувати свої задуми. Одному здається, що цікавіше його вигадка, іншому - що цікавіше його пропозицію.
Часто невміння узгоджувати задуми призводить до розпаду ігри, руйнування дружніх контактів. Дану особливість слід враховувати при керівництві грою. Необхідно допомагати дітям з багатьох пропозицій вибирати саме цікаве і в той же час використовувати в міру можливості та інші, виховуючи тим самим вміння поважати задуми один одного, бути уважними, поступатися особистими бажаннями.
У формуванні у дошкільників вміння самостійно розподіляти ролі з урахуванням можливостей, інтересів і бажань один одного ефективні такі прийоми, як розкриття перед дітьми кращих, позитивних якостей кожної дитини, підтримка його пропозицій, а також створення практичних ситуацій, де б вихованці могли виявити почуття відповідальності за виконання ролі, доброту, чуйність, чуйність, знання моральних норм поведінки. [9]
Якщо на одну роль претендують декілька дітей, вихователь повинен прийти їм на допомогу так, щоб по можливості були задоволені всі заявки. Виходячи з особливостей розвитку гри, в середній групі методи керівництва повинні бути спрямовані на збагачення дітей враженнями, знаннями про події, що відбуваються в нашій країні, про соціальну сутність колективної праці дорослих, їх сумлінному ставленні до своєї справи. При ознайомленні з навколишнім необхідно використовувати методи і прийоми, які допомагають дитині емоційно пережити ту ситуацію трудових дій, з якою його в даний момент знайомлять. Зв'язок емоцій з мисленням і уявою в процесі пізнання допомагає зосередити увагу дитини на сприйнятті конкретних фактів, образів, вчинків, посилює пережиті дітьми почуття, сприяє зародженню бажання діяти самим. Інсценування літературних творів у процесі етичних бесід, зустрічі з людьми різних професій, дидактичні ігри, екскурсії забезпечують не тільки накопичення знань, а й розвиток почуттів дітей, формування позитивного ставлення до праці дорослих, до професій.
Поряд із загальними методами ознайомлення з навколишнім необхідно використовувати специфічні, що безпосередньо впливають на розвиток ігрового задуму, творчості, ускладнення змісту гри, збагачення ігрових образів. До таких методів слід віднести розповідь педагога з демонстрацією ілюстративного матеріалу на тему гри.
На 5-му р. життя у дітей з'являються улюблені ролі. Зображуючи в грі конкретне або придумане особа, дитина прагне реалізувати власні знання, уявлення про його вчинки почуттях, думках, справах. І протягом багатьох ігор він передає через улюблену роль особистісні якості, своє ставлення до тієї чи іншої професії і пр.
Виконання улюбленій ролі в різних ігрових ситуаціях збільшує тривалість і силу почуттів, пережитих дитиною, закріплює складаються дружні взаємини.
Важливе значення набувають бесіди вихователя з приводу подальшого ходу гри, бесіди-розповіді про можливі дії дітей у тій чи іншій ролі. Такі бесіди сприяють формуванню самостійності у виборі теми гри, розвитку її змісту. Діти ставляться перед необхідністю змовлятися між собою, спокійно вислуховувати думку один одного і вибирати найбільш цікаве, захоплююче. У них виховується здатність самостійно продумувати подальший хід гри, планувати, що потрібно зробити, які іграшки їм необхідні, як використовувати будівельний матеріал.
Особливої ​​уваги з боку педагога вимагає надання дитині допомоги у створенні ігрового образу. Для того, щоб кожен вихованець зумів у рольовому виконанні передати динаміку дій зображуваної особи, його емоційні прояви, вчинки, стосунки з людьми, думки, справи, потрібно шляхом спеціального підбору літературних творів дати їй знання, уявлення, що збагачують ігровий образ. Сприятливий вплив створення дітьми ігрових образів надають індивідуальні бесіди з приводу виконання ролі, індивідуальні завдання, доручення.
