РЕФЕРАТ
Тема: «Сприйняття тексту»
План
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
Глава 1. Сприйняття тексту: основні поняття ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 4
1.1. Умови сприйняття тексту ... ... ... ... ... ... ... ... ... ........................ 4
1.2. Роль заголовного комплексу в сприйнятті тексту ... ... ... ... ... 6
Глава 2. Розуміння та інтерпретація як елементи сприйняття тексту 9
Глава 3. Типи читачів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .12
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 16
Введення.
Сприйняття тексту - це процес і результат речемислітельной діяльності людини. Вивчення взаємодії читача і тексту йде по декількох напрямках.
До досліджень першого напряму відносять аналіз граматичного і смислового будови тексту, а також сприйняття тексту безвідносно до реципієнта.
У роботах другого напрямку вивчаються особливості сприйняття тексту різними реципієнтами в рамках аналізу формального та концептуального будови текстів.
Діяльність третього напряму орієнтована в основному на індивідуальні особливості сприйняття окремими реципієнтами.
Володіючи рядом загальних властивостей, тексти істотно розрізняються за особливостями їх сприйняття і ступеня інтерпретуються. Так, художній текст, на відміну від наукового, може бути підданий безлічі видів інтерпретації.
Метою даного реферату є вивчення особливостей і умов сприйняття тексту.
Сприйняття тексту відбувається на декількох рівнях: спочатку читач сприймає знакову форму тексту, потім переходить до рівня розуміння змісту висловлення, від нього - до рівня сприйняття тексту як цілісної структури.
Глава 1. Сприйняття тексту: основні поняття.
1.1. Умови сприйняття тексту.
Зв'язування різних елементів тексту в ціле при його сприйнятті відбувається в результаті послідовного переміщення уваги реципієнта від одного щодо закінченого елемента до іншого. У ході сприйняття тексту читач замінює смислові елементи тексту на еквівалентні елементи власного смислового поля. Цим і пояснюється різне розуміння та інтерпретація того чи іншого тексту.
Різницю в сприйнятті тексту більшість дослідників пояснюють різними особливостями реципієнтів: фізіологічними, індивідуально-психологічними, віковими, соціально-історичними і т.д.
При сприйнятті тексту реципієнт йде у зворотному напрямку: від тексту (у його вербально вираженій формі) до концепту. При цьому для адекватного сприйняття концепту принципово важливі:
- На поверхневому рівні - контекст в самому широкому сенсі цього слова;
- На глибинному рівні - загальний фонд знань автора і реципієнта, або пресупозиція.
Про двох рівнях переробки мовного повідомлення, двох рівнях сприйняття повідомлення писав А. Лурія: на першому рівні відбуваються процеси розшифровки глибинного сенсу, який лежить за більш прийнятною повідомленням.
Таким чином, для адекватного сприйняття тексту реципієнту необхідно вміти зрозуміти його як знакову впорядкованість смислів, співвіднести текст з дійсністю, зі своїми знаннями і уявленнями про дійсність.
Численні дослідження особливостей сприйняття читачем тексту доводять, що автор тексту в змозі підвищити його дохідливість і зрозумілість, дотримуючись певних правил при написанні тексту.
Для досягнення максимальної дохідливості і зрозумілості тексту продуценту (комуніката) необхідно вибрати вірний стиль, зробити семантичну структуру тексту максимально пластичної для читача і досягти максимальної когерентності. Іншими словами, комммунікат повинен вибрати відповідні лексичні та граматичні засоби (часові форми дієслова, порядок слів тощо), дотримати принцип мовної економії, перевірити текст на наявність термінів і понять, що вимагають визначення, побудувати переходи між частинами тексту за допомогою введення в текст причинно -наслідкових зв'язків і пропозицій.
На ефективність сприйняття впливає не тільки лексична і візуальна структура слова (найчастіше при читанні плутають слова), ефективність сприйняття слова погіршується зі збільшенням числа складових його літер.
Однак не тільки змістовні, але і формально-структурні ознаки тексту (такі як підзаголовки, адекватне структурування на абзаци, членування тексту на розділи, параграфи тощо) забезпечують найбільш ефективне сприйняття тексту.
«Абзаци, параграфи, розділи, найменування грають роль« перерв »сприйняття, необхідних для фіксації прочитаного, формування« нейронних »доріжок читача, акцентування на головному і виділення додаткового, що розширює або уточнюючого тексту. Графіка параграфа, апелюючи до «... образної половині нашого мозку» доповнює текст асоціативними, чуттєво-орієнтованими зв'язками ».
Було відмічено, що шрифтові виділення (підкреслення, виділення курсивом або жирним шрифтом, ВЕЛИКИМИ ЛІТЕРАМИ) рідко полегшують сприйняття тексту, Навпаки, використання малюнків і фотографій, включених у семантичну структуру тексту, має позитивний ефект.
1.2. Роль заголовного комплексу в сприйнятті тексту.
Сприйняття будь-якого тексту в дискурсі - складний процес, в його організації важливу роль відіграють компоненти, спеціально орієнтовані на адресата, на вибудовування стратегії його впровадження у сферу дискурсу, на побудову його діяльності з інтерпретації. Ці компоненти органічно притаманні твору, за ними в процесі його побутування закріпилася роль - бути тим чинником, який «відповідає» за зв'язок з реципієнтом.
