Статева диференціація

ОМСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГІЇ
Статева диференціація
Реферат
Виконала: Кунгурцева С.П.
3-й курс, спеціальність психологія
Перевірила: Кубріна Л.В.
Омськ
2004
Зміст
"1-3" Вступ. 1
Статева диференціація. 2
1. Методологія статевої диференціації. 2
1.1. Оцінки і соціальні стереотипи .. 3
1.2. Визначення статевої диференціації. 4
1.3. Діяльнісний підхід до проблеми статевої диференціації. 5
1.4. Причини статевовікових відмінностей. 6
1.5. Сексуальна поведінка. Емоційна адаптація. 7
2. Статеві відмінності в здібностях. 7
2.1. Моторні навички. Перцептивні процеси .. 7
2.2. Вербальні функції. 8
2.3. Пам'ять. 9
2.4. Просторові і технічні здібності. Числові здібності. 9
3. Статеві ролі в дитинстві. 10
3.1. «Жіноча» та «чоловіча» культура в дитинстві. 11
3.2. Свобода перетину міжстатевих кордонів. 12
3.3. Зміцнення міжстатевих кордонів. 12
3.4. Вікові зміни. 13
3.5. Соціальна орієнтація жінок. 15
4. Половозрастная стратифікація суспільства. 16
4.1. Шкільні досягнення. 16
4.2. Інтереси та установки. 17
4.3. Социогенетический підстави статевовікових відмінностей. 18
4.4. Професійні досягнення. 19
5. Процес статевої соціалізації в сучасних умовах. 20
Висновок. 22
Література. 24
Інтернет-ресурси .. 24
Предметний покажчик. 25

Введення
У людини статева диференціація соціально обумовлена. Чоловіки і жінки зазвичай різняться між собою за характером діяльності - служба, виховання дітей, домашня робота, заняття на дозвіллі - вони грають статеві ролі. Поділ ролей відбувається в дитинстві, воно включає не тільки ігри, типові для дітей різної статі, але й інші значні відмінності між хлопчиками і дівчатками. Найбільш вражаюче поділ їх соціальних світів, яке тягне становлення двох різних культур. Характерно, що у хлопчиків відповідності статевої ролі надається більше значення.
Статеві ролі можна пояснити з трьох точок зору: біологічної, соціальної і структурної.
Біологічний подходxe "Біологічний підхід" передбачає, що ролі визначаються в процесі біологічного дозрівання людини, і це відображає як генетичні відмінності між хлопчиками і дівчатками, так і еволюцію в цілому.
Соціальний подходxe "Соціальний підхід" найбільше значення надає соціальним причин, тобто впливу засвоюваних у дитинстві поглядів і цінностей, а також процесам, які опосередковує вплив на дитину зовнішніх факторів і сприйняття ним відмінностей в соціальному статусі і статеворольової позиції, які задані історично склалися в культурі формами взаємовідносин у чоловіків і у жінок. З цих позицій соціальна психологія пояснювала міжстатеві відмінності в невербальному спілкуванні, мови, у схильності допомагати іншим і впливати на інших. Наприклад, чоловіки в природних умовах більш схильні впливати самі, а жінки - перебувати під чиїмось впливом.
Структурний подходxe "Структурний підхід" грунтується на визнанні того, що громадські структури безпосередньо відбиваються на поглядах і поведінці людей, і тому вважається, що чоловіки і жінки швидше пристосовуються до впливу культури, і впливу історично сформованого способу спілкування і взаємовідносини індивідів в залежності від їх статевої приналежності.
Динаміка відносин дітей у групах своєї статі в контексті статевої диференціації обумовлюється впливом історико-культурних нашарувань, зафіксованих у таких формах, як, наприклад, звичаї, стереотипи поведінки, фольклор і ін Це означає, що кожний віковий етап може актуалізувати той чи інший пласт социогенеза міжособистісних відносин.
Статева диференціація
1. Методологія статевої диференціації
Об'єктивні труднощі вивчення статевої диференціації обумовлені тим, що дослідники незмінно опиняються в полоні схеми подвійної детермінації розвитку дитини: або біологічної, або соціальної. Перший підхід, що іде своїми коренями в ортодоксальний психоаналіз, безпосередньо виводить риси особистості дитини з його статевої приналежності, а інший - провідне значення приписує научению в системі виховних впливів на дитину, особливостей її соціалізації і т.п. Однак відомо, що у новонароджених немовлят є статеві відмінності в пізнавальній активності і в реакціях на матір: хлопчики проявляють себе більш самостійно і незалежно від матері, дівчинки ж, навпаки, тісно пов'язані з матір'ю і більш залежні від її поведінки. Цілком очевидно, що статева диференціація не може бути однозначно визначена якимось з цих факторів або їх складанням.
