Сюжетно-рольова гра як чинник формування взаємин дітей старшого дошкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення

Дошкільне дитинство - короткий, але важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкові знання про навколишнє життя, у нього починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички і звички правильної поведінки, складається характер.

Все життя дитини-дошкільника пронизана грою, тільки так він готовий відкрити себе світові і світ для себе. Гра є однією з основних форм організації процесу виховання, навчання і розвитку в дитячому саду.

Гра - самоцінна діяльність для дошкільника, що забезпечує йому відчуття свободи, підвладності речей, дій, відносин, що дозволяє найбільш повно реалізувати "тут і тепер", досягти стану повного емоційного комфорту, стати причетним до дитячого суспільству, побудованому на вільному спілкуванні рівних.

У процесі сюжетно-рольової гри розвиваються духовні і фізичні сили дитини; його увагу, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра - це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння суспільного досвіду. У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, що готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості ігор, яку психологи вважають провідною діяльністю. Гра - явище багатогранне, її можна розглядати як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Так само багато відтінків з'являється з грою в педагогічному керівництві виховним процесом.

Гра є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В.А. Сухомлинський підкреслював, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ». Виховне значення гри багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання їм психології дитини, урахування його вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаємовідносинами дітей, від чіткої організації та різних ігор.

Актуальність піднятої проблеми викликана потребою психологів, педагогів, батьків у удосконалюються методи психолого-педагогічного впливу ігрових методів на що формується особистість дитини з метою розвитку інтелектуальних, творчих здібностей, формування моральних якостей, позитивних взаємовідносин дітей з однолітками, з близькими і оточуючими людьми, що закріплюють позитивні тенденції у розвитку старшого дошкільника і забезпечують морально-вольову готовність до навчання у школі. Виходячи з вищевикладеного та аналізу наукової літератури та практики, були сформульовані об'єкт, предмет дослідження, мета, позначені завдання роботи. (4, стор 43)

Об'єкт дослідження - сюжетно-рольова гра.

Предмет дослідження - дослідження впливу сюжетно-рольової гри на формування позитивних взаємовідносин дітей старшого дошкільного віку, вивчення морального виховання і культури поведінки дітей даного віку.

Знаючи об'єкт і предмет, автор формує тему: сюжетно-рольова гра - як фактор формування позитивних взаємовідносин дітей старшого дошкільного віку.

Мета дослідження - вплив наукових основ виховання дошкільників, сприяє позитивній соціалізації в дошкільних освітніх установах.

За впливом з поставленої мети випливають наступні завдання:

1. O характеризувати сюжетно-рольову гру і її виховне значення у формуванні взаємовідносин старшого дошкільника;

2. вивчення теоретичної і практичної бази досвіду роботи;

3. дослідним шляхом перевірити ефективність впливу сюжетно-рольової гри на формування позитивних взаємовідносин дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив мені припустити, що сюжетно-рольова гра сприяє формуванню позитивних взаємин дітей старшого дошкільного віку з однолітками при непрямому і прямій участі педагога.

Методи дослідження:

- Методи дослідження комунікативної та емоційної сфери старших дошкільників;

- Індивідуальна бесіда;

-Спостереження.

1. Теоретичні основи гри як чинника розвитку дітей молодшого дошкільного віку

1.1 Поняття «гра» та актуальні питання дитячої гри

Людська культура виникла

і розгортається в грі, як гра.

Й. Хейзинг

Гра поряд із працею й навчанням - один з основних видів діяльності людини, дивний феномен нашого існування. За визначенням Г.К. Селевко - гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поводженням. У психології поняття «гра» виступає як провідна діяльність дитини-дошкільника, що визначає його подальший психічний розвиток, перш за все тому, що грі властива уявна ситуація. Успішне розв'язання завдань виховання вимагає пильної уваги до проблем дитячої гри. Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, розвивається потреба в спілкуванні.

Гра - справжня соціальна практика дитини, її реальне життя в суспільстві однолітків, Тому такою актуальною для дошкільної педагогіки є проблема використання гри з метою всебічного виховання, і в першу чергу формування моральної сторони особистості. В даний час перед дошкільними фахівцями стоїть завдання подальшого вивчення гри як форми організації життя і діяльності дітей. [20, стр.92]. В основі розуміння гри як форми організації життя і діяльності дітей лежать наступні положення:

Гра покликана вирішувати загально-виховні завдання, серед яких завдання формування моральних громадських якостей дитини є першочерговими;

Гра повинна носити самодіяльний характер і все більше розвиватися в цьому напрямку за умови правильного педагогічного керівництва;

Важливою особливістю гри як форми життя дітей є її проникнення в різні види діяльності: праця і гра, навчальна діяльність і гра, повсякденна побутова діяльність і гра.

У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції, як:

- Розважальну (це основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути, розбудити інтерес);

- Комунікативну: освоєння діалектики спілкування;

- Самореалізації в грі як полігоні людської практики;

- Ігротерапевтіческую: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;

- Діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;

- Функцію корекції: внесення позитивних змін в структуру особистісних показників;

- Міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей;

- Соціалізації: включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського гуртожитку.

Таким чином, гра є тією формою організації життєдіяльності дошкільника, в умовах якої педагог може, застосовуючи різні методи, формувати особистість дитини, її суспільну спрямованість. [17, стор.8].

1.2 Характеристика основних видів ігор та їх класифікація

Ігри дітей відрізняються великою різноманітністю. Вони різні за змістом і організації, правилам, характером прояву дітей, по впливу на дитину, за видами предметів, походженням і т.д. Все це ускладнює класифікацію ігор, однак для правильного керівництва іграми угруповання їх необхідна. Кожен вид гри виконує свою функцію в розвитку дитини. Спостерігається сьогодні в теорії та практиці стирання кордонів між самодіяльними та навчальними іграми неприпустимо. У дошкільному віці виділяються три класи ігор:

- Ігри, що виникають з ініціативи дитини - самодіяльні гри;

- Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, впроваджує їх з освітньою та виховною метою;

- Ігри, що йдуть від історично сформованих традицій етносу - народні ігри, які можуть виникати як з ініціативи дорослого, так і більш старших дітей.

Кожен з перерахованих класів ігор, у свою чергу, представлений видами та підвидами. Так, до складу першого класу входять:

1.Творческіе сюжетно-рольові ігри. Поняття «творча гра» охоплює сюжетно-рольові ігри, ігри драматизації, будівельно-конструктивні ігри. Зміст творчих ігор придумують самі діти. Свобода, самостійність, самоорганізація і творчість дітей у цій групі проявляється з особливою повнотою. Різноманітні життєві враження не копіюються, вони переробляються дітьми, одні з них замінюються іншими і т.д.

- Сюжетно-рольова гра - це основний вид гри дитини дошкільного віку. Їй притаманні основні риси гри: емоційна насиченість і захопленість дітей, самостійність, активність, творчість. Перші сюжетні ігри протікають як ігри безролевие або гри з прихованою роллю. Дії дітей набувають сюжетний характер і об'єднуються в ланцюжок, що має життєвий сенс. Дії з предметами, іграшкою здійснюються кожним з граючих самостійно. Спільні ігри можливі за участі дорослого. (10, стор.14)

- Ігри драматизації. Їм притаманні основні риси творчих ігор: наявність задуму, поєднання рольових і реальних дій і відносин і інших елементів уявної ситуації. Ігри будуються на основі літературного твору: сюжет гри, ролі, вчинки героїв і їх мова визначаються текстом твору. Гра драматизація дуже впливає на мову дитини. Дитина засвоює багатства рідної мови, його виражальні засоби, використовує різні інтонації, що відповідають характеру героїв і вчинків, намагається говорити чітко, щоб його все зрозуміли. Початок роботи над грою-драматизацією полягає в підборі художнього твору. Важливо, щоб воно зацікавило дітей, викликало сильні почуття і переживання. Вихователь бере участь у змові та підготовці гри. На основі змісту твору з дітьми складається сюжет гри, розподіляються ролі, відбирається мовленнєвий матеріал. Вихователь використовує питання, поради, повторне читання твори, бесіди з дітьми про проведену грі і таким чином допомагає домогтися найбільшої виразності в зображенні героїв.

- Будівельно-конструктивні ігри - різновид творчої гри. У них діти відображають свої знання та враження про навколишній світ. У будівельно-конструктивних іграх відбувається заміщення одних предметів іншими: будівлі зводяться із спеціально створених будівельних матеріалів і конструкторів або ж з природного матеріалу (піску, снігу). Все це дає підставу вважати таку діяльність одним з видів творчої гри. Багато будівельно-конструктивні ігри протікають у формі рольової гри. Діти беруть на себе роль будівельних робочих, які зводять будівлю, будівельний матеріал їм підвозять шофери, в перерву робочі обідають в їдальні, після роботи йдуть в театр і т.д. У процесі гри формується і розвивається орієнтування дитини в просторі, вміння розрізняти і встановлювати величину і пропорції предмета, просторові відносини .. Таким чином, в будівельно-конструктивної грі відбувається багатогранний розвиток розумової діяльності дітей. [12, стор.17]

Дві гри з готовим змістом і правилами призначені для формування та розвитку певних якостей особистості дитини. У дошкільній педагогіці прийнято ділити ігри з готовим змістом і правилами на дидактичні, рухливі і музичні.

2. Дидактичні ігри - це різновид ігор з правилами, спеціально створюваних педагогічною школою з метою навчання і виховання дітей. Дидактичні ігри спрямовані на вирішення конкретних завдань у навчанні дітей, але в той же час у них з'являється виховне та розвиваюче вплив ігрової діяльності.

Дидактична гра має певну структуру, що характеризує гру як форму навчання і ігрову діяльність. Виділяються такі структурні складові дидактичної гри:

1) дидактична задача;

2) ігрові дії;

3) правила гри;

4) результат.

Дидактична задача визначається метою навчання і виховного впливу. Вона формується педагогом і відображає його повчальну діяльність. Так, наприклад, у ряді дидактичних ігор відповідно з програмними завданнями відповідних навчальних предметів закріплюється вміння скласти з літер слова, відпрацьовуються навички рахунку. Ігрова задача здійснюється дітьми. Дидактична задача в дидактичній грі реалізується через ігрову задачу. Вона визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини. Ігрові дії - основа гри. Чим різноманітнішою ігрові дії, тим цікавіше для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні і ігрові завдання.

У різних іграх ігрові дії різні за їх спрямованості і по відношенню до граючих. Це, наприклад, рольові дії, відгадування загадок, просторові перетворення і т.д. Вони пов'язані з ігровим задумом і виходять з нього. Ігрові дії є засобами реалізації ігрового задуму, але включають і дії, спрямовані на виконання дидактичної задачі.

У дидактичній грі правила є заданими. За допомогою правил педагог управляє грою, процесами пізнавальної діяльності, поведінкою дітей. Правила впливають і на вирішення дидактичної задачі - непомітно обмежують дії дітей, направляють їх увагу на виконання конкретного завдання навчального предмета.

Підведення підсумків - результат підводиться відразу після закінчення гри. Це може бути підрахунок очок; виявлення дітей, які краще виконали ігрове завдання; визначення команди - переможниці і т.д. При цьому необхідно відзначити досягнення кожної дитини, підкреслити успіхи відстаючих дітей.

При проведенні ігор необхідно зберегти всі структурні елементи. Так як саме з їх допомогою вирішуються дидактичні завдання.

Взаємини між дітьми і педагогом визначаються не навчальної ситуацією, а грою. Діти і педагог - учасники однієї гри. Порушується цю умову, і педагог стає на шлях прямого навчання.

Таким чином, дидактична гра - це гра тільки для дитини, а для дорослого - це спосіб навчання. Мета дидактичних ігор - полегшити перехід до навчальним завданням, зробити його поступовим. Всі дидактичні ігри можна розділити на три основні види:

1) у іграх з предметами (іграшками, природним матеріалом) використовуються іграшки і реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінність предметів. Цінність цих ігор у тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів і їх ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. В іграх вирішуються завдання на порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметну середовищі завдання в іграх ускладнюються: молодші школярі вправляються у визначенні предмета з якого-небудь одній якості, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням ...), що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення.

2) ігри з природним матеріалом вчитель застосовує при проведенні таких дидактичних ігор, як "Чиї сліди? "," Від якого дерева лист? "," Розклади листя по спадної величині "і.т.д. У таких іграх закріплюються знання про навколишнє природне середовище, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація).

3) настільно-друковані ігри різноманітні за видами: парні картинки, різні види лото, доміно. При їх використанні вирішуються різні розвиваючі завдання. Так, наприклад, гра, заснована на підборі картинок по парам. Учні об'єднують картинки не тільки за зовнішніми ознаками, а й за змістом.

Підбір картинок за спільною ознакою - класифікація. Тут від учнів потрібно узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Наприклад, у грі «Що росте в лісі?»

Складання розрізних картинок направлено на розвиток у дітей уміння з окремих частин складати цілий предмет, логічного мислення.

Опис, розповідь по картинці з показом дій, рухів направлено на розвиток мови, уяви, творчості у молодших школярів. Для того щоб грають відгадали, що намальовано на картинці, учень вдається до імітації рухів (наприклад, тварини, птахи і.т.д.)

У цих іграх формуються такі цінні якості особистості дитини, як здатність до перевтілення, до творчого пошуку у створенні необхідного образу.

3. Словесні ігри побудовані на словах і діях, що грають. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання про нові зв'язках, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками; знаходять алогізми в судженнях і ін

За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що його вчать.

Для зручності використання словесних ігор у педагогічному процесі їх умовно можна об'єднати в чотири основні групи. У першу групу входять гри, за допомогою яких формують вміння виділяти суттєві ознаки предметів, явищ: "Відгадай-ка", "Магазин" і.т.д.

Другу групу складають ігри, використовувані для розвитку вміння порівнювати, зіставляти, давати правильні умовиводи: "Схожий - не схожий", "Хто більше помітить небилиць" та інші.

Ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати і класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані в третій групі: "Кому що потрібно?» "Назви три предмети", "Назви одним словом" В особливу четверту групу, виділені ігри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення: «Фарби», «Літає, не літає» та інші. (8, стор.12-14)

4. Рухливі ігри. В основі їх лежать різноманітні рухи - ходьба, біг, стрибки, лазіння і т.п. Рухливі ігри задовольняють потребу дитини, що росте в русі, сприяють накопиченню різноманітного рухового досвіду. Активність дитини, радісні переживання - все це благотворно впливає на самопочуття, настрій, створюючи позитивний фон для загального фізичного розвитку. Рухливі ігри включають комплекси рухів різного роду. Ці ігри формують здатність діяти спільно, виховують чесність і дисциплінованість. Діти привчаються змовлятися, об'єднуватися для проведення улюблених ігор, рахуватися з думкою своїх партнерів, справедливо вирішувати конфлікти, що виникають.

5. Традиційні або народні ігри. Історично вони лежать в основі багатьох ігор, що відносяться до студентів та дозвіллєвих. Предметне середовище народних ігор також традиційна, вони самі, і частіше представлена ​​в музеях, а не в дитячих колективах. Дослідження, проведені в останні роки, показали, що народні ігри сприяють формуванню у дітей універсальних родових і психічних здібностей людини (сенсомоторної координації, довільності поведінки, символічної функції мислення та інші), а також найважливіших рис психології етносу, який створив гру. (20, стор . 122)

1.3 Погляди Н.К. Крупської та А.С. Макаренка на роль гри у розвитку дитини

Радянська теорія гри складалася під впливом поглядів на гру видатних педагогів Н.К. Крупської та А. С. Макаренка.

У ряді робіт М. К. Крупська підкреслювала велике значення гри у вихованні дитини. Вона неодноразово висловлювала думку про особливе місці гри в життя дітей дошкільного віку. «Для дітей дошкільного віку ігри мають виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра для дошкільників - спосіб пізнання навколишнього ». Вона вважала, що гра повністю відповідає потребам дитини дошкільного віку в рухах, виховує у нього такі якості, як життєрадісність, активність, жвавість уяви, допитливість. Разом з тим вона розглядала гру як головний засіб виховання і вимагала, щоб життя дитячого садка була наповнена різноманітними іграми та забавами, необхідними для здоров'я дітей та їх правильного розвитку. Вона неодноразово нагадувала про те, що ігри зміцнюють кістяк дитини, розвивають мускулатуру, органи чуття; в іграх виховуються влучність очі, спритність і сила руху.

М.К. Крупська розглядала гру і як засіб пізнання світу: через гру дитина вивчає кольори, форму, властивості матеріалів, вивчає рослини, тварин. У грі у дітей розвивається вміння спостерігати, розширюється коло інтересів, виявляються смаки і запити.

