Зміст
Введення
Глава 1. Цілі і завдання діяльності колективу КПКГлава 2. Педагогічні засади навчання школярів в КПК
2.1. Дидактичні принципи в навчанні
2.1 Методи викладання
Висновок
Література
Введення
Сутність трудового виховання і професійної орієнтації в КПК. Ці терміни є спорідненими, але кожен з них має свою специфіку. Трудове виховання є процес організації та стимулювання різноманітної трудової діяльності учнів і формування у них сумлінного ставлення до виконуваної роботи, прояву в ній ініціативи, творчості, прагнення до досягнення більш високих результатів. Зрозуміло, що формування позитивного ставлення до праці не можна здійснювати без відповідного навчання трудовим умінь та навичок. У цьому сенсі трудове навчання виступає як спеціально організований педагогічний процес, спрямований на оволодіння практичними предметами того чи іншого праці, на формування і вдосконалення трудових умінь і навичок. Професійна ж орієнтація як педагогічна категорія позначає процес ознайомлення учнів з різними професіями і видами праці і надання їм допомоги у виборі своєї майбутньої професії та спеціальності відповідно до наявних схильностями і здібностями.
Зіставляючи ці три педагогічні категорії, слід зазначити, що поняття трудове виховання є більш широким порівняно з трудовим навчанням і професією. Останні виступають як його складові. Але, виконуючи свої специфічні ролі, всі ці три процеси взаємопов'язані і при їх здійсненні сприяють формуванню у школярів працьовитості. Що таке працьовитість? Працьовитість є результатом трудового виховання, навчання та професійної орієнтації і виступає як особистісна якість, яка характеризується міцною потребно-мотиваційної сферою, глибоким розумінням великий преобразующе-виховної сили праці (знання та переконання), умінням і прагненням сумлінно виконувати будь-яку необхідну роботу і виявляти вольові зусилля у подоланні тих перешкод, які зустрічаються в процесі трудової діяльності. Будучи особистісною якістю, працьовитість, таким чином, включає в себе наступні структурні компоненти:а) потреба в творчо-трудової діяльності та її здорові соціальні й особисті мотиви;
б) розуміння користі праці для суспільства і для себе і переконання в його морально благодійності (свідомість);
в) наявність трудових умінь і навичок та їх постійне вдосконалення;
г) досить сильну волю особистості.
Знання цієї структури має визначальне значення для осмислення методичних основ трудового виховання.
Всі ці функції виконує навчально-виробничий комбінат (КПК). Кожного тижня школярі зі старших класів приходять туди освоювати одну з обраних ними професій. До сьогоднішнього дня доля багатьох КПК незавидна - більшість з них припинили своє існування. Але останнім часом у зв'язку з новою реформою школи заговорили про введення в старших класах профільного навчання. Тому КПК буде грати важливу роль в новому освітньому процесі.
Глава 1.Цели і завдання діяльності колективу КПК
Основною метою роботи колективу є створення умов для підготовки молоді до трудової діяльності в нових економічних умовах, сприяння вихованню та розвитку ініціативної, творчої, підприємливої особистості, її самовизначення у майбутній професійній кар'єрі.
Для учнів 9-11 класів ця мета вирішується через навчальний предмет освітньої галузі "Технологія". Навчання - не тільки засвоєння знань, умінь, навичок, а й освоєння учнями різних видів діяльності через усвідомлення себе суб'єктами творчості, що живуть не тільки в світі речей, але і в розмаїтих гудил сферах взаємодії з іншими людьми.
Колектив КПК своєю роботою вирішує наступні завдання:
1.Створення умов для підготовки особистості, що орієнтується в сучасній суспільній ситуації, здатної до самореалізації, що володіє прийомами саморегуляції, здатної діяти в ситуаціях невизначеності, що підтримує фізичне здоров'я своє та оточуючих.
2.Развитие здатності до самоорганізації, планування та реалізації цілей, оцінки результатів діяльності, рефлексивному її аналізу; забезпечення соціального захисту випускників школи через навчання професіям, соціально значущим, престижним, добре оплачуваною, що створює умови для творчої діяльності та професійного зростання.
3.Забезпечення можливості професійного вибору (економічна,
технічне, гуманітарне, художнє спрямування), дати теоретичні
знання основ і практичні навички в обраній професії, психологічні
і технологічні основи, що готують людини до виживання в умовах конкуренції на ринку праці.
4.Осуществленіе діагностики схильностей, психологічних особливостей, інтересів і потенційних можливостей учнів з метою диференційованого підходу до їхнього навчання.
Навчити учнів користуватися доступними методиками виявлення інтересів, нахилів, здібностей, оцінювати свої якості при виборі професії; співвідносити індивідуальні особливості особистості з вимогами обраної професії; працювати з професіограмами та іншими довідковими джерелами з використанням інформаційних технологій.
5. Продовження роботи по особистісно-орієнтованого процесу навчання учнів, підвищенню якості початкового професійного навчання через індивідуальну роботу майстра з учнями, в умовах переходу на новий зміст освіти, впровадження 10-бальної системи оцінювання знань учнів.
6. Підвищення якості ефективності ідеологічного супроводу навчально-виховного процесу.
7. Зміцнення матеріально-технічної бази комбінату, естетичне оформлення навчальних кабінетів і майстерень, розробка навчальних матеріалів та методичних посібників.
Глава 2.Педагогіческіе основи навчання школярів в КПК
2.1. Дидактичні принципи в навчанні
Одна з важливих і постійних завдань педагогіки - це приведення змісту і методів навчання у відповідність до тенденцій розвитку науки, техніки, виробництва і останніми досягненнями в роботі новаторів виробництва. У зв'язку з цим оновлюються навчальні програми, з них виключається застарілий матеріал. Однак, як правило, зміни в науці, техніці, на виробництві відбуваються швидше і частіше, ніж це відображається у змісті програм і навчальних посібників. Тому вчителям необхідно самим проявляти ініціативу і творчість, щоб одночасно з викладанням програмного матеріалу знайомити школярів з науково-технічними новинками, прийомами і методами праці передовиків і новаторів виробництва. Завдяки цьому учні отримають таку підготовку, яка дозволить їм краще пристосуватися до сучасного виробництва і до частих змін, що відбуваються на ньому у зв'язку з впровадженням нових науково-технічних досягнень і передових методів праці. Наприклад, знайомлячи школярів із методами кладки цегли, необхідно розповісти про сучасних будівлях, про нових архітектурних технологіях, про типи будівель з застосуванням каменю і цегли. Однак далеко не з усіма новітніми відомостями науково-технічного і виробничого характеру потрібно і можливо знайомити учнів. Тому при відборі такі відомості треба оцінювати з точки зору наступних вимог: відповідність прогресивним і найбільш стійких тенденцій у розвитку науки, техніки та виробництва; зв'язок з тим видом праці та професіями, які вивчають учні; доступність для розуміння школярами нових відомостей і можливість побачити прийоми і методи роботи передовиків і новаторів виробництва.
Систематичність і послідовність у навчанні. Знання, вміння і навички учнів повинні представляти собою певну систему, а їх формування - здійснюватися у такій послідовності, щоб досліджуваний елемент навчального матеріалу був логічно пов'язаний з іншими його елементами. Видатний російський педагог К. Д. Ушинський попереджав педагогів про те, що голова, наповнена уривчастими, нескладна знаннями, схожа на комору, в якій сам господар не відшукає те, що йому потрібно.
У результаті трудового і професійного навчання у випускників школи повинна бути сформована цілісна система загальнотрудових, загальновиробничих умінь і спеціальних умінь і навичок, необхідних для праці за конкретною професією - базі цілісної системи знань з загальним науковим основам тимчасового виробництва. Тому, наприклад, від класу до класу учні знайомляться все більш широко і глибоко з питаннями технології та оволодівають уміннями і навичками з виконання доступних технологічних операцій, а в результаті цього отримують цілісне уявлення про процес створення продукту праці. Наприклад, вивчаючи властивості цегли, різновид кладки, технологію і т. п. у школярів формується цілісне уявлення про роботу сучасного муляра.
Інший приклад. Майстер виробничого навчання, навчаючи школярів професії каменяра, повинен спиратися на їхні знання про будову та принцип кладки, отримані раніше, пояснювати сутність відмінностей, наявних і застосовуються на виробництві. У процесі дуже важливо звернути увагу учнів на вдосконалення технологій і правил. Таким чином, у школяра послідовно, логічно пов'язане на різних ступенях навчання буде сформовано поняття цілісної сучасній роботі каменяра.