Мова йде про заголовному комплексі твору чи окремому заголовку. Ці елементи займають своєрідне становище: входячи у дискурс, будучи органічно пов'язаними з ним, вони стоять на «висунутої», надтекстовой позиції, що і визначає їх функції.
Заголовний комплекс (заголовний ансамбль) - це підсистема всередині текстової системи, що складається з елементів, що знаходяться поза текстом. Заголовний ансамбль включає в себе заголовки, рубрики, підзаголовки, вводкі (ліди), врізки (текст у тексті), анонси. Це так звані висунуті елементи, вони об'єднані тим, що, будучи тісно пов'язаними з основним текстом за змістом, у структурно-мовному плані зберігають певну самостійність, окремішність від тексту.
Заголовок тексту - його ключова позиція. Функції цього важливого елементу будь-якого твору найбільш коректно розглядати в аспекті сприйняття адресата. Саме підхід до дискурсу з позицій його сприйняття допомагає розкрити механізми створення заголовка, зрозуміти його особливості. Врахування позиції реципієнта важливий, оскільки це особистість, яка в процесі пізнавальної діяльності сприймає зміст через його словесне оформлення.
Заголовки різних типів (заголовки окремих текстів, внутрішні заголовки) передають зміст в компрессированном, стислій формі. Це явище знаходить пояснення у психологічних закономірностях сприйняття.
Психологи виявили, що в сприйнятті реципієнта існує механізм, «який реконструює структуру великого текстового масиву на матеріалі невеликого тексту». Цей механізм дозволяє читачеві, що сприймає невеликий за обсягом текст, формувати уявлення про його структуру так, що вона екстраполюється (проектується) на структуру і характеристики великого тексту - інваріанту. Таке явище можливе завдяки існуванню механізму інтер-та інтрасенсорного перенесення, що забезпечує «передбачення надходить інформації в процесі інтеріоризації зовнішніх мовних дій».
Л. М. Мурзін, говорячи про механізм компресії тексту, вказує, що «вихідний і компрессированних тексти мають один і той же зміст, причому другий, по суті, виконує роль дейктікі по відношенню до першого».
Компрессированном передача змісту в заголовному комплексі дозволяє йому виконувати комунікативну роль у процесі взаємодії з реципієнтом. Елементи заголовкового ансамблю, сегментуємо зміст, є засобом забезпечення комунікативних інтересів сприймає інформацію.
Виконуючи інформативно-ориентирующую роль, вони є опорними пунктами, що представляють зміст окремих матеріалів. Заголовний ансамбль дискурсу - одне з основних засобів членування її змісту /
Наступний крок - вилучення з пам'яті читача моделей (сценаріїв, за Т. А. ван Дейк) на підставі сприйнятого заголовка.
Назва тексту може оживити фонові знання читача. Обсяг предтекстовой інформації у різних читачів неоднаковий, він залежить від якостей особистості. У різних індивідів виникає неоднаковий комунікативний контекст, на тлі якого сприймається заголовний ансамбль тексту. Тема активізує оцінний фон, що передує сприйняття тексту. Попередня оцінка також неоднакова в різних груп читачів.
Дотекстовие відомості про події включають в себе такі елементи: час, місце, інтереси, цілі. Актуалізація цих знань дозволяє читачеві прийняти рішення «Мені (не) цікавий цей текст», а значить, звернутися чи ні до його прочитання. Така роль заголовних елементів, сегментують текстову і внетекстових інформацію на першому етапі сприйняття - до переходу до читання самого твору.
Розглянемо роль частин заголовної підсистеми на другому етапі сприйняття тексту - етапі сприйняття твору. У процесі сприйняття дискурсу заголовні компоненти тримаються в полі зору. Одна з головних когнітивних функцій заголовка - участь в контролі за розумінням твори, звірення інтерпретації його з наявними в пам'яті моделями та актуалізованими фоновими знаннями. У процесі такого контролю повторюються ті сегменти інформації, які містяться в заголовному комплексі.
У центрі заголовного ансамблю перебуває заголовок окремого тексту. Це найбільш незалежний, самостійний елемент, який передає певне текстовий зміст. Значення текстового заголовка індивідуально, оригінально, воно обумовлене безпосередніми змістовними співвідношеннями з званим ним текстів.
«Заголовок - текст» - перший вид семантичних співвідношень.
Глава 2. Розуміння та інтерпретація, як елемент сприйняття тексту.
Розуміння є процес перекодування, який дозволяє здійснити перехід від лінійної структури тексту, утвореною послідовністю матеріальних знаків мови, до структури його змісту. Зрозуміти текст - це значить зробити перехід від його зовнішньої мовної форми до моделі предметної ситуації, що становить його зміст. У процесі розуміння реципієнт створює одну або кілька уявних моделей певних фрагментів зовнішнього, внутрішнього і уявного світів.