Особливе значення надавала Н. К. Крупська грі в справі виховання колективістичні почуттів. Вона закликала вихователів всіляко допомагати дітям у їх об'єднанні, підкреслюючи, що в грі дитина краще засвоює значення правил і необхідності їх дотримання: у колективній грі виховуються воля, витримка, самовладання; гра вчить спільному, колективному дії, виробляючи вміння володіти собою; гра виховує в хлопцях певну організованість. «У процесі гри pe бенок навчається долати труднощі, пізнає навколишнє, шукає виходу зі становища. Такі ігри виробляють дітей-організаторів, які вміють наполегливо прагнути до мети, захоплювати за собою інших, організовувати їх ».

Н. К. Крупська писала про те, що в грі дитина готується я праці: «Є маса ігор, які фізично укріплюють, які розвивають трудові навички, які зміцнюють влучність очі, розвивають спритність. Ігри, що розвивають спритність, силу, уміння потрапляти в ціль і всякі такі речі, які при працю мають величезне значення, надзвичайно важливо практикувати в наших дошкільних установах ».

М.К. Крупська підкреслювала необхідність вдумливого і серйозного керівництва іграми дітей. Продумуючи завдання і co тримання ігор з правилами, необхідно поступово ускладнювати їх. Не можна шаблонизировать гри, необхідно давати простір дитячої ініціативи і творчості. У самостійних іграх не слід нав'язувати зміст гри. Однак необхідно відводити небезпечні ігри, збуджуючі у дітей небажані почуття. Вона вважала за необхідне ретельно аналізувати існуючі гри з точки зору їх суспільно-виховного значення: наскільки ті чи інші ігри виховують вміння колективно реагувати, колективно діяти, наскільки вони згуртовують, дисциплінують, організують.

Ідеї ​​М. К. Крупської були розвинені і реалізовані на практиці видатним радянським педагогом А. С. Макаренка (1888 - 1939). Він надавав грі велике значення у вихованні дитини: «Який дитина в грі, - говорив він у« Лекціях про виховання дітей », - такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі ». У житті дитини гра має таке ж значення, як для дорослого робота, служба. У грі виховуються ті фізичні і психологічні навички, які будуть необхідні для роботи: активність, творчість, уміння долати труднощі і ін Ці якості виховуються в хорошій грі, в якій є «робоче зусилля та зусилля думки», а «гра без зусилля, гра без активної діяльності - завжди погана гра ».

На думку А. С. Макаренка, керівництво дитячими іграми спрямовано: 1) на встановлення правильного співвідношення між грою і працею в житті дитини, 2) на виховання в грі фізичних і психологічних якостей, необхідних для майбутнього діяча і працівника.

А. С. Макаренка намітив ряд ступенів в розвитку гри, а на кожному етапі - певні завдання керівництва. По можливості треба надавати дітям свободу дій в грі, але, якщо гра протікає нецікаво, потрібно допомогти дитині: підказати, поставити питання, запропонувати цікавий матеріал, іноді пограти разом.

Н. К. Крупська і А. С. Макаренко розглядали гру як діяльність, у якій формуються якості особистості майбутнього громадянина і діяча: почуття колективізму, активність, творчість, уміння долати труднощі; розвиваються фізичні і психічні здібності дитини, що необхідні для майбутньої трудової діяльності. Виходячи з соціальної сутності гри, вони вважали за необхідне активно керувати дитячими іграми.

2. Своєрідність сюжетно-рольових ігор

2.1 Структура сюжетно-рольової гри

Гра як відбивна діяльність є вторинним етапом у пізнанні дитиною дійсності. Однак у сюжетно-рольовій грі знання, враження дитини не залишаються незмінними: вони поповнюються і уточнюються, якісно змінюються, перетворюються. Це робить гру формою практичного пізнання навколишньої дійсності.

Сюжетно-рольова гра - це творча гра дітей дошкільного віку в розвиненому вигляді являє діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих і в узагальненій формі в спеціально створюваних ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними.

Основною особливістю сюжетно-рольової гри є наявність в ній уявної ситуації. Уявна ситуація складається з сюжету і ролей, які беруть на себе діти в ході гри, включає своєрідне використання речей і предметів.

Сюжет гри - це ряд подій, об'єднаних життєво мотивованими зв'язками. У сюжеті розкривається зміст гри - характер тих дій і відносин, якими пов'язані учасники подій.

Роль є основним стрижнем сюжетно-рольової гри. Частіше за все дитина приймає на себе роль дорослого. Наявність ролі в грі означає, що в своїй свідомості дитина ототожнює себе з тією або іншою людиною і діє в грі від його імені: відповідним чином використовуючи ті чи інші предмети (веде машину, як шофер; ставить градусник, як медсестра), вступає в різноманітні відносини з іншими граючими (карає або пестить доньку, оглядає хворого і т. д.). Роль виражається в діях, мови, міміці, пантомімі.

До ролі діти ставляться вибірково: вони беруть на себе ролі тих дорослих або дітей (старших, а іноді й однолітків), дії і вчинки яких справили на них найбільше емоційне враження, викликали найбільший інтерес. Найчастіше це мама, вихователь, вчитель, лікар, льотчик, моряк, шофер і т. д. Інтерес дитини до тієї чи іншої ролі пов'язаний і з тим місцем, яке займає дана роль в розгортуваний сюжет гри, в які взаємини - рівноправності, підпорядкування або управління - вступає з іншими грає, який прийняв на себе ту чи іншу роль.

У сюжеті діти використовують два види дій: оперативні і образотворчі - «начебто».

Поряд з іграшками в гру включаються різноманітні речі, при цьому їм надається уявне, ігрове значення.

Як товариші по грі діти вступають у реальні організаційні відносини (домовляються про сюжет гри, розподіляють ролі і т. п.). Але між ними одночасно встановлюються складні рольові відносини (наприклад, мами і доньки, капітана і матроса, лікаря і пацієнта і т. д.).

Відмінною особливістю ігровий уявної ситуації є те, що дитина починає діяти в уявній, а не видимою ситуації: дія визначається думкою, а не річчю. Проте думка у грі ще потребує опори, тому часто одна річ замінюється іншою (паличка замінює кінь), яка дозволяє здійснити необхідну за змістом дію.

Творчої сюжетно-рольовій грі притаманні специфічні мотиви. Найбільш загальний мотив - прагнення дитини до спільної соціальної життя з дорослими. Це прагнення стикається, з одного боку, з непідготовленістю дітлахів до його здійснення, з іншого - зі зростаючою самостійністю дітей. Виникає протиріччя вирішується в сюжетно-рольовій грі: у ній дитина, беручи на себе роль дорослого, відтворює його життя, діяльність і відносини.

Безпосередні мотиви гри з віком дітей змінюються, визначаючи зміст ігор. Якщо у молодшого дошкільника основна спонукальна причина гри - дія з привабливими для нього предметами, то для дитини старшого дошкільного віку основний мотив - відтворення відносин, в які вступають-один з одним зображувані в грі дорослі. Для школяра основне в сюжетно-рольовій грі - прояв високих моральних якостей, якими відрізняється той чи інший чоло »століття (хоробрість, чесність та ін) (10, стор.234)

2.2 Етапи розвитку сюжетно-рольової гри

Перший етап. Основним змістом гри є дії з предметами. Вони здійснюються в певній послідовності, хоча ця послідовність часто порушується. Ланцюжок дій носить сюжетний характер. Основні сюжети побутові. Дії одноманітні і часто повторюються. Ролі не позначені. За формою це гра поруч або 'одиночна гра. Діти охоче грають з дорослим. Самостійнішим гра короткочасна. Як правило, стимулом виникнення Заходи є іграшка або предмет-заступник, раніше використаний в грі.

Другий етап. Як і на першому рівні, основний зміст гри - дії з предметом. Ці дії розгортаються більш повно і послідовно у відповідності з роллю, яка вже позначається словом. Послідовність дій стає правилом. Виникає перше взаємодія між учасниками на основі використання загальної іграшки (або спрямованості дії). Об'єднання короткочасні. Основні сюжети побутові. Одна і та ж гра багаторазово повторюється. Іграшки заздалегідь не підбираються, але діти частіше використовують одні й ті ж - улюблені. У грі об'єднуються 2-3 людини.

Третій етап. Основний зміст гри - як і раніше дії з предметами. Однак вони доповнюються діями, спрямованими на встановлення різноманітних контактів з партнерами по грі. Ролі чітко позначені і розподілені до початку гри. Іграшки і предмети підбираються (найчастіше по ходу гри) відповідно до ролі. Логіка, характер дій та їх спрямованість визначаються роллю. Це стає основним правилом. Гра частіше протікає як спільна, хоча взаємодія перемежовується з паралельними діями партнерів, не пов'язаних один з одним, несоотнесенних з роллю. Тривалість гри збільшується. Сюжети стають більш різноманітними: діти відображають побут, працю дорослих, яскраві суспільні явища.

Четвертий етап. Основний зміст гри - відображення відносин і взаємодій дорослих один з одним. Тематика ігор різноманітна, вона визначається не тільки безпосереднім, але й опосередкованим досвідом дітей. Ігри носять спільний, колективний характер. Об'єднання стійкі. Вони будуються або на інтересі дітей до одних і тих же ігор, або на основі особистих симпатій та уподобань. Ігри одного змісту не тільки тривало повторюються, а й розвиваються, збагачуються, існують тривалий час.

У грі чітко виділяється підготовчий етап: розподіл ролей, відбір ігрового матеріалу, а іноді і його виготовлення (іграшок-саморобок). Вимога відповідності життєвої логіки поширюється не тільки на дії, але і на всі вчинки і рольова поведінка учасників. Кількість залучених до гру збільшується до 5-6.

Ці рівні відображають загальний розвиток сюжетно-рольової гри, проте в конкретній віковій групі суміжні рівні співіснують. (12, стор 56)

3. Сюжетно-рольова гра як чинник формування позитивних взаємовідносин дітей старшого дошкільного віку

3.1 Моральне виховання дітей старшого дошкільного віку

У старшому дошкільному віці розширюються можливості морального виховання. Це багато в чому обумовлено як великими змінами, які відбуваються в розумовому та емоційно-вольовому розвитку дошкільників, в мотиваційній сфері, у спілкуванні з дорослими і однолітками, так і досягнутим до 5 років рівнем моральної вихованості. Старший дошкільний вік є найбільш відповідальним етапом у розвитку механізмів поведінки та діяльності, у становленні особистості дошкільника в цілому.

Нові риси з'являються у дітей у взаєминах з дорослими і однолітками. Діти активно проявляють інтерес до змістовного спілкування з дорослими. Авторитет дорослого, його оціночне судження продовжують відігравати серйозну роль у поведінці. Зростаюча самостійність і усвідомленість поведінки призводять до розвитку здатності керуватися у вчинках засвоєними моральними нормами. Виникають внутрішні «етичні інстанції», які починають визначати вчинки старшого дошкільника.

Діти виявляють активне прагнення до спілкування з однолітками в різних видах діяльності, в результаті якого формується «дитяче суспільство». Це створює певні передумови для виховання колективних взаємин. Змістовне спілкування з однолітками стає важливим фактором повноцінного формування особистості старшого дошкільника. У колективній діяльності (грі, праці, спілкуванні) діти 6-7 років опановують уміння колективного планування, вчаться узгоджувати свої дії, справедливо вирішувати суперечки, домагатиметься загальних результатів. Все це сприяє накопиченню морального досвіду. Поряд з ігровою і трудовою діяльністю істотну роль в моральному вихованні дітей 6-7 років грає навчальна діяльність. На заняттях дошкільнята освоюють правила навчального поведінки, у них формуються цілеспрямованість, відповідальність, вольові якості. Однак і у дітей старшого дошкільного віку спостерігається нестійкість поведінки, відсутність у ряді випадків витримки, невміння перенести відомі способи поведінки в нові умови. З'являються та великі індивідуальні відмінності в рівні вихованості дітей. Планомірне моральне виховання дозволяє закріпити позитивні тенденції у розвитку старшого дошкільника і забезпечити необхідну морально-вольову готовність до навчання у школі.

У процесі виховання у дітей старшого дошкільного віку продовжують формувати моральні почуття і моральні уявлення.

Велика увага при цьому приділяється розвитку і збагаченню почуттів дітей, формуванню здатності управляти ними. У цьому віці виховуються моральні почуття, що визначають ставлення дітей до оточуючих людей (дорослим, одноліткам, малюкам), до праці, до природи, до важливих суспільних подій, до Батьківщини.

Ставлення до дорослих виражається в формується почуття поваги. Почуття поваги розвивається в попередніх вікових групах на емоційній основі любові та прихильності дітей до дорослих. У старшому дошкільному віці воно стає більш усвідомленим і грунтується на розумінні значимості соціальної ролі трудової діяльності дорослих, їх високих моральних якостей.

Відбувається подальший розвиток позитивних почуттів по відношенню до однолітків. Ставиться завдання розвитку основ почуття колективізму, гуманності у взаємодіях дітей: прояв дітьми дружнього ставлення один до одного, чуйності, турботи, прагнення до співпраці, досягненню загальних цілей, готовності прийти на допомогу. У розвитку колективізму велику роль відіграють початкові форми почуття обов'язку і відповідальності, що формуються в грі та праці дітей. Основою розвитку цих почуттів є яскраві враження про явища суспільного життя, емоційно насичені знання, які отримують діти на заняттях, при ознайомленні з художньою літературою, образотворчим мистецтвом, беручи участь у практичній діяльності. Завдання виховання полягає в тому, щоб сформувати дієвість моральних почуттів, прагнення до вчинків, в основі яких лежать морально цінні спонукання.

Моральні почуття дошкільників формуються в нерозривній єдності з етичною поведінкою.

Розвиток почуття поваги до старших органічно пов'язане із завданням виховання культури поведінки дітей по відношенню до оточуючих. Склад звичок культурної поведінки значно збагачується: діти освоюють правила поведінки в громадських місцях (у транспорті, на вулиці, в бібліотеці і т. п.), у різних ситуаціях спілкування (зі знайомими і незнайомими людьми). Виховується звичка бути завжди ввічливим, готовність активно проявляти турботу про старших і молодших, дбайливо ставитися до результатів праці дорослих, до їх діяльності. Триває формування культури мовлення, моральних якостей (правдивості, чесності, скромності). Важливим завданням виховання поведінки старшого дошкільника є формування колективних взаємин з однолітками. Колективні взаємини - це комплекс взаємопов'язаних компонентів. Найважливіші з них - товариськість і гуманне ставлення до однолітків, співробітництво та вміння колективно планувати діяльність, організованість і культура спілкування. У зв'язку з цим рішення задачі формування колективних взаємин пов'язано із здійсненням завдань виховання стійких доброзичливих стосунків у дитячому колективі, культури спілкування, організованого поведінки.

Виховання культури спілкування включає подальше освоєння дітьми правил ввічливості по відношенню до однолітків і формування культури спільної діяльності: ігрової, трудової, навчальної.

Виховання організованого поведінки передбачає формування у дошкільнят умінь свідомо виконувати правила поведінки, підкорятися загальним вимогам, встановленим у групі, діяти узгоджено, спільними зусиллями добиватися поставленої мети.

Одночасно в старших групах триває виховання самостійності, яка повинна стати відмінною рисою поведінки дитини 6-7 років. Увага педагога спрямовується на розвиток ініціативи, самоорганізації і самоконтролю, довільного, вольового поведінки дітей в різних видах діяльності.

Формування механізмів моральної поведінки відбувається за активної участі соціальних почуттів і свідомості. Велике значення у моральному вихованні старших дошкільників надається формуванню моральних уявлень. Освоєння моральних уявлень допомагає дитині осмислити зміст вчинків, зрозуміти доцільність і необхідність виконання вимог і норм, формує моральні оцінки і мотиви поведінки. У процесі навчання і виховання діти 6-7 років опановують досить широке коло моральних уявлень. Він включає знання про норми і правила поведінки в суспільстві, про цінні моральні якості людини (чесності, скромності, сміливості). Розширюються уявлення про явища суспільного життя, про працю людей.

Важливою умовою вирішення завдань морального виховання є спільний, колективний спосіб життя дітей. (19, 165)

В організації спільного способу життя старших дошкільників відбувається ряд змін, що мають велике значення для морального виховання. Усвідомлення дітьми свого становища (як найстарших серед вихованців дитячого саду) згуртовує їх, підвищує впевненість у своїх можливостях, відповідальність за свої вчинки. Вихователь прагне розвинути ці нові риси у самосвідомості дітей і на їх основі забезпечити виконання старшими дошкільниками нових, більш високих вимог до поведінки і діяльності, розвинути почуття колективізму, зміцнити дружні взаємини, виховати самостійність, організованість.

