Специфіка роботи соціального педагога з неповною материнської родиною

Часто в неповних материнських сім'ях виникає таке явище як фемінізація (переважання жіночого впливу). У материнських сім'ях, складових абсолютна більшість неповних сімей, по відношенню до дітей має місце подвійна фемінізація, викликана домінуванням в сфері дошкільної та шкільної педагогіки жіночого впливу. За певними обставинам, неповна материнська сім'я стає сприятливим грунтом для формування відхиляється поведінки серед неповнолітніх, хоча сама по собі неповна материнська сім'я не є криміногенним фактором [18, 154].
Російські психологи звертають особливу увагу на підвищену вразливість хлопчиків у неповних сім'ях материнських та наявність у них додаткових причин для неспокою. У зв'язку з відсутністю в неповній материнської сім'ї чоловічого еталона ідентифікації самотня мати намагається компенсувати синові цей недолік зміною своєї батьківської ролі. Однак ця зміна стратегії відносин із сином призводить до драматичних результатів: жінка не в змозі поєднувати материнську функцію любові, терпимості і доброти з батьківською, заснованої на чоловічий строгості, вимогливості і авторитарності. Мати-одиначка змушена приймати на себе функції, які в сім'ї зазвичай покладаються на батька чи діляться між ним і матір'ю. Окрім ухвалення самостійно всіх найважливіших рішень, вона змушена матеріально забезпечувати себе і дітей, заробляти на життя. Роль годувальника в сім'ї забирає у неї більшу частину часу, який в ідеалі повинно відводитися для радощів і турбот материнства [15, 24].
В результаті хлопчик втрачає не тільки батька, а й матері. На підставі результатів психологічних тестів дослідники приходять до наступних невтішних висновків: емоційний стан хлопчиків в неповній материнської сім'ї гірше, ніж у дівчаток. Це найчастіше пов'язано з відчуттям особистісної ізоляції, хлопчики в неповній материнської сім'ї частіше переживають почуття самотності і труднощі в спілкуванні, ніж дівчата або діти з повних сімей [18, 155].
Соціалізація - це процес входження людини в суспільство. На думку фахівців, адекватна соціалізація дітей з одним батьком неможлива. «Для щасливого дитинства дитина має потребу в будинку, де є батько, і мати», - пише відомий соціолог І. Кон. При цьому статистичні дані показують, що в Росії кожна сьома дитина, яка не досягла 18-річного віку, росте в сім'ї з одним батьком, частіше за все таким батьком є ​​мати. Дослідження останніх років показують, що неповна материнська сім'я стикається з низкою труднощів при виконанні функції соціалізації дітей. Про наявність проблем свідчать, зокрема, зростання числа неповнолітніх правопорушників з неповних материнських сімей. Виконання социализирующей функції в неповній материнської сім'ї має особливості, які визначаються відмінністю її способу життя. Зокрема, для сімей самотніх матерів характерна більш обмежена соціальне життя, а також у ряді випадків більш демократичний стиль сімейного життя [12, 63].
Особливу занепокоєність суспільства викликає доля дітей, психологічна травма, яку вони отримують, втрачаючи постійних контактів з батьком. Наслідки цієї травми людина може відчувати протягом всього життя. Найбільш очевидно вона проявляється у розмиванні зразка власної сімейного життя, тому нерідко діти, які виросли у неповних сім'ях материнських, виявляються не здатними зберегти і свою сім'ю. Тому тут дуже важливо визначити основні проблеми і помилки у вихованні дітей та розробити заходи щодо їх запобігання або корекції [14, 36].
У дитини, що виріс в неповній сім'ї, спостерігається явище дісоціального розлади особистості, тобто прояв психосоціального розлади, що супроводжується стійким асоціальною поведінкою. Початок дісоціального розлади слід шукати в ранньому підлітковому віці. Провідними ознаками дісоціального розлади є: висока агресивність, обумовлена ​​зовнішніми передумовами, схильність до брутальному поводженню; нечутливість до оточуючих у поєднанні з підвищеною самооцінкою, егоїстичністю [14, 36].
