Зміст
Введення
Глава I Теоретичні основи дослідження стилів сімейного виховання
1.1 Сім'я як соціальний інститут і її функції
1.2 Стилі сімейного виховання та їх вплив на розвиток особистості дитини
Глава II Дослідно-експериментальне вивчення стилів сімейного виховання та їх впливу на розвиток дітей
2.1 Опис діагностичних методик
2.2 Дослідження та аналіз стилів сімейного виховання, та їх впливу на розвиток дітей
Висновок
Література
Введення
Роль сім'ї у суспільстві непорівнянна за своєю силою ні з якими іншими соціальними інститутами, так як, саме в сім'ї формується і розвивається особистість людини, відбувається оволодіння їм соціальними ролями, необхідними для безболісної адаптації дитини в суспільстві. Сім'я виступає як перший виховний інститут, зв'язок з яким людина відчуває протягом всього свого життя.
Саме в родині закладаються основи моральності людини, формується норми поведінки, розкриваються внутрішній світ та індивідуальні якості особистості. Сім'я сприяє не тільки формуванню особистості, але і самоствердження людини, стимулює його соціальну, творчу активність, розкриває індивідуальність.
Перехід до ринкової системи господарювання вельми болісно відбився на стані сім'ї як соціального інституту. Демографи фіксують катастрофічне падання народжуваності, соціологи відзначають зростання числа асоціальних сімей і пророкують зниження життєвого рівня, падіння моральних підвалин сімейного виховання.
Суттєвий інтерес у фахівців набуває характер сімейного виховання. Тут мова йде про те, скільки сил, часу і уваги приділяється батьками дитині; якою мірою їх ставлення націлене на задоволення значущих для дитини потреб.
Аспект сімейних взаємин, що викликає найбільший інтерес педагогів, психологів, - це характер дії батьків, що має соєю метою «наставити дітей на шлях істинний» або змінити їх поведінку. Деякі батьки втручаються рідко: при вихованні вони свідомо дотримуються політики невтручання-дозволяють дитині вести себе як він хоче чи просто не звертають на нього уваги, не помічаючи прийнятно чи неприйнятно його поведінку. Інші ж батьки втручаються часто, або заохочуючи (за поведінку, відповідне соціальним нормам), або караючи (за неприйнятну поведінку). Іноді батьки не навмисно заохочують за неприйнятну поведінку і карають за прийняте поведінку в суспільстві. Одні батьки часто жорстоко вимагають від дитини виконання всіх доручень, карають за найменшу провину. Інші ж навпаки, закривають очі і надають дитині більшу свободу. Все це і визначає стилі сімейного виховання.
На даний момент ця проблема досить актуальна, оскільки різні стилі батьківського виховання по-різному впливають на формування і розвиток особистості дитини.
Дана проблема найбільш широко відображена в роботах Л. С. Алексєєвої, Л.І. Божовіча, М.А. Галагузова, Т. А Куликової, С.В Ковальова, В. І. Титаренко, В.В. Ткачової та багатьох інших.
Об'єкт дослідження: стилі сімейного виховання
Предмет дослідження:
Мета дослідження: Вивчити та дослідити вплив стилів сімейного виховання на розвиток особистості дитини.
Завдання:
Проаналізувати психолого - педагогічну літературу з проблеми.
Розкрити функції сім'ї та завдання сімейного виховання
Вивчити стилі сімейного виховання та їх вплив на розвиток особистості дитини.
Визначити методи дослідження і підібрати методики
Дослідження стилів сімейного виховання.
Методи дослідження: теоретичні-аналіз літератури з проблеми; емпіричні (тестування, анкетування).
Глава I Теоретичні основи дослідження стилів сімейного виховання
1.1 Сім'я як соціальний інститут
Сім'я - це одна з найбільших цінностей, створених людством за всю історію свого існування. Т. А. Куликова розглядає сім'ю як малу соціально-психологічну групу, члени якої пов'язані шлюбними чи родинними відносинами, спільністю побуту і взаємною моральною відповідальністю і соціальна необхідність у якій обумовлена потребою суспільства у фізичному і духовному відтворенні населення. Дослідник вважає, що сім'я - це специфічний соціальний інститут, в якому визначаються інтереси суспільства, членів сім'ї в цілому і кожного з них окремо. Сім'я - це «будинок», що об'єднує людей, де закладається основа людських відносин, здійснюється перша соціалізація особистості. Сім'я, на переконання вчених, - одна з найбільших цінностей, створених людством за всю історію свого існування. Жодна нація, жодна культурна спільність не обійшлася без сім'ї. У його позитивному розвитку, збереженні, зміцненні зацікавлене суспільство, держава; в міцної, надійної сім'ї потребує кожна людина незалежно від віку. У житті конкретних людей родина багатолика, оскільки міжособистісні відносини мають багато варіацій, широкий діапазон проявів. На думку В. І. Курбатової, «сім'я - це мала група, заснована на шлюбі або кровній спорідненості, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною допомогою і моральною відповідальністю». Ф. Адлер визначив сім'ю як суспільство в мініатюрі, від цілісності якого залежить безпека всього великого людського суспільства [8 .- с.45-47].
Сім'я як своєрідна спільність людей, як соціальний інститут впливає на всі сторони суспільного життя, з нею безпосередньо чи опосередковано пов'язані всі соціальні процеси. У той же час сім'я має відносну автономність від суспільно-економічних відносин, виступаючи одним з найбільш традиційних і стійких соціальних інститутів [1.-С. 67-69].
У поняття «сім'я» спочатку входили вистави про харчування (годуванні, вгамування голоду) і виховання (навчання). В її основі лежать функції захисту та задоволення вітальних потреб своїх членів. Сім'я є первинною захисною середовищем індивіда. Сім'я - це і результат і, мабуть, ще більшою мірою - творець цивілізації. Сім'я - найважливіше джерело соціального та економічного розвитку суспільства. Вона виробляє головне суспільне багатство - людини.
Основне значення сім'ї - задоволення суспільних, групових та індивідуальних потреб. Будучи соціальним осередком суспільства, сім'я задовольняє ряд його найважливіших потреб, у тому числі і відтворення населення. У той же час вона задовольняє особистісні потреби кожного свого члена, а також громадські (групові) потреби.
Сім'я - провідний чинник розвитку особистості дитини, від якого багато в чому залежить подальша доля людини. Сім'ю характеризує кілька факторів.
Перше, що характеризує як чинник виховання - це її виховне середовище, в якій природно організується життя і діяльність дитини. Відомо, що людина вже з дитячого віку розвивається як істота соціальна, для якого середовище є не лише умовою, але й джерелом розвитку. Взаємодія дитини з середовищем і насамперед із середовищем соціальної, микросредой, засвоєння їм «створеної людством культурою» (А. Н. Леонтьєв) відіграють першорядну роль у його психічному розвитку, становленні його особистості. Родинне середовище, будучи для дитини першої культурною їжею, багатогранна, вона включає в себе предметно-просторове, соціально-поведінковий, подієве, інформаційне оточення дитини. Батьки в більшій чи меншій мірі створюють середовище виховання (наприклад, забезпечують гігієнічні умови, повноцінне харчування; набувають відповідні іграшки, книги, кімнатні рослини, акваріум і інші засоби виховання; піклуються про позитивні приклади та зразки поведінки). Від того, як організована середовище виховання, залежать методи впливу на дитину, їх ефективність для його розвитку.
Соціальні цінності і атмосфера сім'ї визначають, чи стане вона виховної середовищем, ареною саморозвитку і самореалізації дитини.
Особливість виховної діяльності сім'ї - в її ненавмисності, природною включеності в життєдіяльність цієї малої психолого-соціальної групи. Спеціальні виховні «заходи», спрямовані на розвиток, корекцію будь-яких властивостей, якостей особистості дитини, в сучасній сім'ї займають незначне місце, хоча в домашньому вихованні утвердилися певні вимоги, заборони, покарання і заохочення. І тим не менше в кожен момент життя вплітаються ті чи інші дії дорослих виховує або навчального характеру. Чим молодша дитина, тим органічніше поєднуються процеси догляду, нагляду, навчання, виховання. Домашнє виховання суто індивідуально, конкретно, персоналізований, завдяки цьому воно сприятливо для ініціювання активності дитини. Активність самої дитини, реалізуючись в тій чи іншій діяльності - основа формування соціально-психологічних новоутворень у структурі його особистості, адже специфічно людські властивості і якості розвиваються лише в процесі взаємодії дитини з середовищем, у процесі його власної активної діяльності [6.-С. 77-80]
Зміст сімейного виховання дуже різноманітно. У сім'ї дитина буває свідком і учасником найрізноманітніших життєвих ситуацій, причому не завжди позитивного змісту і сенсу. У цьому відношенні соціальний досвід, що здобувається в сім'ї, відрізняється великим реалізмом. Через призму спостережуваного поведінки близьких для дитини дорослих в нього вибудовується власне ставлення до світу, формуються уявлення про цінності тих чи інших явищ, об'єктів. Відносини дитини до навколишніх предметів, нормам поведінки, життєдіяльності в рідному будинку виникає опосередковано, завдяки його спілкування з усіма членами сім'ї. Сім'я надає дитині різноманітні поведінкові моделі, на які він буде орієнтуватися, набуваючи свій власний соціальний досвід. Можна з повним правом говорити про те, що сімейна виховна середовище визначає перші контури складається в дитини образу світу, формує відповідний спосіб життя.
З іншого боку, сім'я є досить замкнуту спільність близьких людей, які виховують один одного, орієнтуючись на суспільні інтереси, потреби, використовуючи при цьому апробовані часом засоби, методи і прийоми виховання, які передаються від покоління до покоління. Спостерігається і запозичення нових способів впливу, які дорослі члени сім'ї бачать в навколишньому житті, про які дізнаються зі спеціальної літератури. У міру своїх сил і педагогічних можливостей сім'я керує становленням особистості дитини, піклуючись про його здоров'я, моральному, інтелектуальному, естетичному, трудовому розвитку. Це теж характеризує сім'ю як чинник виховання.