Особливістю способу життя старших дошкільників є що розвивається колективний характер їх діяльності. Риси колективних взаємин дітей виявляється у їх дружньому розташуванні один до одного, в умінні спільно грати і працювати, добиватися загальної мети, рахуватися з інтересами товаришів, допомагати їм, відповідально ставитися до своїх обов'язків, піклуватися про спільну справу і загальні речі. Засвоєння правил поведінки в колективі, участь у спільній діяльності з однолітками формує взаємовідносини дітей. Виконання правил поведінки вимагає від дошкільнят вміння розуміти ситуацію і настрій оточуючих, стримувати безпосередні спонукання (проявити витримку, терпіння, поступливість). Етичні бесіди, обговорення вчинків літературних героїв та поведінки самих дітей у групі допомагає старшим дошкільнятам усвідомити гуманістичний зміст правил, необхідність доброго ставлення до людей. Практичне освоєння правил поведінки відбувається в різних видах спільної діяльності дітей. У порівнянні з середньою групою зміст спільної діяльності дітей старшого віку ускладнюється, освоюються нові способи співпраці: колективне планування, розподіл обов'язків або ролей і т. д.

Необхідно поступово формувати у дітей вміння співпраці спочатку в невеликій групі (2-3 дитини), а потім у групі з великою кількістю учасників, спеціально вчити дітей способам самостійної організації спільної діяльності, вмінню визначити спільну мету, спланувати роботу (або гру), домовитися про її розподіл між учасниками; отримати результат. Вихователь направляє взаємини дітей, високо оцінює факти взаємодопомоги, дружної спільної роботи. Це сприяє згуртуванню колективу, створює атмосферу доброзичливості в групі.

Вперше в старшому дошкільному віці в спільному образі життя створюються умови для формування елементів «ділових» стосунків, відповідальної залежності, які А. С. Макаренко відносив до числа найважливіших для становлення і функціонування колективу. Участь у спільній роботі, чергуваннях, виконання окремих доручень розвивають у дошкільнят елементи супідрядності, взаємного контролю, почуття відповідальності за результати дорученої справи перед дорослими і товаришами по групі. Ця суспільно корисна спрямованість трудової діяльності є новим, значущим елементом колективного способу життя дітей старшого дошкільного віку.

Участь у суспільно корисної діяльності (разом зі школярами діти розчищають ділянку від снігу, ліплять снігові фігури на ділянці до свята «Руської зими» і т. п.) збагачує досвід колективного співробітництва старших дошкільників. Самостійна діяльність вихованців старших груп також може мати суспільно корисну спрямованість: діти роблять закладки для книг у подарунок школярам, ​​вирощують для них квіти та ін При організації суспільно корисної діяльності дітей необхідно дотримуватися таких умов:

а) емоційно пояснити мету майбутньої діяльності, її необхідність; викликати у дошкільнят бажання в ній участь;

б) забезпечити активність кожного учасника в процесі діяльності; залучити дітей до планування її, розподілу роботи, точно визначити обов'язки;

в) чітко виділити етапи роботи і дати можливість дітям пережити почуття задоволення отриманими проміжними результатами і досягнутим спільним успіхом.

Систематичне участь у діяльності, спрямованої на турботу про оточуючих, сприяє розвитку у дітей елементів суспільної спрямованості.

Відмінною рисою спільного способу життя старших дошкільників є неухильне підвищення вимог до організованості та самостійності поведінки та діяльності. Організованість старших дошкільнят проявляється у знанні правил, в умінні їх виконувати і підкорятися загальним вимогам, встановленим у групі, в готовності спільними зусиллями досягати спільної мети, погоджуючи дії і розподіляючи обов'язки на основі взаємної домовленості. Організованість поведінки допомагає старшому дошкільнику знайти своє місце і визначити свою роль в колективі, вона повідомляє поведінці дітей цілеспрямованість. (14, стор.90-95)

Обов'язкові умови виховання організованості - чіткий режим, продумана організація дитячої діяльності і взаємин, наявність конкретних вимог і правил поведінки дітей у побуті, на заняттях, у праці, в іграх, контроль за їх постійним виконанням. Для розвитку організованості у дітей старшого дошкільного віку перед ними ставляться завдання: виконати роботу до встановленого строку, діяти узгоджено, в єдиному темпі. Організованість поведінки згуртовує колектив, забезпечує досягнення більш високих результатів.

Самостійність формується як морально-вольова якість. У старшому дошкільному віці вона пов'язана з вихованням у дітей здатності керувати своєю поведінкою, проявляти корисну ініціативу, наполегливість у досягненні мети і результату. Вона передбачає вміння керуватися в діях моральними уявленнями про правила поведінки (не придушувати ініціативу менш самостійних однолітків, враховувати їхні інтереси, проявляти взаємодопомога).

Завдання вихователя - додати поведінці дошкільників моральний характер і спрямованість.

Виховання самостійності тісно пов'язане з формуванням умінь у різних видах діяльності: у праці, грі, навчанні. Накопичення індивідуального досвіду забезпечує самостійність дитини в колективній діяльності, у спілкуванні з однолітками і дорослими.

Слід розвивати прагнення дітей до дружної самостійної діяльності, активно застосовувати елементи взаємонавчання і взаємодопомоги. Використання завдань типу «Навчи свого товариша того, що вмієш сам», виконання роботи за колективним задумом її учасників, самостійна організація діяльності з запропонованим вихователем завданням і т. п. - все це сприяє поступовому розвитку самостійності дітей у спільній діяльності. Стимулом до прояву самостійності є позитивна оцінка вихователя, створення громадської думки, а також активно підтримуване педагогом прагнення старших дошкільнят стати такими ж самостійними, як школярі.

3.2 Виховання культури поведінки і позитивних взаємовідносин у дітей старшого дошкільного віку

У старшій групі у дітей продовжують формувати навички культури поведінки. Правильна організація побуту в дитячому саду, довірча і доброзичлива атмосфера, що оточує дітей, зовнішня і внутрішня культура педагога - необхідні умови для виховання культури поведінки.

Діти повинні розуміти, що від поведінки кожного з них залежить багато чого: хтось не прибрав іграшки вчасно - заняття розпочалося пізніше, насмітив під час їжі - дав додаткову роботу няні і черговим. Відповідна оцінка таких вчинків і реакція на них педагоги мають велике виховне вплив. Забезпечуючи засвоєння дітьми правил поведінки, вихователь дбає про те, щоб діти при цьому засвоювали і моральні норми: вміння поступитися, вчасно допомогти товаришеві і пр.

Діти емоційні, тому прийоми виховання повинні бути не тільки зрозумілі, а й цікаві їм. Закріплюючи будь-яке правило, доцільно використовувати картинки і художні твори. Ознайомлення дітей з гумористичними творами відповідного змісту створює певний емоційний настрій у групі, виховує у дітей бажання засвоїти потрібні правила поведінки і виконувати їх.

У кожному конкретному випадку вихователь шукає причину неправильної поведінки дитини, використовує індивідуальні заходи впливу: нагадування, зауваження, пояснення. У будь-якому випадку потрібно пам'ятати про легку ранимости дитини, про повагу до його особистості. Навіть якщо дитина в чомусь провинився, не слід робити зауважень, хто кривду його.

У вихованні культури поведінки старших дошкільників не повинно бути зайвих словесних повчань, докорів, зауважень. Дієвість виховання забезпечується створенням спеціальних ситуацій, що спонукають дітей чинити правильно.

Виховання правильних взаємин між дітьми, заснованих на принципах гуманізму, - особливе завдання педагога в роботі з цією віковою групою. Формування відносин між дітьми будується на основі взаємних симпатій дітей, їх прихильності до дитячого садка, вміння оцінювати поведінку однолітків і своє.

Щоб правильно судити про характер взаємин, що складаються між дітьми в групі дитячого саду, вихователю слід постійно спостерігати за спілкуванням дітей у грі та інші види спільної діяльності. Спостереження дозволяють йому судити про авторитетність тієї чи іншої дитини, виділити організаторів і малоактивних дітей, зрозуміти, на якій основі утворюються дитячі об'єднання, що спонукає дітей бути їх учасниками. Необхідно заохочувати розвиток об'єднань з гуманним і рівноправним характером відносин між дітьми і, навпаки, показувати непривабливість нерівноправних відносин.

Встановленню доброзичливих відносин сприяє вміння дітей спілкуватися, привітно розмовляти один з одним. Визначальний вплив на дітей надає приклад спілкування дорослих. Необхідно використовувати природно виникають ситуації, пов'язані з приходом до групи завідуючої, медсестри і їх спілкуванням з вихователем, нянею. Корисно звернути увагу дітей на те, як привітно, по-доброму розмовляють дорослі одне з одним, спонукати їх так само спілкуватися між собою.

Виховуючи у дітей відносини доброзичливості один до одного, важливо в ході ігор та інших видів діяльності залучати їх увагу до інтересів і потреб однолітків, що знаходяться поруч. Необхідно виховувати в дітях бажання допомогти однолітку, поділитися з ним, відгукнутися на його прохання.

Важливо обговорювати з дітьми ті чи інші факти й випадки, що мають місце в їх спілкуванні з однолітками в спільній діяльності, спонукаючи висловлювати своє ставлення до вчинків тієї чи іншої дитини, порівнювати свої вчинки і вчинки однолітків. Корисно поговорити про те, як поступати по відношенню один до одного і як розмовляти між собою, коли організовується якась спільна діяльність, наприклад, гра. Необхідно, щоб діти враховували право кожної дитини на участь у спільній грі, вміли у привітній і доброзичливій формі звернутися до однолітків з проханням пограти разом («Прийміть мене, будь ласка», «Можна з вами пограти?"), Привітно відповісти на прохання товариша прийняти його в гру. Необхідно вчити дітей бути уважним до пропозицій іншої дитини при виконанні спільної діяльності, вміти погодитися із задумом, запропонованим однолітком.

Якщо діти не вміють по-доброму, чемно відмовитися від участі у спільній діяльності або відхилити пропозиції іншої дитини, слід обговорити з ними форму відмови, навчити висловлювати незгоду тактовно («Давай спочатку дорогу побудуємо, а потім міст. Домовилися?»), Ввічливо відповісти на відмову («Не хочеш грати в магазин? Може бути пограємо в лікарню?").

Корисно обговорювати з дітьми, чи справедливо вони розподілили предмети і матеріали для спільної діяльності, похвалити тих, які враховували при цьому інтереси і бажання інших дітей. Вчити дітей вмінню з'ясувати, чи задоволений інший отриманими матеріалами та іграшками, використовуючи при цьому такі вирази: «Ти згоден?», «Задоволений?», «Домовилися?». Спонукати дітей при зверненні до однолітка з подібними питаннями подивитися на нього, назвати по імені, уважно вислухати відповідь. Важливо показати, як непривабливо виглядає дитина, яка ображає іншого, бере собі все краще.

Вихователь звертає увагу дітей на неприпустимість грубих, різких звернень і відповідей, у яких виражається зневажливе ставлення до інтересів і бажань однолітка.

Крім розмов з дітьми, потрібно обов'язково показати їм конкретні ситуації, помічені вихователем в їх спілкуванні один з одним, наприклад, під час чергування, одягання на прогулянку, в іграх, щоб дати дітям можливість побачити себе з боку і засвоїти зразки доброзичливого спілкування.

Вихователь може використовувати для цього ляльковий, тіньовий театр і театр іграшок. Персонажі вистав допомагають дітям засвоїти необхідні при спілкуванні правила ввічливості.

Відносини старших дошкільників у грі складні, вибагливі і не завжди сприятливі для дитини. Ускладнені відносини з однолітками негативно позначаються на емоційному самопочутті дитини в групі, на формуванні його особистісних якостей. Позбавлений позитивних контактів з дітьми, дитина відчуває гострі переживання, які сприяють появі у нього підвищеної уразливості, впертості, озлобленості, іноді агресивності по відношенню до однолітків. З іншого боку, вони можуть призводити до появи невпевненості в собі, у своїх можливостях.

Вихователь повинен дбати не тільки про засвоєння дитиною норм поведінки в колективі, але і про благополуччя його відносин з однолітками. Для цього необхідно знати можливі причини ускладнень. Ними можуть стати: недостатня розвиненість ігрових знань і вмінь, в результаті якої дитина не приваблює однолітків в якості партнерів по грі; невміння стримувати себе, керувати своєю поведінкою - дитина руйнує дитячі ігри; зайва повільність дій - він відстає у своїх діях від однолітків; недостатня сформованість потреби в ігровому спілкуванні - гру на самоті дитина воліє сумісних ігор з дітьми; порушення норм ігрового спілкування, переважання егоїстичних прагнень у поведінці - він не зважає на думку однолітків, нав'язує їм свої вимоги; переважання у нього інтересів, не пов'язаних з грою (прагнення конструювати, ліпити, малювати і т. п.) і не є провідними для інших дітей групи.

Вихователю необхідно знати: чи володіє той чи інший дошкільник необхідними ігровими навичками і вміннями, чи знає сюжети ігор і чи може їх творчо реалізувати, зрозуміти задум іншого. Залежно від характеру порушень ігрової діяльності необхідно шляхом систематичних спільних ігор-занять з дитиною розширювати його знання про зміст ігрових дій, їх послідовності, збагачувати його ігрові задуми, формувати вміння послідовно і до кінця втілювати задумане, вміння розуміти задум товариша.

Проте вдосконалення лише предметно-змістовної сторони ігрової діяльності виявляється недостатнім. Необхідно формувати позитивні взаємини між дітьми групи. Перш за все потрібно змінити негативне або байдуже ставлення однолітків до дітей, які відчувають труднощі в налагодженні відносин з однолітками, сприяти виникненню позитивного ставлення до них. Вихователь повинен підтримувати таких дітей в різної діяльності. На перших порах їх доцільно об'єднувати з найбільш доброзичливими дітьми групи, що володіють яскраво вираженими позитивними якостями.

Педагогу важливо знати, наскільки кожна дитина групи вміє керувати своєю поведінкою. Одним із способів формування керованого поведінки, розвитку самоконтролю у нестриманих дітей може стати організована педагогом тривала колективна (з цікавим, розгорнутим сюжетом) рольова гра, де такій дитині доручається роль ведучого. Діти можуть добре володіти ігровими здібностями і готові виконувати будь-яку роль, однак невміння стримувати себе зазвичай перешкоджає цьому. Роль ведучого тільки в тому випадку може виступити в ролі сили, стримує і організуючою поведінку дитини, якщо педагог докладно пояснить йому зміст гри, познайомить його з головною і проміжними цілями її. Знання їх обмежує зайву активність дитини, допомагає зрозуміти, що доручена роль є необхідною умовою здійснення спільної діяльності: не виконати її (при колективному характері гри), не погодити свої дії з діями партнерів - значить перешкодити всім дітям групи довести гру до кінця.

У тих випадках, коли педагог стикається з прагненням дитини до гри поодинці (що свідчить про недостатньо розвиненою потреби в спілкуванні), не слід прагнути до налагодження його контактів з багатьма однолітками: гучні ігри швидко втомлюють таких дітей. Має сенс спочатку підібрати для такої дитини лише одного партнера, до якого б він поставився з симпатією, і тільки згодом обережно розширювати коло його спілкування.

При переважанні в дитини потреби в авторитарному керівництві грою доцільно використовувати в якості одного з педагогічних прийомів систематичні тривалі доручення йому завдань, що мають суспільну спрямованість: допомогу колективу, захист молодших товаришів, допомогу їм і т. п. При цьому важливо враховувати його інтереси і можливості. Успішне виконання завдання необхідно заохотити позитивною оцінкою у присутності однолітків, підкреслюючи при цьому суспільно корисний характер виконаної роботи: «Своєю роботою ти допоміг всій групі». У таких умовах початкове прагнення дитини лише до позитивної оцінки поступово може змінитися потребою добре потрудитися для колективу. Якщо труднощі у відносинах дитини з однолітками викликані переважанням в нього інтересів, не пов'язаних з грою, їх придушувати недоцільно: за такими інтересами і прагненнями зазвичай лежать здібності до іншої діяльності, які при несприятливих умовах не будуть розвиватися. Потрібно підтримати ці прагнення дітей, максимально реалізувати їх здібності, організувати цю діяльність і привернути увагу однолітків до успіхів цих дітей. (17, стор.87-90)

3.3 Вплив сюжетно-рольової гри на формування позитивних взаємовідносин дітей

Сюжетно-рольова гра грає провідну роль у формуванні позитивних взаємовідносин дітей та формуванні позитивних морально-етичних якостей особистості старшого дошкільного віку. У процесі сюжетно-рольових ігор створюються умови для подальшого зміцнення моральних уявлень, почуттів, якостей дітей, які формувалися в побуті. Спільна ігрова діяльність стимулює розвиток організованості і відповідальності кожної дитини: потрібно вибрати місце для гри, зробити атрибути, правильно розподілити ролі. У грі закріплюється вміння вести себе так, як це прийнято: подати стілець ввійшов, подякувати за послугу і т.д.

Вже три-, чотирирічні діти починають розуміти і засвоювати такі правила: не кидати іграшки, класти їх на місце, не вихоплювати іграшку у товариша, а попросити. У старшій групі при систематичній роботі з дітьми ці навички стійкі. Більш того, в цьому віці діти здатні контролювати свої дії, підвищуючи тим самим вимоги до самого себе. З цією метою корисно проводити короткочасні колективні бесіди з дітьми: «Чи все в нашому ігровому куточку в порядку», «Як ми граємо».

