Казанський соціально юридичний інститут.
Академія соціальної освіти.
Факультет: педагогіки і психології.
Спеціальність: спеціальний психолог.
Курсова робота
на тему:
Студентка 3 курсу
Групи 6301
Хмельова Н. М.
Прийняла роботу:
Корнічейнко Т.Ю.
Казань, 2008.
Зміст
Введення
Глава 1
Ø Етапи розвитку лексики в нормі
Ø Рекомендації для батьків зі збагачення словника дитини
Глава 2
Ø Вивчення активного і пасивного словника молодшого школяра на прикладі школи № 170
Висновок
Бібліографічний список
Додаток 1
Додаток 2
Проблема формування лексичного ладу мовлення є однією з найактуальніших проблем сучасної логопедії. Гарна мова - найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатше і правильніше мова дитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширше його можливості в пізнанні навколишньої дійсності, змістовнішим та повноцінніше стосунки з однолітками і дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо піклується про своєчасне формуванні мовлення дітей, про її чистоту і правильності, попереджаючи і виправляючи різні порушення.
Необхідність знання стану активного словника пов'язана з двома основними обставинами. По-перше, при ряді мовних порушень виникає відставання в накопиченні активного словника в порівнянні з однолітками. По-друге, логопед в ході корекції будь-яких порушень мовлення, так чи інакше звертається саме до активного словника дитини. Дана методика дозволяє враховувати індивідуальні особливості словника дитини при проведенні корекційної роботи, а також давати, якщо це необхідно, рекомендації по роботі над словником.
Ця курсова робота присвячена вирішенню однієї з проблем у розвитку мовлення дитини - специфіка активного і пасивного словника дітей молодшого шкільного віку.
Об'єктом дослідження є діти молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження - це активний і пасивний словник.
Мета дослідження:
Визначити специфіку активного і пасивного словника дітей молодшого шкільного віку
Завдання дослідження:
1. Вивчення спеціальної літератури з проблеми специфіки активного і пасивного словника дітей молодшого шкільного віку.
2. Добірка методик і складання анкети для визначення обсягу активного і пасивного словника дітей молодшого шкільного віку.
3. Обробка та інтерпретація отриманих даних.
4. методик та складання анкети для визначення обсягу активного і пасивного словника дітей молодшого шкільного віку.
На першому етапі дитина ще не розуміє мови оточуючих дорослих і не вміє говорити сам, але тут поступово складаються умови, що забезпечують оволодіння промовою у майбутньому. Це довербальний період.
На другому етапі здійснюється перехід від повної відсутності мовлення до її появи. Дитина починає розуміти найпростіші висловлювання дорослих і вимовляє свої перші активні слова. Це етап виникнення мови.
Третій етап охоплює весь наступний час аж до семи років, коли дитина опановує мову і все досконаліше і різноманітно використовує її для спілкування з оточуючими. Це етап розвитку мовного спілкування.
На кожному етапі становлення і розвиток мови зазнає впливу численних і дуже різноманітних факторів. Вирішальну роль у становленні мови і використання її дитиною відіграють фактори комунікативного характеру. Комунікативний фактор впливає на розвиток мовлення у дітей в її міжособистісної функції на всіх трьох етапах становлення (в довербальний період, у момент виникнення та в подальшому її розвитку).
Мова як засіб спілкування, як його операція виникає на певному етапі розвитку комунікативної діяльності. Її виникнення і розвиток обумовлені потребами спілкування і загальної життєдіяльністю дитини.
Між періодом невербального спілкування виділяється своєрідна перехідна фаза, коли дитина вже міг би заговорити, але ще не вдається до слова. Дитина багато тижнів не вдається за своєю ініціативою до промови, а залишається на рівні доречевой комунікації. Чому це відбувається, що заважає дитині, що розуміє мову і артикулирующих потрібні слова, заговорити? Лише активність партнера - дорослої людини - є тим критичним моментом, який перетворює всю ситуацію для дитини, спонукаючи його до промови.
Дорослий пропонує дитині співробітництво особливого роду: ділове спілкування з дитиною і практична взаємодія з приводу предмета.
До спілкування ми відносимо лише ті види діяльності, об'єктом яких є інша людина, партнер по спілкуванню. Якщо об'єктом діяльності служить, наприклад, іграшка, то це буде вже предметна діяльність.
Виникнення активної мови у дитини залежить від того, чи піднімається він на рівень запропонованого дорослим специфічного співробітництва. Якщо так, то наприкінці першого року життя маленька дитина вимовляє своє перше слово, звернене до дорослого, а потім протягом наступних кількох років оволодіває здатністю використовувати вербальні засоби для взаємодії з оточуючими людьми, спочатку тільки з дорослими, а після двох років і з іншими дітьми [10].
Існують три основні форми мовних реакцій у дітей:
Мовні реакції у відсутності партнера - це найбільш елементарна форма.
Діалог - в розмові активні двоє: один звертається до іншого з питаннями, другий відповідає і навпаки.
Монолог - один з дітей говорить у присутності інших.
Найбільш висока форма мовного спілкування - діалог. Він має надзвичайно велике значення, бо сприяє розвитку соціальних відносин у дітей. За допомогою діалогу одна дитина привертає до гри, заняття іншої дитини, встановлює контакт з ним. На жаль, часто доводиться бачити, що навіть добре говорять діти важко підтримують діалог з іншими дітьми. На це потрібно звернути найсерйознішу увагу, тому що якщо здатність до розмови не буде розвинена в дитинстві, вона і далі залишиться недостатньою.
Для того щоб чітко зрозуміти патологію мови, потрібно чітко уявляти весь шлях послідовного мовного розвитку в нормі. Чітко представляти кожен етап мовного розвитку, кожен "якісний стрибок", щоб вчасно помітити ті чи інші відхилення в цьому процесі.
Дослідники виділяють різну кількість етапів у становленні мови дітей, по-різному їх називають, вказують різні вікові межі. Наприклад, О.М. Гвоздьов [10] простежує послідовність появи в мові дитини різних частин мови, словосполучень, різних видів пропозицій і на цій основі виділяє ряд періодів.
Г.Л. Розенгард-Пупко [7] виділяє в мовному розвитку всього два етапи: підготовчий (до двох років) і етап самостійного оформлення промови.
О.М. Леонтьєв [8] встановлює чотири етапи у становленні мови дітей:
перший - підготовчий - до одного року;
другий - переддошкільного етап початкового оволодіння мовою - до трьох років;
третій - дошкільний - до семи років;
четвертий - шкільний.
Знання закономірності мовного розвитку дітей необхідно для правильної діагностики порушень мовлення. "Не слід направляти трирічну дитину до логопеда для усунення недоліків звуковимови, тому що навіть при нормальному мовному розвитку дитини у даному віці" покладається "вимовляти деякі звуки невірно. Це явище, зване фізіологічним недорікуватістю, цілком закономірно і обумовлено ще недостатньою сформованістю артикуляційного апарату" [ 9]. І, нарешті, знання законів розвитку мовлення дітей в процесі онтогенезу необхідно для того, щоб правильно побудувати всю корреціонно-виховну роботу з дітьми.
Дитину потрібно продовжувати знайомити з назвами, які предметів, називати дії, які батьки виконують по догляду за дитиною, ознаки предметів і ознаки дій [11].