Педагог, беручи участь в іграх, може брати на себе головну, провідну роль або бути одним з рядових учасників, але в будь-якому випадку він повинен керувати грою, направляти ініціативу та творчість дітей.
Діти не завжди задовольняються готової іграшкою, у них нерідко виникає бажання самостійно виготовити атрибути для гри. Іграшка, зроблена своїми руками, доставляє дитині творчу радість, виховує інтерес до творчого процесу і, природно, сприяє розвитку змісту гри.
2.3 Сюжетно-рольові ігри старшого дошкільного віку
У своїй статті "Сюжетно-рольова гра старших дошкільнят" Короткова Н.А. пише про те, що у дитини старшого дошкільного віку поглиблюється інтерес до трудових справах дорослих, до результатів їхньої праці, виникає відчуття захоплення самовідданими вчинками людей, бажання наслідувати їх. Для ігор дітей цього віку характерні гри з героїчним сюжетом. [12]
Дітям 6-го р. життя властиво бажання виконати свою роль з більшою вигадкою, винахідливістю, інтерес до деталей. Їх залучають гарний матеріал, витончені конструкції, незвичайні елементи прикраси будівель. Для розвитку змісту гри діти успішно використовують свої технічні вміння, наприклад створити необхідну іграшку з конструктора (металевого, пластмасового). Вони більш дружно домовляються про тему гри, без конфліктів розподіляють між собою ролі з урахуванням того, хто з них краще впорається з тією чи іншою роллю, створить яскравий образ.
На даному віковому етапі з'являються більш складні ігри, як за змістом, використання засобів відображення реального життя, так і по організації. Це вже сюжетно-рольові ігри, які тривають тиждень, два, місяць і т. д., з поступовим розвитком і ускладненням змісту; ігри, глибоко зачіпають почуття і інтереси дітей. Їх тематика переважно пов'язана з сучасним життям ("Космонавти", "Подорож на Північний полюс", "Подорож до Антарктиди" та ін) або з найбільш улюбленими дітьми казками, оповіданнями. У цих іграх зміст безперервно розвивається і ускладнюється з придбанням дітьми нових знань про навколишнє життя, з розвитком навичок застосовувати ці знання, з удосконаленням конструктивних умінь.
Тривалі сюжетно-рольові творчі ігри набувають особливого значення для комплексного вирішення завдань розумового, морального, трудового та естетичного виховання дітей.
У тривалій грі у дитини швидше виробляються навички і звички колективного життя, зростає самостійність. У результаті такого роду гра стає найбільш ефективною формою організації цікавого життя дітей у дошкільному закладі. Діти настільки вживаються в роль, що часто відчувають себе в ній і тоді, коли вже не грають. У подібних випадках легше впливати на дитину через свій улюблений їм образ.
У такій грі дитина проявляє більше самостійності, фантазії, творчості у виборі дій, при розподілі ролей, використання підсобних матеріалів. Педагогу необхідно використовувати цей чинник для виховання у дітей уміння узгоджувати свої інтереси з інтересами колективу, допомагати один одному в здійсненні задуму, у виконанні певної ролі.
Тривала творча сюжетно-рольова гра таїть у собі колосальні можливості для розвитку мислення дитини.
Дії дитини з предметами носять перетворюючий характер. У грі він - невтомний дослідник: дізнається властивості та якості реальних предметів, способи дії з ними, і в залежності від задуму, від розвитку сюжету переплавляє життєвий матеріал, замінює одні предмети іншими, комбінує знання переплітаючи реальність із вигадкою, фантазією. У розвитку сюжету гри на певну тему простежуються логічна послідовність дій, сукупність взаємопов'язаних і взаємозалежних подій і явищ реального світу. [11]
Цей досвід, знання та уявлення творчо заломлюється дитиною в ігровій діяльності. Збагатити розум дитини різноманітними уявленнями, системою знань - значить дати багату поживу для розвитку його уяви, для створення образів, ситуацій, які можна реалізувати у грі. Можна провести серію занять з конструювання і ручної праці, пов'язаних спільною темою (виготовлення вантажівок великих розмірів, підйомних кранів, вагонів, електровозів та тепловозів, залізничних вокзалів з сірникових коробок, картону і т. п.).