Для правильної оцінки даних по статевих відмінностей - нам треба мати відомості про статистичному значенні відмінностей, ступеня збігу між групами, а також про порівнянності вибірок. У групових порівняннях особлива обережність необхідна у використанні рейтингів, коефіцієнта інтелекту або інших глобальних оцінок, які можуть виявитися неправильними.
Як і інші групові порівняння, у вивченні статевих відмінностей видається дещо методологічних труднощів. Статистичний метод є основним при розвитку диференціальної психології. Поняття статистичної залежності багато в чому пов'язане з узгодженістю результатів від вибірки до популяції. У вивченні групових відмінностей важливо сформулювати результати в конкретній формі і звести висновки до певних матеріалів, способу та інших умов дослідження.
Приклад диференціальної селекції дає обговорення мінливості в статеві відмінності. Теорія більшою чоловічий мінливості стверджувала, що, незважаючи на можливість рівних середніх здібностей чоловіків і жінок, амплітуда інтелекту ширше серед чоловіків. Відповідно до цієї теорії серед чоловіків повинно бути більше обдарованих, а також більше розумово відсталих людей, ніж серед жінок. [1]
Таке можливе статеве відмінність у внутрішньогрупових відмінностях схематично зображено на малюнку 1. Можна додати, що теорія більшою чоловічий мінливості вважалася її прихильниками основним біологічним законом, і її вважали справедливою для всіх особливостей, як фізичних, так і психологічних.
Ця теорія користувалася широкою популярністю серед психологів нача-ла двадцятого століття. Така гіпотеза міг-ла б дати біологічну основу для статевих відмінностей мінливості. Тим не менш, важливо мати на увазі, що в загальній популяції статеві відмінності мінливості надзвичайно малі і зазвичай незначні.
Рис. 1. Гіпотетичне «Дзвонове» розподіл інтелекту серед жінок - А і чоловіків - В.
Хто досягає вищого коефіцієнта інтелекту - хлопчики чи дівчатка - залежить від питань, включених в тест. Коли статеві відмінності не виключаються з тіста навмисно, то, як правило, тенденція буває на користь дівчаток. Це випливає з факту, що тести інтелекту в значній мірі складаються з вербальних питань, в яких перевершують дівчинки. Оскільки тести залежать від пам'яті, дівчатка отримують додаткову перевагу. Крім того, багато тести інтелекту xe "Інтелект" підтверджуються шкільними досягненнями, де так само відрізняються дівчинки, особливо на рівні початкової школи.
1.1. Оцінки і соціальні стереотипи
Іноді методологічні проблеми, що зустрічаються у групових порівняннях, мають відношення не до піддослідним, але до інструментів вимірювання. Прикладом цьому служить використання оцінок. У деяких дослідженнях статевих відмінностей в особистісних рисах застосовувалися оцінки товаришів, а також оцінки викладачами особистісних характеристик і здібностей школярів. У всіх подібних випадках неможливо буває визначити, наскільки оцінки відбивають вплив соціальних стереотипів на судження людини, яка дає їх, і в якій мірі вони позначають власні характеристики суб'єкта. Наприклад, якщо вчителі схильні припускати велику схильність до співпраці у дівчаток в порівнянні з хлопчиками, то достатньо просто бути дівчинкою, щоб отримати більш високу оцінку. Оскільки соціальні стереотипи пов'язані з такими категоріями, як стать, раса, національність або соціальний клас, групові порівняння, засновані на оцінюванні, будуть представляти труднощі при інтерпретації. [2]
1.2. Визначення статевої диференціації
Статева диференціація xe "Статева диференціація" - Сукупність генетичних, морфологічних і фізіологічних ознак, на підставі яких різняться чоловічий і жіночий підлогу. Статева диференціація - це фундаментальне і універсальна властивість живого, пов'язане з функцією відтворення собі подібних.
Категорія статі - складна психологічна, історико-культурна, соціальна проблема, Сучасні вимоги виховання та індивідуального підходу до формування особистості можуть бути виконані тільки з урахуванням психологічної специфіки статі дитини. З моменту визначення статі новонародженої дитини починається процес його статевої соціалізації - передачі йому стійких форм соціальної поведінки відповідно до статевої роллю. Як фундаментальне властивість живого статева диференціація у людини соціокультурно зумовлена ​​і є першою і найважливішою особистісної категорією, яка засвоюється дитиною.
Статева диференціація, яка зачіпає цілий комплекс наук про людину, не може бути розглянута лише у контексті психології, але остання може стати базою інтеграції знань. З позицій психології розвитку особистості суть статевої диференціації полягає в становленні психологічного статі дитини, яке засноване на статевому самосвідомості та ціннісних орієнтаціях, статеворольової позиції особистості, що реалізується нею у спілкуванні і діяльності. У результаті цього процесу біологічно дана підлога в ході соціалізації виявляється заданим, що призводить до усвідомлення суб'єктом власної статевої приналежності, формування статевої ідентичності і відповідних даній культурі статеворольових орієнтації і зразків поведінки.
