Курсова робота
на тему:
Сутність і методи педагогічного стимулювання
Москва
2003
ПЛАН
1. Введення.
2. Розкіш заохочення, похвала.
3. Стимулювання оцінкою.
4. Створення ситуації успіху.
5. Змагання.
6. Укарання педагогіка, методи негативного підкріплення.
7. Умови допустимості покарання.
8. Висновок.
9. Список використаної літератури.
У педагогіці навчання і виховання є багато складних проблем, але, напевно, однією з ключових і найбільш важливих є проблема стимулювання, тобто того, як впливати на людину, щоб домогтися від нього бажаної поведінки.
У певному сенсі, це проблема проблем, осередок основних труднощів, пошуків, педагогічних зусиль, оскільки від ефективності стимулювання дуже часто залежить весь успіх педагогічного процесу.
У принципі, людина будь-якого віку вважає природним керівництво з боку батьків і педагогів, але на шляху від цієї принципової готовності до поведінки стоїть цілий ряд значних перешкод. Їх справжня причина полягає у недостатності здібностей чи волі людини, однак перетворені самолюбством і потребою в самоствердженні, вони набувають різні форми опору, які самим людям здаються глибоко мотивованими, справедливими і мало не благородними. Тактичні помилки педагогів: нестриманість, недостатня тактовність, наказу акценти - грають на руку позиції відсічі і ускладнюють завдання педагогічного впливу.
Проблема стимулювання має такий же вік, як і саме людство. Кардинальні способи стимулювання добре відображені в приказці "батіг і пряник".
Наші далекі предки, не мудруючи лукаво, переважно використовували "батіг", тобто різні фізичні і моральні покарання, що відповідало і суворому укладу життя, і уявленням про людської психології, в якій нібито переважали злі помисли, змінити які можна тільки суворістю і жорстокістю.
На жаль, вся історія виховання невіддільна від покарань. Про їх панування свідчать письмові документи, античні і середньовічні малюнки, де вчитель часто зображений з палицею або пучком різок. Зараз навіть важко уявити ту стихію жорстокості, яка панувала в сімейному та шкільному вихованні; ще в ХІХ столітті фізичні покарання застосовувалися у всіх середніх навчальних закладах і майже у всіх сім'ях, включаючи імператорські.
Однак поступово співвідношення "батога" і "пряника" ставало все більш складним, оскільки в процесі довгого і поступового накопичення морального досвіду затверджувалися ідеї великий педагогічної терпимості і м'якості. У ХХ столітті фізичні покарання у розвинених країнах, в принципі, були зжиті, що знаменувало собою нову педагогічну епоху.
Нинішній етап педагогічного стимулювання, як, власне кажучи, і кожен, живе у стані постійного протиріччя між звичною і традиційної педагогічної технікою і більш демократичними вимогами вихованців.
Вічна закономірність полягає в тому, що потреба вихованців у більш гуманному підході завжди випереджає педагогічну практику, кажучи інакше, педагог завжди більш-менш консервативний. То поведінка педагогів, що видавалося б нашим предкам верхи гуманності, може здаватися сучасній людині жорстким і несправедливим. З цієї закономірності і виходить постійна необхідність в удосконаленні методів стимулювання.
РОЗКІШ ЗАОХОЧЕННЯ
У наші дні в теорії міцно утвердилася думка про те, що переважати повинні методи позитивного підкріплення, оскільки вони й більш гуманні, і більш ефективні. Це стало результатом, з одного боку, прогресу етики, а з іншого боку - даних психологічної науки. Останні показали, що віра в себе і прагнення до досягнень як результат заохочення більш плідні, ніж страх перед покаранням. Ось, зокрема, цікаве спостереження: коли тенісист хвалить себе за вдалі удари, він грає краще, ніж тоді, коли лає себе за промахи. Зараз навіть дресирувальники прагнуть більше застосовувати позитивне підкріплення, ніж негативне.
Коло заохочень в масовій шкільній практиці досить обмежений, найчастіше це привітний погляд і усмішка педагога або слова типу "молодець", "дуже добре", "чудово" і т.п., похвала, навчальні оцінки знань учнів. Як не дивно, в нашій педагогіці завжди приділялося дуже мало уваги розробці методів позитивного підкріплення і, зокрема, заохочень.
У радянські часи панувала негласна доктрина, що заохочення - це щось на зразок необов'язковою розкоші, оскільки працьовитість і старанність є елементарної обов'язком кожної людини, яка повинна виконуватися без особливого підкріплення. Заохочення, звичайно, існували, але особливо піклуватися про їх різноманітність і вдосконаленні в шкільному вихованні нікому не приходило в голову (на відміну від військової справи, де необхідність нагород завжди добре усвідомлювалася). Можна впевнено сказати, що розробка методів позитивного підкріплення є однією з важливих задач нашої сьогоднішньої педагогіки.