Сім'я виступає фактором виховання ще й тому, що є організатором різноманітних видів діяльності дітей. Від народження дитина, на відміну від багатьох представників тваринного світу, не володіє вміннями, які забезпечать його самостійне життя. Його взаємодія зі світом організовують батьки та інші члени сім'ї. У міру оволодіння дитиною тими чи іншими діями він перетворюється на суб'єкта власної діяльності, але і на цьому етапі йому необхідна увага дорослого, емоційна підтримка, схвалення, оцінка, іноді - підказка, додаткова інформація про те, як краще зробити, діяти в тій чи іншій ситуації і т.д. Слід пам'ятати, що міра зусиль дитини повинна відповідати міру його можливостей.
Однак практика сімейного виховання показує, що воно не завжди буває «якісним» в силу того, що одні батьки не вміють ростити і сприяти розвитку власних дітей, інші не хочуть, треті не можуть в силу будь-яких життєвих обставин (важкі хвороби, втрата роботи і засобів до існування, аморальну поведінку і ін)
Отже, кожна сім'я володіє великими або меншими виховними можливостями, або, кажучи мовою науки, - виховним потенціалом. Від цих можливостей і від того, наскільки обгрунтовано і цілеспрямовано батьки використовують їх, залежать результати домашнього виховання.
Поняття «виховний (іноді кажуть - педагогічний) потенціал сім'ї» з'явилося в науковій літературі порівняно недавно і не має однозначного тлумачення. Вчені беруть у нього багато характеристик, які відображають різні умови і фактори життєдіяльності сім'ї, які визначають її виховні передумови і можуть більшою чи меншою мірою забезпечити успішний розвиток дитини [17 .- с. 56-59].
А. С. Макаренка в «Книзі для батьків» розвинув думку про те, що виховання дитини в сім'ї - це не тільки особиста справа батьків, але процес, що має безпосередній вихід на суспільство: погано виховані діти - це горе і сльози і для родини, і для країни в цілому.
Сім'я являє собою систему соціального функціонування людини. Вона забезпечує своїм членам економічну, соціальну і фізичну безпеку, турботу про малолітніх, старих і хворих, умови для соціалізації підлітків і, що найважливіше, об'єднує своїх членів почуттям любові, спільності і радості життя.
Таким чином, будучи первинним осередком суспільства, сім'я виконує ряд функцій (від лат. Functis - дія), важлива для суспільства, необхідна для життя кожної людини [19.-с.121-123].
Сім'я - складна система взаємовідносин між подружжям, батьками, дітьми, іншими родичами. У сукупності ці відносини становлять мікроклімат сім'ї, який безпосередньо впливає на емоційне самопочуття всіх її членів, через призму якого сприймається інший світ і своє місце в ньому.
Під функціями сім'ї розуміють напрями діяльності сімейного колективу або окремих його членів, які виражають соціальну роль і сутність сім'ї. На функції сім'ї впливають такі фактори, як вимоги суспільства, сімейне право і норми моралі, реальна допомога держави сім'ї. Тому на протязі історії людства функції сім'ї не залишаються незмінними: з'являються нові функції, відмирають або наповнюються іншим змістом раніше виниклі. Між функціями, на думку дослідників, існує тісний зв'язок, взаємозалежність, взаємодоповнюваність; тому будь-які порушення в одній з них позначається і на виконанні іншої [18.-с. 34-36].
М.А. Галагузова виділяє такі функції.
1) Репродуктивна (продовження роду) - це біологічне відтворення і збереження потомства, продовження людського роду. Єдиним і незамінним виробником самої людини є сім'я. Закладений від природи інстинкт продовження роду перетвориться в людини в потребу мати дітей, піклуватися і виховувати їх. Репродуктивна функція сім'ї в даний час привертає пильну увагу фахівців багатьох галузей знань: педагогів, демографів, психологів, юристів, соціологів, економістів, медиків і т.д. Справа полягає в тому, що для поступального розвитку людства важливо і кількісне, і якісне відтворення населення.
2) Господарська функція - забезпечує різноманітні господарські потреби власної сім'ї. Кожна сім'я здійснює господарську діяльність, необхідну в повсякденному житті: купівлю продуктів і приготування їжі; догляд за дітьми, хворими і старими членами сім'ї, прибирання та ремонт житла; утримання в порядку одягу, взуття та інших предметів побуту і т.п. Для багатьох сімей в поняття «домашня діяльність» входить праця на ділянці, в особистому господарстві, що дає можливість виробляти продукти овочівництва, садівництва, тваринництва та ін В даний час зміст господарської функції збагатилося новими формами, такими як орендний підряд, кооператив, індивідуальна трудова діяльність . Важливо, щоб господарська функція була спільною для всіх членів сім'ї, а не вважалася прерогативою дружини. Справедливий розподіл домашніх обов'язків у сім'ї між подружжям, молодшим і старшим поколіннями представляється найбільш сприятливою умовою для морального і трудового виховання дітей. Саме в повсякденному житті розкриваються справді людські відносини людей один до одного, їхні звички, смаки, формуються риси характеру.
Керівництво сім'єю проявляється в різних формах: авторитарної, демократичної, анархічної. Остання форма найчастіше призводить до дезорганізації сімейного способу життя, відсутності в сім'ї порядку, недостатньо чіткого виконання функцій окремими її членами, викликає у них незгоду, нерозуміння один одного.
3) Функція організації дозвілля - має на меті відновлення і підтримку здоров'я, задоволення різних духовних потреб. Вивчення рівня «Соціального самопочуття» показало, що в числі основних проблем, що ускладнюють життя сучасної сім'ї, найчастіше відзначаються проблеми здоров'я, тривога за майбутнє дітей, втому і відсутність перспектив. Особлива роль відновлювальної функції сім'ї належить вміло організованому дозвіллю. Під дозвіллям розуміється позаробочий (вільний) час, яким людина розпоряджається за своїм вибором і розсуд. У російській мові слово «дозвілля» з'явилося в XV ст., Сталося воно від дієслова «досегать», буквально означало - час, коли можна щось досягти. Дозвілля сучасної сім'ї може бути активним, змістовним, якщо враховуються інтереси і потреби всіх її членів. Важливо, щоб дозвілля був колективним, тоді йому з радістю віддаються всі члени сім'ї.
Сімейне дозвілля повинен надавати розвиваюче вплив на всіх членів сім'ї: підвищувати їхній освітній, загальнокультурний рівень, згуртовувати спільністю інтересів, переживань. Тоді дозвілля стає дієвим засобом сімейного виховання: діти вчаться берегти час, любити природу, набувають культуру сприйняття мистецтва, накопичують досвід спілкування, гостро усвідомлюють спільність сім'ї і т.д. Змістовне дозвілля, доставляє радість всій родині, перешкоджає проникненню в неї таких ворожих руйнівних сил, як алкоголь, нудьга, взаємне психологічне звикання і відчуження.
4) Виховна функція - найважливіша функція сім'ї, яка полягає в духовному відтворенні населення. За образним і дуже влучним висловом філософа М. Я. Соловйова, «сім'я - виховна колиска людини».
Виховна робота - дуже складний процес, у якому взаємно впливають один на одного і ті, хто виховує, і ті, кого виховують. Виховання аж ніяк не односторонній рух, воно полягає у співпраці, коли обидва дають і обидва відчувають себе наділеними дарами. Виділяють три аспекти виховної функції сім'ї:
а) виховання дитини, формування його особистості, розвиток здібностей. Сім'я виступає посередником між дитиною і суспільством, служить передачею йому соціального досвіду. Через внутрішньосімейне спілкування дитина засвоює прийняті в даному суспільстві норми і форми поведінки, моральні цінності;
б) систематичний виховний вплив сімейного колективу на кожного свого члена протягом всього його життя. У кожній сім'ї виробляється своя індивідуальна система виховання, основу якої складають ті чи інші ціннісні орієнтації. Виховання, починаючись з перших днів життя людини, надалі вже ніколи його не полишає. Змінюються тільки форми виховання;
в) Постійне вплив дітей на батьків (інших членів сім'ї), що спонукає їх до самовиховання. Будь-який процес виховання базується на самовихованні вихователів. У людині закладена потреба передавати свій досвід, свої знання іншим людям. Ця потреба спонукає мати дітей, які потребують опіки, вченні. Дитина в родині - невичерпне джерело життєвих імпульсів, емоційних стимулів для батьків. А бажання розвинути у своєї дитини здібності, які допоможуть йому безболісно вступити в нове життя, спонукає дорослих до постійної роботи над собою. Не дарма багато великі педагоги вважали, що сімейне виховання - це перш за все самовиховання батьків. Дуже важливо прищепити дитині ті якості, якими сам не володієш і «відучити» від таких, які постійно демонструєш [16.-с. 166-175]
А. Г. Харчев, крім перерахованих вище, виділяє наступні функції:
1) Соціальний контроль - відповідальність членів сім'ї за поведінку її членів у суспільстві, в різних сферах діяльності, це обов'язок між подружжям, батьками і дітьми, старшим поколінням і молодшим;
2) духовне спілкування - духовне збагачення кожного члена сім'ї;
3) соціально-статусна - надання членам сім'ї певного соціального становища в суспільстві.
Т.А. Куликова доповнює вищеперелічені функції такими, як соціально-фізіологічна і економічна. Але в даний час, на думку соціологів, психологів та інших фахівців, ці функції руйнуються. По-перше, діти раніше йдуть із сім'ї: у ясла, садок, школу. По-друге, сім'я перестає бути фабрикою народжуваності. І, по-третє, емансипація жінки і дітей виводить їх з економічної залежності від чоловіка і родини, дає права людини, виводить з сімейного егоїзму [8.-с. 56-59].
Сім'я, згідно з концепцією С. Роудз, проходить сім стадій розвитку - від стадій формування інтимної близькості між подружжям до стадії взаємної підтримки між поколіннями.
Процеси соціалізації в сім'ю включені в повсякденне життя сім'ї, в розпорядок дня, у розподіл ролей членів сім'ї, в тому числі і дітей, у визначення розширеного і не дозволеного, у ціннісні орієнтації дорослих. Внутрісімейні структури спілкування, домашні сцени і ритуали залежать від умов життя родини, можливості виникнення конфліктів у системі шлюбу, формалізованих різним чином особистісними особливостями батьків; відповідно до них підлітку надаються різні ступені свободи, самовизначення, самопредставления та розвитку. Охопити всі сторони процесу соціалізації в сім'ї надзвичайно важко, оскільки вони не підпорядковуються чітким і стійким правилам, перебуваючи, однак, під різноманітним впливом суспільного середовища та особистого життєвого досвіду; кожна сім'ї розвиває власну динаміку сімейних відносин [5 .- с.27-39] .