У грі проявляються такі вольові якості, як відповідальність, цілеспрямованість, наполегливість і завзятість у подоланні труднощів. Дитина шести років вміє поставити перед собою мету - самостійно підібрати матеріал, терпляче довести розпочату справу до кінця. Гра хороша тоді, коли діти самі її організовують, вміють керувати, підкорятися, надавати допомогу. Як і раніше улюбленими залишаються у дітей старшої групи гри в сім'ю, в дитячий сад, у лікарню. У них хлопці відображають різні відносини, які характеризуються любов'ю, гуманізмом, тут формуються такі якості, як доброта, турботливість.

В іграх з ляльками типу «День народження ляльки», «Прихід гостей» ефективно виховання гостинності, чуйності, доброзичливості. Педагог, включаючись в гру, показує приклад привітною зустрічі гостей, вміння їх пригостити. Корисно в гру включати ляльку-немовляти, супроводжуючи його поява бесідою про те, як за ним доглядати. Це сприяє вихованню ніжності, дбайливого ставлення до маленьких і слабким.

У сюжетно-рольових іграх можливе зближення великих груп дітей, що створює умови для розвитку колективних взаємин. Керуючи сюжетно-рольовою грою дітей старшої групи, педагог вирішує наступні завдання:

- Виховання бажання і вміння спільно грати;

-Виховання навичок колективної гри (вміння домовлятися, розподіляти ролі та іграшки, радіти успіхам товариша);

- Виховання доброзичливого ставлення до людей, бажання і готовності зробити їм корисне і приємне. При цьому вчить дітей намічати тему гри (у що будемо грати), спільно виробляти певні дії, не заважати, а допомагати один одному, самостійно і справедливо вирішувати конфлікти, що виникають.

Діти мають узагальнені і диференційовані уявлення тільки в тому випадку, якщо вони раніше осмислять конкретні вчинки. Тому педагог повинен залучати дитину до самостійного аналізу відносин з однолітками, різних конфліктних ситуацій, які виникають в житті самих дітей.

Бесіди вихователя з дітьми, в яких використовуються створені в грі ситуації, формують у дітей уявлення про чесне, справедливе ставлення один до одного. Колективні, злагоджені відносини між великими групами грають утворюються тоді, коли з'являється реальна потреба надати допомогу іншому, можливість діяти в загальних інтересах. Таким чином, гра створює ситуації, в яких є реальна потреба взаємовиручки, залежності один від одного. Систематичне пропозицію дитині таких доручень у грі, які можуть принести користь іншим дітям, підвищує відповідальність дитини, створює дружню атмосферу в групі, передумови до подолання негативних рис поведінки.

Формування правильних взаємин включає розвиток організаторських умінь дітей, ініціативи, елементарного вміння керувати і підкорятися.

Діти старшої групи мають дуже туманне уявлення про права та обов'язки організатора. Вихователь вчить дітей прийомів організації в грі, допомагає кожному вирішувати певні організаторські завдання: спільно домовлятися про гру, справедливо вирішувати спори, у важких випадках звертатися до педагога. «Потрібно поважати один одного, вислуховувати думку товариша», - каже вихователь дітей.

У процесі розвитку організаторських умінь діти проявляють себе по-різному: одні не впевнені в собі, воліють індивідуальні ігри, малоактивні, інші активні, захоплюються, досить відповідальні, але не вміють і не люблять підкорятися, з працею поступаються головні ролі в грі, треті - визнані організатори, ватажки, грають цікаво, вони наполегливі, хоча нетерплячі, уперті, частіше інших вступають у конфлікти.

Ці особливості вимагають індивідуальних прийомів виховання, щоб всі діти могли організувати гру, були лояльнішими, поступливими, терплячими, що поважають чужу ініціативу.

У сюжетно-рольовій грі яскравіше видно реальні взаємини дітей, тому тут формування організаторських умінь найбільш ефективно, крім того, створюються можливості для поступового їх ускладнення. Перш за все, в умінні створювати умови для гри (місце, матеріал), розподіляти ролі, підкорятися тому, хто виконує головну роль, приймати бажаючих, рахуватися з можливостями дітей, в умінні будувати і вести гру. Але слід пам'ятати, що старші дошкільники ще не завжди самі можуть придумати сюжет гри, тривалий час розвивати його. Тому вихователь допомагає урізноманітнити гру, включати в неї нові сюжетні лінії і нових дійових осіб. Таким чином, створюється великий колектив, який об'єднує хлопців, зайнятих різними справами. І в кожній групі дітей свій організатор.

Чим складніше гра, тим складніше в ній складаються взаємини дітей і яскравіше виступають вміння домовлятися, самостійно і справедливо вирішувати конфлікти, бути цілеспрямованими і дружними, тобто ті якості, без яких неможливий розвиток організаторських здібностей.

Успіх виховання різних моральних якостей - в систематичності, можливе використання будь-якої педагогічної ситуації.

Однак слід постійно мати на увазі, що керівництво рольовими іграми дітей не повинне перетворюватися на «натаскування», коли вихователь не тільки нав'язує тему, сюжет гри, але і дає готових рецептів поведінки. Керуючи грою, потрібно вирішувати і розвиваючі, і виховують завдання. (8, стор.7-56)

3.4 Методи і прийоми керівництва сюжетно-рольової гри дітей старшого дошкільного віку

1. Методи і прийоми, що сприяють збагаченню змісту гри:

Виконання вихователем головній ролі (Т. М. Бабунова);

Індивідуальна гра вихователя з дитиною, при цьому вихователь виконує головну роль (Н. Я. Михайленко);

Внесення образних іграшок (Т. М. Бабунова);

Прийом паралельної гри (Н. Ф. Тарловський);

Прийом рольової гри з продовженням (Н. Палагіна);

Активизирующее спілкування дорослого з дітьми в процесі їхньої гри, спрямоване на пробудження і самостійне застосування дітьми нових способів вирішення ігрової задачі, на відображення в грі нових сторін життя (Новосьолова С.);

Гра в телефон (Н. Палагіна);

Обігрування з допомогою ляльок сюжетів життя в дитячому саду;

розігрування з дітьми уявних ситуацій.

2. Методи і прийоми, що сприяють регулюванню ігрових взаємин:

Ігри, що полегшують адаптацію («приходьте до мене в гості»)

Участь вихователя в грі (головна роль);

Використання многоперсонажного сюжету (2 лікаря, 2 шофера);

Внесення лялькового персонажа, постановка правил поведінки від його особи;

Створення різновікових ігрових тріад.

3.Косвенние прийоми керівництва:

Оновлення ігрових куточків (внесення предметів-заступників, знімних панелей);

Зміна ігрового середовища;

Спостереження, екскурсія;

Створення уявної ситуації: пояснення по уявному радіо чи телевізора про відкриття нових «лікарень», «магазинів». (3, стор.34-103)

4. Дослідно-експериментальна робота з дослідження сюжетно-рольової гри як чинника розвитку позитивних взаємовідносин дітей старшого дошкільного віку

4.1 Констатуючий етап дослідницької роботи

Дослідна-експериментальна робота проводилася в старшій групі дошкільного віку Арзамасцевского ДОП.

Гіпотеза: Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив мені припустити, що сюжетно-рольова гра сприяє формуванню позитивних взаємин дітей старшого дошкільного віку з однолітками при системному і непрямому взаємодії педагога.

Для підтвердження гіпотези необхідно вирішити такі завдання дослідно-експериментальної роботи:

- Провести діагностику взаємин дітей до проведення роботи, що включає сюжетно-рольові ігри;

- Виявити особливості прояву комунікативних здібностей у дітей дошкільного віку;

- З'ясувати умови, використовувані педагогом у роботі з розвитку комунікативної сфери;

- Провести системну роботу з формування взаємин дітей;

- Провести порівняльний аналіз результатів дослідження з підтвердженням вибраних ефективних методів.

Програма проведення експериментальної частини нашої роботи передбачає три головних етапи:

1) констатуючий;

2) формує;

3) контрольний.

На початку констатуючого експерименту в групі з дітьми була проведена діагностика взаємин дітей «Хто в якому будиночку живе», в якій були задіяні 20 опонентів (див. Додаток 1).

Мета: виявлення реальних взаємин дітей даної групи через гру.

З поставленої мети випливають наступні завдання:

Дізнатися -

1. Кого з дітей групи даний дитина більше всіх любить, кого найбільше не любить. До кого з дітей просто добре ставиться, а до кого погано. Причини симпатій і антипатій;

2. Як ставляться всі інші діти групи до даної особи. Чи є діти, які відносяться до цієї дитини особливо добре чи особливо погано, хто ці діти;

3. Наскільки збігається власний вибір дитини з її припущеннями про те, хто вибере його;

4. Збіг усіх трьох параметрів: кого дитина вибирає сам, хто його обирає, хто мав би його вибрати за його власним припущенням.

Кожна дитина в індивідуальній бесіді з вихователем розподіляє по двом будинкам усіх дітей своєї групи в залежності від симпатії (червоний будинок) або антипатії (сірий будинок). За допомогою цієї методики визначаються: ставлення кожної дитини до всіх дітей групи, уявлення дитини про те, чи подобається він сам кожному з дітей його групи, яким є кожна дитина в очах решти дітей. Можна також дізнатися, які діти користуються особливою симпатією чи антипатією кожного з однолітків, що саме подобається або не подобається дітям один в одному. Після проведення обстеження в протоколі фіксується:

1. Кого з дітей групи даний дитина більше всіх любить, кого найбільше не любить. До кого з дітей просто добре ставиться, а до кого погано. Причини симпатій і антипатій;

2. Як ставляться всі інші діти групи до даної особи. Чи є діти, які відносяться до цієї дитини особливо добре чи особливо погано, хто ці діти;

3. Наскільки збігається власний вибір дитини з її припущеннями про те, хто вибере його;

4. Збіг усіх трьох параметрів: кого дитина вибирає сам, хто його обирає, хто мав би його вибрати за його власним припущенням.

Результати проведення даної діагностики представлені в таблиці № 1:

Групи

Лідери

(Найбільш благополучні в спілкуванні діти)

Діти,

менше обирані в спілкуванні

Зацькований дитина

П.І.Б.

1

2

3


Андрєєва Катерина

Кузнєцова Лоліта

Хамматулін І.


Глухова Олена

Ляпунов Денис



Колесніков Олег

Мосунов Михайло



Мальцева Надія

Нечаєв Микита



Пивоварова Діана

Печерських Олена



Хабібов Семен

Піщиков Данило



Скопина Альбіна

Полутін Данило



Угринова Христина

Портнова Анастасія



Шапошникова Яна

Сапаров Максим




Тепляков Ілля






Разом:

45%

50%

5%


Лідери (найбільш благополучні в спілкуванні діти) зазвичай опиняються діти, які досягають успіху в будь-якій діяльності, вміють грати і ладити з іншими дітьми, як правило, веселі та привітні. Інші діти підкреслюють їх красу, охайність, слухняність. За допомогою цих дітей необхідно намагатися піднімати статус дітей неблагополучних шляхом доручення їм спільних справ, організації спільних занять. Можна поставити поруч їх ліжечка, розмістити поруч їх шафки для одягу, посадити поруч за обідній стіл і т.п.

Діти, менш обирані у спілкуванні - це зазвичай ті діти, які не люблять своїх однолітків, самі не користуються симпатіями в групі і до того ж вкрай невпевнені в собі. Використовуючи результати обстеження, можна визначити, чому інші діти не люблять даної дитини, чому він сам не любить інших, і з'ясувати, чи правий він, припускаючи, що до нього погано ставляться, чи адекватна його самооцінка.

Зацькований дитина - це та дитина, з яким діти найменше воліють спілкуватися.

Подальшим етапом мого дослідження стала індивідуальна бесіда на виявлення певних якостей особистості дитини.

Висновок: Таким чином, результати даного дослідження показали, що категорія «лідери» в групі становить 45%, «діти, найменш обирані в спілкування» - 55%. Даний показник говорить про те, що в групі опонентів багато потребують корекції взаємин. Процес адаптації проходить у кожної дитини по-різному. На це існує багато причин, в тому числі і створювані вихователем умови. Категорія «Знедолений» дитина склав 5%. Це можна пояснити тим, що дитина не ініціативний, при розмові з дорослим відчуває страх, не охоче вступає в розмови з однолітками, на запитання вихователя відповідає з великим утрудненням. Слід сказати, що сім'я даного опонента неблагополучна, що й позначається на його соціальній адаптації та спілкуванні не лише з однолітками, але і з оточуючими людьми.

Методика 1. Розмова «Я і мої друзі ...»

Мета: виявити певні якості особистості дитини, її інтереси та нахили безпосередньо в сюжетно-рольовій грі.

Питання:

  1. В які ігри ти любиш грати?

  2. Ким би ти хотів бути в грі?

  3. Чому подобатися ця роль?

  4. Кого б ти вибрав старшого в цій грі?

  5. Чому ти вибрав саме цього (у) хлопчика (дівчинку)?

  6. Що тобі подобається в цій (м) дівчинці / хлопчика?

  7. Які його вчинки ти схвалюєш?

  8. А які ти вважаєш поганими?

Висновок: Проводячи це дослідження, з'ясувалося, що більшість з групи опонентів воліють спільні ігри (дочки-матері, магазинчики, лікарню, конструювання і. Т.п.) 45% обирають для себе роль ведучого, 55% другорядну роль, 5% як спостерігача за грою. Старшими у грі були обрані наступні діти - Андреєва Катерина, Глухова Олена, Колесніков Олег, Мальцева Надія. Ці діти є виявленими лідерами. Вони активні в грі, вміють охоче залучати інших в гру, не відчувають труднощів у спілкуванні, пробуджують інтерес, володіють хорошою уявою. Більшість опитаних виділили такі якості людини, як товариськість, активність, доброзичливість зацікавленість, з яким вони бажають грати. Меншість - співчуття, чуйність і т.п. Такі вчинки, як шанувати батьків, допомагати їм, слухатися їх, вихователя, не ображати тварин, піклуватися про бабусю з дідусем і т.п. 100% опитаних схвалили, і ними були названі погані вчинки, такі як рвати квіточки в саду, ображати сестру або брата, обзиватися, кидатися камінням, битися і т.п.

Таким чином, аналізуючи отримані дані можна сказати, що багато дітей потребують корекції взаємин дітей. Проблема взаємовідносин дітей у групі дитячого саду дуже складна і вкрай актуальна, але на сьогоднішній день розроблена ще слабо. За даними багатьох психологів у дитячих садках у кожній з обстежених груп 5-6-льоток благополучними є лише кілька дітей, всі інші потребують тієї чи іншої корекції взаємин з однолітками.

Перший етап діагностики дозволив мені виділити в старшій групі проблемних дітей, які потребують психологічної корекції та підвищеної уваги з боку батьків і вихователів.

Методика 3. У дослідженні взяло участь 20 дітей у віці 5-6 років групи старшої групи (див. додаток 1). Для визначення здатності вступати в контакт, сміливо взаємодіяти з дорослими (соціальної сміливості) я використовувала такий вигляд діагностики.

Для цієї мети готується наступний матеріал: за два аркуші паперу для протоколів на кожну дитину, де записується його ім'я, прізвище, дата. Один протокол отримує той дорослий, до кого буде звертатися дитина, інший залишається у вихователя, куди він заносить всі дії дитини, починаючи з прийняття ним завдання і закінчуючи змістом другого протоколу. На індивідуальне обстеження дітей відводиться на два-три дні. Педагог заздалегідь попереджає колег, які погодилися взяти участь в експерименті: слід не тільки вислухати дитину, а й ставити зустрічні запитання, відповідати на поставлені.

Хід дослідження. Вихователь збирає всю групу і питає, приміром, хто піде до медичної сестри і запитає її від імені вихователя, чи можна сьогодні, в цю негоду піти на прогулянку. (У протоколі фіксуються прізвища всіх, хто виявив бажання). Аналогічне завдання, але, зрозуміло, іншого змісту і звернене до іншого співробітника отримують інші учасники.

Що заноситься до протоколу. 1. Зголосився чи виконати доручення сама дитина або його попросили; як він відреагував на прохання. Важливо враховувати наступне: а) дитина повинна знати, куди і до кого він йде, б) той, до кого його направляють, в цей момент повинен знаходиться на своєму робочому місці. 2. Як веде себе другий експериментатор? Привітавшись з дитиною, вислухавши його, запитавши як звуть, з якої він групи, як звуть його вихователя, відповідає на поставлені питання. За догляді дослівно записує хід зустрічі. Після повернення дитини в групу вихователь запитує, як пройшла зустріч.