Існує кілька теорій статевої ідентифікація дитини. Теорія моделювання xe "Теорія моделювання" , Слідуючи поглядам Фрейда, стверджує, що дитина несвідомо ідентифікує себе з батьком своєї статі і наслідує її поведінки. Згідно пізнавальної теорії xe "Пізнавальна теорія" : Дитина дізнається, що він - хлопчик чи дівчинка, потім, як ведуть себе хлопчики і дівчатка, і керуватися цими знаннями. Теорія соціального навчання xe "Теорія соціального навчання" говорить, що вирішальне значення у формуванні статеворольової поведінки належить заохоченню за прояв поведінки, властивого представникам його статі і покаранню за невластиве.
1.3. Діяльнісний підхід до проблеми статевої диференціації
Статева диференціація знаходить психологічний сенс для особистості, лише, будучи включеною, в її діяльність, особливо у спільну діяльність з іншими. Сутність діяльнісного підходу до проблеми статевої диференціації в тому і полягає, щоб визначити місце і роль спільної діяльності в становленні психологічного статі особистості, як у контексті онтогенетичного розвитку індивіда, так і в історико-культурному аспекті формування та функціонування відповідних норм і зразків статеворольової поведінки.
Це означає, що статева диференціація відбиває, з одного боку, сам факт наявності певних психологічних ознак, пов'язаних із статевою приналежністю, а з іншого - процес придбання цих ознак, формування психологічного статі особистості в історії суспільства (соціогенезі) xe "соціогенезу" і індивідуальної історії людини (онтогенезі). xe "Онтогенез" Виходячи з аналізу історико-культурних форм статеворольової поведінки, а також з аналізу еволюції реальних дитячих спільнот, можна намітити логіку дослідження статевої диференціації в дитячій групі. Зміна модусу виховання в кінці XX століття в бік його лібералізації, вплив сексуальної революції на Заході не могли не позначитися на трансформації архетипів мужності / жіночності і тисячолітніх традицій статевої соціалізації.
Статева диференціація - фундаментальна категорія, яка зачіпає цілий комплекс наук про людину і суспільство, - не може бути обмежена рамками психології, але остання може стати базою інтеграції знань у цій області. Новий науковий напрямок - соціальна психологія дитинства - в контексті проблеми статевої диференціації включає дослідження відносин дитини в дитячій групі за допомогою аналізу історико-культурних форм статеворольової поведінки, еволюції реальних дитячих спільнот в статево-віковою структурою суспільства, а також психологічних особливостей взаємин сучасних хлопчиків і дівчаток у групах своєї статі.
Що проводився з середини 1970-х рр.. експериментальний аналіз переконує в неоднозначному характері детермінації поведінки дітей відповідно до статевої приналежністю на різних щаблях онтогенезу - від старшого дошкільного до підліткового віку. Дані, отримані в групах дошкільнят в цілому, можуть бути зведені до наступного.
1. У дівчаток у всіх ситуаціях спільної діяльності показники міжособистісних гуманних відносин нижче, ніж у хлопчиків, тобто вони більш «егоїстичні».
2. Дівчата показують більш високий рівень рефлексії та соціальної відповідальності, з одного боку, і велику гнучкість, здатність демонструвати соціально схвалювані форми поведінки (насамперед у вербальній сфері) - з іншого.
3. У дівчаток і у хлопчиків виявляються відмінності в орієнтаціях на соціальні об'єкти: якщо для хлопчиків група однолітків своєї статі виявляється референтної, то для дівчаток не група ровесниць, а дорослий наділяється властивістю референтності.
1.4. Причини статевовікових відмінностей
Отримані факти, на перший погляд, можуть бути пояснені, виходячи з презумпції випередження вікового розвитку дівчаток порівняно з хлопчиками. Дівчатка раніше, ніж хлопчики, засвоюють моральні норми, зокрема норму гуманності «для себе, як для іншого, і для іншого, як для себе» - принаймні, зовні, в сфері вербальної поведінки. Однак справа не тільки в цьому. [3]
Розробляється в біології розвитку теорія статевої диференціації надає аргументи на користь виявляються відмінностей. Відповідно до цієї теорії адаптація жіночих особин в онтогенезі, їх пристосованість до існуючих умов і вимог середовища досконаліше, ніж чоловічих, що забезпечує жіночої статі більш високу онтогенетическую пластичність. xe "онтогенетична пластичність" Мінливість жіночої статі спрямована на те, щоб дотримуватися норми і встигати за її змінами.
