Стратегії успішного виховання особистості

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Вятському СОЦІАЛЬНО - ЕКОНОМІЧНИЙ ІНСТИТУТ
Гуманітарний факультет
Контрольна робота
ПО ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
«Стратегії успішного виховання особистості»
Виконала
Шихова Тетяна Іванівна
студентка 2 курсу, група ПС-23
м. Кіров
2009

Зміст
1. Чи є виховання цілеспрямованим компонентом формування особистості?
2. Основні фактори, що впливають на успішність виховання
3. Умови успішного виховання
Список літератури

1. Чи є виховання цілеспрямованим компонентом формування особистості?
Як вказував Л.С. Виготський, "вчитель з наукової точки зору - лише організатор соціальної виховного середовища, регулятор і контролер її взаємодії з кожним учнем".
Досягнення сучасної науки, в тому числі праці вітчизняних психологів, педагогів, фізіологів і генетиків свідчать про те, що тільки в соціальному середовищі в процесі цілеспрямованого виховання відбувається дієва вироблення програм соціальної поведінки людини, формується людина як особистість.
Цілеспрямоване формування особистості людини передбачає її проектування, але не на основі загального для всіх людей шаблону, а відповідно до індивідуальним для кожної людини проектом, що враховує його конкретні фізіологічні і психологічні особливості.
Під вихованням розуміється цілеспрямований розвиток кожної зростаючої людини як неповторної людської індивідуальності, забезпечення росту і вдосконалення моральних і творчих сил цієї людини, через побудову такої суспільної практики, в умовах якої те, що у дитини знаходиться в зародковому стані або поки тільки становить можливість, перетворюється на дійсність. "Виховувати - це значить направляти розвиток суб'єктивного світу людини", з одного боку, діючи відповідно до того моральним взірцем, ідеалом, який втілює вимоги суспільства до маленькій людині, а з іншого боку, переслідуючи мету максимального розвитку індивідуальних особливостей кожної дитини.
Істотне значення для педагогіки має з'ясування самого поняття "особистість". У якому співвідношенні знаходиться це поняття з поняттям "людина"? Коли народжується дитина, то говорять, що народилася людина як біологічна істота, але аж ніяк не можна сказати, що народилася особистість. Людина не народжується особистістю, не отримує біологічних гарантій особистісного розвитку, а стає нею в процесі розвитку (кількісні та якісні зміни в організмі). Знаходить мова, свідомість, навички і звички у поводженні з речами і людьми, які роблять його суспільною істотою, стає носієм соціальних відносин. Особистість - соціальна характеристика людини, це той, хто здатний на самостійну (культуросообразном) соціально-корисну діяльність. У процесі розвитку людина розкриває свої внутрішні властивості, закладені в ньому природою і сформовані у ньому життям і вихованням, тобто людина - двоїсте істота, йому властивий дуалізм, як і всьому в природі: біологічне і соціальне.
Особистість - це усвідомлення себе, зовнішнього світу і місця в ньому. Таке визначення особистості дав свого часу Гегель. А в сучасній педагогіці найбільш вдалим вважається наступне визначення: особистість - це автономна, дистанційована від суспільства, самоорганізована система, соціальна сутність людини.
Відомий філософ В.П. Тугарінов до числа найважливіших ознак особистості відносив
1. розумність,
2. відповідальність,
3. свободу,
4. особисту гідність,
5. індивідуальність.
Оскільки особистісні якості людини розвиваються прижиттєво, для педагогіки важливе значення має розкриття сутності поняття "розвиток".
Розвиток відбувається:
1. в єдності біологічного і соціального в людині.
2. діалектично (перехід кількісних змін у якісні перетворення фізичних, психічних і духовних характеристик особистості), розвиток йде нерівномірно (кожен орган розвивається у своєму темпі), інтенсивно в дитинстві і юнацтві, потім сповільнюється. Існують оптимальні строки для становлення окремих видів психічної діяльності. Такі оптимальні періоди називаються сенситивними (Леонтьєв, Виготський). Причина - нерівномірність дозрівання мозку і нервової системи.
Пластичність нервової системи: слабкі функції можуть бути компенсовані сильними (слабка пам'ять - висока організація пізнавальної діяльності).
1. за допомогою розв'язання суперечностей (між потребами і можливостями їх задоволення, можливостями дитини та вимогами суспільства, між цілями, які ставить перед собою, і умовами їх досягнення і т.д.).