Таким чином, сім'я є інтелектуальним і посередницьким ланкою передачі дитині соціально-історичного досвіду, і, перш за все, досвіду емоційних і демократичних взаємин між людьми, досвіду ставлення до явищ, продуктам життя.
1.2 Стилі сімейного виховання та їх вплив на розвиток особистості дитини
За стилем відносин між батьками і дітьми в сім'ї розрізняють авторитарне, демократичне, ліберальне і попустітельское виховання.
І.С. Кон пише про те, що батьки не завжди практикують той самий стиль виховання: батьки як правило сприймаються юнаками і насправді бувають більш твердими й авторитарними ніж матері, так що сімейний стиль у відомій мері компромісний. Батько і мати можуть взаємно доповнювати, а можуть і підривати вплив один одного. Авторитарне виховання-тип виховання в рамках якого певна ідеологія приймається як єдиної істини. При цьому домінує такий виховний метод як вимога. Примус є основним шляхом передачі соціального досвіду дітям. Ступінь примусу визначається тим наскільки дитина має право сам визначати або вибирати зміст минулого опту і ціннісної системи-сімейних цінностей, норм поведінки, правил спілкування, цінності релігії і т.п. У діяльності батьків домінує догма загальної опіки, безпомилковості всезнайства.
На думку Т.А. Куликової, авторитарний стиль характеризується високою централізацією керівництва домінуванням єдиноначальності. У цьому випадку батько одноосібно приймає і відмінять рішення, більшість питань щодо проблем навчання і виховання вирішує сам. Переважаючими методами управління діяльністю своїх дітей є накази, які можуть віддаватися в жорсткій і м'якій формі (у вигляді прохання, яку не можна не виконати). Авторитарний батько завжди дуже строго контролює і поведінку дітей, вимогливий до чіткості виконання його вказівок. Ініціатива дітей не заохочується або заохочується в суворо визначених межах.
Було виявлено, що діти авторитарних батьків відрізняються замкнутістю і боязкістю. Майже або зовсім не прагнуть до незалежності. Зазвичай похмурі, невибагливі і дратівливі. У підлітковому віці ці діти особливо хлопчики можуть надзвичайно бурхливо реагувати на заборонний і караюче оточення в якому їх ростили, стаючи іноді неслухняними, агресивними. Дівчатка ж найчастіше залишаються пасивними, залежними.
Авторитарний стиль викликає в дітей відчуження від батьків, почуття своєї незначності і нежеланности в сім'ї. Батьківські вимоги, коли вони здаються необгрунтованими, або викликають протест і агресію, або звичну апатію і пасивність. Перегин у бік терпимості також викликає в підлітка відчуття, що батькам немає до нього справи і заважає формуванню у нього відповідальної залежності. Пасивні незацікавлені батьки не можуть бути предметом наслідування й ідентифікації, а інші впливи-школи, однолітків, ЗМІ-часто не можуть заповнити цей пробіл, залишаючи дитини без належного керівництва й орієнтації в складному та мінливому світі.
Ослаблення батьківського початку, як і його гіпертрофія сприяє формуванню особистості зі слабким Я. Обидві ці крайнощі порушують процес соціалізації, ускладнюючи для дітей процес переходу від батьківської опіки до незалежності і встановлення дружніх відносин з однолітками.
Демократичний стиль може на практиці реалізуватися в системі наступних метафор «Рівний серед рівних» і «Перший серед рівних».
Перший варіант - це стиль відносин між батьками та дітьми в рамках якого батько або мати в основному виконують необхідні обов'язки з координації дій дитини в організації його навчальної діяльності, самоосвіти дозвілля тощо, враховуючи його інтереси і власну думку, погоджуючи з ним на правах « дорослого »людини всі питання і проблеми.
Друга позиція реалізується у відносинах між батьком і підлітком в яких домінує висока культура діяльності і відносин, велика довіра до дитини і впевненість у правильності всіх його суджень, дій і вчинків. У цьому випадку батьки визнають його право на автономію і в основному бачать завдання в координації самостійних дій дитини, у наданні допомоги при зверненні до нього самого підлітка.
Як вважає Л.С. Алексєєва, найкращі взаємини старшокласників з родителями складаються звичайно тоді, коли батьки дотримуються демократичного стилю виховання. Цей стиль найбільшою мірою сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи і соціальної відповідальності. Поведінка дитини спрямовується в цьому випадку твердо, послідовно і разом з тим гнучко і раціонально: батько завжди пояснює мотиви своїх вимог і заохочує їхнє обговорення підлітком; влада використовується лише в міру необхідності; в дитині цінується як слухняність так і незалежність; батько встановлює правила і твердо проводить їх у життя, але не вважає себе непогрішним: він прислухається до думок дитини, але не виходить тільки з його бажань.
Було виявлено, що діти демократичних батьків адаптовані найкраще. У порівнянні з іншими дітьми, вони більш впевнені в собі, повністю себе контролюють і соціально компетентні. З часом у цих дітей розвивається висока самооцінка, а в школі вони вчаться набагато краще, ніж діти, виховані батьками з іншими стилями поведінки.
Попустітельскій стиль зазвичай перевіряється в сім'ї як відсутність усіляких відносин: відстороненість і відчуженість членів сімейного союзу один від одного, їх повну байдужість до справ і почуттів іншого.
Щоб зрозуміти взаємини підлітків з батьками, необхідно знати як міняються з віком функції цих відносин і зв'язані з ними уявлення в очах дитини мати і батько виступають у кількох іпостасях: як джерело емоційного тепла і підтримки без яких дитина почуває себе беззахисним і безпомічної; як влада, директивна інстанція, розпорядник благ, покарань і заохочень, як зразок, приклад для наслідування, утілення мудрості і особистих людських якостей; як старший друг і порадник, якому можна довірити усі. Але співвідношення цих функцій і психологічна значимість кожної з них з віком змінюються.
Як зазначає С.В. Ковальов, в основі емоційної прихильності дитини до батьків спочатку лежить залежність від них. Причому мати в цьому відношенні, звичайно, здається дітям ближче, ніж батько. У міру зростання самостійності і особливо в перехідному віці ця залежність починає дитину обтяжувати. Дуже погано, коли йому не вистачає батьківської любові. Найгірше йдуть справи, коли потурання супроводжується відкритою неприязню (відрікається батько), дитини ніщо не утримує від того, щоб дати волю своїм самим руйнівним імпульсам. Дослідження малолітніх правопорушників показують, що в багатьох випадках ці діти виховувалися в сім'ях, де потурання поєднувалося з ворожістю. Але є й цілком достовірні дані про те, що надлишок емоційного тепла теж шкідливий як для хлопчиків, так і для дівчаток. Він утрудняє формування в них внутрішньої автономії і породжує стійку потребу в опіці, залежність як чорту характеру. Ріст самостійності обмежує і функції батьківської влади [7.-с.134-136]
Ліберальний стиль (невтручання) виховання характеризується відсутністю активної участі батька чи матері в управлінні процесом навчання і виховання. Багато хто, навіть важливі справи і проблеми фактично можуть вирішуватися без їх активної участі і керівництва. Для виконання будь-якої роботи їм нерідко доводиться умовляти своїх дітей. Вони вирішують в основному ті питання, які назрівають самі, контролюють роботу дитини, її поведінка від випадку до випадку. Тут дітям надано надлишок волі при незначному керівництві батьків, які не встановлюють будь-яких обмежень. У цілому такий батько відрізняється низькою вимогливістю і слабкою відповідальністю за результати виховання.
Хоча така поведінка батьків протилежно гіпертрофованим заборонним тенденціям, воно не обов'язково призводить до протилежних результатів: діти ліберальних батьків теж можуть бути неслухняними й агресивними. До того ж вони схильні потурати своїм слабкостям, імпульсивні і часто не вміють вести себе на людях. Однак у деяких випадках вони стають активними, рішучими та творчими людьми.
На практиці жоден із наведених стилів не може виявлятися в «чистому вигляді». Так, на думку ряду авторів (А. Бандура, Л. А. Волошина, В. В. Устинова та ін) застосування лише демократичного стилю не завжди буває ефективним. У кожній сім'ї можуть застосовуватися різні стилі в залежності від ситуацій і обставин, проте багаторічна практика формує індивідуальний стиль виховання, який відносно стабільний, має незначну динамікою і може удосконалюватися в різних напрямках [9.-с.143-144]
Отже, розглянувши основні стилі сімейного виховання необхідно зазначити, що існують чотири стилі виховання дітей у сім'ї. До них відносять: демократичний, ліберальний, авторитарний і попустительский. Безсумнівно, перераховані стилі та методи сімейного виховання роблять різний вплив на дитину. У наступній частині нашої роботи ми докладніше на практиці вивчимо вплив різних стилів сімейного виховання на розвиток і поведінку дітей.
Глава II Дослідно-експериментальне вивчення стилів сімейного виховання та їх впливу на розвиток дітей
2.1 Визначення методик вивчення стилів виховання і взаємин у сім'ї
Ставлення батьків до дітей представляє собою систему різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей виховання і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.
Діагностика психологічного клімату в сім'ї і взаємин батьків з дітьми дозволяє виявити стиль виховання дитини, а також можливість прогнозувати вплив тих чи інших моделей виховання на психічний і особистісний розвиток дітей. Оцінити, наскільки сприятлива для дитини існуюча в сім'ї система взаємовідносин батьків з ним, можливо при зверненні до самого об'єкту виховних впливів.
Доцільно вивчити психологічний клімат у сім'ї, батьківські стилі та виховної компетентність батьків.
Серед методів вивчення сім'ї досить поширеними стали: соціологічні опитування, анкетування, психологічне тестування.
При вивченні родини найбільш важливою є інформація про склад сім'ї, професіях батьків; освітньому рівні батьків, інших дорослих, які беруть участь у вихованні дитини; загальної сімейної атмосфері; сімейних взаєминах; емоційної близькості або, навпаки, автономності кожного члена в сім'ї; пріоритети виховання дітей; рівні психолого-педагогічних знань, практичних умінь і навичок батьків; участі дорослих у вихованні; наявності конфліктів з приводу виховання дитини; узгодженості вимог до дитини і багато іншого.
