Сучасні парадигми освіти

Міністерство освіти і науки республіки Казахстан
Павлодарський державний педагогічний інститут
СУЧАСНІ ПАРАДИГМИ ОСВІТИ
Омарова В.К.
ПАВЛОДАР 2009

Зміст
I. Сучасні парадигми освіти
I.1 Сучасні парадигми освіти: особистісно-відчужена і особистісно-орієнтована. Гуманізація освіти
ІІ. Особистісно-орієнтований підхід в освіті
II.1 Концептуальні основи особистісно-орієнтованої освіти
II.2 Психолого-дидактична концепція І.С. Якиманской
II.3 Проективна модель особистісно-орієнтованого навчання (Н. І. Алексєєв)
II.4 Культурологічна концепція особистісно-орієнтованої освіти (Бондаревська Є.В.)
II.5 Концепція особистісно-орієнтованої освіти Слободчикова В.І.
II.6 Концепція особистісно-орієнтованої освіти Фрідмана Л.М.
II.7 Концепція особистісно-орієнтованої освіти Цукермана Г.А.
II.8 Синергетична концепція особистісно-орієнтованої освіти Кульневич В.С.

I. Сучасні парадигми освіти

I.1 Сучасні парадигми освіти: особистісно-відчужена і особистісно-орієнтована. Гуманізація освіти

Табл. 1. Сучасні парадигми освіти
Гуманізація освіти займає важливе місце в багатогранному процесі сучасного суспільства.
Гуманістичний потенціал ідей, закладених в теоріях:
розвивального навчання (Л. С. Виготський, В. В. Давидов, Л. В. Занков);
виховує навчання (З. І. Васильєва, К. І. Дулов і ін);
цілісності навчально-виховного процесу (В. І. Ільїн);
індивідуалізації та диференціації навчальної діяльності (А. А. Бударний, В. В. Іванов, О. М. Іващенко, Л. М. Захарова, А. А. Кірсанова, Є. С. Рабунский, Р. С. Семенова, І. Е. Унт);
залучення учнів до самоосвіти і самовиховання (Б. Ф. Райський, Л. І. Рувінський, В. М. Котляр);
формування мотивації навчання (Ю. Д. Алфьоров, В. С. Ільїн, Ю. В. Шаров, Г. І. Щукіна);
саморозвитку та індивідуальності вчителя (Є. П. Белозерцев, В. І. Загвязінскій, Н. В. Кузьміна, В. А. Кан-Калик, Л. Ф. Спірін);
діалогізація навчання (С. Ю. Курганов, Ю. В. Сенько).
Розробка цілісної теорії гуманізації освіти: М.Н. Берулава, Г.Б. Корнетів, Н.І. Осухова, В.П. Лежнікова, Є.М. Шиянова та ін
Сенсом педагогічного процесу стає розвиток учня, спрямованість до її внутрішнього світу, його індивідуальності.
Гуманістично-орієнтована дидактична система включає:
нові цілі освіти, спрямовані на самореалізацію учня і вчителя через засвоєння системи загальнолюдських цінностей;
новий зміст освіти, співвіднесені з особистими потребами суб'єктів навчального процесу;
систему особистісно-орієнтованих методів і форм навчання, їх вибір учнями та вчителями;
демократичний стиль педагогічного та професійного спілкування;
включення діяльності вчення в структуру процесів саморозвитку та життєвого самовизначення особистості учнів.
Принципи гуманізації процесу навчання:
пізнання і засвоєння учнями в педагогічному процесі істинно людського;
пізнання учнями себе як людини;
збігу інтересів учнів із загальнолюдськими інтересами;
надання навчаються в педагогічному процесі необхідного суспільного простору для найкращого прояву своєї індивідуальності;
олюднення обставин у педагогічному процесі;
визначення якостей особистості, що формується студента, його освіченості і розвитку в залежності від якості самого педагогічного процесу.
Гуманістична орієнтація передбачає не відмова від універсальних педагогічних технологій, а їх варіативність залежно від індивідуальних особливостей дитини.
Гуманізація навчально-виховного процесу можлива при реалізації цілого комплексу вимог:
беззастережне прийняття дитини, стійко позитивне ставлення до нього;
прояв поваги до особистості і підтримку почуття власної гідності у кожному;
усвідомлення права особистості бути не схожою на інших;
надання права на свободу вибору;
оцінка не особистості дитини, а його діяльності, вчинків;
здатність відчувати (емпатія) кожної дитини, дивитися на проблему очима конкретної дитини з його позицій;
облік індивідуально-психологічних та особистісних особливостей дитини.