Неповні материнські сім'ї в силу свого складу займають особливе положення, і її правові проблеми виступають досить ясно. Неповні сім'ї відносяться до соціально незахищеним верствам населення, тому державою розроблені заходи, спрямовані на надання необхідної підтримки та допомоги одиноким матерям. Не перебуває у шлюбі з батьком дитини жінка-мати має статус одинокої матері. Це означає, що:
1) Народжений нею дитина буде носити її ПІБ за її вказівкою, про що робиться відмітка у книзі записів народжень;
2) Навіть якщо станеться, що прізвище дитини співпаде з прізвищем дійсного батька, ніяких правових наслідків це обставина не породить;
3) Ніяких прав і обов'язків, передбачених СК, у тому числі пов'язаних зі сплатою аліментів, жінка мати не буде [19, 59].
Питання про материнство регулює закон «Про державну допомогу громадянам, які мають дітей» від 19.05.1995. У законодавстві конкретного суб'єкта РФ передбачаються додаткові виплати. Оформлення посібників для всіх мам проводиться у територіальних органах соціального забезпечення: допомога по вагітності та пологах, щомісячна допомога по догляду за дитиною до досягнення нею віку півтора років, одноразова допомога жінкам, які стали на облік в медичних установах у ранній термін вагітності, одноразова допомога при народженні дитини - всі вони засновані законом № 165-ФЗ.
- Матері-одиночці дитяче допомога виплачується у подвійному розмірі.
- Мати-одиначка має право:
- Отримувати додаткову суму до досягнення дитиною півтора року;
- Отримувати від держави щорічну додаткову матеріальну допомогу в розмірі до трьохсот карбованців;
- Мати-одиначка не може бути звільнена з роботи за ініціативою адміністрації до досягнення дитиною 14-ти років, крім випадків ліквідації організації, коли допускається звільнення з обов'язковим працевлаштуванням;
- Матерям-одиначкам встановлюється 100%-а оплата лікарняного листа по догляду за дитиною до 14-ти років на більш тривалий термін, ніж іншим жінкам;
- Надання щорічної відпустки без збереження змісту, приєднаного до основного відпустці або окремого від нього строком до 14-ти днів у зручний час;
- У разі потребу мати-одиначка має право першочергове отримання житла;
- Самотня мати має право на безперешкодне пристрій неповнолітньої дитини до дитячого закладу на повне державне забезпечення;
- Дитина-школяр самотньої матері може розраховувати на безкоштовне харчування у шкільній їдальні - рішення про це приймає директор школи;
- Пільги для придбання деяких ліків, перелік яких повинен бути в кожній дитячій поліклініці.
Для отримання допомоги необхідно звернутися до органів соц. захисту населення або за місцем проживання з письмовою заявою та зазначенням відомостей про доходи сім'ї. Хоча в наш час юридичне становище одиноких матерів цілком захищено та громадське до них цілком лояльно, сутність їх психологічного статусу залишається вельми і вельми ускладненою [16, 24].
Підводячи підсумок вищесказаного, у неповних сім'ях материнських можна виділити ряд найбільш гострих проблем:
- Матеріально-побутові: самотній батько змушений у силу свого положення працювати і на себе, і на дитину (чи дітей);
- Проблема працевлаштування: рішення цієї проблеми утруднена через те, що самотньому батькові потрібна добре оплачувана робота, близько від дому, можливість мати вільний графік і т.д.;
- Житлові: можуть виникнути у всіх неповних материнських сім'ях, особливо при неможливості розміну житлоплощі;
- Психологічні: «проблема батьків» - проблема суміщення ролей, коли в силу обставин самотній батько повинен виконувати функції другого з батьків. Діти з неповних материнських сімей, як правило, більш вразливі, закомплексовані;
- Відсутність досвіду сімейного життя;
- Проблема виховання, розвитку та соціалізації дітей: неповна материнська сім'я не має цілісної гармонійної системи відносин, виникає незбалансованість між двома групами членів сім'ї - тих, хто потребує матеріальної і духовної підтримки і тих, хто забезпечує це задоволення;
- Юридичні проблеми: правова необізнаність одиноких батьків з питань надання їм певних пільг, допомог, в які органи необхідно звернутися за допомогою;
- Проблема створення нової сім'ї: досвід минулого життя заважає створити нову сім'ю;
- Проблеми дітей: відсутність одного з батьків, а також подружніх відносин суттєво впливає на формується систему цінностей [15,78].