1.5. Сексуальна поведінка. Емоційна адаптація
Що стосується сексуальних відмінностей xe "Сексуальні відмінності" , То чоловіче сексуальне збудження відбувається під впливом більш різноманітних символічних подразників, наприклад: картин або усного опису статевої активності, оголених жіночих фігур.
Серед дорослих груп спостерігаються великі і стійкі статеві відмінності за характеристиками адаптованості. Жінки виявляють значно більше невротичних симптомів xe "Невротичні симптоми" , Ніж чоловіки. Виявлено статеві відмінності в прагненні до лідерства xe "Лідерство" або домінування. xe "Домінування" Оцінки домінування у чоловіків значно вище жіночих в середній школі, ВНЗ і змішаних дорослих групах. Чоловіки значно більш домінуючі, незалежні і самовпевнені. Одне з найбільш стійких статевих відмінностей полягає в більшій агресивності чоловіків. xe "Агресивність чоловіків"
2. Статеві відмінності в здібностях

Формування психологічного статі особистості дитини в соціальних групах може бути зрозуміле лише в контексті міжособистісних відносин дитини за допомогою аналізу історико-культурних форм статеворольової поведінки, еволюції реальних дитячих спільнот в статево-віковою структурою суспільства. А також психологічних особливостей взаємин сучасних хлопчиків і дівчаток у групах своєї статі та їх розвитку в минулому, сьогоденні і майбутньому.
3.5. Соціальна орієнтація жінок
Це статеве відмінність виявляється в ранньому віці і триває до старості. Один з можливих чинників соціального інтересу та соціальної орієнтації девочекxe "Соціальна орієнтація дівчаток" полягає в їх більш ранньому мовному розвитку. Швидке оволодіння мовою, безумовно, може давати дівчаткам перевагу в спілкуванні з іншими дітьми та дорослими і, таким чином, сприяти діяльності соціального характеру. Однак першорядне значення належить ледь вловимим соціальним тискам, дія яких, ймовірно, починається набагато раніше їх усвідомлення. Традиційні статеві ролі і стереотипи майже завжди знаходять відображення в установках дорослих по відношенню до дитини майже з самого народження.
Протягом всього дитинства помітні статеві відмінності в товариськості. Граючи в дитячому саду, хлопчики проявляють інтерес до предметів, а дівчатка - до особистісних взаємин. Дівчатка виявляють більше відповідальності і «материнського поведінки» по відношенню до інших дітей. У будь-якому віці дівчинки частіше хлопчиків бувають задіяні в соціальних іграх за участю інших дітей; вони більше читають про людей і цікавляться професіями, пов'язаними з людьми. Велика заклопотаність дівчаток питаннями зовнішності і манер є непрямим проявом інтересу до думки про себе оточуючих. Зіставлення задаються батькам дитячих питань показали, що дівчатка задають значно більше питань про соціальні відносини. Серед дівчаток поширені ніжні прізвиська, тоді як хлопчики звичайно беруть за основу кличок фізичні особливості. Дівчаток частіше дратують ситуації, що зачіпають їх соціальний престиж, вони також більш заздрісні. Їх бажання, побоювання, мрії, приємні і неприємні спогади мають пряме відношення до людей. Навіть сняться дівчаткам частіше різні люди, а також свій дім і родина, що підтверджується даними досліджень.
4. Половозрастная стратифікація суспільства
4.1. Шкільні досягнення
Дівчатка зазвичай перевершують у навчанні хлопчиків. Серед дівчаток рідше зустрічаються відстаючі, частіше успішні, і їх краще переводять з класу в клас. У середній школі дівчатка зазвичай отримують кращі оцінки в порівнянні з хлопчиками. Дані говорять також про кращої адаптації дівчат до навчальної обстановки на рівні ВНЗ. Подібно до цього, на всьому протязі навчання дівчата відрізняються відмітками, навіть у предметах, яким надають перевагу хлопчики в тестах досягнення. Так, порівняння оцінок з арифметики, історії або будь-якого іншого предмету, де хлопчики отримують вищі оцінки тесту досягнення, показує статеве відмінність на користь дівчаток. При порівнянні з хлопчиками, які отримують ті ж самі тестові оцінки досягнень, виявилося, що шкільні оцінки дівчаток були вище. Таким чином, позначки показали значно більшу жіноче перевагу, ніж мало бути, судячи за результатами виконання об'єктивних тестів досягнення.
Одна з причин великих навчальних успіхів дівчаток може полягати у найкращих лінгвістичних здібностях, що грають, ймовірно, важливу роль у шкільному навчанні. Сучасні методи навчання, поряд з методами тестування, є переважно вербальними. Інший можливий чинник, особливо в початкових класах школи, - це акуратність і загальне перевагу дівчаток в почерку, що може впливати на оцінки за письмові роботи. У дослідженнях груп початкової та середньої школи дівчинки явно відрізнялися якістю почерку. Кращому навичці почерку, безперечно, сприяють акселерація розвитку дівчаток і їх перевагу в мануальної спритності.