Принцип систематичності і послідовності враховується перш за все при складанні навчальних програм. Так, спочатку передбачається вивчення властивостей матеріалів, а потім технології їх обробки. Оскільки навчальний предмет «Трудове та професійне навчання» вивчається школярами з IX по XI класи, остільки дотримання принципу систематичності і послідовності можливе лише за наявності наступності між частинами цього предмета на різних вікових ступенях. Тому в змісті трудового навчання на різних ступенях послідовно розвиваються такі питання, як матеріалознавство, технологія.
Для приведення знань учнів у систему важливу роль грає узагальнення досліджуваного матеріалу. У зв'язку з цим учням дають знання про найбільш загальні закономірності розвитку виробництва, знайомлять з такими предметами, засобами і процесами праці, в яких найбільш повно відображається комплекс наукових знань і виражаються досягнення і тенденції прискорення науково-технічного прогресу.
Доступність навчання. «Цей принцип вимагає, щоб навчання будувалося на рівні реальних розумових можливостей школярів, щоб зміст, форми і методи викладання визначалися з урахуванням найближчого етапу розвитку інтелектуальних сил школярів. Принцип доступності вимагає, щоб учні не відчували інтелектуальних, фізичних, моральних перевантажень, негативно позначаються на їх фізичному і психічному здоров'ї, щоб вони у вченні не допускали надмірних, що перевищують гігієнічні норми, витрат часу і зусиль. Даний принцип спирається на вікові та індивідуальні норми інтенсивності ... діяльності »[6,81].
Доступність не тотожна легкості в навчанні. Процес навчання передбачає певну напругу розумових і фізичних сил школярів. Останнє відноситься і до об'єктів праці, і до способів поводження з ними.
Доступність у навчанні досягається краще, якщо вміло застосовуються наочні посібники, навчальні демонстрації, організовуються самостійні вправи учнів, враховується на кожному з етапів навчання рівень підготовленості школярів з основ наук та їх трудові знання, вміння і навички, набуті на попередніх заняттях. Наприклад, під час пояснення нового матеріалу по темі "Інструменти й пристосування» вчитель може показати учням стенд із зразками різних інструментів застосовуються у будівництві. Це допоможе школярам краще запам'ятати їх за зовнішнім виглядом, а також засвоїти знання про їх властивості. Або, наприклад, пояснюючи на практичних заняттях види кладки, майстер виробничого навчання може показати виконані крупним планом зразки, щоб школярі краще зрозуміли техніку, спосіб кладки.
Свідомість, активність і самостійність учнів у навчанні (при керівній ролі вчителя). Даний принцип вимагає, щоб учитель ставив учнів в такі умови, коли їм самим доводиться добувати знання, проявляти самостійність у формуванні вмінь та навичок, опановувати методами навчання. Актуальність розглянутого принципу для трудового і професійного навчання визначається тим, що поза праці (активної самостійної діяльності) неможливо сформувати трудові вміння і навички. Тому діяльність учнів повинна бути організована так, щоб вони самостійно (але під керівництвом вчителя, за допомогою його пояснень, показу і т. п.) виконували вправи, лабораторно-практичні та навчально-виробничі роботи, вивчали технічну літературу і документацію, вирішували технічні, технологічні та економічні завдання.
Даний принцип передбачає використання у навчанні проблемного підходу до виконання трудових завдань школярами і до викладу навчального матеріалу, проведення бесід вчителем. Наприклад, отримавши завдання, учні повинні самостійно планувати майбутню роботу, підбирати необхідні матеріали, інструмент і обладнання, складати схеми і креслення, робити розрахунки, а потім приступити до роботи. Звичайно, виконувати всі зазначені вище дії в повному обсязі учні відразу не можуть. На перших порах вони самостійно виконують тільки окремі елементи таких дій. Поступово, у міру накопичення знань, умінь і навичок, трудового досвіду школярі виконують завдання творчого характеру, наприклад: вирішують завдання з неповними даними; виконують самостійні спостереження якогось явища або процесу і шляхом аналітико-синтетичної діяльності роблять висновки; шляхом проведення сільськогосподарських дослідів приймають участь у вирішенні проблем підвищення врожайності різних культур або продуктивності тварин.
При проблемному викладі навчального матеріалу вчитель не обмежується повідомленням прийнятих положень, а розповідає, як виникла та чи інша проблема на виробництві, якими шляхами сну вирішувалася. Тому фахівцями ведеться активний пошук різних пристосувань, що сприяють підвищенню продуктивності праці. Так, за допомогою пристосування-шаблону можна прямо в кабінеті спробувати самому учневі здійснити кладку цегли.
Оптимальне поєднання колективних та індивідуальних форм навчання. Здійснюючи керівництво колективною роботою, вчитель повинен пам'ятати про індивідуальні особливості учнів. Індивідуальний підхід до учнів обумовлений головним чином їх фізіологічними (тип вищої нервової діяльності, співвідношення сигнальних систем), психологічними та особистісними (процеси сприйняття, уваги, мислення, пам'яті, моральні якості, риси характеру, мотиви поведінки, ставлення до праці та ін) особливостями .
Особливо великі можливості для реалізації даного принципу дають різні види практичних робіт, щорічна трудова практика і продуктивну працю учнів. Індивідуалізації сприяє також застосування методів програмованого навчання.
У ряді випадків з метою надання виховного впливу на окремих учнів вчитель за допомогою учнівського колективу проводить індивідуальну роботу, спрямовану на зміцнення трудової дисципліни, розвиток професійних інтересів, працьовитості, акуратності, точності, відповідальності, вольових і моральних якостей.
Міцність і дієвість результатів навчання. Засвоєння знань, умінь і навичок є процес їх отримання, поглиблення, уточнення і закріплення. Для досягнення міцності у засвоєнні знань, умінь і навичок учням необхідно, керуючись навчальною програмою, ретельно відбирати матеріал для кожного заняття. При цьому увагу перш за все необхідно приділяти основного змісту нового матеріалу, який поступово повинен розширюватися, ілюструватися новими фактами, використовуватися для повторення в різних ситуаціях і для застосування на практиці. У міцному формуванні практичних умінь і навичок вирішальну роль відіграють тренувальні вправи, лабораторно-практичні та навчально-виробничі роботи, продуктивну працю. Визначення основних понять, найважливіші формули, послідовність технологічних операцій, правила безпечної праці та подібні відомості учні повинні осмислено завчити і твердо запам'ятати.
Кожен з розглянутих вище дидактичних принципів однаково важливий, а здійснення їх на практиці роботи вчителя можливо лише в тісному поєднанні і взаємодії. Важливо не тільки розуміти суть і знати про вимоги, що пред'являються до навчально-виховного процесу тим чи іншим дидактичним принципом, але необхідно вміло здійснювати ці принципи на практиці навчання і виховання учнів.
2.1 Методи викладання
Методи усного викладу навчального матеріалу
У залежності від змісту навчального матеріалу, віку учнів, їх підготовки і реальних навчальних можливостей вчитель використовує різні методи навчання, як правило, в поєднанні один з одним.
Серед різноманітних методів трудового і професійного навчання важливу роль відіграють методи усного викладу навчального матеріалу: розповідь, бесіда, пояснення, лекція. Користуючись ними, вчитель повідомляє учням теоретичні відомості, необхідні для осмисленої практичної трудової діяльності.
Ефективність застосування методів усного викладу та пояснення навчального матеріалу в значній мірі залежить від правильного використання методичних прийомів. Методичні прийоми-складові елементи методу або окремі дії вчителя і учнів, спрямовані на досягнення навчально-виховних цілей. Існують найрізноманітніші методичні прийоми, які в різних поєднаннях проявляються в методах роботи вчителя.
Логічні прийоми-прийоми формування розумової діяльності учнів (способів мислення). До них відносять: виділення істотного, головного; виявлення причинно-наслідкових зв'язків; порівняння; аналіз; синтез; узагальнення та ін
Технічні прийоми передбачають раціональне використання засобів діяльності вчителя та учнів: різного обладнання, матеріалів, пристосувань, технічних засобів навчання і т. п.