Для виявлення суб'єктивної характеристики взаємин у сім'ї, особливостей сприйняття членами сім'ї один одного і визначення місця в ній використовуються наступні методики: Методика PARI, Тест - опитувальник батьківського ставлення (О. Я. Варга, В. В. Столін), Методика Рене Жиля, Тест «Малюнок сім'ї», Методика діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі та ін
Найбільш популярним серед методик, які використовуються для діагностики сімейних взаємин є Тест - опитувальник батьківського ставлення А.Я. Варги і В.В. Столина. Тест-опитувальник являє собою психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення в осіб, що звертаються за психологічною допомогою з питань виховання дітей і спілкування з ними.
Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.
Опитувальник складається з 5 шкал:
1. «Прийняття-відкидання». Шкала відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Утримання одного полюса шкали: батькові подобається дитина таким, яким він є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому, прагнути проводити багато часу разом з ним, схвалює його інтереси. На іншому полюсі шкали: батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою. Йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає його.
2. «Кооперація» - соціально бажаний образ батьківського ставлення. Змістовно ця шкала розкривається так: батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти дитині, співчуває йому. Батько високо оцінює інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчуває почуття гордості за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних. Батько довіряє дитині, намагається стати на його точку зору в спірних питаннях.
3. «Симбіоз» - шкала відображає міжособистісну дистанцію у спілкуванні з дитиною. При високих балах по цій шкалі можна вважати, що батько прагне до симбіотичних відносин з дитиною. Змістовна ця тенденція описується так-батько відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити всі потреби дитини, відгородити його від труднощів і життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина йому здається маленьким і беззахисним. Тривога батька підвищується, коли дитина починає автономізовані в силу обставин, тому що по своїй волі батьків не надає дитині самостійності ніколи.
4. «Авторитарна гіперсоціалізація» - відображає форму і напрямок контролю за поведінкою дитини. При високому балі за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька чітко проглядається авторитаризм. Батько вимагає від дитини беззастережного послуху і дисципліни. Він намагається нав'язати дитині в усьому свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояв свавілля дитини суворо карають. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.
5. «Маленький невдаха» - відображає особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. При високих значеннях за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька є прагнення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність. Батько бачить дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина представляється не пристосованим, не успішним і невправність. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії. (Опис методики див. у додатку)
Ще одна методика PARI призначена для вивчення відносин батьків до різних сторін сімейного життя. Автори методики Є.С. Шеффер і Р.К. Белл. У методиці виділяється 23 аспекту - ознаки, що стосуються різних сторін ставлення батьків до дитини і життя в родині. З них 8 ознак описують ставлення до сімейної ролі і 15 стосуються батьківсько-дитячих відносин. Ці ознак діляться на наступні 3 групи: 1 - оптимальний емоційний контакт, 2 - зайва емоційна дистанція з дитиною, 3 - зайва концентрація на дитині.
Крім цього для дослідження сфери міжособистісних стосунків дитини і його сприйняття внутрішньосімейних відносин призначена дитяча проективна методика Рене Жиля. Мета методики полягає у вивченні соціальної пристосованості дитини, а також його взаємин з оточуючими.
Методика є візуально-вербальної, складається з 42 картинок із зображенням дітей і дітей і дорослих, а також текстових завдань. Її спрямованість - виявлення особливостей поведінки в різноманітних життєвих ситуаціях, важливих для дитини і які зачіпають його відносини з іншими людьми.
Перед початком роботи з методикою дитині повідомляється, що від нього чекають відповідей на питання по картинках. Дитина розглядає малюнки, слухає чи читає та дає відповіді.
Простота і схематичність, що відрізняють методику Рене Жиля від інших проективних методик, не тільки роблять її більш легкою для випробуваного-дитини, але й дають можливість відносно більшої її формалізації і квантифікації.
Психологічний матеріал, що характеризує систему особистісних відносин дитини, можна розділити на дві великі групи змінних:
- Змінні, що характеризують конкретно-особистісні відносини дитини: ставлення до сімейного оточення, відношенню до одного, до авторитетного дорослому і пр.
- Змінні, що характеризують самої дитини і які у різних відносинах: товариськість, відгородженість, прагнення до домінування, соціальна адекватність поведінки (див. додаток).
З проективних методик виділяють Тест «Малюнок сім'ї», метою якого також є виявлення особливостей внутрішньосімейних відносин. Даний тест доступний дітям навіть з невисоким інтелектом.
На основі виконання зображення, відповідей на запитання оцінюється особливості сприйняття і переживань дитиною стосунків у сім'ї. Так, прийнято вважати, що відсутність когось із членів сім'ї на малюнку або відтягування часу їх зображення-один із симптомів і ознака конфліктних сімейних взаємин, психічного дискомфорту дитини в сім'ї. З іншого боку, якщо дитина переживає емоційне благополуччя в родині, то він буде малювати повну сім'ю (більш докладний опис тесту див. у додатку)
Тут дитині пропонується інструкція: «Намалюй свою сім'ю», при цьому не рекомендується пояснювати, що означає слово «сім'я». При тестуванні відзначається наступне: послідовність малювання деталей, паузи більше 15 сек., Стирання деталей, спонтанні коментарі дитини; емоційні реакції та їх зв'язок із зображеним змістом. Після виконання необхідно отримати додаткову інформацію і дитині пропонується відповісти на наступні питання:
- Скажи, хто тут намальований?
- Де вони знаходяться?
- Що вони роблять? Хто це придумав?
- Їм весело або нудно? Чому?
- Хто з намальованих людей самий щасливий?
- Хто з них самий нещасний? Чому?
Останні два питання провокують дитину на відкрите обговорення почуттів, що не кожна дитина схильна робити. При опитуванні головним чином з'ясовується сенс намальованого дитиною почуття: до окремих членів сім'ї, чому дитина не намалював кого-небудь з членів сім'ї. При проведенні методики слід уникати прямих запитань. Часто продуктивними виявляються проектні питання (наприклад, «Якщо б замість пташки був намальований чоловік, то хто б це був?,« Хто б виграв у змаганнях між братом і тобою? "І т.п.)
На підставі зображення можна визначити особливості внутрішньосімейних відносин і емоційне самопочуття дитини в сім'ї. [13]
Таким чином, в цій частині роботи були розглянуті основні методи діагностики сімейних відносин. Для дослідження нами були взяті тест «Малюнок сім'ї», і Тест - опитувальник батьківського ставлення А.Я. Варги і В.В. Столина. Результати дослідження ми розглянемо в наступній частині нашої роботи.
2.2 Дослідження та аналіз стилів сімейного виховання та їх впливу на розвиток дітей
Для проведення дослідження було обрано 10 сімей діти яких є учнями (... .... Школи ....).
Для складання уявлення про сім'ї дітей та вивчення стилів взаємин у сім'ях були використані наступні методи:
- Збір інформації про склад сімей, професіях батьків; освітньому рівні батьків;
- Спостереження за членами сімей в ході спільної діяльності;
- Бесіди з вчителями та вихователями учнів;
- Діагностика сімейних взаємин батьків і дітей (анкетування, «Кінетичний малюнок сім'ї», Тест - опитувальник батьківського ставлення А. Я. Варги і В. В. Століна.)
Попередній збір інформації про родини дозволив скласти загальну характеристику контингенту досліджуваних.
Сім'ї учнів, що беруть участь в обстеженні, характеризуються в основному як проблемні. З 10 досліджуваних сімей: 5 матеріально забезпечені, 1 - багатодітні, 2 - неповні, 2 - зловживають алкоголем, з низьким рівнем загальної культури. В основному, в досліджуваних родинах батьки мають середню і середню спеціальну освіту, і лише 4 - вища. В одній сім'ї батько й мати - військовослужбовці.
Вік дітей-11-12 років.
Для виявлення суб'єктивної характеристики взаємин у сім'ї, особливостей сприйняття учнями членів своєї сім'ї та визначення місця проживання дитини в ній був використаний тест «Кінетичний малюнок сім'ї». Тест складався з двох частин: малювання своєї сім'ї та бесіди після малювання.
Дослідження проводилося індивідуально з кожною дитиною. Батькам дозволялося бути присутнім і брати участь в роботі. Це і склало основний план наглядової роботи спільної діяльності батьків і дітей. У ході роботи фіксувалися зауваження батьків, надання допомоги в малюванні, підказки та ін Відзначалися висловлювання батьків до початку роботи, під час виконання і після її завершення. Під час виконання завдання дитиною фіксувалася послідовність малювання, висловлювання дитини, його міміка і жести. По закінченому малюнку з дитиною проводилася бесіда за наступною схемою:
Хто намальований на малюнку, що робить кожен член сім'ї?
Де працюють і навчаються члени сім'ї?
Як у сім'ї розподіляються домашні обов'язки?
Які взаємини дитини з іншими членами сім'ї?
Аналіз малюнків сім'ї дітей проводився з урахуванням формальної та змістовної характеристики зображення. Інтерпретація малюнків здійснювалася за п'ятьма компонентами:
- Сприятлива сімейна ситуація;
- Тривожність дитини;
- Конфліктність в сім'ї;
- Почуття неповноцінності в сімейній ситуації;
- Ворожість в сімейній ситуації.
Дослідження малюнків дітей з показало переважну тривожність у сімейних відносинах (60%), конфліктність простежувалася у 40% досліджуваних. При аналізі малюнків і за результатами бесіди емоційно неоднозначно забарвлені відносини дитини з членами родини спостерігалося у 75% піддослідних. Ці діти в багатьох випадках використовували штрихування при зображенні «нелюбих» членів сімей, часто прали і перемальовували їх, забували намалювати якусь частину тіла або особи. У багатьох малюнках діти «відгороджували» себе від членів сім'ї, з якими конфліктують, меблями, речами, або малювали їх в іншому приміщенні. У таких ситуаціях явно виступають відносини віддаленості, відчуженості дітей від батьків.
У малюнках діти можуть висловити те, що їм важко буває висловити словами. Зображення на малюнку себе непропорційно маленького, нерухомого або відсутність «Образу-я» свідчить про переживання дитиною почуття неповноцінності в сім'ї, його депресивності.
