План роботи
1 Ситуація як спосіб репрезентації знань
2 Межі емоційної ситуації в тексті
3 Елементна і подієва емотивні номінації в структурно-семантичному аспекті
4 Емоційна макроситуації як спосіб представлення емотивної компетенції Г. Гессе
1 Ситуація як спосіб репрезентації знань
У світлі розробляється О. Г. Почепцова (Почепцов, 1990) теорії мовної ментальності текст, що втілює художньо модельований світ, відображає мовну ментальність, тобто "Спосіб мовного представлення світу" конкретної авторської особистістю.
Підхід ван Дейка до знання відрізняється від ментальних моделей Джонсона - Лерда, фреймів Мінського, сценаріїв Шенка і Абельсона тим, що ван Дейк виділяє в якості основного способу репрезентації знань "модель ситуації". Вчений виходить з тези, що ми розуміємо текст лише тоді, коли ми розуміємо ситуацію, про яку йде мова. На його думку, в основі ситуаційних моделей лежать не тільки абстрактні знання про стереотипних події та ситуації, а й особисті знання носіїв мови, акумулюючі їх індивідуальний досвід, установки і наміри, почуття і емоції (пор. речементальний акт як акт ситуаційного представлення світу - Почепцов , 1990). Тому моделі ситуації необхідні як основи інтерпретації тексту (Дейк, 1989: 69-71).
Ситуація - це референт висловлювання, його позначуване, тобто сукупність елементів, присутніх у свідомості мовця в об'єктивній дійсності у момент "сказиваніе" і обумовлюють в певній мірі відбір мовних елементів при формуванні самого висловлювання. Від неї залежить актуальний зміст висловлювання. Ситуація закріплюється у висловленні або дискурсі і може бути представлена пропозицією (мікроситуація) або текстом (макроситуації). Синтаксичні та семантичні структури речення та тексту не довільні: вони відображають основні категорії і структури наших моделей пізнання дійсності.
Рівень художньої комунікації, на відміну від реальної, передбачає відображення в тексті фіктивних, тобто змодельованих автором, ситуацій. В основі текстових ситуацій лежить епізодичний, а також емоційний досвід автора як нестандартною, творчої ЯЛ, що включає як особисто пережите ним, так і непряму інформацію, отриману з інших текстів і повідомлень. Текстові ситуації репрезентують певні концептуальні ситуації через комплекс мовних засобів, зосереджених у композиційно і структурно цілісному фрагменті тексту або розосереджених по текстової тканини. Однією з різновидів неповних, осколкових фрагментів знання є текстові внесення, тобто змістовні вкраплення, які сприяють екстеріорізаціі прихованого в тексті знання про світ, про сам текст. Ці вкраплення знаходять своє втілення в окремих функціонально значущих текстових елементів (Воробйова, 1997: 19; Гак, 1997: 337, 247; Дейк, 1989: 84; Долинін, 1985: 23; Почепцов, 1990: 116).
У ХТ (висловлюванні) знаходять відображення як предметна, так і комунікативна, або мовна ситуації (Гак, 1997; Мишкіна, 1991: 25). У зв'язку з цим зазначимо, що найбільш суттєвою для висловлювання є денотативная функція, що відображає зв'язок висловлювання з референтом, тому що не можна говорити, не кажучи про щось. Структура денотата становить ядро мовної ситуації, або предмет мовлення, тему. Нагадаємо, що ми розглядаємо емотивну компетенцію ЯЛ як предметну область індивідуального знання, предметом якої є емоції (у плані їх відображення в мові). Зі сказаного випливає, що нас цікавлять емоційні текстові ситуації, в яких мовними засобами описуються, виражаються і позначаються емоції, які відчувають суб'єктами мови.
Таким чином, можна вважати, що емотивні компетенція ЯЛ автора виявляється в тексті у вигляді текстових емоційних ситуацій, а також текстових емоційних внесень. Така постановка питання ставить нас, з одного боку, перед проблемою визначення кордонів емоційної ситуації в тексті, а з другого - перед проблемою номінації: як емоційна ситуація в цілому та її елементи отримують мовне позначення.
2 Межі емоційної ситуації в тексті
Відомо, що зрозуміти функціонально-комунікативне призначення тексту можна лише при підході до нього як до складної структурі (Гальперін, 1982: 20; Баранов, 1993: 94; Москальська, 1981: 16-51). Необхідність виділяти поряд з пропозицією інші типи одиниць мовної комунікації, тобто представляти текст у вигляді сукупності певних форм, відзначалася багатьма лінгвістами ще до зародження лінгвістики тексту, в основному, в області синтаксису. У лінгвістиці вивчалися такі більші, ніж пропозиція, мовні явища, як абзац, колон, період, надфразову єдність, складне синтаксичне ціле, фраза, комунікація та т.п. (А. Х. Востоков, І. А. Фігуровський, Л. А. Булаховський, Б. В. Томашевський, М. С. Поспєлов, А. М. Пєшковський, В. В. Виноградов, С. О. Карцевський, А . А. Шахматов та ін.)
Підхід до ХТ як до складної структурі відображений в контекстно-варіативної членуванні тексту (Гальперін, 1981; 1982: 19-20), під яким розуміються різні форми викладу змістовно-фактуально і змістовно-концептуальної інформації: форми оповіді, опису, міркування автора, а також форма діалогу (Гальперін, 1981; 1982: 19-20).
Текст може бути рівний елементарному текстового модулю (опис, оповідання, роздум), більш складного модулю - комбінаторному, або включати багато текстові модулі різних типів і модалізацій, що характерно насамперед для художніх текстів (Баранов, 1993: 91-93).
О. І. Москальська критерієм членування тексту на надфразовою єдності вважає порушення безперервності тема-рематична ланцюжка і зміну микротем в тексті (Москальська, 1981: 39-42).
Ван Дейк не вважає виправданим чітке визначення меж лінгвістичної семантики. На його думку, значення дискурсу повинні бути виражені або сигналізувати, прямо або побічно, поверхневими структурами тексту. Семантичні макроструктури сигналізується тематичними пропозиціями чи словами, зв'язками, займенниками і т.д., або ж вони виражаються непрямим чином послідовностями пропозицій (Дейк, 1989: 47).
Зауважимо, що Бахтинське розуміння цілісності і меж висловлювання, а отже, і мовного жанру (мовний жанр розуміється як відносно стійкий тип висловлювань, вироблених у певній сфері використання мови - Бахтін, 1997: 159) як єдності теми, композиції і стилю не втратило своєї актуальності до цих пір. Доказом тому служить сучасний етап лінгвістики тексту - етап виявлення і дослідження категорій тексту / дискурсу (конститутивних, жанрово-стилістичних, змістових і формально-структурних), визначення їх мовного вираження (Воробйова, 1993; Карасик, 1998: 185; Матвєєва, 1991: 10 та ін.)
На думку М. М. Бахтіна, задум висловлювання в його цілому може зажадати для свого здійснення тільки однієї пропозиції, але може зажадати їх і дуже багато. Мовні жанри, за якими стоять соціальні ролі, і конкретні ситуації спілкування визначають у загальних рисах експліцитне зміст висловлювання, а також норми вербалізації, тобто мовного вираження предметно-логічного змісту в цілому (Бахтін, 1997: 184; Долинін, 1985: 47).
З урахуванням вищесказаного, будемо розглядати відображення емотивної компетенції у висловленні, структурно представленому пропозицією (неповні фрагменти знання у вигляді текстових внесень) і у висловленні, структурно представленому послідовністю пропозицій (тексті), об'єднаних темою, композицією і стилем (розгорнуті фрагменти знання, макроситуації, в термінах ван Дейка або комбінаторний модуль по А. Г. Баранову).