У залежності від змісту навчального матеріалу і рівня підготовленості школярів до його сприйняття вчитель може активізувати діяльність учнів будь-якими з вище названих і інших прийомів.
Розглянемо приклад. На заняттях з теми «Прийоми укладання цегли» вчитель ставить за мету: продовжити формування практичних умінь з кладки. На початку заняття вчитель пояснює учням сутність роботи, як правила кладка глухих ділянок стін, кладка кутів, стовпів.
У процесі пояснення використовує логічний прийом виявлення причинно-наслідкових зв'язків-залежності організації робочого місця від виду кладки різних ділянок стіни. Потім робить узагальнення: правильна організація робочого місця муляра забезпечує високу продуктивність праці.
До усного викладу, поясненню навчального матеріалу висувають такі вимоги: постійне дотримання дидактичних принципів в їх єдності та взаємозв'язку; підготовка учнів до сприйняття і засвоєння нового навчального матеріалу шляхом уточнення і відтворення опорних знань; повідомлення (або запис на дошці) теми чи проблеми, цілі та завдань; відбір змісту навчального матеріалу, з урахуванням повідомляються знань і формованих умінь; дотримання логічної послідовності; аргументованість, доказовість; постійне керівництво засвоєнням навчального матеріалу; систематизація та узагальнення навчального матеріалу, підведення підсумків, коректування засвоєння.
Розповідь-метод усного викладу матеріалу, який носить описовий чи розповідний характер, відрізняється науковістю, логічною послідовністю, стислістю, переконливістю, образністю повідомлення учням відомостей теоретичного або практичного характеру.
За допомогою розповіді вчитель формує в учнів уявлення і поняття про наукові факти, наприклад про принцип дії та пристрої інструментів, механізмів, знарядь, способи технології і т. п. Розповідь повинна мати головну думку, яку вчитель розкриває перед учнями в усій її повноті, розвитку при строгій послідовності викладу.
Як метод навчання розповідь має не лише пізнавальне, а й виховне значення. Тому він повинен мати ідейну спрямованість, висловлювати особисте ставлення вчителя до змісту викладеного матеріалу, викликати зацікавленість, емоційність учнів.
Відомо, що слово є вираженням думки людини. Розвиток в учнів навичок усної та письмової мови відбувається у всіх видах роботи з ними. У зв'язку з цим особливе значення має мова вчителя. До неї пред'являються такі педагогічні вимоги; кожне слово вчителя має бути зрозуміло учням; нові слова (поняття, терміни) повинні бути чітко і правильно вимовлені, пояснені і записані на дошці, тому що мова школяра розвивається не тільки коли він говорить, але і коли слухає і пише; мова вчителя повинна бути грамотною, чіткою, живий, образної, не слід вживати побутову термінологію замість наукової; необхідно стежити за культурою мови (авторам даного посібника припадало на заняттях з трудового навчання у сільських школах чути від вчителів, наприклад: «зеленка» замість «зелений корм», «картопля» замість «картопля», «соняшник» замість «соняшник» і т. п.); темп мови повинен бути таким, щоб він відповідав сприйняттю її учнями; не треба допускати монотонності мови, що викликає швидке стомлення школярів; необхідно виділяти інтонацією хід думки з метою активізації уваги слухачів.
Часто вчитель використовує оповідання на вступних уроках, коли учням для розкриття закономірностей, що лежать в основі промислового і сільськогосподарського виробництва, необхідно буває знання фактичного _матеріала. Так, на першому уроці по вчитель може дати учням уявлення про основні напрями, де використовується праця каменщіка.Так, наприклад, щоб зацікавити учнів у подальшому освоєнні професії каменяра, можна розповісти про перспективу цієї професії на ринку праці, а також про вигоду мати навички муляра для домашніх справ. При проведенні такого уроку важливо ознайомити учнів з успіхами і досягненнями в розвитку будівництва країни і базового господарства.
При використанні на заняттях розповіді вчитель обов'язково повинен готуватися до нього. Для цього він складає план оповідання і підбирає все необхідне навчальне обладнання, засоби наочності, які використовує потім по ходу оповідання. З метою перевірки засвоєння навчального матеріалу вчитель ставить перед учнями питання. Робить це він чи по завершенні розповіді або на окремих логічно закінчених його етапах.
Побудова розповіді може бути дедуктивним (від загального положення до приватних фактами) і індуктивним (з ряду фактів виводиться узагальнення). Прикладом першого може бути розповідь
інструментах і способи їх застосування в загальних рисах, а потім, розбираючи кожен інструмент по застосуванню та функції роботи. Розповідаючи конкретно про кожну з перерахованих вище пристосувань, вчитель із загального положення виводить приватні факти, дає поняття про відмінні особливості спеціального інвентарю та у зв'язку з їх призначенням ..
Бесіда - метод навчання, при якому вчитель за допомогою цілеспрямованих питань до учнів мобілізує їх знання і практичний досвід для засвоєння нових знань. За допомогою бесіди вчитель активізує розумову діяльність школярів, підводить їх до необхідних висновків і узагальнень.
Бесіда-один з найпоширеніших методів усного викладу матеріалу. Цінність її полягає в тому, що вчитель має можливість з'ясувати знання великої групи учнів за відносно короткий час і в той же час розвинути їх активну розумову діяльність.
Успіху бесіди сприяє чітке визначення теми, логіка плану і вміла постановка питань, що дозволяє вчителю направляти думку учнів.
Кожен вчитель знає, що від характеру та постановки питання залежить вміння учня дати правильну і повну відповідь. Тому вчитель готує систему запитань так, щоб відповіді учнів були як би етапами послідовного засвоєння нового матеріалу. Характер і зміст питань можуть бути спрямовані на формування у школярів теоретичних знань, визначення понять, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між явищами, виявлення істотних ознак досліджуваних фактів і явищ, доказ будь-якого положення або на формування практичних умінь і навичок (питання, що пояснюють послідовність технологічних операцій, прийомів трудової діяльності, планування роботи і т. д.).
Досвід показує, що характер питань буває репродуктивний, пошуковий, пізнавальний. Потрібні також і питання, які вимагають від учнів відтворення фактичного матеріалу.
У багатьох випадках питання можуть бути спрямовані на порівняння досліджуваних об'єктів, явищ, процесів, наприклад:
«Порівняйте різновиди укладання цегли, опишіть ознаки їх відмінності і подібності», «Поясніть, де застосовують полегшену кладку і чому».
Нерідко питання допомагають виявити сутність явища, процесу, розкрити причинно-наслідкові, структурно-функціональні, часові, просторові та інші зв'язки.
Більш складний характер носять питання, відповіді на які вимагають пояснення, докази, формулювання висновків, узагальнень, наприклад: «Поясніть сутність принципу роботи ріжучих інструментів», «Доведіть, що від міцності цегли, щільності швів»; «Зробіть висновок по результату проведеного досвіду» .
Пошуковий або проблемний характер питань посилює інтерес школярів, активізує їхню увагу. На ці питання учні не відразу можуть відповісти, і завдання вчителя полягає в тому, щоб направити думку учнів у потрібному руслі.
Питання вчителі, які він ставить у процесі бесіди, повинні задовольняти педагогічним вимогам: формулювання питань повинні бути чіткими, короткими, варіативними; питання слід будувати на відомому учням навчальному матеріалі, необхідна опора на попередню підготовку та особистий досвід школярів; логіка постановки питань повинна відповідати плану бесіди, а питання бути пов'язаними між собою (зв'язок попереднього з наступним); зміст питань повинен відповідати темі бесіди і направляти учнів на засвоєння головного, істотного в досліджуваному матеріалі; в питанні не повинно бути відповіді; під час відповіді не слід переривати мовлення школяра; кожному відповіді слід давати коротку оцінку, орієнтуючи учня на правильний у змісті відповідь; якщо бесіду проводять при перевірці засвоєння знань, слід спочатку формулювати основні питання, а потім додаткові; в ході бесіди необхідно ускладнювати питання, направляти їх на розвиток самостійності школярів.
До відповідей учнів також пред'являється ряд вимог: формулювання відповідей мають бути чіткими, фактично і логічно правильними, містити істотне в знаннях учнів; помилки у відповідях учнів доцільно виправляти товаришами по класу і лише в разі ускладнень вчителем; доповнення до відповіді також повинні давати учні, а у разі ускладнень вчитель.