Аналіз малюнків дітей та бесіди з ними дозволяє судити про усвідомлення дитиною та оцінюванні своєї самотності в сім'ї, про вміння уловлювати симпатії і антипатії до себе з боку членів сім'ї, оцінювати психологічний клімат у сім'ї. Так, 40% всіх піддослідних учнів у своїх малюнках показали наявність відчуженості у відносинах з іншими членами сім'ї. Особливо яскраво це проявилося в сім'ях, де батьки зловживають алкоголем. Це можна пояснити тим, що в алкогольних родинах явно присутній попустительский стиль виховання, діти надані самі собі і з боку батьків не відчувають емоційної близькості. Вони відчувають себе покинутими, непотрібними.
Крім того, дитина з багатодітної сім'ї також показав відчуження і емоційну дистанцію з батьками. У ході подальшої розмови з батьками, а також проведення додаткової діагностики було виявлено, що в цій сім'ї присутній ліберальний стиль виховання. Оскільки сім'я багатодітна, батькам фізично не вистачає часу, щоб приділити увагу кожній дитині в сім'ї. Тому батьки надають своїм дітям максимум свободи і звертають увагу лише тоді, коли дитина щось накоїв, або отримав погану оцінку в школі.
Проведене дослідження показало своєрідність малюнків дітей з неповних сімей.
Діти з неповних сімей прагнуть заповнити поле малюнка, тим самим заповнюючи вакуум у своєму сімейному оточенні. Додаткові елементи присутні майже завжди, при цьому вони несуть більше абстрактний характер. Відбувається поділ внутрішнього світу сім'ї та зовнішнього світу, який далекий і відчужений. Виявляється тенденція до дистанції, ізоляції може бути основою формування проблем взаємин у дорослому світі.
Аналіз дослідження малюнків сім'ї свідчать про те, що в більшості сімей (40%) характер взаємин викликає у дітей тривожність і конфліктність з членами сім'ї. Батьки не здатні справлятися з віковими проблемами психічного і особистісного розвитку дітей. Виникає відчуття, що батьки наполегливо прагнуть «створити» ідеальний образ дитини, проявляючи при цьому зайву вимогливість і нетерпимість, завищений рівень домагань щодо можливостей дітей. У сім'ях відзначається батьківська, і особливо материнська грубість, командний, агресивний стиль взаємин з власними дітьми. Особливо яскраво це проявилося в сім'ї, де обидва батьки-військовослужбовці. Причому батько в цій родині явно звик постійно командувати і віддавати накази. Як наслідок такого виховання у дитини з цієї сім'ї (причому це була дівчинка) відзначалися порушення в поведінці. Неодноразово вона втікала з дому, стала надто агресивною і некерованою. У зв'язку з цією проблемою батьки не раз зверталися до фахівців. Як нам видається, поведінка дівчинки стало реакцією протесту проти гноблення її особистості з боку батьків.
У ході спостереження за дітьми, а також при аналізі рисуночного тесту нами було виявлено, що діти з сімей з попустітельскі типом виховання поводяться трохи злякано, скуто. Виникає таке відчуття, що вони не чекають від дорослих нічого хорошого. А тим більше пам'ятаючи, що в основному це були діти з алкогольних сімей та одна дитина з неповної, то можна сказати, що по відношенню до дорослих вони ведуть себе насторожено. У ході бесіди з учителями зі школи було зазначено, що ці діти гірше всіх вчаться, у них скрутні відносини з однолітками. Оскільки в сім'ї їм не вистачає уваги, то вони шукають його на стороні, і, як правило, використовуючи неефективні способи. Це і раптові спалахи гніву, обзивання. Один хлопчик може встати прямо на уроці і пройтися по класу. Або він веде себе як клоун, постійно голосно сміється, каже різні дурниці і, причому це відбувається у навчальний час, коли необхідно дотримуватися дисципліну.
У ході спостереження за спільною діяльністю дітей і батьків нами також були визначені 4 сім'ї, в яких простежувалося авторитарне виховання. Це відзначалося в тому, що батьки по ходу малювання дітьми малюнків постійно говорили, що потрібно намалювати. Якщо у дитини не виходило - впадали в роздратування і постійно диктували що і як потрібно зробити. Так, наприклад, мама однієї дівчинки постійно показувала кого і як потрібно намалювати, який колір вибрати. Якщо у дитини не виходило, то мама дуже сердилася і намагалася зробити це сама.
І тільки в двох сім'ях з обстежуваних малюнки дітей були відносно сприятливі. Діти малювали себе і членів своєї сім'ї єднанні, який взявся за руки. Батьки таких дітей, в ході виконання спільної роботи намагалися не нав'язувати свою точку зору, але й не вели себе відсторонено. Постійно підбадьорювали своїх дітей і в кінці виконання завдання похвалили за старанність і успішність виконання роботи.
Далі для вивчення типів міжособистісних стосунків батьків з дітьми використовували тест опитувальник батьківського ставлення до дітей Л.. Я. Варга та В.В. Столина. Текст опитувальника складається з 61 затвердження. Метод тестування проведено на основі письмового самозвіту батьків у спеціальних бланках для реєстрації відповідей
Перед заповненням тесту-опитувальника батькам давалася докладна інструкція про порядок і правила роботи (див. додаток).
Аналіз отриманих у дослідженні результатів дозволив нам виявити типи батьківського ставлення до дітей. У більшості випадків дитина в сім'ї представляється непристосованим, неуспішним, відкритим для поганих впливів. Батьки його або емоційно відкидають, або починають авторитарно стежити за соціальними досягненнями дитини і вимагати від нього успіху. Соціально бажане ставлення батьків до своєї дитини виявлено тільки в двох сім'ях.
Більш детально, в процентному співвідношенні, типи батьківських відносин до дітей ми розглянули в наступній таблиці.
Типи відносин
Матері (10 чол)
Батьки (8 чол)
Заперечення дитини
40%
20%
Соціально-бажаний образ
30%
20%
Симбіоз з дитиною
10%
0
Авторитарна гіперсоціалізація
40%
40%
Інфантилізація дитини
10%
10%
Отже, аналіз виявлених типів батьківського ставлення до дитини дозволяє відзначити деякі особливості міжособистісних відносин у родині. Перша особливість полягає в тому, що в досліджуваних родинах, домінує авторитарна гіперсоціалізація дітей батьками. Жорсткий контроль за поведінкою дитини виявлено у 40% матерів 40% батьків. Друга особливість характеризується приписуванням батьками своєї дитини особистої та соціальної неспроможності.
Часто батьки відчувають до дитини досаду, роздратування, не довіряють йому. Таке батьківське ставлення виявляє третій особливість у міжособистісних взаєминах досліджуваних сімей. У 40% у першій групі, і 20% у другій групі відзначається емоційне відкидання своєї дитини. Особливо це властиво батькам, які зловживають алкоголем. Симбіоз з дитиною відзначається в 10% від загального числа досліджуваних.
Отже, підводячи підсумки, необхідно відзначити, що різні стилі сімейного виховання по-різному впливають на розвиток дітей. Безсумнівно, такі стилі як авторитарний і попустительский ведуть до порушення розвитку і поведінки дитини. Як правило, у авторитарних батьків діти ростуть більш агресивні, але при цьому часто не самостійні.
Діти батьків з попустітельскі стилем виховання постійно шукають уваги від інших, і оскільки їм не прищеплюються ефективні способи спілкування, то часто вони обирають неадекватні способи поведінки і спілкування з однолітками та іншими дорослими. У свою чергу це призводить до труднощів у взаєминах з оточуючими. Вони відчуваю себе непотрібними і покинутими і шукають компанію собі подібних, йдуть з дому, бродяжать.
Самим оптимальним стилем виховання, звичайно, є демократичний. Але, як правило, демократичні відносини між батьками і дітьми зустрічаються досить рідко що і підтвердило наше дослідження.
Висновок
Сім'я є інтелектуальним і посередницьким ланкою передачі дитині соціально-історичного досвіду, і, перш за все, досвіду емоційних і демократичних взаємин між людьми, досвіду ставлення до явищ, продуктам життя.
Аналізуючи психолого-педагогічну літературу, було встановлено, що родина являє собою систему соціального функціонування людини. Вона забезпечує своїм членам економічну, соціальну і фізичну безпеку, турботу про малолітніх, старих і хворих, умови для соціалізації підлітків і, що найважливіше, об'єднує своїх членів почуттям любові, спільності і радості життя.
Проблема сім'ї, виховання дітей відображена в роботах таких авторів як Л. С. Алексєєва, Л.І. Божович, М.А. Галагузова, Т. А Куликова, С.В Ковальова, І.П. Подлас, В. І. Титаренко, В.В. Ткачова, І.А. Фурманова та ін
Сім'я виконує ряд функцій важливих для суспільства, необхідних для життя кожної людини: це виховна, репродуктивна, господарсько-побутова, соціально - контролююча, функція організації дозвілля.
У ході дослідження були вивчені стилі сімейного виховання та їх вплив на розвиток особистості дитини: демократичний, авторитарний, потурання і ліберальний. Так, при авторитарному стилі виховання спостерігається примус як основний метод виховання, в діяльності батьків домінує догма загальної опіки, безпомилковості, одноосібного прийняття рішень. Діти авторитарних батьків, як правило, відрізняються замкнутістю, несамостійністю, боязкістю, дратівливістю. У підлітковому віці може спостерігатися реакція протесту, що виражається в агресивному поводженні, відхід з будинку. Це і показало наше практичне дослідження.
Попустітельскій стиль виховання проявляється в сім'ї як відсутність усіляких відносин між батьками і дітьми, відчуженістю членів сім'ї один від одного. Діти батьків з попустітельскі стилем виховання не мають уявлень про соціальні норми поведінки, відчувають себе покинутими і непотрібними. Діти не отримують належної уваги в сім'ї і в зв'язку з цим можуть шукати це увагу на стороні і найчастіше примикають до асоціальних угрупувань таких же дітей.
Ліберальний стиль виховання характеризується невтручанням батьків у процес виховання своїх дітей. Діти в таких сім'ях виростають неслухняними, і часто просто не вміють вести себе на людях.
Самим оптимальним стилем виховання, звичайно ж, є демократичний-той при якому в дитині цінується його незалежність і самостійність, до дитини проявляється довіру і визнається право на автономію.