Психологи відзначають, що мова розвивається краще під час діяльності. Малюк, навчившись ходити, може виконувати все більше дій. Він будує вежі з кубиків, нанизує кільця на пірамідку, вкладає коробочки одна в іншу, збирає і розбирає матрьошку. У процесі дій з іграшками дитина засвоює їх назви та назви дій, які можна за допомогою цієї іграшки виробляти. Тому в цьому віці більше підходять іграшки, розвиваючі найпростішу конструктивну діяльність: великі різнокольорові кубики
Одягаючи малюка, називайте предмети одягу, просіть принести кофтину, плаття, шапочку. Слова слід вживати в їх точному значенні: не варто кепку називати шапкою, чашку - кухлем, блюдце - тарілкою. Варто пам'ятати, що краще відразу навчити правильно, ніж потім переучувати, тим більше що побутовий словник засвоюється саме в період від року до двох років.
Розширенню пасивного та активного словника дитини мають ігри-жарти з назвами речей, що знаходяться в кімнаті. Дорослий на запитання дитини: "Що це?" (А такі питання малюки обов'язково будуть задавати після півтора років), відповідає неправильно. "Що це?" - Запитує дитина і показує на настільну лампу. "Стільчик", - каже дорослий. Дитина не погоджується. "Столик", - знову неправильно відповідає дорослий. Переконавшись, що малюк знову не згоден, втретє правильно називає предмет. У такій грі розвивається мислення, здатність розуміти жарт, вміння відрізняти правильну відповідь від неправильного.
Можна пограти в подібну гру, коли дорослий перший задає питання. "Це стілець?" - Запитує він і показує на ліжко. Коли малюк відповість негативно, можна знову вказати не на той предмет, і тільки втретє пред'явити потрібну річ.
Дуже важливим моментом для розвитку активної мови є спонукання дітей до відповіді. Якщо ж дорослий не наполягає на відповіді, задовольняється тільки виконанням дії, то може утворитися розрив між рівнем розвитку пасивної і активної мови, і тоді замість очікуваного вміння говорити після одного року доведеться чекати до двох-двох з половиною років.
Розгляд картинок.
У першій половині другого року малюка потрібно починати привчати розглядати картинки в книжках. Для цього краще використовувати книжки-розкладачки з картону, що містять одну велику предметну картинку на сторінці. Спочатку дорослий називає малюкові картинки, а при повторних розглядання просить показати, де будиночок, де лялька і т. д. Переконавшись, що малюк знає назви картинок, можна запитати його: "Що тут намальовано? А це хто?" Обов'язково потрібно зіставляти різні зображення одного і того ж предмета, щоб дитина виходив на перший рівень узагальнення.
Для диференціації назв подібних предметів (наприклад, мають однакову форму - круглі) теж корисні зіставлення, розгляд таких картинок парами. Відбувається навчання елементарному способу порівняння предметів з перебуванням відмінного. Нехай цей процес буде здійснюватися тільки дорослим: "Подивися, це яблуко, а це апельсин. Яблуко зелене, а апельсин помаранчевий". Також можна порівняти яблуко і повітряна куля.
Ігри з іграшками.
Гра "Полетіла пташка". Мета: розвиток дієслівного словника, просторової орієнтації, емоційної сфери.
Для гри потрібна іграшка-зображення якої-небудь пташки, краще озвучена, щоб пташка могла "співати". Дорослий ховає пташку так, щоб її не можна було відразу помітити, краще на високе місце, на шафу або на полицю, і питає малюка: "Де наша пташка? Куди вона полетіла?" Потім разом шукають пташку, дитина на руках у дорослого, Коли малюк знайде пташку, дорослий зображує, як пташка злітає з свого місця і прилітає до дитини. При цьому вимовляються префіксальні дієслова: прилетіла, злетіла. Далі дитина показує, на прохання дорослого, як пташка співає (натискає їй свисток), і грає з пташкою самостійно.
Так само можна грати з зайцем ("поскакав наш зайчик"), з черепашкою ("поповзла черепашка"), з собачкою ("Втекла собачка"). У пасивну, а потім і в активну мова дитини будуть введені слова, що позначають подібні дії, зокрема, дієслова руху.
Граючи з іграшками-звірками, не забувайте сказати малюкові, як пересувається цей звір, як голос подає, якого кольору в нього шерсть. Дуже добре буде, якщо діти дізнаються, що кінцівки у звірів - це лапи, у птахів - крила.
Розвиток граматичного ладу мови.
Коли у мові дитини почнуть з'являтися перші фрази, корисно давати їм зразки оформлених двусоставних пропозицій. Всі "дитячі" фрази переводяться на граматично оформлений мову: "Дзікі бі-бі", - каже дитина. "Правильно, машина їде", - погоджується дорослий. Якщо бути послідовним у таких розмовах з дитиною, скоро можна буде переконатися, що малюк просунувся в оформленні фрази і почав використовувати закінчення. Потім фраза поширюється до трьох слів за допомогою прямого доповнення: "Мама миє чашку", "Тато читає книгу". Пропозиції з такою структурою часто зустрічаються в побутовому мовленні і тому сприймаються, а потім починають вживатися досить рано. Щоб розвинути вміння дитини будувати фразу з трьох слів з прямим додатком, потрібно, по-перше, супроводжувати промовою такі ситуації, коли можна вжити цю структуру. Наприклад, малюк будує вежу з кубиків. Мама захоплюється: "Костя побудував вежу!" Або тато запрошує дитини розглядати картинки в книзі: "Зараз тато почитає книгу. Неси книгу". По-друге, потрібно вчити дитину називати діяча, дію і той дії при розгляданні простий сюжетної картинки. З даною структурою зручно складати пропозиції щодо сюжетним картинки, що зображує, хто що їсть.
Родовий відмінок з прийменником "У" закріпиться в мові, якщо маляті показувати картинки, на яких намальовані тварини з дитинчатами. "Ось кішка. У кішки кошеня. Ось собачка. У собачки щеня".
Розуміння форми давального відмінка виникне, якщо часто користуватися такими конструкціями: "Іди до мами", "Дати Вані кашки?", "Принеси татові газету", "Дай бабусі окуляри" і т. д. Малюка, який виконав подібні прохання, треба похвалити, примовляючи: "Молодець, допоміг татові, бабусі". В активну мова дану форму можна вводити за допомогою запитань, що передбачають можливість вибору: "До тата або до мами підеш на ручки?", "Бабусі чи дідуся покажеш картинку?" Можна грати з малюком у м'яч, перекочуючи його по килиму один до одного і супроводжуючи гру промовою: "До Марійці покотився м'ячик. А тепер до мами. Знову до Марійці. А зараз до мами". Скоро і дитина почне повторювати цей супровід. До речі, називати дитину в цьому віці треба тільки по імені, не вживати займенників. Малюк вас не зрозуміє, якщо йому сказати "ти". Себе він теж називає в третій особі по імені.
Для розвитку просторових уявлень дитини потрібно навчити розуміти значення прийменників на, в, над, під, біля, у, за. Це навчання відбувається під час ігор з пірамідками, кубиками, матрьошками, м'ячами. "Постав маленький кубик на великій. Дістань м'яч з-під столу. Уклади ляльку в ліжечко. Візьми книжку зі столу і принеси мамі". Після гри попросіть дитину прибрати іграшки: машинку поставити на полицю, книжки скласти в шафу, кубики зібрати в коробку. Під час вільної гри малюка з іграшками вже можна запитати, де у нього ведмедик, на чому стоїть матрьошка, куди сховався зайчик, тобто спонукати до використання прийменників в активній мові.
