Виховання культури безпеки школярів у навчальному процесі включає ряд підсистем, які складаються з компонентів і елементів.
1) Діяльність суб'єктів педагогічного процесу: педагога, запрошених на урок фахівців з проблем безпеки, школярів з різним рівнем розвитку культури безпеки і т.д.
2) Цілі, зміст, засоби і результати виховання культури безпеки.
3) Діагностика, планування, стимулювання, організація, корекція у вихованні культури безпеки (реалізуються як компоненти процесу виховання і функції управління у вихованні).
4) Виховання культури безпеки в навчальному процесі початкової школи, основної школи та в старших класах.
5) Наука, мистецтво і практика виховання культури безпеки.
6) Підготовка школярів до безпечної життєдіяльності в викладанні гуманітарних, природничо-математичних, практичних дисциплін, мистецтва, ОБЖ, валеології.
Системні властивості виховання культури безпеки проявляються у функціях даної складової педагогічного процесу: профілактика віктимності школярів; корекція деструктивності учнів; стимулювання діяльності школярів з присвоєння культури безпеки; вдосконалення здібностей (сили, спритності, спостережливості і т.д.) як основи безпеки життєдіяльності, розвиток особистісних якостей школярів: сміливості, оптимістичність і т.д.; формування досвіду профілактики, подолання та мінімізації шкідливих і небезпечних факторів життєдіяльності. Розглянемо названі підсистеми виховання культури безпеки, проаналізуємо характер взаємозв'язку вхідних в них компонентів.
Механізмом реалізації цілей, змісту, планів, програм виховання культури безпеки є діяльність педагога, школярів та інших суб'єктів педагогічного процесу (запрошених на урок фахівців, батьків тощо). Спільна діяльність педагога і школярів є системоутворюючим фактором виховання культури безпеки. Діяльність педагога і школярів об'єднує основні компоненти виховання культури безпеки: цілі виховання (прагнення школярів навчитися бути безпечними і цілі вчителів допомогти їм оволодіти культурою безпеки), утримання виховання (в особистості та діяльності, відносинах, спілкуванні опредмечени і розпредмечує основні елементи культури безпеки), засоби (методи, форми, прийоми навчання та виховання) та результати виховання (зміна готовності школярів і вчителів до безпечної життєдіяльності).
Спрямованість і ефективність виховання культури безпеки залежить від ряду педагогічних умов і насамперед від рівня культури безпеки вчителя. Віктимна особистості та діяльності вчителя сприяє распредмечіванію та привласнення школярами елементів контркультури деструктивності, розвитку в їх діяльності і особистості рис віктимності і деструктивності. Віктимна вчителя перешкоджає распредмечіванію культури безпеки та підготовки школярів до безпечної життєдіяльності. Навпаки, високий рівень готовності вчителя до безпечної життєдіяльності сприяє присвоєнню школярами культури безпеки, профілактичному та корекції ефекту взаємодії школярів як з елементами культури безпеки, так і проявами контркультури деструктивності.
Цілі, зміст і засоби виховання культури безпеки є основними компонентами діяльності педагога і школярів в процесі распредмечіванія культури безпеки та вдосконалення на цій основі готовності учнів до безпечної життєдіяльності. Взаємозв'язок даних трьох основоположних компонентів виховання культури безпеки заснована на впливі зовнішніх для навчального процесу факторів: небезпечних і шкідливих факторів життєдіяльності школярів (реальних і потенційних), контркультури деструктивності. Небезпечні і шкідливі фактори життєдіяльності, зміст контркультури деструктивності є об'єктивною передумовою мети виховання культури безпеки. Культура безпеки суспільства є джерелом для відбору, структурування та реалізації в навчальному процесі утримання культури безпеки, що привласнюється школярами в навчальному процесі відповідно до цілей виховання. Засоби виховання культури безпеки відбираються з урахуванням цілей і у відповідності до змісту виховання.
Перехід від мети виховання до змісту, засобів і результатів виховання культури безпеки представимо у вигляді логічного ланцюжка послідовних дій усіх учасників проектування і здійснення процесу виховання (науковців, методистів, організаторів народної освіти, вчителів і школярів).