В основі розуміння лежить процес декодування, результатом якого покликана бути модель станів дійсності, виокремлює і интерпретируемая на основі даної семіотичної системи - мови. Розуміння - універсальна процедура осмислення дійсності за допомогою розгляду її через призму певних нормативно - ціннісних систем суспільної практики. «Зрозуміти» означає не «засвоїти» зміст, а «надати, приписати його». Не можна «побачити» сенс у тексті, мета - в дії, структуру - в предметі; їх можна побудувати, встановити, створити. Результат розуміння має відносний, а не абсолютний характер, так як принципово залежить від мети суб'єкта, його знань про світ і т.д.
У літературі є розмежування понять розуміння та інтерпретація тексту. Інтерпретація відбувається в загальному контексті пізнавальної та оціночної діяльності людини на відміну від розуміння, що відбувається в опорі на мову, оскільки інтерпретація є:
1) поєднання зрозумілого в мовному відношенні тексту зі знаннями про світ;
2) умовивід про зміст тексту, пропущене через попередній досвід людини;
3) завжди вихід за межі тексту як безпосередній давності, в рамках якої людина залишається при простому осмисленні висловлювання тексту.
Інтерпретація тексту - відновлення по тексту структури спілкування, а потім приміщення тексту у відновлену структуру комунікативного акту.
Джерела варіативності розуміння вербальних текстів (Є. Ф. Тарасов):
1. текст - засіб передачі інформації про дійсність, він відображає її не прямо, а опосередковано, перетворено;
2. текст відображає не саму реальність, а знання автора тексту про неї, тобто світ його ідеальних образів;
3. смислові свердловини тексту (за М. І. Жинкін), тобто навмисне або ненавмисне опускання інформації з продукування тексту.
Незважаючи на існування різних точок зору на проблему, в принципі терміни «сприйняття, розуміння, інтерпретація» можуть трактуватися як синонімічні. Однак, якщо проводити деякі грані між ними, то, мабуть, слід визнати, що першим етапом є саме сприйняття тексту як «прийом» деякого повідомлення деяким «пристроєм». Потім настає етап осмислення, через аналіз вербальної форми, який призводить до розуміння тексту. І потім, шляхом співвіднесення «декадірованной», виокремлені з тексту інформації з наявними знаннями про екстралінгвістичної реальності, відбувається інтерпретація тексту. Всі три стадії украй важливі для здійснення адекватної, успішної комунікації.
Шлях, який проходить реципієнт при сприйнятті тексту, може бути представлений у вигляді ланцюжка:
фізична сприйняття тексту;
↓
розуміння прямого, «поверхневого» значення;
↓
співвіднесення з конситуації, контекстом;
↓
розуміння «глибинного» значення;
↓
співвіднесення з фондом знань
(ІКП, ККП), Пресупозиція;
↓
інтелектуально - емоційне сприйняття тексту,
усвідомлення змісту тексту, його концепту.
Таким чином, при сприйнятті тексту мають місце три «рівня» значень тексту, і відповідно, три рівні розуміння тексту. Співвідношення рівнів значення і розуміння тексту можна виразити схемою:
Пропонована модель комунікативного акту відображає основні етапи процесів породження та сприйняття тексту і дозволяє врахувати сукупність факторів, що обумовлюють перебіг комунікації, що розглядається з точки зору триєдності:
автор - текст - реципієнт.
Серед структуроутворюючих компонентів комунікативного акту ми виділяємо чотири: конситуації, контекст, Пресупозиція і мова, - які зумовлюють той чи інший характердвух складових будь-якого комунікативного акту: ситуацію і дискурсу. Текстотвірний категорії тексту зв'язані за його породженні і сприйнятті спрямованими залежно-стями.
У дослідженнях підкреслюється складність та багатоплановість процесів сприйняття та розуміння тексту. Всі вчені вказують на їх тісний взаємозв'язок, тому сприйняття і розуміння прийнято розглядати як дві сторони одного явища - сторону процесуальну і сторону результативну.
При першому знайомстві з текстом з метою успішної орієнтування в ньому реципієнт використовує різні опори. Сприймаючи текст на незнайомому йому іноземною або навіть штучною мовою, він відразу ж намагається побачити в ньому якісь значущі частини, орієнтуючись по прогалин між словами, знакам пунктуації, повторюваним елементам висловлювання або елементів окремих слів. При цьому особливу роль грають структурні опори. Їх функціональна значимість формується у реципієнта у міру накопичення ним мовного досвіду.
У результаті осмислення тексту в індивіда повинна утворитися проекція цього тексту. Проекцію тексту визначають як "продукт процесу смислового сприйняття тексту реципієнтом, в тій чи іншій мірі наближається до авторського варіанту проекції тексту". Проекцію тексту становить система уявлень (змістів), яка формується у реципієнта при взаємодії зі знаковою продукцією. На думку Т. М. Дрідзе, реципієнт адекватно інтерпретує текст тільки в тому випадку, якщо основна ідея тексту витлумачена адекватно задуму автора, тобто проекції текстів автора і читача максимально наближені один до одного. Якщо реципієнт чітко зрозумів, з якою метою породжений даний текст, що саме хотів сказати його автор за допомогою задіяних в тексті коштів, то можна зробити висновок, що він інтерпретував текст адекватно.