Виникнення тривалої гри "Подорож за тваринами в жаркі країни" може бути пов'язано з поїздкою дітей у зоопарк. Щоб задовольнити дитячу допитливість, вихователь спеціально читає уривки з книг на цю тему, організовує ліплення з пластиліну тварин і т. д. У міру збагачення уявлень дошкільнят розвивається і ускладнюється зміст гри. Діти більше виявляють ініціативи, творчого підходу і розумової самостійності у вирішенні практичних завдань. Якщо вихователь дбає про розширення уявлень дітей, в групі будуть розвиватися гри на різноманітні сюжети: "Подорож до Антарктиди", "Подорож у спекотні країни" та ін Робота уяви допомагає дитині ясно і чітко уявити моря, океани, що пливуть по них пароплави, айсберги , роботу далеких полярних станцій, рейси космічних кораблів і т. д.
Ігрові образи дитина створює творчо, свідомо. Він не просто відтворює життя, сліпо копіює її. У зображення тих чи інших ситуацій, героїв діти вносять багато елементів творчості, вільно комбінуючи враження життя з вмістом казок, оповідань, додаючи свою вигадку, що свідчить про активність уяви. Захоплююча, складна за змістом гра, задовольняючи прагнення дитини брати участь у подіях, пережитих країною, доставляє йому радість. [13]
Керуючи подібними іграми, вихователь не повинен поспішати з підказкою дітям вирішення тих чи інших виникаючих перед ними завдань. Спостерігаючи гри, треба встановити, на що слід звернути увагу дітей під час занять (особливо на заняттях з ознайомлення з різними явищами навколишнього життя, з рослинним і тваринним світом). Педагог повинен прагнути до того, щоб направити увагу вихованців на істотні боку того чи іншого суспільного явища, допомогти зрозуміти найпростіші зв'язки і залежності між ними. Необхідно також продумати методи і прийоми, що сприяють подальшому розвитку тієї чи іншої гри (підбір картинок, настільно-друкованих ігор; доручення дітям: подивитися передачі по телебаченню), намітити ряд занять з виготовлення іграшок-саморобок, конструювання з будівельного матеріалу, надати дітям у вільний користування пластилін, глину, ножиці, клей, картон.
Обов'язковою умовою для тривалої сюжетно-рольової творчої гри є наявність у дітей уміння грати великими групами, дружно радитися і допомагати один одному, спільно домагатися поставленої мети.
Необхідно також, щоб діти любили грати, щоб у них були сформовані вміння намічати тему, підбирати засоби для відображення і розвитку задуму, розподіляти ролі з урахуванням можливостей і бажань кожного учасника гри, встановлювати правила і чітко виконувати їх.
Для керівництва тривалими творчими іграми в якості основних прийомів можуть бути використані екскурсії (первинна, повторна, завершальна). До основних прийомів керівництва тривалої творчої грою можна також віднести бесіди, розповіді, розмови з дітьми із залученням ілюстративного матеріалу при ознайомленні з подіями сучасного життя. Активну участь дітей у розподілі ролей сприяє вихованню колективістських почуттів. Діти вчаться зважати на думку товаришів, враховувати і можливості, і бажання один одного.
Роль вихователя в тривалій творчій грі неоднозначна. На перших порах педагог може взяти на себе провідну, керівну роль, якщо у дітей недостатньо розвинені організаторські вміння, відсутній належний досвід. Разом з тим керівництво з боку педагога повинно бути обережним, щоб не придушувати ініціативу та творчість дітей, а всіляко сприяти їх розвитку. Педагог є старшим другом дітей, партнером по грі, поволі допомагаючи їм застосовувати знання, отримані на заняттях, при виконанні індивідуальних завдань і доручень, спонукаючи до взаєморозуміння, чуйності, справедливості, взаємодопомоги.