Академія соціальної освіти.
Факультет: педагогіки і психології.
Спеціальність: спеціальний психолог.
Курсова робота
на тему:
Специфіка активного і пасивного словника дітей молодшого шкільного віку.
Виконала роботу:Студентка 3 курсу
Групи 6301
Хмельова Н. М.
Прийняла роботу:
Корнічейнко Т.Ю.
Казань, 2008.
Зміст
Введення
Глава 1
Ø Етапи розвитку лексики в нормі
Ø Рекомендації для батьків зі збагачення словника дитини
Глава 2
Ø Вивчення активного і пасивного словника молодшого школяра на прикладі школи № 170
Висновок
Бібліографічний список
Додаток 1
Додаток 2
Введення
У сучасних умовах функціонування і розвитку системи народної освіти як ніколи гостро стоїть завдання підвищення ефективності навчання і виховання підростаючого покоління. Це передбачає вдосконалення всіх ланок системи народної освіти, поліпшення якості професійної підготовки педагогів [5].Проблема формування лексичного ладу мовлення є однією з найактуальніших проблем сучасної логопедії. Гарна мова - найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатше і правильніше мова дитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширше його можливості в пізнанні навколишньої дійсності, змістовнішим та повноцінніше стосунки з однолітками і дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо піклується про своєчасне формуванні мовлення дітей, про її чистоту і правильності, попереджаючи і виправляючи різні порушення.
Необхідність знання стану активного словника пов'язана з двома основними обставинами. По-перше, при ряді мовних порушень виникає відставання в накопиченні активного словника в порівнянні з однолітками. По-друге, логопед в ході корекції будь-яких порушень мовлення, так чи інакше звертається саме до активного словника дитини. Дана методика дозволяє враховувати індивідуальні особливості словника дитини при проведенні корекційної роботи, а також давати, якщо це необхідно, рекомендації по роботі над словником.
Ця курсова робота присвячена вирішенню однієї з проблем у розвитку мовлення дитини - специфіка активного і пасивного словника дітей молодшого шкільного віку.
Об'єктом дослідження є діти молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження - це активний і пасивний словник.
Мета дослідження:
Визначити специфіку активного і пасивного словника дітей молодшого шкільного віку
Завдання дослідження:
1. Вивчення спеціальної літератури з проблеми специфіки активного і пасивного словника дітей молодшого шкільного віку.
2. Добірка методик і складання анкети для визначення обсягу активного і пасивного словника дітей молодшого шкільного віку.
3. Обробка та інтерпретація отриманих даних.
4. методик та складання анкети для визначення обсягу активного і пасивного словника дітей молодшого шкільного віку.
Етапи розвитку лексики в нормі
Аналіз психологічної літератури дозволив зробити висновки про те, що процес становлення у дітей першої функції мови, тобто оволодіння мовленням як засобом спілкування, протягом перших семи років життя (від народження до вступу до школи) проходить три основних етапи. [6]На першому етапі дитина ще не розуміє мови оточуючих дорослих і не вміє говорити сам, але тут поступово складаються умови, що забезпечують оволодіння промовою у майбутньому. Це довербальний період.
На другому етапі здійснюється перехід від повної відсутності мовлення до її появи. Дитина починає розуміти найпростіші висловлювання дорослих і вимовляє свої перші активні слова. Це етап виникнення мови.
Третій етап охоплює весь наступний час аж до семи років, коли дитина опановує мову і все досконаліше і різноманітно використовує її для спілкування з оточуючими. Це етап розвитку мовного спілкування.
На кожному етапі становлення і розвиток мови зазнає впливу численних і дуже різноманітних факторів. Вирішальну роль у становленні мови і використання її дитиною відіграють фактори комунікативного характеру. Комунікативний фактор впливає на розвиток мовлення у дітей в її міжособистісної функції на всіх трьох етапах становлення (в довербальний період, у момент виникнення та в подальшому її розвитку).
Мова як засіб спілкування, як його операція виникає на певному етапі розвитку комунікативної діяльності. Її виникнення і розвиток обумовлені потребами спілкування і загальної життєдіяльністю дитини.
Між періодом невербального спілкування виділяється своєрідна перехідна фаза, коли дитина вже міг би заговорити, але ще не вдається до слова. Дитина багато тижнів не вдається за своєю ініціативою до промови, а залишається на рівні доречевой комунікації. Чому це відбувається, що заважає дитині, що розуміє мову і артикулирующих потрібні слова, заговорити? Лише активність партнера - дорослої людини - є тим критичним моментом, який перетворює всю ситуацію для дитини, спонукаючи його до промови.
Дорослий пропонує дитині співробітництво особливого роду: ділове спілкування з дитиною і практична взаємодія з приводу предмета.
До спілкування ми відносимо лише ті види діяльності, об'єктом яких є інша людина, партнер по спілкуванню. Якщо об'єктом діяльності служить, наприклад, іграшка, то це буде вже предметна діяльність.
Виникнення активної мови у дитини залежить від того, чи піднімається він на рівень запропонованого дорослим специфічного співробітництва. Якщо так, то наприкінці першого року життя маленька дитина вимовляє своє перше слово, звернене до дорослого, а потім протягом наступних кількох років оволодіває здатністю використовувати вербальні засоби для взаємодії з оточуючими людьми, спочатку тільки з дорослими, а після двох років і з іншими дітьми [10].
Існують три основні форми мовних реакцій у дітей:
Мовні реакції у відсутності партнера - це найбільш елементарна форма.
Діалог - в розмові активні двоє: один звертається до іншого з питаннями, другий відповідає і навпаки.
Монолог - один з дітей говорить у присутності інших.
Найбільш висока форма мовного спілкування - діалог. Він має надзвичайно велике значення, бо сприяє розвитку соціальних відносин у дітей. За допомогою діалогу одна дитина привертає до гри, заняття іншої дитини, встановлює контакт з ним. На жаль, часто доводиться бачити, що навіть добре говорять діти важко підтримують діалог з іншими дітьми. На це потрібно звернути найсерйознішу увагу, тому що якщо здатність до розмови не буде розвинена в дитинстві, вона і далі залишиться недостатньою.
Для того щоб чітко зрозуміти патологію мови, потрібно чітко уявляти весь шлях послідовного мовного розвитку в нормі. Чітко представляти кожен етап мовного розвитку, кожен "якісний стрибок", щоб вчасно помітити ті чи інші відхилення в цьому процесі.
Дослідники виділяють різну кількість етапів у становленні мови дітей, по-різному їх називають, вказують різні вікові межі. Наприклад, О.М. Гвоздьов [10] простежує послідовність появи в мові дитини різних частин мови, словосполучень, різних видів пропозицій і на цій основі виділяє ряд періодів.
Г.Л. Розенгард-Пупко [7] виділяє в мовному розвитку всього два етапи: підготовчий (до двох років) і етап самостійного оформлення промови.
О.М. Леонтьєв [8] встановлює чотири етапи у становленні мови дітей:
перший - підготовчий - до одного року;
другий - переддошкільного етап початкового оволодіння мовою - до трьох років;
третій - дошкільний - до семи років;
четвертий - шкільний.