ПОХВАЛА
Не слід думати, що існуючі заохочення не ефективні, що вони "не працюють". Навіть позитивна мімічна реакція педагога чи лаконічне схвалення - це зовсім немало, бо усмішка і тепле слово, як хліб, ніколи не набридають. Привітне і привітне обличчя педагога - це воістину педагогічний внесок.
Що стосується похвали, то вона вимагає певних умов її застосування, інакше може виявитися ведмежою послугою або бути непедагогічно. Спробуємо назвати основні з них.
• Хвалити слід, в основному, за докладені зусилля, а не за те, що дано людині від природи: здатності чи зовнішні дані. Незаслужена похвала викликає заздрість товаришів і налаштовує їх проти педагога.
• Не слід при класі хвалити учня за те, що не підтримується групою, навіть якщо це абсолютно правильне, з точки зору педагога, поведінка. Така похвала породжує вже не заздрість, а агресію. Так, якщо тільки один учень з класу підготувався до уроку, похвала на його адресу, як правило, протиставляє його групі, хоча він, звичайно ж, ні в чому не винен. У цьому випадку краще похвалити його наодинці.
• У кожній групі завжди є неформальна ієрархія, ті одні вважаються більш заслуговують похвали, ніж інші. Наполегливо хвалити "козлів відпущення" - справа досить небезпечне для них же і для відносини групи до педагога. Це не означає, що їх не можна хвалити - якраз їх треба підтримувати, але мотивовано, поступово змінюючи ставлення до них групи.
• Діти дуже охоче і перебільшено приписують вчителям "улюбленців", і у вчителів дійсно і обгрунтовано є більш приємні для них учні, але хвалити їх потрібно з урахуванням цього моменту.
СТИМУЛЮВАННЯ ОЦІНКА
Зупинимося тепер на заохоченні за допомогою навчальних оцінок. У принципі, оцінка є не заохоченням чи покаранням, а мірилом знань, але практично нікому з учителів не вдається піти від використання оцінки як стимулюючий засіб, і тому потрібно прагнути робити це якнайкраще. Будь-який педагог тонко відчуває вплив його оцінки на учнів, вловлює ті моменти, коли можна трохи завищити оцінку з метою підтримки та заохочення. У більшості випадків інтуїція і доброзичливість учителя служать хорошими порадниками, проте все ж таки слід вказати на деякі типові помилкові позиції.
• Деякі педагоги знецінюють свої оцінки їх постійним завищенням, що відбувається або через м'якість характеру вчителя, або із-за його слабких знань. "П'ятірки" такого вчителя втрачають свою функцію стимулювання.
• Педагоги протилежного типу дуже скупі на хороші оцінки, вважаючи, що це підвищує вимогливість і рівень знань учнів. Можна було б погодитися з таким "чистим" використанням оцінки, але такі вчителі часто не скупляться на занижені оцінки.
• Досить типова інертність педагогів у оцінюванні окремих учнів, приймаюча характер ярлика, клейма на його рівні знань. Давно помічено, що учневі важко вирватися за межі його репутації у даного вчителя; так, якщо він "трієчник", вчитель дуже неохоче ставить йому "четвірку" за контрольну роботу, яка на це заслуговує. "Напевно, списав", - думає вчитель і вважає "четвірку уколом для свого професійного самолюбства. Буває, що учень всіма силами намагається перейти з "четвірки" на "п'ятірку", але вчитель, впевнений, що цей учень не може знати на "5", знаходить можливість "поставити його на місце".
СТВОРЕННЯ СИТУАЦІЇ УСПІХУ
Існує ще один метод позитивного підкріплення, який можна назвати створенням ситуації успіху. Він також спрямований на зміцнення віри людини в себе, але вимагає від педагога великих зусиль, ніж просто використання будь-якого заохочення. Це може бути особлива допомога учневі у підготовці уроків, надання виграшного матеріалу для виступу на уроці (реферату, доповіді), попередня підготовка учня до сприйняття складної теми, організація допомоги з боку сильного учня тощо. Доречно згадати класичний експеримент американських психологів. Вони виміряли за допомогою тестів рівень інтелекту у учнів одного класу, а потім зшахраювати, оголосивши, що кращий результат показав один зі слабких учнів. Через кілька місяців цей учень істотно поліпшив свою успішність, чого з ним раніше ніколи не було. Звичайно, важко "тиражувати" даний прийом у шкільній практиці, але як приклад створення ситуації успіху він дуже повчальний.
ЗМАГАННЯ
Дуже мало поки використовується в наших школах такий засіб стимулювання як організація змагання учнів. В останні роки на слово "змагання" впала тінь радянського періоду, коли різні змагання в рамках піонерської та комсомольської організацій (збір макулатури та металобрухту, змагання ланок, а також "соціалістичне змагання" справді часто носили формальний характер. Склалося враження, що змагання - це взагалі щось вимучене, нав'язане і нехарактерний для людської мотивації.