Досить імовірно вплив на розподіл оцінок особистісних відмінностей між хлопчиками та дівчатками. Як правило, дівчинки послушнее, тихіше, не так схильні позашкільною впливам і проявляють менше опору шкільній дисципліні, ніж хлопчики. Ці особистісні відмінності впливають на відмітки завдяки кількості фактично засвоєного матеріалу, а також більш безпосередньо в силу виробленого на вчителя враження.
Необхідно також враховувати вплив самих по собі статевих стереотипів на судження вчителів. Дівчата отримують значно вищі оцінки в роботі, наполегливості і стриманості, хоча об'єктивні тести дали істотні відмінності тільки в стриманості. Треба також згадати про переважання викладачів жіночої статі в початкових класах. Дівчата не тільки з більшою легкістю ідентифікують себе з жінкою-вчителем, ніж хлопчики, але також можлива краща пристосованість методів навчання та інших класних методик якимось ледь вловимим чином до потреб дівчаток. В результаті у дівчаток на самому початку може розвинутися більш сприятливе ставлення до школи.
4.2. Інтереси та установки
Спостереження за повсякденним життям дає можливість зробити висновок про існування помітних особистісних відмінностей між дорослими чоловіками і жінками в нашому суспільстві. У багатьох емоційних і соціальних характеристиках ця диференціація відчутна з раннього віку. Важливий аспект особистісного розвитку, що виявляє традиційні статеві відмінності, включає інтереси, уподобання, ідеали, установки і особисті цінності. Внаслідок порівняно витонченої і стійкою сутності ці особливості часто надають непередбачене вплив не тільки на розвиток емоційних і характерних рис, але також на досягнення і дійсні можливості людини.
Безліч джерел надають інформацію про статеві відмінності в інтересах і установках. [9] Особливим багатством відрізняються дані, зібрані у дітей. Проводять зіставлення переваг хлопчиків і дівчаток у таких сферах, як ігрова активність, спонтанні малюнки, вибір тем для письмових творів, колекціонування, читання, кінофільми, радіопрограми, улюблені герої в літературі чи в суспільному житті, професійний вибір і загальні життєві цілі. З цих різних досліджень з'являються досить чіткі і послідовні типи чоловічих і жіночих інтересів.
Дослідження ігрової активності виявили більше часту зайнятість хлопчиків в активній, енергійної грі, в діяльності, що включає м'язову спритність і вміння, а також в іграх з високим ступенем організації і суперництва. Дівчата схильні до сидячих, помірним ігор, обмеженим в амплітуді дії.
У читанні, кінофільмах і радіопрограмах хлопчики віддають пригоди, подорожі та дослідження; серед дівчаток найбільш популярні любовні історії і романи про дітей і сімейного життя. [10]
4.3. Социогенетический підстави статевовікових відмінностей
Діти старшого дошкільного віку відтворюють, по всій ймовірності, найбільш глибинні рівні історико-культурного розвитку відносин в групах, обумовлених статевої диференціацією. Протягом тривалої історії людського суспільства соціогенезу міжособистісних відносин являв собою дві самостійні лінії, безумовно, пересічні і впливають один на одного, але повністю не збігаються. Існування цих двох ліній визначалося змістом і формою тієї спільної діяльності людей.
Справді, діяльність чоловіків носила переважно коаліційний характер як спільна діяльність у групах своєї статі: полювання, війна, чоловічі «союзи» та ін Можливість реалізації власних цілей через групи своєї статі збільшувала потребу чоловіків в об'єднанні з іншими, підвищувала необхідність у співучасників, а значить, готовність у сприянні з ними. [11]
Діяльність жінок була більш індивідуалізована, сфери спілкування і взаємодії в групах своєї статі або повністю відсутні, або були обмежені. Власні цілі, як правило, не виходять за межі родини і родинних зв'язків, жінка реалізовувала через близьких - батьків, чоловіка, дітей. Звідси історично у жінки у взаєминах з жінкою могла сформуватися орієнтація на себе, свої інтереси, а в чоловіка - на товариша, його думку і оцінку. [12]
У молодшому шкільному віці отримані факти відмінностей у прояві міжособистісних гуманних відносин у групах своєї статі у хлопчиків і дівчаток обумовлені наступними обставинами. У більшості сучасних культур у повсякденній свідомості зберігається традиційна статева соціалізація, згідно з якою дівчинка повинна бути гранично «фемінній», значить - турботливою, теплою в спілкуванні, залежною, а хлопчик - гранично «маскулінних», значить - самостійним, домінантним, експансивним. Мабуть, діти молодшого шкільного віку виявляються найбільш Сентизивні до впливу цих статеворольових моделей. Встановлено, що у віці 7 - 11 років дівчинки виявляються більш дбайливими, гуманними у спілкуванні з однолітками та молодшими дітьми, ніж хлопчики. Разом з тим соціальна ситуація розвитку дитини в сучасних умовах сприяє руйнуванню жорсткої статеворольової поляризації соціальних функцій чоловіка і жінки, відбувається ломка традиційних культурних стереотипів чоловічої та жіночої поведінки. Сфери діяльності та суспільне виробництво все менше підпорядковуються поділу на суто чоловічі та жіночі. У самому процесі соціалізації відбувається збільшення частки громадських форм, інститутів та засобів масової інформації, які нівелюють норми і вимоги відповідно до статевої приналежністю дитини.