Обробка даних. Високий рівень: сам зголосився виконати доручення, передав інформацію і відповів конкретно на всі питання дорослих; виконав завдання, але за дорученням педагога. Середній рівень: сам зголосився виконати доручення, але інформацію передав не зовсім точно. Низький рівень: не виявив бажання, інформацію передав неточно; відмовився виконати доручення.

Результати методики № 3 представлені в таблиці № 2:

Кількість

піддослідних (20)

Високий рівень

Середній рівень

Низький рівень

П.І.Б.

1

2

3


Андрєєва Катерина

Кузнєцова Лоліта

Хамматулін І.


Глухова Олена

Ляпунов Денис

Нечаєв Микита


Колесніков Олег

Мосунов Михайло

Печерських Олена


Мальцева Надія

Хабібов Семен



Пивоварова Діана

Скопина Альбіна




Угринова Христина




Шапошникова Яна




Тепляков Ілля




Піщиков Данило




Полутін Данило




Портнова Анастасія




Сапаров Максим


Разом:

25%

60%

15%

Висновок: Таким чином, аналізуючи отримані дані варто відзначити, що соціальну сміливість (здатність вступати легко в контакт з дорослим) проявили всього лише 25% з усіх опитаних, 60% відзначилися своєю активністю при спілкуванні з дорослим, але інформацію передали не зовсім точно, і 15% що залишилися опонентів не виявили бажання вступати в контакт з дорослим. Отримані дані ще раз підтверджують, що в групі є діти, які потребують корекції взаємин з однолітками. Головне завдання вихователя - допомогти їм перебороти страх, сором, малоактвность.

Методика 4. Для виявлення в спілкуванні емоційної забарвленості, експресивності, динамічності можливий наступний метод діагностики. Обстеження проводиться в групі з опонентами і вимагає підготовки. Мова йде про інсценування - «силами» ляльок - оповідання В. Біанкі «Хитрий лис і розумна качечка».

Мета: спровокувати реакцію на дії персонажів - захистити качечку, попередити її про небезпеку. Всі спостереження заносяться до протоколу, заведений на кожну дитину: кількість висловлювань, в тому числі і емоційних, швидкість реакції на ситуацію, що склалася (виступив в числі перших або останнім, разом з усіма або мовчав). Всі спостереження заносяться до протоколу, підготовлений на кожну дитину.

Обробка даних. Високий рівень: дитина активний, емоційний, висловлюється в числі перших. Середній рівень: активний, емоційний в меншій мірі, висловлюється про вчинки персонажів разом з усіма. (Зазначимо: якщо в ситуації небезпеки, що загрожує качечки в другому або третьому випадку, дитина входить у число перших, можна вважати: рівень високий.) Низький рівень: у ситуацію включається завжди останнім або зовсім не реагує на те, що відбувається дія.

Результати діагностики за методикою № 4 представлені в таблиці № 3:

Кількість піддослідних (20)

Високий рівень

Середній рівень

Низький рівень

П.І.Б.

1

2

3


Андрєєва Катерина

Мальцева Надія

Хамматулін І.


Глухова Олена

Кузнєцова Лоліта

Нечаєв Микита


Колесніков Олег

Ляпунов Денис

Печерських Олена


Пивоварова Діана

Мосунов Михайло




Хабібов Семен




Скопина Альбіна




Угринова Христина




Шапошникова Яна




Піщиков Данило




Полутін Данило




Портнова Анастасія




Сапаров Максим




Тепляков Ілля






Разом:

20%

65%

15%

Висновок: Таким чином, проводячи дане дослідження варто відзначити, що високий рівень емоційної забарвленості, експресивності, динамічності проявили 25%. Це діти, котрі найбільше обирані в спілкуванні, користуються авторитетом, до них прислухаються, їх думка завжди підтримують, з ними завжди погоджуються. 65% опонентів висловлюють свою думку разом з усіма, найчастіше погоджуються з думками найбільш активних дітей. 15% опитаних займають позицію спостерігача, вони віддаю перевагу відмовчуватися осторонь, не охоче вступають в контакт.

Методика 5. Для визначення вміння орієнтуватися в соціальній ситуації і розуміти поведінку інших людей (проникливість). Обстеження проводиться в два етапи. Перший - ісценірованіе казки братів Грімм «Заєць і Їжак», другий - індивідуальна бесіда за змістом казки: її проводять двоє дорослих - один задає питання («Про що домовилися Їжак і Заєць? Хто переміг у змаганні? Хто насправді швидше бігає? Хто більше привабливий - Їжак чи заєць? Чому? Чому Їжак обдурив Зайця? »), другий записує відповіді до протоколу.

Обробка даних. Високий рівень: дитина відповідає на всі питання. Середній: приймає, розуміє вчинок Їжака, але не в змозі точно охарактеризувати ситуацію. Низький рівень: а) не розуміє суті вчинку героя (чому Їжак обдурив Зайця), але при цьому імпонує йому, б) вчинок Їжака оцінює негативно.

Результати діагностики за методикою № 5 представлені в таблиці № 4:

Кількість піддослідних (20)

Високий рівень

Середній рівень

Низький рівень

П.І.Б.

1

2

3


Андрєєва Катерина

Мальцева Надія

Хамматулін І.


Глухова Олена

Кузнєцова Лоліта

Нечаєв Микита


Колесніков Олег

Ляпунов Денис

Печерських Олена


Пивоварова Діана

Мосунов Михайло



Шапошникова Яна

Хабібов Семен




Скопина Альбіна




Угринова Христина




Піщиков Данило




Полутін Данило




Портнова Анастасія




Сапаров Максим




Тепляков Ілля


Разом:

25%

35%

40%

Висновок: Таким чином, слід сказати, що високий рівень розвитку комунікативних здібностей виявлено у невеликої кількості випробовуваних, приблизно у 25% опонентів (Андрєєва Катерина, Глухова Олена, Колесніков Олег, Пивоварова Діана, Шапошникова Яна), що свідчить про низький рівень комунікативної компетентності, а отже про не зовсім благополучних взаємин дітей з однолітками.

Констатуючий експеримент являє собою орієнтовний вивчення питання про вплив гри на розвиток позитивних взаємовідносин у дітей старшого дошкільного віку.

Спостереження за організацією ігрової діяльності дітей у старшій групі показали, що рольові дії дітей не завжди узгоджені. Спостерігається часте перетинання рольових і реальних відносин граючих дітей, вони висловлюють свою незгоду, невдоволення партнерами, відволікаються від мети гри і неповно втілюють задум.

Гра дітей дошкільного віку характеризується низьким рівнем розвитку. Це затримує сюжетостворення як перспективного рівня розвитку гри. Ігрова тематика одноманітна. Рольовий поведінка учасників гри характеризується відсутністю згуртованості, ініціативності, емоційної забарвленості. Ігрові завдання діти вирішують звичними способами.

Діти западають на рольовому діалозі. В іграх дошкільнят рідкісні рольові діалоги, які припускають спілкування дітей зі своєї ролі. У запропонованому занятті «Сім'я» діти в основному використовують сюжет, запропонований дорослим та іншими дітьми; рідко пропонують нові варіанти гри, нове використання для відомого об'єкта, не завжди реалізують свій задум діяльності. Лише деякі діти самостійно обирають тему; здатні домислювати запропонований варіант сюжету; можуть захопити своїми ідеями інших дітей; швидко адаптуватися до ігрової задачі; можуть запропонувати не один варіант сюжету.

На основі отриманих даних, проведених мною методик по дослідженню комунікативної емоційної сфери старших дошкільників було відзначено, що 20% дітей (Андрєєва Катерина, Глухова Олена, Колесніков Олег, Пивоварова Діана) діють самостійно в програються нами іграх, охоче йдуть на контакт з дорослим і з однолітками. Ці діти проявляють ініціативу у всьому: можуть самостійно вибрати тему продуктивної ігрової діяльності, продумати зміст роботи, здатні домислювати запропонований варіант сюжету, з легкістю реалізують свої задуми, придумуючи щось незвичайне, оригінальне. Вони можуть захопити своїми ідеями інших дітей групи, тому ми їх віднесли до першого (вищого) рівня розвитку комунікативних здібностей. До другого (середнього) рівня комунікативності було віднесено 65% з усіх дітей (Мальцева Надія, Кузнєцова Лоліта, Ляпунов Денис, Мосунов Михайло, Хабібов Семен, Скопина Альбіна, Угринова Христина, Нечаєв Микита, Шапошникова Яна, Печерських Олена, Піщиков Данило, Полутін Данило , Тепляков Ілля), задіяних в експерименті. Ці діти епізодично можуть вибирати тему, продуктивної, ігрової діяльності, але частіше приймають тему дітей - лідерів, дорослого; у своїй самостійної діяльності вони можуть запозичувати сюжети відомих казок, фільмів, мультфільмів, не завжди реалізують свій задум діяльності.

І до третього (низькому) рівнем ми віднесли 15% дошкільнят (Хамматулін Ільнур, Портнова Анастасія, Сапаров Максим).

Ці діти мало товариські, майже весь час грають по одному. Вони не можуть у вигадуванні теми, сюжету продуктивної ігрової діяльності, не можуть доповнити запропонований варіант, рідко виявляють бажання самостійно займатися продуктивною ігровою діяльністю. У них відсутня здатність фантазувати, вигадувати щось незвичайне, оригінальне. Без інтересу приймають запропоновану тему і часто не доводять її до кінця.

Результати констатуючого етапу представлені в таблиці № 5

Кількість піддослідних (20)

Високий

рівень

ініціативності

Середній

рівень

ініціативності

Низький

рівень

ініціативності

П.І.Б.

1

2

3


Андрєєва Катерина

Мальцева Надія

Хамматулін І.


Глухова Олена

Кузнєцова Лоліта

Портнова Анастасія


Колесніков Олег

Ляпунов Денис

Сапаров Максим


Пивоварова Діана

Мосунов Михайло




Хабібов Семен




Скопина Альбіна




Угринова Христина




Нечаєв Микита




Печерських Олена




Піщиков Данило




Полутін Данило




Тепляков Ілля


Разом:

20%

65%

15%


4.2 Формуючий етап дослідження

На формуючому етапі дослідження стало проведення роботи, спрямованої на розвиток емоційної і комунікативної сфери, а також корекція взаємовідносин дітей старшого дошкільного віку з однолітками при непрямому і прямій участі педагога. В якості основних методів і прийомів на занятті в різній послідовності використовуються:

- Комунікативні ігри;

- Бесіди на різні теми;

- Сюжетно-рольові ігри.

Мета даної напрацювання полягає у реконструкції повноцінних контактів дитини з однолітками, а також у визначенні можливих шляхів вирішення наступних завдань:

1. Розвиток інтересу до оточуючих людей, прагнення їх зрозуміти, потреби в спілкуванні.

2. Розвиток у дітей на кінцевому етапі навичок спілкування, знань про норми і правила поведінки.

3. Розвиток ігрових умінь, навичок адекватної поведінки, уяви та творчих здібностей.

4. Формування у дітей позитивного ставлення до оточуючих, правильної самооцінки та збалансованості емоційних станів.

Для здійснення формуючого експерименту я керувалася наступним планом організації та проведення сюжетно-рольових ігор:

  1. Читання оповідання В. Осєєва «Сині листя» і подальша бесіда про нього. Сюжетно - рольова гра «Дружба як скло - розіб'єш, не складеш»

  2. Ісценірованіе казки «Колобок»

  3. Сюжетно - рольова гра «Телефонні розмови». Бесіда про працю батьків з використанням ілюстрацій, фотографій.

  4. Створення альбому «Наші мами і тата трудяться», організація фотовиставки.

  5. Ісценірованіе вірша С. Михалкова «А що у вас?

  6. Складання дітьми творчих розповідей «Як я живу дому»?

  7. Бесіда за участю ляльки Петрушки «Моя допомога дорослим».

  8. Виготовлення іграшок - саморобок, ляльковий меблів, телевізора, піаніно та ін

  9. Сюжетно - рольові ігри: «Разом весело крокувати ...» Надання допомоги у розподілі ролей.

  10. «Розкриємо таємницю прислів'їв» - спільне обговорення сенсу прислів'їв про маму, про сім'ю. Сюжетно - рольова гра «Допомагай другу скрізь, не залишай його в біді»

  11. Сюжетно - рольові ігри: «Сімейні клопоти», «Дочки-матері».

  12. Бесіда: «Я і мій дім». Сюжетно - рольова гра «Якби у мене була чарівна паличка».

  13. Читання - Л. Квітко «Бабусині руки», А. Яковлєв «Мама», Дора Габе «Моя сім'я», Л. Воронкова «Що сказала б мама».

  14. Сюжетно-рольова гра «Морські подорожі»

  15. Заключна бесіда з дітьми старшого дошкільного віку на тему «Моральне виховання». Сюжетно - рольові ігри «Світ без одного», «Сім'я слів», «Жива веселка».

Велика увага приділяється формуванню дружніх і теплих стосунків дітей один до одного, вважаючи, що багато тут залежить від чуйного педагога, який повинен навчати дітей позитивним прийомів спілкування, вчити аналізувати причини конфліктів і виробляти вміння самостійно їх регулювати.

Підводячи підсумки опису свого досвіду з розвитку навичок спілкування у дошкільників, хочу підкреслити послідовний і колективний характер цієї роботи, яка проводиться спільно з музичним керівником дитячого саду і вихователями груп.

Отже, з метою забезпечення індивідуалізації і диференціації здібностей дитини мною проводилася діагностика вихідних рівнів розвитку комунікативної сфери дітей. Використовувані методи і методики можна умовно розділити на об'єктивні і суб'єктивні. До об'єктивних методів можна віднести ті, які дозволяють зафіксувати зовнішню сприйняту картину взаємодії дітей у групі однолітків. Подібна картина, так чи інакше відображає характер їх взаємовідносин. При цьому констатуються особливості поведінки окремих дітей, їх симпатії чи антипатії. Мною був застосований метод спостереження.

Суб'єктивні методи спрямовані на виявлення внутрішніх глибинних характеристик ставлення до інших дітей, які завжди пов'язані з особливостями його особистості та самосвідомості. Мною на першому етапі дослідження було використано кілька методів з метою виявлення рівня розвитку комунікативних навичок.

На формуючому етапі дослідження мені необхідно створити емоційно-благополучну атмосферу для дітей. У поняття "емоційно-благополучна атмосфера" я включила: налагодження контактів з дітьми, зняття емоційної напруги в грі, розгортання партнерських відносин.

У ході формуючого експерименту мені необхідно втягувати в гру малоактивних дітей, які вважають за краще відмовчуватися, дотримуватися того, що в запропонованих завданнях не існує одного рішення і правильними можуть виявитися різні відповіді, іноді не схожі один на одного. Стимулювати як можна більше число різноманітних відповідей, але, перш за все, заохочувати оригінальні, творчі рішення.

У роботі з цими дітьми виявляти їх особливості, спробувати вивести їх зі стану малоактивними шляхом організації спільної з педагогом ігрової діяльності. Запропонувати дитині зробити своїми руками вироби, наприклад, лялькові меблі, телевізор, піаніно тощо, метою налагодження контактів з дітьми менш активними в спілкуванні.

Для розвитку діалогу ввести бесіду з участю ляльки Петрушки «Моя допомога дорослим»

Для розвитку сюжетостворення провести з дітьми старшого дошкільного віку гру - придумування. При цьому поставимо таке запитання: "Що і як придумувати?"

У спільній грі з дітьми я буду поступово переводити їх до все більш складним перетворенням знайомого сюжету, а потім і до спільного вигадування нового.

Для цього зорієнтувати дітей на слухання один одного, продовження розповіді партнера. Запропонувати розповісти про себе «Як я живу вдома». Розповідь повинна відбуватися у вільній обстановці, без оцінок якості дитячого мовлення та вимог повноти розповіді. Важливо, щоб дитина передав загальний зміст. Після його викладу запропонувати передати "хід" іншій дитині. Якщо діти не можуть у викладі розповіді, то допомогти їм навідними питаннями.

Тим же дітям запропонувати нову гру. "Давайте грати по-новому. Будемо разом придумувати загальну казку« Бабушкіна хатинка ».

Гра - придумування щоразу повинна займати не більше десяти - п'ятнадцяти хвилин. Бажано учасників посадити так, щоб вони бачили один одного. Поступово в гру можна включати до 3-х дітей. Більше число учасників поки не доцільно, тому що діти не можуть довго чекати своєї черги висловитися, втрачають нитку сюжету, і в результаті їх інтерес падає.

У міру оволодіння вміннями спільно комбінувати різноманітні події стимулювати дітей до з'єднання сюжетостворення з рольовим взаємодією. З цією метою включити дітей у гру, де учасником запропонувати ролі, що належать різним смисловим сферам - різно-контекстні ролі (Буратіно і вихователь, принцеса і міліціонер, Баба Яга і продавець ...). Щоб не "закривати" предметними діями роботу по з'єднанню цих ролей в загальному сюжеті, гру здійснити у формі "телефонних" розмов персонажів.