На наступних етапах використовуються поради, нагадування, пропозиції, цілеспрямований підбір ігрового матеріалу, завдання спрямовані на розвиток змісту гри, формування у дітей пізнавальних інтересів, організаційних навичок. Протягом року можна провести близько 6 тривалих творчих ігор з установкою на послідовне вдосконалення у дітей навичок самоорганізації. [11]
Розвитку тривалої гри, вихованню у дітей розумової активності, моральних почуттів і навичок самоорганізації сприяють такі методи і прийоми: бесіди перед початком гри про її хід, підведення підсумків гри та спільна з дітьми планування подальшого її розвитку; нагадування, поради, вказівки, доручення, завдання . Педагог привчає вихованців до самостійного вживання в іграх будівельного матеріалу і конструкторів, виготовлення іграшок-саморобок, використанню навичок малювання, ліплення, танцю, співу.
Розкрити ігровий образ дитині допомагають індивідуальні бесіди, розгляд картин, ілюстрацій, фотографій, читання уривків з творів художньої літератури.
З дітьми старшого віку проводяться ігри з природними матеріалами. Вихователь шляхом показу фотографій, картинок, нагадувань, рад направляє дошкільнят на самостійні дії з піском, на те, щоб при спорудженні будівель вони проявляли ініціативу, вигадку, винахідливість. Можна запропонувати дітям спорудити споруди на тему «На чому люди їздять». Одна групка дітей споруджує аеродром, інша - залізничний вокзал, третя - річковий порт, а якщо дати їм пісок у поєднанні з глиною, то маленькі будівельники можуть зробити судноплавну річку, прорити канали, встановити шлюзи і т. д.
Для ігор з піском і глиною потрібно різний додатковий матеріал - обрізки дерева, кілочки, шнури, фанерні фігурки людей, тварин, дерев, різноманітні автомашини та ін Частина іграшок дошкільнята можуть зробити самі, наприклад човни, літаки, вагони для залізниці та ін
Будівлі зі снігу можуть бути великими і дрібними - на столах. Великі споруди можна об'єднати загальною темою "Північний полюс" або "Зоопарк", "Стадіон" та ін Педагог вчить вихованців виготовляти зі снігу цеглини і складати з них стіни будинків, утрамбовувати сніг, робити крижані доріжки для ковзання, вали; ліпити фігури звірів; робити кольорові крижинки для прикраси будівель, для вікон будинків та ін Для великих будівель зі снігу потрібно основа. Для неї можна використовувати дошки, ящики, фанерні щити, щільний картон, дерев'яні рейки і пр.
Взимку при спорудженні споруд на ділянці слід передбачити можливість таких ігор, як "Подорож до Антарктиди (на Північний полюс)", "Біла Олімпіада", "Свято російської зими", а також ігор за казками "Заяча хатка", "Зимовье звірів", "Морозко" та ін
Як і діти молодшого віку, старші дошкільники люблять театралізовані ігри за літературними творами. Основне в керівництві іграми-драматизації - вибір літературного твору, робота з дітьми над виразністю передачі тексту, створення декорацій і костюмів.
Літературні твори для ігор дошкільнят повинні відповідати наступним вимогам: ідейна спрямованість, динамічність сюжету, наявність діалогів. Якщо при початковому знайомстві з твором діти зацікавилися ним, при повторному читанні слід найбільш виразно виділити мова героїв, допомогти правильно оцінити їх вчинки, встановити послідовність подій. Щоб полегшити дітям запам'ятовування тексту, підкреслити динаміку подій, в деяких випадках вихователь при повторному читанні виключає епізоди описового характеру.
Діти старшого дошкільного віку вже можуть самі розподіляти ролі.
Педагог надає вихованцям можливість самостійно створювати ігрові образи, якщо потрібно, підказує, як краще виконати роль, дає фотографії, ілюстрації з метою більш детального ознайомлення із зовнішнім виглядом того чи іншого персонажа, організовує прослуховування грамзаписів.