Підводячи підсумки, необхідно відзначити, що, як правило, діти засвоюють зразки поведінки своїх батьків, набувають переконаність у їх ефективності і в майбутньому можуть застосовувати їх в якості виховання вже своїх дітей.
Література
Алексєєва Л. С., Тесляр М. М., Співаковська А. С., Ширинський В. І. Вплив сімейних відносин на формування особистості дитини. - Вип. 1. - М.: ЦБКТІ Мінсоцзахисту населення Російської Федерації, 1995. - 40 с.
Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М.: Просвещение, 1998.
Буянов М. И. Дитина з неблагополучної родини: Записки дитячого психіатра: Кн. для вчителів і батьків. - М.: Просвещение, 1988. - З 234 с.
Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Навч. посібник для студ. пед. вузів і коледжів. - М.: Видавництво. центр «Академія», 1999. - С. 289.
Виховний потенціал сім'ї та соціалізація дітей / / Педагогіка .- 1999 .- № 4 .- С. 27-39
Ковальов С.В. Психологія сімейних відносин .- М.: Педагогіка, 1989
Ковальов С. В. Психологія сучасної сім'ї. - М.: Просвещение, 1989. - 340 с.
Куликова Т. А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання: Підручник для студ. середовищ. і вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавництво. центр «Академія», 1999. - 238 с.
Мастюкова Є.М., А.Г. Московкина. Сімейне виховання дітей з відхиленнями у розвитку: Учеб. посіб. для студ. вищ. навч закладів / За ред. В.І. Селіверстова .- М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003.
Мудрик А. В. Соціальна педагогіка: Учеб. для студ. пед. вузів / За ред. В. А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академія», 1999. - 256 с.
Педагогіка: Учеб посібник / За ред. П.І. Пидкасистого .- М., 1995 .- 456 с.
Підласий І. П. Педагогіка: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Гуманит. вид. центр «ВЛАДОС», 1996. - 476 с.
Психологічні тести / під ред. А.А. Кареліна, - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 1999.
Раттер М. Допомога важким дітям .- М., 1999 .- 432 с.
Соціальна педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / За ред. В. А. Нікітіна. - М.: Гуманит. вид. центр «ВЛАДОС», 2000. - 272 с.
Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Навчальний посібник для студентів / За заг. Ред. М.А. Галагузова .- М.: Гуманітарний вид. Центр ВЛАДОС, 2003 .- 416 с.
Соціальна робота з сім'єю / Под ред. Т. В. Шеляг. М.: ІСР, 1995.
Титаренко В. І. Сім'я і формування особистості. - М.: Думка, 1987. - С. 176.
Ткачова В.В. Гармонізація внутрісімейних відносин .- М., 2000.
Фурманов І.А., Фурманова Н.В. Психологія депривовані дитини: посібник для психологів та педагогів / І.А. Фурманов .- М.: ВЛАДОС, 2004 - 321 с.
Додаток
Тест-опитувальник батьківського ставлення (О. Я. Варга, В. В. Столін)
Тест опитувальник батьківського ставлення представляє собою психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення в осіб, що звертаються за психологічною допомогою з питань виховання дітей і спілкування з ними.
Опитувальник складається з 5 шкал.
«Прийняття - відкидання». Шкала відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Утримання одного полюса шкали: батькові подобається дитина таким, яким він є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько прагнути проводити багато часу разом з дитиною, схвалює його інтереси і плани. На іншому полюсі шкали: батько сприймає дитину поганим, непристосованим, невдахою. Йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає його.
«Кооперація» - соціально бажаний образ батьківського ставлення. Змістовно ця шкала розкривається так: батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти дитині, співчуває йому. Батько високо оцінює інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчуває почуття гордості за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних. Батько довіряє дитині, намагається стати на його точку зору в спірних питаннях.
«Симбіоз» - шкала відображає міжособистісну дистанцію у спілкуванні з дитиною. При високих балах по цій шкалі можна вважати, що батько прагне до симбіотичних відносин з дитиною. Змістовно ця тенденція описується так-батько відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагнути задовольнити всі потреби дитини, відгородити його від труднощів і життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина йому здається маленьким і беззахисним. Тривога батька підвищується, коли дитина починає автономізовані в силу обставин, тому що по совій волі батьків не надає дитині самостійності ніколи.
«Авторитарна гіперсоціалізація» - відображає форму і напрямок контролю за поведінкою дитини. При високому балі за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька чітко проглядається авторитаризм. Батько вимагає від дитини беззастережного послуху і дисципліни. Він намагається нав'язати дитині в усьому свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояв свавілля дитини суворо карають. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.
«Маленький невдаха» - відображає особливості сприйняття і розуміння дитини батькам. При високих значеннях за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька є прагнення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність. Батько бачить дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина представляється непристосованим, не успішним, відкритим для поганих впливів. Батько не довіряє своїй дитині, досадує не його неспішність і невправність. У зв'язку з цим батько старіє захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії.
Текст опитувальника
Я завжди співчуваю своїй дитині.
Я вважаю своїм обов'язком знати все, що думає моя дитина.
Я поважаю свою дитину.
Мені здається, що поведінка моєї дитини значно відхиляється від норми.
Потрібно якомога довше тримати дитину в стороні від реальних життєвих проблем, якщо вони його травмують.
Я відчуваю до дитини почуття розташування.
Хороші батьки захищають дитину від труднощів життя.
Моя дитина часто неприємний мені.
Я завжди намагаюся допомогти своїй дитині.
Бувають випадки, коли знущальне ставлення до дитини приносить йому велику користь.
Я відчуваю досаду відношенню до своєї дитини.
Моя дитина нічого не доб'ється у житті.
Мені здається, що потішаються над моєю дитиною.
Моя дитина часто робить такі вчинки, які крім презирства, нічого не варті.
Для свого віку моя дитина трошки незрілий.
Моя дитина поводиться погано спеціально, щоб дошкулити мені.
Моя дитина вбирає в себе все погане як «губка».
Моя дитина важко навчити хорошим манерам при всьому старанні.
Дитину слід тримати в жорстких рамках, тоді з нього виросте порядна людина.
Я люблю, коли друзі моєї дитини приходять до нас.
Я беру участь у своїй дитині.
До моїй дитині «липне» все погане.
Моя дитина не досягне успіху в житті.
Коли в копанні знайомих говорять про дітей, мені трохи соромно, що моя дитина не такий розумний і здібний, як мені б хотілося.
Я шкодую своєї дитини.
Коли я порівнюю свою дитину з однолітками, вони здаються мені дорослішим і з поведінці, і з судженням.
Я з задоволенням проводжу з дитиною все зграї вільний час.
Я часто шкодую про те, що моя дитина росте і дорослішає, і з ніжністю згадую його маленьким.
Я часто ловлю себе на ворожому ставленні до дитини.
Я мрію про те, щоб моя дитина досяг всього того, що мені не вдалося в житті.
Батьки повинні пристосовуватися до дитини, а не лише вимагати цього від нього.
Я намагаюся виконувати всі прохання моєї дитини.
При прийнятті сімейних рішень слід враховувати думку дитини.
Я дуже цікавлюся життям своєї дитини.
У конфлікті з дитиною я часто можу визнати, що він по-своєму правий.
Діти рано дізнаються, що батьки можуть помилятися.
Я завжди зважаю на дитиною.
Я відчуваю до дитини дружні почуття.
Основна причина капризів моєї дитини-егоїзм, упертість і лінощі.
Неможливо нормально відпочити, якщо проводити відпустку з дитиною.
Найголовніше, щоб у дитини було спокійне і безтурботне дитинство.
Іноді мені здається, що моя дитина не здатна ні на що хороше.
Я поділяю захоплення своєї дитини.
Моя дитина може вивести з себе кого завгодно.
Я розумію засмучення своєї дитини.
Моя дитина часто дратує мене.
Виховання дитини-суцільна нервування.
Сувора дисципліна в дитинстві розвиває сильний характер.
Я не довіряю своїй дитині.
За суворе виховання діти дякують потім.
Іноді мені здається, що я ненавиджу свою дитину.
У моєму дитині більше всього недоліків, ніж переваг.
Я поділяю інтереси своєї дитини.
Моя дитина не в змозі що-небудь зробити самостійно, а якщо й зробить, то обов'язково не так.
Моя дитина виросте не пристосованим до життя.
Моя дитина подобається мені таким, яким він є.
Я ретельно стежу за станом здоров'я моєї дитини.
Нерідко я захоплююся своєю дитиною.
Дитина не повинна мати секретів від батьків.
Я невисокої думки про здібності моєї дитини і не приховую цього від нього.
дуже бажано, щоб дитина дружив з тими дітьми, які подобаються його батькам.
Ключі до опитувальником
Прийняття - відкидання: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
Образ соціальної бажаності поведінки: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
Симбіоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
Авторитарна гіперсоціалізація: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
«Маленький невдаха»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61
Порядок підрахунку тестових балів
При підрахунку тестових балів за всіма шкалами враховується відповідь «вірно»
Високий тестовий бал за відповідними шкалами інтерпретується як:
- Відкидання
- Соціальна бажаність
- Симбіоз
- Гіперсоціалізація
- Інфантилізація
Методика PARI
Методика призначена для вивчення ставлення батьків до різних сторін сімейного життя. Автори-американські психологи Є.С. Шеффер і Р.К. Белл.
У методиці виділені 23 аспекту - ознаки, що стосуються різних сторін ставлення батьків до дитини і життя в родині. З них 8 ознак описують ставлення до сімейної ролі і 15 стосуються батьківсько-дитячих відносин. Ці 15 ознак діляться на наступні 3 групи: 1 - оптимальний емоційний контакт, 2 - зайва емоційна дистанція з дитиною, 3 - зайва концентрація на дитині.
Відносини до сімейної ролі
Описується за допомогою 8 ознак, їх номери в опитувальному листі 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23;
- Обмеженість інтересів жінки рамками сім'ї, турботами виключно про сім'ю (3);
- Відчуття самопожертви в ролі матері (5);
- Сімейні конфлікти (7);
- Сверхавторітет батьків (11);
- Незадоволеність роллю господині дому (13);
- «Байдужість» чоловіка, його невключенность у справи сім'ї (17)
- Залежність і несамостійність матері (23).