За змінами поведінки, зумовленими статевою приналежністю, в ході онтогенезу проглядається намічена генеральна лінія розвитку особистості. [13] Від соціального до індивідуального, від зовні опосередкованих спільною діяльністю дітей у групі до внутрішньо опосередкованим, особистісно-смисловим відносинам. Від проявів гуманного ставлення дитини, що задається прийнятої у відповідності зі статтю соціальною роллю, до прояву гуманного ставлення як вираження Я, тобто індивідуальності.
Підкреслимо, що суть статевої диференціації в психології розвитку полягає в становленні психологічного статі дитини, яке засноване на статевому самосвідомості та ціннісних орієнтаціях, статеворольової позиції особистості, що реалізується нею у спілкуванні і діяльності.
4.4. Професійні досягнення
З дослідження будь-якого біографічного довідника випливає, що значно більше чоловіків досягали високого становища. А більша частина перерахованих жінок, помітно поступалися чоловікам у своїй кількості, була зобов'язана своєю популярністю особливих обставин, таких як, наприклад, королівське походження, а не видатний талант.
На всіх етапах виховання, виняткову важливість має почуття співробітництва і товариства всередині сім'ї. При наявності співробітництва, а також раннього усвідомлення своєї статевої ролі та рівності чоловіка і жінки діти добре підготуються до будь-яких труднощів на життєвому шляху. А головне, вони добре підготуються до якісного виконання своєї соціальної і професійної ролі, які, в умовах розвиненого постіндустріального суспільства, вимагають від індивідуумів, в першу чергу, розвинених індивідуальних здібностей і високої соціалізації.
5. Процес статевої соціалізації в сучасних умовах
Батьки, безсумнівно, є першими, хто прищеплює дитині існуючу в їх середовищі психосексуальную культуруxe "Психосексуальна культура". Культурні стереотипи, що існують у суспільстві, їхній власний досвід підказують батькам, яким має бути хлопчик і якою має бути дівчинка. Батьки мають тенденцію більш виразно ототожнювати себе з дитиною своєї статі і сприймати себе як модель для нього.
Традиційна форма статевої соціалізації виходила з типу відповідності статеворольових зразків статевої приналежності дитини: для хлопчиків це маскулінних модельxe "маскулінні модель", а для дівчаток - феміннаяxe "Феміна модель".
Половозрастная стратифікація суспільства протягом тривалого періоду історії людства викликала необхідність роздільного виховання дітей, яка була продиктована жорсткою поляризацією громадських функцій чоловіка і жінки і сувору ієрархію статевих ролей, коли вважалося, що чоловік повинен займати соціально більш значиму позицію, а жінка - залежну і підлеглу. Хлопчика необхідно було готувати до майбутньої ролі воїна, вождя, жерця. Отже, звільнити його від будь-яких жіночих впливів і в першу чергу послабити його ідентифікацію з матір'ю. [14] Це досягалося шляхом фізичного видалення хлопчика з рідного дому: дитину передавали на виховання в інші будинки - родичів або вождів племені, віддавали в науку. Це досягалося також за допомогою соціальних організацій - так званих чоловічих будинків, в яких хлопчикам різного віку належало ночувати під дахом особливого житла, де вони виконували деякі види спільних робіт, спілкувалися, відпочивали. Статева соціалізація дівчинки проходила переважно в стінах рідного дому, біля матері і була спрямована на набуття певних форм поведінки і прилучення дівчинки до майбутньої ролі дружини і пов'язаних з цим обов'язків.
У зв'язку з цим процес статевої соціалізації в сучасних умовах являє собою явище, яке має, мабуть, аналогів у всій попередній історії Росії. На формування психологічного статі особистості та її рис у сучасних умовах наклали свій відбиток зміни у суспільному виробництві та характер праці. До кінця XIX - початку XX ст. намітився, а за радянських часів розвинувся маскулінний тип статевої соціалізації, такий характерний для суворих часів, коли чоловіча модель поведінки виявлялася більш кращою як для хлопчиків, так і для дівчаток.