Бесіда як метод навчання може бути евристичної, пояснювальної, узагальнюючої.
Евристична бесіда-це бесіда, за якої вчитель ставить питання, які спонукають учнів самостійно узагальнити відомі їм факти і спостереження, зіставити їх з інформацією вчителя, сформулювати логічні висновки, що допомагають обгрунтованого вирішення даного питання.
Важливо звертати увагу на повноту, аргументованість, логіку побудови, правильність відповідей учнів і культуру їх мови.
Пояснювальна бесіда - метод усного викладу навчального матеріалу з перевіркою засвоєння та залученням школярів до вирішення питань. Зазвичай пояснювальну бесіду вчитель проводить в тому випадку, коли навчальний матеріал складний за своїм змістом і тому необхідно одночасно і пояснювати учням зміст, і перевіряти його засвоєння.
У практиці трудового і професійного навчання метод пояснювальній бесіди застосовують при ознайомленні учнів з технічною термінологією, властивостями матеріалів, змістом і структурою трудових операцій, а також у процесі інструктажу з порядку складання та читання креслення, прийомів поводження з інструментами, виконання трудових операцій і т. п . У ході пояснювальній бесід; вчитель задає учням запитання, відповіді на які вимагають залучення знань з інших предметів: фізиці, хімії, математики, біології.
Питання, поставлені перед учнями у ході пояснювальній бесіди і в кінці її, спрямовані на відтворення в пам'яті раніше засвоєних знань, отримання нових знань та на застосування їх у практиці.
Розглянемо приклад пояснювальній бесіди з елементами розповіді. Вчитель: «Продуктивність праці муляра багато в чому залежить від якості застосовуваного ручного інструменту:
Кельма типу КБ - це лопатка з тонколистового сталевого полотна з вигнутою ручкою з деревини твердих порід. Вона застосовується для розрівнювання розчину, заповнення вертикальних швів і підрізування надлишків розчину.
Молоток-кирочка типу МКИ масою 0,55 кг з дерев'яною ручкою довжиною до 300 мм використовується для рубки або Теске цегли, керамічного каменю. При цьому лезо молотка має бути під прямим кутом до поверхні ребра цегли.
Розчинна лопата типу ЛР
має полотно з листової сталі товщиною 1,6 мм. Круглий металевий стрижень завдовжки 320 мм захищає від зносу дерев'яний держак. Лопата необхідна для подачі і розрівнювання розчину, а також для перемішування його в ящику.
Розшивки типу РВ-1. і РМ-2
мають робочу частину у формі розрізаної вздовж сталевої трубки з ручкою з деревини твердих порід. Обробку й ущільнення швів кладки ведуть сталевими розшивки, що мають увігнуту і опуклу поверхню.
Для прискорення виробництва цегляної кладки і підвищення виробництва цегляної кладки та підвищення її якості використовують малогабаритні ручні пристосування.
Причальні скоби П-подібної форми закріплюють у швах кладки; скоби з листової сталі надягають на цеглу, покладений плазом.
Кручений причальний шнур товщиною 1,5 ... 3 мм натягують уздовж викладаємо стіни. Він призначений для дотримання горизонтальності викладаються рядов.і т. д. »Ця бесіда проходить з демонстраційним матеріалом.
Так само на занятті вчитель може проводити пояснювальну бесіду, в ході якої познайомить учнів про міцності і стійкості кладки.
Мета узагальнюючої бесіди - з'ясування рівня засвоєння школярами теоретичних знань і формування практичних умінь; виділення істотного і систематизація знань і вмінь учнів, встановлення зв'язку між основними і другорядними відомостями, розвиток мислення, конкретизація знань і вмінь учнів та з'ясування їх знань, необхідних для майбутньої трудової підготовки та практичної діяльності.
Так, на заняттях темі «Технологія цегляної кладки» узагальнюючу бесіду можна провести приблизно з таких питань:
1 .. Що розуміють під кладкою?
2. Які розміри має керамічна цегла? Потовщений цегла? Керамічний камінь?
3. Які шви розрізняють в кладці?
4. Назвіть види кам'яної кладки.
5. Що називають системою перев'язки?
6. Що розуміють під перев'язкою?
7. Які цеглини утворять зовнішню версту?
8. Що називають забуткою?
9. Чим відрізняється тичковий ряд від ложкового?
10. Що характерно для однорядної системи перев'язки цегляної кладки?
З наведеного вище прикладу видно, що в ході колективної бесіди узагальнюються знання учнів. Проте буває необхідно при перевірці роботи учнів проведення індивідуальних бесід з метою з'ясування знань учнів і готовності їх до виконання практичних робіт.
Пояснення-докладний виклад навчального матеріалу з аналізом фактів, наведенням доказів і формулюванням висновків. Цей метод усного викладу навчального матеріалу використовують для пояснення трудових операцій, виконуваних учнями, та роз'яснення трудового завдання з усіма вхідними в нього
80 операціями. До поясненню пред'являють в основному ті ж вимоги, що й до розповіді.
Пояснення носить доказову форму викладу. Пояснюючи виконання того чи іншого прийому, трудової операції, вчитель доводить, чому слід робити так, а не інакше. Зазвичай цей метод застосовують під час вивчення теоретичного матеріалу або практичної діяльності учнів у тому випадку, коли навчальний матеріал складний для засвоєння. Наприклад, пояснення необхідно при вивченні школярами принципу устрою і роботи машин, механізмів, технологічних процесів, роботи з інструментами або на верстатах. Часто пояснення поєднують з показом прийомів роботи.
Пояснення проводять у строгій логічній послідовності: перед учнями ставлять питання, проблему, які потім дозволяють послідовним, логічним доказом.
Пояснення може бути різним за ступенем складності і передбачати різний ступінь самостійності мислення учнів. Використовуючи різноманітні методичні прийоми під час пояснення, вчитель привчає школярів до багатьох логічним операціям (аналізу, синтезу, порівнянню, узагальненню та ін), розвиває наукове світогляд їх, виробляє усвідомлену мотивацію навчання. З цією метою вчитель може не тільки поставити питання, але і запропонувати завдання, логічні задачі, вправи, які допоможуть учням застосувати нові знання у самостійній роботі.
У класах поряд з розповіддю, бесідою і поясненням використовують шкільну лекцію. Зміст лекції розкриває перед учнями аналіз вивчених фактів, явищ, процесів, закономірностей, ідей, їх взаємозв'язку; висновки та узагальнення, що мають строге наукове обгрунтування.
Лекцію зазвичай проводять на вступних заняттях, при ознайомленні учнів з цілями і завданнями нового курсу навчання або на заключному занятті по великій теми, розділу. Успіху лекції сприяє правильне використання засобів наочності (схем, діаграм, графіків, таблиць, плакатів, екранних посібників та ін) для ілюстрації основних її положень. Досвід роботи передових учителів показує, що логіка побудови лекції, ерудиція вчителя, вміле використання засобів наочності у великій мірі активізують розумову діяльність учнів.
Лекція може більшою мірою сприятиме узагальненню знань і вмінь учнів, розвивають науковий світогляд. До таких лекцій, наприклад, відносяться проводяться в старших класах лекції для ознайомлення учнів з основними напрямками науково-технічного прогресу в промисловому й сільськогосподарському виробництві, перспективами розвитку галузей народного господарства, науковими принципами технологічних процесів і т. д.
Навчальна демонстрація
У попередньому розділі зазначалося, що слово вчителя як джерело інформації при усному викладі навчального матеріалу має поєднуватися із застосуванням різних засобів наочності. До них відносяться навчальні фільми, діафільми, діапозитиви, кодотранспаранти, таблиці, натуральні об'єкти, моделі, матеріали, інструменти, машини, прилади, апарати, об'єкти суспільно корисного, продуктивної праці.
Навчальна демонстрація включає в роботу органи почуттів: зору, слуху, нюху, дотику, смаку, за допомогою яких у школярів виникають чуттєві уявлення про реальні предмети і явища. Під час навчальних демонстрацій слово вчителя спрямовує розумову діяльність учнів, активізує її постановкою питань і проблем. Школярі, самостійно спостерігаючи дію приладу, прийом роботи, аналізують хід демонстрації, роблять висновки і узагальнення. Слово вчителя при цьому надає керівне дію, що пояснює, що спостерігати, як спостерігати, як аналізувати. Поєднання слова викладача з чуттєвим відображенням реального світу самим учням сприяє засвоєнню ним складного навчального матеріалу.