Насправді ми просто судимий за найгіршими зразками. Прагнення до змагання абсолютно органічно для людської психології, невід'ємне від неї. Кожна людина все життя намагається не відстати, а по можливості і випередити людей свого покоління і близької долі. Перш за все своїх однокласників та однокурсників, ревниво звіряючи за ним свої життєві успіхи.
Змагальний азарт, який найбільш яскраво проявляється у спорті, притаманний кожній людині і стає значно сильніше в колективі. Люди буквально не можуть жити без того, щоб хоч у чомусь не відчувати себе краще за інших. Чисто теоретично змагальність безперечно є ефективним стимулом до поліпшення діяльності школярів.
Інша справа - педагогічна практика. Хоча, простим оком видно, що діти змагаються з задоволенням, організація тривалого змагання в навчанні або позакласній роботі виявляється дуже клопітким справою, де ослаблення зусиль педагогів швидко призводить до втрати дитячого інтересу і формалізму, до появи нечесності по відношенню до суперників.
Потрібно постійно підігрівати інтерес дітей урахуванням результатів, новими формами змагання, внесенням до нього ігрового елемента. Вічно цікавий для дітей тільки улюблені спортивні ігри, а що стосується навчання і якого-небудь праці - тут педагогам потрібно постійно виявляти вигадку і ентузіазм. Але зате подібні зусилля приносять щедрі плоди. У процесі справді захоплюючого для дітей змагання вони гуртуються, звикають допомагати один одному, виробляють у себе навики відповідальності, докладають енергійні зусилля і просто живуть цікавим життям, тобто стають справжнім колективом, що завжди педагогічно доцільно, як би не змінювалося ставлення до терміну "колектив". Свого часу це дуже добре зрозумів А. С. Макаренка, який зробив змагання одним з основних елементів педагогічної технології.
НАКАЗ ПЕДАГОГІКА
Таким чином, загальна тенденція полягає в тому, що вищевказані методи позитивного підкріплення стають переважаючим засобом стимулювання учнів. Визнання подібного факту, звичайно, викликає задоволення, проте за всім цим ховається строката картина педагогічної реальності, де методи негативного підкріплення, тобто різні покарання дуже повільно здають свої позиції.
Мова йде, як зазначалося вище, не про фізичні покарання, але досить сильним "батогом" для сучасного школяра можуть бути і моральні негативні впливи, якими найчастіше є зауваження, догани, закиди, застереження, погрози, іронічні репліки, саркастичні інтонації, т. е. численні прийоми тієї техніки, яку ми назвемо "Наказі педагогікою".
Термін "покарання" стає все менш популярним у педагогічній літературі, і вже відчувається, як він набуває антипедагогическое, злегка зловісне звучання, проте в практиці покарання мають масове поширення, тому нам слід, не впадаючи в ілюзії, розібратися в причинах цього явища.
По-перше, педагоги є представниками масової психології та культури спілкування, в якій абсолютно панує стереотип боротьби і подолання, а не вибачення порушень рольової поведінки.
Рольовий поведінка учнів полягає у виконанні вимог педагога і тому невиконання викликає укарання спонукання. Реакція відсічі і покарання, незважаючи на християнську проповідь непротивлення, залишилася абсолютно органічною, майже мимовільної для наших сучасників.
По-друге, специфіка роботи з дітьми пов'язана з постійним протистоянням і конфліктними ситуаціями. Навіть дорослі люди небездоганні у виконанні необхідних вимог керівництва, а вже діти в силу своєї імпульсивності тим більше недисципліновані. Все це підсилюється "субкультурою опору". Ось і виходить, що робота вчителя - це не просто викладання, а постійне подолання і боротьба.
Педагогу важко вести боротьбу і при цьому залишатися м'яким, стриманим і привітним. Невдоволення і роздратування шукає виходу, а оскільки фізичні покарання і груба брутальність неможливі, негативні емоції виливаються в бурчання, уїдливість, нотації і інші стереотипи "Наказі педагогіки".
Покарання має бути надзвичайно індивідуальним, надзвичайно пристосованим до окремої особистості.
МЕТОДИ Негативне підкріплення
З огляду на реалії сьогоднішнього дня, слід визнати, що методи негативного підкріплення, в цілому, ще не пішли в минуле і тому потрібно використовувати їх найбільш грамотно і з найменшим педагогічним шкодою, а не робити вигляд, що їх не існує.
Форм використання методів негативного підкріплення в масовій практиці порівняно небагато і частіше за все це, як вже зазначалося, різні види зауважень педагога. Творчість у цій галузі в його етично прийнятному вигляді було б незайвим (наприклад, розробка системи штрафних очок), у всякому разі, воно могло б зменшити вплив суб'єктивізму педагогів.