Оскільки авторський задум (авторська інтенція, точка зору, целеустановка) і тема (предмет мовлення) - взаємопов'язані визначають умови тексту, викладемо наше розуміння теми. Ми згодні з думкою М. М. Бахтіна про те, що об'єктивно предмет невичерпний, але, стаючи темою висловлювання, він отримує відносну завершеність в певних умовах, при даному положенні питання, на цьому матеріалі, тобто вже в межах певного авторського задуму (Бахтін , 1997: 179).
Тема - суттєвий і необхідний ознака не тільки всякого тексту, але й висловлювання. У структурному плані тема може іменувати найбільш суттєві компоненти художньої структури, аспекти форми, опорні прийоми (ключові слова). У субстанціональному аспекті тема - це все те, що стало предметом авторського інтересу, осмислення та оцінки (вічні теми кохання, смерті, життя), відображення світу шляхом відображення його піків. Це змістовний інваріант різних рівнів і компонентів літературного тексту, виразно втілений у тексті (Жовківський, Щеглов, цит. За: Лотман, 1996: 106) - в даному визначенні відображено єдність форми і змісту.
В емоційних текстових ситуаціях мовними засобами описуються, виражаються і позначаються емоції, які відчувають суб'єктами мови (Шаховський, 1987). Емотема (термін В. І. Болотова, отримав подальший розвиток у дисертації С. В. Іонової) - це тема тексту, яка пов'язана з емоційною ситуацією і є потенційно емотивної для носіїв даної культури (Іонова, 1998).
На думку С. В. Іонової, знання про емоційному світі людини (емотивний фон тексту) формуються у вигляді стереотипів і втілюються в уявленнях про емоційно маркованих ситуаціях, які входять до когнітивне простір індивідуума. Під емоційно маркованими ситуаціями розуміються особистісно значущі для людини ситуації, які зачіпають важливі, актуальні для нього сфери життєдіяльності.
Як джерело Емото називаються три типи ситуації: а) прецедентно емотивні ситуації (універсальні теми тексту, пов'язані з існуванням загальнолюдських цінностей; тематичні концепти, пов'язані з національно-або соціумно-прецедентними емоційними феноменами, наприклад, поняття душа, туга, доля в російській мовній культурі; теми, що існують у певної соціальної і професійної середовищі). б) ситуації, засновані на категорії "ненорми": емоційність як одна зі сторін людської суб'єктивності протиставлена раціональності, логіки, що виражається в порушенні просторової, тимчасової, причинної або соціально обумовленої впорядкованості у відтворенні відносин людини і дійсності. в) в якості емотивних можуть виступати ситуації, експлікують емоційні стани людини. Їх відмінність від ситуацій, що викликають такий стан, полягає у розрізненні предмета опису як об'єктивного явища і як суб'єктивного почуття (Іонова, 1998: 39-44). Саме ці теми і послужать нам базисом при розпізнаванні емоційної ситуації в ХТ.
Підсумовуючи вищесказане, підкреслимо, що емотивні компетенція автора ХТ у структурно-семантичному плані може бути представлена висловом, обмеженою пропозицією чи послідовністю висловлювань - художнім текстом, які об'єднані темою, композицією і стилем.
3 Елементна і подієва емотивні номінації в структурно-семантичному аспекті
У цьому параграфі ми розглянемо, як висловлюється емотивна компетенція Г. Гессе у висловленні, структурно представленому пропозицією (подієва / ситуативна номінація). Висловлювання можна інтерпретувати як позначення, найменування певної ситуації. Спосіб опису ситуації, за В. Г. гаку, відбувається шляхом виділення та найменування її елементів у процесі формування висловлювання. Відповідно, у висловленні виділяються 4 аспекти: денотативний, модальний, соціальний та інформативний (показує ступінь знання ситуації мовцем і комунікативну мету висловлення). Номінативна сторона охоплює всі ці 4 сторони і протиставляється його структурної стороні. Компоненти ситуації позначаються різними засобами. Наприклад, інформативна сторона позначається просодическими способами (інтонація), синтаксичними (порядок слів), лексичними або морфологічними (Гак, 1997: 305, 337, 338). Саме інформативний аспект висловлювання, що показує ступінь знання ситуації мовцем, і буде цікавити нас в першу чергу.
У залежності від означуваного об'єкта в межах висловлювання розрізняються два типи номінації: елементна і подієва (ситуативна). Елементна номінація позначає певний елемент дійсності: предмет, якість, процес, відношення, будь-який реальний чи мислимий об'єкт. Номінантом тут може бути слово або словосполучення (лексична номінація), значуща морфема, синтаксема, інтонема. Поєднання двох елементів утворює складний (або кваліфікований) елемент ситуації (наприклад, предмет + ознака, дія + предмет, предмет - частина + предмет - ціле і т.п.) (Гак, 1997: 337, 339).
Прямий номінацією для елемента ситуації є знаменна слово, для складного елементу - словосполучення, для ситуації (події) - просте речення, для ситуації в їх відношенні - складне речення.
Для ілюстрації ми взяли 10 висловлювань, в яких одним з елементів дійсності є емоційний стан персонажа або вказівка на нього:
(1) Folgenden Tages rief sie den bange harrenden Sohn zu sich und gab ihm ihre Entschluesse kund (Karl Eugen Eiselein).
(2) Vier stille, scheue, bange Tage vergingen, voll Misstrauen und Zweifel fuer den Vater und voll Spannung und Qual fuer den Jungen (Karl Eugen Eiselein).
(3) "Gestohlen hat er" - schrie Huerlin, vor Zorn und Beleidigung fast heulend (In der alten Sonne).
(4) Grimmig liess der Kandidat seine Buecher liegen und zog den Freund mit sich auf das Kanapee (Der Novalis).
(5) Trauer ergriff ihn (Klein und Wagner).
(6) "Ihr haettet ihn retten koennen und habt ihn umkommen lassen", klagte der Zwerg. "O mein Liebling! O Fino, o Fino! "(Der Zwerg).
(7) "Wenn August Schlotterbeck am Zaun seiner Nachbarin vorueberschritt, schaute er jedesmal mit Freude und einem leisen Neid in die kleine Gartenpracht der Witwe." (Die Heimkehr).
(8) Dieser Jonas der Vollendete, dieser "Gorilla", war unserem Doctor Knoelge im Innersten seiner bescheidenen Seele zuwider (Doctor Knoelges Ende).
(9) "Grossartig!" Jubelte Waiblinger. "Das sieht ihm gleich, dem Windbeutel, dem Vogeldunst! (Im Presselschen Gartenhaus).
(10) "Wispel!" Rief Waiblinger entzueckt auf (Im Presselschen Gartenhaus).
У всіх вищенаведених прикладах описується / дається вказівка на / виражається певний емоційний стан, який відчувають персонажі:
(1) - боязкість (bange harren);
(2) - боязкість (scheu), боязкість (bange), недовіра (Misstrauen), сумнів (Zweifel), напруга (Spannung), борошно (Qual);
(3) - гнів (Zorn), образа (Beleidigung); звернемо увагу на такий факт: дані емоції Г. Гессе висловлює розповідним пропозицією, що надає висловом статус емоційної недостовірності, так як високий емоційне напруження ситуації з очевидністю випливає з фонації, що описують рух голосу; на емоційність вказує також синтаксис (препозиції партіціпа II);
(4) - лють (grimmig liegenlassen);
(5) - печаль (Trauer);
(6) - горе, відчай; в цьому прикладі відсутнє позначення емоції, пізнати її допомагає контекст - смерть улюбленої собачки, на емоційність вказує емотивний синтаксис, використання вигуків (О) і емотіва (Liebling).
(7) - радість (Freude), заздрість (Neid);
(8) - відраза (zuwider sein);
(9) - вираз емоції радості (jubeln), змішаного з почуттям зневаги, вираженого в емотівах der Windbeutel, der Vogeldunst;
(10) - вираз емоції захоплення (entzueckt aufrufen) + синтаксичне оформлення.