На уроках трудового і професійного навчання використовують різні види демонстрацій, натуральні об'єкти і технологічні процеси; образотворчі засоби наочності;
прийоми роботи. У залежності від змісту навчального матеріалу, навчально-виховних завдань, віку учнів, їх підготовки, матеріально-технічної бази школи вчитель вибирає оптимальний вид демонстрацій.
Натуральні об'єкти, відібрані для демонстрації, повинні бути: виробничо типовими, відповідними сучасному рівню техніки і відбивають істотні ознаки; технічно справними; доступними сприйняттю учнів, тобто в цілому
відповідати рівню трудової підготовки і виглядати естетично.
У трудовому і професійному навчанні натуральними об'єктами, використовуваними для навчальної демонстрації, можуть бути: знаряддя праці-, обладнання, прилади, предмети праці-різні матеріали: деревина, метал, пластмаси, пряжа, тканини, добрива, посівний та посадковий матеріал і т. д . {
живі об'єкти природи (рослини, тварини), об'єкти праці (вироби, виготовлені учнями).
Малогабаритні об'єкти (набори інструментів, резисторів, конденсаторів, проводів, зразки порід деревини, металів а т. п.) можуть демонструватися на робочих місцях учнів у вигляді роздаткового матеріалу. У процесі роботи з роздатковим матеріалом школярі знайомляться з властивостями матеріалів (колір, міцність, твердість, гнучкість і т. д.), призначенням інструменту, його дією на матеріали, особливостями його робочих частин. Наприклад, на уроках при підготовці учнів до ремонтних робіт в побуті в якості роздаткового матеріалу використовують зразки тканин (бавовняних, лляних, шовкових, вовняних). Під час демонстрації вчитель розповідає про структуру тканин, їх призначення у зв'язку з гігієнічними вимогами до одягу.
0пит роботи вчителів показує, що найбільш ефективно при ознайомленні учнів з знаряддями праці одночасно слід демонструвати їх пристрій і дію. Наприклад, ознайомлення школярів з пристроєм токарного верстата починають з пояснення призначення його основних частин: станини, передньої бабки з коробкою швидкостей, задньої бабки, супорта, фартуха, коробки подач. Внутрішнє ж пристрій верстата вивчають у процесі розбирання окремих його частин або на макетах.
Макет-статична копія (зменшена або збільшена) натурального об'єкта. Він легко розбирається, деталі у нього для більшої наочності пофарбовані в різні кольори, тому макети можна використовувати на додаток до натуральних об'єктів.
Демонстрацію образотворчих засобів наочності (таблиць, плакатів, малюнків, ескізів, креслень, схем, графіків, технологічних карт, виконаних на папері або у вигляді крейдяного зображення, зробленого вчителем на дошці) широко застосовують на заняттях з трудового і професійного навчання у всіх класах. Багато друковані засоби наочності випускаються видавництвами педагогічної літератури. Можна використовувати також таблиці та плакати (особливо в старших класах), призначені для системи професійно-технічної освіти.
Демонстрацію таблиць, плакатів та інших аналогічних наочних посібників вчитель супроводжує поясненням чи бесідою, причому увагу учнів спрямовує на істотні ознаки об'єкта, пояснюючи, що треба знати про пристрій і для чого це треба знати. Таблиці часто дають збільшене або зменшене зображення об'єкта, отже, школярам необхідно нагадати про масштаб, а при збільшеному зображенні об'єкта демонструвати і сам об'єкт. Важливо залучати учнів до активного вивчення таблиці, плаката, виробляти вміння «читати» таблицю, тобто встановлювати з учнями зворотні зв'язки. Така методика роботи з образотворчими засобами наочності робить її джерелом осмисленої інформації.
Використання зображень в даному випадку, як і в інших аналогічних, необхідно, так як це дає можливість вчителю при поясненні пристрою і призначення інструменту показати всім учням одночасно таблиці зі збільшеним зображенням досліджуваних об'єктів.
Велику користь дає і ескіз або малюнок, зроблений учителем на дошці. Спостерігаючи його виконання по ходу розповіді, школярам легше стежити за думкою вчителя, слухати його і зорово сприймати ту деталь, яку він зображує. Одночасно з виконанням малюнків вчителем на дошці, учні виконують їх у зошиті. Така робота сприяє виробленню в школярів уміння виконувати і читати ескізи. Слід зауважити, що демонстрації всіх образотворчих посібників повинні проводитися синхронно з поясненнями, щоб у потрібний момент уроку залучити учнів до наочного посібника.
На заняттях вчитель нерідко демонструє учням вироби (об'єкти) суспільно корисної, продуктивної праці, виготовлені раніше їх однолітками зразки (при цьому відбирають кращі). Така демонстрація викликає у школярів великий інтерес до майбутньої роботи і бажання виготовити деталь ще краще.
На заняттях у навчальних майстернях, на навчально-дослідній ділянці та у виробничих умовах вчитель показує прийоми виконання трудових операцій. Ці прийоми вчитель повинен виконувати чітко, а при демонстрації одночасно, крім цього, і пояснювати, для чого їх здійснюють, які слід при цьому робити руху, яку прийняти робочу позу. Пояснення повинно бути коротким, але переконливим і зрозумілим, роз'яснюють послідовність здійснюваних дій.
Показ прийомів виконання трудових операцій полягає в демонстрації вчителем робочих рухів, послідовності їх виконання. Спочатку це цілісний показ у робочому темпі; потім розчленований або уповільнений, супроводжуваний поясненнями, і далі знову цілісний показ у робочому темпі. У разі якщо учні допускають помилки у виконанні тих чи інших операцій, робочих рухів, у прийомах користування інструментом, управління машиною і т. п., вчитель ще раз показує правильні прийоми виконання трудових операцій і звернення до застосовуваної для їх виконання технікою. Так, під час навчання учнів роботі з цеглою вчитель показує присутніх учням, як підготуватися до роботи, коментуючи при цьому кожну виконувану ним операцію.
Після демонстрацій прийомів роботи вчитель пропонує одному-двом учням повторити прийом перед усіма учнями. Якщо учень не може, вчитель надає йому необхідну допомогу.
Різноманітні методи демонстрацій сприяють кращому сприйняттю, осмисленню навчального матеріалу, формування знань, умінь.
Інструктаж
Інструктаж як сукупність різних методів навчання є пояснення мети, завдань, послідовності і прийомів виконання трудового завдання та окремих трудових операцій, що супроводжується показом трудових і технологічних процесів, які треба освоїти учням.
Пояснення при показі трудових прийомів доцільно супроводжувати демонстрацією таких навчально-наочних посібників, як таблиці, що зображують окремі основні елементи трудового прийому; малюнки і схеми, що показують робочі пози і рухи, послідовність операцій у всьому трудовому процесі; малюнки та схеми з організації робочого місця, порядком і систему вимірювань, технічним вимогам, правилам безпеки праці і т. д.
Не виключена можливість інструктажу і без показу прийомів виконання роботи. Такий інструктаж проводять у тих випадках, коли необхідні прийоми вже знайомі учням і освоєні ними. Так, школярі на практичних заняттях оволоділи технікою приготування розчинів. Тому на заняттях з праці перед роботою лише усний інструктаж, а з питання приготування розчинів і кладки доцільніше дати письмову інструкцію. Уміння школярів виконувати різні виміри, засвоєні ними на уроках фізики, математики, повинні також враховуватися при проведенні інструктажу на уроках трудового та професійного навчання.
У цілому під час навчання учнів окремим трудовим операціями або виконання завдання розрізняють інструктаж: вступний, поточний і заключний.
Вступний інструктаж проводять зазвичай на початку заняття. Його головне призначення полягає в тому, щоб допомогти учням організувати і спрямувати їх діяльність, засвоїти особливості роботи і раціональні способи її виконання. Вступний інструктаж проводять звичайно в такій послідовності: ознайомлення школярів з темою, метою та завданнями майбутньої роботи; повторення пройденого матеріалу, необхідного для її виконання (короткий опитування, бесіда з відповідних питань техніки, технології, матеріалознавства і т. д.), ознайомлення з технічними вимогами; повідомлення вказівок з підготовки до роботи, організації робочого місця, дотриманню правил безпеки праці; пояснення і показ учням прийомів і способів виконання роботи та застереження від можливих помилок;
пояснення і показ способів самоконтролю правильності виконання прийомів та якості роботи; показ зразків; ознайомлення з технічною документацією - робочими кресленнями, інструкційні і технологічними картами; пробні вправи, в ході яких перевіряється правильність засвоєння зроблених вчителем вказівок (у разі необхідності слід повторно показати і пояснити окремі прийоми роботи).