Найпростішим і педагогічно прийнятним методом негативного підкріплення є негативна мімічна реакція педагога, наприклад, докірливий погляд, насуплені брови, похитування головою і т.п. Звичайно, похмуре і невдоволений вираз - це не краща експресія для педагога, але, що поробиш, іноді це необхідно, і було б добре, якби далі цього справа не йшла.
Однак далі цього справа все ж таки йде: існують вербальні негативні підкріплення, різні зауваження, які і складають найбільш поширену, типову форму шкільного покарання. Інші форми, скажімо, видалення з класу, виклик батьків, виняток або не вітаються адміністрацією шкіл, або є рідкісною або крайнім заходом.
Умови припустимості ПОКАРАННЯ
Подивимося, які слід дотримуватися основні умови, щоб педагогічні покарання були, по можливості, найбільш ефективні.
• Покарання, безумовно, має бути справедливим, тобто застосовуватися не під впливом поганого настрою педагога і при повній впевненості у винності учня. Якщо такої впевненості немає, карати не слід.
• Покарання допустимі переважно за різні види нечесності, відвертого егоїзму, агресивності та активного зарозумілості по відношенню до товаришів, який набирає форму знущання над ними. Покарання за лінь і неуспішність менш етичні і дієві, оскільки ці недоліки найчастіше є наслідком вольового недорозвинення дитини. У цих випадках потрібні не покарання, а допомога.
Звичайно, за великим рахунком, агресивність і зарозумілість також пов'язані з будь-якими зовнішніми для людини чинниками, однак на даному етапі свого розвитку суспільство не може зняти з індивіда провину за подібну поведінку. Повна відповідальність стосується дорослих, а у дитини завжди слід намагатися відокремити вплив зовнішніх обставин від внутрішньої, морально негативної мотивації вчинків, яка піддається корекції.
• Особливу категорію залишають випадки конфронтації учнів з педагогами, так звані конфлікти відносин, коли учні стають в навмисну опозицію, "роблю на зло". Це дуже складний клас ситуацій, звичайно стосується підлітків і старшокласників.
Ідеальним варіантом, очевидно, була б "нульова реакція" педагога на що викликають витівки або іронію таких учнів, але вимагати цього від сучасних педагогів просто нереально.
У таких випадках покарання доречні при наявності "складу злочину", тобто грубість, явного непокори, а на образливі для педагога підтексти потрібно постаратися відповісти мудрим і спокійним ігноруванням або більш тонкою іронією, але не відвертим озлобленням. Радикальним виходом служить усунення конфлікту, примирення, поліпшення відносин з підлітком.
• Не можна будувати покарання на критиці фізичних недоліків або будь-яких особистих якостей учня, що виставляють його в невигідному світлі, наприклад, незграбною ходи, дефектів мови і т.п. На жаль, педагоги іноді не можуть утриматися від спокуси підкреслити смішні особливості дитини. Неприпустима дискредитація в очах дитини його батьків.
• Караючи учня, педагог повинен якимось чином показати, що його особисте ставлення до дитини не змінюється і що, в принципі, дитина має можливість відновити свою добру репутацію.
• При використанні покарань слід враховувати громадську думку групи. Якщо вона явно чи демонстративно підтримує те, за що педагог карає дитину, покарання буде безрезультатним і навіть зробить покараного героєм в очах групи.
В іншому випадку, якщо караний "зацькований" або "цап-відбувайло", група може проявити зловтіха і ще більше погіршити становище дитини, який потребує моральної підтримки. Тут принцип справедливості та рівного ставлення до всіх повинен бути кілька потіснено принципом гуманності.
• І, мабуть, найбільш актуально - застосовувати покарання без "Наказі педагогіки", тобто надлишкових і неконструктивних способів поведінки, головною метою яких є відреагування негативних емоцій педагога.
Важко передбачити всі педагогічні помилки при використанні покарань, оскільки вони тісно пов'язані з індивідуальними психологічними особливостями педагогів. Краще всього, якщо покарань взагалі буде трохи менше.
На закінчення слід сказати, що методи стимулювання - важлива, але не єдина частина педагогічної технології, в якому не менш значимі і організація діяльності вихованців, і формування їх правильного ставлення до актуальних для них проблем.
Генеральна перспектива педагогіки полягає у розвитку потенціалу самовиховання учнів, що, в принципі, відповідає закономірностям розвитку людської свідомості.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Платонова Н. М. Педагогічне стимулювання як умова підвищення ефективності навчання / / Проблеми та шляхи перебудови процесу навчання в школі. Л., 1990.
2. Азаров Ю.П. Сімейна педагогіка. М, 1992.
3. А.С. Макаренко. Про виховання. М., 1988.
4. Х. Дж. Джайнотт. Батьки і діти. М., 1998.