ІІ. Особистісно-орієнтований підхід в освіті

Особистісно-орієнтована освіта - педагогічний процес, створює умови для прояву особистісних функцій учня: мотивації, вибору, смислопобудови, самореалізації, рефлексії і т.д.
Функції особистісного підходу
охорона (життя, здоров'я, свобода прав людини);
опора (допомога в самоствердженні);
допомогу в становленні позитивної Я - концепції.
Ідея особистісного підходу обгрунтовувалася і розвивалася: Ананьєва Б.Г., Виготським Б.Г., Леонтьєвим О.М., Бодалева А.А., Давидовим В.В., Божович Л.І., Занкова Л.В., Зінченко В.П. та ін
Види особистісного підходу: гуманно-особистісний; особистісно-діяльнісний; особистісно-розвиваючий.

II.1 Концептуальні основи особистісно-орієнтованої освіти

Модель особистісно-орієнтованої освіти належить відомому американському психотерапевта Карлу Роджерсу.
Джерела і рушійні сили розвитку та особистого зростання знаходяться в самій людині. Головне завдання навчання: допомогти особистості зрозуміти себе, розібратися у своїх проблемах і мобілізувати свої внутрішні сили і можливості для їх вирішення і саморозвитку.
Умови особистісно-орієнтованого (значущого) вчення (К. Роджерс):
наповненість змісту навчання життєвими проблемами учнів, створення такої ситуації навчання, в якій би учні до певної міри могли визначитися з вирішенням важливих для них особисто проблем і питань;
учень - суб'єкт життя;
"Реальність особистості вчителя", тобто вести себе адекватно пережитим почуттям і станам, виявляти свої людські якості у взаємодії з учнями;
прийняття вчителем учня таким, яким він є;
недирективная, діалогічність позиції вчителя до джерел і способи отримання знань;
опора на самоактуалізацію особистості учнів.

II.2 Психолого-дидактична концепція І.С. Якиманской

Концепція заснована на принципі суб'єктності.
Учень - суб'єкт пізнавальної та предметної діяльності, він не стає суб'єктом навчання, а їм спочатку є як носій суб'єктного досвіду. У навчанні ж відбувається "зустріч" заданого з вже наявним суб'єктним досвідом, збагачення, "окультурення" останнього, а зовсім не його породження.
Роль же навчання полягає в тому, щоб виявити особливість суб'єктного досвіду, створити умови для розкриття і розвитку його індивідуальних пізнавальних можливостей.
Особистісно-орієнтована освіта - є системне побудова вчення, навчання, розвитку, забезпечення розвитку учнів.
Складові технології ЛОО:
система знань;
методика проведення особистісно-орієнтованого уроку;
оцінка учня в процесі засвоєння знанні.
Позиційно-дидактична концепція В.В. Серікова
В основу моделі ЛОО, покладена ідея С.В. Рубенштейна, згідно з якою сутність особистості виявляється в її здатності займати певну позицію.
Головною умовою прояву особистісних здібностей в освітньому процесі дослідник вважає особистісно-орієнтовані ситуації, технологія створення яких грунтується на ідеї реалізації трьох основних характеристик особистісно-орієнтованої ситуації: життєвої константності, діалогічність і ігровому (рольовому) взаємодії її учасників.
Особистісно-орієнтована освіта - це освіта:
встановлює зв'язок людини з усією об'єктивною дійсністю,
створює умови для прояву особистісних функцій учня: мотивації, вибору, сенсу творчості, самореалізації, рефлексії та ін
Закономірності ЛОО:
при проектуванні освіти враховується "подія в житті особистості";
проектування навчання - спільна діяльність учителя і учнів;
освітній процес стає джерелом особистісного досвіду;
навчання наближається до природної життєдіяльності людини;
внутрішній особистісний світ педагога стає частиною змісту освіти;
текст як фрагмент культури посилюється через контекст.

II.3 Проективна модель особистісно-орієнтованого навчання (Н. І. Алексєєв)

Сутність особистісно-орієнтованого навчання пов'язується не тільки з унікальністю та самобутністю учня, а й з неповторністю особистості педагога, з одного боку, а з іншого - з поняттям "культурного акту", сенс якого полягає у створенні учням себе, своєї особистості за допомогою самоствердження в культурі .
Педагогічна технологія розглядається:
як авторська, тобто створювана самим педагогом з урахуванням особливостей учнів, змісту навчального матеріалу, ситуації навчання, своїх власних можливостей
як принципово не інваріантна, оскільки передбачає власне "довизначення" в конкретних умовах навчання.

II.4 Культурологічна концепція особистісно-орієнтованої освіти (Бондаревська Є.В.)