1) Мета виховання як ідеальне уявлення про бажані зміни в особистості школярів (готовність до безпечної життєдіяльності).
2) Завдання виховання як конкретизація мети виховання, перехід від стратегічної мети до тактичних і оперативним (світоглядна, моральна, психологічна і т.д. підготовка до безпечної життєдіяльності).
3) Теоретична модель виховання культури безпеки (основні компоненти цілей, змісту, засобів та їх взаємозв'язки).
4) Програма виховання у вигляді конкретного переліку формованих якостей особистості вихованців, видів діяльності, в яких ці якості формуються і т.д.
5) Методична модель процесу виховання культури безпеки в навчальних програмах, підручниках, методичних посібниках та матеріалах (навчальний матеріал).
6) Реалізація моделі виховання культури безпеки в навчальному процесі, що включає діяльність педагога і учнів з використанням навчального матеріалу, елементів культури безпеки, втілених у знаках, образах, матеріальних предметах, діяльності та особистості педагога, особистості школярів і т.д.
7) Результати виховання культури безпеки (підвищення готовності педагога і школярів до безпечної життєдіяльності тощо).
Цілі, зміст, засоби і результати виховання культури безпеки - складові частини цілісного явища. Мінімальною одиницею, "клітинкою" виховання культури безпеки є педагогічна задача, в якій втілені і основні складові частини виховання. Завдання - складова частина мети виховання, тобто мета виховання в конкретних умовах виступає як завдання виховання. Мінімальною одиницею навчального матеріалу (тобто змісту виховання) також є завдання. Завдання як засіб виховання відображає цільовий, змістовний, операційний і результативний аспекти педагогічного процесу, реалізується у формі вправ, навчальних завдань, проблемних питань і т.д. Завдання як клітинка педагогічного процесу відображає в собі не тільки цільовий, змістовний і операціональні його аспекти, але є системою, "що має ті ж компоненти, що і педагогічна система в цілому» (Сластенін В.А., Міщенко О.І., 1997, С. 125).
У процесі діяльності педагога й учнів здійснюється управління педагогічним процесом: діагностика, планування, стимулювання, організація, корекція виховання культури безпеки. Вихідним пунктом управління у вихованні культури безпеки є діагностика процесу і результатів підготовки школярів до безпечної життєдіяльності. На основі результатів діагностики (і з урахуванням цілей виховання) здійснюються планування, організація і корекція педагогічного процесу (його змісту і засобів). Дані компоненти виховання виступають в якості компонентів, якщо реалізуються як етапи виховання культури безпеки.
Наприклад, в процесі навчання школярів основам безпеки життєдіяльності (ОБЖ) присутні названі етапи виховання культури безпеки: на основі попередньої діагностики рівня сформованості культури безпеки (зазвичай вчитель обмежується діагностикою сформованості знань) здійснюється розробка тематичного плану, поурочне планування, на уроках ведеться контроль знань, стимулювання діяльності учнів, корекція виявлених прогалин і т.д. У той же час названі компоненти є функціями виховання, якщо реалізуються на інших етапах виховання. Наприклад, на уроках фізики учні дізнаються про згубний вплив тютюнового диму на організм людини, тим самим реалізується стимулююча функція, яка сприяє формуванню мотиваційної готовності вихованців до профілактики шкідливих і небезпечних факторів.
Теорія, мистецтво і практика виховання культури безпеки взаємопов'язані наступним чином. Теорія виховання культури безпеки розробляється на основі узагальнення практичного досвіду підготовки школярів до безпечної життєдіяльності. Мистецтво є одним з основних чинників переходу від теорії до практики виховання культури безпеки. Сучасна практика навчання школярів реалізується на основі моделі навчального процесу (програми, підручники, методичні посібники), розробленої в умовах відсутності теорії виховання культури безпеки. У сучасній педагогічній практиці закономірності виховання культури безпеки реалізуються стихійно, випадково, епізодично.
У зв'язку з цим на основі проведеного теоретичного дослідження необхідно здійснити вдосконалення програм, підручників, методичного оснащення навчального процесу для підвищення ефективності підготовки школярів до безпечної життєдіяльності. Узагальнення досвіду більш ефективного (здійснюваного у відповідності з закономірностями виховання культури безпеки) навчального процесу дозволить зробити новий крок у розвитку теорії виховання культури безпеки. На цій основі буде здійснений новий цикл розвитку теорії та практики виховання культури безпеки.