Зміст вступного інструктажу та послідовність його проведення можуть мінятися в залежності від специфіки досліджуваного матеріалу, періоду навчання, досвіду вчителя. Так, на початку вивчення теми в вступному інструктажі більше уваги приділяють повторення пройденого матеріалу, необхідного для виконання даної роботи. На наступних уроках питання, що стосуються теоретичних основ вироблених трудових операцій, вклю-чають тільки в тому випадку, якщо учні на попередньому занятті недостатньо повно на них відповіли. Питання ж, що включаються для бесіди під час вступного інструктажу на наступних уроках, можуть бути націлені на повторення технологічних вимог до виконуваних операцій.
Після вступного інструктажу школярі самостійно виконують роботу, а вчитель спостерігає за їх діями та поведінкою, контролює їх.
Поточний інструктаж проводять в ході заняття з метою усунення труднощів учнів. Проводиться він, як правило, індивідуально. Але якщо однакові труднощі і помилки спостерігаються у багатьох школярів, його організують фронтально, з усією групою. Недоцільно в ході заключного інструктажу аналізувати діяльність кожного учня, так як це займе чимало часу на уроці. Однак в якості заохочення викладач може показати всьому класу кращі зразки. Оцінку за досконалу роботу вчитель може повідомити кожному школяреві в кінці заключного інструктажу тільки тоді, коли виконувана операція не була дуже складною і в ході уроку вчитель зміг переглянути роботи всіх учнів і виставити в журнал позначки. У тому випадку, коли виконана учнями робота (монтаж навісних радіоелементів на плату відповідно до принципової схемою, виготовлення виробів з тканини або трикотажу і т. д.) вимагає ретельного вивчення, оцінку можна повідомити учням лише на наступному занятті, а під час завершального інструктажу тільки зробити розбір досягнень і найбільш типових помилок.
Інструктаж може здійснюватися як в усній, так і в письмовій формі. Підведення підсумків заняття-заключний інструктаж-найчастіше проводять в усній формі. У вступному і поточному інструктажі застосовують і усні і письмові форми. У письмових інструкціях найбільш повно відображається раціональна і доцільна послідовність виконання трудових дій, прийомів, операцій, даються методично та технічно грамотні, дохідливі вказівки про доцільний їх виконанні, поєднуються різні способи інформації; словесні рекомендації, малюнки, схеми, графіки, контрольні запитання і т. д. У трудовому і професійному навчанні в письмовому вигляді застосовують інструкційні карти, що визначають зміст і послідовність виконуваних дій.
Висновок
Успішне формування особистості в сучасній школі може здійснюватися тільки на основі розумного організованого з'єднання навчально-виховної роботи з практичної трудової професійною діяльністю. Передові представники філософської та педагогічної думки бачили у праці велику перетворюючу силу, яка забезпечує прогресивний розвиток як суспільства в цілому, так і кожної людини окремо.
Праця - основне джерело матеріального і духовного багатства суспільства, головний критерій соціального престижу людини, його священний обов'язок, фундамент особистісного розвитку. Правильно здійснюване трудове виховання, безпосередню участь школярів у суспільно корисній, продуктивній праці, є дійсним чинником громадянського дорослішання, морального та інтелектуального формування особистості, її фізичного розвитку. Як би не склалася подальша доля випускників школи, трудові вміння і гарт будуть потрібні їм у будь-якій сфері діяльності. Ось чому трудовий елемент у шкільному вихованні з давніх часів виступає як вельми суттєва педагогічна система.
У цьому відношенні великий інтерес представляє висловлювання вченого і просвітителя, ректора (1756-1830), який писав «У знаменитих родинах наших два пороку, деморалізуючий людей: неробство і відраза до занять і праці, а тому основою доброго виховання має стати працьовитість». Ще більшого значення набуває трудове виховання в умовах науково-технічного прогресу і ринкової економіки, коли від людини потрібні висока кваліфікація, широкий технічний кругозір і здатність до швидкого оволодіння досконалішими трудовими вміннями і навичками. Ось чому залучення учнів у тій чи іншій формі до продуктивної праці, організація трудового виховання все більш і більш пробивають собі дорогу у школах більшості країн світу, Стають невід'ємною частиною навчально-виховного процесу. Вони здійснюються в США, Англії, Німеччині та інших країнах. З 1987-88 навчального у всіх основних школах (звичайно 9 класів) Баварії введений предмет «Трудове навчання). З учнями проводиться продуктивна практика протягом одного-двох тижнів, під час якої вони займаються продуктивною працею, набувають трудові вміння і навички, знайомляться з робітничими професіями. У той же час власник підприємства, на якому організується практика, сам придивляється до учнів, буває, деяких з них запрошує після закінчення школи до себе на роботу.
Література
1. А т у т о в П. Р., Бабкін М. І., Васильєв Ю. К. Зв'язок трудового навчання з основами наук.-М.: Просвещение, 1983 .- 128 с.
2. А т у т о в П. Р., Поляков В. А. Роль трудового навчання в політехнічному освіту школьников.-М.: Освіта, 1985 .- 128 с.
3. Васильєв Ю. К. Економічна освіта н виховання учащіхся.-М.: Педагогіка, 1983.-96 с.
4. Волков І. П. Залучення школярів до творчості. - М.: Просвещение, 1982 .- 144 с.
5. Ктиторів А. Ф., Казакевич В. М., Френкель А. Ш. Організація та обладнання навчально-виробничої бази в міжшкільних навчально-виробничих комбінатах: Посібник для преподавателей.-М.; Просвітництво, 1982.
6. Неєлов В.А. Ілюстроване посібник для підготовки мулярів .- М., 1988, с.270
7. Симоненко В. Д. Професійна орієнтація учнів в процесі трудового навчання: Книжка для учітеля.-М.: Освіта, 1985.-223 с.
8. З к а т к і н М. М., К о с т я ш к і н Е. Г. Трудове виховання і профорієнтація школьников.-М.: Освіта, 1984.-191 с.
9. Столяров Ю. С, Розвиток технічної творчості школярів: досвід і перспектіви.-М.: Освіта, 1983.-176 с.
10. Трудова підготовка школярів в СРСР і СФРЮ / Под ред. В. А. Полякова, С. Безданова .- М.: Просвещение, 1985.-311 с.
11. Чебишева В. В. Психологія трудового обученія.-М.: Вища школа. 1983-239 с.
12. Чистяков П. М., Б у я н о в а Т. А., Касаткіна Н. Е. Вчителю праці про професійну орієнтацію учащіхся.-М.: Освіта, 1982 .- 175 с.
Пояснення може бути різним за ступенем складності і передбачати різний ступінь самостійності мислення учнів. Використовуючи різноманітні методичні прийоми під час пояснення, вчитель привчає школярів до багатьох логічним операціям (аналізу, синтезу, порівнянню, узагальненню та ін), розвиває наукове світогляд їх, виробляє усвідомлену мотивацію навчання. З цією метою вчитель може не тільки поставити питання, але і запропонувати завдання, логічні задачі, вправи, які допоможуть учням застосувати нові знання у самостійній роботі.
У класах поряд з розповіддю, бесідою і поясненням використовують шкільну лекцію. Зміст лекції розкриває перед учнями аналіз вивчених фактів, явищ, процесів, закономірностей, ідей, їх взаємозв'язку; висновки та узагальнення, що мають строге наукове обгрунтування.
Лекцію зазвичай проводять на вступних заняттях, при ознайомленні учнів з цілями і завданнями нового курсу навчання або на заключному занятті по великій теми, розділу. Успіху лекції сприяє правильне використання засобів наочності (схем, діаграм, графіків, таблиць, плакатів, екранних посібників та ін) для ілюстрації основних її положень. Досвід роботи передових учителів показує, що логіка побудови лекції, ерудиція вчителя, вміле використання засобів наочності у великій мірі активізують розумову діяльність учнів.