Тим не менш загальновідомий той факт, що в інтерпретації одного і того ж тексту різними реципієнтами часто спостерігаються значні розбіжності. Перш за все, це відноситься до художніх текстів, так як інші види текстів (наприклад, наукові тексти) будуються так, щоб бути однозначно понятими читачем. Художні ж тексти навіть припускають відмінності у трактуванні їх сенсу. Адже зміст художнього тексту найчастіше "настільки неоднозначно, що можна говорити про множинність змістів". Тому людина, сприймає текст, може створити для себе його власну проекцію, яка докорінно може відрізнятися як від проекцій текстів інших реципієнтів, так і від авторського задуму.
Варіативність сприйняття одного і того ж тексту пояснюється, на наш погляд, декількома психологічними причинами. В першу чергу сюди слід віднести прояви мотиваційної, когнітивної та емоційної сфер особистості: ті потреби, мотиви і цілі, які спонукали людину звернутися до даного тексту; емоційний настрій у момент сприйняття тексту; ступінь концентрації уваги на сприймають інформації і т. д.
У процесі осмислення тексту індивід обов'язково спирається на схеми знань про світ. Ці знання дозволяють орієнтуватися в ситуації, яка описується в тексті, домислювати її, судити про правдоподібність чи нереальності описуваних подій. Тому ми вважаємо за необхідне, окремо виділити психофізіологічні особливості індивіда, що сприймає текст: його стать і вік. Статеві та вікові особливості визначають наличествующую у людини картину світу, від якої і залежать відмінності в сприйнятті і трактуванні змістовних компонентів тексту.
Глава 3. Типи читачів.
В. П. Белянін виділяє два типи читачів художніх текстів. Реципієнти першого типу інтерпретують текст у межах авторської концепції, яка визначається самим текстом. У цьому випадку проекція тексту, вибудувана реципієнтом, максимально наближена до змісту, вкладеного в текст його автором. Для другого типу реципієнтів вихідний текст є лише поштовхом до породження власних думок, пов'язаних з темою тексту. Такий читач замінює текст автора власним текстом, досить віддаленим від значення тексту-еталона.
На основі даних про акцентуаціях свідомості автора й читача вчений виділяє різні типи текстів - "світлі", "темні", "веселі", "сумні", "красиві", "складні". Розробляючи дану типологію, В. П. Бєлянін грунтувався на тому, що кожен мовної елемент, з яких складається текст, обумовлений не тільки лінгвістичними, але і психологічними закономірностями: структуру будь-якого художнього тексту можна співвіднести з тим або іншим типом акцентуації людської свідомості. У ролі організуючого центру тексту виступає його емоційно-смислова домінанта.
Тому, створюючи текст, людина, що володіє певним типом акцентуйованої свідомості, описує дійсність через призму своїх власних уявлень про неї. При цьому він використовує такі елементи мови, які мають для нього особистісний сенс. Отже, для кожного типу тексту можна виявити певний набір тем - об'єктів опису матеріального, соціального та емоційного світу особистості, скласти список предикації, які характеризують ці об'єкти.
Що стосується сприйняття і розуміння певних типів текстів, то найбільш адекватно зміст тексту інтерпретується тим індивідом, психологічна структура свідомості якого максимально наближена до психологічних особливостей особистості автора.
Висновок
Таким чином, процес сприйняття і розуміння тексту представляє собою ієрархічну систему, де в тісному взаємозв'язку виступають нижчий, сенсорний, і вищий, смислової, рівні. Ієрархічність осмислення тексту виявляється у поступовому переході від інтерпретації значень окремих слів до розуміння сенсу цілих висловлювань і потім - до осмислення загальної ідеї тексту.
Однак ці процеси - розуміння окремих слів і фраз - грають роль допоміжних операцій, так як, звертаючись до тексту, реципієнт ніколи не ставить перед собою завдання зрозуміти окремі слова чи фрази.
Процес розуміння починається з пошуків загального змісту повідомлення, з висування гіпотез і лише потім переходить на більш низькі рівні - сенсорні (розпізнавання звуків), лексичний (сприйняття окремих слів) і синтаксичний (сприйняття змісту окремих пропозицій). Тобто реальний процес розуміння тексту не збігається з тим порядком, в якому надходить інформація. Тому адекватне осмислення повідомлення може мати місце тільки тоді, коли між зазначеними рівнями здійснюється зворотний зв'язок, коли "всі рівні взаімообусловлівают і взаємоконтролюючі".
Список літератури:
1. Цукровий Л. В. Введення в психолингвистику: Курс лекцій .- Л.: Вид-во Ленінгр.ун-та, 1989р.
2. Валгина Н.С. Теорія тексту. - М.: Логос, 2003р.
3. Москальська О.І. Граматика тексту. - М., 1981
4. Долінін К. А. Текст і твір / / Російський текст. 1994, № 2.
5. Кулібіна М. В. Художній текст у лінгводидактичне осмисленні. Дисертація. - М., 2001.
6. Саяпін І.А. Культура як інформаційно - комунікаційна система .- Краснодар, 2001.
7. Ларін Б. О. Естетика слова і мова письменника: Зб. статей. Л., 1974.
8. Левідов А. М. Автор - образ - читач. - 2-е вид., Доп. Л., 1983.