В силу своєї структурної оформленості, кожне з цих пропозицій виражається, за В. Г. гаку, подієвої номінацією: як номінат має емоційну або емоційно забарвлену мікроситуація, тобто подія, факт, що поєднує ряд елементів. Спроба представити емотивну компетенцію у вигляді елементів, що представляють фрагменти знання, тобто розкласти ціле (ситуацію, виражену пропозицією) на частини (елементні номінації), виявила таку особливість: змістовно оформленим мінімумом емотивної елементної номінації, як правило, є поєднання двох (складний або кваліфікований елемент ситуації), а то й трьох елементів: наприклад, елементна номінація (1) "den bange harrenden Sohn".
"Син" (der Sohn) може бути представлений елементної номінацією, але "боязко" (bange) неминуче притягує до себе другий елемент - суб'єкта стану, тобто "Сина" (Sohn), оскільки саме емоційний стан сина (боязкість) виражається лексемою bange; крім того, в даному прикладі bange є характеристикою дії, вираженого лексемою harrend.
Вважаємо, що розчленовування даної елементної номінації може бути здійснене тільки з великою часткою умовності - з метою виявлення індивідуального словника письменника. Пропозиція (5), наприклад, представляє номінацію емоції печаль (die Trauer), що охопила (ergriff) суб'єкта стану (ihn): навряд чи можливо в даному випадку подання печалі як самостійного елемента ситуації. У пропозиції (2) емоційний стан персонажів - батька і сина, представлено лексичними розгорнутими номінаціями voll Misstrauen und Zweifel - стан батька і voll Spannung und Qual - стан сина. Емоційний стан обох, незважаючи на їх вираженість кількома лексемами, можна розглядати як один елемент ситуації, нерозривно пов'язаний з персонажами: лексичне позначення персонажа може вживатися самостійно, але емоційний стан, як правило, характеризує персонажа (функція портретізаціі персонажів - Гальперін, 1982: 25) і залежить від нього. Про його самостійному вживанні можна говорити, мабуть, тільки в переносному (метафоричному) значенні, наприклад: ... kaum lag das Liebesglueck in Scherben, da kam Erfolg und Gewinn und Geld wie hergezaubert, da war das nimmer Erhoffte im Spiel erreicht und war doch wertlos (Eine Fussreise im Herbst, I: 377). У даному випадку при описі емоції, об'єкта зі світу "Ідеальне", автор (Г. Гессе) використовує прийом метафоричного уподібнення щастя крихкому матеріального об'єкта, який може (з відомою часткою умовності) представляти самостійний елемент ситуації.
У прикладі (7) емоційний стан персонажа виражається через описані Г. Гессе емоційні кінеми (mit Freude und einem leisen Neid schauen), а в (8) - емоція відрази спрямована проти іншого персонажа і позначена словосполученням, будівельною основою якого є висловлення zuwider sein.
Мабуть, в окремих випадках (з позицій мови) можна говорити про залежність кордонів емотивного знання, представленого в елементних номінаціях, від валентності слова: активної (здатності слова приєднувати залежний елемент) і пасивної (здатності слова приєднуватися до пануючого компоненту поєднання). Так, активна валентність вираження zuwider sein виражається в обов'язковості поєднання з об'єктом у давальному відмінку. Але більшою пояснювальній силу має, на наш погляд, ідея Б. М. Гаспарова про "комунікативної зарядженості" як здатності комунікативних фрагментів (комунікативними фрагментами вчений називає відрізки мовлення різної довжини, які зберігаються в пам'яті мовця в якості стаціонарних часток його мовного досвіду і якими він оперує при створенні та інтерпретації висловлювань. - Гаспаров, 1996: 118) асоціативно притягатися до певних комунікативним ситуацій і формувати комунікативний простір мовця (Гаспаров, 1996: 131-136).
Зауважимо, що ідея про комунікативні фрагментах співвідноситься в першу чергу зі стилістично нейтральними словами. Як зауважує вчений, слово, що володіє яскравою жанрової, тематичної або емоційної характерністю, навіть взяте саме по собі, проектує з себе певну комунікативну середу точно також, як це робить комунікативний фрагмент (Гаспаров, 1996: 133). З цією точкою зору можна співвіднести і зауваження В. Г. Гака щодо можливості Емфатичний частинок позначати інформативний аспект (Гак, 1997: 339).
Враховуючи цю думку вченого, природно припустити, що великі сполучувані можливості емотівов можна пояснити саме їх більшої комунікативної зарядженістю. Комунікативний простір емотивного слова детерміновано двома іманентними моментами: емоційним станом суб'єкта і спрямованістю емоції на певний об'єкт, що відповідає двом видам емоційної промови: емоційного самовираження і емоційної комунікації.
Відомо, що вираз емоцій - це безпосередня комунікація самих емоцій, а не їх позначень, їх мовне прояв (Шаховський, 1987; див. також про "прямий" формі психологізму. - Єсін, 1988). Ми висунули гіпотезу, згідно з якою вираз емоцій має володіти також більшою інформативністю.
Для перевірки нашого припущення використовуємо сценарій емоцій, що складається з п'яти фаз, які в сукупності характеризують емоцію: 1) першопричина емоції (фізична сприйняття чи ментальне споглядання деякого стану речей), 2) безпосередня причина емоції (інтелектуальна оцінка цього стану речей), 3) власне емоція (стан душі), 4) обумовлене тієї або іншої інтелектуальної оцінкою або власне емоцією бажання продовжити або припинити існування причини, яка викликає емоцію, 5) зовнішній прояв емоції: а) неконтрольовані фізіологічні реакції тіла на причину, що викликає емоцію, або на саме емоцію ; б) контрольовані рухові і мовні реакції суб'єкта на фактор, що викликає емоцію, або на його інтелектуальну оцінку (Апресян, 1995: 368-369). Спробуємо розглянути можливі способи вираження даного сценарію, а отже, і емоції, в подієвої номінації, що відбиває певну мікроситуація. В якості прикладів розглянемо пропозиції (3), (6), (9), (10), що містять в прямій мові вираз різних емоцій (див. вище).
У всіх цих пропозиціях виражається 3-я фаза (власне емоція); 5-а фаза (мовна реакція суб'єкта на фактор, що викликає емоцію); 1-а фаза виражена тільки у прикладі (4): тут першопричина емоції корениться в ментальному спогляданні загибелі улюбленої собачки на прізвисько Fino, яку можна було уникнути, на це вказує інформація, що міститься в першій частині прямої мови персонажа - карлика Філіппо. Ззаметім, що даний фрагмент, а також (7), (9) складається з кількох пропозицій і представляє, по В. Г. гаку, ситуацію в їх відношенні); 1-а фаза може prima слідувати з другої, як у випадку ( 3): першопричиною емоції стало сприйняття факту крадіжки. В інших пропозиціях 1-а фаза не виражена, для її розуміння необхідне знання попереднього контексту.
2-а фаза, на наш погляд, знаходить своє вираження в 3-ій фазі: тип вираженої емоції (позитивна чи негативна) сигналізує про якість інтелектуальної оцінки. Що стосується четвертого фази, то вона, очевидно, може бути виведена тільки опосередковано: негативні емоції персонажа з приводу факту можуть свідчити про бажання припинити існування причини, яка викликає емоцію, і навпаки.
Як бачимо, в кожному з цих пропозицій актуалізуються як мінімум дві фази - третя (власне емоція) і п'ята (мовна реакція суб'єкта). Зауважимо, що ці фази не виражаються в розглянутих нами вище пропозиції (1), (2), (4), (5), (7), (8), в яких вираз емоцій відсутня. Як видно з нашого аналізу, в межах подієвої номінації, що виражає емоції, міститься не менше двох маркерів емоції, не кажучи вже про наявність їх позначень (Zorn und Beleidigung, jubeln, entzueckt aufrufen) і емотивного синтаксису. Тут емотивна компетенція Г. Гессе проявляється не тільки в лексичних елементних номінаціях, але і в емотивно синтаксисі, а також у просодичному оформленні висловлювання, а це знак більшої виразності інформативного аспекту висловлювання, що показує ступінь знання емоційної ситуації автором / персонажем.