Лекція може більшою мірою сприятиме узагальненню знань і вмінь учнів, розвивають науковий світогляд. До таких лекцій, наприклад, відносяться проводяться в старших класах лекції для ознайомлення учнів з основними напрямками науково-технічного прогресу в промисловому й сільськогосподарському виробництві, перспективами розвитку галузей народного господарства, науковими принципами технологічних процесів і т. д.
Навчальна демонстрація
У попередньому розділі зазначалося, що слово вчителя як джерело інформації при усному викладі навчального матеріалу має поєднуватися із застосуванням різних засобів наочності. До них відносяться навчальні фільми, діафільми, діапозитиви, кодотранспаранти, таблиці, натуральні об'єкти, моделі, матеріали, інструменти, машини, прилади, апарати, об'єкти суспільно корисного, продуктивної праці.
Навчальна демонстрація включає в роботу органи почуттів: зору, слуху, нюху, дотику, смаку, за допомогою яких у школярів виникають чуттєві уявлення про реальні предмети і явища. Під час навчальних демонстрацій слово вчителя спрямовує розумову діяльність учнів, активізує її постановкою питань і проблем. Школярі, самостійно спостерігаючи дію приладу, прийом роботи, аналізують хід демонстрації, роблять висновки і узагальнення. Слово вчителя при цьому надає керівне дію, що пояснює, що спостерігати, як спостерігати, як аналізувати. Поєднання слова викладача з чуттєвим відображенням реального світу самим учням сприяє засвоєнню ним складного навчального матеріалу.
На уроках трудового і професійного навчання використовують різні види демонстрацій, натуральні об'єкти і технологічні процеси; образотворчі засоби наочності;
прийоми роботи. У залежності від змісту навчального матеріалу, навчально-виховних завдань, віку учнів, їх підготовки, матеріально-технічної бази школи вчитель вибирає оптимальний вид демонстрацій.
Натуральні об'єкти, відібрані для демонстрації, повинні бути: виробничо типовими, відповідними сучасному рівню техніки і відбивають істотні ознаки; технічно справними; доступними сприйняттю учнів, тобто в цілому
відповідати рівню трудової підготовки і виглядати естетично.
У трудовому і професійному навчанні натуральними об'єктами, використовуваними для навчальної демонстрації, можуть бути: знаряддя праці-, обладнання, прилади, предмети праці-різні матеріали: деревина, метал, пластмаси, пряжа, тканини, добрива, посівний та посадковий матеріал і т. д . {
живі об'єкти природи (рослини, тварини), об'єкти праці (вироби, виготовлені учнями).
Малогабаритні об'єкти (набори інструментів, резисторів, конденсаторів, проводів, зразки порід деревини, металів а т. п.) можуть демонструватися на робочих місцях учнів у вигляді роздаткового матеріалу. У процесі роботи з роздатковим матеріалом школярі знайомляться з властивостями матеріалів (колір, міцність, твердість, гнучкість і т. д.), призначенням інструменту, його дією на матеріали, особливостями його робочих частин. Наприклад, на уроках при підготовці учнів до ремонтних робіт в побуті в якості роздаткового матеріалу використовують зразки тканин (бавовняних, лляних, шовкових, вовняних). Під час демонстрації вчитель розповідає про структуру тканин, їх призначення у зв'язку з гігієнічними вимогами до одягу.
0пит роботи вчителів показує, що найбільш ефективно при ознайомленні учнів з знаряддями праці одночасно слід демонструвати їх пристрій і дію. Наприклад, ознайомлення школярів з пристроєм токарного верстата починають з пояснення призначення його основних частин: станини, передньої бабки з коробкою швидкостей, задньої бабки, супорта, фартуха, коробки подач. Внутрішнє ж пристрій верстата вивчають у процесі розбирання окремих його частин або на макетах.
Макет-статична копія (зменшена або збільшена) натурального об'єкта. Він легко розбирається, деталі у нього для більшої наочності пофарбовані в різні кольори, тому макети можна використовувати на додаток до натуральних об'єктів.
Демонстрацію образотворчих засобів наочності (таблиць, плакатів, малюнків, ескізів, креслень, схем, графіків, технологічних карт, виконаних на папері або у вигляді крейдяного зображення, зробленого вчителем на дошці) широко застосовують на заняттях з трудового і професійного навчання у всіх класах. Багато друковані засоби наочності випускаються видавництвами педагогічної літератури. Можна використовувати також таблиці та плакати (особливо в старших класах), призначені для системи професійно-технічної освіти.
Демонстрацію таблиць, плакатів та інших аналогічних наочних посібників вчитель супроводжує поясненням чи бесідою, причому увагу учнів спрямовує на істотні ознаки об'єкта, пояснюючи, що треба знати про пристрій і для чого це треба знати. Таблиці часто дають збільшене або зменшене зображення об'єкта, отже, школярам необхідно нагадати про масштаб, а при збільшеному зображенні об'єкта демонструвати і сам об'єкт. Важливо залучати учнів до активного вивчення таблиці, плаката, виробляти вміння «читати» таблицю, тобто встановлювати з учнями зворотні зв'язки. Така методика роботи з образотворчими засобами наочності робить її джерелом осмисленої інформації.
Використання зображень в даному випадку, як і в інших аналогічних, необхідно, так як це дає можливість вчителю при поясненні пристрою і призначення інструменту показати всім учням одночасно таблиці зі збільшеним зображенням досліджуваних об'єктів.
Велику користь дає і ескіз або малюнок, зроблений учителем на дошці. Спостерігаючи його виконання по ходу розповіді, школярам легше стежити за думкою вчителя, слухати його і зорово сприймати ту деталь, яку він зображує. Одночасно з виконанням малюнків вчителем на дошці, учні виконують їх у зошиті. Така робота сприяє виробленню в школярів уміння виконувати і читати ескізи. Слід зауважити, що демонстрації всіх образотворчих посібників повинні проводитися синхронно з поясненнями, щоб у потрібний момент уроку залучити учнів до наочного посібника.
На заняттях вчитель нерідко демонструє учням вироби (об'єкти) суспільно корисної, продуктивної праці, виготовлені раніше їх однолітками зразки (при цьому відбирають кращі). Така демонстрація викликає у школярів великий інтерес до майбутньої роботи і бажання виготовити деталь ще краще.
На заняттях у навчальних майстернях, на навчально-дослідній ділянці та у виробничих умовах вчитель показує прийоми виконання трудових операцій. Ці прийоми вчитель повинен виконувати чітко, а при демонстрації одночасно, крім цього, і пояснювати, для чого їх здійснюють, які слід при цьому робити руху, яку прийняти робочу позу. Пояснення повинно бути коротким, але переконливим і зрозумілим, роз'яснюють послідовність здійснюваних дій.
Показ прийомів виконання трудових операцій полягає в демонстрації вчителем робочих рухів, послідовності їх виконання. Спочатку це цілісний показ у робочому темпі; потім розчленований або уповільнений, супроводжуваний поясненнями, і далі знову цілісний показ у робочому темпі. У разі якщо учні допускають помилки у виконанні тих чи інших операцій, робочих рухів, у прийомах користування інструментом, управління машиною і т. п., вчитель ще раз показує правильні прийоми виконання трудових операцій і звернення до застосовуваної для їх виконання технікою. Так, під час навчання учнів роботі з цеглою вчитель показує присутніх учням, як підготуватися до роботи, коментуючи при цьому кожну виконувану ним операцію.
Після демонстрацій прийомів роботи вчитель пропонує одному-двом учням повторити прийом перед усіма учнями. Якщо учень не може, вчитель надає йому необхідну допомогу.
Різноманітні методи демонстрацій сприяють кращому сприйняттю, осмисленню навчального матеріалу, формування знань, умінь.
Інструктаж
Інструктаж як сукупність різних методів навчання є пояснення мети, завдань, послідовності і прийомів виконання трудового завдання та окремих трудових операцій, що супроводжується показом трудових і технологічних процесів, які треба освоїти учням.
Пояснення при показі трудових прийомів доцільно супроводжувати демонстрацією таких навчально-наочних посібників, як таблиці, що зображують окремі основні елементи трудового прийому; малюнки і схеми, що показують робочі пози і рухи, послідовність операцій у всьому трудовому процесі; малюнки та схеми з організації робочого місця, порядком і систему вимірювань, технічним вимогам, правилам безпеки праці і т. д.