Тема: «Сприйняття тексту»
План
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
Глава 1. Сприйняття тексту: основні поняття ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 4
1.1. Умови сприйняття тексту ... ... ... ... ... ... ... ... ... ........................ 4
1.2. Роль заголовного комплексу в сприйнятті тексту ... ... ... ... ... 6
Глава 2. Розуміння та інтерпретація як елементи сприйняття тексту 9
Глава 3. Типи читачів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .12
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 16
Введення.
Сприйняття тексту - це процес і результат речемислітельной діяльності людини. Вивчення взаємодії читача і тексту йде по декількох напрямках.
До досліджень першого напряму відносять аналіз граматичного і смислового будови тексту, а також сприйняття тексту безвідносно до реципієнта.
У роботах другого напрямку вивчаються особливості сприйняття тексту різними реципієнтами в рамках аналізу формального та концептуального будови текстів.
Діяльність третього напряму орієнтована в основному на індивідуальні особливості сприйняття окремими реципієнтами.
Володіючи рядом загальних властивостей, тексти істотно розрізняються за особливостями їх сприйняття і ступеня інтерпретуються. Так, художній текст, на відміну від наукового, може бути підданий безлічі видів інтерпретації.
Метою даного реферату є вивчення особливостей і умов сприйняття тексту.
Сприйняття тексту відбувається на декількох рівнях: спочатку читач сприймає знакову форму тексту, потім переходить до рівня розуміння змісту висловлення, від нього - до рівня сприйняття тексту як цілісної структури.
Глава 1. Сприйняття тексту: основні поняття.
1.1. Умови сприйняття тексту.
Зв'язування різних елементів тексту в ціле при його сприйнятті відбувається в результаті послідовного переміщення уваги реципієнта від одного щодо закінченого елемента до іншого. У ході сприйняття тексту читач замінює смислові елементи тексту на еквівалентні елементи власного смислового поля. Цим і пояснюється різне розуміння та інтерпретація того чи іншого тексту.
Різницю в сприйнятті тексту більшість дослідників пояснюють різними особливостями реципієнтів: фізіологічними, індивідуально-психологічними, віковими, соціально-історичними і т.д.
При сприйнятті тексту реципієнт йде у зворотному напрямку: від тексту (у його вербально вираженій формі) до концепту. При цьому для адекватного сприйняття концепту принципово важливі:
- На поверхневому рівні - контекст в самому широкому сенсі цього слова;
- На глибинному рівні - загальний фонд знань автора і реципієнта, або пресупозиція.
Про двох рівнях переробки мовного повідомлення, двох рівнях сприйняття повідомлення писав А. Лурія: на першому рівні відбуваються процеси розшифровки глибинного сенсу, який лежить за більш прийнятною повідомленням.
Таким чином, для адекватного сприйняття тексту реципієнту необхідно вміти зрозуміти його як знакову впорядкованість смислів, співвіднести текст з дійсністю, зі своїми знаннями і уявленнями про дійсність.
Численні дослідження особливостей сприйняття читачем тексту доводять, що автор тексту в змозі підвищити його дохідливість і зрозумілість, дотримуючись певних правил при написанні тексту.
Для досягнення максимальної дохідливості і зрозумілості тексту продуценту (комуніката) необхідно вибрати вірний стиль, зробити семантичну структуру тексту максимально пластичної для читача і досягти максимальної когерентності. Іншими словами, комммунікат повинен вибрати відповідні лексичні та граматичні засоби (часові форми дієслова, порядок слів тощо), дотримати принцип мовної економії, перевірити текст на наявність термінів і понять, що вимагають визначення, побудувати переходи між частинами тексту за допомогою введення в текст причинно -наслідкових зв'язків і пропозицій.
На ефективність сприйняття впливає не тільки лексична і візуальна структура слова (найчастіше при читанні плутають слова), ефективність сприйняття слова погіршується зі збільшенням числа складових його літер.
Однак не тільки змістовні, але і формально-структурні ознаки тексту (такі як підзаголовки, адекватне структурування на абзаци, членування тексту на розділи, параграфи тощо) забезпечують найбільш ефективне сприйняття тексту.
«Абзаци, параграфи, розділи, найменування грають роль« перерв »сприйняття, необхідних для фіксації прочитаного, формування« нейронних »доріжок читача, акцентування на головному і виділення додаткового, що розширює або уточнюючого тексту. Графіка параграфа, апелюючи до «... образної половині нашого мозку» доповнює текст асоціативними, чуттєво-орієнтованими зв'язками ».
Було відмічено, що шрифтові виділення (підкреслення, виділення курсивом або жирним шрифтом, ВЕЛИКИМИ ЛІТЕРАМИ) рідко полегшують сприйняття тексту, Навпаки, використання малюнків і фотографій, включених у семантичну структуру тексту, має позитивний ефект.
1.2. Роль заголовного комплексу в сприйнятті тексту.
Сприйняття будь-якого тексту в дискурсі - складний процес, в його організації важливу роль відіграють компоненти, спеціально орієнтовані на адресата, на вибудовування стратегії його впровадження у сферу дискурсу, на побудову його діяльності з інтерпретації. Ці компоненти органічно притаманні твору, за ними в процесі його побутування закріпилася роль - бути тим чинником, який «відповідає» за зв'язок з реципієнтом.
