Сучасні інформаційні та комунікаційні технології та їх використання під час навчання іноземної

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Федеральне агентство з освіти

Державна освітня установа вищої професійної освіти

«Барнаульський Державний Педагогічний Університет»

Курсова робота

Сучасні інформаційні та комунікаційні технології та їх використання під час навчання іноземної мови

Виконала:

Студентка 235 гр. 5 курсу філологічного факультету

Голубицька Тетяна

Перевірила :______________

_________________________

___________________

Барнаул-2007

Третій, сучасний, етап інформатизації освіти характеризується використанням потужних персональних комп'ютерів, швидкодіючих накопичувачів великої ємності, нових інформаційних і телекомунікаційних технологій, мультимедіа-технологій і віртуальної реальності, а також осмисленням процесу, що відбувається інформатизації та його соціальних наслідків, що, звичайно, є важливим.

Основні завдання інформатизації освіти

З появою в процесі утворення такої складової, як інформатизація, стало доцільним переглянути його завдання. Основними з них є:

• підвищення якості підготовки фахівців на основі використання в навчальному процесі сучасних інформаційних технологій;

• застосування активних методів навчання і, як результат, підвищення творчої та інтелектуальної складових навчальної діяльності;

• інтеграція різних видів освітньої діяльності (навчальної, дослідницької і т.д.);

• адаптація інформаційних технологій навчання до індивідуальних особливостей учня;

• забезпечення безперервності і наступності у навчанні;

• розробка інформаційних технологій дистанційного навчання;

• вдосконалення програмно-методичного забезпечення навчального процесу.

А також найважливішим завданням інформатизація сфери освіти має стати випередження інформатизації інших галузей людської діяльності, оскільки знання та навички, отримані в процес е освіти, лежать в основі всіх видів діяльності людини.

1.2. Використання інформаційних та комунікаційних технологій в освіті

Як і на початку попереднього, в даному розділі необхідно дати визначення деяким термінам.

Інформація - всі ті відомості, які зменшують ступінь невизначеності нашого знання про який-небудь об'єкт. А, відповідно, інформаційна технологія - система процедур перетворення інформації з метою її формування, організації, обробки, поширення і використання.

Інформаційні технології навчання - це всі технології, що використовують спеціальні технічні засоби (ЕОМ, аудіо, кіно, відео). Коли комп'ютери стали широко використовуватися в процесі освіти, з'явився термін «нова інформаційна технологія навчання". Але деякі дослідники підкреслюють, що говорити про нову інформаційної технології навчання можна лише в тому випадку, якщо вона задовольняє основним принципам педагогічної технології (попереднє проектування, відтворюваність, цілісність і т.д.), вирішує завдання, які раніше не були теоретично чи практично вирішені і якщо засобом передачі інформації навчають є комп'ютерна та інформаційна техніка.

Інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ) - це «широкий спектр цифрових технологій, що використовуються для створення, передачі й поширення інформації та надання послуг (комп'ютерне обладнання, програмне забезпечення, телефонні лінії, стільниковий зв'язок, електронна пошта, стільникові та супутникові технології, мережі бездротового і кабельного зв'язку, мультимедійні засоби, а також Інтернет) » [7, 12].

1.2.1. Засоби інформаційних і комунікаційних технологій в системі освіти

Всі кошти ІКТ, що застосовуються в системі освіти можна розділити на два типи: апаратні і програмні. (Зведену таблицю засобів ІКТ див. у Додатку 1).

Апаратні засоби:

Комп'ютер - універсальний пристрій обробки інформації.

Принтер дозволяє фіксувати на папері інформацію, знайдену і

створену учнями або вчителем для учнів. Для багатьох шкільних застосувань бажаний кольоровий принтер.

Проектор підвищує рівень наочності в роботі вчителя, а також можливість представляти учням результати своєї роботи всьому класу.

Телекомунікаційний блок дає доступ до російських і світових інформаційних ресурсів, дозволяє вести дистантное навчання та листування з іншими школами.

Пристрої для введення текстової інформації та маніпулювання екранними об'єктами - Клавіатура і миша Особливу роль відповідні пристрої грають для учнів з проблемами рухового характеру, наприклад, з ДЦП.