Знання закономірності мовного розвитку дітей необхідно для правильної діагностики порушень мовлення. "Не слід направляти трирічну дитину до логопеда для усунення недоліків звуковимови, тому що навіть при нормальному мовному розвитку дитини у даному віці" покладається "вимовляти деякі звуки невірно. Це явище, зване фізіологічним недорікуватістю, цілком закономірно і обумовлено ще недостатньою сформованістю артикуляційного апарату" [ 9]. І, нарешті, знання законів розвитку мовлення дітей в процесі онтогенезу необхідно для того, щоб правильно побудувати всю корреціонно-виховну роботу з дітьми.
1.2. Рекомендації для батьків зі збагачення словника дитини
Збагачення словникового запасу.Дитину потрібно продовжувати знайомити з назвами, які предметів, називати дії, які батьки виконують по догляду за дитиною, ознаки предметів і ознаки дій [11].
Психологи відзначають, що мова розвивається краще під час діяльності. Малюк, навчившись ходити, може виконувати все більше дій. Він будує вежі з кубиків, нанизує кільця на пірамідку, вкладає коробочки одна в іншу, збирає і розбирає матрьошку. У процесі дій з іграшками дитина засвоює їх назви та назви дій, які можна за допомогою цієї іграшки виробляти. Тому в цьому віці більше підходять іграшки, розвиваючі найпростішу конструктивну діяльність: великі різнокольорові кубики
Одягаючи малюка, називайте предмети одягу, просіть принести кофтину, плаття, шапочку. Слова слід вживати в їх точному значенні: не варто кепку називати шапкою, чашку - кухлем, блюдце - тарілкою. Варто пам'ятати, що краще відразу навчити правильно, ніж потім переучувати, тим більше що побутовий словник засвоюється саме в період від року до двох років.
Розширенню пасивного та активного словника дитини мають ігри-жарти з назвами речей, що знаходяться в кімнаті. Дорослий на запитання дитини: "Що це?" (А такі питання малюки обов'язково будуть задавати після півтора років), відповідає неправильно. "Що це?" - Запитує дитина і показує на настільну лампу. "Стільчик", - каже дорослий. Дитина не погоджується. "Столик", - знову неправильно відповідає дорослий. Переконавшись, що малюк знову не згоден, втретє правильно називає предмет. У такій грі розвивається мислення, здатність розуміти жарт, вміння відрізняти правильну відповідь від неправильного.
Можна пограти в подібну гру, коли дорослий перший задає питання. "Це стілець?" - Запитує він і показує на ліжко. Коли малюк відповість негативно, можна знову вказати не на той предмет, і тільки втретє пред'явити потрібну річ.
Дуже важливим моментом для розвитку активної мови є спонукання дітей до відповіді. Якщо ж дорослий не наполягає на відповіді, задовольняється тільки виконанням дії, то може утворитися розрив між рівнем розвитку пасивної і активної мови, і тоді замість очікуваного вміння говорити після одного року доведеться чекати до двох-двох з половиною років.
Розгляд картинок.
У першій половині другого року малюка потрібно починати привчати розглядати картинки в книжках. Для цього краще використовувати книжки-розкладачки з картону, що містять одну велику предметну картинку на сторінці. Спочатку дорослий називає малюкові картинки, а при повторних розглядання просить показати, де будиночок, де лялька і т. д. Переконавшись, що малюк знає назви картинок, можна запитати його: "Що тут намальовано? А це хто?" Обов'язково потрібно зіставляти різні зображення одного і того ж предмета, щоб дитина виходив на перший рівень узагальнення.
Для диференціації назв подібних предметів (наприклад, мають однакову форму - круглі) теж корисні зіставлення, розгляд таких картинок парами. Відбувається навчання елементарному способу порівняння предметів з перебуванням відмінного. Нехай цей процес буде здійснюватися тільки дорослим: "Подивися, це яблуко, а це апельсин. Яблуко зелене, а апельсин помаранчевий". Також можна порівняти яблуко і повітряна куля.
Ігри з іграшками.
Гра "Полетіла пташка". Мета: розвиток дієслівного словника, просторової орієнтації, емоційної сфери.
Для гри потрібна іграшка-зображення якої-небудь пташки, краще озвучена, щоб пташка могла "співати". Дорослий ховає пташку так, щоб її не можна було відразу помітити, краще на високе місце, на шафу або на полицю, і питає малюка: "Де наша пташка? Куди вона полетіла?" Потім разом шукають пташку, дитина на руках у дорослого, Коли малюк знайде пташку, дорослий зображує, як пташка злітає з свого місця і прилітає до дитини. При цьому вимовляються префіксальні дієслова: прилетіла, злетіла. Далі дитина показує, на прохання дорослого, як пташка співає (натискає їй свисток), і грає з пташкою самостійно.
Так само можна грати з зайцем ("поскакав наш зайчик"), з черепашкою ("поповзла черепашка"), з собачкою ("Втекла собачка"). У пасивну, а потім і в активну мова дитини будуть введені слова, що позначають подібні дії, зокрема, дієслова руху.
Граючи з іграшками-звірками, не забувайте сказати малюкові, як пересувається цей звір, як голос подає, якого кольору в нього шерсть. Дуже добре буде, якщо діти дізнаються, що кінцівки у звірів - це лапи, у птахів - крила.
Розвиток граматичного ладу мови.
Коли у мові дитини почнуть з'являтися перші фрази, корисно давати їм зразки оформлених двусоставних пропозицій. Всі "дитячі" фрази переводяться на граматично оформлений мову: "Дзікі бі-бі", - каже дитина. "Правильно, машина їде", - погоджується дорослий. Якщо бути послідовним у таких розмовах з дитиною, скоро можна буде переконатися, що малюк просунувся в оформленні фрази і почав використовувати закінчення. Потім фраза поширюється до трьох слів за допомогою прямого доповнення: "Мама миє чашку", "Тато читає книгу". Пропозиції з такою структурою часто зустрічаються в побутовому мовленні і тому сприймаються, а потім починають вживатися досить рано. Щоб розвинути вміння дитини будувати фразу з трьох слів з прямим додатком, потрібно, по-перше, супроводжувати промовою такі ситуації, коли можна вжити цю структуру. Наприклад, малюк будує вежу з кубиків. Мама захоплюється: "Костя побудував вежу!" Або тато запрошує дитини розглядати картинки в книзі: "Зараз тато почитає книгу. Неси книгу". По-друге, потрібно вчити дитину називати діяча, дію і той дії при розгляданні простий сюжетної картинки. З даною структурою зручно складати пропозиції щодо сюжетним картинки, що зображує, хто що їсть.
Родовий відмінок з прийменником "У" закріпиться в мові, якщо маляті показувати картинки, на яких намальовані тварини з дитинчатами. "Ось кішка. У кішки кошеня. Ось собачка. У собачки щеня".
Розуміння форми давального відмінка виникне, якщо часто користуватися такими конструкціями: "Іди до мами", "Дати Вані кашки?", "Принеси татові газету", "Дай бабусі окуляри" і т. д. Малюка, який виконав подібні прохання, треба похвалити, примовляючи: "Молодець, допоміг татові, бабусі". В активну мова дану форму можна вводити за допомогою запитань, що передбачають можливість вибору: "До тата або до мами підеш на ручки?", "Бабусі чи дідуся покажеш картинку?" Можна грати з малюком у м'яч, перекочуючи його по килиму один до одного і супроводжуючи гру промовою: "До Марійці покотився м'ячик. А тепер до мами. Знову до Марійці. А зараз до мами". Скоро і дитина почне повторювати цей супровід. До речі, називати дитину в цьому віці треба тільки по імені, не вживати займенників. Малюк вас не зрозуміє, якщо йому сказати "ти". Себе він теж називає в третій особі по імені.