2. через діяльність.
Основні види діяльності - гра, навчання, праця. Діяльність треба організувати - це завдання вихователя. Значить, виховання не є процес автоматичної передачі від старшого покоління до молодшого духовної культури, це процес організації спільної життєдіяльності дітей та дорослих (не заперечуючи велику роль діяльності для формування людини, Мясищев В.М. неодноразово вказував, що сама по собі діяльність для формування основних психічних якостей може виявитися процесом нейтральним, якщо між її учасниками не організовані відносини, які потребують співтворчості, співпраці, якщо не відбувається постійного підкріплення ходу діяльності провокуванням взаємовідносин, що спонукають до моральних вчинків).
Розвиток детерміновано внутрішніми і зовнішніми умовами. Середовищні впливу і виховання відносяться до зовнішніх чинників розвитку, природні ж схильності і потяга, а також вся сукупність почуттів і переживань людини, які виникають під впливом зовнішніх впливів (середовища і виховання), відноситься до факторів внутрішнім. Розвиток і формування особистості є результатом взаємодії цих двох факторів.
Завдання педагога - створити умови, що сприяють розвитку, і усунути перешкоджають:
1. страх, що породжує невпевненість у собі, комплекс неповноцінності, наслідком чого стає агресія;
2. несправедливі звинувачення, приниження;
3. нервове напруження, стреси;
4. самотність;
5. тотальну неуспішність.
Таким чином, виховання - це завжди цілеспрямований процес розвитку особистості.
2. Основні фактори, що впливають на успішність виховання
У педагогічній літературі описано багато варіантів різних ситуацій успішного виховання і навчання. Серед них: ситуація авансування довірою (А. С. Макаренко), невимушеній примусовості (Т. Є. Коннікова), емоційного зараження (А. Н. Лутошкін), творчості (В. А. Караковський).
Одним з перших мислителів, які шукають вирішення практичних питань успішності виховання і навчання був Ян Амос Коменський. Він прагнув до того, щоб у школах було більше дозвілля, радостей і успіху. Коменський висунув найважливіший принцип індивідуального підходу, який передбачає «доброзичливість і терпіння». Педагог був переконаний в тому, що методи виховання повинні бути природосообразности., Що забезпечує можливість успішності дитини в навчанні.
Англійський філософ, просвітитель і педагог середини XVII століття Джон Локк трактував проблему виховання у широкому соціальному та філософському контексті проблеми взаємодії людини і суспільства. У зв'язку з цим успішним він називав вихованця, підготовленого «для ділових занять у реальному світі». Дж. Локк відкидав догматизм у вихованні та навчанні, придушення особистості вихованця. Тим не менш, тілесні покарання їм, за традицією, не виключалися. Успішність у вихованні дітей, на думку англійського філософа, досягається за рахунок встановлення авторитету дорослого, який дозволяє «зробити душу дитини слухняною дисципліни і розуму» [10, с. 145-179].
Видатний французький філософ, педагог, письменник Жан-Жак Руссо розвинув теорію вільного виховання, пройняту великою любов'ю до дитини, турботою про його природному зростанні і розвитку, його захист від насильства і свавілля. Особливе значення Ж.-Ж. Руссо надавав трудової діяльності, в якій він бачив єдиний спосіб підготовки свого вихованця до вільної і незалежної життя. Знаряддя, яке може вести до успіху, - добре спрямована свобода, - вважав Ж.-Ж. Руссо [10, с. 227]. Руссо вважав, що виховання повинно бути цілющим процесом, в якому враховуються схильності та потреби дитини, але при цьому не береться до уваги необхідність підготовки його до суспільних обов'язків.
Великий педагог вважав, що на дитину впливають три чинники виховання: природа, люди і суспільство. Кожний з факторів виконує свою роль:
- Природа розвиває здібності та почуття;
- Люди вчать, як ними користуватися;
- Предмети і явища збагачують досвід.
Успішність виховання, на думку Руссо, визначається тим, що вихователь гармонізує дію цих трьох факторів, забезпечує природний розвиток дитини і перетворює виховання в активний, повний оптимізму процес [10, с. 194-199].