на тему:
Сутність і методи педагогічного стимулювання
Москва
2003
ПЛАН
1. Введення.
2. Розкіш заохочення, похвала.
3. Стимулювання оцінкою.
4. Створення ситуації успіху.
5. Змагання.
6. Укарання педагогіка, методи негативного підкріплення.
7. Умови допустимості покарання.
8. Висновок.
9. Список використаної літератури.
У педагогіці навчання і виховання є багато складних проблем, але, напевно, однією з ключових і найбільш важливих є проблема стимулювання, тобто того, як впливати на людину, щоб домогтися від нього бажаної поведінки.
У певному сенсі, це проблема проблем, осередок основних труднощів, пошуків, педагогічних зусиль, оскільки від ефективності стимулювання дуже часто залежить весь успіх педагогічного процесу.
У принципі, людина будь-якого віку вважає природним керівництво з боку батьків і педагогів, але на шляху від цієї принципової готовності до поведінки стоїть цілий ряд значних перешкод. Їх справжня причина полягає у недостатності здібностей чи волі людини, однак перетворені самолюбством і потребою в самоствердженні, вони набувають різні форми опору, які самим людям здаються глибоко мотивованими, справедливими і мало не благородними. Тактичні помилки педагогів: нестриманість, недостатня тактовність, наказу акценти - грають на руку позиції відсічі і ускладнюють завдання педагогічного впливу.
Проблема стимулювання має такий же вік, як і саме людство. Кардинальні способи стимулювання добре відображені в приказці "батіг і пряник".
Наші далекі предки, не мудруючи лукаво, переважно використовували "батіг", тобто різні фізичні і моральні покарання, що відповідало і суворому укладу життя, і уявленням про людської психології, в якій нібито переважали злі помисли, змінити які можна тільки суворістю і жорстокістю.
На жаль, вся історія виховання невіддільна від покарань. Про їх панування свідчать письмові документи, античні і середньовічні малюнки, де вчитель часто зображений з палицею або пучком різок. Зараз навіть важко уявити ту стихію жорстокості, яка панувала в сімейному та шкільному вихованні; ще в ХІХ столітті фізичні покарання застосовувалися у всіх середніх навчальних закладах і майже у всіх сім'ях, включаючи імператорські.
Однак поступово співвідношення "батога" і "пряника" ставало все більш складним, оскільки в процесі довгого і поступового накопичення морального досвіду затверджувалися ідеї великий педагогічної терпимості і м'якості. У ХХ столітті фізичні покарання у розвинених країнах, в принципі, були зжиті, що знаменувало собою нову педагогічну епоху.
Нинішній етап педагогічного стимулювання, як, власне кажучи, і кожен, живе у стані постійного протиріччя між звичною і традиційної педагогічної технікою і більш демократичними вимогами вихованців.
Вічна закономірність полягає в тому, що потреба вихованців у більш гуманному підході завжди випереджає педагогічну практику, кажучи інакше, педагог завжди більш-менш консервативний. То поведінка педагогів, що видавалося б нашим предкам верхи гуманності, може здаватися сучасній людині жорстким і несправедливим. З цієї закономірності і виходить постійна необхідність в удосконаленні методів стимулювання.
РОЗКІШ ЗАОХОЧЕННЯ
У наші дні в теорії міцно утвердилася думка про те, що переважати повинні методи позитивного підкріплення, оскільки вони й більш гуманні, і більш ефективні. Це стало результатом, з одного боку, прогресу етики, а з іншого боку - даних психологічної науки. Останні показали, що віра в себе і прагнення до досягнень як результат заохочення більш плідні, ніж страх перед покаранням. Ось, зокрема, цікаве спостереження: коли тенісист хвалить себе за вдалі удари, він грає краще, ніж тоді, коли лає себе за промахи. Зараз навіть дресирувальники прагнуть більше застосовувати позитивне підкріплення, ніж негативне.
Коло заохочень в масовій шкільній практиці досить обмежений, найчастіше це привітний погляд і усмішка педагога або слова типу "молодець", "дуже добре", "чудово" і т.п., похвала, навчальні оцінки знань учнів. Як не дивно, в нашій педагогіці завжди приділялося дуже мало уваги розробці методів позитивного підкріплення і, зокрема, заохочень.
У радянські часи панувала негласна доктрина, що заохочення - це щось на зразок необов'язковою розкоші, оскільки працьовитість і старанність є елементарної обов'язком кожної людини, яка повинна виконуватися без особливого підкріплення. Заохочення, звичайно, існували, але особливо піклуватися про їх різноманітність і вдосконаленні в шкільному вихованні нікому не приходило в голову (на відміну від військової справи, де необхідність нагород завжди добре усвідомлювалася). Можна впевнено сказати, що розробка методів позитивного підкріплення є однією з важливих задач нашої сьогоднішньої педагогіки.