Для розвитку просторових уявлень дитини потрібно навчити розуміти значення прийменників на, в, над, під, біля, у, за. Це навчання відбувається під час ігор з пірамідками, кубиками, матрьошками, м'ячами. "Постав маленький кубик на великій. Дістань м'яч з-під столу. Уклади ляльку в ліжечко. Візьми книжку зі столу і принеси мамі". Після гри попросіть дитину прибрати іграшки: машинку поставити на полицю, книжки скласти в шафу, кубики зібрати в коробку. Під час вільної гри малюка з іграшками вже можна запитати, де у нього ведмедик, на чому стоїть матрьошка, куди сховався зайчик, тобто спонукати до використання прийменників в активній мові.
Ігри з мовним супроводом.
До двох років малюки здатні грати в найпростіші рухливі ігри: вони обожнюють ховатися, грати в догонялки, в ігри, що супроводжуються римованими текстами. Діти рухаються, виконують будь-які дії за правилом, сформульованому в тексті потешки. Таким чином, розвивається розуміння мови, формується регулююча функція мови, відбувається розвиток мимовільної пам'яті. Багато потешки і примовки, необхідні у грі, діти повторюють разом з дорослими (на початкових етапах - додають останнє слово до кожного рядка, а потім вимовляють і всю потешку).
Гра "Собачка, не гавкіт"
Мета: виховання слухової уваги, розвиток уміння грати в рольові ігри, тренування голосу.
Опис гри. Одна дитина - "собачка", він стає в центр кола, інші які відіграють - "качечки", вони водять хоровод, дорослий вимовляє потешку: "Ти, собачка, не гавкіт, Наших качок не лякай, Качки наші білі Без того несміливі."
Після цих слів "собачка" гавкає, а "качки" розбігаються в різні сторони.
Гра "Равлик"
Мета: виховання слухової уваги, розвиток розуміння мови, вміння виконувати дії за словесною інструкцією.
Опис гри. Дитина - равлик. Дорослий говорить текст потешки, а дитина повинна виконувати дії по ходу виголошення потешки. "Равлик-равлик, хвіртка закрита. Відчини трошки - покажи нам ріжки!"
Відповідно словами потешки, дитина закриває обличчя двома руками, відкриває трохи особа, "робить ріжки" пальцями.
Гра "У лісі"
Мета: виховання слухової уваги, тренування м'язів губ, розвиток сили голосу.
Опис гри. Дорослий водить з дитиною хоровод, примовляє віршик: "Влітку Вова і Марина У ліс ходили за малиною. Вони кричали в лісі ...".
Дитина повинна голосно крикнути ау!
Для розвитку фонематичного сприйняття потрібно грати в ігри із залученням слухового уваги, наприклад, "Піжмурки з голосом".
Малюкові зав'язують очі, потім відходять від нього подалі і подають голос. Дитина повинна зловити граючих і дізнатися по голосу, кого він піймав.
Гра "Де дзвенить"
Мета: розвиток слухового уваги на неречевой звук. Цю гру теж проводять із зав'язаними очима, тільки замість голосу подають звуковий сигнал дзвіночком або брязкальцем. Малюк повинен піти в тому напрямку, звідки чується сигнал, зловити дорослого.
Читання дитині перших книжок.
На другому році життя відбувається зустріч малюка своєї першою книжкою. Зробіть так, щоб ця подія була яскравим і незабутнім, щоб книжка стала улюбленою і бажань іграшкою малюка.
Перші книжки і повинні бути книжками-іграшками, з великими барвистими картинками. Спочатку книжки містять мінімум тексту, тільки підписи до картинок. Дивіться з малюком картинки, читайте підписи до них. Першими книжками для читання мають стати народні потешки, оскільки дитині легше сприйняти саме дані тексти, де багато пісеньки, примовки, лічилки він вже чув від мами в усному виконанні або у вигляді пісеньок. У текстах потешек дуже багато слів, наближених до дитячого мовлення: киця, зайка, Петя (півник), що теж полегшує розуміння тексту дитиною. Крім того, більшість потешек побудовані у формі діалогів, цим вони близькі до розмовної мови, яка є легшою для сприйняття. І, нарешті, потешки містять багато повторів, що покращує їх розуміння.
Потешки цінні не тільки тому, що доступні для сприйняття маленької дитини. Ще одна важлива якість потешек - наявність великої кількості ударних рим, тому читання таких текстів сприяє вихованню почуття ритму, розвитку фонематичного слуху. Вірші з такою римуванням легше запам'ятовуються і, таким чином, легше закріплюються конкретні граматичні форми, на які падає наголос. Словом, потешки - це готові зразки мовлення, доступні дітям і допомагають розвитку мови.
Пропонуємо вам російські народні потешки, лічилки, примовки, які можна використовувати в іграх з малюками.
"Півник, півник, Золотий гребінець, Масла голівонька, Шелкова бородушка. Що ти рано встаєш, Що ти голосно співаєш, Вані спати не даєш?"
"Із-за лісу, з-за гір Їде дідусь Єгор: Сам на конячці, Дружина на корівці, Діти на телятко, Онуки на Козлятки."
"Тілі-бом! Тілі-бом! Загорівся кошкін будинок! Загорівся кошкін будинок, Йде дим стовпом! Кішка вискочила, Очі витріщила. Біжить курочка з відром Заливати кошкін будинок."
"Заєць білий, куди бігав? У ліс дубовий. Що там робив? Лико дер по кущах. Куди клав? Під колоду. Хто брав? Родіон. Вийди геть!"
"Вийшла кицю на міст, Чотири лапи, п'ятий хвіст, Оксамитова спинка, в лапці Хворостинка. - Кісонькі-мурисонька, Звідки ти прийшла? - Цілий день я, кицю, гусенят пасла!"
"Сидить, сидить зайчик Під кущем, під кущем. Охотнічкі їдуть по кущах, За кущах. - Ви, охотнічкі, скачіть, На мій хвостик погляньте. Я не ваш, я пішов!"
Крім текстів потешек, малюкам другого року життя можна читати російські народні казки "Ріпка", "Колобок", "Курочка Ряба", "Теремок"
Розвиток дрібної моторики руки
Вчені встановили закономірність: рівень розвитку мовлення дитини знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук. Ця роль пальців була відома дуже давно. Талановиті люди з народу створювали такі дитячі забавки, як "Ладоньки", "Сорока" ... Справа в тому, що в головному мозку рухова мовна область є частиною загальної рухової області
Існують ігри, які передбачають з'єднання рухів пальців з промовою.
Гра "Большаков - дрова рубати"
Перебирають по черзі пальчики дитини і примовляють:
"Большаков - дрова рубати, А тобі - води носити (вказівний), А тобі - піч топити (середній), А тобі - кашу варити (безіменний), А малятку - пісні співати (мізинець), Пісні співати та танцювати, Рідних братів потішати . "
Для формування чітких координованих рухів пальців використовують гру "Пальчик-хлопчик, де ти був?"
Під текст потешки дорослий виконує наступні рухи пальцями дитини: притискає великий палець до решті пальців по черзі, починаючи від вказівного:
"Пальчик-хлопчик, де ти був? З цим братиком в ліс ходив, З цим братиком щи варив, Із цим братиком кашу їв, З цим братиком пісні співав" [11].
Методика призначена для оцінки обсягу активного словника школярів і підлітків.