Освіта - частина культури, яка харчується нею, і впливає на її збереження і розвиток через людину. Щоб забезпечити сходження людини до загальнолюдських цінностей та ідеалів культури, освіта повинна бути культуросообразном.
Основним методом проектування і розвитку має стати культурологічний підхід, який наказує поворот всіх компонентів освіти до культури і людині як її творця і суб'єкту, здатному до культурного саморозвитку.
Мета освіти - знайти, підтримати, розвинути людину в людині, закласти все необхідне для розвитку самобутнього особистісного образу і гідного людини життя, діалогічної взаємодії з людьми, природою, культурою, цивілізацією.
Компоненти культурологічного підходу до ЛОО:
ставлення до дитини як суб'єкту життя, здатному до культурного саморозвитку і самозміни;
ставлення до педагога як посереднику між дитиною і культурою;
ставлення до освіти як культурного процесу, рушійними силами якого є пошук особистісних смислів;
діалог і співробітництво в досягненні цілей культурного саморозвитку;
ставлення до школи як цілісного культурно-освітнього простору.
Принципи організації середовища вчення і життєдіяльності: - природосообразно; культуросообразность; індивідуально-творчий підхід; життєтворчість; співпрацю.
Технології ЛОО: сенс-пошукові; особистісно-розвиваючі; технології педагогічної підтримки.
Цінності гуманістичної педагогічної культури:
не знання, а особистісні смисли вчення дитини;
не окремі (предметні) вміння та навички, а індивідуальні особливості, самостійна навчальна діяльність і життєвий досвід особистості;
НЕ педагогічні вимоги, а педагогічна підтримка і турбота, співробітництво і діалог учня і вчителя;
не обсяг знань, не кількість засвоєної інформації, а цілісний розвиток, саморозвиток, особистісний ріст учня.
Зміст ЛОО повинно включати: обов'язкові компоненти: аксеологіческій, когнітивний, діяльно-творчий і особистісний.
Мета аксеологіческого компонента - введення учнів у світ цінностей і надання допомоги у виборі особистісно-значущої системи ціннісних орієнтацій, особистісних смислів.
Когнітивний компонент змісту освіти забезпечує науковими знаннями про людину, культуру, історію, природу, ноосферу як основу духовного розвитку.
Діяльно-творчий компонент сприяє формуванню та розвитку в учнів творчих здібностей, необхідних для самореалізації особистості в різних видах діяльності.

II.5 Концепція особистісно-орієнтованої освіти Слободчикова В.І.

Не можна змусити, примусити іншого стати і бути особистістю, можна тільки самому стати на шлях набуття цих справді людських здібностей.
Вводить категорії трьох типів розвитку:
категорії "зміни" і "самозміни" для дозрівання й росту;
категорії "вдосконалення" і "самовдосконалення" - для процесів формування;
категорії "розвитку" і "саморозвитку" - для процесів перетворення і перетворення (головна лінія становлення людини як суб'єкта власного життя).
Головне питання - про самостійність людини, його самосвідомості, самобутності, самодіяльності.
Позиція педагога, його особистість впливає на особистісно-орієнтоване освіту.

II.6 Концепція особистісно-орієнтованої освіти Фрідмана Л.М.

Особистісно-орієнтована освіта - це таке утворення учнів, що здійснюється в школі, яке спрямоване на виховання учня розвиненою самостійною особою. Навчання знань, умінь і навичок - засіб утворення.
Підсистеми організації ЛОО: моніторинг особистісного розвитку кожного учня; класно-урочні заняття; обов'язковість предметів в початковій школі; з середніх класів тільки чотири обов'язкові предметів (історія Вітчизни, рідна мова і література, іноземна мова) і предмети за профілем; навчальний мінімум і контроль; взаємоконтроль і взаимооценка; взаємонавчання; формування міцних звичок моральної поведінки та діяльності; - домашня робота (тривалий термін і самостійність); естетичний цикл навчальних занять (хореографія, танці та ін); клубна робота; загальношкільні самоврядування; трудове навчання; збереження і зміцнення здоров'я .

II.7 Концепція особистісно-орієнтованої освіти Цукермана Г.А.

Головне завдання педагогів і учнів саморозвитку і самовиховання.
Умова самовиховання:
введення в предмет через генетично вихідне поняття, що дозволяє учневі будувати гіпотези;
НЕ репродуктивний спосіб взаємодія з дорослим при ініціації співробітництво і вчителем;
взаємодія з однолітками з обговоренням різних точок зору на проблему;
взаємодія з самим собою, мінливому в ході навчання при виявленні, фіксації та обговоренні змісті "Я - концепції";
забезпечення психологічної безпеки роботи групи, здійснення педагогічної підтримки.
Необхідні форми самовиховання: уроки самопізнання; дозвіл етичних ситуацій; тренінги.

II.8 Синергетична концепція особистісно-орієнтованої освіти Кульневич В.С.

Довідка: синергетика - наука, що вивчає системи з самоорганізацією.
Провідна ідея: формування особистісних структур свідомості вчителя та учнів.
Особистісні структури свідомості вчителя та учнів: контроль; критичність; рефлексивність; коллізійность - здатність виявляти, аналізувати приховані причини подій, виявляти їх основи, встановлювати пріоритети неявних протиріч по відношенню до громадських та особистих цінностей; мотивування; автономність; самоактуалізація; саморозвиток; забезпечення рівня духовності життєдіяльності.
Освітні практики реалізації особистісно-орієнтованих парадигм (А. М. Моісеєв)
Порівняльний аналіз традиційного та особистісно-орієнтованих підходів до навчання (за Б. Б. Айсмонтасу)