Пристрої для запису (введення) візуальної та звукової інформації (сканер, фотоапарат, відеокамера, аудіо-і відеомагнітофон) дають можливість безпосередньо включати в навчальний процес інформаційні образи навколишнього світу.

Пристрої реєстрації даних (датчики з інтерфейсами) істотно розширюють клас фізичних, хімічних, біологічних, екологічних процесів, що включаються в освіту при скороченні навчального часу, що витрачається на рутинну обробку даних.

Керовані комп'ютером пристрої дають можливість учням різних рівнів здібностей освоїти принципи і технології автоматичного управління.

Внутриклассная і внутришкольная мережі дозволяють більш ефективно використовувати наявні інформаційні, технічні та тимчасові (людські) ресурси, забезпечують загальний доступ до глобальної інформаційної мережі

Аудіо-відео кошти забезпечують ефективну комунікативну середовище для виховної роботи та масових заходів.

Програмні засоби:

Загального призначення та пов'язані з апаратними (драйвери і т. п.) дають можливість роботи з усіма видами інформації.

Джерела інформації - організовані інформаційні масиви енциклопедії на компакт-дисках, інформаційні сайти та пошукові системи Інтернету, в тому числі спеціалізовані для освітніх застосувань.

Віртуальні конструктори дозволяють створювати наочні і символічні моделі математичної і фізичної реальності і проводити експерименти з цими моделями.

Тренажери дозволяють відпрацьовувати автоматичні навички роботи з інформаційними об'єктами: введення тексту, оперування з графічними об'єктами на екрані і пр.

Тестові середовища дозволяють конструювати і застосовувати автоматизовані випробування, в яких учень повністю або частково отримує завдання через комп'ютер, і результат виконання завдання також повністю або частково оцінюється комп'ютером.

Комплексні навчальні пакети (електронні підручники) - поєднання програмних засобів перерахованих вище видів - найбільшою мірою автоматизують навчальний процес в його традиційних формах, найбільш трудомісткі у створенні, найбільш обмежують самостійність вчителя і учня.

Інформаційні системи управління забезпечують проходження інформаційних потоків між всіма учасниками освітнього процесу: учнями, вчителями, адміністрацією, батьками, громадськістю.

Експертні системи - програмна система, що використовує знання фахівця-експерта для ефективного вирішення завдань у будь-якої предметної області.

(Див. також Додаток 2 - ІКТ застосовуються у вищій школі Росії).

1.2.2. Інформаційні та комунікаційні технології в науковій діяльності

Прорив в галузі ІКТ, що відбувається в даний час, змушує переглядати питання організації інформаційного забезпечення науково-дослідної діяльності. Можна виділити кілька можливостей використання інформаційних технологій:

1. для пошуку літератури

а) в електронному каталозі бібліотеки навчального закладу;

б) в Internet з застосуванням браузерів типу Internet Explorer, Mozilla Firefox і ін, різних пошукових машин (Yandex. ru, Rambler. ru, Mail. ru, Aport. ru, Google. ru, Metabot. ru, Search. com, Yahoo . com, Lycos. com і т.д.);

2. для роботи з літературою в ході реферування, конспектування, анотування, цитування і т.д.;

3. для автоматичного перекладу текстів за допомогою програм-перекладачів (PROMT XT), з використанням електронних словників (Abby Lingvo 7.0.);

4. для зберігання та накопичення інформації (CD -, DVD-диски, зовнішні накопичувачі на магнітних дисках, Flash-диски);

5. для планування процесу дослідження (система управління Microsoft Outlook);

6. для спілкування з провідними фахівцями (Internet, електронна пошта);

7. для обробки та відтворення графіки та звуку (програвачі Microsoft Media Player, WinAmp, Apollo, WinDVD, zplayer, програми для перегляду зображень ACD See, PhotoShop, CorelDraw, програми для створення схем, креслень і графіків Visio) та ін;

1. для пропаганди і впровадження результатів дослідження (виступи в відеофорумах, телемостах, публікації в ЗМІ, Інтернет).