Ставлення батьків до дитини
Оптимальний емоційний контакт (складається з 4 ознак, їх номери по опитувального листа 1, 14, 15, 21);
- Спонукання словесних проявів, вербалізацій (1);
- Партнерські відносини (14);
- Розвиток активності дитини (15);
- Зрівняльні відносини між батьками і дитиною (21).
Зайва емоційна дистанція з дитиною (складається з 3 ознак, їх номери по опитувального листа 8, 9, 16);
- Дратівливість, запальність (8);
- Суворість, зайва строгість (9);
- Ухилення від контакту з дитиною (16).
Надмірна концентрація на дитину (описується 8 ознак, їх номери по опитувального листа 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22);
- Надмірна турбота, встановлення відносин залежності (2);
- Подолання опору, придушення волі (4);
- Створення безпеки, побоювання образити (6);
- Виключення позасімейних впливів (10);
- Придушення агресивності 912);
- Придушення сексуальності (18);
- Надмірне втручання у світ дитини (20);
- Прагнення прискорити розвиток дитини (22);
Кожна ознака вимірюється за допомогою 5 суджень, врівноважених з точки зору вимірює здібності і смислового змісту. Вся методика складається з 115 суджень. Судження розташовані в певній послідовності, і що відповідає повинен висловити до них відношення у вигляді активного або часткового згоди йди незгоди. Схема перерахунку відповідей у бали міститься в 2ключе »методики. Сума цифровий значущості визначає вираженість ознаки 20, мінімальна 5, 18, 19, 20 - високі оцінки, відповідно 8, 7, 6, 5 - низькі.
Інструкція: Перед вами питання, які допоможуть з'ясувати, що батьки думають про виховання дітей. Тут немає відповідей правильних і неправильних, тому що кожен прав по відношенню до власних поглядів. Намагайтеся відповідати точно і правдиво. Не варто обдумувати відповідь довго, відповідайте швидко, намагаючись дати правильну відповідь, який прийде до вас у голову.
Поруч з кожним становищем знаходяться літери А, а, б, Б, їх потрібно вибрати в залежності від свого переконання у правильності цієї пропозиції:
- А-якщо з даним положенням згодні повністю;
- А-якщо з даним положенням скоріше згодні, ніж не згодні;
- Б-якщо з даним положенням скоріше не згодні, ніж згодні;
- Б-якщо з даним положенням повністю не згодні.
Про себе повідомте:
Возраст____________________ Пол____________________________
Образованіе________________ Профессія______________________
Кількість і вік детей___________________________________
Якщо діти вважають свої погляди правильними, вони можуть не погоджуватися з поглядами батьків
Хороша мати повинна оберігати своїх дітей, навіть від маленьких труднощів і образ.
3. Для хорошої матері будинок і сім'я - найважливіше в житті.
Деякі діти настільки погані, що заради їхнього ж блага потрібно навчити їх бояться дорослих.
Діти повинні віддавати собі звіт в тому, що батьки роблять для них дуже багато.
Маленьку дитину завжди слід міцно тримати в руках під час миття, щоб він не впав.
Люди, які думають, що в хорошій сім'ї не може бути непорозумінь, не знають життя.
Дитина, коли подорослішає, буде дякувати батьків за суворе виховання.
Перебування з дитиною цілий день може довести до нерівного виснаження.
Краще, якщо дитина не замислюється над тим, чи правильні погляди його батьків.
Батьки повинні виховувати в дітях повну довіру до себе.
Дитину слід вчити уникати бійок, незалежно від обставин.
Найгірше для матері, що займається господарством, почуття, що їй нелегко звільнитися від своїх обов'язків.
Батькам легше пристосуватися до дітей, ніж навпаки.
Дитина повинна навчитися в життя багатьом потрібним речам, і тому йому не можна дозволяти втрачати цінний час.
Якщо один раз погодитися з тим, що дитина с'ябеднічает, він буде це робити постійно.
Якби батьки не заважали у вихованні дітей, матері б краще справлялися з дітьми.
У присутності дитини не треба розмовляти про питання статі.
Коли б мати не керувала будинком, чоловіком і дітьми, все відбувалося б менш організовано.
Мати повинна робити все, щоб знати, про що думають діти.
Якби батьки більше цікавилися справами своїх дітей, діти були б краще і щасливіше.
більшість дітей мають самостійно справлятися з фізіологічними потребами вже з 15 місяців.
Найважче для молодої матері-залишатися одній у перші роки виховання дитини.
Треба сприяти тому, щоб діти висловлювали свою думку про життя і про родину, навіть якщо вони вважають, що життя в сім'ї неправильна.
Мати повинна робити все, щоб вберегти свою дитину від розчарувань, які несе в собі життя.
Жінки, які ведуть безтурботне життя, не дуже хороші матері.
Треба обов'язково викорінювати у дітей прояви народжуваної єхидно.
Мати повинна жертвувати своїм щастям заради щастя дитини.
Всі молоді матері бояться свою недосвідченість у поводженні з дитиною.
Подружжя повинні час від часу лаятися, щоб довести свої права.
Сувора дисципліна по відношенню до дитини розвиває в ньому сильний характер.
Матері часто настільки бувають замучені присутністю своїх дітей, що їм здається, ніби вони не можуть з ними бути ні хвилини більше.
Батьки не повинні поставати перед дітьми в поганому світлі.
Дитина повинна поважати своїх батьків більше за інших.
Дитина повинна завжди звертатися за допомогою до батьків або вчителів замість того, щоб вирішувати свої непорозуміння у бійці.
Постійне перебування з дітьми переконує мати в тому, що її виховні можливості менше умінь і здібностей (могла б, але ...)
Батьки своїми вчинками повинні завойовувати розташування дітей.
Діти, які не пробують своїх сил у досягненні успіхів, повинні знати, що потім в житті можуть зустрітися з невдачами.
Батьки, які розмовляють з дитиною про його проблеми, повинні знати, що краще дитину залишити у спокої і не вникати в його справи.
Чоловіки, якщо не хочуть бути егоїстами, повинні приймати участь в сімейному житті.
Не можна допускати, щоб дівчатка і хлопчики бачили один одного голими.
Якщо дружина достатньо підготовлена до самостійного вирішення проблем, то це краще і для дітей, і для чоловіка.
У дитини не повинно бути ніяких таємниць від своїх батьків.
Якщо у Вас прийнято, що діти розповідають Вам анекдоти, а Ви - їм, то багато питань можна вирішити спокійно і без конфліктів.
Якщо рано навчити дитину ходити, це благотворно впливає на його розвиток.
Недобре, коли мати одна долає всі труднощі, пов'язані з доглядом за дитиною та її вихованням.
У дитини повинні бути свої погляди і можливість їх вільно висловлювати.
треба берегти дитину від важкої роботи.
Жінка повинна вибирати між домашнім господарством і розвагами.
Розумний батько повинен навчити дитину поважати начальство.
Дуже мало жінок отримує подяку дітей за працю, витрачений на їх виховання.
Якщо дитина потрапила в біду, в будь-якому випадку мати завжди відчуває себе винною.
У молодого подружжя, незважаючи на силу почуттів, завжди є розбіжності, які викликають роздратування.
Діти, яким вселили повагу до норм поведінки, стають хорошими і шанованими людьми.
Рідко буває, що мати, яка цілий день займається дитиною, зуміла бути лагідною і спокійною.
Діти не повинні поза домом вчитися тому, що суперечить поглядам батьків.
Діти повинні знати, що не людей мудріших, ніж їхні батьки.
Немає ніякого виправдання дитині, яка б'є іншу дитину.
Молоді матері страждають з приводу свого висновку будинку більше, ніж за який-небудь іншої причини.
Змушувати дітей відмовлятися і пристосовуватися-поганий метод виховання.
Батьки повинні навчити дітей знайти заняття і не втрачати вільного часу.
Діти мучать своїх батьків дрібними проблемами, якщо з самого початку до цього звикнуть.
Коли мати погано виконує свої обов'язки по відношенню до дітей, це мабуть, означає, що батько не виконує своїх обов'язків з утримання сім'ї.
Дитячі ігри з сексуальним змістом можуть привести дітей до сексуальних злочинів.
Планувати повинна тільки мати, тому що тільки вона знає, як належить вести господарство.
Уважна мама знає, про що думає її дитина.
Батьки, які вислуховують зі схваленням відверті висловлювання дітей про їхні переживання на побаченнях, товариських зустрічах, танцях тощо, допомагають їм у більш швидкому соціальному розвитку.
Чим швидше слабшає зв'язок дітей з родиною, тим швидше діти навчаться вирішувати свої проблеми.
Розумна мати робить все можливе, щоб дитина до і після народження знаходився в хороших умовах.
Діти повинні брати участь у вирішенні важливих сімейних питань.
Батьки повинні знати, як слід чинити, щоб діти не потрапили у важкі ситуації.
Занадто багато жінок забуває про те, що їх належним місцем є будинок.
Діти потребують материнської турботи, якої їм іноді не вистачає.
Діти повинні бути більш уважні і вдячні своїй матері за працю, вкладений в них.
Більшість матерів побоюються мучити дитину, даючи йому дрібні доручення.
У сімейному житті є багато питань, які не можна вирішити шляхом спокійного обговорення.
Більшість дітей мають виховувати більш суворо, ніж відбувається насправді.
Виховання дітей - важка, нервова робота.
Діти не повинні сумніватися в розумності батьків.
Більше за всіх інших діти повинні поважати батьків.
Не треба сприяти занять дітей боксом або боротьбою, тому що це може призвести до серйозних проблем.
Одне з поганих явищ полягає в тому, що у матері немає вільного часу для улюблених занять.
Батьки повинні вважати дітей рівноправними у всіх питаннях життя.
Коли дитина робить те, що зобов'язаний, він знаходиться на правильному шляху і буде щасливий.
Треба залишити дитину, якій сумно, у спокої і не займатися ним.
Найбільше бажання будь-якої матері - бути зрозумілою чоловіком.
Одним із найскладніших моментів у вихованні дітей є сексуальні проблеми.
Якщо мати керує будинком і піклується про все, вся сім'я відчуває себе добре.
Так як дитина-частина матері, він має право знати все про життя.
Діти, яким дозволяється жартувати і сміятися разом з батьками, легше приймають їх ради.