Не виключена можливість інструктажу і без показу прийомів виконання роботи. Такий інструктаж проводять у тих випадках, коли необхідні прийоми вже знайомі учням і освоєні ними. Так, школярі на практичних заняттях оволоділи технікою приготування розчинів. Тому на заняттях з праці перед роботою лише усний інструктаж, а з питання приготування розчинів і кладки доцільніше дати письмову інструкцію. Уміння школярів виконувати різні виміри, засвоєні ними на уроках фізики, математики, повинні також враховуватися при проведенні інструктажу на уроках трудового та професійного навчання.
У цілому під час навчання учнів окремим трудовим операціями або виконання завдання розрізняють інструктаж: вступний, поточний і заключний.
Вступний інструктаж проводять зазвичай на початку заняття. Його головне призначення полягає в тому, щоб допомогти учням організувати і спрямувати їх діяльність, засвоїти особливості роботи і раціональні способи її виконання. Вступний інструктаж проводять звичайно в такій послідовності: ознайомлення школярів з темою, метою та завданнями майбутньої роботи; повторення пройденого матеріалу, необхідного для її виконання (короткий опитування, бесіда з відповідних питань техніки, технології, матеріалознавства і т. д.), ознайомлення з технічними вимогами; повідомлення вказівок з підготовки до роботи, організації робочого місця, дотриманню правил безпеки праці; пояснення і показ учням прийомів і способів виконання роботи та застереження від можливих помилок;
пояснення і показ способів самоконтролю правильності виконання прийомів та якості роботи; показ зразків; ознайомлення з технічною документацією - робочими кресленнями, інструкційні і технологічними картами; пробні вправи, в ході яких перевіряється правильність засвоєння зроблених вчителем вказівок (у разі необхідності слід повторно показати і пояснити окремі прийоми роботи).
Зміст вступного інструктажу та послідовність його проведення можуть мінятися в залежності від специфіки досліджуваного матеріалу, періоду навчання, досвіду вчителя. Так, на початку вивчення теми в вступному інструктажі більше уваги приділяють повторення пройденого матеріалу, необхідного для виконання даної роботи. На наступних уроках питання, що стосуються теоретичних основ вироблених трудових операцій, вклю-чають тільки в тому випадку, якщо учні на попередньому занятті недостатньо повно на них відповіли. Питання ж, що включаються для бесіди під час вступного інструктажу на наступних уроках, можуть бути націлені на повторення технологічних вимог до виконуваних операцій.
Після вступного інструктажу школярі самостійно виконують роботу, а вчитель спостерігає за їх діями та поведінкою, контролює їх.
Поточний інструктаж проводять в ході заняття з метою усунення труднощів учнів. Проводиться він, як правило, індивідуально. Але якщо однакові труднощі і помилки спостерігаються у багатьох школярів, його організують фронтально, з усією групою. Недоцільно в ході заключного інструктажу аналізувати діяльність кожного учня, так як це займе чимало часу на уроці. Однак в якості заохочення викладач може показати всьому класу кращі зразки. Оцінку за досконалу роботу вчитель може повідомити кожному школяреві в кінці заключного інструктажу тільки тоді, коли виконувана операція не була дуже складною і в ході уроку вчитель зміг переглянути роботи всіх учнів і виставити в журнал позначки. У тому випадку, коли виконана учнями робота (монтаж навісних радіоелементів на плату відповідно до принципової схемою, виготовлення виробів з тканини або трикотажу і т. д.) вимагає ретельного вивчення, оцінку можна повідомити учням лише на наступному занятті, а під час завершального інструктажу тільки зробити розбір досягнень і найбільш типових помилок.
Інструктаж може здійснюватися як в усній, так і в письмовій формі. Підведення підсумків заняття-заключний інструктаж-найчастіше проводять в усній формі. У вступному і поточному інструктажі застосовують і усні і письмові форми. У письмових інструкціях найбільш повно відображається раціональна і доцільна послідовність виконання трудових дій, прийомів, операцій, даються методично та технічно грамотні, дохідливі вказівки про доцільний їх виконанні, поєднуються різні способи інформації; словесні рекомендації, малюнки, схеми, графіки, контрольні запитання і т. д. У трудовому і професійному навчанні в письмовому вигляді застосовують інструкційні карти, що визначають зміст і послідовність виконуваних дій.
Висновок
Успішне формування особистості в сучасній школі може здійснюватися тільки на основі розумного організованого з'єднання навчально-виховної роботи з практичної трудової професійною діяльністю. Передові представники філософської та педагогічної думки бачили у праці велику перетворюючу силу, яка забезпечує прогресивний розвиток як суспільства в цілому, так і кожної людини окремо.
Праця - основне джерело матеріального і духовного багатства суспільства, головний критерій соціального престижу людини, його священний обов'язок, фундамент особистісного розвитку. Правильно здійснюване трудове виховання, безпосередню участь школярів у суспільно корисній, продуктивній праці, є дійсним чинником громадянського дорослішання, морального та інтелектуального формування особистості, її фізичного розвитку. Як би не склалася подальша доля випускників школи, трудові вміння і гарт будуть потрібні їм у будь-якій сфері діяльності. Ось чому трудовий елемент у шкільному вихованні з давніх часів виступає як вельми суттєва педагогічна система.
У цьому відношенні великий інтерес представляє висловлювання вченого і просвітителя, ректора (1756-1830), який писав «У знаменитих родинах наших два пороку, деморалізуючий людей: неробство і відраза до занять і праці, а тому основою доброго виховання має стати працьовитість». Ще більшого значення набуває трудове виховання в умовах науково-технічного прогресу і ринкової економіки, коли від людини потрібні висока кваліфікація, широкий технічний кругозір і здатність до швидкого оволодіння досконалішими трудовими вміннями і навичками. Ось чому залучення учнів у тій чи іншій формі до продуктивної праці, організація трудового виховання все більш і більш пробивають собі дорогу у школах більшості країн світу, Стають невід'ємною частиною навчально-виховного процесу. Вони здійснюються в США, Англії, Німеччині та інших країнах. З 1987-88 навчального у всіх основних школах (звичайно 9 класів) Баварії введений предмет «Трудове навчання). З учнями проводиться продуктивна практика протягом одного-двох тижнів, під час якої вони займаються продуктивною працею, набувають трудові вміння і навички, знайомляться з робітничими професіями. У той же час власник підприємства, на якому організується практика, сам придивляється до учнів, буває, деяких з них запрошує після закінчення школи до себе на роботу.
Література
1. А т у т о в П. Р., Бабкін М. І., Васильєв Ю. К. Зв'язок трудового навчання з основами наук.-М.: Просвещение, 1983 .- 128 с.
2. А т у т о в П. Р., Поляков В. А. Роль трудового навчання в політехнічному освіту школьников.-М.: Освіта, 1985 .- 128 с.
3. Васильєв Ю. К. Економічна освіта н виховання учащіхся.-М.: Педагогіка, 1983.-96 с.
4. Волков І. П. Залучення школярів до творчості. - М.: Просвещение, 1982 .- 144 с.
5. Ктиторів А. Ф., Казакевич В. М., Френкель А. Ш. Організація та обладнання навчально-виробничої бази в міжшкільних навчально-виробничих комбінатах: Посібник для преподавателей.-М.; Просвітництво, 1982.
6. Неєлов В.А. Ілюстроване посібник для підготовки мулярів .- М., 1988, с.270
7. Симоненко В. Д. Професійна орієнтація учнів в процесі трудового навчання: Книжка для учітеля.-М.: Освіта, 1985.-223 с.
8. З к а т к і н М. М., К о с т я ш к і н Е. Г. Трудове виховання і профорієнтація школьников.-М.: Освіта, 1984.-191 с.
9. Столяров Ю. С, Розвиток технічної творчості школярів: досвід і перспектіви.-М.: Освіта, 1983.-176 с.
10. Трудова підготовка школярів в СРСР і СФРЮ / Под ред. В. А. Полякова, С. Безданова .- М.: Просвещение, 1985.-311 с.
11. Чебишева В. В. Психологія трудового обученія.-М.: Вища школа. 1983-239 с.
12. Чистяков П. М., Б у я н о в а Т. А., Касаткіна Н. Е. Вчителю праці про професійну орієнтацію учащіхся.-М.: Освіта, 1982 .- 175 с.