Необхідність знання стану активного словника пов'язана з двома основними обставинами. По-перше, при ряді мовних порушень виникає відставання в накопиченні активного словника в порівнянні з однолітками. По-друге, логопед в ході корекції будь-яких порушень мови так чи інакше звертається саме до активного словника дитини. Дана методика дозволяє враховувати індивідуальні особливості словника дитини при проведенні корекційної роботи, а також давати, якщо це необхідно, рекомендації по роботі над словником.
Інструкція: «Прочитай, будь ласка, слова в цьому списку і відзнач тільки ті, які тобі відомі і якими ти користуєшся у своїй промові. Після того як ти це зробиш, тобі треба буде пояснити зміст деяких слів з тих, які ти відзначиш ».
Аналіз результатів: Підраховується кількість зазначених слів і проводиться їх порівняння з нормативними даними, отриманими на вибірці з 190 учнів загальноосвітньої школи. Різниця між хлопчиками і дівчатками відсутній [12].
Середня кількість знайомих слів залежно від віку здорових дітей без мовної патології.
Таблиця 1
Результати дослідження обсягу словника.
У продовженні даного тесту була проведена методика «Назви слова», дана методика більш глибоко розкриває словниковий запас дитини.
Представлена далі методика визначає запас слів, які зберігаються в активній пам'яті дитини. Дорослий називає дитині деяке слово з відповідної групи, і просить самостійно перерахувати інші слова, що відносяться до цієї ж групи.
На називання кожної з перерахованих нижче груп слів відводиться по 20 секунд, а в цілому на виконання всього завдання - 160 секунд.
1. тварини
2. рослини
3. кольору предметів
4. форми предметів
5. інші ознаки предметів, крім форми і кольору
6. дії людини
7. способи виконання людиною дії
8. якості виконуваних людиною дій
якщо дитина сама не може почати перерахування потрібних слів, то дорослий допомагає йому, називаючи перше слово з даної групи, і просить дитину продовжити перерахування.
Оцінка результатів
10 балів - дитина назвав 40 і більше різних слів, що відносяться до всіх груп. Дуже високий рівень
8-9 балів - дитина назвав від 35 до 39 різних слів, що відносяться до різних груп. Високий рівень
6-7 балів - дитина назвав від 30 до 34 різних слів, пов'язаних з різними групами. Середній рівень
4-5 балів - дитина назвав від 25 до 29 слів з різних груп. Середній рівень
2-3 бали - дитина назвав від 20 до 24 різних слів, пов'язаних з різними групами. Низький рівень
0-1 бал - дитина назвав за весь час не більше 19 слів. Дуже низький рівень.
За даною методикою було про діагностовано 47 школярів початкових класів, були отримані такі дані 18% низький рівень розвитку, 68% показали середній рівень розвитку словникового запасу, 14% показали високий рівень розвитку.
· Виявити залучення батьків до розвитку правильного мовлення дітей;
· Визначення необхідності профілактичних заходів з розвитку словника дитини;
· Виявити.
Анкета містить наступні питання стосуються змісту словника дитини, причин не відповідності повсякденної мови дитини та її батьків, виявлення необхідності додаткових занять у школі, вплив оточення дитини на розвиток словникового запасу і т.д.
Було проведено анкетування серед батьків дітей молодшого шкільного віку. Всього принемают участь в анкетуванні 74 батьків. Проаналізувавши основні дані дослідження, звертають на себе увагу наступні моменти: 40,6% батьків вважають, що дитина часто вживає слова, які не використовуються в повсякденному мови в сім'ї. Намагаються виправити мову дитини 82%. Слова «паразити» констатуються у 46,6% дітей, на думку їхніх батьків. 72,3% батьків звертають увагу на побудову речень у мові дитини. На думку батьків мають найбільший вплив на формування словника дитини 49,4% засіб масової інформації, 72,4% батьки, вчителі 65,4% та 73,9% друзі та однокласники. На питання: "Чи потрібні в школі спеціальні заняття з розвитку правильного мовлення?" Батьки відповіли наступним чином: 57,2% вважають, що такого роду заняття необхідні, 42% вважають, що заняття з розвитку мови не потрібні.
З отриманими даними ознайомлений викладацький склад школи № 170.
Теоретичною та методологічною основою курсової роботи є
Результати проведених досліджень
Методичні рекомендації для студентів з написання та оформлення рефератів, курсових та кваліфікаційних робіт за спеціальністю «Логопедія». Корнічейнко Т.Ю., Закірова Р.Ю, - Казань: ТГГПУ, 2006 .- 35с.
Книга одного автора
Методика формування початкового дитячого лексикону. - М.: ТЦ Сфера, 2007.-176 с.
Багатотомні видання
Методи обстеження мовлення у дітей (посібник з діагностики мовних порушень) Під загальною редакцією професора Г.В. Чіркіна. - 4е видання, - М.: аркто, 2005. 240 с.
Книга більше двох авторів
Основи логопедії з практикумом по звуковимовленню: Навчальний посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. Під редакцією Т.В. Волосовець. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 200 с.
Багатотомне видання
Довідник з дошкільного виховання. - М., 1980. 34.
Книга двох авторів
Філічева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедична робота в спеціальному дитячому садку. М., 1987.
Статті з журналу або збірника. Серія статей у журналі "Дефектологія" за 1985 - 1986 рр.. Т.Б. Філічівой і Г.В. Чіркіна.
Книга одного автора Леонтьєв О.О. Мова, мова, мовна діяльність. - М., 1969.
Книга одного автора Філічева Т.Б., Чевелева Н.А., Чіркіна Г.В. Основи логопедії. М., 1989.
http://mother.ru/logoped/
http://de.uspu.ru/Technology_and_entreprise/Metodes/GSE/
Книга двох авторів
Р. Римська, С. Римський, практична психологія. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005.-400 с., 4 л . Іл.
Просимо Вас відповісти на питання пов'язані з виявленням рівня розвитку мовлення дитини. Ваші відповіді дуже важливі і допоможуть для подальшої роботи фахівців.
Анкету розробив психолог загальноосвітньої школи № 170.
Інструкція:
Уважно прочитайте кожне запитання і пропоновані відповіді, виберіть відповідь найбільш відповідний Вашу думку, запишіть його на окремому листку.
Заздалегідь дякуємо за співпрацю проведення опитування.
1. Прізвище, ім'я, по батькові дитини.
2. Дата народження.
3. Чи часто дитина вживає слова, які не використовуються в повсякденному мови у Вашій родині.
4. Чи намагаєтеся Ви виправити мову Вашої дитини, як Ви це робите?
а) забороняє вимовляти певні фрази, слова.
б) сваріть дитину за лайку.
в) Ігноруєте мова Вашої дитини.
5. Чи присутні в мові Вашої дитини слова «паразити» (типу, гайда, ось і т.п.), які?
6. Чи звертаєте ви увагу на побудову пропозиції в мові дитини?
7. Хто, на Вашу думку, має найбільший вплив на формування словника дитини?
а) Батьки.
б) Вчителя.
в) Однокласники.
г) Друзі.
д) Засіб масової інформації.
8. Чи потрібні в школі спеціальні заняття з розвитку правильного мовлення.