4 Емоційна макроситуації як спосіб представлення емотивної компетенції Г. Гессе
У залежності від щільності емотивної тканини тексту (термін В. І. Шаховського) емотивну компетенцію автора можна представити у вигляді текстових елементів (емотивних змістовних вкраплень), що складають частину висловлювання (див. приклади 1-10), або комплексно. Висока щільність емотивної тканини текстів художнього стилю обумовлена сукупністю всіх мовних засобів і текстових прийомів, маркованих наявність емоцій в ХТ (Іонова, 1998: 165). Якщо ж щільність емотивної тканини співвіднести з емотивно змістом, то можна припустити, що, чим більше певний текстовий фрагмент / текст містить емотивних тим, підтем, субподтем, тим вище концентрація емоційного компонента плану змісту, що у свою чергу знаходить відображення в плані вираження - поверхневої структурі тексту, що включає мовні емотивні засоби.
На прикладі повісті Г. Гессе "Кinderseele" ("Душа дитини") проведемо комплексний розгляд емотивної компетенції Г. Гессе. Висока щільність емотивної тканини дозволяє розглядати дану повість як емоційну макроситуації, виражену в глобальному макроречевом акті, об'єднаному основний макротемой або макроструктурою, яка виражається в тематичних виразах і є свого роду "зв'язком" між йдуть один за одним мовними актами (Дейк, 1989).
Включення імені емоційного концепту "душа" (die Seele) в заголовок повісті свідчить про значущість емотеми і використання її в якості основної теми повісті. Тема тексту знаходить своє вираження в тематичних групах слів, для яких семантично і структурно найбільш важливі безпосередні найменування предмета мовлення (елементні номінації).
Тематична ланцюжок, предметом якої є емоції, в тексті відображається за допомогою імен емоційних концептів, які розкривають почуття, емоції і переживання персонажів, сфокусовані на емоційних епізодах та образах повісті. Основна емотема розкривається за допомогою емотивних підтем - елементів, що співвідносяться з головною темою і представляють собою опис різноманітних емоційних переживань головного персонажа.
При аналізі скористаємося методикою ступеневої аналізу, запропонованої І. Р. Гальперіним. За манерою організації дана повість відноситься до оповідання, в своїй лексиці, стилістиці, інтонаційно-синтаксичній побудові та інших мовних засобах імітує усне мовлення головного героя - одинадцятирічного хлопчика (невласна пряма мова, зрідка переривається діалогом). Презентація емоцій за допомогою думок персонажа є специфічним прийомом емоційної характеризації персонажів і евокаціі емоційного співпереживання у читача (Шаховський, 1998: 86). Організуючим початком повісті є розповідь про вчинок (крадіжка сухофруктів з кабінету батька) головного персонажа і про думки, переживання, емоції, настрої, події в його житті, що з'явилися наслідком даного вчинку і що склали сюжет повісті (сценарій, або причинний ланцюжок, що представляє послідовність подій. - Бабушкін, 1996: 26).
Усі наступні найважливіші епізоди повісті (бійка з товаришем, переживання і думки з приводу скоєного вчинку, спогади про заарештованих злочинців, яких герою довелося бачити на вулицях міста, пояснення з батьком) підпорядковані головному конфлікту - крадіжці (недискретні фабула в термінології К. А. Долинина або концентричний сюжет за Г. Н. Поспєлову - Долинін, 1985: 124). Головний конфлікт зав'язується на початку повісті і отримує свій дозвіл в кінці.
Виявленню тематичної структури тексту, за С. В. Іонової, повинен передувати текстуальний аналіз для виявлення номінативних одиниць (Іонова, 1998: 48). Виявлення імен емоційних концептів в "Kinderseele" представить нам лексико-семантичний, а також фонетичний (лексикологічні фонетика) рівні емотивного компонента мовної здібності Г. Гессе (когнітивне ядро, за А. Г. Баранову). А спосіб комбінації (дистрибуція) емотивних одиниць (когнітивні моделі світу, за А. Г. Баранову) представить граматичний рівень, що в сукупності явить нам фрагмент суб'єктивної емоційної картини світу Г. Гессе.
Вже авторське відступ на самому початку повісті про хороші, а тому легко забуваються вчинках (die Taten), та "інших", ніколи не забуваються, говорити про які нам важко (uns Muehe macht), так як "їх тінь падає на всі дні нашого життя ", дає початок протиставлення між світлим і темним - двох полюсів, які організовують, притягують до себе предметно-мовні одиниці, об'єднані під знаком плюс (+) або мінус (-). Батьківський дім, образ батька, бога - всі ці символічні деталі наочно висловлюють загальний психологічний тон повісті, служать своєрідними центрами (опорними точками композиції, по А. Б. Єсіну), групуються навколо себе емоції зі знаком плюс або мінус. Важливим для з'ясування змісту повісті є глибоке і детальне зображення мовними засобами переживань, бажань, емоційних станів головного героя.
Батьківський дім втілює в собі одночасно асоціації зі світлим (hell), безтурботним (harmlos) і темним / похмурим (dunkel / duester), серйозним (ernst), суворим (Strenge).
gross und hell, helle Strasse; / Kuehle, Daemmerung und steinerne feuchte Luft; eine hohe, duestere Halle.
Uebergang in eine andere Welt, in "unsere" Welt; das Licht, helles Behagen; / die Halle roch nach Stein, sie war finster und hoch; dunkle Kuehle; ernste Daemmerung; etwas von Vater, etwas von Wuerde und Macht, etwas von Strafe und schlechtem Gewissen.
Lachend hindurchgehen; / erdrueckt und zerkleinert sein, Angst haben, rasch die befreiende Treppe suchen.
Erloesung und neue Sicherheit zurueckbringen; unten waren Mutter und Kind; dort wehte harmlose Luft; / ein bedeutsamer Weg und ein Schicksalstor; wichtige Gaenge; Angst und Gewissensqual hinaufschleppen, Trotz und wilder Zorn.
Dort war Zuflucht, Freude, Licht, Geborgenheit; / es roch nach Strenge, nach Gesetz, nach Verantwortung, nach Vater und Gott.
Відразу ж зауважимо, що, незважаючи на наявність "світлої лексики", її частка в повісті настільки невелика, що даний розповідь, швидше за все, можна віднести до "активно-темним" (змішаним) текстів (Белянин, 1996). Для наочності виділимо імена емоційних концептів жирним шрифтом. Їх сукупність складе фрагмент емотивної компетенції автора - його когніотіп, за А. Г. Баранову. Їх організація відповідно до відображуваної ситуацією є ситуативна уявлення світу, акт мовної ментальності.
Перше авторське відступ, вкладене Г. Гессе в уста головного героя (про що свідчить авторська розповідь від першої особи множини) оцінює долю (Schicksal), що чатує на нас в окремі дні, як першопричину безладу і розлади власної душі (Unordnung und Stoerung der eigenen Seele ), які, відображаючи навколишній світ, спотворюють його: неприємне почуття (Unbehagen) і страх (Angst), стискають наше серце, і ми шукаємо і знаходимо причини цьому поза нами, вважаємо світ погано влаштованим і всюди натрапляємо на перешкоди.
Цей короткий змістовний інваріант розгортається далі в послідовний ланцюг подій, супроводжуваних різноманітними емоціями та почуттями персонажа.
Гнітюче почуття, схоже на нечисту совість (bedrueckte mich ... ein Gefuehl wie schlechtes Gewissen) хлопчик відчуває з раннього ранку, а можливо, і з ночі. Крізь призму цього почуття обличчя батька набуває страждає і дорікає вираз (einen leidenden und vorwurfsvollen Ausdruck haben), молоко здається позбавленим смаку, в школі все виглядає невтішним (trostlos), мертвим (tot) і похмурим (entmutigend), які об'єдналися у вже знайоме герою почуття безсилля і відчаю (Gefuehl der Ohnmacht und Verzweiflung).