Мова йде про заголовному комплексі твору чи окремому заголовку. Ці елементи займають своєрідне становище: входячи у дискурс, будучи органічно пов'язаними з ним, вони стоять на «висунутої», надтекстовой позиції, що і визначає їх функції.
Заголовний комплекс (заголовний ансамбль) - це підсистема всередині текстової системи, що складається з елементів, що знаходяться поза текстом. Заголовний ансамбль включає в себе заголовки, рубрики, підзаголовки, вводкі (ліди), врізки (текст у тексті), анонси. Це так звані висунуті елементи, вони об'єднані тим, що, будучи тісно пов'язаними з основним текстом за змістом, у структурно-мовному плані зберігають певну самостійність, окремішність від тексту.
Заголовок тексту - його ключова позиція. Функції цього важливого елементу будь-якого твору найбільш коректно розглядати в аспекті сприйняття адресата. Саме підхід до дискурсу з позицій його сприйняття допомагає розкрити механізми створення заголовка, зрозуміти його особливості. Врахування позиції реципієнта важливий, оскільки це особистість, яка в процесі пізнавальної діяльності сприймає зміст через його словесне оформлення.
Заголовки різних типів (заголовки окремих текстів, внутрішні заголовки) передають зміст в компрессированном, стислій формі. Це явище знаходить пояснення у психологічних закономірностях сприйняття.
Психологи виявили, що в сприйнятті реципієнта існує механізм, «який реконструює структуру великого текстового масиву на матеріалі невеликого тексту». Цей механізм дозволяє читачеві, що сприймає невеликий за обсягом текст, формувати уявлення про його структуру так, що вона екстраполюється (проектується) на структуру і характеристики великого тексту - інваріанту. Таке явище можливе завдяки існуванню механізму інтер-та інтрасенсорного перенесення, що забезпечує «передбачення надходить інформації в процесі інтеріоризації зовнішніх мовних дій».
Л. М. Мурзін, говорячи про механізм компресії тексту, вказує, що «вихідний і компрессированних тексти мають один і той же зміст, причому другий, по суті, виконує роль дейктікі по відношенню до першого».
Компрессированном передача змісту в заголовному комплексі дозволяє йому виконувати комунікативну роль у процесі взаємодії з реципієнтом. Елементи заголовкового ансамблю, сегментуємо зміст, є засобом забезпечення комунікативних інтересів сприймає інформацію.
Виконуючи інформативно-ориентирующую роль, вони є опорними пунктами, що представляють зміст окремих матеріалів. Заголовний ансамбль дискурсу - одне з основних засобів членування її змісту /
Наступний крок - вилучення з пам'яті читача моделей (сценаріїв, за Т. А. ван Дейк) на підставі сприйнятого заголовка.
Назва тексту може оживити фонові знання читача. Обсяг предтекстовой інформації у різних читачів неоднаковий, він залежить від якостей особистості. У різних індивідів виникає неоднаковий комунікативний контекст, на тлі якого сприймається заголовний ансамбль тексту. Тема активізує оцінний фон, що передує сприйняття тексту. Попередня оцінка також неоднакова в різних груп читачів.
Дотекстовие відомості про події включають в себе такі елементи: час, місце, інтереси, цілі. Актуалізація цих знань дозволяє читачеві прийняти рішення «Мені (не) цікавий цей текст», а значить, звернутися чи ні до його прочитання. Така роль заголовних елементів, сегментують текстову і внетекстових інформацію на першому етапі сприйняття - до переходу до читання самого твору.
Розглянемо роль частин заголовної підсистеми на другому етапі сприйняття тексту - етапі сприйняття твору. У процесі сприйняття дискурсу заголовні компоненти тримаються в полі зору. Одна з головних когнітивних функцій заголовка - участь в контролі за розумінням твори, звірення інтерпретації його з наявними в пам'яті моделями та актуалізованими фоновими знаннями. У процесі такого контролю повторюються ті сегменти інформації, які містяться в заголовному комплексі.
У центрі заголовного ансамблю перебуває заголовок окремого тексту. Це найбільш незалежний, самостійний елемент, який передає певне текстовий зміст. Значення текстового заголовка індивідуально, оригінально, воно обумовлене безпосередніми змістовними співвідношеннями з званим ним текстів.
«Заголовок - текст» - перший вид семантичних співвідношень.
Глава 2. Розуміння та інтерпретація, як елемент сприйняття тексту.
Розуміння є процес перекодування, який дозволяє здійснити перехід від лінійної структури тексту, утвореною послідовністю матеріальних знаків мови, до структури його змісту. Зрозуміти текст - це значить зробити перехід від його зовнішньої мовної форми до моделі предметної ситуації, що становить його зміст. У процесі розуміння реципієнт створює одну або кілька уявних моделей певних фрагментів зовнішнього, внутрішнього і уявного світів.