До двох років малюки здатні грати в найпростіші рухливі ігри: вони обожнюють ховатися, грати в догонялки, в ігри, що супроводжуються римованими текстами. Діти рухаються, виконують будь-які дії за правилом, сформульованому в тексті потешки. Таким чином, розвивається розуміння мови, формується регулююча функція мови, відбувається розвиток мимовільної пам'яті. Багато потешки і примовки, необхідні у грі, діти повторюють разом з дорослими (на початкових етапах - додають останнє слово до кожного рядка, а потім вимовляють і всю потешку).
Гра "Собачка, не гавкіт"
Мета: виховання слухової уваги, розвиток уміння грати в рольові ігри, тренування голосу.
Опис гри. Одна дитина - "собачка", він стає в центр кола, інші які відіграють - "качечки", вони водять хоровод, дорослий вимовляє потешку: "Ти, собачка, не гавкіт, Наших качок не лякай, Качки наші білі Без того несміливі."
Після цих слів "собачка" гавкає, а "качки" розбігаються в різні сторони.
Гра "Равлик"
Мета: виховання слухової уваги, розвиток розуміння мови, вміння виконувати дії за словесною інструкцією.
Опис гри. Дитина - равлик. Дорослий говорить текст потешки, а дитина повинна виконувати дії по ходу виголошення потешки. "Равлик-равлик, хвіртка закрита. Відчини трошки - покажи нам ріжки!"
Відповідно словами потешки, дитина закриває обличчя двома руками, відкриває трохи особа, "робить ріжки" пальцями.
Гра "У лісі"
Мета: виховання слухової уваги, тренування м'язів губ, розвиток сили голосу.
Опис гри. Дорослий водить з дитиною хоровод, примовляє віршик: "Влітку Вова і Марина У ліс ходили за малиною. Вони кричали в лісі ...".
Дитина повинна голосно крикнути ау!
Для розвитку фонематичного сприйняття потрібно грати в ігри із залученням слухового уваги, наприклад, "Піжмурки з голосом".
Малюкові зав'язують очі, потім відходять від нього подалі і подають голос. Дитина повинна зловити граючих і дізнатися по голосу, кого він піймав.
Гра "Де дзвенить"
Мета: розвиток слухового уваги на неречевой звук. Цю гру теж проводять із зав'язаними очима, тільки замість голосу подають звуковий сигнал дзвіночком або брязкальцем. Малюк повинен піти в тому напрямку, звідки чується сигнал, зловити дорослого.
Читання дитині перших книжок.
На другому році життя відбувається зустріч малюка своєї першою книжкою. Зробіть так, щоб ця подія була яскравим і незабутнім, щоб книжка стала улюбленою і бажань іграшкою малюка.
Перші книжки і повинні бути книжками-іграшками, з великими барвистими картинками. Спочатку книжки містять мінімум тексту, тільки підписи до картинок. Дивіться з малюком картинки, читайте підписи до них. Першими книжками для читання мають стати народні потешки, оскільки дитині легше сприйняти саме дані тексти, де багато пісеньки, примовки, лічилки він вже чув від мами в усному виконанні або у вигляді пісеньок. У текстах потешек дуже багато слів, наближених до дитячого мовлення: киця, зайка, Петя (півник), що теж полегшує розуміння тексту дитиною. Крім того, більшість потешек побудовані у формі діалогів, цим вони близькі до розмовної мови, яка є легшою для сприйняття. І, нарешті, потешки містять багато повторів, що покращує їх розуміння.
Потешки цінні не тільки тому, що доступні для сприйняття маленької дитини. Ще одна важлива якість потешек - наявність великої кількості ударних рим, тому читання таких текстів сприяє вихованню почуття ритму, розвитку фонематичного слуху. Вірші з такою римуванням легше запам'ятовуються і, таким чином, легше закріплюються конкретні граматичні форми, на які падає наголос. Словом, потешки - це готові зразки мовлення, доступні дітям і допомагають розвитку мови.
Пропонуємо вам російські народні потешки, лічилки, примовки, які можна використовувати в іграх з малюками.
"Півник, півник, Золотий гребінець, Масла голівонька, Шелкова бородушка. Що ти рано встаєш, Що ти голосно співаєш, Вані спати не даєш?"
"Із-за лісу, з-за гір Їде дідусь Єгор: Сам на конячці, Дружина на корівці, Діти на телятко, Онуки на Козлятки."
"Тілі-бом! Тілі-бом! Загорівся кошкін будинок! Загорівся кошкін будинок, Йде дим стовпом! Кішка вискочила, Очі витріщила. Біжить курочка з відром Заливати кошкін будинок."
"Заєць білий, куди бігав? У ліс дубовий. Що там робив? Лико дер по кущах. Куди клав? Під колоду. Хто брав? Родіон. Вийди геть!"
"Вийшла кицю на міст, Чотири лапи, п'ятий хвіст, Оксамитова спинка, в лапці Хворостинка. - Кісонькі-мурисонька, Звідки ти прийшла? - Цілий день я, кицю, гусенят пасла!"
"Сидить, сидить зайчик Під кущем, під кущем. Охотнічкі їдуть по кущах, За кущах. - Ви, охотнічкі, скачіть, На мій хвостик погляньте. Я не ваш, я пішов!"
Крім текстів потешек, малюкам другого року життя можна читати російські народні казки "Ріпка", "Колобок", "Курочка Ряба", "Теремок"
Розвиток дрібної моторики руки
Вчені встановили закономірність: рівень розвитку мовлення дитини знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук. Ця роль пальців була відома дуже давно. Талановиті люди з народу створювали такі дитячі забавки, як "Ладоньки", "Сорока" ... Справа в тому, що в головному мозку рухова мовна область є частиною загальної рухової області
Існують ігри, які передбачають з'єднання рухів пальців з промовою.
Гра "Большаков - дрова рубати"
Перебирають по черзі пальчики дитини і примовляють:
"Большаков - дрова рубати, А тобі - води носити (вказівний), А тобі - піч топити (середній), А тобі - кашу варити (безіменний), А малятку - пісні співати (мізинець), Пісні співати та танцювати, Рідних братів потішати . "
Для формування чітких координованих рухів пальців використовують гру "Пальчик-хлопчик, де ти був?"
Під текст потешки дорослий виконує наступні рухи пальцями дитини: притискає великий палець до решті пальців по черзі, починаючи від вказівного:
"Пальчик-хлопчик, де ти був? З цим братиком в ліс ходив, З цим братиком щи варив, Із цим братиком кашу їв, З цим братиком пісні співав" [11].
Вивчення специфіки активного і пасивного словника молодшого
школяра на прикладі школи № 170.
Список слів для визначення обсягу словника.Методика призначена для оцінки обсягу активного словника школярів і підлітків.
Необхідність знання стану активного словника пов'язана з двома основними обставинами. По-перше, при ряді мовних порушень виникає відставання в накопиченні активного словника в порівнянні з однолітками. По-друге, логопед в ході корекції будь-яких порушень мови так чи інакше звертається саме до активного словника дитини. Дана методика дозволяє враховувати індивідуальні особливості словника дитини при проведенні корекційної роботи, а також давати, якщо це необхідно, рекомендації по роботі над словником.
Інструкція: «Прочитай, будь ласка, слова в цьому списку і відзнач тільки ті, які тобі відомі і якими ти користуєшся у своїй промові. Після того як ти це зробиш, тобі треба буде пояснити зміст деяких слів з тих, які ти відзначиш ».
Аналіз результатів: Підраховується кількість зазначених слів і проводиться їх порівняння з нормативними даними, отриманими на вибірці з 190 учнів загальноосвітньої школи. Різниця між хлопчиками і дівчатками відсутній [12].