Для зняття емоційної напруги у старших дошкільників використовувати: 1) метод мозкового штурму, 2) метод гірлянд.

Перед початком мозкового штурму поставити завдання - починати висловлювання ідей з самих мовчазних, з самих малоактивних дітей, щоб не давив страх перед авторитетом. Останнім буде висловлюватися керівник. При цьому забороняється критика (словесна, жестова, мімічна) і заохочується будь-яка ідея, навіть жартівлива або явно безглузда.

Мозковий штурм можна буде провести незаплановано при вирішенні будь-які завдання (наприклад, побутової), під час гри заняття, під час обговорення якого-небудь учинку, випадку або події з художнього твору. Наприклад. Меблі для ляльок є, але дуже велика, місця для неї немає. Необхідна меблі невеликого розміру, але тоді не помістяться всі ляльки. Протиріччя: меблі для ляльок повинна бути великою, щоб ляльки в ній містилися, і меблі повинні бути маленька, щоб вона містилася в ігровому куточку. Діти самі, по ходу, обговорюючи, будуть коригувати висловлені ідеї, аналізувати їх (що гарного і що поганого в них, яку ідею можна реалізувати найбільш швидко, легко ...).

Гірлянди асоціацій будуть формуватися, у вигляді списку слів - це можуть бути всі частини мови, а також поєднання слів. Відштовхуючись від вихідного слова, необхідно скласти ланцюжок (кожна нова асоціація знаходиться не за першою, а за останнім словом). Ланцюжок слів може закінчитися довільно або тим словом, від якого "тягнули" гірлянду. Наприклад: дорога - звивиста - крута - яйце - слизька - гірка - сніг - пустеля - цукор - смачно - компот - фрукти - багато - захворієш - лікарня - ліки-гірка - цибуля - грядка - город - дорога ...

Грати індивідуально або з двома - трьома дітьми, так як у великій групі діти схильні підхоплювати висловлювання товаришів, відволікаючись від своїх асоціацій.

На основі отриманих дітьми знань, умінь і навичок у спілкуванні з однолітками провести заключну бесіду «Моральне виховання».

Основні труднощі при проведенні експерименту були пов'язані з прийняттям дитиною дорослого як партнера в діяльності. Так, діти, які беруть участь в експерименті, спочатку недовірливо ставилися до нової позиції дорослого і сприймали його поведінку як гру, яка скоро закінчиться. За моїми спостереженнями діти досить часто насторожено сприймають входить до групи дорослого. З'ясувалося, що діти стримують свої прояви, боячись бути поміченим вихователем.

Входження вихователя в дитячу діяльність і розгортання в ній партнерських відносин поступово змінювало позицію дітей. Я помітила, що діти стали частіше звертатися до мене, щирість у спілкуванні, особливо в тих випадках, коли я підтримувала бесіду дітей про героїв мультфільмів, перебувала в курсі дитячих інтересів, включалася до обговорення дитячого задуму, вважалася з думкою інших дітей, підкреслювала гідності задуму дитини. У ході експерименту значне місце займала індивідуальна робота з дітьми, в якій я прагнула показати свою доброзичливість, зацікавленість в кожному, без винятку дитину, особливе значення така робота мала для малоактивних, часто конфліктуючих дітей, замкнутих дітей, які не могли задовольнити потребу в «прийнятті »їх дітьми та дорослими.

Великих зусиль, наприклад, зажадало налагодження контакту з Хамматуліним Ільнур, практично не брали, за моїми спостереженнями, участі у спільній з іншими дітьми діяльності. Прагнучи розташувати хлопчика до себе, я пропонувала йому змайструвати лялькові меблі, сама ненав'язливо вступала в гру; розглядала з Ільнур ілюстрації наявних у групі книг (звичайне заняття хлопчика); пропонувала обговорювати зміст ілюстрацій; намагалася в розмові з'ясувати причини прагнення дитини до усамітнення. З'ясувалося, що інші діти не приймають Ільнур у свої заняття, а чому, він «не знає». Я стала частіше пропонувати хлопчикові доручення надати допомогу дорослому або дітям, що-небудь принести, до кого-небудь звернутися з питанням, підключав до діяльності дітей. Усередині спільної діяльності старших дошкільників з дорослим я висловилася про достоїнства Ільнур, зверталася до нього під час обговорення задуму, демонструвала його досягнення. Через деякий час я помітила, що хлопчик став проявляти більшу активність у спілкуванні з іншими дітьми, почав самостійно підключатися до спільної діяльності, правда, вважав за краще ті заняття, в яких брав участь педагог.

В експерименті я спеціально демонструвала свій емоційно-позитивний настрій як в індивідуальному спілкуванні, так і по відношенню до різних дитячим група (об'єднаних, наприклад, спільною діяльністю).

Для розвитку рольового діалогу проводилася бесіда за участю ляльки Петрушки «Моя допомога дорослим».

Мета: формувати доброзичливість, ввічливість, повагу до оточуючих; розвивати здатність оцінювати своє ставлення до позитивних і негативних вчинків.

Хід бесіди: діти відповідають на питання Петрушки, будується рольової діалог між учасниками бесіди.

Висновок: Бачачи, що розмова згасає, я брала на себе роль доктора, бабусі і задавала питання того чи іншого дитині. В результаті гра приймала інший оборот, розвивалася, залучалися інші персонажі. Діти раділи цікавого повороту подій, захоплювалися спільною діяльністю.

Також з дітьми був прочитаний розповідь В. Осєєва «Сині листя» і проведена подальша бесіда про характеристику героїв, їх вчинках, про назву оповідання і т.п.

Мета бесіди: охарактеризувати вчинки героїв, дати їм особистісну характеристику, засвоїти норми моралі.

Хід бесіди: читання оповідання В. Осєєва «Сині листя», бесіда.

Висновок: Найбільш ініціативні діти прагнули висловити свою думку, дивлячись на них у рольовій діалог вступали найменш активні діти, не відчуваючи страху і сорому у спілкуванні.

Для розвитку сюжетостворення з дітьми старшого дошкільного віку була проведена гра-вигадування. Я пропонувала дітям скласти творчий розповідь про себе. Розповідь проходив у вільній обстановці, без оцінок якості дитячого мовлення та вимог повноти розповіді. Для мене було важливим, щоб дитина передав загальний зміст.

Потім я запропонувала дітям: «Давайте грати по-новому! Будемо разом придумувати одну загальну «Бабушкіна хатинка».

У міру оволодіння умінням спільно комбінувати різноманітні події, стимулювала дітей до з'єднання сюжетостворення з рольовим взаємодією (наприклад, доктор дзвонить бабусі щоб дізнатися, як її самопочуття після недавнього захворювання).

У процесі цих завдань діти були зорієнтовані на слухання один одного, продовження розповіді партнера. У результаті дошкільнята змогли реалізувати свої комунікативні можливості і діяти злагоджено. Діти навчилися вибудовувати нові послідовності подій і при цьому орієнтуватися на партнерів-однолітків: позначати для них (пояснювати), яка подія він хотів би розгорнути в наступний момент гри, прислухатися до думки партнерів (адже вони можуть запропонувати інші події); вміння комбінувати запропоновані самим дитиною та іншими учасниками події в загальному сюжеті гри.

Моє емоційну поведінку, моя захопленість, здатність до імпровізації, гнучкого реагування на будь-які пропозиції дітей багато в чому вплинули на радість співтворчості, партнерських відносин, співробітництва.

У поведінці дітей були помічені наступні зміни: поява довіри до мене як до дорослого, велика впевненість у собі в процесі участі у спільній діяльності.

Моє прояв, що виражається відсутністю жорстких оцінок, різких звернень, бажанням спільно діяти дозволили дитині побачити дорослого як цікавить суб'єкта. Це виражалося в частих зверненнях до вихователя з приводу організації спільної діяльності, вирішення конфліктних ситуацій і т.д.

З метою зняття емоційного напруження у старших дошкільників створювалася обстановка дозволу. Для цього використовували метод мозкового штурму і метод гірлянд. Мозковий штурм виникав незаплановано при вирішенні будь-які завдання, під час обговорення морального вчинку, випадку або події з художнього твору. Діти самі по ходу, обговорюючи, коректували висловлені ідеї, аналізували їх (що гарного і що поганого в них, яку ідею можна реалізувати найбільш швидко, легко і т.д.). У такі моменти, спостерігаючи за дітьми, можна було відзначити більш уважне ставлення їх один до одного в умовах спільної діяльності, що пов'язано з появою інтересу до партнера-однолітка як носію нового.

Гірлянди асоціацій формувалися у вигляді списку слів. Це могли бути всі частини мови, а також поєднання слів. Відштовхуючись від вихідного слова, діти складали ланцюжок, яка могла закінчитися довільно або тим словом, від якого «тягнули» гірлянду. Наприклад: дорога - звивиста - крута - яйце - слизьке - гірка - сніг - пустеля - цукор - смачно - компот - фрукти - багато - захворієш - лікарня - ліки - гірке - цибуля - грядка-город - дорога.

Або: яблуко - солодке - морозиво - холодне - сніг - мокрий - дорога - довга - казка - Баба Яга - мітла - вулиця - весело - день народження - свято - гості - вечір ...

Метод гірлянд дозволили дошкільнятам творчо мислити, проводити паралелі між предметами, не відволікатися від своїх асоціацій, виявляти подібності предметів з яких-небудь властивостях або стосункам. Інтерес до спільної діяльності штовхав їх до обговорення асоціацій. У результаті проведеної роботи на даному етапі, я встановила, що скоротилася конфліктність між дітьми, активізувався внутрішній потенціал дитини, було знято емоційне напруження.

У висновку з дітьми була проведена бесіда «Моральне виховання» на основі отриманих знань, умінь і навичок.

Мета: збагатити лексику, вчити дітей пов'язувати значення про дружбу з конкретною життєвою ситуацією, активізувати розумову і речедвигательную діяльність дітей; формувати соціально-комунікативні (співробітництво, гнучкість, терпимість); закладати моральні основи особистості в процесі формування уявлень про дружбу.

Хід бесіди: розповісти про дружбу Шапокляк, побудувати Дім Дружби, провести гру «Сім'я слів», гру «Світ без одного», гра «Жива веселка», вивчити прислів'я та приказки про дружбу.

Висновок: Діти активно вступали в бесіду з вихователем, підтримували рольової діалог, дружно брали участь в іграх.

Фрагмент заняття № 1 з сюжетно-рольовою грою у старшій групі дошкільнят "Сім'я"

Бесіда про працю батьків з дітьми старшого дошкільного віку з використанням ілюстрацій, фотографій

Мета: активізувати словник з теми; ознайомити дітей з різними професіями, навчити дітей доброзичливого спілкування з людьми, поговорити про професії батьків, навчити дітей поважати працю батьків, розуміти їх і допомагати їм.

Хід бесіди

Вихователь: Сьогодні хлопці ми поговоримо про різні професії людей і професіях ваших батьків. Спочатку подивимося на картинки. Ким працюють зображені на них люди?

Діти (беруть по одній картинці, виставляють їх на дошку)

Вихователь: на першій картинці у нас зображений продавець. Де працює продавець?

Діти: у магазині.

Вихователь: А що він там робить? Діти: Продає товар

Вихователь: Правильно. Продавець працює в магазині і продає товар. Зверніть увагу на його одяг. На голові є ковпак, на грудях - фартух. Давайте подивимося на наступні картинки. Хто зображений на них?

Діти: Лікар, шофер, вчитель, бібліотекар, перукар, кухар, тесляр

Вихователь: Так, правильно. Де працює лікар?

Діти: У лікарні.

Вихователь: Що він робить?

Діти: Лікує людей.

Вихователь: А де працює водієм? Вчитель? Бібліотекар? А що вони роблять? Шофер - водить машину, вчитель - вчить дітей у школі, перукар ....

Вихователь: Нам до групи надіслали посилку. Давайте подивимося, що в ній? У посилці предмети одягу. Сьогодні ви будете працювати. Для цього необхідно вибрати те, що вам потрібно для роботи, назвати предмет, сказати, хто ви за професією.

Діти: Сьогодні я лікар. Мені потрібні халат і укол.

Сьогодні я перукар. Мені потрібні ножиці і гребінець. Сьогодні я ....

Вихователь: Хлопці, ваші батьки, бабусі і дідусі кожен день ходять в магазин, перукарню, лікарню і т.д. Вони спілкуються з продавцями, лікарями, перукарями і т.п. Давайте і ми теж повчимося правильно розмовляти з дорослими людьми. Ви всі знаєте, що коли заходиш в магазин або в інший заклад, потрібно говорити: «Здрастуйте!». Якщо хочете щось попросити, то скажете: «Дайте мені, будь ласка, .... наприклад, півкіло цукерок. »або« Зробіть мені, будь ласка, стрижку ». За надану вам послугу ви повинні неодмінно подякувати дорослої людини, сказати: «Спасибі!» Або «Велике вам спасибі». Прощаючись, не забудьте сказати: «До побачення!» Все запам'ятали?

Діти: Так!

Вихователь: Сподіваюся, тепер ви будете культурними і доброзичливими людьми. Будинки, хлопці, ви повинні були дізнатися про професію ваших батьків, принести фотографію і розповісти нам.

Діти: Мій тато - міліціонер. Він стежить за порядком, карає хуліганів.

Моя мама - продавець. Вона працює в магазині і продає товар

Вихователь: Молодці хлопці! Давайте зберемо ваші фотографії і зробимо фотоальбом.

Вихователь: Хлопці, ваші батьки проводять весь день на роботі. Вони дуже сильно втомлюються. Батьків треба жаліти, допомагати їм в домашньому господарстві, любити їх і поважати. Коли ви приходите додому, що ви робите?

Діти: Дивимося телевізор, граємо в комп'ютер, читаємо книжки

Вихователь: Це не правильно. Де ж турбота про ваших батьків? Любов? Повага? Перш за все, прийшовши додому, ви повинні допомогти мамі на кухні: помити посуд, підмести підлогу, полити квіти, протерти пил. Допомагаючи мамі, не забудьте допомогти і татові, про що він не попросить. Пам'ятайте, батьки це ваша опора, як ви будете частіше піклуватися й берегти своїх батьків, так вони менше хворітимуть. Любіть і шануйте своїх батьків! Бесіда підійшла до кінця, не забудьте показати фотоальбом своїм батькам.

Фрагмент заняття № 2 з сюжетно-рольовою грою у старшій групі дошкільнят "Сім'я"

Розмова з дітьми старшого дошкільного віку з участю ляльки Петрушки "Моя допомогу дорослим"

Мета:

- Формувати доброзичливість ввічливість, повагу до оточуючих; S розвивати здатність оцінювати своє ставлення до позитивних і негативних вчинків.

Матеріал:

- Лялька Петрушка

Хід бесіди:

Вихователь: Хлопці, сьогодні ми з вами поговоримо про те, як ви любите і допомагаєте своїм батькам. Сьогодні у нас в гостях Петрушка. Давайте привітаємося з ним.

Діти: Здрастуй, Петрушка!

Вихователь: А як ви ще вмієте вітатися?

Діти: Доброго ранку, Петрушка!

Петрушка: Здрастуйте, діти! Зараз ми з вами трохи пофантазуємо. Уявіть собі, що Іванко і Олена Прекрасна одружилися і у них народилися діти, хлопчик і дівчинка. Одного разу син запитав маму: «Хто в нашому домі головний?». Що йому відповіла Олена прекрасна? Діти: (відповідають)

Петрушка: (вислухавши відповіді дітей, узагальнює їх) Головним, або головою сім'ї є тато: він виконує найважчі роботи по дому, годує сім'ю, піклується про всіх. Але головною є і мама: вона головна по господарству в сім'ї (прибирає, годує, шкодує), і діти теж головні. Вихователь: А хто головний у вашій родині? Діти: Папа .... Мама ...

Вихователь: Чи треба слухатися батьків? Бабусь і дідусів? Діти: Так!

Петрушка: Чи можна сперечатися з ними? Діти: Ні!

Петрушка: А ви допомагаєте вдома своїм батькам, бабусям і дідусям? Діти: Так!

Вихователь: А що ви робите? Діти: поливаємо квіти, годуємо собачок ...

Петрушка: Молодці! Батькам, бабусям і дідусям потрібно завжди допомагати: мити посуд, підмітати підлогу, протирати пил, ходити в магазин за покупками, особливо тоді, коли вони хворіють.

Вихователь: Бабусі й дідусі найбільше потребують допомоги. Чому? Діти: (відповідають)

Петрушка: Правильно, тому що бабусі й дідусі літні, старенькі, їх треба поважати.

Вихователь: Якщо діти слухаються батьків, допомагають їм, за свої погані вчинки просять прощення, то в такій родині панують мир і злагода. Таку сім'ю можна назвати щасливою.

Петрушка: Хлопці, давайте пограємо! Я буду називати різні вчинки, а ви оцінювати, які з них хороші, а які погані. Один бавовна - добре; два хлопки - погано. Починаємо? Діти: Так!