Ще в 20-х роках минулого століття Росія була переважно селянською країною. Діти народжувалися і виховувалися у великих сім'ях, в яких чоловіки і жінки мали традиційні для селянського укладу ролі. За короткий період історії протягом життя одного - двох поколінь із родини були абсолютно виведені функції виробництва, освіти і навіть частково харчування та виховання (сади-яслі, продовженого, інтернати). Сама сім'я зменшилася до моделі «батьки - діти», а як ніколи велика спад чоловічого населення на увазі соціальних катаклізмів призвела до появи нового типу родини «мати-одиначка - дитина», в якій жінка одночасно реалізовує зумовлені чоловічі ролі. Усе це, з урахуванням емансипації та наслідків багаторічної боротьби суфражисток за зрівняння в правах, не могло не позначитися на зміні типу статевої соціалізації в процесі формування психологічного підлоги в останні десятиліття, який можна було б визначити як інверсійний, тобто маскулінний для дівчаток і фемінний для хлопчиків.
На спілкування з дітьми завжди в тій чи іншій мірі переноситься стиль відносин, що існує між статями. Американський тато завжди відноситься до дочки як до маленької жінці, а до сина - як до маленького чоловіка. Це виявляється і в мові: розповідаючи про свою дітей, він називає їх: «мої дівчатка» або «мої хлопчики». Російська жінка в цьому випадку завжди каже «моя дитина»!
Може бути, тому в нас так багато інфантильних, залежних і пасивних чоловіків і напористих, активних жінок. Інверсійний тип статевої соціалізації призводить до формування унісексуальной (або бісексуальної) моделі психологічного статі: спостережуваний сьогодні «унісекс» не тільки в одязі, моді, формах поведінки, але і в психосексуальних пристрастях - переконливе свідчення цього процесу. Статева соціалізація по інверсійному типу за своєю суттю є прямим насильством над природною природою дитини і таїть у собі певну небезпеку для суспільства в цілому, масштаби якої важко передбачити. [15]
Висновок
Хлопчики та дівчатка з дошкільного віку до юнацтва живуть у різних культурних світах, що відрізняються характером взаємин. Хлопчики менш вільні у перетині міжстатевих кордонів. Крім того, багато їх взаємодії з дівчатками спрямовані на зміцнення цих кордонів і можуть розглядатися як прояв чоловічої сили. Статевим ролям властиво два типи суперечностей: у дівчаток - між традиційною та сучасною роллю; у хлопчиків - між отрочної роллю, заснованої на фізичному перевагу і прагненні до пригод, і більше повсякденного роллю дорослого чоловіка. Ймовірно, що обидва типи суперечностей обумовлені історичними змінами. Зміна чоловічої ролі у процесі розвитку визначається поєднанням відносин сили і історичних змін і проходить три фази: уникнення жіночності, фізична роль у підлітковому віці й доросла роль, заснована на досягненні успіху. Розвиток жіночої ролі характеризується інтенсифікацією в період статевого дозрівання, що також відображає відносини сили. Структурний підхід до статевих ролей, зокрема, розгляд їх з позиції сили, дозволяє побачити, що вони більшою мірою зумовлені ситуаційним впливом, ніж засвоєнням статевих стереотипів, а можливо, і тим і іншим.
Як культурні, так і біологічні чинники вносять свій внесок у розвиток статевих відмінностей у здібностях і особистісних рисах. Вплив біологічних факторів може бути порівняно прямим, як, наприклад, при дії чоловічих статевих гормонів на агресивність поведінки. Воно може також бути непрямим, як у соціальних та освітніх ефекти акселерації розвитку дівчаток. Внесок культури відбивається в широких варіаціях статевих ролей, виявлених в різних культурах в різні періоди нашої власної історії. У недавньому дослідженні увагу було звернуто на статеві ролі в нашій культурі - їх придбання в дитинстві, вплив на поведінкове розвиток і зв'язок з особистісною адаптацією.
У виключно описовому сенсі деякі статеві відмінності у здібностях та особистісних рисах міцно встановлені в існуючих культурних умовах. Чоловіки відрізняються швидкістю і координацією великих рухів тіла, просторовою орієнтацією та іншими просторовими здібностями, технічним розумінням і арифметичним мисленням. Жінки схильні до переваги в мануальної спритності, швидкості і точності сприйняття, пам'яті, числовому обчисленні, швидкості мови й інших завданнях, які включають механізми мови. Виявлено багато статевих відмінностей у інтересах та установках під час досліджень різноманітними методами дітей і дорослих. Всі ці розбіжності відображають традиційні статеві ролі культури. Особливий інтерес представляють статеві відмінності в соціальній орієнтації і в мотивації досягнення. Інші важливі особистісні відмінності описуються в сексуальній поведінці, емоційної адаптації та агресивності.