Почуття подразнення (sich aergern) відчуває герой до свого друга Оскару Вебером (Oskar Weber), до якого його притягує насамперед його велика таємниця, завдяки якій Вебер ближче стояв до дорослих і належав до того "світу" (jene "Welt"), закритому для нього, "миру", який він повинен болісно завойовувати (muehsam erobern) нескінченним дорослішанням, отсіжіваніе в школі, іспитами. Хлопчик смутно відчуває (dunkel fuehlen), що його дружба до Вебером є ніщо інше, як дика туга (wilde Sehnsucht) за тим неприкритому, більш оголеного і сильному (schleierlose, nacktere, robustere Welt) світу. Опис не завжди зрозумілих для самого хлопчика емоцій і почуттів, мабуть, можна співвіднести з першою фазою сценарію емоцій - фізичним сприйняттям або ментальним соцерцаніем деякого стану речей (Апресян, 1995).
Розглянемо більш детально один з найбільш емоційно насичених фрагментів повісті, який за структурою дорівнює абзацу, а в силу своєї закінченості і зв'язності може кваліфікуватися як надфразову єдність (Москальська, 1981), комбінаторний текстовий модуль (Баранов, 1993), епізод (Долинін, 1985) . Для зручності аналізу розділимо його на 2 частини.
(1) Ueberhaupt, das Leben schmeckte an jenem Tage wieder einmal hoffnungslos fade, der Tag hatte etwas von einem Montag an sich, obwohl er ein Samstag war, er roch nach Montag, dreimal so lang und dreimal so oede als die anderen Tage. Verdammt und widerwaertig war dies Leben, verlogen und ekelhaft war es. Die Erwachsenen taten, als sei die Welt vollkommen und als seien sie selber Halbgoetter, wir Knaben aber nichts als Auswurf und Abschaum. Diese Lehrer -! Man fuehlte Streben und Ehrgeiz in sich, man nahm redliche und leidenschaftliche Anlaufe zum Guten, sei es nun zum Lernen der griechischen Unregelmaessigen oder zum Reinhalten seiner Kleider, zum Gehorsam gegen die Eltern oder zum schweigenden, heldenhaften Ertragen aller Schmerzen und Demuetigungen - ja, immer und immer wieder erhob man sich, gluehend und fromm, um sich Gott zu widmen und den idealen, reinen, edlen Pfad zur Hoehe zu gehen, Tugend zu ueben, Boeses stillschweigend zu dulden, anderen zu helfen - ach, und immer und immer wieder blieb es ein Anlauf, ein Versuch und kurzer Flatterflug! Immer wieder passierte schon nach Tagen, o schon nach Stunden etwas, was nicht haette sein duerfen, etwas Elendes, Betruebendes und Beschaemendes. Immer wieder fiel man mitten aus den trotzigsten und adligsten Entschluessen und Geloebnissen ploetzlich unentrinnbar in Suende und Lumperei, in Alltag und Gewoehnlichkeiten zurueck! (Kinderseele, III: 339)
Емотивна тема даного абзацу "Ставлення до життя" розгортається в зіставленні двох емотивних підтем, виявлених методом контекстуального аналізу: 1) "Палке бажання благородного життя" і 2) "Безвихідь існування, неможливість жити благородно".
die Schoenheit und Richtigkeit guter Vorsaetze so wohl und tief erkennen und im Herzen fuehlen; / das ganze Leben (die Erwachsenen einbegriffen) nach Gewoenlichkeit stank und ueberall darauf eingerichtet war, das Schaebige und Gemeine triumphieren zu lassen;
sich mit heiligem Schwur dem Guten und Lichten verbuenden, Gott anrufen und jedem Laster fuer immer Fehde ansagen / an diesem selben heiligen Schwur und Vorsatz den elendesten Verrat ueben konnte, sei es auch nur durch das Einstimmen in ein verfuehrerisches Gelaechter, durch das Gehoer, das man einem dummen Schulbubenwitze lieh;
aus dem Himmel, aus dem Erhabenen / in den Alltag, ins Unzulaengliche und Elende zurueckfallen;
die Erbsuende / das Heilige und Edle; diese wilde, schluchzende Sehnsucht nach Reinheit, Guete, Tugend;
dieser Trieb nach dem Schoenen und Adligen; alle hohen Triebe in sich haben; / und alle boesen Triebe in sich haben und leiden und verzweifeln muessen;
Wenige, Seltene, Auserwaehlte / kein Auserwaehlter; als eine unglueckliche und komische Figur.
Що стосується побудови 1 частини абзацу, то тут виявляється одна з частих закономірностей в організації тексту. На початку абзацу дається "модально-оціночна рамка факту" (Гак, 1997: 552) - емоційна оцінка хлопчиком життя, яка в сприйнятті героя набуває безнадійний прісний присмак (das Leben schmeckte hoffnungslos fade): ця клята і противна, брехлива й огидна життя ( verdammt und widerwaertig, verlogen und ekelhaft), тому що дорослі вважають себе напівбогами (Halbgoetter), світ - досконалим (vollkommen), зате "нас", дітей, покидьками і покидьками (Auswurf und Abschaum). Фрагмент починається з опису ситуації в загальній формі (гипероним) - "Verdammt und widerwaertig war dies Leben, verlogen und ekelhaft war es", потім спосіб опису конкретизується, на закінчення - знову більш узагальнений опис (відношення включення, в яких чергується розширене позначення з конкретним - Гак, 1997: 549) - "Immer wieder fiel man mitten aus den trotzigsten und adligsten Entschluessen und Geloebnissen ploetzlich unentrinnbar in Suende und Lumperei, in Alltag und Gewoehnlichkeiten zurueck!"
У наступних реченнях називається перелік причин, що викликали настільки негативну емоційну оцінку хлопчика (інтелектуальна оцінка існуючого стану речей, 2-а фаза сценарію емоцій) - Streben und Ehrgeiz; redliche und leidenschaftliche Anlaufe zum Guten, sei es nun zum Lernen der griechischen Unregelmaessigen oder zum Reinhalten seiner Kleider, zum Gehorsam gegen die Eltern oder zum schweigenden, heldenhaften Ertragen aller Schmerzen und Demuetigungen; sich Gott zu widmen und den idealen, reinen, edlen Pfad zur Hoehe zu gehen, Tugend zu ueben, Boeses stillschweigend zu dulden, anderen zu helfen - все найупертіші і благородні рішення та обітниці дітей (die trotzigsten und adligsten Entschluesse und Geloebnisse) виявляються нетривалої легковажної спробою (ein Anlauf, ein Versuch und kurzer Flatterflug) і неминучим падінням у гріх і підлість, в повсякденність і буденність (in Suende und Lumperei, in Alltag und Gewoehnlichkeiten).