Ігри-забави у старшій і підготовчій до школи групах можуть носити характер веселих естафет, змагань, атракціонів за участю 2 або більше команд: «Естафета на санках». «Черепахи» - забавне змагання на санках; «Повітряний футбол» (діти цілеспрямованої струменем повітря намагаються швидше загнати паперовий м'яч у ворота супротивника, а супротивник, дмухаючи на легкий паперовий м'ячик, намагається перехопити ініціативу; як тільки м'яч опиниться в воротах, відкривається рахунок) . Показ вихователем заводних іграшок на теми «Цирк», «Дітки в клітці» тощо може сприяти виникненню у дітей бажання самим підготувати циркову виставу. Можливість його підготовки та проведення обумовлюється ступенем фізичного розвитку дошкільників; наявністю таких фізичних якостей, як спритність, гнучкість, точність рухів, витривалість. Крім того, у дитини має бути виховане почуття гумору. У зміст підготовки до цієї веселої гри повинно входити: складання циркової програми; розподіл дітей на ролі артистів, а також художників і декораторів та розподіл обов'язків (хто які елементи костюмів, декорації буде робити, хто і як оформить запрошення і т. д.) .
Ці театралізовані ігри готуються і проходять за активної участі вихователя.
Гра природний супутник життя дитини володіє великою виховною силою, спосіб пізнання навколишнього світу в цьому плані народні ігри мають велике значення - вони розвивають у дітей кмітливість, знайомлять з побутом і життям народу, традиціями. Народні ігри є традиційним засобом педагогіки, в них яскраво відображається спосіб життя людей, їх побут, праця.
Казахстан багатонаціональна країна, тому дитячі сади відвідують діти різних національностей, спілкуючись, один з одним, вони розповідають казки, малюють, співають, танцюють, грають, вносячи у свою діяльність елементи національної культури.
Вихователь допомагає старшим дошкільнятам зрозуміти, що людей різних національностей об'єднує любов до країни, в якій вони живуть, Казахстану, почуття толерантності, інтерес до її багатонаціональної культури, мистецтва.
Показ ілюстрацій, читання художніх творів про життя народів Казахстану, допомагає вихователю в організації сюжетно - рольових ігор, діти з задоволенням грають в ігри типу "Наш аул", "На джайляу", свято "Дружби народів Казахстану" і т.д.

ВИСНОВОК
Гра впорядковує не тільки поведінку дитини, але і його внутрішнє життя, допомагає зрозуміти себе, своє ставлення до світу. Це практично єдина область, де він може проявити ініціативу і творчу активність. І в той же час саме в грі дитина вчиться контролювати і оцінювати себе, розуміти, що він робить і вчиться діяти правильно. Саме самостійне регулювання дій перетворює дитину в свідомого суб'єкта життя, робить його поведінку усвідомленим і довільним.
Дитинство це не тільки сама щаслива і безтурботна пора життя людини. Це період найбільш інтенсивного формування особистості, те що не склалося в дитячі роки, вже не заповнити дорослій людині. [16]
Сюжетно - рольові ігри в комплексі з іншими виховними засобами являють собою основу формування гармонійно розвиненої активної особистості, здатної знаходити вихід із критичного становища, приймати рішення, проявляти ініціативу, тобто набувають ті якості, які необхідні в майбутньому житті.
Вивчивши і проаналізувавши психолого-педагогічну літературу можна зробити наступні висновки:
1.Ведуча діяльність дошкільного віку рольова гра. Саме в ній складаються і найбільш ефективно розвиваються головні новоутворення цього віку: творча уява, образне мислення, самосвідомість.
2. Особливе значення має гра для становлення різних форм довільної поведінки дітей. Розвиваються довільна увага і пам'ять, супідрядність мотивів і цілеспрямованість дій.