Батьки повинні докласти всіх зусиль, щоб якомога раніше впоратися з фізіологічними потребами.
Більшість жінок мають потребу в більшій кількості часу для відпочинку після народження дитини, чим їм дається насправді.
У дитини повинна бути впевненість в тому, що його не покарають, якщо він довірить батькам свої проблеми.
Дитину не потрібно привчати до важкої роботи будинку, щоб він не втратив охоту до будь-якої роботи.
Для хорошої матері досить спілкування з родиною.
Часом батьки змушені чинити проти волі дитини.
Матері жертвують всім заради блага власних дітей.
Найголовніша турбота матері-благополуччя та безпеку дитини.
Природно, що двоє людей з протилежними поглядами в шлюбі сваряться.
Виховання дітей у суворої дисципліни робить їх більш щасливими.
Природно, що мати «сходить з розуму», якщо у неї діти егоїсти і дуже вимогливі.
Дитина ніколи не повинен слухати критичні зауваження про своїх батьків.
Прямий обов'язок дітей-довіра по відношенню до батьків.
Батьки, як правило, віддають перевагу спокійних дітей забіякам.
Молода мати нещасна, тому що багато речей, які їй хотілося б мати, для неї недоступні.
Немає ніяких підстав, щоб у батьків було більше прав і привілеїв, ніж у дітей.
Чим раніше дитина зрозуміє, що немає сенсу втрачати час, тим краще для нього.
Діти роблять все можливе, щоб зацікавити батьків своїми проблемами.
Мало хто чоловіки розуміють, що матері їхньої дитини теж потрібна радість.
З дитиною щось не в порядку, якщо він багато розпитує про сексуальних питаннях.
Виходячи заміж, жінка повинна віддавати собі звіт в тому, що буде змушена керувати сімейними справами.
Обов'язком матері є знання таємних думок дитини.
Якщо включати дитини в домашні турботи, він легше довіряє їм свої проблеми.
Треба якомога раніше припинити годувати дитину грудьми і з пляшки (привчити самостійно харчуватися).
Не можна вимагати від матері занадто великого почуття відповідальності по відношенню до дітей.
Ключ
Відповідь
АабБ
АабБ
АабБ
АабБ
АабБ
Значення ознаки
1
24
47
70
93
2
25
48
71
94
3
26
49
72
95
4
27
50
73
96
5
28
51
74
97
6
29
52
75
98
7
30
53
76
99
8
31
54
77
100
9
32
55
78
101
10
33
56
79
102
11
34
57
80
103
12
35
58
81
104
13
36
59
82
105
14
37
60
83
106
15
38
61
84
107
16
39
62
85
108
17
40
63
86
109
18
41
64
87
110
19
42
65
88
111
20
43
66
89
112
21
44
67
90
113
22
45
68
91
114
23
46
69
92
115
А-4 бали, а-3 бали, б-2 бали, Б-1 бал
Ознаки:
Вербалізація
Надмірна турбота
Залежність від сім'ї
Придушення волі
Відчуття самопожертви
Побоювання образити
Сімейні конфлікти
Дратівливість
Зайва строгість
виняток внутрішньосімейних впливів
Сверхавторітет батьків
Придушення агресивності
Незадоволеність роллю господині
Партнерські відносини
Розвиток активності дитини
Ухилення від конфлікту
Байдужість чоловіка
Придушення сексуальності
Домінування матері
Надзвичайна втручання у світ дитини
Зрівнялися відносини
Прагнення прискорити розвиток дитини
Несамостійність матері
Методика «Кінетичний малюнок сім'ї»
Малюнок сім'ї - це проективний метод, адресований до тих проявам психічного, які не представлені чітко в свідомості, оскільки знаходяться в підкірці.
У символіці малюнка, і в його графічної експресії може виступити така сімейна реальність, яка, хоч і визначає самопочуття і поведінка дитини, сприймається ним несвідомо і не може бути виражена в словах.
Діагностику за методикою «Малюнок сім'ї» проводить психолог. Дитину просять намалювати сім'ю, але не так, як на сімейної фотографії, де всі дивляться в об'єктив, а щоб вона виглядала як у житті, коли всі збираються вдома і чимось займаються. На словах «все» і «кожен» робиться особливий акцент, оскільки практика показує, що це визначає загальне стратегічне рішення малюнка.
Узагальнення результатів тестування дає матеріал для виділення найбільш часто повторюваних і одночасно відрізняються один від одного типів сімей.
Як правило ці типи визначаються наступними характерними рисами.
Єднання. Зображуються всі члени сім'ї. Між ними відсутні умовні бар'єри та перепони. Враження психологічної близькості домочадців досягається іноді ціною порушення вимог реальності (батько, що знаходиться на роботі, може тим не менше поміщатися в центрі домашнього вогнища). Сім'я виступає як єдність, в якому кожен з домочадців хоча й наділений власною роллю, але розглядається як частина сімейної цілісності. У малюнку зазвичай багато світла, переважно вечірнього, оскільки саме в цей час сім'я збирається разом. Світло - один з найважливіших ознак зв'язку. Ще одна прикмета таких малюнків - члени сім'ї зайняті спільною справою, що щось роблять разом, перебуваючи в загальному сімейному просторі.
«Купе». Сім'я постає як що складається з окремих індивідів. Це підкреслюють графічні засоби: лист як би ділиться на чотири частини або більше. Кожна з них призначена для однієї людини, це своєрідність одномісне купе. Контекст сім'ї нерідко розширюється, в нього включаються прабатьки, співробітники батьків, однокласники, сусіди. Таким чином, з одного боку, в малюнках отримують відображення деякі особливості сучасних сімей - збільшення часу, відведеного дорослими на професійні заняття на шкоду сімейним обов'язків, стан професійного стресу, що змушує «йти у бізнес», забувати про родинні уподобаннях. З іншого боку, якщо малюють підлітки, в зображеннях можуть відображатися їх вікові особливості, «суб'єктивне почуття дорослості» з орієнтацією на власну автономію, відкриттям для себе «іншого світу», а також несвоєчасним відторгненням від сім'ї, де вони не відчувають себе потрібними.
«Угруповання». У спільній сімейній цілісності дитина знаходить більш вузькі і згуртовані внутрісімейні угруповання та спілки. Вони складаються з тих близьких людей, до яких діти тяжіють, з чиєї прихильністю один до одного вони змушені змиритися або навпаки, чий коло хочуть закріпити. Для хлопчиків більш характерне виділення підсистеми «Я-тато», для дівчаток «Я-мама». У ряді випадків, дівчатка виділяють підсистему братів і сестер.
«Капсулювання». На малюнках цього типу дитина зображає себе у замкненому просторі. Образ капсули не завжди впадає в очі, приймаючи видимість легко пізнаваних предметів, деталей інтер'єру. Ними можуть бути прямокутник килима, шафа, ліжко. Ці предмети крім прямої практичної функції наділяються ще однієї, дуже важливої для смислового ряду малюнка: вони ізолюють автора від інших членів родини. Суб'єктивно це не завжди сигнал тривоги. Дитина може відчувати себе в капсулі зовсім непогано. Але об'єктивно капсула-це знак того, що життєві зв'язки дитини нехай і не повністю, але все ж ослаблені, порушені, деформовані. «Капсулювання» перегукується за змістом з такими типами сім'ї, як «купе», «угруповання», але його символіка більш кульмінаційна. У замкнутому просторі капсули може знаходитися не тільки автор малюнка, але і хтось ще з сім'ї.
«Сімейна фотографія». Цей малюнок має середнє між «єднанням» і «Купе» значення. Як у «єднання» тут представлені всі члени сім'ї, між ними немає бар'єрів, але як у купе, кожен виступає автономно.
«З пташиного польоту». Автори таких малюнків дивляться на своє сімейне притулок як би з висоти. При цьому виділяються два вельми різняться з підтипу. Одному властива відцентрова тенденція щодо сімейної системи, іншому - доцентрова. Але і в тому і в іншому випадку межі сім'ї чітко окреслено і відокремлюють її від зовнішнього світу. В обох випадках діти відсторонено спостерігають за мешканцями свого домашнього гнізда і за собою в їхньому колі.
«Осколкова сім'я». У малюнках цього типу розкриваються сімейні ситуації різного ступеня тяжкості. У графічному, а значить, і психологічному просторі сім'ї як нібито відсутні ознаки міжособистісної ізольованості, не видно явних бар'єрів і перешкод. Але їх не може бути, оскільки сім'я розбита, вона сприймається дитиною фрагментарно, незв'язно. Відчуження, іноді навмисно підкреслена, виявляється і за ознакою статі, що досить характерно для зображення сімей молодшими підлітками. Сімейний простір на таких малюнках виглядає якимось розрідженим, спорожніло-безрадісним, нереальним. Мимовільний лаконізм виразних засобів свідчить про деяку загальної онтологічної збіднення, друк якої лежить на всьому житті дитини. Взагалі багато особливостей малюнків дітей при їх поверхневої оцінки свідчить про дефекти розвитку, інтелектуальної недостатності їх авторів (примітивізм, схематизм, неповнота зображення фігур, химерність форм, розташування частин тіла не там, де їм належить бути). Однак при цьому різні плани малюнків виконуються по-різному, відрізняючись ступенем досконалості: спотворюються, як правило, тільки люди, а предметний план зображується технічно. Все це дозволяє припустити, що регрес розвитку є результатом не стільки мозкових дисфункцій, скільки тривалого, хронічного дистресу.
Самі по собі типи зображення сім'ї, за винятком, мабуть, останнього і «капсулювання», не дають приводу для оцінного підходу: вони не є поганими, ні гарними і можуть бути як-то інтерпретовані тільки в сукупності з іншими, логічно пов'язаними фрагментами малюнка, тобто в цілому смисловому контексті. Разом з тим матеріали малюнків розкривають особливості особистісного розвитку дітей у сім'ї, одночасно виявляючи сприйняття ними сімейної ситуації. Організація розшифровки малюнків може допомогти пояснити їхній символіку та отримати додаткову інформацію про його сенс. Для цього використовується бесіда з дитиною з приводу малюнка відразу після того, як він був намальований; твір батьків (тільки за їх згодою); розмова з батьками тих дітей, чиї малюнки викликають найбільшу тривогу.