У шкільних досягнення послідовно виділяються дівчинки. У типовій навчальної ситуації вони, мабуть, багато в чому більш вдалим хлопчиків. З іншого боку, в пізнішій професійної діяльності чоловіка за кількістю і ступенем досягають набагато більшого. Обидва цих явно суперечливих результату можуть бути відображенням комплексного взаємодії статевих відмінностей у здібностях і особистості, статевих ролях та інших культурних умовах.
Не слід говорити про неповноцінність і перевагу, але лише про специфічні відмінності у здібностях або особистості між статями. Ці розбіжності в значній мірі є результатом культурних та інших емпіричних факторів, хоча деякі фізичні статеві відмінності, безумовно, впливають на поведінкове розвиток безпосередньо або за допомогою соціальних ефектів. Нарешті, збіг у всіх психологічних характеристиках дозволяє розглядати чоловіків і жінок саме в якості індивідуумів, а не з точки зору групових стереотипів.
Л.С. Виготський писав: «Індивід у поведінці виявляє в застиглому вигляді різні закінчені вже фази розвитку. Генетична багатоплановість особистості, яка містить в собі пласти різної давнини, повідомляє їй надзвичайно складну будову ». [16] Становлення психологічного статі особистості в онтогенезі також несе на собі відбиток різних епох розвитку людського суспільства.
Література
1. Абраменкова В.В. Статева диференціація і сексуалізація дитинства: гіркий смак забороненого плоду. Ж. «Питання психології», 2003, N 5
2. Адлер А. Підлітковий вік і статеве виховання: Виховання дітей. Взаємодія підлог. Пер. з англ. - Ростов-на-Дону: 1998. - 268 с.
3. Ананьєв Б. Г. Людина як предмет пізнання. - СПб.: Питер, 2001
4. Анастазі А. Диференціальна психологія. Індивідуальні та групові відмінності в поведінці. Пер. з англ. - М.: Квітень Прес, Вид-во ЕКСМО-Прес, 2001. - 752 с.
5. Арчер Д. Статеві ролі в дитинстві: структура і розвиток. Дитинство ідеальне і сьогодення. - Н-ськ, 1994. - 210 с.
6. Вікова психологія: Дитинство, отроцтво, юність: Хрестоматія: Учеб. посібник для студ. пед. Вузів. Сост. В. С. Мухіна, А. А. Хвостов. - М.: Изд. центр «Академія», 2001. - 624 с.
7. Виготський Л. С. Психологія: Світ психології. - М.: ЕКСПО-Прес, 2002. - 1008 з
8. Гіппенрейтер Ю. Б. Введення в загальну психологію. М.: ЧеРо, 2001.
9. Годфруа Ж. Що таке психологія. Т.1. - М.: Мир, 1992
10. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.Н. Вікова психологія: Розвиток людини від народження до пізньої зрілості. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.
11. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. СПб.: Пітер: 1998.
Інтернет-ресурси
Офіційний сайт факультету психології МГУ: http://www.psy.msu.ru
Неофіційний сайт факультету психології МГУ: http://www.flogiston.ru
Портал «Psychology.ru»: http://www.psychology.ru
Електронна бібліотека порталу Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru
Предметний покажчик
INDEX \ e "" \ h "A" \ c "2" \ z "1049"

А
Агресивність чоловіків ............................... 7
Б
Біологічний підхід ................................ 1
У
Сприйняття деталей ..................................... 8
Д
Дитяча субкультура .................................. 11
Домінування ............................................ 7
І
Винахідливість ..................................... 10
Індукція ................................................. ... 10
Інтелект ................................................. ..... 3
До
Великі тілесні руху ..................... 7
Л
Лідерство ................................................. ..... 7
Спритність рук ................................................ . 7
М
Маскулінний модель .................................. 20
Мужність ......................................... 12
Н
Невротичні симптоми ........................... 7
Про
Онтогенез ................................................. ..... 5
Онтогенетична пластичність ................ 6
П
Пам'ять ................................................. .......... 9
Переструктуризація .................................. 10
Пізнавальна теорія ................................ 5
Статева диференціація ........................... 4
Просторова орієнтація ................... 8
Психосексуальна культура ...................... 20
З
Сексуальні відмінності ................................. 7
Соціальна орієнтація дівчаток .............. 15
Соціальний підхід ..................................... 1
Соціогенезу ................................................. ... 5
Структурний підхід ................................... 1
Т
Теорія моделювання ................................ 5
Теорія соціального навчання .................... 5
Ф
Феміна модель ....................................... 20