В основі розуміння лежить процес декодування, результатом якого покликана бути модель станів дійсності, виокремлює і интерпретируемая на основі даної семіотичної системи - мови. Розуміння - універсальна процедура осмислення дійсності за допомогою розгляду її через призму певних нормативно - ціннісних систем суспільної практики. «Зрозуміти» означає не «засвоїти» зміст, а «надати, приписати його». Не можна «побачити» сенс у тексті, мета - в дії, структуру - в предметі; їх можна побудувати, встановити, створити. Результат розуміння має відносний, а не абсолютний характер, так як принципово залежить від мети суб'єкта, його знань про світ і т.д.
У літературі є розмежування понять розуміння та інтерпретація тексту. Інтерпретація відбувається в загальному контексті пізнавальної та оціночної діяльності людини на відміну від розуміння, що відбувається в опорі на мову, оскільки інтерпретація є:
1) поєднання зрозумілого в мовному відношенні тексту зі знаннями про світ;
2) умовивід про зміст тексту, пропущене через попередній досвід людини;
3) завжди вихід за межі тексту як безпосередній давності, в рамках якої людина залишається при простому осмисленні висловлювання тексту.
Інтерпретація тексту - відновлення по тексту структури спілкування, а потім приміщення тексту у відновлену структуру комунікативного акту.
Джерела варіативності розуміння вербальних текстів (Є. Ф. Тарасов):
1. текст - засіб передачі інформації про дійсність, він відображає її не прямо, а опосередковано, перетворено;
2. текст відображає не саму реальність, а знання автора тексту про неї, тобто світ його ідеальних образів;
3. смислові свердловини тексту (за М. І. Жинкін), тобто навмисне або ненавмисне опускання інформації з продукування тексту.
Незважаючи на існування різних точок зору на проблему, в принципі терміни «сприйняття, розуміння, інтерпретація» можуть трактуватися як синонімічні. Однак, якщо проводити деякі грані між ними, то, мабуть, слід визнати, що першим етапом є саме сприйняття тексту як «прийом» деякого повідомлення деяким «пристроєм». Потім настає етап осмислення, через аналіз вербальної форми, який призводить до розуміння тексту. І потім, шляхом співвіднесення «декадірованной», виокремлені з тексту інформації з наявними знаннями про екстралінгвістичної реальності, відбувається інтерпретація тексту. Всі три стадії украй важливі для здійснення адекватної, успішної комунікації.
Шлях, який проходить реципієнт при сприйнятті тексту, може бути представлений у вигляді ланцюжка:
фізична сприйняття тексту;
↓
розуміння прямого, «поверхневого» значення;
↓
співвіднесення з конситуації, контекстом;
↓
розуміння «глибинного» значення;
↓
співвіднесення з фондом знань
(ІКП, ККП), Пресупозиція;
↓
інтелектуально - емоційне сприйняття тексту,
усвідомлення змісту тексту, його концепту.
Таким чином, при сприйнятті тексту мають місце три «рівня» значень тексту, і відповідно, три рівні розуміння тексту. Співвідношення рівнів значення і розуміння тексту можна виразити схемою:
| Значення тексту | Розуміння тексту |
| 1) поверхневе | 1) сприйняття форми; розуміння прямого значення; |
| 2) глибинне | 2) розуміння непрямого значення; додаткових модусних текстів, смислів, підтекстів |
| 3) сенс | 3) розуміння сенсу; сприйняття концепту (інтерпретація) |
автор - текст - реципієнт.
Серед структуроутворюючих компонентів комунікативного акту ми виділяємо чотири: конситуації, контекст, Пресупозиція і мова, - які зумовлюють той чи інший характердвух складових будь-якого комунікативного акту: ситуацію і дискурсу. Текстотвірний категорії тексту зв'язані за його породженні і сприйнятті спрямованими залежно-стями.
У дослідженнях підкреслюється складність та багатоплановість процесів сприйняття та розуміння тексту. Всі вчені вказують на їх тісний взаємозв'язок, тому сприйняття і розуміння прийнято розглядати як дві сторони одного явища - сторону процесуальну і сторону результативну.
При першому знайомстві з текстом з метою успішної орієнтування в ньому реципієнт використовує різні опори. Сприймаючи текст на незнайомому йому іноземною або навіть штучною мовою, він відразу ж намагається побачити в ньому якісь значущі частини, орієнтуючись по прогалин між словами, знакам пунктуації, повторюваним елементам висловлювання або елементів окремих слів. При цьому особливу роль грають структурні опори. Їх функціональна значимість формується у реципієнта у міру накопичення ним мовного досвіду.
У результаті осмислення тексту в індивіда повинна утворитися проекція цього тексту. Проекцію тексту визначають як "продукт процесу смислового сприйняття тексту реципієнтом, в тій чи іншій мірі наближається до авторського варіанту проекції тексту". Проекцію тексту становить система уявлень (змістів), яка формується у реципієнта при взаємодії зі знаковою продукцією. На думку Т. М. Дрідзе, реципієнт адекватно інтерпретує текст тільки в тому випадку, якщо основна ідея тексту витлумачена адекватно задуму автора, тобто проекції текстів автора і читача максимально наближені один до одного. Якщо реципієнт чітко зрозумів, з якою метою породжений даний текст, що саме хотів сказати його автор за допомогою задіяних в тексті коштів, то можна зробити висновок, що він інтерпретував текст адекватно.