Таким чином, перед соціальним педагогом постають проблеми організації педагогічної системи в неповній сім'ї, головними з яких є наступні:
слабка включеність підлітка в життя сім'ї;
прагнення батьків до постійного виправданню проступків підлітка (адже найчастіше його виховує одна мати);
дефіцит спілкування в сім'ї, уваги з боку батьків;
відсутність контролю з боку батька за поведінкою дитини;
крайня обмеженість спільних дозвіллєвих занять, бідність комунікативних контактів;
недостатність позитивних прикладів для підлітка з боку матері;
неузгодженість виховних дій одиноких матерів зі школою, розбіжності з нею;
недостатнє уявлення батьків про цілі, методи, завдання виховання, сліпа любов до дитини, надмірна суворість, відсутність педагогічного такту у взаємовідносинах з дітьми [23, 75].
Як бачимо, «неповнота» сім'ї має більше негативних аспектів, ніж позитивних. Але це не означає, що у всіх материнських сім'ях зустрічаються перераховані вище ознаки. Десь вони протікають непомітно, не надаючи належного впливу на розвиток дитини, а де-то вимагають педагогічного втручання. Дітям з неповної материнської сім'ї гостріше загрожує емоційна депривація (недостатність емоційних контактів усередині сім'ї), ніж в сім'ї, де є і мати, і батько. І якщо кількість родин, у яких мати одна займається вихованням дітей, загрозливо зростає, не можна відкладати виправлення і профілактику до тих пір, «поки все буде ясно». Допомога дітям, що ростуть в даних сім'ях, над якими нависла загроза - сьогодні одна з найбільш нагальних завдань соціального педагога [9, 58].
Підводячи підсумок вище сказаного, можна прийти до наступних висновків. По-перше, термінологія, якої необхідно керуватися фахівця, надзвичайно різноманітна за своїм характером, по-друге, перш ніж розробляти програму роботи з неповною материнської сім'єю, соціальний педагог повинен з'ясувати причини утворення даної категорії сім'ї та її особливості, розглянути специфічні особливості функціонування даного типу сім'ї.
1.2 Основні напрями діяльності соціального педагога
Головна мета, яку ставить перед собою соціальний педагог, полягає у визначенні специфіки роботи з розглянутої категорією сімей, що дозволяють виявити проблеми неповної материнської сім'ї та намітити шляхи їх ефективного подолання. Також, спираючись на досягнуті результати та особливості неповної материнської сім'ї, велике значення має створення умов для сприяння розуміння матір'ю свого становища, своєї виховної позиції, потреб дитини та усвідомлення мети, до якої вона хоче його привести [4, 68].
І тому той факт, що дитина виховується однією матір'ю, сам по собі не сприяє появі якихось відхилень у розвитку дитини, не перешкоджає його щастя, не накладає на нього якихось специфічних рис, яких би не було в інших дітей. Справа лише в тому, що процес виховання в таких умовах важкий і можливі певні небезпеки, їм і доведеться приділити увагу в першу чергу соціальному педагогу.
По виконуваних функцій існує декілька спеціалізацій соціального педагога, найбільш поширеною є сімейний соціальний педагог. Він забезпечує діагностування проблем у соціумі, соціально-педагогічну захист сім'ї та особистості, психолого-педагогічна освіта батьків, узагальнення та поширення досвіду сімейного виховання, сприяє відродженню і активізації ідей народної педагогіки, враховуючи національно-етнічні особливості сім'ї. Сімейний соціальний педагог готує пропозиції для місцевих і вищестоящих інстанцій про заходи соціально-економічного та соціально-педагогічного характеру, пов'язаних з задоволенням потреб і потреб сім'ї, дітей, молоді, з організацією праці, навчання, дозвілля неповнолітніх [8, 55].