Стан практики виховання культури безпеки характеризується фрагментарністю, епізодичність, розрізненістю елементів. Динаміка виховання культури безпеки за роками навчання (від молодших класів до старших) проявляється переважно в зміні змісту досліджуваних школярами знань і умінь.
Дана тенденція найбільш рельєфно помітна на матеріалі курсу ОБЖ. Збільшується обсяг засвоюваних знань, зростає їх складність, збільшується перелік факторів ризику і засобів забезпечення безпеки, які вивчають школярі. У сучасній практиці навчання курс ОБЖ сприяє інтеграції зусиль учителів та учнів у формуванні системи знань і вмінь безпечної життєдіяльності. У курсі ОБЖ предметні знання школярів про безпеку (засвоювані на уроках інших навчальних дисциплін) узагальнюються, систематизуються, коригуються, доповнюються, уточнюються, виступають основою формування вмінь і навичок безпечної поведінки. У той же час знання та вміння, засвоєні на уроках ОБЖ, вдосконалюються на уроках хімії, біології і т.д. Однак дидактична і методична структури даних інтеграційних процесів у навчанні основам безпеки до теперішнього часу не досліджено.
У практиці навчання існує скоріше тенденція до такої інтеграції, що виявляється в епізодичних, переважно стихійних і випадкових міжпредметних зв'язках. Види таких міжпредметних зв'язків, їх послідовність і механізми реалізації ще належить виявити. Принципово важливим є інше. Такого роду інтеграційні процеси лише сприяють але не забезпечують реалізації тенденції переходу від навчання умінь і навичок безпечної життєдіяльності до виховання світоглядної, моральної та психологічної готовності до безпечної життєдіяльності.
Існує необхідність інтеграції приватних виховних процесів (у викладанні окремих навчальних дисциплін) у цілісну систему виховання культури безпеки в навчальному процесі. Для обгрунтування такої системи необхідно виявити психолого-педагогічні механізми виховання культури безпеки в навчальному процесі, особливості змісту виховання культури безпеки у викладанні різних навчальних дисциплін і закономірності інтеграції зусиль викладачів різних навчальних дисциплін.
Об'єднанню зусиль учителів різних навчальних дисциплін у вихованні культури безпеки сприяє освітня область ОБЖ, що реалізовується як навчальний предмет ОБЖ або у формі інтегрованого навчання основам безпеки (у викладанні різних дисциплін). При наявності в навчальному плані школи (за рахунок регіональної або шкільного компоненту) курсу ОБЖ ця навчальна дисципліна виконує функцію координації діяльності вчителів в навчанні школярів основам безпеки у викладанні різних навчальних предметів. У випадку, якщо навчання основам безпеки в школі відбувається інтегровано (зміст навчання основам безпеки розосереджене в різних навчальних дисциплінах), інтегруюча роль належить тим навчальних предметів, у змісті яких культура безпеки представлена найбільшою мірою.
До таких дисциплін, насамперед, належать біологія та суспільствознавство. Біологія володіє значним потенціалом інтеграції природничо-наукових знань про безпеку людини і суспільства. Суспільствознавство в найбільшою мірою інтегрує світоглядні, моральні, психологічні, правові знання про безпечної життєдіяльності. Однак взаємозв'язок навчальних предметів у навчанні школярів основам безпеки в сучасних умовах реалізується як тенденція до інтеграції через міжпредметні зв'язки.
Дана тенденція не забезпечена ні теоретичними дослідженнями в педагогіці, ні навчально-методичними розробками, на основі яких і відповідно до яких здійснюється практика навчання основам безпеки.
Список літератури
1. Мошкін В. Виховання культури особистої безпеки / / Основи безпеки життєдіяльності. - 2000. - № 8. - С. 13-16.
2. Мошкін В.М. Виховання культури безпеки школярів. - Барнаул: Видавництво БДПУ, 2002 .- 318 с.
3. Сластенін В.А., Міщенко О.І. Цілісний педагогічний процес як об'єкт професійної діяльності вчителя. - М.: Прометей, 1997. - 201 с.