3. Сюжетно-рольова гра проходить тривалий і складний шлях розвитку, починаючись в молодшому дошкільному віці з найпростішої рольової гри та гри "поряд", в старшому дошкільному віці вона сягає найвищого розвитку, трансформуючись у тривалу колективну творчу гру з розгорнутим сюжетом.
4. Сюжетно - рольова гра повинна відповідати сучасній діяльності тому у зв'язку з розвитком науково - технічного прогресу з'являється багато нової техніки, багато нового в житті людей - завдання вихователя створити умови для відображення цього в сюжетно-рольових іграх дітей.
На основі висновків можна дати наступні рекомендації:
1.Необходімо створити умови для ігрової діяльності в групі з урахуванням місця, часу в режимі дня, створити матеріально - ігрову базу: іграшки, посібники, атрибути, предмети - заступники, непридатний матеріал, який використовується дітьми під час сюжетно - рольових ігор.
2. Збагачувати зміст дитячої гри використанням різних методів і прийомів таких як: спостереження, екскурсії, зустрічі з людьми різних професій, читання художньої літератури, розповідь вихователя про працю дорослих, використання ілюстрацій, інсценівки літературних творів, етичні бесіди, безпосередню участь вихователя в грі, пропозиції, поради, роз'яснення, питання спрямовані на подсказ дітям можливої ​​реалізації задуму, спільне виконання з дітьми будівель, показ прийомів конструювання і ін

Список використаних джерел
1. Концепція державної політики в галузі освіти / / Учитель Казахстану. - 1995 .- 35 с.
2. Конституція Республіки Казахстан .- Алмати: Казахстан, 1995.-48с.
3. Закон Республіки Казахстан "Про освіту" - Алмати.: ТОО Баспа, 1999. - 48 с.
4. Конвенція про права дитини / / Учитель Казахстану. - 2004. - 35 с.
5. Менджрітская Д.В. Вихователю про дитячу гру - М.: Просвещение, 1982. - 210 с.
6. Дошкільна педагогіка / під ред. В.І. Ядешко. - М.: Просвещение, 1978. - 321 с.
7. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.
8. Гра дошкільника / під ред. С.Л. Новосьолової. - М.: Просвещение, 1989. 284 с.
9. Керівництво іграми дітей у дошкільних установах / під ред. М.А. Васильєвої. - М.: Просвещение, 1986. 109 с.
10. Щербакова Є.І. Формування взаємин дітей у 3 -5 років у грі. - М.: Просвещение, 1984. - 78 с.
11. Методичні рекомендації до програми виховання і навчання в дитячому садку / під ред. Л.В Русскова. - М.: Просвещение 1986. - 280 с.
12. Короткова Н. А. Сюжетно-рольова гра старших дошкільників. / / Дитина в дитячому саду. - 2006. - № 2. - С. 84 - 87
13. Короткова Н. А. Сюжетно-рольова гра старших дошкільників. / / Дитина в дитячому саду. - 2006. - № 3. - С. 81 - 85
14. Короткова Н. А. Сюжетно-рольова гра старших дошкільників. / / Дитина в дитячому саду. - 2006. - № 4. - С. 79 - 87
15. Мацкевич М. Образотворче творчість і гра в просторі музею / / Дошкільне виховання. - 2006. - № 6. - С. 90 - 95
16. Смирнова Є.І. Сучасний дошкільник: особливості ігрової діяльності. / / Дошкільне виховання. 2002. - № 4. - С. 70 - 74
17. Козирская І. Н. Румянцева Л.Є. Методика організації та проведення наукових досліджень з психолого-педагогічних дисциплін. - Караганда, 2006 .- 122 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
100.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Сюжетно рольові ігри в дитячому садку
Діагностичні малі рольові ігри
Аеробіка в дитячому садку
Театралізація в дитячому садку
Тренінги рольові ігри та управлінські тести для підготовки менеджерів
Навчання математики в дитячому садку
Музичне виховання в дитячому садку
Випускний вечір в дитячому садку
Педагогічна практика в дитячому садку
© Усі права захищені
написати до нас