Сімейний соціальний педагог - новий тип вихователя, що виконує роль посередника в системі взаємини особистості, родини, суспільства. Він покликаний підвищити психолого-педагогічну культуру сім'ї з урахуванням її укладу життя і створювати комфортну, безпечну середу. До одного з методів здійснення діяльності сімейного соціального педагога відносять сімейне консультування. Це один з видів психолого-педагогічної допомоги, яка надається сім'ї, подружжю, що мають неповнолітніх дітей, самим дітям різного віку. Сімейне консультування спрямоване на осмислення своєї діяльності щодо збереження морального клімату в сім'ї, формування найбільш оптимальних внутрішньосімейних відносин, а також проблем стосунки з дітьми [22, 257].
Неповна материнська сім'я ставиться до сім'ї групи ризику, тому що вона характеризується наявністю деякого відхилення від норм, що не дозволяє визначити її як благополучну і знижує адаптивні здатності даної категорії сім'ї. Тому соціальному педагогу необхідно провести діагностику, а на основі отриманих результатів розробити комплекс заходів та напрямків для конкретної сім'ї. Основні напрями діяльності соціального педагога в роботі з неповною материнської сім'єю полягають у створенні «педагогічного альянсу двох соціальних інститутів, що дозволяє створити сприятливі умови для особистісного розвитку дитини». Допомога неповної материнської сім'ї в усуненні педагогічних дефектів виховання, розвитку та соціалізації дитини проявляються в роботі соціального педагога за такими напрямками:
1. Всебічне інформування одиноких батьків про типові недоліки у вихованні дітей;
2. Допомога самотньої матері у вирішенні виховних труднощів (недостатня інформованість про статевовікових та індивідуальних особливостях дитини, несформовані общепедагогических, організаторських умінь і навичок);
3. Зміцнення дитячо-батьківських контактів, поліпшення відносин в неповній материнської сім'ї [23, 175].
Змістовне наповнення цих напрямків діяльності вельми різноманітно за своїм характером та структурою. Інформування одиноких батьків про типові недоліки виховання дітей має своєю метою актуалізувати проблеми дитини на очах у батька. Для підготовки батька до адекватного сприйняття такої інформації, для встановлення контакту соціальний педагог в першу чергу починає роботу з встановлення довіри, з пояснення своєї позиції. Доцільно визнати, що сама по собі неповнота сім'ї, як зовнішня структурна характеристика, не визначає результату соціалізації дитини. Виховання в неповній материнської сім'ї не обов'язково веде до деформації особистості дитини. Проте в сукупності з несприятливими факторами, що виникають як наслідок життєдіяльності сім'ї, неповнота сім'ї все ж негативно впливає на соціалізацію та розвиток дитини [6, 50].
У зв'язку з цим соціальний педагог переконує самотнього батька як важливо в інтересах дитини володіти інформацією про негативні фактори, що впливають на розвиток дитини-підлітка. Також слід звернути увагу і на емоційні чинники, які надають глибоке вплив на розвиток особистості дитини в неповній материнської сім'ї. Тому для соціального педагога вирішальними стали дві функції: забезпечити емоційний «тил» всім членам сім'ї та підготувати дітей з даної категорії сімей для успішної соціалізації в суспільство [9, 59].