Петрушка: Хлопчик підмів підлогу. Діти: (ляскають)

Петрушка: Хлопчик не вимив руки перед їжею. Допоміг сестричці одягнутися. Дівчинка з мамою мила посуд.

Хлопчик не слухався маму і довго не лягав спати. Дівчинка кричала на маму. Не слухалася бабусю і кричала. Хлопчик зламав машину і порвав сорочку. Дівчинка подарувала мамі квіти. Хлопчик допоміг мамі полити квіти. Дівчинка читала дідусеві книгу. Хлопчик розмовляв з бабусею ласкаво. Дівчинка для бабусі приготувала чай. Хлопчик допоміг мамі накрити на стіл. Дівчинка поступилася місцем в автобусі. Вихователь: Молодці, хлопці, впоралися! Давайте підведемо підсумок. Як потрібно допомагати батькам? Що потрібно робити? Зараз всі встають по черзі і називають по одному доброї справи. Діти: Накривати на стіл ...

Мити посуд ... і т.д. Вихователь: Сподіваюся, хлопці, ви засвоїли сьогодні, що дорослим потрібна ваша допомога і підтримка. Бережіть ваших найрідніших і найближчих. На цьому ми завершимо з вами нашу розмову. Давайте попрощаємося з Петрушкою! Діти: До побачення, Петрушка! Петрушка: До скорої зустрічі, хлопці!

Фрагмент заняття № 3 з сюжетно-рольовою грою у старшій групі дошкільнят "Сім'я"

Мета:

- Формувати уявлення про сім'ю, як про людей, які живуть разом;

- Виховувати бажання піклуватися про близьких, розвивати почуття гордості за свою родину, активізувати словник дітей на основі поглиблення знань про свою сім'ю.

Оргмомента

"Зібралися всі діти в коло.

Я - твій друг і ти - мій друг.

Міцно за руки візьмемося

І один одному посміхнемося. "

Подивлюся на ваші обличчя, з ким би мені тут потоваришувати? Я - Галина Олександрівна, а ти хто? Відповідай мені, як тебе ласкаво звуть (Дашенька, Мишенька ...).

- Здрастуйте, милі діти, ви всіх прекрасніше на світі. Ось таких хороших пригожих, я запрошую пограти.

Психогімнастика

- Покажіть, яке буває вираз обличчя у тата й мами, коли вони радіють, коли у них гарний настрій.

- А якщо вони сердяться, вас лають, хмуряться?

- ... ...

Повідомлення теми заняття

- Хлоп'ята, тема нашого заняття «Сім'я». Ми з вами будемо сьогодні говорити про маму, тата, бабусі і дідуся, про своїх сестер і братів. Але для початку давайте пограємо.

Етюд «Зобразити ходу немовляти, дорослого і літньої людини»

Гра «Збери ланцюжок»

Розкласти фотографії відповідно до віку і статі:

- Немовля - дівчинка - дошкільниця - школярка - студентка - мама - бабуся;

- Немовля - хлопчик - дошкільник - школяр - студент - тато - дідусь.

Розвиток діалогу «Телефонні розмови»

- Зараз хлопці ми представимо себе дорослими, великими дядьками й тітками. Я буду задавати питання кожному з вас, а ваше завдання - придумати оригінальну відповідь.

Ситуація № 1. "Здрастуйте, вам телефонує доктор. (А у нас ні хто не хворий). Я знаю, але вашої дочки пора зробити щеплення. (А коли ми до вас повинні прийти?) Завтра вранці ..."

Ситуація № 2. "Здрастуйте! Вам телефонує ваша бабуся. Як у вас справи? (Добре). Може бути, ви приїдете до мене в гості в село? Там відпочинете на природі, поп'єте парного молока ....

Оповідання «Моя сім'я»

- Хлопці, сьогодні у нас в групі відкрито фотовиставку "Моя сім'я". Хто хоче розповісти про свою сім'ю? (Діти за бажанням підходять до фотографії своєї родини, розповідають, хто зображений).

По ходу вихователь запитує про членів сім'ї, як кого звати, де фотографувалася сім'я.

- З ким ти живеш?

- Хто найстарший у вашій родині?

- Хто наймолодший?

- Хто кому мама?

- Хто кому син (дочка)?

- Для мами ти хто?

- А для бабусі?

- Для брата, сестри?

- Ти любиш своїх близьких? Чому? (Тому що вони добрі, ласкаві, турботливі)

- Хто чим займається в родині?

- Хто про тебе дбає?

- Як ти дбаєш про інших?

Ігри на сюжетостворення

- Хлоп'ята, а ви багато знаєте казок. Пам'ятаєте казку про Сірого Вовка? Давайте її всі разом розповімо ...

- А ви пробували самі складати різні казки? Пам'ятаєте казку «Заюшкина хатинка»? Ми з вами її розповідати не будемо, а придумаємо казку, яка буде називатися «Бабушкіна хатинка» ...

Мозковий штурм

- Хлоп'ята, наша казка вийшла з щасливим кінцем. Бабушкіна хатинка залишилася ціла і неушкоджена. Сірого Вовка прогнали дроворуби. Бабуся напекла своїм онукам солодкі пиріжки.

- Казку ми придумали. Тепер допоможіть вирішити мені таку задачу. Бабуся купила багато ляльок своїм онукам. Меблі для ляльок є, але дуже велика, місця для неї немає. Необхідна меблі невеликого розміру, але тоді не помістяться всі ляльки. Протиріччя: меблі для ляльок повинна бути великою, щоб ляльки в ній містилися, і меблі повинні бути маленька, щоб вона містилася в ігровому куточку.

- Молодці! Впоралися з важким завданням.

- Зараз хочу вам запропонувати наступну гру, яка називається "Гірлянди асоціацій». Я вам кажу слово, а ви придумуйте до нього асоціативне. Це можуть бути всі частини мови, а також поєднання слів. Відштовхуючись від вихідного слова, необхідно скласти ланцюжок Наприклад: мама - улюблена - красива - добра - бабуся - пиріжки - солодкі - цукерки - і т.п.

Розвиток зв'язного мовлення.

Послухайте вірш і відгадайте, про кого це ...

"Сиро, похмуро за вікном, дощик мрячить.

Низько небо сіре над дахами висить.

А в будинку чистота, затишок.

У нас своя погода тут.

Посміхнеться ... ясно і тепло.

Ось уже й сонечко в кімнаті зійшло. "

- Про кого це, ви, звичайно ж здогадалися, це - мама.

- Скажіть самі хороші слова про маму, яка вона (турботлива, працьовита, ніжна, лагідна ...)?

Етюд «Лагідний дитина» - діти дарують свою любов мамі.

- А як ти зазвичай називаєш свою маму (матуся, мамуля)?

- А як ти називаєш свого тата (татко, татусь)?

- Як називають твою маму, бабуся з дідусем (Леночка, донечка)?

- Як звуть твоїх бабусю і дідуся?

- Як називають їх твої батьки (мама, тато)?

- А якщо твої близькі захворіють, як ти їх будеш жаліти?

Пальчикова гра «Дружна родина»

Цей пальчик - дідусь,

Цей пальчик - бабуся,

Цей пальчик - татко,

Цей пальчик - ненька,

А ось цей пальчик - я,

Разом - дружна сім'я!

Як добре, що у вас у всіх є сім'я! Ви - найщасливіші діти на світі, тому що у ваших сім'ях люблять один одного, весело і дружно живуть усі разом. Сім'ї бувають великі і маленькі. Головне, щоб в сім'ї завжди був мир, дружба, повага, любов один до одного.

Сім'ю шанували ще з давніх часів, народ склав багато прислів'їв.

"При сонечку тепло, при матері - добро."

"Немає миліше дружка, ніж рідна матінка."

"Золото і срібло не старіють, батько і мати, ціни не мають."

А які ви знаєте прислів'я про сім'ю?

Гра: «Що б ви хотіли побажати своїй сім'ї?»

(Побажання дітей своєї сім'ї)

- Хлоп'ята, дорожите своєю родиною, любите маму і тата, дідуся і бабусю, брата та сестричку. Вони самі близькі й дорогі вам люди. У щасливі хвилини вашого життя вони порадіють за вас, у смутку завжди прийдуть до вас на допомогу. Пам'ятайте, тільки ваші рідні та близькі завжди вас зрозуміють і завжди вас пробачать.

Фрагмент заняття № 4 з сюжетно-рольовою грою у старшій групі дошкільнят "Сім'я"

Заключна бесіда з дітьми старшого дошкільного віку по темі: «Моральне виховання»

Мета: збагатити лексику, вчити дітей пов'язувати значення про дружбу з конкретною життєвою ситуацією, активізувати розумову і речедвигательную діяльність дітей; формувати соціально-комунікативні (співробітництво, гнучкість, терпимість); закладати моральні основи особистості в процесі формування уявлень про дружбу.

Хід бесіди

Педагог показує бандероль, яку приніс в дитячий сад листоноша. Діти роздруковують її, дістають касету і дивляться сюжет, в якому стара Шапокляк просить розповісти, що таке дружба і як знайти друзів.

Вихователь: Давайте розповімо Шапокляк про дружбу все, що знаємо. Сподіваюся, ви розумієте, що робота ця не така проста: нам треба буде пройти довгий шлях і виконати не одне завдання, щоб показати Шапокляк, як ми будуємо Дім Дружби. Є ще одна проблема: як же вона побачить все, що ми їй будемо показувати і розповідати?

Діти: Нам потрібна людина, яка все буде знімати на відеокамеру, а касету ми надішлемо Шапокляк.

Вихователь: Починаємо по цеглинці будувати Дім Дружби. Діти підходять до столу, на якому розташовані піктограми Вихователь: Здогадалися, про що ми зараз будемо говорити?

Діти: Про настрій.

Вихователь: Яке у вас сьогодні настрій?

Діти: Хороше, веселе, радісне

Вихователь: Чому вам весело і радісно?

Діти: Тому що нам цікаво в дитячому саду, у нас багато друзів.

Вихователь: А з ким можна дружити?

Діти: З хлопцями, вихователями, батьками, бабусями, сестрою ...

Вихователь: Як ви думаєте, з чого починається дружба?

Діти: З доброго погляду, доброго вчинку, надану допомогу, посмішки.

Вихователь. Подивіться уважно на ці обличчя і знайдіть самотнього

людини. Яким має бути вираз його обличчя?

Діти. Сумним, похмурим, безрадісним, скривдженим, сумним.

Вихователь. З чим можна порівняти його настрій?

Діти. З сірою хмарою, похмурим небом, дощем, що тане, бурулькою, зів'яла квіткою.

Вихователь. А тепер знайдіть людину, за виразом обличчя якого можна припустити, що у нього багато друзів.

Діти. Ось він! У нього обличчя веселе, щасливе.

Вихователь. З чим можна порівняти його настрій?

Діти. З сонечком, що розпустився квіткою, пухнастим хмаркою в блакитному небі, веселкою, доброї птахом.

Вихователь. Молодці! Ми пройшли перший етап шляху і можемо закласти першу цеглинку Будинку дружби.

Під музику діти підходять до другого цеглинці, біля якого намальовано дерево, в його корінні написано слово «дружба».

Вихователь. У слова «дружба» є слова-родичі. Давайте подумаємо і назвемо слова, схожі на нього.

Проводиться гра «Сім'я слів» (дружити, подружка, дружок, любий, друже, доброзичливий, дружній).

Вихователь. Молодці! Впоралися і з цим завданням. Хочу запропонувати вам ще одну гру, яка називається «Світ без одного». Я буду починати речення, а ви - закінчувати його.

  • Світ без друга був би нецікавим, тому що ...

  • Світ без друга був би безрадісним, тому що ...

  • Світ без друга був би нудним, тому що ...

Другий цеглинка в наш Будинок дружби можна закласти. Йдемо далі. Діти підходять до третього цеглинці і бачать різнокольорові картки. Організовується гра «Жива веселка» (діти вибирають ті кольори, які їм нагадують дружбу).

Вихователь. Третій цеглинка закладений! Продовжуємо подорож, йдемо в напрямку до четвертого цеглинці. Тут ми поговоримо про прислів'ях і приказках. Про що найчастіше вони говорять? Діти. Про працю, книзі, грамоті, хлібі, мамі, дружбі.

Вихователь. Зараз ми спробуємо згадати прислів'я та приказки про дружбу.

  • Там, де дружать, живуть не тужать.

  • Дружба і братерство дорожче всякого багатства. • Міцну дружбу і сокирою не посічеш. • Немає друга - шукай, а знайшов - бережи.

  • Сам гинь, а товариша виручай. • Допомагай другу скрізь, не залишай його в біді.

  • Людина без друзів як птах без крил.

  • Не май сто рублів, а май сто друзів. • Дружба як скло: розіб'єш - не складеш.

  • Людина без одного що дерево без коріння. • Дружба у справах помічниця. Вихователь. Молодці! Багато знаєте

прислів'їв і приказок про дружбу. Тепер виконаємо ще одне завдання: складемо розповідь чи казку, використовуючи одну з прислів'їв. Діти складають, фантазують, потім відносять четвертий цеглинка до будинку, йдуть далі. Вихователь пропонує гру «Вибери собі в друзі казкових героїв». Діти підходять до столу, на якому лежать картинки, що зображують казкових героїв: Кота в чоботях, Червону Шапочку, Незнайка, Буратіно, Карабаса-Барабаса, Шапокляк і ін, вибирають казкових персонажів і пояснюють свій вибір.

4.3 Контрольний етап дослідницької роботи

Для того, щоб перевірити ефективність експериментальної роботи, було проведено контрольне обстеження дітей експериментальної і контрольної групи. Для контрольного обстеження була обрана соціометрія - «З ким би я поїхав на цирк».

Мета дослідження: підтвердити ефективність обраних методів щодо формування взаємин дітей старшого дошкільного віку за допомогою проведення сюжетно-рольових ігор.

Завдання дослідження:

1. Виявити реальні взаємини дітей старшого дошкільного віку після проведення ефективних методів щодо формування взаємин

2.Провести порівняльний аналіз результатів комунікативно-емоційної, експресивної, динамічної сфери даної групи дітей на констатирующем і контрольному етапах дослідження.

Методика № 6 «З ким би я поїхав на цирк»

Мета: виявлення реальних взаємин дітей старшого дошкільного віку після проведення системної роботи з налагодження контактів з дітьми в групі, корекції їх взаємини з однолітками за допомогою організації та проведення сюжетно-рольових ігор.

Дані таблиці показують, що створення емоційно-позитивної обстановки дозволило в експериментальній групі зменшити діапазон коливання балів порівняно з етапом констатації.

Результати проведення методики № 6 «З ким би я поїхав на цирк» представлені в таблиці № 6

Групи

Лідери

(Найбільш благополучні в спілкуванні діти)

Діти,

менше обирані в спілкуванні

Зацькований дитина

П.І.Б.

1

2

3


Андрєєва Катерина

Тепляков Ілля

-


Глухова Олена

Ляпунов Денис



Колесніков Олег

Мосунов Михайло



Мальцева Надія

Нечаєв Микита



Пивоварова Діана

Печерських Олена



Хабібов Семен

Піщиков Данило



Скопина Альбіна

Полутін Данило



Угринова Христина

Портнова Анастасія



Шапошникова Яна

Сапаров Максим



Кузнєцова Лоліта

Хамматулін Ільнур






Разом:

55%

45%


Висновок: Діти легше адаптувалися в умовах поставленого завдання. Нетрадиційні відносини дорослого з дитиною, нестандартна обстановка проведення експерименту - все це сприяло легкості прийняття дітьми контрольних завдань, появи епізодичних виходів за рамки стереотипически способів виконання завдання, бажанням виконати завдання з позитивним результатом.

Для контрольного визначення емоційно - комунікативного рівня мною була проведена наступна методика:

Методика № 7 інсценування казок «Колобок», «Семеро козенят», «Бичок - смоляний бочок»

Мета: виявити емоційно-комунікативний рівень старших дошкільнят, їх активність вступати в контакт з однолітками, з дорослим, прояв соціальної сміливості, ігрова зацікавленість.

Хід бесіди: вихователь у даній методиці задіяв кілька осіб: організатор (ведучий), 2 спостерігачі. Всі дані вносилися до протоколу в такій формі:

Протокол № 1.

Активність, зацікавленість

рівень

Ф.І. дитини

Високий рівень

Середній рівень

Низький рівень





Протокол № 2

Взаємодія з дорослим в грі, взаємодія з однолітками в грі

рівень

Ф.І. дитини

Високий рівень

Середній рівень

Низький рівень





Обробка даних: Високий рівень: дитина активний, емоційний, висловлюється в числі перших. Середній рівень: активний, емоційний в меншій мірі, висловлюється про вчинки персонажів разом з усіма. Низький рівень: у ситуацію включається завжди останнім або зовсім не реагує на те, що відбувається дія.