Середня кількість знайомих слів залежно від віку здорових дітей без мовної патології.
| Вік, років. | ||||||||
| 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | |
| Норма (А) | 30,5 | 34,7 | 48.3 | 51,1 | 73,3 | 74,9 | 86,787,5 | |
| Щорічна надбавка словника | ||||||||
| Норма | 4,2 | 13,6 | 2,8 | 22,3 | 1,6 | 11,8 | 0,8 | |
Результати дослідження обсягу словника.
| Рівень розвитку | 1 «А» | 1 «Б» | 1 «В» | 1 «Г» |
| Кількість дітей | Кількість дітей | Кількість дітей | Кількість дітей | |
| Високий | 4 | 5 | 5 | 4 |
| Середній | 13 | 12 | 11 | 11 |
| Низький | 5 | 5 | 6 | 5 |
Представлена далі методика визначає запас слів, які зберігаються в активній пам'яті дитини. Дорослий називає дитині деяке слово з відповідної групи, і просить самостійно перерахувати інші слова, що відносяться до цієї ж групи.
На називання кожної з перерахованих нижче груп слів відводиться по 20 секунд, а в цілому на виконання всього завдання - 160 секунд.
1. тварини
2. рослини
3. кольору предметів
4. форми предметів
5. інші ознаки предметів, крім форми і кольору
6. дії людини
7. способи виконання людиною дії
8. якості виконуваних людиною дій
якщо дитина сама не може почати перерахування потрібних слів, то дорослий допомагає йому, називаючи перше слово з даної групи, і просить дитину продовжити перерахування.
Оцінка результатів
10 балів - дитина назвав 40 і більше різних слів, що відносяться до всіх груп. Дуже високий рівень
8-9 балів - дитина назвав від 35 до 39 різних слів, що відносяться до різних груп. Високий рівень
6-7 балів - дитина назвав від 30 до 34 різних слів, пов'язаних з різними групами. Середній рівень
4-5 балів - дитина назвав від 25 до 29 слів з різних груп. Середній рівень
2-3 бали - дитина назвав від 20 до 24 різних слів, пов'язаних з різними групами. Низький рівень
0-1 бал - дитина назвав за весь час не більше 19 слів. Дуже низький рівень.
За даною методикою було про діагностовано 47 школярів початкових класів, були отримані такі дані 18% низький рівень розвитку, 68% показали середній рівень розвитку словникового запасу, 14% показали високий рівень розвитку.
Аналіз анкетування
Нами, спільно з викладачами, була розроблена анкета для виявлення рівня розвитку мовлення дітей молодшого шкільного віку, і було проведене дослідження серед батьків дітей початкових класів школи № 170. Основними завданнями були:· Виявити залучення батьків до розвитку правильного мовлення дітей;
· Визначення необхідності профілактичних заходів з розвитку словника дитини;
· Виявити.
Анкета містить наступні питання стосуються змісту словника дитини, причин не відповідності повсякденної мови дитини та її батьків, виявлення необхідності додаткових занять у школі, вплив оточення дитини на розвиток словникового запасу і т.д.
Було проведено анкетування серед батьків дітей молодшого шкільного віку. Всього принемают участь в анкетуванні 74 батьків. Проаналізувавши основні дані дослідження, звертають на себе увагу наступні моменти: 40,6% батьків вважають, що дитина часто вживає слова, які не використовуються в повсякденному мови в сім'ї. Намагаються виправити мову дитини 82%. Слова «паразити» констатуються у 46,6% дітей, на думку їхніх батьків. 72,3% батьків звертають увагу на побудову речень у мові дитини. На думку батьків мають найбільший вплив на формування словника дитини 49,4% засіб масової інформації, 72,4% батьки, вчителі 65,4% та 73,9% друзі та однокласники. На питання: "Чи потрібні в школі спеціальні заняття з розвитку правильного мовлення?" Батьки відповіли наступним чином: 57,2% вважають, що такого роду заняття необхідні, 42% вважають, що заняття з розвитку мови не потрібні.
З отриманими даними ознайомлений викладацький склад школи № 170.
Висновок
К.С. Аксаков писав: "Слово - є перша ознака свідомої, розумного життя. Слово є відтворення всередині себе світу". Відтворення це йде все життя, але особливо інтенсивно в перші роки життя. І дуже важливо допомогти дитині якомога успішніше опанувати прекрасним даром.Теоретичною та методологічною основою курсової роботи є
Результати проведених досліджень
Список використаної літератури
Методичка двох авторівМетодичні рекомендації для студентів з написання та оформлення рефератів, курсових та кваліфікаційних робіт за спеціальністю «Логопедія». Корнічейнко Т.Ю., Закірова Р.Ю, - Казань: ТГГПУ, 2006 .- 35с.
Книга одного автора
Методика формування початкового дитячого лексикону. - М.: ТЦ Сфера, 2007.-176 с.
Багатотомні видання
Методи обстеження мовлення у дітей (посібник з діагностики мовних порушень) Під загальною редакцією професора Г.В. Чіркіна. - 4е видання, - М.: аркто, 2005. 240 с.
Книга більше двох авторів
Основи логопедії з практикумом по звуковимовленню: Навчальний посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. Під редакцією Т.В. Волосовець. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 200 с.
Багатотомне видання
Довідник з дошкільного виховання. - М., 1980. 34.
Книга двох авторів
Філічева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедична робота в спеціальному дитячому садку. М., 1987.
Статті з журналу або збірника. Серія статей у журналі "Дефектологія" за 1985 - 1986 рр.. Т.Б. Філічівой і Г.В. Чіркіна.
Книга одного автора Леонтьєв О.О. Мова, мова, мовна діяльність. - М., 1969.
Книга одного автора Філічева Т.Б., Чевелева Н.А., Чіркіна Г.В. Основи логопедії. М., 1989.
http://mother.ru/logoped/
http://de.uspu.ru/Technology_and_entreprise/Metodes/GSE/
Книга двох авторів
Р. Римська, С. Римський, практична психологія. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005.-400 с.,
Додаток 1
Анкета для батьків.Просимо Вас відповісти на питання пов'язані з виявленням рівня розвитку мовлення дитини. Ваші відповіді дуже важливі і допоможуть для подальшої роботи фахівців.
Анкету розробив психолог загальноосвітньої школи № 170.
Інструкція:
Уважно прочитайте кожне запитання і пропоновані відповіді, виберіть відповідь найбільш відповідний Вашу думку, запишіть його на окремому листку.
Заздалегідь дякуємо за співпрацю проведення опитування.
1. Прізвище, ім'я, по батькові дитини.
2. Дата народження.
3. Чи часто дитина вживає слова, які не використовуються в повсякденному мови у Вашій родині.
4. Чи намагаєтеся Ви виправити мову Вашої дитини, як Ви це робите?
а) забороняє вимовляти певні фрази, слова.
б) сваріть дитину за лайку.
в) Ігноруєте мова Вашої дитини.
5. Чи присутні в мові Вашої дитини слова «паразити» (типу, гайда, ось і т.п.), які?
6. Чи звертаєте ви увагу на побудову пропозиції в мові дитини?
7. Хто, на Вашу думку, має найбільший вплив на формування словника дитини?
а) Батьки.
б) Вчителя.
в) Однокласники.
г) Друзі.
д) Засіб масової інформації.
8. Чи потрібні в школі спеціальні заняття з розвитку правильного мовлення.