ПОХВАЛА
Не слід думати, що існуючі заохочення не ефективні, що вони "не працюють". Навіть позитивна мімічна реакція педагога чи лаконічне схвалення - це зовсім немало, бо усмішка і тепле слово, як хліб, ніколи не набридають. Привітне і привітне обличчя педагога - це воістину педагогічний внесок.
Що стосується похвали, то вона вимагає певних умов її застосування, інакше може виявитися ведмежою послугою або бути непедагогічно. Спробуємо назвати основні з них.
• Хвалити слід, в основному, за докладені зусилля, а не за те, що дано людині від природи: здатності чи зовнішні дані. Незаслужена похвала викликає заздрість товаришів і налаштовує їх проти педагога.
• Не слід при класі хвалити учня за те, що не підтримується групою, навіть якщо це абсолютно правильне, з точки зору педагога, поведінка. Така похвала породжує вже не заздрість, а агресію. Так, якщо тільки один учень з класу підготувався до уроку, похвала на його адресу, як правило, протиставляє його групі, хоча він, звичайно ж, ні в чому не винен. У цьому випадку краще похвалити його наодинці.
• У кожній групі завжди є неформальна ієрархія, ті одні вважаються більш заслуговують похвали, ніж інші. Наполегливо хвалити "козлів відпущення" - справа досить небезпечне для них же і для відносини групи до педагога. Це не означає, що їх не можна хвалити - якраз їх треба підтримувати, але мотивовано, поступово змінюючи ставлення до них групи.
• Діти дуже охоче і перебільшено приписують вчителям "улюбленців", і у вчителів дійсно і обгрунтовано є більш приємні для них учні, але хвалити їх потрібно з урахуванням цього моменту.
СТИМУЛЮВАННЯ ОЦІНКА
Зупинимося тепер на заохоченні за допомогою навчальних оцінок. У принципі, оцінка є не заохоченням чи покаранням, а мірилом знань, але практично нікому з учителів не вдається піти від використання оцінки як стимулюючий засіб, і тому потрібно прагнути робити це якнайкраще. Будь-який педагог тонко відчуває вплив його оцінки на учнів, вловлює ті моменти, коли можна трохи завищити оцінку з метою підтримки та заохочення. У більшості випадків інтуїція і доброзичливість учителя служать хорошими порадниками, проте все ж таки слід вказати на деякі типові помилкові позиції.
• Деякі педагоги знецінюють свої оцінки їх постійним завищенням, що відбувається або через м'якість характеру вчителя, або із-за його слабких знань. "П'ятірки" такого вчителя втрачають свою функцію стимулювання.
• Педагоги протилежного типу дуже скупі на хороші оцінки, вважаючи, що це підвищує вимогливість і рівень знань учнів. Можна було б погодитися з таким "чистим" використанням оцінки, але такі вчителі часто не скупляться на занижені оцінки.
• Досить типова інертність педагогів у оцінюванні окремих учнів, приймаюча характер ярлика, клейма на його рівні знань. Давно помічено, що учневі важко вирватися за межі його репутації у даного вчителя; так, якщо він "трієчник", вчитель дуже неохоче ставить йому "четвірку" за контрольну роботу, яка на це заслуговує. "Напевно, списав", - думає вчитель і вважає "четвірку уколом для свого професійного самолюбства. Буває, що учень всіма силами намагається перейти з "четвірки" на "п'ятірку", але вчитель, впевнений, що цей учень не може знати на "5", знаходить можливість "поставити його на місце".
СТВОРЕННЯ СИТУАЦІЇ УСПІХУ
Існує ще один метод позитивного підкріплення, який можна назвати створенням ситуації успіху. Він також спрямований на зміцнення віри людини в себе, але вимагає від педагога великих зусиль, ніж просто використання будь-якого заохочення. Це може бути особлива допомога учневі у підготовці уроків, надання виграшного матеріалу для виступу на уроці (реферату, доповіді), попередня підготовка учня до сприйняття складної теми, організація допомоги з боку сильного учня тощо. Доречно згадати класичний експеримент американських психологів. Вони виміряли за допомогою тестів рівень інтелекту у учнів одного класу, а потім зшахраювати, оголосивши, що кращий результат показав один зі слабких учнів. Через кілька місяців цей учень істотно поліпшив свою успішність, чого з ним раніше ніколи не було. Звичайно, важко "тиражувати" даний прийом у шкільній практиці, але як приклад створення ситуації успіху він дуже повчальний.
ЗМАГАННЯ
Дуже мало поки використовується в наших школах такий засіб стимулювання як організація змагання учнів. В останні роки на слово "змагання" впала тінь радянського періоду, коли різні змагання в рамках піонерської та комсомольської організацій (збір макулатури та металобрухту, змагання ланок, а також "соціалістичне змагання" справді часто носили формальний характер. Склалося враження, що змагання - це взагалі щось вимучене, нав'язане і нехарактерний для людської мотивації.