Висновок: Таким чином, 55% опитаних дітей показали високий рівень розвитку комунікативності, охоче вступали в гру, вибирали для себе головні ролі позитивних героїв, залучали до гру і малоактивних. Проведення системної роботи з організацією та проведенням сюжетно-рольових ігор згуртувало дитячий колектив, вони стали дружнішими, більш товариські. 45% опонентів показали середній рівень розвитку комунікативності. Варто відзначити, що в гру включалися всі, ініціативу виявляли і малоактивні діти.

Активизирующее втручання дорослого штовхало дітей до нових рішень виникають у діяльності завдань. Надання свободи в організації ігрової діяльності сприяло налагодженню дружніх відносин між дітьми. У таких умовах діти менше конфліктували один з одним, більше того, намагалися брати участь у вирішенні загальних проблем. Їх об'єднувала і загальна ідея створити цікаву гру, і емоційний підйом, пов'язаний з відчуттям причетності до того, чого неможливо досягти в індивідуальній діяльності.

Порівняльний аналіз отриманих даних на констатирующем і контрольному етапах експерименту показав, що проведення сюжетно-рольових ігор посприяло налагодженню колективних взаємин дошкільнят з однолітками. Коефіцієнт «Лідера, найбільш обирається в спілкуванні дітьми» збільшився на 5%. При повторному проведенні даної соціометрії Кузнєцова Лоліта була обрана найбільшою кількістю учасників, ніж на початкових етапах дослідження. Коефіцієнт «Діти, найменш обирані у спілкуванні», залишився незмінним. Контрольний етап показав, що дитина, віднесений до категорії «Відринутий дитина, був прийнятий у групу однією людиною (Хамматулін Ільнур). У ході мого спостереження можна відзначити у даної дитини підвищення активності, прагнення при виконанні завдання діяти самостійно, діяти узгоджено з іншими дітьми і дорослими.

Контрольний етап дозволив прийти до висновку про те, що сюжетно-рольові ігри необхідно включати на заняттях зі старшими дошкільнятами. Даний вид діяльності благополучно позначився на взаєминах дітей у колективі. Але слід зазначити, що необхідно використовувати не тільки сюжетно-рольові ігри, але також проблемні методи і методи активізації творчого мислення (введення ігрової задачі, метод гірлянд та асоціацій, метод мозкового штурму).

Хлопці стали більш згуртованими, більш активними, менш сором'язливі, охоче вступали в гру, стали більш довірливі не тільки до вихователя, але так само по відношенню один до одного.

У результаті підтвердилося моє припущення про те, що сюжетно-рольові ігри благополучно впливають на взаємовідносини дітей старшого дошкільного віку з однолітками при непрямому і прямій участі педагога, якщо створюються такі умови:

1) створення емоційно-благополучної атмосфери в групі дитячого саду;

2) гарантія свободи і самостійності в грі дитини в умовах педагогічного керівництва нею.

5. Педагогічні рекомендації по керівництву сюжетно-рольовими іграми в роботі зі старшими дошкільниками

Педагогам необхідно намагатися не забирати час відведений для гри іншими видами діяльності.

Необхідна ретельна підготовка педагога до гри. При плануванні гри слід пам'ятати, що у дошкільнят бажання грати викликає спільна підготовка з вихователем цікавої гри. У цій спільній діяльності вихователю необхідно слухати і чути побажання дітей, адже здійснюється діалог між рівноправними учасниками педагогічного процесу.

Створити ігрову середовище відповідно до вікових особливостей, враховувати рівень розвитку дітей, ігрове середовище має бути динамічною. Атрибути сюжетно-рольової гри повинні бути розташовані в легко доступному для дітей місці. Іноді атрибути формуються у спеціально встановленому порядку, а іноді дітям надається можливість створити ігрове середовище самостійно.

Ефективним прийомом керівництва іграми дітей старшого дошкільного віку є пряма участь педагога в грі дітей, рекомендується застосовувати гру педагога з підгрупою дітей.

У керівництві дітей велике місце займає непрямі прийоми керівництва, щоб не заважати дитині самостійно грати, тому що тільки самостійна сюжетно-рольова гра в найбільшою мірою сприяє розвитку дитини, а педагогові відводиться роль активного спостерігача, завжди готового допомогти.

Керівництво грою має будуватися на основі результатів спостереження за самостійною сюжетно-рольовою грою дітей.

Педагог повинен якомога частіше ставити дитину в позицію «дорослого». Це сприяє розвитку самостійності у дітей.

Висновок

П'яти - шестирічна дитина потребує однолітків, товаришів. У спілкуванні з ними в дитячому саду він проводить 50 - 70% часу. Щодня багато раз він вступає в контакти, вільно вибираючи партнера. Вибір цей залежить від характеру діяльності. Для спільної праці діти намагаються вибирати партнерів організованих («Він добре чергує»), для ігор та занять - тих, хто «багато знає, добре малює, вважає». Нерідко дитина орієнтується і на моральні якості однолітка («Ми дружимо. Ми завжди разом граємо, він мене захищає. Він добрий, справедливий, не б'ється. Я б з Валею хотів сидіти на занятті, а то Саша мені заважає» і т.д. ). Перераховані мотиви свідчать про прагнення дітей до морального і діловому комфорту під час цікавою або складною для них діяльності, про те, що їх розташуванням не користуються однолітки агресивні, неспокійні, відволікаються.

За даними психологів, прагнення разом грати більше виражено у дітей старших груп. З віком дитини, особливо в шкільний період, зміцнюються «ділові зв'язки» (у праці, на заняттях).

Всі діти прагнуть до спілкування: підходять до однолітків, дивляться, як вони грають або малюють, звертаються з проханням, подають впала річ або мовчки слухають розмовляють. Але не завжди дитині, особливо малоактивними, вдається вступити в контакт з ким хочеться. Важко складаються взаємини з однолітками і у тих, хто прийшов у старшу групу з родини і не має навичок спілкування в колективі. Вони тримаються невпевнено, рідко беруть участь в іграх. Однолітки уникають контактів з ними («Він не вміє грати! Вона нічого не знає»). Такого роду ситуації слід запобігати, так як, не вміючи реалізувати прагнення до спілкування, дитина стає замкнутим, у нього формуються негативні риси характеру.

У суспільстві дорослих відносини регулюються правилами, створеними на основі моральних принципів. У них відображені вимоги суспільства, колективу до окремої людини. У нашому суспільстві вони пов'язані з громадським характером праці та колективного укладом життя. У дошкільному віці діти освоюють початкові правила поведінки, що становлять азбуку моралі.

В освоєнні дитиною правил поведінки спостерігається певна послідовність. Встановлено, наприклад, що правила відносин у дошкільному віці дітям освоїти важче, ніж правила побутові, тому що виконання перших вимагає вольових зусиль, і застосовувати їх потрібно гнучко, відповідаючи часто змін ситуації. Дослідження показали, що для засвоєння правил поведінки сприятливий молодший та середній дошкільний вік. Але тільки в старшому віці діти освоюють їх значення і тому виконують свідомо. Однак розуміння це ще недосконало.

Для формування у дітей узагальнених уявлень треба використовувати етичні бесіди та бесіди про явища суспільного життя; вести розмови про прочитані оповіданнях, казках, переглянуто діафільму, сюжети яких містять моральні колізії. Важливо, щоб дитина могла пояснити своє ставлення до події, поставити себе в позицію його учасника. Цьому допомагає розглядання з дітьми картинок, на яких зображені їх однолітки в різних (часто конфліктних) життєвих ситуаціях. Дітям задають питання, як, на їхню думку, варто вчинити персонажам, читають літературні твори аналогічного змісту.

Формуючи навички спілкування, треба піднімати авторитет новачка в очах дітей: наділяти такої дитини додаткової, невідомою дітям інформацією, щоб викликати в них інтерес до спілкування з новачком; вчити його грати; допомагати при труднощі і поступово залучати до участі в колективних іграх.

Роботу з дошкільнятами з оволодіння правилами культури спілкування доцільно здійснювати в двох напрямках: формування уявлень про етичні норми поведінки і накопичення практичного досвіду. Завдання педагога не тільки в тому, щоб дати дітям певну суму знань, а й навчити керуватися ними у повсякденному житті, створити умови для перетворення вимог, що пред'являються дорослим, в усвідомлені мотиви поведінки.

Перш ніж планувати виховний процес, треба визначити рівень уявлень про етичні правила у кожної дитини. При цьому можна використовувати різні методи і прийоми, наприклад бесіду з сюжетним картинки, в яких моральна колізія не вирішена до кінця. У ситуації вибору дитина, використовуючи свої знання про правила поведінки і особистий досвід, вирішує, як надійдуть персонажі.

Важливим засобом формування відносин з однолітками є сюжетно-рольова гра. У сюжетно-рольовій грі формується вміння зробити вибір, правильно вирішити конфліктну ситуацію, що в свою чергу сприяє формуванню моральних мотивів поведінки. Наприклад, діти грають у "шоферів великих вантажних автомобілів, які беруть участь у будівництві дамби". Шофери возять на вантажівках камені і скидають їх у річку. Згідно з умовами гри переможцем буде той, хто встигне зробити більше рейсів. На дорозі, що веде від кам'яного кар'єру до річки, з'являється дівчинка зі щеням на руках. Вона просить шоферів відвезти її до ветеринара, тому що цуценя дуже хворий. Дорога до лікаря - у протилежний бік від греблі. Той водій, який погодиться допомогти дівчинці, може програти змагання. Як вчинять діти? Важливо не тільки те, яке кожен з них прийме рішення, але й оцінка дій партнера по грі і міркування з приводу того, хто буде названий справжнім переможцем.

У даній дослідницькій роботі сюжетно-рольова гра послужила головним інструментом формування взаємовідносин старших дошкільників з однолітками. У дослідженні 20 опонентів взяло участь. Порівняльний аналіз отриманих даних на констатирующем і контрольному етапах експерименту показав, що проведення сюжетно-рольових ігор посприяло налагодженню колективних взаємин дошкільнят з однолітками. Коефіцієнт «Лідера, найбільш обирається в спілкуванні дітьми» збільшився на 5%. При повторному проведенні даної соціометрії Кузнєцова Лоліта була обрана найбільшою кількістю учасників, ніж на початкових етапах дослідження. Коефіцієнт «Діти, найменш обирані у спілкуванні», залишився незмінним. Контрольний етап показав, що дитина, віднесений до категорії «Відринутий дитина, був прийнятий у групу однією людиною (Хамматулін Ільнур). У ході мого спостереження можна відзначити у даної дитини підвищення активності, прагнення при виконанні завдання діяти самостійно, діяти узгоджено з іншими дітьми і дорослими.

Контрольний етап дозволив прийти до висновку про те, що сюжетно-рольові ігри необхідно включати на заняттях зі старшими дошкільнятами. Даний вид діяльності благополучно позначився на взаєминах дітей у колективі. Але слід зазначити, що необхідно використовувати не тільки сюжетно-рольові ігри, але також проблемні методи і методи активізації творчого мислення (введення ігрової задачі, метод гірлянд та асоціацій, метод мозкового штурму).

Хлопці стали більш згуртованими, більш активними, менш сором'язливі, охоче вступали в гру, стали більш довірливі не тільки до вихователя, але так само по відношенню один до одного.

Таким чином, дана проблема була вирішена, досягнуті поставлені цілі і завдання, підтвердилася гіпотеза про те, що аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив мені припустити, що сюжетно-рольова гра сприяє формуванню позитивних взаємин дітей старшого дошкільного віку з однолітками при системному і непрямому взаємодії педагога .

Список використаної літератури

1.Зворигіна Є.В. «Перші сюжетні ігри малюків». Москва, Просвещение, 1988 р. (стор.3)

2.Смоленцева А.А. «Сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом». Москва, «Просвещение», 1987. (Стор.5-21)

3.Кулагін С.М. «Вікова психологія», Москва, «Просвещение», 2000р. (Стор.49)

4.Петеріна С.В. «Виховання культури поведінки у дітей дошкільного віку», Москва, «Просвещение», 1986р. (Стор. 8)

5.Бойченко Н.А. «Сюжетно рольові ігри дошкільнят», Київ «Радянська школа», 1982р. Стор.18-26

6.Швайко Г.С. «Ігри та ігрових вправи для розвитку мовлення», Москва, «Просвещение», 1983 р. (стор. 3-8)

7.Менджеріцкая Д.В. «Вихователю про дитячу гру», Москва, «Просвещение», 1982 р. (стор. 3-58)

8.Коссаковская Є.А. «Іграшка», Москва, «Просвещение», 1980 р. (стор.12-14)

Годіна Г.М. «Виховання та навчання дітей молодшого дошкільного віку», Москва, «Просвещение», 1987 р. (стор. 95 - 101)

9.Салахетдінова В.А. »Дидактичні ігри та вправи по сенсорному вихованню дошкільнят», Москва, «Просвещение», (стор. 3-25)

10.Козлова А.В. «Робота ДОП з сім'єю», Москва «творчий центр», 2005 р. (стор.61)

11.Богуславская З.М. «Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку», Москва, «Просвещение», 1991 р. (стор.4-24)

12.Ядешко В.І. «Дошкільна педагогіка», Москва, «Просвещение», 1986 р. (стор. 294-335)

13.Гербова В.В. «Методичні рекомендації до« Програми виховання і навчання в дитячому садку », Москва« мозайка-Синтез », 2005 р. (стор.251-267)

14.Ізгаршева В.М. «Іграшки та посібники для дитячого саду», Москва, «Просвещение», 1987 р. (стор. 54-70)

15.Бондаренко А.К. «Дидактичні ігри в дитячому садку», Москва, «Просвещение», 1985 р. (стор. 3-16)

16.Журнал «Дошкільне виховання», 4 / 2002, (стор.7-10)

17.Нечаева В.Г. «Виховання дошкільника в праці», Москва, «Просвещение», 1983 р. (стор. 18-25)

18.Ляміна Г.М. «Виховання дітей у старшій групі дитячого садка», Москва, «Просвещение», 1984 р. (стор. 14 - 26)

19.Логінова В.І. Дошкільна педагогіка », Москва,« Просвещение », 1988 Р. (стр.92-136)

20.Венгер Л.А., Мухіна В.С. «Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство і юність», М.: Просвещение, 1988. (Стор. 63-68)

21. Г.К. Селевко «Сучасні освітні технології», М.: Народна освіта, 1958р. (Стор. 50-52)

22.Журнал «Дошкільне виховання», 8 / 2008, (стор.17-22)

23.Журнал «Дошкільне виховання», 1 / 2006, (стор.111-117)

24.Журнал «Дошкільне виховання», 4 / 2008, (стор. 42-46)

25.Веліева С.В. Діагностика психічних станів дітей дошкільного віку. - СПб., Мова, 2005

26. Захарова Є.І. Дослідження особливостей емоційного боку дитячо - батьківської взаємодії. / / Журнал практичного психолога. - 1996, № 6

27.Баркан А.І. Його Величність Дитина який він є. Таємниці і загадки. - М., АТ "Сторіччя", 1996.

28.Ніжегородцева Н.В., В. Д. Щадріков. Психолого - педагогічна готовність дитини до школи. - М., Владос, 2001.

29. Психологія. Словник / За заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - М., Политиздат

Додаток № 1

Список опонентів, які беруть участь у дослідно-експериментальному дослідженні

Ф.І. дитини

Дата народження

Повних років

Андрєєва Катерина

04.09.2003

4

Глухова Олена

03.10.2002

5

Колесніков Олег

19.02.2003

5

Кузнєцова Лоліта

27.01.2002

6

Ляпунов Денис

21.05.2002

6

Мальцева Надія

08.10.2003

4

Мосунов Михайло

20.05.2002

6

Нечаєв Микита

22.06.2004

4

Печерських Олена

26.07.2003

5

Пивоварова Діана

18.12.2001

6

Піщиков Данило

02.07.2004

4

Полутін Данило

19.05.2004

4

Портнова Анастасія

04.06.2004

4

Решетніков Михайло

17.01.2003

5

Сапаров Максим

29.10.2003

4

Скопина Альбіна

05.01.2003

5

Тепляков Ілля

27.07.2004

4

Угринова Христина

04.12.2003

4

Хабібов Семен

10.12.2001

6

Хамматулін Ільнур

10.04.2003

5

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Диплом
354.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Сюжетно-рольова гра дітей старшого дошкільного віку
Сюжетно рольова гра дітей старшого дошкільного віку
Формування взаємин дітей старшого дошкільного віку в сюжетно-рольових іграх 2
Формування взаємин дітей старшого дошкільного віку в сюжетно-рольових іграх
Розвиток творчості в сюжетно рольової гри у дітей старшого дошкільного віку
Розвиток творчості в сюжетно-рольовій грі у дітей старшого дошкільного віку
Роль вихователя у збагаченні змісту сюжетно-рольових ігор дітей старшого дошкільного віку
Формування пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку
Формування у дітей старшого дошкільного віку вміння розповідати
© Усі права захищені
написати до нас