Наступним завданням соціального педагога на шляху створення сприятливих умов для особистісного розвитку дитини в процесі сімейного виховання є надання допомоги одинокому батьку у вирішенні його виховних завдань. Для розширення знань батьків в галузі виховання, психічного розвитку дитини чи підлітка соціальному педагогові належить провести психолого-педагогічна освіта батьків. Для цієї роботи соціальний педагог пропонує такі форми роботи як батьківський лекторій, тематичні конференції з обміну знаннями в області сімейного виховання, диспути, дискусій, індивідуальні консультації. Для подолання недоліків сімейного виховання соціальному педагогові належить допомогти батькам, які виховують дітей самі, у формуванні таких необхідних умінь як:
1. Організувати життєдіяльність неповної материнської сім'ї так, щоб подружитися з дитиною, спільно вирішувати життєві проблеми;
2. Всіляко підтримувати довірчі стосунки з підлітками;
3. Забезпечувати активну життєву позицію дитини;
4. Формувати в дитині прагнення до успіху і досягнень;
5. Організовувати спільне дозвілля дітей та батьків;
6. Пред'являти вимоги до дитини і домагатися їх здійснення;
7. Ставитися критично до недоліків дитини;
8. Розвивати власні комунікативні якості;
9. Планувати разом з дитиною її майбутнє;
10. Підтримувати кооперацію зі школою для спільних дій щодо забезпечення позитивної соціалізації дитини в суспільство [11, 52].
Якщо в розглянутій категорії сім'ї порушені відносини в емоційній сфері, то соціальний педагог працює з емоційним настроєм родини, з формуванням взаємного шанобливого і дбайливого ставлення матері і дитини один до одного, допомагає усвідомити, що справжня батьківська любов - це прояв одночасно справедливості і вимогливості, надання дитині самостійності та умов для самоствердження. Також проводиться індивідуальна робота з самотньою матір'ю, здійснюється соціально-психологічна підготовка жінки у вихованні дитини. Робота соціального педагога полягає у визначенні ролі матері у формуванні у своєї дитини адекватної поведінки у стосунках із однолітками та організація індивідуальних консультацій з матір'ю, а також з дитиною за допомогою створення спеціальних ситуацій [23, 176].
До одного з напрямків роботи з даною категорією сімей відноситься взаємодія з іншими соціальними інститутами, установами, які дозволять раціонально побудувати роботу з неповними сім'ями, знизити соціальну напруженість. Головне завдання фахівця - забезпечити взаємозв'язок з даними джерелами. До них належать такі:
- Аналогічні сім'ї, сусіди: обмін досвідом, організація спільного відпочинку, взаємодопомога;
- Психолог: надання допомоги у вирішенні проблем у взаєминах з дітьми, розробка рекомендацій щодо поліпшення психологічного клімату в даній сім'ї;
- Місце роботи батьків: питання про надання пільг одиноким матерям за місцем роботи, постановка в чергу в ДДУ, надання матеріальної допомоги, вирішення житлового питання;
- Служба зайнятості: пошук зручною для одиноких матерів роботи;
- Органи охорони здоров'я: питання здоров'я всіх членів сім'ї;
- Органи соціального захисту: надання одиноким матерям та їхнім дітям всіх видів допомог і пенсій;
- Органи освіти: питання про групу продовженого дня, проблема безкоштовного харчування, матеріальна допомога, забезпечення підручниками, надання допомоги у вирішенні психологічних проблем дітей, організація роботи щодо забезпечення дозвілля дитини;
- Колишній батько: матеріальна допомога;
- Виконавча влада: забезпечення житлом;
- Юрист: питання посібників, пенсій, житлове питання, проблеми по роботі;
- Церква: матеріальна і натуральна допомога [13,76].
М.В. Шакурова до основних напрямів роботи соціального педагога відносить наступне:
1. Виявлення такого роду сімей, де жінка сама виховує одного або декількох дітей, спостереження за цими сім'ями, вивчення внутрішньосімейних відносин, що дозволяє визначити напрямки допомоги, яку можна запропонувати, в тому числі залучаючи інших фахівців та організацій;
2. Надання юридичної допомоги: відстоювання інтересів матері і її дитини, надання різного роду юридичних консультаційних послуг;
3. Надання психологічної та матеріальної допомоги неповним материнським сім'ям;
4. Виявлення основних проблем неповної материнської сім'ї, проектування напрямків допомоги, яка може бути запропонована в кожному конкретному випадку [25, 122].