Тим не менш загальновідомий той факт, що в інтерпретації одного і того ж тексту різними реципієнтами часто спостерігаються значні розбіжності. Перш за все, це відноситься до художніх текстів, так як інші види текстів (наприклад, наукові тексти) будуються так, щоб бути однозначно понятими читачем. Художні ж тексти навіть припускають відмінності у трактуванні їх сенсу. Адже зміст художнього тексту найчастіше "настільки неоднозначно, що можна говорити про множинність змістів". Тому людина, сприймає текст, може створити для себе його власну проекцію, яка докорінно може відрізнятися як від проекцій текстів інших реципієнтів, так і від авторського задуму.
Варіативність сприйняття одного і того ж тексту пояснюється, на наш погляд, декількома психологічними причинами. В першу чергу сюди слід віднести прояви мотиваційної, когнітивної та емоційної сфер особистості: ті потреби, мотиви і цілі, які спонукали людину звернутися до даного тексту; емоційний настрій у момент сприйняття тексту; ступінь концентрації уваги на сприймають інформації і т. д.
У процесі осмислення тексту індивід обов'язково спирається на схеми знань про світ. Ці знання дозволяють орієнтуватися в ситуації, яка описується в тексті, домислювати її, судити про правдоподібність чи нереальності описуваних подій. Тому ми вважаємо за необхідне, окремо виділити психофізіологічні особливості індивіда, що сприймає текст: його стать і вік. Статеві та вікові особливості визначають наличествующую у людини картину світу, від якої і залежать відмінності в сприйнятті і трактуванні змістовних компонентів тексту.
Глава 3. Типи читачів.
В. П. Белянін виділяє два типи читачів художніх текстів. Реципієнти першого типу інтерпретують текст у межах авторської концепції, яка визначається самим текстом. У цьому випадку проекція тексту, вибудувана реципієнтом, максимально наближена до змісту, вкладеного в текст його автором. Для другого типу реципієнтів вихідний текст є лише поштовхом до породження власних думок, пов'язаних з темою тексту. Такий читач замінює текст автора власним текстом, досить віддаленим від значення тексту-еталона.
На основі даних про акцентуаціях свідомості автора й читача вчений виділяє різні типи текстів - "світлі", "темні", "веселі", "сумні", "красиві", "складні". Розробляючи дану типологію, В. П. Бєлянін грунтувався на тому, що кожен мовної елемент, з яких складається текст, обумовлений не тільки лінгвістичними, але і психологічними закономірностями: структуру будь-якого художнього тексту можна співвіднести з тим або іншим типом акцентуації людської свідомості. У ролі організуючого центру тексту виступає його емоційно-смислова домінанта.
Тому, створюючи текст, людина, що володіє певним типом акцентуйованої свідомості, описує дійсність через призму своїх власних уявлень про неї. При цьому він використовує такі елементи мови, які мають для нього особистісний сенс. Отже, для кожного типу тексту можна виявити певний набір тем - об'єктів опису матеріального, соціального та емоційного світу особистості, скласти список предикації, які характеризують ці об'єкти.
Що стосується сприйняття і розуміння певних типів текстів, то найбільш адекватно зміст тексту інтерпретується тим індивідом, психологічна структура свідомості якого максимально наближена до психологічних особливостей особистості автора.
Висновок
Таким чином, процес сприйняття і розуміння тексту представляє собою ієрархічну систему, де в тісному взаємозв'язку виступають нижчий, сенсорний, і вищий, смислової, рівні. Ієрархічність осмислення тексту виявляється у поступовому переході від інтерпретації значень окремих слів до розуміння сенсу цілих висловлювань і потім - до осмислення загальної ідеї тексту.
Однак ці процеси - розуміння окремих слів і фраз - грають роль допоміжних операцій, так як, звертаючись до тексту, реципієнт ніколи не ставить перед собою завдання зрозуміти окремі слова чи фрази.
Процес розуміння починається з пошуків загального змісту повідомлення, з висування гіпотез і лише потім переходить на більш низькі рівні - сенсорні (розпізнавання звуків), лексичний (сприйняття окремих слів) і синтаксичний (сприйняття змісту окремих пропозицій). Тобто реальний процес розуміння тексту не збігається з тим порядком, в якому надходить інформація. Тому адекватне осмислення повідомлення може мати місце тільки тоді, коли між зазначеними рівнями здійснюється зворотний зв'язок, коли "всі рівні взаімообусловлівают і взаємоконтролюючі".
Список літератури:
1. Цукровий Л. В. Введення в психолингвистику: Курс лекцій .- Л.: Вид-во Ленінгр.ун-та, 1989р.
2. Валгина Н.С. Теорія тексту. - М.: Логос, 2003р.
3. Москальська О.І. Граматика тексту. - М., 1981
4. Долінін К. А. Текст і твір / / Російський текст. 1994, № 2.
5. Кулібіна М. В. Художній текст у лінгводидактичне осмисленні. Дисертація. - М., 2001.
6. Саяпін І.А. Культура як інформаційно - комунікаційна система .- Краснодар, 2001.
7. Ларін Б. О. Естетика слова і мова письменника: Зб. статей. Л., 1974.
8. Левідов А. М. Автор - образ - читач. - 2-е вид., Доп. Л., 1983.