Також інформаційні технології можуть надати допомогу у створенні за результатами дослідження навчальних та виховних фільмів, мультфільмів, передач, роликів соціальної реклами для телебачення, навчальних комп'ютерних програм, ігор, інтерактивних подорожей, енциклопедій і т.д.

2. Практична частина

2.1. Телекомунікаційні проекти

Вважаємо за необхідне в даній роботі приділити особливу увагу такому засобу ІКТ, як телекомунікаційний проект, тому що він являє собою відносно закінчений комплекс діяльності (навчально-пізнавальної, дослідницької, творчої або ігровий), організованої на основі комп'ютерної телекомунікації. У ході даного виду роботи передбачається повне вивчення матеріалу з тієї чи іншої теми з використанням різного роду впливів.

При типологізації проектів необхідно зауважити, що існує кілька ознак, за якими слід було б поділяти проекти:

1. по домінуючому методом (дослідницькі, творчі, пригодницькі, ігрові, практікоорієнтірованном);

2. по домінуючому змістовному (літературно-творчі, природно-наукові, екологічні, мовні, культурологічні, рольової-ігрові, спортивні, географічні, історичні, музичні);

3. за характером координації (безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний));

4. за характером контактів (учасники однієї школи, учасники одного класу, учасники одного міста, учасники одного регіону, учасники однієї країни, учасники різних країн);

5. за тривалістю проведення (короткострокові, довгострокові, епізодичні);

6. за кількістю учасників (індивідуальні, парні, групові).

Опису та розробці подібних проектів можна було б приділити окрему роботу і навіть, можливо, книгу. Але виходячи з теми нашої роботи, спробуємо скласти більш детальну типологію телекомунікаційних проектів з іноземних мов.

2.1.1. Типологія проектів з іноземної мови

Перш за все необхідно сформулювати цілі навчання іноземної мови, які і ляжуть в основу типології:

1. практичне оволодіння мовою;

2. лінгвістичне та філологічне розвиток учнів;

3. ознайомлення з культурологічними (страноведческими) знаннями;

4. навчання ситуативного спілкування (комунікативна сторона).

Виходячи з перерахованих вище цілей, можна запропонувати таку типологію телекомунікаційних проектів (див. додаток 3):

1. Фото та телекомунікаційні проекти:

   1. Навчальні проекти, спрямовані на оволодіння мовним матеріалом і на формування мовних навичок і вмінь;

   2. Лінгвістичні проекти:

      • вивчення мовних особливостей;

      • вивчення мовних реалій (неологізмів, фразеологізмів, приказок);

      • вивчення фольклору.

   3. Філологічні

      • вивчення етимології слів;

      • літературні дослідження.

II. Культурологічні (країнознавчі телекомунікаційні проекти:

1. історичні

• вивчення історії країни, міста;

2. географічні

• вивчення географії країни, міста;

3. етнографічні

• вивчення традицій та побуту народу;

• вивчення народної творчості;

• вивчення національних особливостей культури різних народів;

4. політико-економічні

• ознайомлення з державним устроєм країн;

• ознайомлення з громадськими організаціями;

• присвячені законодавству країни;

• присвячені фінансової і грошової систем;

5. мистецтвознавчі

   • присвячені проблемам мистецтва, літератури, архітектури, культури країни досліджуваної мови.

III. Ігрові:

1. Соціальні (учні виконують різні соціальні ролі);

2. Ділові (моделювання професійних ситуацій);

3. Драматизовані (вивчення літературних творів в ігрових ситуаціях, де учні виступають у ролі персонажів);

4. Уявні подорожі (навчання мовним структурам, кліше, специфічним термінів, діалогам, описів, міркувань і т.п.).

Таким чином, всі перераховані вище проекти (за тієї умови, що вони ведуться іноземною мовою) становлять для вчителя інтерес, оскільки вони створюють умови для реальної мовної середовища, на базі якої формується потреба спілкування іноземною мовою і, як наслідок, потреба у вивченні іноземної мови.

На наш погляд, робота з проектами - найбільш вдалий, оптимальний варіант вивчення лексики, фонетики. Трудомісткість при підготовці окупається результатом: школярам цікава така форма роботи, і, відповідно, створюється мотивація до навчання, до вивчення іноземної мови. Крім того, існує величезна кількість матеріалу, який можна використовувати при підготовці до проекту: від таблиць та ілюстрацій до фільмів та сценаріїв.