Німецький педагог ХІХ століття Фрідріх Адольф Дістервег в основу успішного виховання поклав три фактори:
1) природосообразно, понимаемую їм як розвиток хороших задатків, «закладених природою» в дитині;
2) самодіяльність дітей та їх активність;
3) культуросообразность, тобто врахування рівня культури даного часу і даної країни [13, с. 238].
Засновник вальдорфської педагогіки німецький філософ і вчений Рудольф Штайнер головною умовою успішності виховання і навчання називав повагу до індивідуальності кожної людини, до його свободи і творчим можливостям. Він наполягав на суворому дотриманні ритмів, особливо в молодшому шкільному віці, оскільки, вважав він, зростаючому організму легше функціонувати в певному режимі, наявність якого підвищує ймовірність успішності дитячої праці [3, с. 173].
Успішність виховання, з точки зору Н.І. Новікова, полягає в тому, щоб виростити з дітей людей освічених і щасливих, корисних і добрих громадян. Виховання, на думку російського просвітителя, має три головні частини: «виховання фізичне, стосується одного тіла; моральне, має предметом освіта серця, тобто освіта і управління натурального думки і волі дітей; і розумне виховання, яке займається просвітою або утворенням розуму». Велике значення Н.І. Новіков надавав батьківському прикладу і авторитету, який, безсумнівно, грає величезну роль у процесі сімейного виховання та освіти.
В.Г. Бєлінський вважав головним чинником успішного виховання любов. Найбільшою помилкою у вихованні дітей він вважав невідповідність пропонованих до дитини вимог з боку дорослих та дитячої природи, що дає йому нахили і здібності. К.Д. Ушинський головну роль у вихованні дітей відводив сім'ї, стверджуючи, що саме батьки є першими вихователями своїх дітей і вважають перші успіхи або неуспіхи виховання. висловлював Успішність виховання, на думку Н.А. Добролюбова, полягає у дотриманні розумності, і розумність ця повинна бути відома не тільки вчителю, а й самій дитині.
Російський письменник і педагог Л.М. Толстой сформулював мету народної школи: виховання творчої, моральної особистості, а в процесі навчання - формування творчого мислення і морального самосвідомості, отримання народної освіти. Успішність навчання і виховання, на думку Л.М. Толстого, зумовлює, перш за все, «дух школи», своєрідний психологічний настрій вчителів та учнів. Великий російський письменник був переконаний в нероздільності виховання та освіти. Він запропонував два правила виховання: самому вихователю працювати над собою, постійно вдосконалюючись, і нічого не приховувати зі свого життя від вихованців. Дотримання цих правил, на думку Л.М. Толстого, зумовлює успішність процесу виховання.
П.Ф. Лесгафт вважав, що основним фактором успішного виховання є позитивне ставлення до дитини в сім'ї. На його думку, дитина, оточений більшою розумною добротою і любов'ю, є більш м'яким і люблячою людиною. Головними підставами, яких необхідно дотримуватися, виховуючи дитину в сім'ї, П.Ф. Лесгафт називав чистоту, послідовність у відношенні слова і справи при звертанні з дитиною, відсутність сваволі в діях вихователя або обумовленість цих дій і визнання особистості дитини постійним звертанням з ним як з людиною і повним визнанням за ним права особистої недоторканності [5].
Російський педагог і психолог П.Ф. Каптерев до властивостей істинного виховного ідеалу відніс такі:
1) всебічний розвиток загальнолюдських якостей;
2) розвиток властивостей віків, що переходять в інші віки;
3) дбайлива увага до тих властивостях вікових груп, які не переходять в інші види;
4) можливе послаблення погану спадковість;
5) виховання людини серед природи і для панування над природою;
6) виховання людини серед суспільства, для служіння суспільному розвитку (в абстрактній формі: самостійне служіння істинного, доброго і прекрасного) [4, с. 56-57].
Основною «секрет» успіху виховання дітей радянський педагог А.С. Макаренко бачив у чесному виконанні батьками їх громадянського обов'язку перед суспільством. Особистий приклад батьків, їх поведінка, вчинки, ставлення до праці, до людей, до подій і речей, їх відносини між собою - все це впливає на дітей, формує їх особу. Основні принципи виховання, на переконання А.С. Макаренко, повинні бути наступні:
1) повагу і вимога;
2) щирість і відкритість; 3) принциповість;
4) турбота і увага, знання;
5) вправу;
6) гарт;
7) праця;
8) колектив;
9) сім'я: перше дитинство, стільки любові і міра суворості;
10) дитяча радість, гра;
11) покарання і нагорода [6, с. 48].