Соціальний педагог відіграє велику роль у вирішенні конфліктів і труднощів, що виникають в неповній материнської сім'ї. Педагогічна допомога дітям і підліткам з даних сімей у вирішенні проблем соціалізації - органічна частина загальношкільної системи соціально-педагогічної підтримки. Можливості соціального педагога в реалізації програми допомоги неповної материнської сім'ї достатньо широкі. Наприклад, для організації дозвілля матері та її дитини (дітей) послужить їх спільна діяльність: трудова діяльність, спільні свята, змагання, конкурси, КВК. Широко поширено проведення сімейних свят і фестивалів: День матері, День моєї дитини. Відповідальність за проведення цих заходів лежить на соціальному педагога [12,50].
Таким чином, специфіка роботи соціального педагога з неповними материнськими сім'ями полягає у взаємодії з неповними материнськими сім'ями, мета яких - оптимізувати сімейні відносини між самотніми матерями та їх дітьми, розробити рекомендації для батьків. Специфіка роботи соціального педагога в розглянутих сім'ях на увазі під собою:
Діагностику: вивчення особливостей функціонування неповної материнської сім'ї і ступеня впливу мікросередовища на членів сім'ї;
Організаційно-комунікативну діяльність: психолого-педагогічна освіта одиноких батьків, організація спілкування батьків та дітей;
Профілактику: запобігання різного роду проблем, що виникають в неповній материнської сім'ї;
Правозахисну діяльність: консультування неповних материнських сімей в питаннях захисту їх прав, свобод, соціальних гарантій, відстоювання інтересів самотніх батьків і дітей, взаємодія з іншими соціальними інститутами та установами;
Організаторську діяльність: забезпечення культурно-дозвільної, спортивно-оздоровчої діяльності [25, 125].

2. РОБОТА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА У неповні МАТЕРИНСЬКИХ сім'ях
2.1 Діагностика визначення специфіки роботи соціального педагога з неповною материнської родиною
Мета дослідження: виявлення специфіки роботи соціального педагога з неповною материнської родиною.
Завдання:
Визначити характер сімейних взаємин в неповній материнської сім'ї;
Виявити проблеми у сімейному вихованні в неповній материнської сім'ї;
Розробити рекомендації соціальному педагогу в роботі з неповними материнськими сім'ями;
Визначити специфіку роботи соціального педагога з неповними материнськими сім'ями на основі отриманих результатів проведеного дослідження.
Гіпотеза дослідження: Якщо ми розглянемо основні особливості та проблеми, що виникають в неповній материнської сім'ї, то зможемо на основі отриманих результатів визначити специфіку роботи соціального педагога з даною категорією сімей.
Етапи дослідження:
Підготовчий етап:
- Підбір та аналіз діагностичного інструментарію, що відповідають темі дослідження;
- Виявлення неповних материнських сімей;
- Знайомство з випробуваними.
II. Основний етап:
- Пред'явлення інструкції;
- Проведення діагностики.
III. Підсумковий етап:
- Інтерпретація отриманих результатів;
- Кількісно-якісний аналіз інтерпретованих даних, подання результатів практичного дослідження у вигляді діаграм, складання порівняльної характеристики;
- Розробка висновків і рекомендацій;
- Визначення специфіки роботи соціального педагога з неповними материнськими сім'ями
Вибірка: 29 неповних материнських сімей.

Кількість дітей у неповній материнської сім'ї	Процентний вміст
З однією дитиною	53%
З двома дітьми	36%
З трьома дітьми	11%
Вік дітей	Процентний вміст
8 років	7%
9 років	3%
11 років	6%
12 років	6%
13 років	13%
14 років	10%
15 років	23%
16 років	13%
17 років	19%

Діагностичний інструментарій:

Назва методики	Автори	Мета
Опитувальник АСВ	Е.Г. Ейдеміллер, В. Юстицкис	Виявити порушення в сімейному вихованні.