Насправді ми просто судимий за найгіршими зразками. Прагнення до змагання абсолютно органічно для людської психології, невід'ємне від неї. Кожна людина все життя намагається не відстати, а по можливості і випередити людей свого покоління і близької долі. Перш за все своїх однокласників та однокурсників, ревниво звіряючи за ним свої життєві успіхи.
Змагальний азарт, який найбільш яскраво проявляється у спорті, притаманний кожній людині і стає значно сильніше в колективі. Люди буквально не можуть жити без того, щоб хоч у чомусь не відчувати себе краще за інших. Чисто теоретично змагальність безперечно є ефективним стимулом до поліпшення діяльності школярів.
Інша справа - педагогічна практика. Хоча, простим оком видно, що діти змагаються з задоволенням, організація тривалого змагання в навчанні або позакласній роботі виявляється дуже клопітким справою, де ослаблення зусиль педагогів швидко призводить до втрати дитячого інтересу і формалізму, до появи нечесності по відношенню до суперників.
Потрібно постійно підігрівати інтерес дітей урахуванням результатів, новими формами змагання, внесенням до нього ігрового елемента. Вічно цікавий для дітей тільки улюблені спортивні ігри, а що стосується навчання і якого-небудь праці - тут педагогам потрібно постійно виявляти вигадку і ентузіазм. Але зате подібні зусилля приносять щедрі плоди. У процесі справді захоплюючого для дітей змагання вони гуртуються, звикають допомагати один одному, виробляють у себе навики відповідальності, докладають енергійні зусилля і просто живуть цікавим життям, тобто стають справжнім колективом, що завжди педагогічно доцільно, як би не змінювалося ставлення до терміну "колектив". Свого часу це дуже добре зрозумів А. С. Макаренка, який зробив змагання одним з основних елементів педагогічної технології.
НАКАЗ ПЕДАГОГІКА
Таким чином, загальна тенденція полягає в тому, що вищевказані методи позитивного підкріплення стають переважаючим засобом стимулювання учнів. Визнання подібного факту, звичайно, викликає задоволення, проте за всім цим ховається строката картина педагогічної реальності, де методи негативного підкріплення, тобто різні покарання дуже повільно здають свої позиції.
Мова йде, як зазначалося вище, не про фізичні покарання, але досить сильним "батогом" для сучасного школяра можуть бути і моральні негативні впливи, якими найчастіше є зауваження, догани, закиди, застереження, погрози, іронічні репліки, саркастичні інтонації, т. е. численні прийоми тієї техніки, яку ми назвемо "Наказі педагогікою".
Термін "покарання" стає все менш популярним у педагогічній літературі, і вже відчувається, як він набуває антипедагогическое, злегка зловісне звучання, проте в практиці покарання мають масове поширення, тому нам слід, не впадаючи в ілюзії, розібратися в причинах цього явища.
По-перше, педагоги є представниками масової психології та культури спілкування, в якій абсолютно панує стереотип боротьби і подолання, а не вибачення порушень рольової поведінки.
Рольовий поведінка учнів полягає у виконанні вимог педагога і тому невиконання викликає укарання спонукання. Реакція відсічі і покарання, незважаючи на християнську проповідь непротивлення, залишилася абсолютно органічною, майже мимовільної для наших сучасників.
По-друге, специфіка роботи з дітьми пов'язана з постійним протистоянням і конфліктними ситуаціями. Навіть дорослі люди небездоганні у виконанні необхідних вимог керівництва, а вже діти в силу своєї імпульсивності тим більше недисципліновані. Все це підсилюється "субкультурою опору". Ось і виходить, що робота вчителя - це не просто викладання, а постійне подолання і боротьба.
Педагогу важко вести боротьбу і при цьому залишатися м'яким, стриманим і привітним. Невдоволення і роздратування шукає виходу, а оскільки фізичні покарання і груба брутальність неможливі, негативні емоції виливаються в бурчання, уїдливість, нотації і інші стереотипи "Наказі педагогіки".
Покарання має бути надзвичайно індивідуальним, надзвичайно пристосованим до окремої особистості.
МЕТОДИ Негативне підкріплення
З огляду на реалії сьогоднішнього дня, слід визнати, що методи негативного підкріплення, в цілому, ще не пішли в минуле і тому потрібно використовувати їх найбільш грамотно і з найменшим педагогічним шкодою, а не робити вигляд, що їх не існує.
Форм використання методів негативного підкріплення в масовій практиці порівняно небагато і частіше за все це, як вже зазначалося, різні види зауважень педагога. Творчість у цій галузі в його етично прийнятному вигляді було б незайвим (наприклад, розробка системи штрафних очок), у всякому разі, воно могло б зменшити вплив суб'єктивізму педагогів.