Аналіз сучасної психолого-педагогічної літератури дозволяє класифікувати фактори успішності виховання залежно від того, до якого структурного компоненту педагогічної системи вони відносяться.
Перша група чинників пов'язана з метою виховного процесу. До них можна віднести:
- Відповідність поставленої мети віковим та іншим особливостям дітей;
- Наступність цілей систем різних рівнів (сім'я, дитячий сад, школа, вуз і т.д.).
Ю.К. Бабанський зауважив, що «Правильно поставлені цілі мають визначальне значення в організації успішної діяльності» [1, с. 67].
Друга група відноситься до навчальної інформації і включає такі чинники, як:
- Зміст, кількість і якість навчального матеріалу;
- Спосіб, структура, доступність його викладу.
Третя група чинників, пов'язана із засобами педагогічної комунікації, може включати:
- Методи і прийоми виховання та навчання;
- Застосування технічних засобів навчання і т.д.
До четвертої групи відносяться ті фактори, які характеризують дітей як суб'єктів педагогічного процесу:
- Рівень загальної підготовки;
- Загальні здібності;
- Загальні характеристики мислення;
- Вміння і навички навчальної праці;
- Працездатність та інші фактори.
П'ята група, яка містить чинники, пов'язані з педагогу, вихователю, складається з таких причин, як:
- Рівень педагогічної підготовки;
- Рівень знань;
- Працездатність;
- Особистісні характеристики і т.д.
До шостої групи, що співвідносить з результатом діяльності навчально-виховного процесу, відносяться фактори, що забезпечують ефективність зворотного зв'язку:
- Форми контролю, його періодичність;
- Затребуваність результатів контролю для коригування ходу процесу та ін
Запропонована класифікація дозволяє повно і всебічно аналізувати те чи інше явище, що впливає на хід і результат педагогічного процесу, розглядаючи його вплив з точки зору кожного структурного компонента педагогічної системи, тим самим виділяючи в складі цього явища окремі чинники, а також у світлі взаємодії компонентів один з одним.
Таким чином, фактори успішного виховання можна визначити як експериментально виявлені причини, що впливають на функціонування педагогічної системи та пов'язані з якого-небудь її структурному компоненту.
3. Умови успішного виховання
Умови успішного виховання можна визначити як експериментально виявлені причини, що впливають на функціонування системи і пов'язані з навколишнього її середовищі.
Г. Нойнер пише: "На виховний процес ... впливають певні просторові, часові та соціальні умови, що є зовнішніми умовами, які впливають на хід його протікання. До них належать громадські умови, відповідна актуальна політико-економічна ситуація, соціальне середовище, територіальне оточення, матеріально-організаційні умови, а також більш широкі (по відношенню до виховного процесу) соціальні відносини, що впливають на виховні взаємини між вихователем і виховуваними "[8, с. 80].
Е. Дрефенштедт перераховує громадські, територіальні, внутрішньошкільні, матеріально-технічні, місцеві, тимчасові умови; крім того, він особливо виділяє "умови, що випливають зі стану, тенденцій і проблем розвитку дитячого колективу, окремих вихованців ..." [8, с. 82].
На з'їзді педагогів Карелії, що проходить в 2003 році, були висунуті наступні умови успішного виховання:
 системність;
 створення виховної системи гуманістичного типу;
 взаємодія з середовищем;
 діалогові методи виховання, ситуація довіри.
Стимулює процеси розвитку емоційна стабільність, радість буття, гарантія безпеки, дотримання прав дитини не на словах, а на ділі, пріоритет оптимістичного погляду на дитину. Позитивна роль дорослого - це роль помічника-фасилітатора - допомагати дитині в процесі його розвитку. За деякими даними в Росії таких близько 10%.
Особливо варто сказати про умови виховання в сім'ї.
Основними умовами успіху у вихованні дітей в сім'ї можна вважати наявність нормальної сімейної атмосфери, авторитету батьків, правильного режиму дня, своєчасного залучення дитини до книги і читання, до праці.