Опитувальник особливостей батьківського ставлення	А.Я. Варга, В.В. Столін	Визначити характер стосунків у сім'ї, стиль спілкування, характер емоційної прихильності і психологічний клімат у сім'ї.

2.2 Результати проведеного дослідження з виявлення специфіки діяльності соціального педагога з неповною материнської родиною
Аналіз отриманих даних
У процесі практичного дослідження проводився аналіз сімейної ситуації та рівень взаємин між самотнім батьком (матері) та дитини (дітей) у неповних материнських сім'ях. У ході проведеного експерименту вдалося виявити характер сімейних взаємин і тип батьківського ставлення. Отримані результати дозволили прийти до наступних висновків: з 29-ти розглянутих неповних материнських сімей в 25-ти є порушення в сімейному вихованні.
Домінуючими порушеннями в сімейному вихованні є недостатність заборон і санкцій, що може свідчити про те, що в більшість матерів, які виховують дітей самі стикаються з проблемою адекватного застосування санкцій і заборон. У нашому випадку дітям в досліджуваних родинах багато дозволяється, порушений контроль над поведінкою дитини, погані вчинки дітей не несуть достатнього покарання. Також поряд з недостатнім рівнем заборон спостерігається і високий рівень заборон, тобто дитині дуже багато забороняється, жорсткий контроль з боку батька.
Такі порушення сімейного виховання як надмірність санкцій (коли будь-які вчинки з боку дитини піддаються критиці з батьків), потворствующей задоволення потреб дитини (усі дитині і для дитини) і перевагу жіночих якостей в розглянутих сім'ях зустрічаються досить рідко. Варто зауважити, що перевага жіночих якостей спостерігається в 6-ти сім'ях, де виховуються дівчинки. На такі сім'ї варто звертати увагу, щоб у майбутньому у дівчат не формувалося таке ж відношення до протилежної статі, як у їхніх матерів. Також були виявлені сім'ї (чотири сім'ї), де не спостерігається порушень у сімейному вихованні.
Домінуючим типом батьківського ставлення в розглянутих сім'ях є «симбіоз», який відображає міжособистісну дистанцію батька у спілкуванні з дитиною. Даний тип зустрічається в 25-ти сім'ях. Батьки прагнуть до симбіотичних відносин з дитиною, відчувають себе з дітьми єдиним цілим, прагнуть задовольнити потреби дитини, відгородити його від труднощів і життя. Такий тип часто поширений у неповних сім'ях материнських, тому що мати одна виховує дитину, віддає вихованню дитини практично всі сили, і з часом вважає себе з дитиною одним цілим, неподільним.
Цей тип батьківського ставлення сам по собі не є негативним, але тут можуть ховатися деякі проблеми, особливо яскраво проявляються у міру дорослішання дитини, коли він віддаляється від матері, починає жити власним життям. Однак не можна говорити про один тип батьківського ставлення. Особливості батьківського ставлення слід розглядати в комплексі, беручи до уваги і інші типи батьківського ставлення.
Поряд з симбіозом серед батьків поширений тип «авторитарна гіперсоціалізація», яка відображає форму і напрямок контролю над поведінкою дитини. Батьки вимагають від своїх дітей слухняності і дисципліни, намагаються нав'язати свою точку зору, пильно стежать за соціальними досягненнями дитини. Ці типи є переважаючими в 9 сім'ях.
Найменш поширеними типами батьківського ставлення у цих родинах є «симбіоз +« маленький невдаха »(батько вважає свою дитину інфантильним, приписує їй особисту і соціальну неспроможність),« симбіоз + кооперація »(відношення батько й дитина будується« на рівних », найбільш оптимальний і соціально бажаний образ батьківського відносини) і «симбіоз прийняття-відкидання» (відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини: батькові подобається дитина таким, яким він є, на іншому полюсі - батько вважає свою дитину поганим, відчуває по відношенню до нього досаду й роздратування).