Власне емоція, стан душі героя (3-а фаза сценарію емоцій) актуалізується протягом всього абзацу. Що стосується четвертого фази, то з аналізу контексту стає очевидним бажання хлопчика припинити існування причини, яка викликає емоцію, прагнення здійснити благі наміри. Лексико-семантичне протиставлення між добрими намірами і неможливістю їх здійснення виражається в цілому каскаді риторичних питань:
(2) Warum war es so, dass man die Schoenheit und Richtigkeit guter Vorsaetze so wohl und tief erkannte und im Herzen fuehlte, wenn doch bestaendig und immerzu das ganze Leben (die Erwachsenen einbegriffen) nach Gewoenlichkeit stank und ueberall darauf eingerichtet war, das Schaebige und Gemeine triumphieren zu lassen? Wie konnte es sein, dass man morgens im Bett auf den Knien oder nachts vor angezuendeten Kerzen sich mit heiligem Schwur dem Guten und Lichten verbuendete, Gott anrief und jedem Laster fuer immer Fehde ansagte - und dass man dann, vielleicht bloss ein paar Stunden spaeter, an diesem selben heiligen Schwur und Vorsatz den elendesten Verrat ueben konnte, sei es auch nur durch das Einstimmen in ein verfuehrerisches Gelaechter, durch das Gehoer, das man einem dummen Schulbubenwitze lieh? Warum war das so? Ging es andern anders? Waren die Helden, die Roemer und Griechen, die Ritter, die ersten Christen - waren diese alle andere Menschen gewesen als ich, besser, vollkommener, ohne schlechte Triebe, ausgestattet mit irgendeinem Organ, das mir fehlte, das sie hinderte, immer wieder aus dem Himmel in den Alltag, aus dem Erhabenen ins Unzulaengliche und Elende zurueckzufallen? War die Erbsuende jenen Helden und Heiligen unbekannt? War das Heilige und Edle nur Wenigen, Seltenen, Auserwaehlten moeglich? Aber warum war mir, wenn ich nun also kein Auserwaehlter war, dennoch dieser Trieb nach dem Schoenen und Adligen eingeboren, diese wilde, schluchzende Sehnsucht nach Reinheit, Guete, Tugend? War das nicht zum Hohn? Gab es das in Gottes Welt, dass ein Mensch, ein Knabe gleichzeitig alle hohen und alle boesen Triebe in sich hatte und leiden und verzweifeln musste, nur so als eine unglueckliche und komische Figur, zum Vergnuegen des zuschauenden Gottes? Gab es das? Und war dann nicht - ja war dann nicht die ganze Welt ein Teufelsspott, gerade wert, sie anzuspucken?! War dann nicht Gott ein Scheusal, ein Wahnsinniger, ein dummer, widerlicher Hanswurst? - Ach, und waehrend ich mit einem Beigeschmack von Empoererwollust diese Gedanken dachte, strafte mich schon mein banges Herz durch Zittern fuer die Blasphemie! (Kinderseele, III: 340).
До емоціям, що виникають у героя в зв'язку з таким становищем справ, відносяться наступні побічно виражені або прямо позначені автором емоції пристрасті (sich gluehend erheben), печалі (Betruebendes), сорому (Beschaemendes), упертості (trotzig), відрази (das ganze Leben (die Erwachsenen einbegriffen) nach Gewoenlichkeit stank), здивування (протягає в цілої серії риторичних питань, наприклад Wie konnte es sein ...? Warum war das so? Ging es andern anders? І т. д.). Зростання емоційного настрою проявляється в метафоричному уподібненні емоції туги дикості, ридання, схлипування (diese wilde, schluchzende Sehnsucht) й у спрямованості почуттів та емоцій хлопчика на бога, першопричину всіх життєвих протиріч, бога, із задоволенням спостерігав (zum Vergnuegen des zuschauenden Gottes) за нещасним і смішним хлопчиком (als eine unglueckliche und komische Figur). Емоційну кульмінацію уривка, на наш погляд, утворює акт богохульства, оцінки світу як глузування диявола (Teufelsspott), гідного того, щоб на нього плювати (anzuspucken), а бога - як чудовиська, як божевільного, дурного, противного паяца (ein Scheusal, ein Wahnsinniger, ein dummer, widerlicher Hanswurst).
Як зауважує в кінці цього абзацу сам герой, всі ці думки були подумати з присмаком насолоди, викликаного обуренням (Beigeschmack von Empoererwollust), до якого долучилася тремтіння (Zittern) - так карає його боязке серце (banges Herz) за богохульство (die Blasphemie). 5-а фаза сценарію емоцій (її зовнішній прояв) реалізується в фізіологічної реакції тіла на емоцію (тремтіння серця). Насолода, викликане обуренням (Empoererwollust), - таким неологізмом позначив Г. Гессе це складне суперечливе почуття, яке в термінах сучасної емотіологіі можна кваліфікувати як емоцію нової якості, актуалізуються внаслідок поєднання фонових і тональних емоцій різної модальності, до того ж, судячи з опису, емоцією високої інтенсивності (див. Іонова, 1998: 50).
Крім вже перелічених нами емотивних лексико-семантичних засобів, слід сказати про використання вигуків (o, ach), метафор. Наприклад, слід зазначити метафоричне наділення життя - безнадійним смаком, емоції обурення - присмаком, дня - запахом (der Tag roch nach Montag); присвятити себе богу, здійснити благі наміри - значить обрати ідеальну, чисту, благородну дорогу в житті (den idealen, reinen , edlen Pfad zur Hoehe zu gehen), високе у житті уподібнюється неба (Himmel), світ - насмішці диявола (Teufelsspott) і т.д.
Особливу увагу хочемо звернути на слово Elend (біда, лихо, жалюгідний стан, злидні) і його словоформи (elendesten, Elende): висока частотність даного слова в багатьох емоційних контекстах вказує на його значимість у ідіостилю Г. Гессе. Емоційну промову, вкладену Германом Гессе в уста хлопчика, відрізняє різноманітно представлений емотивний синтаксис, відмінною рисою якого можна вважати велику кількість повторних номінацій, які конкретизують наведену на початку абзацу сентенцію про суть життя (див. приклади, що демонструють протиставлення).
Про високої щільності емотивної тканини даного абзацу, який включає близько трьохсот знаменних слів, свідчить лексика емоцій (20 слів), наприклад: Boeses, ekelhaft; більше 25 словникових та контекстуальних емотівов (Teufelsspott, verdammt, widerwaertig, stank, das Schaebige, das Gemeine etc) , 2 позначення фізіологічних проявів емоцій (Gelaechter, Zittern), 11 метафор, що демонструють нам індивідуальну мовну картину світу Г. Гессе.
Уривок рясніє різними видами повторів, що підсилюють емоційність викладу, наприклад, лексичний повтор (die Erwachsenen, Gott, Tugend, Elendes, der Alltag, Herz, Gewoehnlichkeit), повтор конструкцій, синтаксично побудованих однаково (Verdammt und widerwaertig war dies Leben, verlogen und ekelhaft war es; War die Erbsuende jenen Helden und Heiligen unbekannt? War das Heilige und Edle nur Wenigen, Seltenen, Auserwaehlten moeglich? і т. д.); анафоріческіх повтор (Immer wieder, warum, waren, war, gab es das, war dann nicht і т. д.).
Характерною рисою емотивного синтаксису є також велика кількість риторичних питань (всього 13), складних пропозицій, в яких присутні емоційні конструкції з препозицією предикатива (Verdammt und widerwaertig war dies Leben, verlogen und ekelhaft war es), зустрічаються перебої в синтаксичної структурі фраз (... ja, immer und immer wieder erhob man sich, gluehend und fromm, um sich Gott zu widmen und den idealen, reinen, edlen Pfad zur Hoehe zu gehen, Tugend zu ueben, Boeses stillschweigend zu dulden, anderen zu helfen - ach, und immer und immer wieder blieb es ein Anlauf, ein Versuch und kurzer Flatterflug!).
Слід відзначити також використання Г. Гессе незавершених сегментів конструкцій, наприклад: Diese Lehrer -! (Емоційність словосполучення посилюється завдяки присутності вказівного займенника diese), підсилювальної частки aber: ... wir Knaben aber nichts als Auswurf und Abschaum (відмітною ознакою даної конструкції є також безглагольность). У пропозиції "Aber warum war mir, wenn ich nun also kein Auserwaehlter war, dennoch dieser Trieb nach dem Schoenen und Adligen eingeboren, diese wilde, schluchzende Sehnsucht nach Reinheit, Guete, Tugend?" Міститься неповна рамкова конструкція. Емоційність мови в даному уривку підтверджується наявністю емотивних знаків пунктуації. Як видно з аналізу, цілий набір стилістичних прийомів, маркованих наявність емоцій: використання емотивної лексики, метафор, композиційного прийому протиставлення, емотивного синтаксису (стратегічний підхід, який полягає в комплексному використанні засобів вираження емоцій (Дейк, 1989) або явище конвергенції (Арнольд, 1981; Шаховський, 1994)) бере участь в єдиній емотивної функції - виразити засобами мови емоції персонажа.