Нормальна сімейна атмосфера - це:
- Усвідомлення батьками свого обов'язку і почуття відповідальності за виховання дітей, заснованого на взаємній повазі батька і матері, постійній увазі до навчальної, трудової та суспільного життя, допомога і підтримка у великих і малих справах, у дбайливому ставленні до гідності кожного члена сім'ї, постійному взаємному прояві такту;
- Організація життя і побуту родини, в основі якої лежить рівність всіх членів, залучення дітей до вирішення господарських питань життя сім'ї, ведення господарства, до посильної праці;
- В розумній організації відпочинку: в участі у спортивних та туристських походах, у спільних прогулянках, читанні, прослуховуванні музики, відвідування театру і кіно;
- Взаємна принципова вимогливість, доброзичливий тон у зверненні, задушевність, любов і життєрадісність в сім'ї.
Батьки є найближчими і дорогими людьми для дітей, тому діти хочуть наслідувати батька чи матері, бути схожими на них. Тому батьки зобов'язані показувати приклад своїм дітям в усьому. Нормальні стосунки дітей і батьків у сім'ї будуються на взаємній повазі та довірі їх один до одного. Діти бачать в батьках порадників у всіх своїх справах, помічників у боротьбі з різного роду труднощами, справжніх друзів, з якими можна поділитися і радощами, і турботами. Батьки повинні пред'являти до дітей високі вимоги, одночасно глибоко поважаючи їх особу.
Важливою умовою успішного виховання дітей є єдність вимог, що пред'являються до дітей усіма членами сім'ї, а також єдині вимоги до дітей з боку сім'ї і школи. Відсутність єдності вимог між школою і сім'єю підриває авторитет учителя і батьків, веде до втрати поваги до них.
У ранні роки життя дитини сім'я потрібна для формування певних областей людської свідомості, людської психології, і відсутність її тягне за собою сумні і далекосяжні наслідки, такі, наприклад, як правопорушення. Того часу, який діти проведуть вдома, після ясел, дитячого садка, школи цілком вистачить, щоб родина зіграла призначену їй роль [9].
І яким би не було виховання суспільне, де кінцевим призначенням є формування ідеалів, формування особистості дитини закладається в сім'ї, під впливом батьківської любові в ім'я його майбутнього, під впливом авторитету батьків, сімейних традицій.

Список літератури

1. Бабанський Ю.К. Вибрані педагогічні праці. - М.: Педагогіка, 1989.
2. Бондаревська Є.В. Ціннісні підстави особистісно орієнтованого виховання / / Педагогіка. - 1995. - № 4. - С. 29-35.
3. Гуманістична спрямованість штайнерівською педагогіки: Метод. посібник. - М.: ВЛАДОС, 1999.
4. Каптерев П.Ф. Про природу дітей. Енциклопедія сімейного виховання і обученіня. Вип. 17. - СПб.: Друкарня М. М. Стасюлевича, 1899.
5. Лесгафт П.Ф. Сімейне виховання дитини та його значення. - М.: Педагогіка, 1991.
6. Макаренко А.С. Про виховання / Укл. В.С. Хелемендик. - М.: Політвидав, 1990.
7. Основи педагогіки і психології вищої школи / За ред. А.В. Петровського. - М.: Изд-во МГУ, 1986.
8. Педагогіка / За ред. Ю.К. Бабанського. 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Просвещение, 1988.
9. Педагогіка / під редакцією П.І. Пидкасистого - М.: Роспедагентство, 1996
10. Педагогічна спадщина / Упоряд. В.М. Кларін, О.М. Джуринський. - М.: Педагогіка, 1989. - С.145-179.
11. Поддьяков М.М. Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку. - М., 1996.
12. Підласий І.П. Педагогіка. - М.: Просвещение; Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1996.
13. Хрестоматія з історії педагогіки / Укл. І.Є. Лакин, М.В. Макаревич, А.Х. Важелів. - Мінськ: Вишейш. школа, 1971.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Контрольна робота
44.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Умови успішного виховання в сім ї
Умови успішного виховання в сімї
Индивидуальнопсихологические особливості особистості успішного підприємця
Індивідуально психологічні особливості особистості успішного підприємця
Смисли і стратегії особистісно орієнтованого виховання
Смисли і стратегії особистісно-орієнтованого виховання
Стратегії самореалізації особистості та їх відображення в ранніх спогадах
Виховання особистості
Соціалізація і виховання особистості
© Усі права захищені
написати до нас