З вивченням ж граматичного матеріалу все йде набагато складніше. Тому вважаємо за доцільне звернутися й до даної сторони питання, більш докладно вивчити його.

2.1.2. Інформаційні та комунікаційні технології на уроках граматики іноземної мови

Проблема полягає в тому, що при всій різноманітності ІКТ для максималізації ефекту при навчанні граматиці іноземної мови представляється можливим використовувати дуже мале їх кількість. А саме: навчальні фільми, електронні підручники, схеми, таблиці та різні види тестування. Ось, мабуть, і все.

Що стосується навчальних фільмів (мультфільмів), то технологія їх створення досить складна в силу того, що недостатнім буде просто підібрати і систематизувати робочий матеріал, необхідна робота психологів, які визначать параметри, при використанні яких буде досягнуто максимальний ефект від перегляду фільму (колірна гамма, гучність, тривалість, герої, образи, якість та ін.) Крім того, підготовка такого фільму вимагає фахівців у галузі кінематографу (мультиплікації). Таким чином, створити подібний матеріал з усім наявним обладнанням у школі просто неможливо. Цим займаються спеціальні освітні центри. Так само справа йде і з електронними підручниками.

Але використання схем, таблиць, графіків, діаграм, малюнків та різних способів їх проекції (smart-дошка, екрани персональних комп'ютерів, створення за допомогою спеціальних програм і подальший роздрук на принтері) цілком можливі і в тій чи іншій мірі реалізуються у звичайних школах.

Крім того, надзвичайно поширене тестування, як метод підсумкової або проміжної перевірки. Залежно від можливостей вчителя школярам пропонується пройти тестування на роздрукованих бланках, на персональних комп'ютерах в домашній мережі або в мережі Інтернет. При роботі за комп'ютером можлива обробка матеріалу за допомогою спеціальних програма для складання тестів (Test Designer).

Пропонуємо варіант створення тесту на основі комп'ютера з використанням слайдів (програма-презентація «Microsoft PowerPoint») і тестових матеріалів (у комп'ютерному варіанті / роздрук).

Теоретичний матеріал на тему «Особисті займенники. Об'єктний відмінок особових займенників »:

Тема уроку: "Особисті займенники. Об'єктний відмінок особових займенників ».

Займенник - частина мови, яка вживається в реченні замість імен іменників чи прикметників, рідше прислівники.

Займенник заміщає імена, не називаючи їх і виконуючи всі їхні функції:

• підмета,

• присудка,

• іменної частини присудка,

• визначення.

В англійській мові категорія займенників включає в себе особисті займенники, присвійні, вказівні, питальні та ін

Особисті займенники I (я), you (ти, ви), he (він), she (вона), it (воно), we (ми), you (ви), they (вони) є показниками особи.

Займенник 1-го особи I завжди пишеться з великої літери.

Займенники 2-ї особи однини, відповідного російській ти, в сучасній англійській мові немає.

Все, звертаючись один до одного, кажуть you, тому you можна перекладати і ви, і ти, в залежності від того, до кого звертаються.

Для 3-ї особи однини, як і в російській мові, три займенники (he, she, it), а в множині - одне, спільне для трьох родів-they.

Особисте займенник it замінює іменник, що позначає неживий предмет або тварина, якщо ми не знаємо і не цікавимося його підлогою, а також замінює іменник child - дитина, якщо ми не знаємо або не хочемо підкреслити хлопчик це чи дівчинка.

The book is on the shelf. Книга на полиці.

It is on the shelf. Вона на полиці.

Особисті займенники в називному і об'єктному відмінках.

Особисті займенники мають два відмінка: називний і об'єктний.

Особисті займенники в називному відмінку (Nominative Case)

I - Я,

YOU - ТИ,

HE, SHE, IT - ВІН, ВОНА, ВОНО,

WE - МИ,

YOU - ВИ,

THEY - ВОНИ.

Особисті займенники в називному відмінку виконують функції:

1. Підмета: I see that picture. Я бачу цю картину.