Для героя повісті основним почуттям (ein Grundgefuehl), до якого зводиться в їх болісному протиріччі (qualvoller Widerstreit) цілий ряд переживань, є страх (Angst) (більш докладно про даний концепті див. пункт 3.1.3. Глави 3).
Похмуре задоволення (finster wohl) відчуває хлопчик при думках про те, що після страти, з'явившись перед богом, вічним суддею, він не змириться. Всі його злочину тому, що він хотів розсердити бога і познущатися над ним (aergern und verhoehnen): "Ich habe totgeschlagen, ich habe Haueser angezuendet, weil es mir Spass machte, und weil ich dich verhoehnen und aergern wollte. Ja, denn ich hasse dich, ich spucke dir vor die Fuesse, Gott. Du hast mich gequaelt und geschunden, du hast Gesetze gegeben, die niemand halten kann, du hast die Erwachsenen angestiftet, uns Jungen das Leben zu versauen. "(Kinderseele, III: 348).
Хлопчик ненавидить бога (ich hasse dich, ich spucke), пояснюючи це тим, що бог його мучив і мучив (du hast mich gequaelt und geschunden - особливо емоційно звучить geschunden, основним значенням якого, крім "мучити, терзати, пригнічувати ', є' здирати шкуру (шкіру) (c тварин)), видав закони, які ніхто не може дотримуватися, за те, що настроїв дорослих зіпсувати життя дітям (das Leben versauen). Емоційність даного уривка підкреслює також синтаксис - різноманітні види повторів: синтаксичний (ich + das Verb im Praesens Indikativ; ich habe + Partizip II; Du hast + Partizip II), лексичний (пряма номінація Gott і численні непрямі - dich, dir, du).
Звернемо увагу на той факт, що комплекс емоцій, виражених в даному уривку (перш за все емоції ненависті і презирства) виражаються оповідальними пропозиціями. Вважаємо, що використання графічного маркера емоцій - знаку оклику - додало б висловом велику емоційну достовірність. Прийом протиставлення (світле - темне), активно використовуваний Г. Гессе, виявляється і в сприйнятті хлопчиком після вчинення проступку навколишнього середовища.
Die Gaerten und Wiesen lagen in heller Sonne / Alles sah jetzt schlimm und drohend aus, viel schlimmer als heut morgen;
... Wie alles Huebsch е und Froehliche, was man sonst mit Freuden sah, / nun fremd und verzaubert war!
Gewissensruhe / Gewissensangst
Cам герой пояснює своє "темне" сприйняття тим, що відчуває Gewissensangst (Angst, викликаний докорами совісті).
Звернемо увагу на метафоричне уподібнення емоційних станів, описаних Г. Гессе в повісті, смаком (ich wusste, wie es schmeckt, wenn man in Gewissensangst durch die gewohnte Gegend laueft!), (Sonntagsgefuehl mit dem Geschmack einer Frucht); присмаку (присмак обов'язки і нудьги, супроводжуючий вільний день: einen Beigeschmack von Pflicht und von Langeweile); запаху (es roch nach Strenge, nach Gesetz, nach Verantwortung, nach Vater und Gott); вдиху (про самотність, долі: atmete ich die Einsamkeit, das Schicksal; переслідувачам (про жахливу тіні батька і почуття провини): lief meine Schuld und lief gross und ungeheuer der Schatten meines Vaters als Verfolger mit; паралічу гри фантазії (meine Phantasiespiele gelaehmt); спору, боротьбі почуттів у переповненому серце (Ehrfurcht und Auflehnung stritten in meinem beladenen Herzen); Метафоричне уособлення концепту доля (Das Schicksal vergass mich nicht, es war hinter mir her); раніше дорогий спогад палило вогонь (eine Erinnerung ... die einst lieb gewesen war und jetzt wie Feuer brannte), герой відчуває себе чудовиськом ( Ungeheuer), лють може рятувати (befreiende Wut), радість може бути лютою (die grimmige Freude), захоплення, що втече (der Rausch floh), терпіння - бути вимученим (muehsame Geduld), бажання - пристрасним (sehnlicher, verzehrender Wunsch), сором - глибоким (tief beschaemt), почуття - гризучий (Ahnung, Vorgefuehl, nagendes Unbehagen), серце - тремтіти (mein Herz flatterte angstvoll), батько уподібнюється - направляючої совісті (das richtende Gewissen), гнів - вогню (feuriger sein, heiss werden, див. також нижче).
Кінцевим пунктом емоційного конфлікту виступають гнів (Zorn), лють (Wut), злість (das Boese). Нагромаджені в розпалившись і сердито (heiss und boese; ich fuehlte mich aufgluehen und aufleben) хлопчика емоції та переживання - весь скупчився страх і розгубленість (Ratlosigkeit), всі безладне і темне в ньому (alles Ungeordnete und Finstere in mir), презирство і лють ( verachten, an Wut und Verachtung empfinden), насолода (Wollust), отримане від відчуття своєї правоти знаходять дозвіл у світлому гніві (brach in hellen Zorn aus), в цій рятівною, бажаною, що полегшує люті (diese erlosende, willkommene, befreiende Wut), лютої радості (grimmige Freude), спрямованих на одного Вебера, по відношенню до якого герой відчуває свою правоту, сприймає його як ворога реального, а не живе всередині хлопчика.
Звернемо увагу на сполучуваність емотівов з полярними оціночними знаками: grimmige Freude, grausende Lust (радість, змішана з жахом: з цим почуттям герой раніше спостерігав бійки), що зустрічається нечасто (Шаховський, 1987: 154) та, являючи приклад емоції нової якості (Іонова , 1998: 51), може розглядатися як стилістично маркіроване засіб.
Найбільш драматичні прояви переживань героя оповідання, що виражаються в спрямованості емоцій персонажа на якийсь певний об'єкт (світ дорослих, батька, темну частину будинку, бога, в даному випадку одного Вебера), є опорними точками композиції, тобто точками найбільшого читацького напруги (Єсін , 1998: 151).
Результатом емоції гніву стала так звана "гнівна агресія" (див. Покровська, 1998), що реалізувалася в лютій бійку між друзями і, безперечно, представляє собою емоційну кульмінацію розповіді. Чимало уваги Г. Гессе приділяє опису фізіологічних симптомів гніву, часто супроводжуваних або висловлюються метафорою горіння, вогню (handgemein werden, unser Handel; in den Bauch und ins Gesicht einanderheben und mit den Schuhen gegeneinandertreten; feuriger sein, heiss werden, sich wuetend schlagen; im Hauen, Reissen und Treten, Ringen und Wuergen; mit einem verzweifelten Griff), а також характеризує гнівну промову (im anschwellenden Wortwechsel, sich mit Worten anfeinden, beleidigen und vernichten; mit Worten, die immer gluehender, immer toerichter und boeser wurden;), лайливої лексики, представленої прямими номінаціями (Hund, Sauhund, Schuft, Satan) або непрямими в розгорнутій формі (wir empfahlen einander dem Galgen, wuenschten uns Messer, um sie einander in die Rippen zu jagen und darin umzudrehen, wir beschimpften einer des andern Namen, Herkunft und Vater; diese vulgaren, urtuemlichen Flueche und Schandworte herausschreien). Бійка з усіма її ударами, жорстокостями та образами (mit allen Hieben, allen Grausamkeiten, allen Beschimpfungen - так коротко характеризує сам герой процес бійки, відносини вмикання, на гаку) закінчено.