Також у трьох сім'ях домінуючим типом батьківського ставлення виступає авторитарна гіперсоціалізація, що може говорити про те, що батько максимально контролює поведінку, самостійність дитини, вимагає від нього беззастережного послуху і дисципліни. І лише в одній родині переважає тип «маленький невдаха», який поряд з високими балами за типом авторитарна гіперсоціалізація робить негативний вплив на дитину. Також в одній сім'ї виявлено соціально бажаний образ батьківського ставлення - кооперація, при якому батько прислухається до думки дитини, заохочує самостійність та ініціативність дитини. У даній сім'ї мати бере під контроль всі дії дитини, намагається захистити дитину від життєвих труднощів і проблем.
З огляду на виявлені порушення у сімейних взаєминах, соціальному педагогу при роботі з неповними материнськими сім'ями можна дати наступні рекомендації:
1. Проводити діагностування сімейних взаємин у неповних сім'ях материнських з метою виявлення порушень у вихованні дітей;
2. Розробляти необхідні заходи щодо усунення виявлених порушень;
3. Підключати у розробці заходів психолога і класних керівників;
4. Сприяти активному включенню одиноких батьків в життя школи;
5. Проводити повторну діагностику з метою аналізу, до яких результатів вдалося прийти.
Отже, результати проведеного дослідження допомогли прийти до виявлення специфіки роботи соціального педагога в неповній материнської сім'ї:
Виявлені порушення у сімейному вихованні вимагають проведення діагностики порушень у вихованні дітей самотньою матір'ю, визначення на основі даної діагностики ведучого типу батьківського ставлення.
Аналіз отриманих результатів у процесі діагностики і доведення до відома самотнього батька про типові недоліки та порушення у вихованні дітей.
Розробка разом з батьками програми щодо усунення виявлених порушень у вихованні дітей.
Корекція міжособистісних стосунків у сім'ї.
Зміцнення дитячо-батьківських контактів, оптимізація відносин в неповній материнської сім'ї.
Проведення індивідуальних консультацій з одинокими матерями за рішенням сімейних проблем.
Проведення профілактичної роботи з даними сім'ями з метою запобігання негативних наслідків.
Розробка рекомендацій щодо поліпшення сімейних взаємин, донесення їх до відома батьків.
Самоаналіз власної діяльності соціального педагога: визначення переваг і недоліків у роботі з неповними материнськими сім'ями, внесення корективів у цю діяльність.
Підводячи підсумок всьому вищесказаному, приходимо до наступного висновку: результати практичного дослідження дозволили виявити основні порушення в сімейному вихованні та визначити тип дитячо-батьківських відносин у неповних материнських сім'ях. На підставі отриманих даних були розроблені рекомендації та визначено специфіку роботи з даними сім'ями.

ВИСНОВОК
Соціальний педагог у роботі із самотньою матір'ю повинен прийти до висновку про те, які труднощі у розвитку дитини можуть виникнути внаслідок неправильного виховання в неповній материнської сім'ї. Проводячи цю роботу, соціальний педагог не повинен виносити на обговорення результати своєї педагогічної діагностики. Його мета - переконати самотнього батька, побачити і усвідомити труднощі дитини, визнати корисність, необхідність співпраці з колективом школи в пошуку шляхів подолання проблем сімейного виховання.
Неповна материнська сім'я має як свої плюси, так і мінуси. До переваг відноситься наступне: свобода і незалежність від думки іншого, можливість самостійно приймати рішення, вся увага приділяється дитині. Діти з даної категорії сімей володіють вищою самостійністю та активністю, частим участю в прийнятті важливих сімейних рішень, ніж діти з повних сімей. Основними недоліками є: почуття самотності, неповноцінності, неможливість благополучного виховання дитини, матеріальні труднощі, відсутність допомоги, підтримки, висока відповідальність самотньої матері за дитину, недостатній вплив на дитину всередині сім'ї, однобічність виховного впливу, прояв неврівноваженості батьківських почуттів, виникнення у свідомості дитини думки про власну неповноцінність [18, 153].