2. іменної частини складеного присудка: It is I (he, sh e) Це я (він, вона).
Форми англійських займенників в об'єктному відмінку відповідають формам російських займенників у всіх відмінках, крім називного, тобто одна форма англійського займенники передає в перекладі значення декількох російських форм (наприклад: МО => мене / мені / мною / ...).

Форми займенників у називному відмінку:

I - I like Ann.

We - We like Ann.

You - You like Ann.

He - He likes Ann.

She - She likes Ann.

They - They like Ann.

Форми займенників в об'єктному відмінку:

Ann likes me.

Ann likes us.

Ann likes you.

Ann likes him.

Ann likes her.

Ann likes them.

Практичне завдання (тест) за темою «Особисті займенники. Об'єктний відмінок особових займенників »:

1. Закінчите пропозиції.

Використовуйте I / me / we / us / you / he / him / she / her / they / them.

1. I want to see her, but she doesn't want to see me.

2. They want to see me but .............. don't want to see ..........

3. We want to see them but ............... don't want to see ..........

4. She wants to see him but ............... don't want to see ........

5. I want to see him but ..................... doesn't want to see .........

6. They want to see her but ............... doesn't want to see .........

7. I want to see them but ................... don't want to see ............

8. He wants to see us but ................... don't want to see ..........

9. You want to see her but ................. doesn't want to see .........

2. Закінчите пропозиції, використовуючи me / us / him / her / it / them.

1. Who is that woman? Why are you looking at ... ... ....

2. Do you know that man? Yes, I work with ...........

3. I'm talking to you. Please listen to ..........

4. These photographs are nice. Do you want to look at ...............

5. I like this camera. I'm going to buy ................

6. Where are the tickets? I can't find .................

8. I don't like dogs. I'm afraid of ......................

9. Where is she? I want to talk to ........................

10. Those apples are bad. Don't eat ...................

Таким чином, ми бачимо, що використання ІКТ на уроці граматики можливо при вивченні практично будь-якої теми. При правильному розташуванні, вдалому колірному оформленні, використанні схем і таблиць, голосовому супроводі (вимова прикладів на іноземній мові) матеріал буде сприйматися легше і швидше школярами, так як буде задіяна велика частина рецепторів. Меншими стануть і витрати часу на уроці - зникне необхідність запису матеріалу на дошці. А за умови наявності домашніх персональних комп'ютерів в усіх учнів, матеріал можна буде зберігати на цифровому носії (дискети, CD -, DVD-диски, flash-карти тощо) і переносити на ПК - скоротиться час, за рахунок відсутності необхідності записування учнями матеріалу . Досить часто виникає проблема «незнання написання» якого-небудь слова. Учень може соромитися запитати його написання, а при використанні засобів ІКТ така проблема повністю відпадає.

Висновок

Сучасне суспільство диктує свої правила, вона вимагає, щоб освіта, якщо воно хоче залишатися якісною освітою, удосконалювалося так само, як вдосконалюється світ навколо нас. Більш того, в систему освіти інформатизація повинна була увійти першою. Але в силу ряду причин (головною з яких є недостатнє фінансування освітніх установ) використання ІКТ в процесі освіти в периферійних частинах Російської Федерації тільки почало поширюватися. Звідси випливає ще одна проблема - більшість вчителів у наших школах були виховані не в такої насиченої інформацією середовищі, як зараз. Не всі вміють і вважають за потрібне користуватися якими б то не було нововведеннями. Тим часом як сучасний школяр уже не той, що був колись. І без прийняття думки про те, що сучасна освіта неможливо без використання ІКТ вчитель не зможе дати учневі ті знання, які будуть необхідні йому в «дорослій» життя. Відмовляючись від використання засобів ІКТ на уроках педагог втрачає можливість точної реєстрації фактів, зберігання та передачі великого обсягу інформації, угруповання і статистичної обробки даних. Застосування ж комп'ютера та інших ІКТ на заняттях дозволить оптимізувати управління навчанням, підвищити ефективність і об'єктивність навчального процесу при значній економії часу викладача, мотивувати учнів на отримання знань.

Список літератури