І тим не менше плаче закривавлений хлопчик відчуває від бійки щастя і захоплення (Kampfrausch beglueckte mich; im vollen Kriegsrausch), а світ постає йому прекрасним (herrlich). "Langsam floh der Rausch, langsam hoerte das Fluegelbrausen und Donnern auf, und Wirklichkeit drang stueckweise vor meine Sinne, zuerst nur vor die Augen. Da der Brunnen. Die Bruecke. Blut an meiner Hand, zerrissene Kleider, herabgerutschte Struempfe, ein Schmerz im Knie, einer im Auge, keine Muetze mehr da - alles kam nach und nach, wurde Wirklichkeit und sprach zu mir. "Динамічний аспект емоційної розмовної мови в даному уривку проявляється в" монтажних фразах ", що представляють переривчастість сприйняття героєм навколишнього середовища.
Інакше описує Г. Гессе гнів батька при поверненні хлопчика додому (Mein Vater schwieg und beherrschte sich; Ich fuehlte, wie zornig er war): про гнів свідчать мовчазність і насилу стримуване спокій. Так само спокійний і холодний (ruhig und kuehl), незважаючи на сильну сердитість (sehr boese), страждання і розчарування (er litt und war enttauescht) залишався батько, дізнавшись про крадіжку, хоча, судячи з опису особи, дається це болісно (er machte ein nervoeses Gesicht voll muehsamer Geduld).
Емоції, які відчувають хлопчиком після повернення додому, також мають в якості першопричини досконалу хлопчиком крадіжку (ich war Verbrecher; Dieb). Це глибокий сором (tief beschaemt; Schandtat), нечиста совість (das schlechte Gewissen), пригніченість (gedrueckt), боязкість (scheu), страшне почуття розчарування (ein furchtbares Gefuehl von Enttaueschung), жаль (Reue), почуття провини (Schuldgefuehl).
Хлопчик раптом розуміє, що сповнений одного пристрасного виснажує бажання (von einem einzigen, sehnlichen, verzehrenden Wunsch erfuellt war): щоб нарешті вибухнула гроза (dass das Gewitter nun ausbrechen moege), відбувся суд, страшне (das Furchtbare) стало дійсністю і щоб жахливий страх (die entsetzliche Angst) на цьому припинився: "Mochte ich schwer gestraft, geschlagen und eingesperrt werden! Mochte er mich hungern lassen! Mochte er mich verfluchen und verstossen! Wenn nur die Angst und Spannung ein Ende nahmen! "
На прикладі вищенаведеного уривка видно, що тут висока інтенсивність емоційної промови створюється не тільки за рахунок емотивної лексики (strafen, schlagen, einsperren, hungern, verfluchen, verstossen, die Angst, Spannung), у всіх цих словах емосема наведена емоційним контекстом, а й за рахунок емотивного синтаксису пропозицій, що містять емоційні конструкції з препозицією особистої форми дієслів і виражають нереальне бажання (der irreale Wunschsatz), але, за словами героя, пристрасне і виснажливе.
Переживання, які відчувають героєм, Г. Гессе номінує як страх і борошно (Angst und Pein), Elend (див. пояснення вище), цей повний мук пекло (diese Hoеlle voll Qual). Майбутнє асоціюється у героя зі світлим (небом): Trost regnete vom Himmel, Zukunft tat sich blau und sonnig auf. Зате час розплати - з блідим сонцем, з млявим недільного ранку (Die Sonne wurde bleich, und der Sonntagmorgen sank welk dahin). Страждання (Leid), впертість (Trotz, steif vor Trotz), запеклу (озлоблених) біль (verbissenes Weh), ненависть (ich hasste ihn) відчуває герой під час пояснення з батьком, і, з огляду на описані відчуттям холоду (Alles an mir war kalt und fror; in frierenden Fingern; nun ging mir die Kaelte bis in Herz und Magen) - страх (Angst), який герой порівнює з душу зсередини дияволом (In mir innen, in Kehle und Eigeweiden, sass der Teufel und wuеrgte mich), роздратування, викликане бездоганністю батька (er war zu fein, zu einwandfrei) і відчуттям власного жалюгідного становища (klein und elend), тверезість і розсудливість (ich war jetzt nuеchterner), незрозуміле, але сильний опір (unerklaerliche, aber riesenstarke Widerstaende) проти батька і всього того, що він чекав і вимагав від нього, дивне зловтіха (seltsame Schadenfreude).
Відмінною рисою ідіостилю Г. Гессе можна вважати позначення емоцій, які долають героєм. Але окремі емоції можна визначити тільки імовірно, виходячи з вертикального контексту, наприклад: "Ich sah keinen Ausweg, ich hatte keine Plaеne, auch keine Angst, nichts als das kalte, rauhe Gefuеhl:" Es muss sein ". Мабуть, в даному випадку йде мова про безвихідь, яка у героя розповіді асоціюється з холодним, неприємним почуттям.
Особливий художній сенс, надавав Г. Гессе концепту "доля" (das Schicksal) (див. початок оповідання, а також метафоричне опис долі), акцентується і в кінці розповіді, утворюючи своєрідну композиційну перекличку між початком і кінцем (кільцева композиція. - Єсін, 1998: 128): Haette ich ihm das sagen koennen, so haette er mich verstanden. Aber auch Kinder, so sehr sie den Grossen an Klugheit ueberlegen sind, stehen einsam und ratlos vor dem Schicksal.
Таким чином, семантична структура повісті, стійкими і різноманітними мотивами якої є емоційні переживання персонажа, являє собою ієрархію емотивних тим, підтем і субподтем, які задаються за допомогою виявлених нами імен емоційних концептів.
Тематична ланцюжок, предметом якої є емоції, представлена іменами концептів емоцій, а також розгорнутими емотивними номінаціями, що відображають ідею про них. Зауважимо, що в неї входять також імена концептів, які отримали емоційні конотації внаслідок контекстуального наведення емосеми, наприклад, концепти der Vater, die Mutter, Oskar Weber (в силу їх приналежності до світу дорослих). Використовуючи терміни В. І. Шаховського (Шаховський, 1987), імена концептів емоцій можна кваліфікувати як емотіви-реакції, емоційним стимулом виникнення яких послужили різноманітні емотеми повісті (крадіжка, світ, життя, смерть, бійка, доля, бог, страх і т. д.).
За ван Дейку, ланцюжок (сукупність) емотивних номінацій являє собою макроструктуру оповідання і експліцитно показує загальні топіки або теми тексту, те, що можна назвати загальною зв'язністю тексту, так само як і його загальним або основним змістом (Дейк, 1989: 129).
Згідно з положеннями когнітивної лінгвістики, сукупність імен концептів емоцій, представлених в повісті, можна визначити як індивідуальний когніотіп (по А. Г. Баранову). Пояснимо, що під соціокультурним когніотіпом вчений розуміє з'єднання тематичної архітектоніки знань про предметну область і когніотіпіческіх полів мовних виразів (Баранов, 1997: 8 - 11). Індивідуальний когніотіп є варіативна реалізація соціокультурного когніотіпа через стратегії, конвенції та правила трансформації та переакцентуація (прикладом, мабуть, може служити акцентуація страху Германом Гессе в повісті "Kinderseele"). Облік ролі суб'єкта дозволяє оцінити дану структуру як здійснений вибір функціонально-стройових одиниць, представляють ІКС Г. Гессе.
Таким чином, дана повість - свідоцтво великої майстерності Г. Гессе як письменника-психолога, з одного боку, і як розвиненої ЯЛ, з іншого. Повість демонструє нам високу емотивну компетенцію Г. Гессе, яка проявляється у комплексному використанні системи художніх прийомів (прийом протиставлення, стежки, повтор і т.д.) для організації різноманітних стилістичних емотивних засобів усіх мовних рівнів. Тим не менш, висока емотивна компетенція героя, якому всього 11 років (повість написана переважно у формі невласне прямої мови), настільки достовірно оцінює і інтерпретує відбуваються в його житті події і які відчувають їм емоційні стани, сприймається як емоційно недостовірна.