Найпростішим і педагогічно прийнятним методом негативного підкріплення є негативна мімічна реакція педагога, наприклад, докірливий погляд, насуплені брови, похитування головою і т.п. Звичайно, похмуре і невдоволений вираз - це не краща експресія для педагога, але, що поробиш, іноді це необхідно, і було б добре, якби далі цього справа не йшла.
Однак далі цього справа все ж таки йде: існують вербальні негативні підкріплення, різні зауваження, які і складають найбільш поширену, типову форму шкільного покарання. Інші форми, скажімо, видалення з класу, виклик батьків, виняток або не вітаються адміністрацією шкіл, або є рідкісною або крайнім заходом.
Умови припустимості ПОКАРАННЯ
Подивимося, які слід дотримуватися основні умови, щоб педагогічні покарання були, по можливості, найбільш ефективні.
• Покарання, безумовно, має бути справедливим, тобто застосовуватися не під впливом поганого настрою педагога і при повній впевненості у винності учня. Якщо такої впевненості немає, карати не слід.
• Покарання допустимі переважно за різні види нечесності, відвертого егоїзму, агресивності та активного зарозумілості по відношенню до товаришів, який набирає форму знущання над ними. Покарання за лінь і неуспішність менш етичні і дієві, оскільки ці недоліки найчастіше є наслідком вольового недорозвинення дитини. У цих випадках потрібні не покарання, а допомога.
Звичайно, за великим рахунком, агресивність і зарозумілість також пов'язані з будь-якими зовнішніми для людини чинниками, однак на даному етапі свого розвитку суспільство не може зняти з індивіда провину за подібну поведінку. Повна відповідальність стосується дорослих, а у дитини завжди слід намагатися відокремити вплив зовнішніх обставин від внутрішньої, морально негативної мотивації вчинків, яка піддається корекції.
• Особливу категорію залишають випадки конфронтації учнів з педагогами, так звані конфлікти відносин, коли учні стають в навмисну опозицію, "роблю на зло". Це дуже складний клас ситуацій, звичайно стосується підлітків і старшокласників.
Ідеальним варіантом, очевидно, була б "нульова реакція" педагога на що викликають витівки або іронію таких учнів, але вимагати цього від сучасних педагогів просто нереально.
У таких випадках покарання доречні при наявності "складу злочину", тобто грубість, явного непокори, а на образливі для педагога підтексти потрібно постаратися відповісти мудрим і спокійним ігноруванням або більш тонкою іронією, але не відвертим озлобленням. Радикальним виходом служить усунення конфлікту, примирення, поліпшення відносин з підлітком.
• Не можна будувати покарання на критиці фізичних недоліків або будь-яких особистих якостей учня, що виставляють його в невигідному світлі, наприклад, незграбною ходи, дефектів мови і т.п. На жаль, педагоги іноді не можуть утриматися від спокуси підкреслити смішні особливості дитини. Неприпустима дискредитація в очах дитини його батьків.
• Караючи учня, педагог повинен якимось чином показати, що його особисте ставлення до дитини не змінюється і що, в принципі, дитина має можливість відновити свою добру репутацію.
• При використанні покарань слід враховувати громадську думку групи. Якщо вона явно чи демонстративно підтримує те, за що педагог карає дитину, покарання буде безрезультатним і навіть зробить покараного героєм в очах групи.
В іншому випадку, якщо караний "зацькований" або "цап-відбувайло", група може проявити зловтіха і ще більше погіршити становище дитини, який потребує моральної підтримки. Тут принцип справедливості та рівного ставлення до всіх повинен бути кілька потіснено принципом гуманності.
• І, мабуть, найбільш актуально - застосовувати покарання без "Наказі педагогіки", тобто надлишкових і неконструктивних способів поведінки, головною метою яких є відреагування негативних емоцій педагога.
Важко передбачити всі педагогічні помилки при використанні покарань, оскільки вони тісно пов'язані з індивідуальними психологічними особливостями педагогів. Краще всього, якщо покарань взагалі буде трохи менше.
На закінчення слід сказати, що методи стимулювання - важлива, але не єдина частина педагогічної технології, в якому не менш значимі і організація діяльності вихованців, і формування їх правильного ставлення до актуальних для них проблем.
Генеральна перспектива педагогіки полягає у розвитку потенціалу самовиховання учнів, що, в принципі, відповідає закономірностям розвитку людської свідомості.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Платонова Н. М. Педагогічне стимулювання як умова підвищення ефективності навчання / / Проблеми та шляхи перебудови процесу навчання в школі. Л., 1990.
2. Азаров Ю.П. Сімейна педагогіка. М, 1992.
3. А.С. Макаренко. Про виховання. М., 1988.
4. Х. Дж. Джайнотт. Батьки і діти. М., 1998.